序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇軟件工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

面對(duì)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略和要求，在未來一段時(shí)間內(nèi)，全國(guó)將有600多所普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展。大多地方高校已進(jìn)入全面深化改革時(shí)期，對(duì)于要不要轉(zhuǎn)，如何轉(zhuǎn)這些問題把握不準(zhǔn)，一些學(xué)校沒有對(duì)自己的辦學(xué)層次明確定位或者是定位不準(zhǔn)，長(zhǎng)期處于一種摸索狀態(tài)，在專業(yè)課程設(shè)置方面是年年改，年年變，沒有固定的模式。專業(yè)規(guī)劃設(shè)置如此，必然會(huì)影響課程的教學(xué)安排，一門課程什么時(shí)候開設(shè)，課程教學(xué)要達(dá)到什么目標(biāo)是模糊的。這種情況下，任課教師如何科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)難題。軟件工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科。專業(yè)性質(zhì)的要求對(duì)相應(yīng)課程的總體規(guī)范與安排要求極高。特別是軟件工程基礎(chǔ)這門課程的設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的安排對(duì)軟件工程及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)起著重要作用。在這種環(huán)境下，如何構(gòu)建一套適合地方高校軟件工程教育改革的標(biāo)準(zhǔn)模式和培育體系是值得研究的課題?；诖?，筆者以近幾年從事軟件工程基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，以銅仁學(xué)院軟件工程專業(yè)為落腳點(diǎn)，從軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容著手，提出以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線的教學(xué)融合模式和兩段兩維的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。

2．軟件工程基礎(chǔ)課程改革的必要性

2．1．學(xué)校尋求發(fā)展戰(zhàn)略的要求

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)主要任務(wù)是培養(yǎng)具有突出工程技術(shù)應(yīng)用能力的人才。培養(yǎng)方向以社會(huì)需求為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為目的，圍繞實(shí)際崗位應(yīng)用能力要求而確定的。培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的高等技術(shù)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科教育的根本目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系則是實(shí)現(xiàn)這個(gè)最終目標(biāo)的保障。以銅仁學(xué)院為例，其是2006年教育部批準(zhǔn)新辦的地方本科院校，經(jīng)過幾年的發(fā)展，目前已進(jìn)入全面深化改革的整改提高階段。在銅仁學(xué)院深化改革的方案中，明確提出將實(shí)施以推進(jìn)“立德樹人”為根本，以促進(jìn)“質(zhì)量提升”為核心，以實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)型發(fā)展”為目標(biāo)的教育教學(xué)領(lǐng)域綜合改革，把提升人才質(zhì)量作為當(dāng)前和今后一段時(shí)間內(nèi)的重要任務(wù)來抓。

2．2．軟件工程專業(yè)發(fā)展及社會(huì)需求的要求

軟件工程專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展，特別是軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，具備計(jì)算機(jī)軟件的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有用軟件工程的思想、方法和技術(shù)來分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的能力，畢業(yè)后能在IT行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)中從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)和研制的高級(jí)軟件工程技術(shù)人才。當(dāng)前，大多高校軟件類學(xué)生實(shí)踐能力和企業(yè)需求存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，理論知識(shí)的講解較多，很多實(shí)際操作實(shí)踐課程以理論知識(shí)的講解為主，這就導(dǎo)致了對(duì)軟件類專業(yè)學(xué)生的軟件開發(fā)實(shí)踐和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的忽略。這些問題已引起學(xué)校的高度重視，在這種情況下于軟件人才培養(yǎng)中將項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)納入到高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，通過軟件工程理論學(xué)習(xí)與軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)踐相結(jié)合，把軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)引入到教學(xué)中，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不斷接受企業(yè)化項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐和鍛煉。目前，雖然高校改革已引起了各方的高度重視，就軟件工程課程來講，盡管軟件類專業(yè)的教學(xué)大綱都增設(shè)了軟件實(shí)訓(xùn)課程，但是在師資、硬件和課時(shí)等方面沒有配套，軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系還處于較低層面，沒有明確的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、規(guī)范的實(shí)訓(xùn)大綱以及科學(xué)的實(shí)訓(xùn)體系，故而課程改革勢(shì)在必行。

3．軟件工程基礎(chǔ)課程的改革措施

3．1．總體規(guī)范、項(xiàng)目推進(jìn)的課堂教學(xué)

軟件工程基礎(chǔ)課程的教學(xué)形式，總體來講是采用項(xiàng)目推進(jìn)模式，基于此，論文提出教學(xué)內(nèi)容體系改革引入項(xiàng)目管理模式。根據(jù)近幾年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定6個(gè)項(xiàng)目分別實(shí)施，具體介紹如下：

3．1．1．教學(xué)內(nèi)容改革及學(xué)時(shí)分配方案

3．1．2．教學(xué)形式的具體體現(xiàn)

教學(xué)過程中，首先是打破定制唯一教材的做法，選擇多本教材進(jìn)行授課。通過對(duì)多部教材各專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的有效融合，把知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)籌為相應(yīng)的專題項(xiàng)目，初步按照軟件——軟件工程——軟件開發(fā)的前導(dǎo)知識(shí)——軟件開發(fā)（可行性分析、需求工程、設(shè)計(jì)工程、測(cè)試工程、軟件開發(fā)管理工程）思路進(jìn)行教學(xué)。在介紹理論知識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)并且以小組為單位進(jìn)行小系統(tǒng)開發(fā)。

3．2．兩段兩維的考核評(píng)價(jià)方式

3．2．1．考試成績(jī)認(rèn)定辦法

整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)中注重兩點(diǎn)：一是注重兩段兩維的管理形式，兩段是指平時(shí)學(xué)習(xí)階段與期末總結(jié)階段，兩維是指平時(shí)階段性的總結(jié)與考評(píng)；二是注重期末綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)。具體的做法：打破傳統(tǒng)以期末成績(jī)定成效的模式，注重過程管理，明確階段性總結(jié)，分階段進(jìn)行驗(yàn)收，平時(shí)加強(qiáng)課堂練習(xí)的檢查力度，確保課程達(dá)到效果；階段性成果評(píng)價(jià)分值記入本人成績(jī)核算，最后進(jìn)行綜合評(píng)估項(xiàng)目，得出本人成績(jī)。總評(píng)成績(jī)組成：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+期末大作業(yè)完成情況+期末理論評(píng)價(jià)情況。具體來講，考核體系從平時(shí)綜合及期末綜合兩個(gè)方面來進(jìn)行。平時(shí)綜合的組成：考勤+課堂表現(xiàn)+小組階段性成果評(píng)審+練習(xí)作業(yè)；期末綜合的組成：大作業(yè)以及綜合答辯。

3．2．2．期末綜合考核內(nèi)容及達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4．總結(jié)

篇(2)

1.軟件人才需求現(xiàn)狀

近10年來,我國(guó)各類高等院校雖然培養(yǎng)了約50多萬計(jì)算機(jī)軟件人才,仍不能滿足社會(huì)對(duì)軟件人才需求的巨大缺口。與此同時(shí),軟件人才的質(zhì)量存在很多問題,由于與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),導(dǎo)致大量擁有較高知識(shí)體系的大學(xué)生不能很好地勝任軟件開發(fā)工作,他們往往需要用人單位進(jìn)行3-6個(gè)月的崗前培訓(xùn)才能上崗,從而造成軟件企業(yè)用人成本的增加,嚴(yán)重制約了應(yīng)屆畢業(yè)生軟件人才的就業(yè)。究其原因,軟件工程課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫離是一個(gè)非常重要的因素。

2.傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題

軟件工程作為計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的核心課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力和項(xiàng)目管理能力。軟件工程的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事軟件開發(fā)和管理有著重要的影響[1]。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需要,很多高校都在探索推進(jìn)軟件工程課程的改革,也取得了很多成果。然而由于受應(yīng)試教育思想和行為主義學(xué)習(xí)理論的影響,現(xiàn)在的軟件工程教學(xué)普遍存在以下問題:(1)教學(xué)方法陳舊,不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。教學(xué)過程古板、沒有感召力,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。(2)教學(xué)內(nèi)容落伍,沒有及時(shí)增加軟件工程發(fā)展的新知識(shí)、新方向,禁錮了學(xué)生視野的拓展。(3)缺乏完整的項(xiàng)目訓(xùn)練,與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),無法滿足軟件企業(yè)發(fā)展的需要。

