序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園優(yōu)秀教師發(fā)言稿范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

 

尊敬的各位領導、各位來賓、同志們、老師同學們：

“丹桂飄香時，桃李滿枝頭”。今天，我們在這里隆重聚會，舉行崇武鎮(zhèn)首屆獎教獎學助學金發(fā)放儀式。去年，我們曾重獎20名優(yōu)秀教師。剛才，我們又表彰了25名優(yōu)秀教師、15名優(yōu)秀班主任和47名崇武籍優(yōu)秀學生。在此，我謹代表鎮(zhèn)黨委、政府向受表彰的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀學生致以熱烈的祝賀!向辛勤耕耘的廣大教學教育工作者以及長期支持、關心我鎮(zhèn)教育事業(yè)的各界賢達表示崇高的敬意和衷心的感謝!

大愛無疆，上善若水。崇武鄉(xiāng)賢和企業(yè)家歷來有“熱心公益、造福鄉(xiāng)梓”的傳統(tǒng)鄉(xiāng)風。年初，鎮(zhèn)黨委、政府倡導成立“惠安縣慈善總會崇武鎮(zhèn)慈善公益分會”，同時設立“崇武鎮(zhèn)教育基金”，社會各界尤其是本土企業(yè)家群體，共認捐基金2.87億元。在此，我提議以熱烈的掌聲向捐贈我鎮(zhèn)慈善事業(yè)的各位鄉(xiāng)賢、企業(yè)家表示熱烈的感謝!

“國運興衰，系于教育”。近年來，鎮(zhèn)黨委、政府在大力發(fā)展經(jīng)濟的同時，十分重視教育事業(yè)的發(fā)展，尤其在學校布置合理化、辦學條件標準化、教育管理規(guī)范化、辦學行為法制化以及高考等方面，取得顯著成績。

今后，鎮(zhèn)、村兩級要進一步落實教育經(jīng)費，逐步提高鎮(zhèn)財政的投入比例。要加快學校規(guī)范化建設，盡快落實大岞幼兒園、海燕小學教學樓、岞港中學教師周轉(zhuǎn)宿舍樓、崇武中學綜合樓、五峰中學學生宿舍樓配套設施、溪底小學塑膠跑道等項目建設。要把為學校辦事作為為民辦好事、辦實事的頭等大事。要形成各村及有關部門各負其責、齊抓共管的教育工作機制，不斷優(yōu)化提升教育環(huán)境。

奮斗未有窮期，久久方能成功。

當前，崇武正處于跨越發(fā)展的關鍵時期，前所未有的機遇和前所未有的挑戰(zhàn)并存。眾所周知，崇武人歷來有征風蹈浪的勇氣和履波平險的信心。

我們希望，全鎮(zhèn)人民一心一意，團結(jié)凝聚在黨委、政府周圍，減少躁音，排除萬難，共體時艱，共謀發(fā)展。

我們希望，全鎮(zhèn)教育工作者要以受表彰的優(yōu)秀教師為榜樣，為人師表，教書育人。不僅把教育當職業(yè)，更要把教育當事業(yè)，為進一步提升我鎮(zhèn)的教育教學質(zhì)量，尤其是初中教育，爭取長足的進步，以滿足全鎮(zhèn)人民日益增長的教育需求。

我們希望，獲獎學生要懷感恩之心，樹鴻鵠之志，繼續(xù)勤學修德，努力成長成才。唱響青春贊歌，打好人生基礎，以報效國家，反哺家園。

篇(2)

40歲那年，她開始校長生涯。從河南省廳屬學校，到北京的民辦學校，再到公辦學校―― 她的十年校長之路，正被很多人研究效仿。

如今，剛剛履新中關村三小校長的劉可欽，正在跨過自己從教的第30個年頭。而她面前的這所學校，也正好校齡30年?！叭ⅰ报D― 似乎這份意外的不謀而合，把她也帶回了三十歲的年紀，看到的全是未來，興致勃勃勾畫的全是新的夢想、新的期待。

當然她也偶爾會回到過去，并在這個時候淺淺地告訴記者：“當老師與當校長所不同的，是后者需要更智慧地躲在幕后。”

把自己藏起來

“校長，打起來了！”話音未落，一位老師沖了進來。原來，因為小朋友A打了同班同學，被打同學的家長一怒之下便在教室門口揍了一頓小A，就此引發(fā)了雙方家長的“混戰(zhàn)”。

這是一個每天都會有無數(shù)未知在等待著自己的地方。當劉可欽出現(xiàn)在“案發(fā)現(xiàn)場”的時候，“戰(zhàn)斗”已經(jīng)有了新的格局：全班同學都加入到對被打同學的聲援當中，拒絕小A和他的家長跨進教室半步。

對劉可欽而言，小A不是一個陌生的孩子?！斑@個孩子有一些攻擊傾向。他的班主任為他付出了非常多的精力?！边@位班主任常常和小A一起，陪他吃飯，教他游泳，甚至會帶他回家住――她努力地想通過情感的灌注來改變他?？墒?，小A的表現(xiàn)卻如同石頭一樣，沒有絲毫變化。

此刻，小A變成了“過街老鼠”，連老師們都說，班主任已經(jīng)盡力了，既然所有孩子都不 接受，那就給他換一個學校吧。

劉可欽在人群中思考一個問題：孩子換了學校，如果換得不好呢？即使換好了，這兒留給他的，也是一個失敗的印象――一個學校不接納他的印象?！拔矣X得對不起這孩子。”

劉可欽和小A聊天，“我突然發(fā)現(xiàn)，他對另一位老師很信賴，在那位老師的課上，他不鬧?！彼业竭@位老師請教，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一個很重要的盲點：“孩子的性格特點，會被班主任有意識地放大，比如他做得稍稍可以的時候，班主任就開始表揚他，這樣反而讓孩子不好意思，孩子會想‘我還是不要這樣好了’，反倒不敢再往前，就縮回去了?！?/p>

誰會想到鼓勵卻讓一個孩子退縮！劉可欽明白了，正是因為班主任在孩子身上付出得太多，當沒有獲得相應的反饋時，就不能再從容地面對，而這樣的不從容，就反應在對孩子成長規(guī)律的火候把握上。

問題原來是在班主任身上。那最好的解決辦法，就是把小A安排到那位老師的班上?？山酉聛?，劉可欽卻變得異常小心起來。

“換班由我來提出好嗎？我提出，那就是行政命令，這位班主任就會覺得很不好意思，何況她在孩子身上付出了這么多，挫敗感會更強烈。由那位老師去說嗎？那位老師勢必也會為難――這樣不是讓她來告訴大家‘我的同伴不行’嗎？”

這是一個考驗校長智慧的時刻。

劉可欽先小范圍地找來幾位老師交流，她說：“不管這次換班最后能不能留下孩子，至少我們讓孩子知道，我們在努力，在盡可能創(chuàng)造條件，可問題是：怎樣操作才能讓老師不難過，孩子也受益？”幾位老師很認可這樣的想法，最后提議，校長不要下命令，試試由年級組長來“協(xié)商”。

最后的結(jié)果是，小A的班主任高高興興地把孩子送到了另一個班“借讀”，兩位班主任甚至為此結(jié)成對子，共同關注孩子的成長，在“關注”中總結(jié)反思。

后來，這個案例就被發(fā)展成“小留學生制度”：如果孩子在班上表現(xiàn)不好的時候，可以給他換個班――如此，便把教室之間的墻壁打開了。

再后來“小留學生制度”被老師們再一次延伸發(fā)展：假如一班的孩子發(fā)言積極卻少了些嚴謹，二班的孩子規(guī)矩懂事卻缺了點活潑，那么兩個班的老師就可以互派一些學生“留學”考察，每個孩子“留學”一個月回來后將做一個專題報告。“校長需要關注的，就是那些差生，不要讓他們在‘留學’過程中感覺被遺棄，所以我常做的一件事情就是提醒老師，每一次派孩子走，不要派同類的孩子，以免孩子之間分群、貼標簽，一定要讓所謂不好的孩子能夠與好孩子為伍?！?/p>

這個案例，出現(xiàn)在學校許多位老師的教育手記里。但記者發(fā)現(xiàn)，在這些記錄中，劉可欽從來沒有成為主角，都只是淡淡地站在遠處。

講臺前與教室后

劉可欽說，我夢想的是當一位女企業(yè)家，或者女軍人，“那時正是改革開放之初，可以大刀闊斧、雷厲風行地做事情”。誰料她最后進入的，卻是這個最需要小心翼翼、最需要慢下來的教育領域。

1981年，劉可欽未出師范大門，就被自己的母校河南安陽人民大道小學的校長點名要走。和80年代其他老師一樣，她也將提高分數(shù)作為教育的第一大目標。為此，她揣摩歷屆考試題目，鉆研答題技巧，猜題押題，加班加點給學生補課。一年一年下來，課堂上的學生越來越安靜，聽話的學生越來越多，她改作業(yè)、批試卷用的時間也越來越短了。到1990年，她教的班級數(shù)學課成績優(yōu)秀率達98%，54名學生有38名考上了一類重點中學，還有8名考上了其他重點學校――這一紀錄在當?shù)刂两駸o人打破。