二、教改思想

當(dāng)前教學(xué)中存在的問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了軟件人才的培養(yǎng),針對(duì)這種情況,我們對(duì)軟件工程課程進(jìn)行了較為系統(tǒng)的改革,在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下,按照“激發(fā)興趣、傳授新知、案例教學(xué)、完整項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”的設(shè)計(jì)思想,課堂上采用靈活的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)有選擇地介紹軟件工程學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向,拓展學(xué)生的視野;通過案例教學(xué),把現(xiàn)實(shí)中的例子穿插到課堂中,使知識(shí)與實(shí)踐很好的融合,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,同時(shí)加入討論環(huán)節(jié),使他們主動(dòng)掌握所學(xué)知識(shí)及其在實(shí)際案例中的應(yīng)用;放棄分散的項(xiàng)目開發(fā),以完整的項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)題目,使學(xué)生能更好的將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和匯總。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)模擬軟件企業(yè)先進(jìn)的軟件項(xiàng)目管理和開發(fā)過程,培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)能力。

根據(jù)“激發(fā)興趣、傳授新知、案例教學(xué)、完整項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”的設(shè)計(jì)思想,我們制定了具體方法來進(jìn)行落實(shí),下面做詳細(xì)的闡述。

三、教改方法

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,和傳統(tǒng)教學(xué)相比,教師和學(xué)生的地位、作用已發(fā)生很大變化。上課過程中,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的過程中來,可以很好地提高課堂教學(xué)效果。

興趣是最好的老師,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的高低,對(duì)于教學(xué)效果的保障具有非常重要的意義。軟件工程是一門知識(shí)龐雜、抽象的課程,如果在學(xué)習(xí)過程中又死記硬背的話,學(xué)生就會(huì)覺得枯燥無味,學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然不會(huì)高。

采用情景教學(xué)的模式可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,比如講解項(xiàng)目管理這部分時(shí),給學(xué)生設(shè)置更多的環(huán)境,提供足夠多的案例,讓他們作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人來根據(jù)這些情況分析使用什么管理模式和周期模型,這樣可以增強(qiáng)他們的參與性,讓他們有更多的興趣來深入學(xué)習(xí)。

在上課過程中,針對(duì)每一部分不同的知識(shí)內(nèi)容,讓每位同學(xué)選擇不同的角色,根據(jù)這些角色完成相應(yīng)的任務(wù),在任務(wù)完成后可根據(jù)需要進(jìn)行角色互換,讓學(xué)生們能最大限度地感受軟件企業(yè)的開發(fā)氛圍和管理過程,提升他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合。

2.傳授新知識(shí)拓展學(xué)生視野

上課過程中,除了講授課本上的基本理論和方法以外,要重點(diǎn)介紹軟件企業(yè)目前所使用的主流開發(fā)技術(shù)、管理技術(shù)以及相關(guān)的CASE工具,使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求一致。同時(shí),隨著社會(huì)的發(fā)展,軟件工程出現(xiàn)了很多新知識(shí)、新動(dòng)向,在上課過程中,有選擇地向?qū)W生介紹軟件工程最新的發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生開展探索式學(xué)習(xí),從而拓展他們的視野,這對(duì)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要是大有益處的。

3.案例教學(xué)和完整項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)結(jié)合

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)用,案例教學(xué)法能夠使學(xué)生通過實(shí)際案例將教學(xué)內(nèi)容更好地與實(shí)踐相結(jié)合。采用案例教學(xué),通過教師的引導(dǎo),學(xué)生能更好地掌握軟件開發(fā)過程中的基本原理和方法。學(xué)生通過參與到課堂教學(xué)過程,可以充分地討論案例中涉及的實(shí)際問題,為以后項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在采用案例教學(xué)過程中,案例的選擇也很重要,我們注重選擇一些貼近學(xué)生實(shí)際的題目進(jìn)行分析。另外,為了保持案例的與時(shí)俱進(jìn),我們及時(shí)對(duì)案例進(jìn)行不斷充實(shí)、完善和更新,努力保持案例的“新鮮”。

案例教學(xué)很好地解決了理論知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用,若希望學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)有完整的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的話,須和完整項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

在軟件工程的教學(xué)過程中,雖然現(xiàn)在有很多高校采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法,但是存在一些普遍的問題,比如項(xiàng)目的選擇上與實(shí)踐脫離嚴(yán)重;實(shí)踐環(huán)節(jié)中采用的是孤立的項(xiàng)目,不能很好地把所學(xué)的軟件工程知識(shí)串聯(lián)起來。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者單獨(dú)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)項(xiàng)目,其他知識(shí)點(diǎn)又是別的項(xiàng)目,這樣帶來的弊端就是學(xué)生不能整體地理解軟件工程,不能解決軟件開發(fā)過程中遇到的實(shí)際問題。我們采取的完整項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法教學(xué),采用一個(gè)完整的項(xiàng)目貫穿軟件工程實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過程,使學(xué)生更好地完整地理解軟件工程在項(xiàng)目開發(fā)過程中各個(gè)階段的作用。完整項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)不僅能提高學(xué)生靈活運(yùn)用軟件工程的能力,而且可以使學(xué)生在需求分析、編程與程序調(diào)試等技能上受到嚴(yán)格的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。通過完整項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),將學(xué)生所學(xué)的軟件工程的知識(shí)有機(jī)結(jié)合,使他們所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)整合在一起,這能很好地提高學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)能力。

四、加強(qiáng)完整項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

軟件工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)和提高,可進(jìn)一步提升學(xué)生的能力,它是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的重要手段。根據(jù)完整項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)思想,在教學(xué)過程中,我們主要采取以下方法加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn):

1.選擇實(shí)踐性強(qiáng)的項(xiàng)目

采用軟件工程的方法進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā),項(xiàng)目的選擇非常重要,不宜選擇過大的項(xiàng)目,應(yīng)該選擇實(shí)踐性強(qiáng)的、學(xué)生熟悉的項(xiàng)目,這樣才能達(dá)到實(shí)戰(zhàn)鍛煉的目的。在完整項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中,我們鼓勵(lì)學(xué)生選擇這些題目:(1)圖書借閱管理系統(tǒng)。(2)學(xué)生信息管理系統(tǒng)。(3)寢室用電管理系統(tǒng)。(4)學(xué)生選課系統(tǒng)。這些項(xiàng)目與學(xué)生結(jié)合緊密,實(shí)踐性強(qiáng),學(xué)生能夠很好地對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行需求分析,能真正達(dá)到實(shí)戰(zhàn)的目的。

2.明確實(shí)訓(xùn)任務(wù)加強(qiáng)監(jiān)督

在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中,應(yīng)對(duì)于每個(gè)階段所應(yīng)完成的工作任務(wù)予以明確,對(duì)于應(yīng)提交的成果做出詳細(xì)的要求,規(guī)范項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報(bào)告,按照軟件工程的要求[3],從問題定義、可行性分析、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、調(diào)試分析、用戶使用說明、測(cè)試結(jié)果等幾個(gè)方面組織材料。把各個(gè)階段的任務(wù)進(jìn)行細(xì)化,羅列出每個(gè)階段所需提交的材料和每個(gè)階段需完成的任務(wù),讓學(xué)生有清晰的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)輪廓,從而提高完整項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的效果。