9年畢業(yè)班的輝煌成績，讓劉可欽成為了一位大有名氣的教師。然而，當業(yè)務逐漸熟練，她卻逐漸失落：教育就是面對每天重復的教學、教材、學生？

她隱隱不安，開始尋找傳統(tǒng)邏輯之外的答案。

早在1981年，顧明遠先生就提出“學生既是教育的客體，又是教育的主體”，引發(fā)了教育界關于“學生主體地位”的大討論。十年后，“要不要以學生為主體”的問題已經(jīng)基本解決，“怎樣以學生為主體”、怎樣把理論應用與實踐并接受檢驗成為當務之急。

就這樣，“名師”劉可欽被校長推向前臺，任務是：與北師大的教授一同，開展系統(tǒng)的以發(fā)展小學生主體性為目標的教育實驗。

劉可欽的事業(yè)河流，開始拐入一片完全不同的水域。

優(yōu)秀教師不會上課了

“那時的口頭禪是‘摸著石頭過河’，可當時連石頭在哪兒都不知道，就跟著下河了。”劉可欽的第一個挑戰(zhàn)不是理念的建構(gòu)，恰恰是她最拿手的課堂――“我不會上課了！”

原來一直熟練地教畢業(yè)班的劉可欽，一直被稱為調(diào)控六年級大學生的“高手”，面對一年級六七歲的學生時，竟然不知所措。“我發(fā)現(xiàn)我的‘小孩兒話’竟如此貧乏，‘好，好啦，請安靜，注意聽老師說’，‘小手別動啦，抬起頭來，眼睛望著老師’……”每堂課幾乎都要停下來好幾次，孩子們似乎不愿意聽她講課，劉可欽不得不靠“紀律”維持，但小不點對她的“指令”居然無動于衷，他們?nèi)我獾佤[著，根本不把她放在眼里，“稍一嚴厲，他們又被嚇得可憐巴巴地望著我，讓我無話可說?！睘榱俗尯⒆觽兏信d趣，劉可欽不時地給他們蓋大蘋果印章，發(fā)小紅花，可日子一久，他們也就沒有了當初的那種欣喜。

“我曾經(jīng)的美妙想法，就這樣被現(xiàn)實沖得一塌糊涂?！币贿吺恰白鹬貙W生的個性，鼓勵學生的獨特和標新立異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性”，一邊是課堂的一團糟。劉可欽開始想念從前“滿堂灌”的規(guī)矩課堂了。

其實，劉可欽當初經(jīng)歷的，正是大多數(shù)經(jīng)歷課改的教師所要經(jīng)歷的，也是一位教師從優(yōu)秀走向卓越的必經(jīng)之路。

劉可欽真正起航，是從一節(jié)徹底失敗的公開課開始的。“因為有專家聽課，我查閱了很多資料來設計這節(jié)課，還把許多名家的精彩片段都搬來了，期望能得到專家的賞識。”

課堂上有這樣一個問題情境：20枝鉛筆，平均分給5個小朋友，每個小朋友可以分幾枝？我給學生準備了很多學具，每個小組還發(fā)了一張統(tǒng)計表，讓學生填寫分的過程。但是我的話音未落，學生都在喊“分4枝”，我一聽就慌神了，當時的教學案例都毫無例外地說要讓學生一個一個地分，這樣才能很好地理解除法的意 義。下邊的課怎么上？我趕快打斷學生的思路，“別慌，咱們慢慢想，要認真地分析一下，誰上來給大家演示一下啊？”

課堂開始騷動，有的學生說：“老師，你這樣分，太麻煩了。我一看就知道是4根?！边€有的學生說：“我已經(jīng)預習過了，我知道怎樣來計算，因為4×5=20，所以20÷5=4?！蔽乙粫r不知道怎樣調(diào)整教學，而學具成了他們手中的玩具，以至于我讓學生說說除法的一套“術語”時，他們交流的卻是怎樣用小棒拼成一個房子！

備課時更多的研究教材，卻忽略了學生的知識背景；交流時更多的注重預設，卻少了及時生成；思維上，更多的是模仿，卻少了創(chuàng)造。劉可欽第一次對經(jīng)典案例產(chǎn)生了質(zhì)疑。一節(jié)前所未有的失敗課堂，卻成為了一節(jié)對教育深刻反思的價值課堂。

從“課堂”走向“人”

劉可欽開始重新學習當老師：什么時候該順其自然，什么時候該保持沉默，何時介入，何時不用注意什么，也知道了有些時候最好的行動就是不采取行動。數(shù)學課開始變得精彩紛呈――統(tǒng)計全校學生的課余愛好，計算學校的師生比例，給自家的客廳畫平面圖，到銀行調(diào)查存款利率……孩子們甚至開起了“數(shù)學研究會”，互相出題，解答疑難，舉行講座……

劉可欽說，她特愛模仿前蘇聯(lián)影片《鄉(xiāng)村女教師》中的那句臺詞：我的名字叫瓦爾瓦拉?華西里耶夫娜。似乎那串長長的名字里，有著作為教師的某種美好。她想要找到那種美好。

當學生遲到時，劉可欽不會批評他，而是說：“你瞧，我們都在等你呢?！薄拔覀兌荚跒槟銚哪??！睓z查學習效果時，劉可欽不會說：“不明白的請舉手！”而是讓“聽明白的點點頭”、“完成任務的笑一笑”。當昨天哪個孩子沒來上學，今天來了，劉可欽會夸張地說：“嘿，你昨天怎么了？我們都想你呢！”

劉可欽說，教育里有一扇小小而奇妙的門，推開它，便滿是陽光鮮花。

教育敘事一：“不，這是很妙的”

小飛，個字不高，對數(shù)學有著少有的癡迷。有一次，學過加法表之后，我讓學生自己再創(chuàng)造一個與書上不一樣的加法表。每個學生都結(jié)合自己的理解制造了一個自己的加法表，雖形態(tài)各異，但都能很好地把學過的加法算式整齊地羅列，看得出他們對這項作業(yè)很感興趣。小飛高興地拿來一個新的加法表給我看，他解釋了半天，我才聽懂這是一個加減合一的表，我怕別的學生看糊涂了，就小心地向他建議：“你能不能把它們分開寫在兩張紙上呢？”“不，這是很妙的?！彼f著，就把它貼在了教室的玻璃上，一臉的自信自豪。

下課了，我看到在他的加法表前站了許多人在欣賞，小飛正詳細地給同伴介紹他的加法表的功能。我湊過去，發(fā)現(xiàn)有的同學在提問，小飛在解釋，問題還相當有深度。小飛得意地看了我一眼，我明白我的擔心多余了，大家都能看懂小飛的有減法的加法表。在最后的評比活動中，小飛的加法表獲得了“最佳創(chuàng)造獎”。

教育敘事二：“讓他打隊牌吧”

小兵是個特殊學生，由于先天的原因，他的動作極不協(xié)調(diào)，走路歪歪扭扭，磕磕碰碰，行走都有困難。他媽媽為難地對老師說：“給您添麻煩了，凡是集體活動都不要讓他參加，免得拉班級的后腿?！本瓦@樣，課間活動時，小兵形單影只；體育課上，他呆坐在教室里；集體活動時，他紋絲不動。這個角落里的孩子，渴求的眼光卻讓人生疼。

機會終于來了，學校要舉行廣播操比賽，我決定讓小兵參加比賽，小兵很興奮地為比賽的事情忙碌著，表現(xiàn)了少有的熱情。練習廣播操時，小兵十分用功地做著每一個動作。但是，由于身體的原因，他在隊伍中顯得很不和諧，他滿頭大汗，卻總也跟不上節(jié)奏。大家成立了互助小組幫助他，但收效不大。同學們開始放棄了，只要小兵一出現(xiàn)在隊伍中，其他同學開始不滿。敏感的小兵意識到了什么，他開始逃避了。

我和同學們溝通，希望大家給小兵一個機會。他們說小兵會讓我們班得倒數(shù)第一的。每個孩子都有自己的位置，可小兵的位置在哪里呢？

“老師，讓他打隊牌吧，打隊牌的學生不需要做操。”班上的孩子從我的焦慮中讀出了小兵是不應該被放棄的伙伴，于是便開始想辦法。當我們把想法告訴小兵時，小兵笑得那么開心。比賽那天，小兵舉著隊牌和大家一起筆直地站在隊伍的最前列。雖然整個場上只有我們一個班有隊牌，但小兵舉得那樣認真，他一動不動，小臉漲得通紅。

從此以后，孤獨的小兵沒了，開朗的小兵活了。

愛學生，僅僅是笑臉相迎么？僅僅是不批評孩子么？僅僅是孩子頭發(fā)臟了給他梳梳頭么？“不是的。愛是尊重、信任、寬容、接納?！敝袊逃龑W會會長顧明遠說，這時的劉可欽有了一種“高雅、睿智、親和、自信的氣質(zhì)”。

劉可欽開始收獲不一樣的教育輝煌：每天到學校，孩子們都會老遠就喊“劉老師”，有的男孩伸著雙手跑過來，在她平伸的雙手上一按，一跳，什么也不說，又興高采烈地跑開了。低年級的孩子喜歡圍著問這問那，小手在她身上抓來抓去，一天下來一身白衣裙布滿了灰手印?！坝幸荒?，六年級學生畢業(yè)時，送我一件禮物，打開一看――啊，一條雪白的裙子！他們說，劉老師，我們在你身上留下的手印太多啦！”劉可欽回憶時，眼里滿了幸福。

新校長的“歪理”

2001年，“幸福的劉可欽”迎來一紙調(diào)令，讓她去一所新學校出任校長一職。

省優(yōu)秀教師，全國特級教師課堂教學展示一等獎，全國“十杰中小學中青年教師”獎，全國模范教師……劉可欽正在教學的海洋里酣暢淋漓，甚至在各種教研中樂此不疲，讓她此時放下正熱情滿滿的教學第一現(xiàn)場，去顧全有關吃喝拉撒睡的“雜事”，她不樂意了。

“若一個人當老師當?shù)眠€可以的時候，就應該讓他去當校長；而如果他當老師當?shù)煤苡懈杏X了，就應該堅定不移地讓他去當老師――我自認為就是那種當?shù)帽容^有感覺的老師，所以應該堅定不移地讓我做老師。”這是劉可欽當時試圖說服領導取消調(diào)令時的一套“歪理”，“但是當時領導跟我說：你呀，40歲以前想干的事情，40歲以后該干的事情。我頓時沒話說了，乖乖去當校長了?！?/p>

用劉可欽的話說，她是帶著對過去的無限懷念走向新學校的，似乎，那不是一次履新，而是一次重要的告別。

然而，十年后，當她一次又一次地走進新的學校，她知道，曾經(jīng)那段當教師的經(jīng)歷，都是為后面的一路而預設。

從原點出發(fā)

2005年5月的一個夜晚，劉可欽寫下這樣一段話：“哲學家羅素曾說，人的一生應當像一條河流，開始是細小的，被限制于狹窄的河岸之間，然后熱烈地沖過巨石，滑下瀑布。然后河道越來越寬闊了，水流越來越平穩(wěn)了，浩浩蕩蕩、無拘無束地奔向永恒的大海。今天我已過四十不惑的年齡，希望自己也能像這條漸行漸寬的河，深沉平穩(wěn)地流著，給別人，也給自己創(chuàng)造著幸福，不舍晝夜……”

而在此前三個月，她剛剛到任北京中關村四小校長一職。在這所創(chuàng)辦僅兩年的學校里，她的河流如愿熱烈地沖過巨石，滑下瀑布。

拒絕“跑園”的校長

簇新的大樓，里面坐著28位老師和200多個學生。第一次站到這個校園里的劉可欽，有著和清潔員相同的感覺――太空了。

怎樣開局？劉可欽望著在座的老師們。同事 們說，春天到了，之前兩年的這個季節(jié)，都是校領導帶頭出去跑周邊的幼兒園，向幼兒園介紹學校，目的是請幼兒園向家長們推薦中關村四小。

這是劉可欽從來沒有做過的事情。每到一所幼兒園，同事先向園長介紹這位新校長：劉可欽，國務院政府特殊津貼獲得者，特級教師……現(xiàn)中關村四小校長。劉可欽第一次發(fā)現(xiàn)自己的那一堆名譽與“敲門磚”之間竟有著如此直白的關系，“園長們都還比較客氣地讓我進了辦公室”。

但走了幾所幼兒園后，劉可欽不干了，“干部把該走的走完，把宣傳資料發(fā)完，但我是不走了?！闭f完劉可欽就坐在辦公室里不肯動了。

她發(fā)現(xiàn)，這所學校真正面對的，還有很多比走訪幼兒園更重要的事情――

這所新建的學校，很多工作都處于從頭起步的階段：各項規(guī)章制度的制定、教師的招聘與錄用、基本教育教學設備的配備、基本教學常規(guī)的建立，都還需要花費較大功夫。

老師們來自不同的地方，每人的價值取向、教育理念、思維方式、行為方式都不免受到原來學校文化的影響，作為同事卻又缺乏共同的教育理念，自然談不上團隊教學優(yōu)勢。

家長群體的受教育水平普遍高于教師群體，家校關系要形成教育合力，還缺少有力的杠桿。

…………

劉可欽轉(zhuǎn)身忙活上了?！罢嬲奈Σ辉谟變簣@，而在咱們，在我們的課程，在我們的教師，在我們的文化！”劉可欽開始動員，她要讓這所學校生長出自己的力量。

第一朵火苗

這里急需的，是一種氛圍，一種讓這所學?！安豢铡钡姆諊?。心里不空了，眼里也就自然不空了。

怎么入手？那就讓老師“動”起來。一線教師的“動”，一定是源自對現(xiàn)場的研究。于是二十多位老師開始了陌生的“研究”。

當真的進入研究，老師們發(fā)現(xiàn)，不做研究時，到處都是問題，但真要研究時，選擇和確定一個值得研究的問題卻并不容易。比如“開放課堂”研究小組，7位老師坐下來討論做什么時，卻發(fā)生了激烈的爭論，大家連“開放課堂”究竟是什么也說不清楚。老師分頭查閱大量理論書籍，試圖找到一個“完整、準確、科學”的定義，想看一看“別人怎么做”，結(jié)果“找了半天也沒找到”。最后發(fā)現(xiàn)這條路是行不通的，只好另辟蹊徑，先把定義放一下，“在課堂中摸索一段時間”，允許“每一位教師都有不同的切入點”，先“通過實踐摸索”，在實踐過程中“定期交流”。

可老師們很快又碰壁了：教學中的問題太多了，什么時候是個完？有的老師甚至認為，有些問題根本不算課題，這樣研究下去沒有價值。還有的老師認為，研究問題不如寫論文來得快。

劉可欽發(fā)現(xiàn)，另一個問題也開始突顯：這里，沒有區(qū)、市級的骨干和學科帶頭人，數(shù)量原本不多的老師每天見面，每周交流，碰撞的火花很快就日漸零落了。

劉可欽的“河流”猛烈地摔向“巨石”。而每一次撞擊后，河水就會順勢通向下一段河道。

新的“河道”不久便出現(xiàn)了。曾參與第八次課改前期工作的康長運博士從加拿大訪問中途回國，與劉可欽談及發(fā)起一個“教師學習與發(fā)展共同體”國際合作項目的設想，這與她不謀而合。在康長運的邀請下，內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心副主任李玉平也加入其間。于是，國外、內(nèi)蒙東勝區(qū)、中關村四小，一個上千人的“學習共同體”就誕生了。

這下，28位教師震撼了：一到交流時間，一千多人同時在線，任何有價值的問題都能激起巨大漣漪，還動不動就跟專家對話上了。

嘩然，老師們的激情頓時如同擰開的水龍頭般奔涌而出。

“不上檔次”的“策略庫”

這是一次老師自發(fā)組織的討論會。

A老師滿面愁容地提出：學生凝聚力不強，小組內(nèi)沒有集體觀念，還是各自為陣，到底怎么辦？B老師這時說：我班上好像沒有這種情況。這時，幾位老師異口同聲地追問：你用了什么辦法？哪知B老師突然茫然了：我沒有用什么特別的方法呀！大家頓時面面相覷。

曾經(jīng)走過的課堂經(jīng)歷，讓劉可欽明白眼前的一切：深埋在課堂里的財富，常常被老師們自己所忽略。是將曾經(jīng)自己積累的財富直接亮出來，還是讓老師們挽起袖子從頭挖掘？但劉可欽明白，發(fā)現(xiàn)精彩的過程，對于喚醒教師的意義?！澳蔷蛷拈_頭講講你是怎樣組織小組的吧?！眲⒖蓺J悄悄繞到教師的“后面”。A老師便開始從小組創(chuàng)設講起。慢慢地，在同伴的啟發(fā)下，B老師決定采用以下策略：

分組后，各組成員商量為小組起一個大家都認同的、別致的組名；

各組推選組長，在組長帶領下，制定本組公約；

各組規(guī)劃自己的目標，并商定本組口號；

組織各組將自己的組名、公約、目標、口號、組員名單寫在一張大紙上，張貼于墻壁上；

…………

接著，大家也將C老師的一條方法加入進去：

在評價的時候，盡量指向小組，而不指向個人。改評選“優(yōu)秀個人”為評選“優(yōu)秀小組”，“優(yōu)秀小組”成員都是“優(yōu)秀個人”。

老師們的思路打開來了，同伴之間相互質(zhì)疑、啟發(fā)、學習，“哦，原來還可以這么做！”“噢，原來我這么做很有價值！”

研究討論的氛圍有了，但到底研究什么老師們一直都沒有統(tǒng)一的方向。也許這是一個不錯的抓手。劉可欽有了主意。

從自己的困惑說起。劉可欽先讓老師們自由表達自己最切身的困擾，看其他老師有沒有類似的問題，有什么具體的解決辦法可以拿來“為我所用”，如果都沒有辦法，那大家能不能想出辦法。很快，老師們開始嘗到甜頭，比如：

課堂開放允許學生不舉手就可以發(fā)言后，爭搶回答問題局面失控：

不需要舉手，但是發(fā)言者要站起來。

等發(fā)言者說完再站起來發(fā)言，不能打斷別人。

發(fā)言避免撞車，如果撞車，禮讓原則為：男生讓女生；離黑板近的讓較遠的；發(fā)過言的讓未發(fā)過言的……

這些與老師的教學生活十分貼近，而且具有很強的操作性，很快老師們都開始搶著表達，“對不發(fā)言或者語言霸權的學生怎么辦”、“小組內(nèi)研究沒有深度怎么辦”……圍繞著這些問題，老師們開始自發(fā)進入討論與研究。當一個一個問題接連解決的時候，一個“策略庫”的雛形 開始生成，困擾老師們的“具體難題”與群策群力的解決方案逐漸積累起來。