在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中,嚴(yán)格加強(qiáng)監(jiān)督。畢竟完整項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的,前一個(gè)階段任務(wù)的完成情況直接影響后續(xù)工作的進(jìn)行,如果前一階段的工作沒有完成,后一階段的工作也就無法進(jìn)行。所以在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段要加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督,監(jiān)督的形式可以多樣化,除了日常的指導(dǎo)和督促外,可以通過項(xiàng)目小組內(nèi)部和項(xiàng)目小組之間的點(diǎn)評(píng)和評(píng)比,使學(xué)生加強(qiáng)交流和溝通,互相學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)這樣的督促方式效果更好。

五、成績(jī)考核

軟件工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,考查的重點(diǎn)不單是理論知識(shí),更需考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行軟件開發(fā)的能力。成績(jī)考核分為兩個(gè)部分,實(shí)訓(xùn)考核和理論知識(shí)考核。

完整項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核采取指導(dǎo)教師檢查和現(xiàn)場(chǎng)答辯的方式。指導(dǎo)教師檢查環(huán)節(jié)要求教師認(rèn)真檢查各個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)小組所完成的任務(wù)情況,并做好記錄?，F(xiàn)場(chǎng)答辯要求學(xué)生陳述自己在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)小組中所完成的任務(wù)、解決問題的具體思路,答辯老師根據(jù)項(xiàng)目檢查的情況和學(xué)生答辯情況,對(duì)學(xué)生所完成的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),對(duì)于學(xué)生的不足提出改進(jìn)性的意見和建議。在答辯過程中,加入現(xiàn)場(chǎng)提問環(huán)節(jié),加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,使他們能取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

理論知識(shí)考核主要體現(xiàn)在期末考試中,在期末試卷中,除了加強(qiáng)軟件工程的基本原理和方法的考核外,重點(diǎn)考核學(xué)生的軟件分析與設(shè)計(jì)能力,提高綜合設(shè)計(jì)題目所占的分值。目的就是以考核手段為導(dǎo)向,促進(jìn)學(xué)生對(duì)軟件工程知識(shí)的學(xué)習(xí)和軟件開發(fā)能力的提升。

六、總結(jié)

根據(jù)“激發(fā)興趣、傳授新知、案例教學(xué)、完整項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”的設(shè)計(jì)思想,我們采用的教學(xué)方法,極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,拓展了學(xué)生的視野,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過案例教學(xué)、完整項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)方式,加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合從業(yè)能力,促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。從畢業(yè)生反饋的信息看,經(jīng)過我們系統(tǒng)地訓(xùn)練,他們的綜合軟件開發(fā)能力有了較大的提高,使他們能很快融入軟件企業(yè)開發(fā)的節(jié)奏,為他們今后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]齊治昌,等.軟件工程教育:迎接網(wǎng)絡(luò)時(shí)代超大系統(tǒng)的挑戰(zhàn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2009(3):23-25.

篇(3)

 

0 引言

 

教育部制定的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”)，是深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)從工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。該計(jì)劃以“培養(yǎng)造就具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、國(guó)際化的高素質(zhì)工程技術(shù)人才”為目標(biāo)，為國(guó)家走有中國(guó)特色的新型工業(yè)化發(fā)展道路，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。

 

軟件工程課程是軟件工程專業(yè)的核心課，是一門研究應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、管理科學(xué)等原理，構(gòu)建和維護(hù)有效、實(shí)用和高質(zhì)量軟件的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析與設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)的能力，熟練使用各類流行軟件技術(shù)解決實(shí)際問題的能力和控制軟件質(zhì)量的能力。因此，在教學(xué)過程中，不僅要嚴(yán)格落實(shí)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，還要構(gòu)建能夠滿足實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求的軟件工程知識(shí)體系，更重要的是在教學(xué)環(huán)節(jié)中如何貫徹落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力”這一培養(yǎng)目標(biāo)。

 

1 能力導(dǎo)向培養(yǎng)的重要性

 

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)及信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，其中的軟件產(chǎn)業(yè)年均增長(zhǎng)率達(dá)38%，對(duì)信息產(chǎn)業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的支撐作用。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步推進(jìn)，我國(guó)軟件業(yè)面臨更加廣闊的國(guó)際市場(chǎng)和前所未有的發(fā)展機(jī)會(huì)。

 

但是，我國(guó)社科院的中國(guó)信息化形勢(shì)分析研究報(bào)告顯示中國(guó)還不是軟件大國(guó)，制約中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的首要問題是人才問題。目前，在我國(guó)從事軟件和信息服務(wù)業(yè)的人員大約400萬，隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，軟件人才在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上仍存在重大缺口。據(jù)信息產(chǎn)業(yè)部預(yù)測(cè)，軟件人才需求的增長(zhǎng)率將保持在每年l0%以上，人才的結(jié)構(gòu)比例呈現(xiàn)為“橄欖型”，即“高端人才”(系統(tǒng)分析師、項(xiàng)目經(jīng)理等)和“低端人才”(軟件編程人員)嚴(yán)重短缺，具有較強(qiáng)綜合能力、應(yīng)用能力的軟件工程師嚴(yán)重不足。

 

根據(jù)中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研討會(huì)公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：我國(guó)軟件開發(fā)人員缺口在50-60萬左右，未來5-10年中將缺少更大數(shù)量的軟件開發(fā)人才。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)、軟件工程專業(yè)每年有大批畢業(yè)生就業(yè)難。核心問題在于，高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)軟件人才不能適應(yīng)社會(huì)需要，不能滿足行業(yè)需求，人才與崗位需求不對(duì)接。國(guó)家“卓越計(jì)劃”也是針對(duì)上述問題提出，旨在鼓勵(lì)高校通過改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)工程師后備人才。

 

2 課程教學(xué)中存在的問題

 

2.1 實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，建設(shè)難度大

 

實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、延伸和深化，是課程教學(xué)的重要組成部分，與理論教學(xué)相互依托、相互滲透、相互補(bǔ)充，為學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)、提高實(shí)踐技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

 

第三方機(jī)構(gòu)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生工作后發(fā)現(xiàn)在校期間學(xué)習(xí)的軟件工程課程是對(duì)職業(yè)發(fā)展影響最大的專業(yè)課程之一，但大多數(shù)學(xué)生在校期間對(duì)此卻認(rèn)識(shí)不足。其實(shí)，問題的關(guān)鍵就是在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，理論和實(shí)踐脫節(jié)。

 

在軟件工程專業(yè)開設(shè)之前，軟件工程課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，教師在授課過程中大多偏重于基礎(chǔ)理論介紹，主要介紹有關(guān)軟件開發(fā)的基本原理，不開設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程，強(qiáng)化軟件工程實(shí)踐能力的其他輔助課程也很少，實(shí)踐教學(xué)建設(shè)起步晚，發(fā)展比較薄弱。在軟件工程專業(yè)開設(shè)之后，為了提高學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，我們?cè)趯I(yè)課程設(shè)置中已經(jīng)強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有了一套比較完整的實(shí)踐教學(xué)體系。但在具體實(shí)施時(shí)，由于任課教師沒有在企業(yè)任職經(jīng)歷，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)變成為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

 

雖然學(xué)校目前在企業(yè)實(shí)訓(xùn)方面已經(jīng)取得，一些成果，但在具體實(shí)施過程中卻遭遇校企合作難度大、合作水平較低、合作機(jī)制不靈活等情況，大部分校企合作僅局限于“學(xué)生短期實(shí)習(xí)”等淺層次水平，在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才方面作用有限。

 

2.2 課程群意識(shí)薄弱，課程建設(shè)孤立

 

現(xiàn)代軟件工程實(shí)踐的一個(gè)重要特點(diǎn)是多學(xué)科乃至國(guó)際化的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作已經(jīng)成為現(xiàn)代軟件工程的重要標(biāo)志。軟件工程課程體系分為兩大部分：理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。前者包括課程設(shè)置中軟件工程概論、軟件設(shè)計(jì)等側(cè)重基礎(chǔ)理論的課程，后者包括軟件測(cè)試、軟件開發(fā)案例分析等側(cè)重工程實(shí)踐的課程。理淪指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，兩者相輔相成，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的課程微觀生態(tài)環(huán)境——課程群。

 