過程中，老師們在提供解決方案時感受到價值感，在生成方法時體會到成功感，在實踐成功時也滿有了收獲的快樂――這所學校開始不再“空”了。

但是，老師碰到什么問題研究什么問題，劉可欽意識到這仍然處于“問題――解決”式的被動研究局面，于是便悄悄地將策略研究漸漸向主題研究調(diào)整：教師個體的研究積累到一定程度后，教研活動時就請相關老師圍繞自己研究的主題，介紹自己開發(fā)的系列策略研究，供大家參考、學習、對話、質(zhì)疑和充實。于是，從“如何與家長交流策略研究”到“學生學習興趣的激發(fā)策略研究”，從“課堂提問的策略研究”到“學生作業(yè)的檢查策略研究”……各種主題式策略研究項目開始不斷涌現(xiàn)和深入。

中關村四小老師們的能量，開始引起教育界的注意，一些教師來到這里“取經(jīng)”，一些專家來到這里采集案例。一位采訪者這樣問劉可欽：“這樣的研究課題在一些專家眼中屬于‘小兒科’，是上不了檔次的，為什么還要花這么大的精力去研究？”劉可欽笑，說：“教育原本就是這樣的?！?/p>

看不見的“長袖”

中關村四小開始發(fā)生某種化學反應。學生從200多人，變成500多人，再到800多人，1200多人。5年時間，曾經(jīng)那座空得連清潔工都發(fā)愁的校園，已經(jīng)再也裝不下更多的學生了。

各地取經(jīng)者不斷出現(xiàn)在校園里，劉可欽總是說：“學校的發(fā)展，主要因為時間在向前，而學校本身在這段時間里是趨向成長的――我只不過恰好在這里而已。”

劉可欽說得對，也不對――翻找這所學校的精彩故事，劉可欽都不是主角。但在每一個精彩故事的背后，都有她如水墨背景般的身影。

管理敘事一：來來往往的人

這是一場別開生面的個人專場演講，演講者是一位一年多以前離開學校的D老師。這次，他希望能重新回到這個團隊。

一年多前他離開時，學校中層產(chǎn)生了分歧：一部分認為學校好不容易將他培養(yǎng)成骨干，不能就這么輕易地讓他走了，而另一部分則認同劉可欽的看法，“任何一位老師，都不是學校的私有財產(chǎn)―― 如果你的兄弟姐妹有了更好的前途，你會怎么建議？”這位“翅膀硬了”的D老師“很順利”地走了。走之前，學校甚至幫他刻錄光盤，記錄他在四小的成績。一年多后，他再次找到劉可欽時，劉可欽笑著說：“回來好呀，不過，你得經(jīng)過一場考試，考試通過了，就可以回來?！盌老師望著她，劉可欽繼續(xù)說：“學校為你辦一場個人專場演講，你的考試是：如果最后觀眾的掌聲超過了5分鐘，你就可以回來。”

D老師慎重地站到講臺上，開始講述在離開的這些日子里，他所經(jīng)歷的，他所感悟的，他所學習的……演講的最后，所有人都被浸染了，忍不住鼓起掌來―― 掌聲持續(xù)了十分鐘之久。老師們說，這是聽過的最精彩的演講之一，而重新回來的D老師說，這是他一生最精彩的時刻之一。

而E老師從沒有過這樣的個人專場演講，因為，她的專場是在有延慶的校長、老師到來的時候。到時，她便是學校的首席接待，從日程安排，到會議室督查。只因為，她來自延慶的一所學校。這是這所學校一條不成文的規(guī)矩：每一位從別的學校來到這里的老師，需要全權負責原來學校的到訪?！澳銈冊瓉淼男ｉL如果邀請我去，我一定去，回報他培養(yǎng)這么好的老師。因為你們，我們就成了‘親戚’。”聽上去，劉可欽的邏輯有些奇怪，但不可否認的是，這里有關人事的來來往往，便成了一件愉快而透明的事情。

管理敘事二：“校長好像也沒做什么事情”

小青是一位積極上進、進步很快的老師，在專業(yè)發(fā)展上感覺良好。有一次來賓交流，他結(jié)合自身的體會談了一些做法，從學校的組織運轉(zhuǎn)到文化建設，從課堂研究到教師發(fā)展。最后有客人提問：你剛才講的好像都是老師們自己主動做的一些事情，校長在管理中做了哪些工作呢？

小青老師摸摸頭，“校長……好像也沒……”說到這里，又卡住了，似乎要說“好像也沒做什么事情”。站在一旁的訪談主持接著說：“哦，你的意思是說校長沒做什么工作？”

小青老師連忙用手勢制止：“不，我是想啊，其實校長也不用做什么?！?/p>

接著他說：真沒看到校長具體做了什么，但我們能感受到進步的背后總是有她。比如，學?？傆性S多項目，讓老師們根據(jù)自己的能力和愛好自愿組成小組開展工作，包括與來考察的老師交流討論、上研討課，也包括小型會議的組織、召開，小課題的研究等，學校每學期都有一次“我們作為研究者”的學術講壇，讓老師們站在講臺上分享自己的經(jīng)驗。每學年一次的“教學風格研討月”，鼓勵教師課堂上要上出自己的風格。

小青繼續(xù)說：“往往這個時候，校長和其他領導，都會幫著我們整理發(fā)言稿，包括要用的ppt文稿，讓我們體會一個普通的案例或故事，如何通過再思考，呈現(xiàn)在眾人面前。噢，我們的體會是，在成長和成功背后，都會感受到來自校長的肯定和支持?！?/p>

一位老師的“每周一得”中有這樣一段話：“一些外校的領導發(fā)出這樣的感慨：‘這里的老師真棒，把校長的活都干了，這校長也太好當了吧？’呵呵，好不好當只有我們自己人才知道?！?/p>

十年校長之路的歷練，劉可欽說，校長的工作是“幫助成功”而不是“督促完成”，是“引導發(fā)展”而不是“強迫進步”，是“創(chuàng)造機會”并“提供支持”。而那段當教師的經(jīng)歷，會幫助她做得更加巧妙。

忽然間我懂了

中關村三小，這是劉可欽當校長后，經(jīng)歷的第四所學校。

每當課間六千多個孩子、近四百位教職員工黑壓壓地站滿操場的時候，劉可欽的心總是緊張而又柔軟。

在剛過去的那個學期，她說，她并沒有出臺什么舉措，只是在與大家的共同工作中學習，“觀察老師的工作方式、狀態(tài)、心情、課堂，觀察干部的工作方式……以便自己能夠更好地融入?！闭務摰臅r候，劉可欽突然想起自己曾經(jīng)那個“當女企業(yè)家大刀闊斧做事情”的夢想，便不由笑了起來。

在當老師的時候，劉可欽總會想起一句話，那是一群孩子描述好老師的樣子時，有個女孩子寫的一句話：忽然間我“懂”了――竟不知道是她在教我。劉可欽想，這是描寫好老師最美好的句子了。如今做校長了，劉可欽認為老師描寫好校長最美好的句子，也將是 “忽然間我‘能夠’了――竟不知道是她在激勵我”。

篇(3)

110年前的一個夜晚，一位50歲的老人，拿著小錘子，在校務人員手持蠟燭顫顫的微光下，挨個兒將學生的名牌釘在學生寢室門上。釘完最后一個名牌時，東方已露出曙光，似乎向世人昭示：中國第一所獨立設置的師范學校在南通誕生了。

這位釘名牌的老人，就是江蘇南通高等師范學校（以下簡稱“通師”）的創(chuàng)始人，被同志評價為中國民族工業(yè)發(fā)展歷程中“不能忘記的人”——近代卓越的實業(yè)家、教育家張謇先生。

就在這一天，通州師范學校（南通師范學校的前身）正式成立。在開學典禮上，張謇先生說：“要強盛國家，必須講求學問；要求學問，必須普及國民教育；要普及國民教育，必須興辦教育；要辦教育，必須從辦小學辦師范學校開始?！蓖荒?，近代實業(yè)家、教育家沙元炳先生創(chuàng)辦了如皋師范學校。1906年，海門廳同知（縣長）梁孝熊創(chuàng)辦了海門師范學校。南通境內(nèi)3所師范學校，自建校以來，為南通乃至江蘇教育發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻。2005年，南通師范、海門師范兩校合并，組建為新的南通高等師范學校，如皋師范升格為如皋高等師范學校（以下簡稱“如師”）。

對這所地方師范學校，或許人們并不熟悉，但如果說起李吉林、華應龍、許新海、王笑梅、周益民、賁友林等眾多活躍在當今小學教育界的名師，人們肯定不會陌生。這些優(yōu)秀教師均畢業(yè)于通師。還有一組數(shù)據(jù)：目前南通市小學在職的150名特級教師中，近一半畢業(yè)于通師；江蘇全省100名“人民教育家”培養(yǎng)對象（包括中小幼教師和職教教師）中，有7人（全部為小學教師）畢業(yè)于通師；學校先后培養(yǎng)了8萬多名畢業(yè)生，成為各個時期江蘇基礎教育尤其是小學教育的中流砥柱。眾多畢業(yè)的師范生初登講臺，往往會因為扎實的教育教學基本功而被前輩和同行刮目相看，一問“畢業(yè)于哪所學校？”“通師。”“難怪呢！”所有人的所有贊許和疑惑，便都有了確定的答案。

110年的發(fā)展長河中，通師有輝煌也有曲折。遠的不說，上世紀末，通師也遭遇了“高等教育大眾化、小學教育本科化”的嚴峻挑戰(zhàn)，生源質(zhì)量急劇下滑，人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到保障?！罢?0年，我們處于發(fā)展低潮期，沒有什么政策保障，也很少有經(jīng)費支持。但我們用智慧和精神辦師范，一直在探索新的發(fā)展機制，尋求新的發(fā)展方向?！蓖◣熜ｉL丁兆雄向記者介紹。2007年，通師在全國地級市中率先實施了五年制免費師范生定向培養(yǎng)試點工作，成為學校發(fā)展歷程中具有里程碑意義的重大變革，也掀開了南通教師教育改革的新篇章。

南通基礎教育好，根源在于師范教育好

“假如沒有政府這個免費政策的話，也許我只能在家里種田，或者在某個小工廠里打工了?！比鐜?009級小學教育1班吉夏磊說道。原來，在他上初三的時候，長期生病的奶奶去世，留下了一大筆債務，父母沒什么文化，只能一邊種地、一邊做小工貼補家用。每次看他們忙得連飯都顧不上吃，吉夏磊就會糾結(jié)于這樣一個問題：是繼續(xù)上學實現(xiàn)自己的夢想，還是輟學打工來緩解家里的壓力？吉夏磊覺得，憑自己的能力，高中苦讀3年，考上一所理想的重點大學應該沒問題。但是，他不忍心看著父母為了讓自己讀書而吃更多的苦、受更多的累。后來，他從老師那里得知，有一個“免費定向師范生政策”，吉夏磊仿佛抓住了一根救命稻草，興沖沖地把這個消息帶回家，全家人都很激動?！耙驗槲矣辛讼Ｍ覀?nèi)叶加辛讼Ｍ?！”免費定向師范生政策，給許多像吉夏磊這樣的優(yōu)秀寒門學子帶來了平等的學習機會，為成就他們的幸福人生搭建了平臺。

免費定向師范生進校前，已經(jīng)與學校和縣（市、區(qū)）教育局簽訂協(xié)議，畢業(yè)后全部回到家鄉(xiāng)，到縣城以下的農(nóng)村小學任教。南通市教育局和縣（市、區(qū)）政府也簽訂了協(xié)議，要保證這些學生畢業(yè)后有工作崗位?！拔覀兙褪潜贾囵B(yǎng)小學教師去的，很多本科院校盡管也有教育專業(yè)，但并非專門面向小學培養(yǎng)師資，他們的‘興奮點’往往看培養(yǎng)了多少研究生。”丁兆雄從事師范教育工作30年，熟知師范教育的特殊培養(yǎng)規(guī)律和要求。

按照南通市政府和南通市教育局的統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)各縣（市、區(qū)）教育局按實際需求報送的計劃，通師迄今已招收定向師范生977人，7個專業(yè)方向，27個班級。2007年8月，通師開展試點工作，首批招收小學教育專業(yè)定向生177人。2009年，通師試點專業(yè)拓展至學前教育專業(yè)。2010年，通師將試點工作進一步拓展到小學教育專業(yè)音樂、體育、美術方向，基本涵蓋了小學、幼兒園教育的課程領域。百年通師盡管辦學學歷層次不高，但到現(xiàn)在還能得到社會的認可，正是因為它具有新穎獨特的“師范性”?！皫煼洞髮W教育專業(yè)招收的是高中起點的學生，但他們走上工作崗位后，職業(yè)技能、職業(yè)情意都有很大欠缺，即興演講、備課、說課、三字一話、藝術體育特長等職業(yè)技能都比不上我們的學生?！倍≌仔壅f，“我們的學生用人單位評價高，就業(yè)率高。農(nóng)村學校尤其歡迎我們的學生?！?/p>

前些年，通師統(tǒng)招師范生的分數(shù)線低于江蘇省三星級高中。在“高等教育大眾化”背景下，通師不僅擴大了招生規(guī)模，而且全部并軌收費，直接后果就是生源質(zhì)量急劇下降?！斑@樣的生源培養(yǎng)出來的老師怎么教好下一代？”有識之士憂心忡忡。

“試行免費定向師范生政策的初衷，是要吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生報考師范，改善生源質(zhì)量。5年來，從實施情況看，這項政策有效緩解了生源質(zhì)量下滑與培養(yǎng)要求提升之間的矛盾。”丁兆雄介紹，填報志愿時，學生經(jīng)過充分醞釀，錄取時又與培養(yǎng)學校、所在縣市區(qū)教育行政部門簽訂三方協(xié)議，因此，他們在求學期間表現(xiàn)出了較強的責任意識和目標意識，能夠較為自覺地投入到專業(yè)學習之中。

中國的未來在教育，教育的關鍵在教師，教師隊伍建設的重點在農(nóng)村。丁兆雄說：“免費定向師范生定位就是到農(nóng)村，目標很明確。國家層面免費師范生培養(yǎng)層次比較高，但很多名校可以培養(yǎng)學術上很有才華的學子，培養(yǎng)專業(yè)性、師范性要求較高的教師，他們未必見長?！?/p>

免費定向師范生政策必須是一項政府行為，它涉及到教育、人事、編辦和財政支持等方方面面。只有政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，才能順利推進?！霸谶@方面，我們要感謝南通市政府，給了我們切實的支持?！倍≌仔劢榻B，定向師范生每人每年獲得南通市財政撥款1萬元。

人常說，一個好校長就可以帶出一個好學校?！斑@話不盡然，因為好校長來源于好師資，沒有好的師資隊伍是不會有好校長產(chǎn)生的。”南通市教育工委書記黃建輝介紹，通師在上世紀80年代提前招收了一批“好學生”，如今這批四五十歲的教師大多成為南通教師隊伍中管理和教學骨干。在南通，有一個說法，“1萬名師帶動10萬教師，培養(yǎng)100萬學生”，那批師范生就是如今南通教育的中堅力量。南通基礎教育好，根源在于師范教育好。“2007年開始招錄的免費定向師范生，他們也將會成為未來若干年中南通小學教育的骨干、名師。”對此，黃建輝很有信心。

“師范為我做一名優(yōu)秀教師作好了準備”

2011年深秋時節(jié)，李吉林老師回到通師，參加了南通市五年免費師范生定向培養(yǎng)工作匯報會。站在臺上，73歲的李吉林老師拋開自己事先準備的3頁發(fā)言稿，即席發(fā)表了充滿深情的講話。她說：“同學們，能做一名免費定向師范生，太幸福了！我慶幸自己當年選擇了師范，非常感恩師范老師教誨和培育了我，為我做一名優(yōu)秀教師作好了準備。親愛的同學們，在教書育人的同時你傾注了心血，你就會有收獲。你是一個播種者，也就是一個收獲者。我想送給你們一句話：要當好老師，要有真情感，要有真本領。時間在童話里是長腳的，是一步不停留的，同學們千萬不要消磨寶貴的青春時光。請你們抬頭往前看，成功和幸福正在向你們招手！”

這位一生癡迷于兒童教育的長者，永遠葆有年輕人一般的朝氣、激情和活力?！拔沂且幻蠋煼渡瑢ν◣熞煌樯??！?953年，初中畢業(yè)的李吉林，沒有絲毫猶豫就報考了南通女子師范學校（1958年南通女師和通師合并）。“因為師范免費，我從家庭實際情況出發(fā)就報考了師范?！崩罴?歲時父親去世，她和母親相依為命。1956年師范畢業(yè)后，李吉林分配到南通女師一附小工作（后來改為南通師范第二附?。?，“一輩子在這里工作”。

“那是一段自由自在的時光，每個人都非常奔放，不擔心被別人恥笑什么。”憶及50多年前的師范求學經(jīng)歷，李吉林老師如數(shù)家珍。那時候，學校非常重視學生的體育和營養(yǎng)。每天早上800米跑步，雷打不動，下午有各種文藝體育活動。李吉林記得，體育老師要求非常嚴格，“‘立正’時要求雙手一定要對著褲縫”。每天早餐，學校供應免費的豆?jié){和包子，上午課間一人發(fā)一個饅頭，還常常有茶葉蛋，校醫(yī)還要參與制定學生食譜?！拔抑两穸挤浅８兄x母校的培育，讓我們都擁有一個強健的身體。我們畢業(yè)工作后非常適應，踢足球，喊口令，樣樣兒都能拿得起來?！崩罴旨拥卣f。

老師的敬業(yè)精神，對李吉林的影響最深；老師的關愛，讓李吉林永懷感恩。校長范北強，日本留學歸國后，全部身心撲在學校工作上，每天晚自習他都會一個不落地逐班巡視。一次學校組織春游，李吉林高興得直蹦，校長看她衣服穿得很單薄，便慈愛地說：“怎么穿這么少，趕快回去加衣服?！崩罴旨敝ゴ河?，繞了一圈，又回到隊伍中，并沒有添衣服，校長看到后責怪她說：“你怎么沒加衣服？”接著又囑咐衣服帶得多的同學給她一件?！?0多年了，這件小事一直珍藏在我心底，讓我在自己的從教生涯中學會了關愛學生?！崩罴终f道。師范三年級時學漢語拼音，李吉林覺得自己已經(jīng)掌握，便在座位上做小動作。語文老師任哲偉沒有點名批評她，而是在講臺上微笑著領讀：“L-i-Li，李吉林的Li。”老師不失幽默的提醒，令李吉林在自己的座位上嚇了一跳，趕快收回神來?！澳憧?，老師的教育多么藝術??！”李吉林深情地回憶道。語文老師石友蘭被同學們公認為書法家，每個人的作文本上都有石老師的認真批注，同學們視為珍寶?！拔业浆F(xiàn)在還能想起老師的字跡。翻開作文本，我能看到里面夾著小飛蟲，我就知道老師是晚上在油燈下為我們改作文了?！蹦菚r候，老師們課下和我們一起打乒乓球，晚會上師生同臺，舞蹈老師放手讓我們自己去創(chuàng)作……往事歷歷在目，70多歲的李老師，如今回憶起50多年前的一些感人細節(jié)，不禁數(shù)度哽咽，不能自已?！斑@些老師對我的影響是一輩子的，培養(yǎng)了我們作為一名小學教師的才情和能力，讓我喜歡語文，認真對待寫作，而且讓我懂得了要去創(chuàng)造”。1978年，李吉林被評為特級教師，她把第一份糖送給自己的師范老師?！拔铱偸浅錆M著對母校的感激之情。母校，教我做人，育我?guī)煹?，給我?guī)熌堋Ｖ两裎曳礁靼?，為什么人們常把母校比作‘搖籃’。是的，我是在母校的搖籃里長大的。”