軟件工程課程群中的課程從理論課程之間的知識(shí)模塊劃分和銜接到配套實(shí)踐課程驗(yàn)證理論，每一部分相輔相成，互為補(bǔ)充。但在實(shí)際課程建設(shè)時(shí)，任課教師往往只關(guān)注于自己負(fù)責(zé)的課程建設(shè)，缺乏課程群意識(shí)，每門課程各自的實(shí)踐課程只從與本課程相關(guān)的方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解具有局限性和片面性，不能建立起完整的知識(shí)體系概念，導(dǎo)致課程間交叉內(nèi)容重復(fù)過多、基礎(chǔ)內(nèi)容薄弱、課程間銜接不力等問題。

 

3 課程建設(shè)方案

 

3.1 建立行之有效的課程建設(shè)管理機(jī)制

 

針對(duì)課程建設(shè)過程中容易出現(xiàn)孤立、重復(fù)等問題，我們?cè)谡n程建設(shè)過程中加強(qiáng)了宏觀調(diào)控

 

(1)依據(jù)課程間的關(guān)聯(lián)度，劃分課程群。按照培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度，將課程劃分為若干課程群。根據(jù)課程知識(shí)模塊，課程群一般包括兩門以上課程。例如軟件工程課程群包括軟件工程概論、軟件設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、軟件開發(fā)案例分析等;Java課程群包括Java編程基礎(chǔ)、Java Web應(yīng)用程序開發(fā)、Java企業(yè)級(jí)應(yīng)用開發(fā)。

 

(2)對(duì)應(yīng)課程群，成立課程組。每一個(gè)課程組由一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為負(fù)責(zé)人，課程組負(fù)責(zé)人承擔(dān)課程群的建設(shè)、課程組教師教學(xué)活動(dòng)的組織、各門課程教學(xué)資料(教學(xué)大綱、教材選報(bào)、試卷材料等)的審核、組內(nèi)各門課程的授課任務(wù)分配等工作。

 

(3)執(zhí)行“課程一課程組一系”三級(jí)負(fù)責(zé)機(jī)制，實(shí)施“課程一課程群一專業(yè)”分層次建設(shè)機(jī)制。在已建立課程組和課程負(fù)責(zé)人的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化責(zé)任機(jī)制，任課教師負(fù)責(zé)課程建設(shè)，課程組負(fù)責(zé)課程群建設(shè)，系部負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)。

 

課程組和課程負(fù)責(zé)人機(jī)制的實(shí)施，一方面使課程能夠持續(xù)深入建設(shè)，另一方面使“課程一課程群一專業(yè)”成為一個(gè)有機(jī)的建設(shè)整體，避免了重復(fù)建設(shè)、孤立建設(shè)等問題，最終能夠有效地通過課程建設(shè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

 

3.2 以行業(yè)需求為導(dǎo)向，合理確定知識(shí)結(jié)構(gòu)

 

知識(shí)結(jié)構(gòu)是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，以軟件產(chǎn)業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求為導(dǎo)向，在滿足能力培養(yǎng)需要的前提下，學(xué)校以“必需、夠用”為度，給學(xué)生留有一定的發(fā)展空間，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步優(yōu)化軟件工程的課程體系結(jié)構(gòu)，根據(jù)課程群中各課程的相關(guān)性、課程知識(shí)的互補(bǔ)性進(jìn)一步整合課程，重新拼裝知識(shí)模塊，構(gòu)建整個(gè)課程體系，避免課程分散、泛而雜等現(xiàn)象，從而達(dá)到重點(diǎn)突出、效果顯著的目的。

 

(1)優(yōu)化課程內(nèi)容，修訂教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是教學(xué)的基本依據(jù)，包括課程的教學(xué)目的和要求，教學(xué)內(nèi)容提要及教學(xué)深度、廣度、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)進(jìn)度、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)安排等。軟件工程課程組以提升學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，規(guī)劃軟件工程課程群的設(shè)置，按知識(shí)模塊整合課程，修訂教學(xué)大綱，使各門課程成為一個(gè)有機(jī)整體;加強(qiáng)課程間聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)從理論內(nèi)容到實(shí)踐教學(xué)的無縫銜接，按培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)化課程構(gòu)建，深化課程體系建設(shè)。

 

(2)建立健全課程教學(xué)文件，規(guī)范教學(xué)秩序。課程教學(xué)文件包括：有關(guān)本課程的歷史和現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的資料、教學(xué)大綱、教材、優(yōu)秀教案、電子課件、試題庫(kù)、試卷分析、教學(xué)檢查情況、教學(xué)總結(jié)及改革計(jì)劃等。通過健全教學(xué)文件，分類保管，發(fā)揮教學(xué)文件在教學(xué)研究和改革中的作用。

 

3.3 以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系

 

無論是學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，還是卓越工程師計(jì)劃，無一不在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，因此構(gòu)建行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系是課程建設(shè)的重中之重。

 

(l)構(gòu)建分階段、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)施多元化實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)方法改革。通過構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)一案例一項(xiàng)目”多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)校實(shí)施“課堂實(shí)踐教學(xué)一課程實(shí)訓(xùn)一學(xué)期實(shí)訓(xùn)”的多元化全方位訓(xùn)練式實(shí)踐教學(xué)模式;加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)案例式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，案例與項(xiàng)目貫穿課程始終，有效銜接其他課程。

 

(2)引入校企合作，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的高層次就業(yè)。對(duì)于二本院校，校企合作的推行難度要大很多，因此，合作方法要靈活多樣。學(xué)校要加大與知名企業(yè)的聯(lián)合力度，創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，例如和惠普合作的項(xiàng)目中，動(dòng)員學(xué)生走出去，到惠普的基地進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，聘請(qǐng)與學(xué)校合作的短訓(xùn)公司高級(jí)工程人才參與教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，將人才培養(yǎng)與人才需求真正結(jié)合起來，把握高層次用人單位的人才需求與發(fā)展情況，提高學(xué)生就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的高層次高質(zhì)量就業(yè)。

 

3.4 實(shí)施“全方位訓(xùn)練式”教學(xué)模式

 

結(jié)合軟件工程專業(yè)的特點(diǎn)，以卓越工程師的實(shí)施為契機(jī)，我們?cè)诮虒W(xué)中引入“全方位訓(xùn)練式”的教學(xué)模式，通過實(shí)際案例、項(xiàng)目的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

 

(1)加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐。首先保證相應(yīng)課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，以便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解;其次為重點(diǎn)課程增加課程實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)課程有一個(gè)綜合的理解和把握;最后展開學(xué)期實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)課程群中的多門課程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

 

(2)利用“課堂實(shí)踐教學(xué)一課程實(shí)訓(xùn)一學(xué)期實(shí)訓(xùn)一崗前實(shí)訓(xùn)”，全方位強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。課堂實(shí)踐教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)為主，使學(xué)生在實(shí)踐中加深理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成。課程實(shí)訓(xùn)對(duì)一門課程的所有知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生小組配合，共同完成。學(xué)期實(shí)訓(xùn)一般安排在學(xué)期期末，跟學(xué)校小學(xué)期結(jié)合，對(duì)課程群相關(guān)課程進(jìn)行總結(jié)和驗(yàn)收，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作。全方位訓(xùn)練的模式旨在為學(xué)生將來從事課題研究、工程項(xiàng)目研發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。

 

3.5 加大基礎(chǔ)教學(xué)資源建設(shè)，提供學(xué)生自學(xué)平臺(tái)

 

高等教育不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的單向傳授，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)。豐富的教學(xué)資源是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基本條件，但資源建設(shè)不是簡(jiǎn)單的素材堆砌，而是通過建立界面友好宜用的課程網(wǎng)站引導(dǎo)學(xué)生充分利用時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

學(xué)校還應(yīng)建設(shè)互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)，打破教學(xué)時(shí)空限制，構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)環(huán)境;建立課程教學(xué)資源網(wǎng)，開發(fā)課程網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供電子教案、多媒體課件、案例分析、習(xí)題作業(yè)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源;同時(shí)提供在線測(cè)試、網(wǎng)上答疑等，擴(kuò)充課堂教學(xué)區(qū)域，使學(xué)生可以在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。