獲益于嚴格正規(guī)的師范教育，在50多年的從教生涯中，李吉林對兒童教育始終癡迷不已，她說：“每天能和世界上最純真、最可愛的人生活在一起，是我人生莫大的幸福。通過自己辛勤工作能夠影響一個又一個班學生的成長，甚至影響他們幾十年，這是身為教育者的不朽的生命意義和人生價值?！?/p>

不僅李吉林鐘情于母校，更多的畢業(yè)生也都難忘母校的培養(yǎng)。

1981年，15歲的王笑梅以高出重點中學30多分的成績考入通師，18歲師范畢業(yè)走上教師崗位，“師范3年，我在不知不覺間完成了自己人生的嬗變”。因為進入師范之前，王笑梅“不敢在人前說話，普通話說不好，字也寫不好”?？扇缃瘢跣γ芬呀?jīng)成長為通州區(qū)教育局副局長、通州實驗小學校長、特級教師、江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象。在王笑梅看來，自己之所以能夠成為一名優(yōu)秀教師，全在于通師求學期間形成的諸多特質(zhì)。

通師對學生的基本功訓練非常扎實全面，但一切又都在不經(jīng)意間完成。班級黑板報每周一換，4人一組承擔黑板報的排版設計和描畫。王笑梅記得，“我們專門留出一小塊，每天變換內(nèi)容，大多為名言警句，一行拼音加一行文字。這樣每人每天都有練習粉筆字的機會”。晚自習有一個規(guī)定動作，每天有兩名同學在講臺上進行5分鐘演講。不知不覺中，王笑梅的演講、書寫水平都大大提升。通師有很多學生社團，琴棋書畫一樣不缺。每天下午3點放學后，同學們開始練習鋼琴、手風琴、舞蹈……“畢業(yè)后，我們一走進新的學校，所有老師都對我們刮目相看?？?，這個小老師樣樣在行，連體育課喊口令都特別響亮?！蓖跣γ氛f。

作為中國第一所師范學校，通師在師范生培養(yǎng)方面積淀了豐富的經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生作為教師的一種能力，王笑梅稱之為“教育力”。通師的老師善于改革。當時盡管有教育學、心理學教材，但老師們從不照本宣科，每節(jié)課都會補充大量的新資料，讓學生們了解前沿研究動態(tài)。“當時，我們都剛從初中升過來，很不理解老師的做法，為啥不多講講呢？”后來走上工作崗位，王笑梅才明白了老師的良苦用心，“工作后，閱讀信息，挑選觀點，再對照教材融入自己的想法，這些研究本領都來自那個時候”。

王笑梅記得，從一年級開始，包括李吉林在內(nèi)的南通基礎教育界的“五朵金花”，就到學校給同學們開公開課、作報告?！斑€有很多知名特級教師，都來了。我們只是普通師范生，就享受到這么高的待遇。如今很多一線骨干教師，幾年才輪得到聽一次一線最優(yōu)秀老師的課。”王笑梅感慨地說。在優(yōu)秀老師的感召帶動下，王笑梅把學校每月補貼的15元錢節(jié)省下來，大多用來買書，“師范培養(yǎng)起來的愛買書、愛讀書的特質(zhì)和習慣一直伴隨著我”。

從李吉林、王笑梅等優(yōu)秀教師身上看出，通師的職前教育，不僅嚴格訓練、培養(yǎng)了學生的職業(yè)技能，更培養(yǎng)了他們一種“永遠的教師情懷”，為他們終身從教打下了扎實的能力基礎和精神底子。

“要讓我們的學生有一個美好未來，還要讓未來有未來”

2007年第一屆免費定向師范生招來后，著實讓通師的老師們興奮不已。優(yōu)秀初中畢業(yè)生不愿意報考師范，這種狀態(tài)已持續(xù)多年?！盎A太差的學生不適合當老師，你就是費盡九牛二虎之力，也難以培養(yǎng)成一名合格小學教師。”多年擔任班主任的徐莉老師對這一點感觸非常深。如今終于盼來了優(yōu)秀的生源，他們基礎扎實，學習習慣好，接受能力強，很有發(fā)展?jié)摿?，老師們暗下決心“要好好打造”。但是，在老師們欣喜之余，也看到了這些孩子身上的一些“短板”。他們在初中時學習成績都比較優(yōu)秀，大多是班上甚至年級的佼佼者，進入師范后，仍然擺脫不掉深刻的“應試痕跡”。他們非常關注自己的考試成績，一心只想著在分數(shù)上超過別人。這種心理讓他們無論參與何種活動，覺得自己永遠應該站在第一的位置，心胸不夠開闊，人際溝通能力也不足。有一段時間，徐莉班上的一個學生情緒很低落，徐莉找他談話，根源竟然是“老師上課時怎么不看著我？我很郁悶”。

教師素養(yǎng)，大致包括“師德”和“師能”兩塊內(nèi)容。教師技能的培養(yǎng)，通師已積淀了豐富的經(jīng)驗和優(yōu)良的傳統(tǒng)。如何培養(yǎng)師范生的師德意識，讓他們在急劇變革的社會生活環(huán)境中獲得“一種身為教師的內(nèi)心的定力”呢？學校召集班主任、政治老師召開了多次座談會，圍繞“明日教師的打造”這一主題，大家集思廣益?！皫煹屡囵B(yǎng)，不能光靠嘴上說說，或者偶爾開開會，要把它納入課程體系中做細做實?！备挥薪?jīng)驗的賈真老師的意見得到了大家的認可?！皩W生的成長，不是按部就班地什么日子完成什么，而是需要在參與和體驗中獲得熏陶?！辟Z真老師身邊聚攏了一班人，以科研的方式開始了“品德成長”課程建設。

課程內(nèi)容包括兒童主題、生命主題、文化主題、幸福主題等，非常貼近學生的成長需求。課程形式也不拘一格，有課堂，有沙龍，有電影觀摩，有社會調(diào)查等。在鄉(xiāng)村小學，老師們沒有急著讓學生進入課堂看課，而是著重看學校組織的活動。他們還讓學生站在村小門口，捕捉家長送孩子到學校時充滿期待的眼神，家長怎么叮囑自己的孩子；看小學老師到校后做的第一件事，說的第一句話。有的定向生看到：班主任走進教室，沒說什么，便把一個小女孩拉過來，順手從自己兜里拿出梳子，給孩子梳頭。這些細節(jié)，打動了懵懂中的定向生，他們說“低年級老師應該有一種做媽媽的感覺”。這種心底涌出的東西最真實，也最有效。

師范教育，培養(yǎng)學生的理想和情懷最要緊。寒假中，老師們安排定向生做微型社會調(diào)查，調(diào)查農(nóng)村家庭的經(jīng)濟變化，讓他們學會關注身邊人和身邊事。“一個教師，如果沒有民生情懷，沒有社會視野，他怎能做好教育？如果站在講臺上，手拿一本書，日復一日傳授書本上的那點東西，這樣的教師太膚淺?！辟Z真說。

師生共同觀摩電影也是品德成長課的一部分?！栋⒏收齻鳌?、《放牛班的春天》等經(jīng)典影片進入了他們的課堂。觀摩之后，師生會為某個人物、某個情節(jié)爭得熱火朝天。這時候，賈真往往會趁熱打鐵，給學生布置作業(yè)：把你的觀后感寫下來，或者續(xù)編某個故事情節(jié)……“我要讓他們追求一些靈魂層面的東西，對自己發(fā)問，在更高層次上建筑自己的精神家園?！辟Z真常常會被學生寫出的東西感動得落淚?！拔覀兯龅倪@一切，只有一個目標，就是要在5年中讓這些學生‘成為人師’。有些東西不僅是職業(yè)需要，也是人生的需要。如果一個人的社會化完成得比較好，那他的職業(yè)化也一定會好，他的課堂會有情趣，做人會有味道，他耕耘的土地就會高產(chǎn)并芬芳彌漫?！辟Z真說：“我們是師范學校的老師，是‘工作母機’，我們要讓我們的學生有一個未來，還要讓未來有一個未來?！?/p>

“幸好我來了！還好我來了！”2007級英語1班的吳?；菡f，“通師5年是自己脫胎換骨成長的5年，如果沒有這項政策，真不敢想象自己現(xiàn)在會是什么樣兒。”初一的時候，吳海惠的媽媽去世，爸爸一個人拉扯著兩個孩子，又沒有工作，一家三口，日子非常艱辛。幸運的是，初三那年恰逢免費定向師范生政策出臺，吳?；荼阍诶蠋煹墓膭钕聢罂剂送◣?。通師5年培養(yǎng)，讓這個曾經(jīng)“在人前一說話就臉紅”的靦腆女孩兒得到了全面的鍛煉和發(fā)展。