 

4 結(jié)語

 

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，對(duì)高等院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)生能力培養(yǎng)提出了更高的要求。我們依據(jù)市場(chǎng)以及信息產(chǎn)業(yè)對(duì)人才規(guī)格的需求，結(jié)合本專業(yè)的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，提出了能力導(dǎo)向型軟件工程課程群建設(shè)方案。該方案現(xiàn)已在軟件工程專業(yè)本科生培養(yǎng)中試運(yùn)行。接下來，我們將根據(jù)該方案的執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)估，以便進(jìn)行合理改進(jìn)，更好地滿足社會(huì)對(duì)軟件工程人才的需求，培養(yǎng)出理論知識(shí)豐富、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)軟件工程人才。

篇(4)

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)；支撐平臺(tái)；實(shí)訓(xùn)課程

一段時(shí)間以來，高校培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)的學(xué)生存在著“重理論、輕實(shí)踐”、“什么都知道，卻什么系統(tǒng)都做不出”的尷尬局面。“眼高手低”、“動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)”這些語句是軟件企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生最多的評(píng)價(jià)和抱怨。形成這種情況的根源是我們?cè)谟?jì)算機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，對(duì)軟件工程實(shí)踐教學(xué)沒有給予足夠的重視。雖然目前不少學(xué)校已意識(shí)到這個(gè)問題，并開始重視實(shí)踐教學(xué)，著手提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，但由于實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)的開展過程中，存在不少的實(shí)際問題，特別是過程指導(dǎo)與資源建設(shè)的問題，需要構(gòu)建高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)支撐平臺(tái)，以提高實(shí)踐教學(xué)的效果和學(xué)生的滿意度。

1、軟件工程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

軟件工程實(shí)踐教學(xué)目前還處于摸索階段；特別是實(shí)踐課程的設(shè)置問題，要么局限于比較簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，如大作業(yè)或課程設(shè)計(jì)。也有一些學(xué)校進(jìn)行的是2～3周的專門實(shí)訓(xùn)課程，這類實(shí)踐過程偏短，學(xué)生不能真正完成軟件工程全階段的工作；要么是項(xiàng)目過于龐大，如全真模仿商業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)，開發(fā)周期可能長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期，教師因?yàn)榫Αr(shí)間分配不足等原因參與度有限，不能有效地全程指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，變成學(xué)生們“孤軍奮戰(zhàn)”，最后“掉落在泥潭里”，最終項(xiàng)目失敗，匆匆結(jié)束，學(xué)生們得不到應(yīng)有的提高。

再?gòu)膶?shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)來看，軟件工程實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，它牽涉的知識(shí)面廣，對(duì)教師的工程實(shí)踐能力要求較高，涉及的事務(wù)性和管理性工作較多，需要教師與學(xué)生一起“摸爬滾打”，投入大量的精力和時(shí)間。不同的教師對(duì)其重視程度不同，取得的教學(xué)效果差異很大，但對(duì)教師工作成績(jī)考核卻沒有有效的橫向比較指標(biāo)。這在一定程度上影響了教師的積極性。

2、實(shí)踐教學(xué)支撐平臺(tái)建設(shè)

針對(duì)上述問題，從2007年開始，我們著手進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃改革，加大、加強(qiáng)軟件工程實(shí)踐教學(xué)的力度，并特別重視實(shí)踐教學(xué)支撐平臺(tái)的建設(shè)。平臺(tái)建設(shè)之初，國(guó)內(nèi)尚無可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，華南理工大學(xué)軟件學(xué)院與國(guó)際著名軟件公司IBM進(jìn)行合作，在建設(shè)好硬件平臺(tái)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)完成了一整套軟件開發(fā)全過程中各個(gè)過程所需要的系統(tǒng)靜態(tài)原型、指導(dǎo)手冊(cè)l、各種技術(shù)文檔模板、各種關(guān)鍵技術(shù)課件、分別對(duì)應(yīng)于教師與學(xué)生的管理制度及考評(píng)指標(biāo)等資源，形成完整的實(shí)踐教學(xué)支撐平臺(tái)。在此平臺(tái)的支撐下，學(xué)校組織學(xué)生參加為期8周的項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)，模擬軟件企業(yè)的管理模式，遵循軟件工程的原理與方法，在教師的指導(dǎo)下，開展軟件開發(fā)的全過程，并在最后拿出一個(gè)符合業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)的軟件系統(tǒng)。經(jīng)過4年多的不斷總結(jié)和完善，實(shí)踐教學(xué)支撐平臺(tái)已經(jīng)基本成型，并取得了較好的教學(xué)效果。在它的支撐下，全面的實(shí)訓(xùn)課程體系與指南也逐步改進(jìn)成型。

實(shí)踐教學(xué)主要是通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的方式，使學(xué)生采用工程化的方式開發(fā)和設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)，熟練掌握軟件工程知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生具有能勝任研究、分析、開發(fā)、設(shè)計(jì)、測(cè)試、管理等多種角色的專業(yè)能力。為有效地開展實(shí)踐教學(xué)，我們需要支撐平臺(tái)的支持，要構(gòu)建支撐平臺(tái)，需要采取一系列有效的方法，解決一些關(guān)鍵問題。

2.1 實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目時(shí)間及內(nèi)容的選定

過短或過長(zhǎng)的實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目時(shí)間都不利于提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。時(shí)間過短，學(xué)生在軟件開發(fā)各階段的深入度不夠，感受不深，所受的訓(xùn)練強(qiáng)度也不夠，自然獲益不多；時(shí)間過長(zhǎng)，項(xiàng)目規(guī)模過大，學(xué)生浸沒在繁瑣的技術(shù)細(xì)節(jié)中，容易產(chǎn)生厭煩情緒，專注度不能持續(xù)，也不利于把握軟件過程各階段的主要技術(shù)和目標(biāo)。綜合考慮，6～8周的時(shí)間比較合適，除掉最初階段的可行性調(diào)查和需求調(diào)研外，學(xué)生通過努力，可以在6～8周的時(shí)間內(nèi)完成需求分析、建模、設(shè)計(jì)、編碼及測(cè)試這幾個(gè)主要軟件工程過程的工作，最后開發(fā)出一個(gè)接近于實(shí)用的軟件系統(tǒng)。

實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選定是實(shí)踐課程教學(xué)的重要部分，也是實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)既要考慮想要學(xué)生掌握的技術(shù)，還要考慮項(xiàng)目的規(guī)模。我們通過與IBM公司的合作，將該公司的一個(gè)實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目經(jīng)過裁剪后作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的題目，以滿足課程需求。

2.2 協(xié)作開發(fā)支撐平臺(tái)的建設(shè)

我們充分利用IBM公司在業(yè)界領(lǐng)先的RSA（Rational Software Architect）和KAD（RationalApplication Developer）等軟件系統(tǒng)，配合項(xiàng)目管理軟件、Bug管理跟蹤系統(tǒng)，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器，架設(shè)起FTP、SVN、數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用服務(wù)器，建立了團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)支撐平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)不但可以進(jìn)行Java EE實(shí)訓(xùn)，還可支持其他各種項(xiàng)目的開發(fā)實(shí)訓(xùn)。

2.3 “學(xué)習(xí)工廠”開發(fā)方式

在實(shí)訓(xùn)中我們采取了“學(xué)習(xí)工廠”的教學(xué)方式?！皩W(xué)習(xí)工廠”是國(guó)際工程教育界對(duì)于工程學(xué)科的一種主要的實(shí)踐教學(xué)方式。它以校內(nèi)的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，通過工業(yè)界提供的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在企業(yè)教師和學(xué)校教師的雙重指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠親自動(dòng)手完成這一工程實(shí)踐項(xiàng)目。在實(shí)訓(xùn)課程中，教師讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，由6～8個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，選出項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)經(jīng)理、測(cè)試經(jīng)理、配置管理員等角色，并保證每人都有一定的編碼工作量。教師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目總監(jiān)，持續(xù)跟蹤團(tuán)隊(duì)的狀態(tài)，了解進(jìn)展，對(duì)明顯偏差進(jìn)行建議和指導(dǎo)。

2.4 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，基于問題學(xué)習(xí)

學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)都是基于項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)行的。在項(xiàng)目開發(fā)過程中，學(xué)生會(huì)遇到包括溝通、技術(shù)等各方面的問題，指導(dǎo)教師一般不直接給出解決的具體辦法，而是指導(dǎo)學(xué)生自行調(diào)研、查閱和學(xué)習(xí)，形成自己的解決方案。

2.5 完善的多指標(biāo)考核體系

完善的多指標(biāo)考核體系包含幾個(gè)層面的問題。一是怎樣全面、客觀地考核實(shí)訓(xùn)課程的效果，表現(xiàn)在大部分學(xué)生經(jīng)過實(shí)訓(xùn)后有多大的提高；二是怎樣考核每個(gè)團(tuán)隊(duì)做出來的作品；三是考核學(xué)生作為個(gè)體對(duì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)；四是考核教師的表現(xiàn)與所起的作用。從這幾個(gè)問題出發(fā)，我們建立了實(shí)訓(xùn)的考核指標(biāo)庫(kù)。從實(shí)訓(xùn)課程最開始的各個(gè)時(shí)段，就按指標(biāo)進(jìn)行過程式考核。這樣就避免了學(xué)生由于前期太松懈導(dǎo)致后期項(xiàng)目不能完成或完成質(zhì)量太差的現(xiàn)象。

3、平臺(tái)特點(diǎn)

3.1 軟件工程思想貫穿實(shí)訓(xùn)全過程

通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到軟件開發(fā)是件龐大而繁雜的事情，如果不應(yīng)用軟件工程的思想，項(xiàng)目會(huì)不可避免地失敗。我們應(yīng)該加強(qiáng)軟件工程過程能力的訓(xùn)練，把一個(gè)開發(fā)周期分成若干個(gè)具有里程碑的階段。每個(gè)階段都有明確的輸入和輸出，輸出必須通過文檔的形式進(jìn)行完整描述，而且其輸出是可驗(yàn)證的。在開發(fā)活動(dòng)的全過程中，加深學(xué)生對(duì)“統(tǒng)一軟件開發(fā)過程RUP”“迭代式開發(fā)”等重要概念的深刻理解。

3.2 以“CDIO”的方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力

CDIO為構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）與運(yùn)行（Opemte）的縮寫，是以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期過程為載體，使學(xué)生通過主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。相應(yīng)于這一方式，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)中調(diào)研、實(shí)踐，建立起對(duì)問題的感性認(rèn)識(shí)，促使其回憶、學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，經(jīng)過綜合分析與思考，再回到實(shí)際中解決問題，最終運(yùn)行、維護(hù)所開發(fā)的系統(tǒng)。這樣一種“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)有了更深刻的理解和更強(qiáng)的運(yùn)用能力。

3.3 “因材施教”原則的有機(jī)應(yīng)用

開發(fā)團(tuán)隊(duì)內(nèi)不同的角色由不同性格特質(zhì)、技術(shù)能力和知識(shí)水平的學(xué)生承擔(dān)，主要任務(wù)也各不相同。如項(xiàng)目經(jīng)理的主要工作是“上通下達(dá)”，制訂、監(jiān)督、保證項(xiàng)目順利完成，適合有一定管理能力、溝通能力的學(xué)生擔(dān)任，不一定承擔(dān)大量的編碼工作；技術(shù)經(jīng)理則是團(tuán)隊(duì)中的技術(shù)中堅(jiān)力量，不但承擔(dān)主要的技術(shù)工作，還要負(fù)責(zé)其他組員的技術(shù)培訓(xùn)；測(cè)試人員則要保證軟件系統(tǒng)的質(zhì)量等。通過這樣的安排，使得各類學(xué)生都能發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，積極地參與到項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中去。

篇(5)

關(guān)鍵詞：軟件工程；特色專業(yè)；分類培養(yǎng)；“3+1”

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0209-03

一、引言

軟件工程專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)，技術(shù)知識(shí)更新快，與社會(huì)需求接軌緊密等特點(diǎn)，當(dāng)前企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力提出了越來越高要求。而大多數(shù)軟件工程專業(yè)畢業(yè)生由于缺少實(shí)踐的磨煉和檢驗(yàn)，并不知道自己所學(xué)的知識(shí)哪些更有用，也難以理解理論的實(shí)際意義，因而很難進(jìn)一步把握知識(shí)，從而失去了對(duì)軟件工程專業(yè)的就業(yè)信心和興趣。這不僅造成了知識(shí)資源的浪費(fèi)，也延長(zhǎng)了人才培養(yǎng)的過程。如果高校人才培養(yǎng)模式的改革未能及時(shí)跟進(jìn)，必然會(huì)導(dǎo)致軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)與社會(huì)需求之間的差距越來越大。因此，要將學(xué)生培養(yǎng)成為能力強(qiáng)、素質(zhì)高的軟件工程人才，就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變重理論而輕實(shí)踐的思想，全面考慮軟件工程教育的功能構(gòu)成，加強(qiáng)軟件工程實(shí)踐教學(xué)的比重，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法培養(yǎng)高質(zhì)量的軟件工程技術(shù)人才。

二、軟件工程特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)及主要內(nèi)容

《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中第三條提出：把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。這也是我院軟件工程特色專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)。專業(yè)建設(shè)以培養(yǎng)就業(yè)能力為主線構(gòu)建課程體系，強(qiáng)化課程的實(shí)踐性和系統(tǒng)性，以工作崗位實(shí)際為導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)“教、學(xué)、做”一體化，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，努力實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)深度對(duì)接，完善人才全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，開啟學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道。在我院特色專業(yè)建設(shè)過程中，做到整體與特色兼顧，即做好“一點(diǎn)一面”的工作?！懊妗敝缸龊脤W(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，向?qū)I(yè)要質(zhì)量；“點(diǎn)”指突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)特色，向特色要質(zhì)量。特色專業(yè)是形成學(xué)校特色的基本要素之一，各專業(yè)必須辦出特色、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、注重創(chuàng)新才能提高就業(yè)率，從而吸引生源，避免與其他學(xué)校的“同質(zhì)化”競(jìng)爭(zhēng)。必須走以突出特色、提升質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。軟件工程特色專業(yè)建設(shè)，要考慮兩個(gè)主要因素：立足校情――學(xué)校有什么？特點(diǎn)是什么？面向社會(huì)――社會(huì)缺什么？社會(huì)要什么？我校是少數(shù)民族院校，少數(shù)民族學(xué)生較多，學(xué)生水平參差不齊，照搬某些理論或模式，不一定適合我校學(xué)生的情況，可能會(huì)多走彎路。因此，我院在軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂過程中，依據(jù)教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，針對(duì)我校的特點(diǎn)，借鑒某些經(jīng)驗(yàn)和理論，進(jìn)行改革和創(chuàng)新，探索人才分類培養(yǎng)模式，制定“3+1”教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化的課程內(nèi)容，以提高學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。要求學(xué)生在畢業(yè)之前就在企業(yè)“真刀真槍”地實(shí)習(xí)，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)過程，造就創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。

三、人才分類培養(yǎng)及“3+1”教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

1.人才分類培養(yǎng)及“3+1”教學(xué)模式五要素。軟件工程特色專業(yè)建設(shè)圍繞著人才分類培養(yǎng)及“3+1”教學(xué)模式五要素展開，即理論依據(jù)及指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)及模式框架、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序、教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。人才分類培養(yǎng)及“3+1”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”?！白吭接?jì)劃”具有三個(gè)特點(diǎn)：行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。任何教學(xué)模式都指向一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的框架中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正是教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學(xué)模式的個(gè)性。人才分類培養(yǎng)及“3+1”教學(xué)模式框架如圖1所示。