一入學，吳?；葑约阂膊恢獮槭裁?，老師們都特別關心她，連食堂的阿姨也給了她格外的關照，“那時我吃得特別少，每次只打一份包菜一兩米飯”。一天午餐時，食堂的阿姨走到吳海惠身邊，悄悄對她說：“你去拿一個大點兒的飯盆過來。”沒想到，這位阿姨給?；荽蛄撕枚嗖?，只收了她1元錢，還悄悄說：“以后你天天過來，沒事的?！?/p>

也許過早經(jīng)歷了生活磨礪的緣故，吳?；菔且粋€懂事的孩子。她想：“人家憑什么要對我好，我又不能為人家做什么。”其實在品德成長課上，關于此類的話題，老師和同學們都曾經(jīng)討論過。吳海惠得知，學校有一些公益社團，做一些幫助人的事兒。受此啟發(fā)，她和一個學弟共同發(fā)起，也成立了一個公益社團，吳?；萁o它命名為“火柴頭”。她看過央視主持人白巖松寫過的一本書，說做火炬?zhèn)鬟f手最大的一個啟發(fā)就是：每個人的力量都很微弱，關鍵是可以點燃人群中的激情和熱情。“火柴頭雖小，但它可以照亮黑暗，溫暖別人?！眳呛；菡f。

“火柴頭”從最初的2人，到現(xiàn)在已發(fā)展到60多人。他們組織過很多活動。比如“環(huán)保一日行”，他們走上街頭，頭頂烈日，撿拾垃圾；他們走進進城務工人員子弟學校，和孩子們一起過六一兒童節(jié)，把歌聲和快樂帶給孩子們。他們把公益活動和教育融通在一起。對于做公益，吳海惠有一股子不知疲倦的勁頭兒。同學們笑著問她：“海惠，你做公益的時候怎么像打了雞血似的興奮？”晚上，常常是別的同學都休息了，吳?；葸€在寫活動計劃，整理大伙的活動感受。去年重陽節(jié)，“火柴頭”的伙伴們拜訪了李吉林老師，李老師的一句話啟發(fā)了他們，她說：“做公益和做教師是相通的，都是在服務?！睆?011年秋季開始，“火柴頭”走進三里墩小學開展助學活動。每周六下午去兩個小時，一個小時給孩子們講文化課，一個小時和孩子們做游戲，做手工。之前實習的時候，吳?；菖龅健安宦犜挕?、“成績不好”的孩子就著急生氣，現(xiàn)在她有了新的認識：“和孩子們在一起，最需要的就是愛心和耐心。愛是教育孩子的前提，不管采取什么方式，只要懷著這顆心去做就好?！比缃瘢瑓呛；莸陌职忠姷剿秃啊皡抢蠋煛?，他為自己的女兒能成為一名教師而由衷地感到驕傲。

在“臨床實習”中建立對學校教育的完整認知

對師范生而言，教育實習等專業(yè)實踐課程，既是一種學習知識的過程，又是一種探究知識、反思知識和生產(chǎn)知識的過程。師范生只有以實踐體驗中獲得的實踐性知識為基礎，才能豐富對教育的理解，找到專業(yè)發(fā)展的生長點。

通師循著“早介入、低起點、細目標、高要求”的思路，對教育實踐課程進行了全面規(guī)劃，確定了不同階段目標、內(nèi)容以及考評辦法。為豐富定向生對兒童的認知，從低年級起，通師就開展“一日見習”、“一周見習”等活動，分別以“感知小學”、“親近兒童”、“體驗教育”為主題，帶領學生走進小學、幼兒園，讓他們在觀摩升旗儀式、晨間講話、課堂教學、課間活動等過程中親近兒童，從教育的高度來認識兒童、理解兒童、熱愛兒童，從而更好地理解教師職業(yè)。到了中高年級，定向生深入學校、深入課堂的實習活動愈加豐富，他們對教育教學和兒童的感知與認識也愈加完善。

通師2007級英語班的王嘉平小時候就有做教師的愿望。初中畢業(yè)那年，她趕上了免費定向師范生政策，于是水到渠成地來到通師。“可能是由于自己成長經(jīng)歷的緣故，上師范后我一直信奉‘嚴師出高徒’，但自己性格卻比較柔弱，感覺不會對學生嚴厲，曾一度為此而惶惑?！蓖跫纹秸f。但學校組織的實習活動解開了她心中的疙瘩。

2011年，王嘉平來到海門師范附小實習。三（1）班班主任施靜老師跟學生在一起時候的言行舉止，給她留下了深刻印象。施靜老師每天定時跟班上的孩子們聊天，聊天的內(nèi)容和方式都令王嘉平覺得很新奇。聊天時，施靜老師會從自己的抽屜里隨手拿出一些糖果和零食，跟學生“邊吃邊聊，又吃又笑”，“這個星期天我陪女兒去爬山了，你上哪兒玩了？”“你媽媽感冒好了嗎？”在王嘉平眼里，施靜老師跟學生在一起時，不像一位老師，更像是朋友、伙伴，就像兩個年齡相仿的人在交流。課間活動時，施老師看到學生跳跳繩，她也會奔過去參與其中，跟孩子們玩得不亦樂乎。施老師的課堂很熱鬧，往往在她拋出一個問題后，所有孩子爭先恐后地搶答。王嘉平感覺到，孩子們對施老師“很親近，很崇拜”。課后施老師在教室前邊批改作業(yè)時，那些“小不點兒”會主動走過去，給老師敲敲背、揉揉肩?！澳切r刻，從施老師的臉上我看到了做教師的一種幸福感。我覺得對于‘嚴師’，從一開始就理解錯了?！蓖跫纹秸f道。施靜老師也跟她私下交流，“你要把對小孩的喜歡掛在臉上，要讓他們知道你很愛他們。如果老師變成大海，那些小溪自然會流向你”。從施靜老師的言傳身教中，王嘉平認識到“嚴師不是要孩子如何怕你，而是要讓孩子對你由內(nèi)而外地尊敬”。實習期間，王嘉平也會遇到很調(diào)皮的小孩，她學著像施靜老師那樣處理問題，多反思“為什么”，而沒有直接批評孩子，效果反而更好。王嘉平“感覺自己找到一些做教師的感覺了”。

“我是由于家庭境遇和班主任的好言相勸才來到通師的?！?007級文科班的顧媛媛性格活潑，快人快語，“初中畢業(yè)前的歷次模擬考試，我都是年級第一，如果我上高中的話將來一定能上重點大學”。抱著一種不得已心態(tài)進入通師后，顧媛媛曾一度感覺自己“整個人非常松散”。顧媛媛在周記中寫道：“我在師范只要考60分就夠了。反正已簽協(xié)議，畢業(yè)后我肯定會有一個教師飯碗。”師范的學習生活節(jié)奏并不那么緊湊，而是把更多的自主發(fā)展空間給了學生。顧媛媛就這樣渾渾噩噩地晃了半年。

讓顧媛媛發(fā)生改變的是學校組織的實習活動。實習的學校是南通市三里墩小學。這所村小簡陋的設施把顧媛媛“嚇了一大跳”，“只有紅磚黑瓦兩層樓，其他什么都沒有，連操場都沒有，好多孩子臉上拉著鼻涕，身上臟兮兮的”，顧媛媛對這所學校、這些學生“沒有一點兒好感”，“要是自己畢業(yè)后分到這樣的學校就慘了”。

實習期間，三里墩小學組織了一次親子活動。顧媛媛看到，學校的老師們自然親切地拉著孩子們的小臟手做游戲，歌聲笑聲是那么歡暢。顧媛媛心里一震：“難道這些老師就不嫌這些孩子臟嗎？”學校安排實習生對孩子們做一次訪談。訪談的時候，盡管孩子們表達并不那么流暢，但“你會發(fā)現(xiàn)他們的眼睛是水汪汪的，他們的眼神特別渴望愛?！边@時，顧媛媛才體會到“師愛”的意味，“有一首兒歌叫《種太陽》，教師就要像太陽一樣，向孩子們傳遞溫暖”。

實習結(jié)束回到通師，班主任鼓勵每個人寫下自己的實習見聞和感想。顧媛媛寫道：“如果我還這樣碌碌無為，日后即便做了教師也是沒有用的，肯定就是那種誤人子弟的老師。在三里墩小學的老師們身上，我能看到真正的教師情懷，他們打心眼兒里愛孩子，他們不是把教師當成自己的職業(yè)，而是作為終身的事業(yè)來做。我要像他們一樣成為一名優(yōu)秀教師。”顧媛媛開始改變，逐漸積極地投入到師范學習中。

2012年7月，顧媛媛畢業(yè)離校時，班主任給她的寄語是：“你覺察到自己的改變了嗎？一年級時你對教師職業(yè)一點兒認同感都沒有，甚至持一種反感態(tài)度，認可‘60分萬歲’。通過5年的師范學習，如今的你實習時，在課堂上關注關愛每一個孩子……你已經(jīng)成為了一個有教師情懷的人。有了這份情懷，你的未來職業(yè)生涯將會一路芬芳！”