每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。軟件工程專業(yè)人才分類培養(yǎng)及“3+1”教學(xué)模式中，大學(xué)前三年為通用培養(yǎng)階段，主要在學(xué)校集中學(xué)習(xí)軟件工程專業(yè)所需的基礎(chǔ)理論課程。課程教學(xué)過程中，要求教師在保證打?qū)嵗碚摶A(chǔ)的同時(shí)，注重從課程實(shí)驗(yàn)、綜合技能實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、各類實(shí)習(xí)方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且聘請(qǐng)企業(yè)工程師開設(shè)實(shí)踐選修課和就業(yè)指導(dǎo)課程，使學(xué)校的課程與企業(yè)需求緊密結(jié)合。在大四這一年針對(duì)學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、就業(yè)方向的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)。參加考研、考公務(wù)員或其他原因不在企業(yè)就業(yè)的學(xué)生稱為“A類學(xué)生”，預(yù)備在企業(yè)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的學(xué)生稱為“B、C類學(xué)生”。對(duì)于“A類學(xué)生”實(shí)行寬口徑、厚基礎(chǔ)的教學(xué)方式，該類學(xué)生可以參加校內(nèi)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，以獲取實(shí)踐學(xué)分，并且可以選修學(xué)院開設(shè)的針對(duì)考研的選修課程；對(duì)于“B、C類學(xué)生”實(shí)行加強(qiáng)、提升企業(yè)就業(yè)能力的教學(xué)模式，參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)，并在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)后可實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無縫銜接。實(shí)現(xiàn)條件是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教學(xué)師資、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、教學(xué)手段等。在師資隊(duì)伍方面，我院的軟件工程專業(yè)形成完整的梯隊(duì)和合理的教師結(jié)構(gòu)，軟件工程的特點(diǎn)決定了其基本理論和方法需要一定的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以中青年教師常常具備這方面的優(yōu)勢(shì)，而程序設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)工具往往是年輕人的強(qiáng)項(xiàng)，因此相關(guān)課程的教學(xué)都由有項(xiàng)目經(jīng)歷的年輕教師擔(dān)任，并且堅(jiān)持專職和企業(yè)兼職相結(jié)合，保證知識(shí)的更新與時(shí)俱進(jìn)。目前軟件工程專業(yè)擁有專任教師8人，其中具有豐富軟件工程經(jīng)歷的教師6人，有3位獲博士學(xué)位，其余為碩士學(xué)歷；在實(shí)踐條件方面，我院目前已建立了軟件工程實(shí)驗(yàn)室，擁有270余臺(tái)計(jì)算機(jī)及服務(wù)器，購(gòu)買了IBM Rational ROSE、PowerDesigner、Visual 、Project、JBuilder、Oracle等工程化的軟件開發(fā)工具，總投資284萬元。今后還要逐步進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)室軟、硬件設(shè)施的建設(shè)；在實(shí)習(xí)基地方面，學(xué)校重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，現(xiàn)已建有近10個(gè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，包括了四川華迪信息技術(shù)有限公司、加拿大達(dá)內(nèi)西安培訓(xùn)中心、用友銀川分公司、寧夏電通公司、西部CA公司等，現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地的數(shù)量能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要。教學(xué)評(píng)價(jià)是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當(dāng)然其評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。軟件工程專業(yè)課程大都采用了多種形式結(jié)合的考核方式，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、做中教、做中考”，提高了教與學(xué)的效率。

2.理論教學(xué)改革。軟件工程技術(shù)發(fā)展日新月異，如果教師的知識(shí)不快速更新，就會(huì)使學(xué)生學(xué)的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用脫節(jié)，如果教學(xué)方法不得當(dāng)，就會(huì)使教與學(xué)陷入效率低下的境地。因此，在理論教學(xué)方面，很多專業(yè)課更新很快，包括軟件版本的提高、新知識(shí)的補(bǔ)充等。軟件工程專業(yè)課程都做了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，做到教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。課堂上，教師采用以學(xué)生為中心的、多種形式的教學(xué)模式，采用項(xiàng)目案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為學(xué)生的行動(dòng)向?qū)В瑢W(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等方式。教師提問、互動(dòng)，活躍課堂氣氛的同時(shí)保證教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量。充分發(fā)揮企業(yè)兼職教師在課程教學(xué)中的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)互動(dòng)的參與度。軟件開發(fā)課程中，教師們總結(jié)出“讀、改、仿、寫”的教學(xué)方法，取得了很好的教學(xué)效果。

3.實(shí)踐教學(xué)改革。實(shí)踐教學(xué)包括以下幾個(gè)階段：第一個(gè)階段：課程實(shí)驗(yàn)。包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程獨(dú)立實(shí)驗(yàn)。在該實(shí)踐環(huán)節(jié)要求教師以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，學(xué)以致用。第二個(gè)階段：專業(yè)實(shí)訓(xùn)1。該實(shí)訓(xùn)安排在第五學(xué)期期末，歷時(shí)4周，是多門課程的綜合專業(yè)實(shí)訓(xùn)，如《系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理》、《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》等，由校內(nèi)老師指導(dǎo)完成。該實(shí)訓(xùn)以實(shí)際或模擬的軟件項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。第三階段：專業(yè)實(shí)訓(xùn)2。該實(shí)訓(xùn)與校外企業(yè)合作，由企業(yè)完成對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。安排在第六學(xué)期期末、暑假和第七學(xué)期期初，“A類學(xué)生”歷時(shí)8周，“B、C類學(xué)生”歷時(shí)16周。該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)旨在增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)就業(yè)能力，力爭(zhēng)縮小學(xué)生和企業(yè)需求之間的差距。第四個(gè)階段：畢業(yè)實(shí)習(xí)?！癆類學(xué)生”參加學(xué)院教師的科研或教研項(xiàng)目，在校內(nèi)完成；“B、C類學(xué)生”學(xué)生進(jìn)入IT企業(yè)（學(xué)生自己聯(lián)系，或?qū)W院聯(lián)系）實(shí)習(xí)，在校外完成。該實(shí)習(xí)的時(shí)間安排是第七學(xué)期，歷時(shí)至少4周。第五個(gè)階段：畢業(yè)設(shè)計(jì)。安排在第八學(xué)期，“A類學(xué)生”可以在校內(nèi)參加學(xué)院老師的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，“B、C類學(xué)生”可以結(jié)合前一學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后就能就業(yè)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)改革。教學(xué)評(píng)價(jià)（考核）是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考核有診斷、檢驗(yàn)、激勵(lì)三大功能，雖然考試是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但如何有效的組織與實(shí)施考核，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率。軟件工程專業(yè)的多數(shù)專業(yè)課程形成了比較完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采用專業(yè)知識(shí)考核與能力測(cè)試相結(jié)合，過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。結(jié)合課程特色，選用筆試、機(jī)試、項(xiàng)目考核、以證代考、能力測(cè)試等多種考評(píng)方式，降低筆試所占比例，提高過程性考核的比例。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象包括學(xué)生的知識(shí)掌握情況、實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和基本職業(yè)素質(zhì)等方面，注意對(duì)職業(yè)能力的考核和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，除了教師評(píng)分以外，還引入項(xiàng)目小組評(píng)分、實(shí)習(xí)企業(yè)評(píng)分等多元化地考核評(píng)價(jià)機(jī)制。多樣的考核方式避免了學(xué)生“一卷定終生”的情況，而且在上課之前就向?qū)W生宣布考核方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)之初就建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、實(shí)踐效果、不足與改進(jìn)措施

軟件工程特色專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)成果已在我院2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)本科生中得到了顯現(xiàn)，從學(xué)生的反饋信息來看，學(xué)生對(duì)培養(yǎng)模式的改革比較認(rèn)可，認(rèn)為根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分類培養(yǎng)是很有必要的；從參加試點(diǎn)班學(xué)生的就業(yè)情況來看，學(xué)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量都有了很大提高。因此本項(xiàng)目對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才、提高畢業(yè)生就業(yè)能力有重要意義和廣闊的應(yīng)用價(jià)值。