為培養(yǎng)定向生的實踐反思能力，通師還經(jīng)常組織定向生觀摩教研部門組織的各類教學競賽，加深定向生對專業(yè)教學的理解，培養(yǎng)教學臨床診斷能力，建構(gòu)屬于自己的教育知識。此外，通師還與縣（市、區(qū)）教育局合作，組織“師徒結(jié)對”活動，聘請骨干教師、學科帶頭人擔任定向生的“教育實踐導師”，指導、幫助他們建立對學校教育的完整認知。

第一次體會到身為教師的價值

從上世紀末一直到2007年重拾免費師范生政策的10年間，是承擔教師職前培養(yǎng)任務的師范教育的低潮期?！拔覀兺蝗话l(fā)現(xiàn)，報考師范的初中畢業(yè)生都是三流甚至四流學生，和職業(yè)高中學生成績差不多，很可怕。”海門教育局局長許新海不無憂慮地說道。1986年，許新海通師畢業(yè)后，從普通教師做起，擔任過百年老校海門實驗小學的教導主任，25歲創(chuàng)辦并擔任東洲小學校長，后擔任過教育局副局長。就在許新海接受記者采訪那天，他被海門市委“票選”為海門市教育局局長?！扒皫啄?，作為南通市人大代表，我一直呼吁‘要重視師范生培養(yǎng)’，因為這項工作太重要了！”身為教育管理者，許新海非常清楚“斷層的10年”帶給教育的傷害，“這些基礎差的師范畢業(yè)生在工作崗位上的表現(xiàn)令人揪心，很多家長舉報的問題都出自他們身上”。更令他擔憂的是，這些教師的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“知識性錯誤”。會讀書的老師才能教出會讀書的學生，擔任校長、副局長期間，許新海每年都要給教師“開書單”，督促教師讀書。他注意到，唯有“那個階段”的教師不愛讀書，不愛學習、積累?！敖逃ぷ髡哂兄餐拿艽a，這就是通過讀書、反思而積累的共同話語，但這些教師跟大伙兒沒有共同語言?！彼?，前幾年，許新海在自己的主管范圍內(nèi)，寧愿使用老教師“把他們身上的油水榨干”，也不招聘新教師，因為培養(yǎng)難度實在太大。

令許新海高興的是，2007年開始實施的免費定向師范生政策，又把師范的人氣兒聚攏起來了，吸引了一批優(yōu)秀初中畢業(yè)生報考師范，局面得以扭轉(zhuǎn)。今年秋季開學，首批定向免費師范生即將走上教師崗位。這幾年中，許新海多次到通師了解這些孩子的學習情況，對他們過硬的素質(zhì)很了解，也很放心?！敖衲戤厴I(yè)回到海門的畢業(yè)生有24名，我計劃把這些新教師安排在24所不同的學校，作為海門未來最優(yōu)秀的教師和校長來培養(yǎng)?！痹S新海信心滿滿地說。

許新海的這種信心并非沒有根據(jù)。在通師，跟這些十八九歲的充滿朝氣的未來教師一接觸，便被他們的故事感動，被他們青春洋溢的朝氣感染。他們是“準教師”，但言談舉止、所作所為已具備了一名優(yōu)秀教師的素質(zhì)。2011年下半年，如師2008級小學教育1班的倪典，來到如皋市一所學校，進行了為期1個月的實習。實習期間恰逢一位四年級班主任生病住院，于是倪典便做起了班主任，并代教語文課。

第一次走進課堂，盡管心里惴惴不安，但倪典還是滿面春風，她要給孩子們一個可親可愛的第一印象。孩子們對這位年齡不大的大姐姐還算認可，起碼沒有表現(xiàn)出明顯的拒斥感。但班上一個男孩子引起了倪典的格外注意。孩子就坐在講臺旁邊，但他沒有同桌，一個人孤零零地坐在那里，耷拉著腦袋。課堂上為數(shù)不多的幾次抬頭，與倪典眼神交流時，流露著無助和無辜的神情。孩子叫王志文。在課堂小組討論環(huán)節(jié)，竟然沒有一個小組愿意接納他。倪典說話了，“志文，你就到第一小組吧”。但第一小組的孩子齊聲說道：“不要！不要！”其他小組也是一致的拒絕聲。孩子們童言無忌，倪典沒有責怪他們，她靈機一動，對王志文說：“你過來，跟老師一起討論，好不好？”孩子低著頭，坐在了倪典身邊。倪典發(fā)現(xiàn)孩子對討論的內(nèi)容很熟悉，表達也比較流暢，心里直納悶，“為什么同學們都不愿接納他”。課后，倪典從孩子們那里了解到，王志文經(jīng)常惡作劇，不交作業(yè)。有個孩子直言不諱地說：“老師，不要理睬他，我們老師以前從來不理他?！焙⒆拥脑捵屇叩湫睦镆怀?。第二節(jié)課的時候，又到小組討論環(huán)節(jié)，倪典微笑著對志文說：“你跟老師一組，你來當組長?！蓖瑢W們既驚訝，又有點羨慕?！暗蹅z要拉鉤，只要你每堂課認真聽講，積極回答問題，老師就會獎勵你一個‘五角星’?！蓖踔疚呐つ笾蠋熇算^。在師范學習，師范老師給倪典印象最深的一個理念就是：“不放棄一個孩子！”她更記得班主任蔣長蘭在實習出發(fā)前說的話：“教育是良心活兒，哪怕只有一個月?！?/p>

倪典來到王志文家里，驚訝地看到只有爺爺奶奶在，父母都長期在外打工。顯然，孩子在學校的種種表現(xiàn)都源于家庭中缺乏應有的關愛。接下來的日子，倪典給予這個孩子更多的關注，孩子開始交作業(yè)了，而且字跡很工整。

期中考試后，倪典第一個批改王志文的試卷?！八谷话言嚲砩献魑念}空白處寫滿了，寫得非常認真?！本驮谀叩錇楹⒆拥倪M步而開心時，王志文正躲在她辦公室門后邊，偷偷看著老師在改試卷。倪典一抬頭，看見了王志文，“志文，你過來，老師要給你一個獎勵?！焙⒆幼叩剿磉?。“老師不僅要獎勵你一個大大的‘五角星’，還要給你一個擁抱?！钡玫搅四呃蠋煹膿肀?，孩子愉悅地走出了辦公室。

后來，倪典在班上對孩子們說：“今天，老師要表揚一個人，他這次考試進步最大?！薄袄蠋?，其實我們都猜到了，是王志文，他變化可大了。”孩子們大聲說道?！罢峭踔疚模銈冞€會排斥他嗎？”“不會！不會！”孩子齊聲回答。當時，正好學到《蟻國的英雄》一文。倪典結(jié)合課文內(nèi)容，對孩子們說：“螞蟻面對火災時，它們緊緊地抱在了一起，沖出了熊熊大火，從而拯救了蟻國。我們要向螞蟻學習，當一個人掉隊時，我們要緊緊地把他團結(jié)在一起。因為你們每個人都是老師的寶貝。”孩子們都若有所悟，王志文周圍的同學，有的跟他握手，有的拍拍他的肩……

一個月的實習期很快就要結(jié)束了，倪典和這些可愛的孩子們真有點依依不舍。王志文流著淚送給小倪老師一張照片——是一個襁褓中的嬰兒照，“老師，請記住，這就是我?！卑嗌?6個孩子還都把自己的網(wǎng)名改為“泥點的寶貝”。生病住院的原班主任也正好回到班級，她給孩子們出了一道作文題：《我的實習老師》。孩子們都寫出了自己情真意切的心里話。王志文寫道：“一頭黃黑相間的頭發(fā)，一雙炯炯有神的眼睛，鼻梁上面架著一個黑框眼鏡，這就是我最愛的倪老師，雖然是實習老師。她喊我們每個人‘寶貝’。同學們問她‘為什么’，她說‘因為你們是我的第一屆學生，每一個孩子都是我掌上的寶貝！’我永遠記得她喊我‘寶貝’，沖我微笑……倪老師跟我一起討論，那個時候我才有了‘第一個同桌’……太多美好的記憶了，我真希望倪老師能留下來?！苯衲?月的一天，王志文竟然帶著同學來到師范學校，費盡周折，才在教學樓里找到了他們的小倪老師。一見到倪典，孩子們就大聲喊道：“老師，我們可想您了！”“被孩子們簇擁著的感覺，真是太幸福了！”倪典從內(nèi)心深處體會到了身為教師的價值。

采訪即將結(jié)束，懷著崇敬的心情，記者來到海門市常樂鎮(zhèn)，這里是張謇先生的故里。在我們步行走向由同志題名的張謇紀念館的時候，遠遠看到一位30出頭的年輕人等候在紀念館門口。同行的丁兆雄校長告訴我們：“這是我們通師畢業(yè)的學生，叫張華，如今擔任常樂鎮(zhèn)黨委書記，很有作為！”這位熱情又書卷氣十足的年輕書記，帶著我們瞻仰了張謇先生的一生作為，“很多人在張謇面前都有一種肅然起敬的心情，不論是搞實業(yè)的還是搞教育的。他一生為家鄉(xiāng)南通建設了370多所學校！”張華對張謇很有研究，著有研究張謇的專著——《一個偉大的背影》。這座紀念館，也是張華擔任常樂鎮(zhèn)鎮(zhèn)長后，費盡心力籌資建成的，他覺得“非常有意義”，因為這是多少年來，南通老百姓的共同心愿。

狼之山，青迢迢，

江淮之水朝宗遙。

風云開張師范校，

興我國民此其兆。

民智兮國牢，民智兮國牢，