當(dāng)然，在教改過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題需要改進(jìn)，如“專業(yè)實(shí)訓(xùn)2”的時(shí)間設(shè)置不太合理，根據(jù)教師和學(xué)生反饋意見還要逐步做出調(diào)整。我院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的條件日趨完善，學(xué)生實(shí)訓(xùn)正在逐步由校外向校內(nèi)過渡。我院已經(jīng)和相關(guān)軟件企業(yè)合作，開設(shè)由企業(yè)工程師主講的專業(yè)選修課，如《JAVA開發(fā)實(shí)戰(zhàn)》、《軟件項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)》等，并且引進(jìn)了多名雙師型教師，正在完善我院的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

關(guān)鍵詞 軟件專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；課外實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)03-0044-02

Software Professional Extracurricular Practice Contents and Methods Exploration//Pan Li

Abstract The practice teaching is an important link of the professional education software, but practice in the form of practice teaching effect of the most important aspects of the good or bad, thinking the software professional practice teaching of the existing problems, this paper puts forward the summer vacation time for extracurricular practice way, and the results show that: the results of several students training effect testing, greatly improving the students’ practical ability, the effect is good.

Key words software professional; practice teaching; extracurricular practice

Author’s address Nanyang Polytechnic Institute Software College, Nanyang, Henan, China 473000

1 引言

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來越重視，使得我國(guó)的職業(yè)教育有了迅速的發(fā)展。如何在更短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，實(shí)踐為中心的課程體系改革是關(guān)鍵。好多高校投入大量的人力、物力進(jìn)行改革和嘗試，提出一些技能培養(yǎng)方案：突出面向市場(chǎng)、崗位需求，以能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向。這些方案在具體組織與實(shí)施過程中有著許多條件的限制，最終效果并不理想。

隨著軟件類畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，就業(yè)過程中出現(xiàn)極大的矛盾：一方面，軟件企業(yè)需要的大量軟件開發(fā)人才難以招到；另一方面，軟件類畢業(yè)生抱怨很難找到合適的工作。這種矛盾出現(xiàn)的主要原因是高校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)需求存在一定的差距，專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)模式難以與IT產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展同步。尤其是學(xué)生動(dòng)手能力方面存在很大的問題。

2 軟件類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

目前的軟件類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在兩個(gè)問題：一是傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容匱乏、枯燥無味，學(xué)生難以掌握需要的職業(yè)技能；二是類似培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用完全案例教學(xué)，結(jié)果證明不適合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，效果也不理想。

2.1 理論和實(shí)踐脫節(jié)

實(shí)踐和理論安排間隔過長(zhǎng)導(dǎo)致知識(shí)的脫鉤，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的知識(shí)，內(nèi)容和操作得不到及時(shí)的訓(xùn)練。

2.2 實(shí)踐教學(xué)方式單一

實(shí)踐教學(xué)采用傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)方法，缺乏其他有效方法的結(jié)合，過于單一。

2.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)被忽略

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要整塊時(shí)間和綜合項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)，軟件專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)年限短，課時(shí)比較緊，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，沒辦法做到就業(yè)的“零適應(yīng)時(shí)間”，缺乏創(chuàng)新能力。

2.4 教學(xué)中忽略素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是軟件職業(yè)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，尤其是軟件工程素質(zhì)。由于各種原因，院校在教學(xué)中忽略或不重視軟件工程等素質(zhì)教育，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)教育的缺失。

3 課外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與方法

針對(duì)軟件類專業(yè)綜合動(dòng)手能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的問題，南陽理工學(xué)院軟件學(xué)院組織教師和學(xué)生利用暑假進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，對(duì)軟件專業(yè)學(xué)生綜合動(dòng)手能力和工程素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

3.1 課外實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

課外實(shí)訓(xùn)基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作、文檔書寫等工程意識(shí)。具體對(duì)學(xué)生的要求是：參與軟件開發(fā)整個(gè)流程，按照軟件工程基本思想，進(jìn)行可行性分析、需求分析、軟件及數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)及最終的軟件測(cè)試，并且能夠熟練使用、撰寫軟件開發(fā)過程中各主要階段相關(guān)文檔；掌握軟件開發(fā)的每個(gè)階段使用的主要工具，并能夠熟練使用至少一種相關(guān)工具，了解代碼審核方法；建立規(guī)范化編碼的概念，學(xué)會(huì)書寫注釋，并能夠熟練使用至少一種開發(fā)工具，理解軟件構(gòu)建方法和構(gòu)建過程。

3.2 課外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、方式和時(shí)間分配

課外實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容是以實(shí)際應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目為背景，模擬軟件公司的開發(fā)過程，按照軟件工程的基本思想，學(xué)生分飾不同的角色以，團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)以及編碼、測(cè)試和實(shí)施，以及文檔的書寫。由教師在整個(gè)過程中指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的分析、溝通、演示的能力和代碼及文檔的質(zhì)量。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在職場(chǎng)中實(shí)際應(yīng)變能力進(jìn)行培養(yǎng)、強(qiáng)化，從而全面提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)。

實(shí)訓(xùn)方式采用學(xué)生實(shí)現(xiàn)和教師指導(dǎo)結(jié)合，每次教師先點(diǎn)評(píng)具體任務(wù)，然后由學(xué)生實(shí)現(xiàn)，過程中教師不斷指導(dǎo)、監(jiān)督，每?jī)商鞕z查進(jìn)度一次，所有分組必須按時(shí)按量完成任務(wù)，不能完成的小組取消下一個(gè)階段實(shí)訓(xùn)資格，并且保證小組每個(gè)成員都會(huì)做，如果小組完成但小組中有人不會(huì)的，取消下一個(gè)階段實(shí)訓(xùn)資格。

課外實(shí)訓(xùn)時(shí)間要相對(duì)集中，所以選擇暑假進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)時(shí)間5周，下面是具體階段和時(shí)間劃分。

1）需求分析階段（1周）：串講軟件工程基本知識(shí)，對(duì)要實(shí)現(xiàn)的軟件項(xiàng)目進(jìn)行介紹，自由結(jié)合選定題目，劃分小組；分小組進(jìn)行項(xiàng)目需求調(diào)研及分析，了解詳細(xì)的項(xiàng)目需求；串講項(xiàng)目計(jì)劃書和需求文檔的書寫；學(xué)生根據(jù)需求調(diào)研情況，列出項(xiàng)目計(jì)劃書和需求分析文檔；教師組織階段評(píng)審，評(píng)出優(yōu)、良、一般和差幾個(gè)等級(jí)，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)進(jìn)一步修改項(xiàng)目計(jì)劃書和需求分析文檔。

2）設(shè)計(jì)階段（1周）：串講概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)知識(shí)（1小時(shí)）；學(xué)生根據(jù)需求分析結(jié)果，進(jìn)行概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)；案例方式演示說明相關(guān)設(shè)計(jì)文檔格式（1小時(shí)）；學(xué)生參照設(shè)計(jì)文檔格式及需求分析文檔，形成初步的設(shè)計(jì)文檔；補(bǔ)充數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)工具的使用，利用設(shè)計(jì)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)（1小時(shí)）；階段評(píng)審，評(píng)出優(yōu)、良、一般和差幾個(gè)等級(jí)，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)生在初步設(shè)計(jì)文檔基礎(chǔ)上，根據(jù)教師指導(dǎo)，進(jìn)一步細(xì)化完善，形成最終設(shè)計(jì)文檔。

3）編碼和測(cè)試（2.5周）：串講編碼和測(cè)試的基本知識(shí)（一些規(guī)范，1小時(shí)）；根據(jù)學(xué)生情況，適當(dāng)補(bǔ)充開發(fā)工具的知識(shí)；學(xué)生分模塊進(jìn)行編碼，并進(jìn)行單元測(cè)試；組裝代碼，進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)試，形成初步的軟件；階段評(píng)審，評(píng)出優(yōu)、良、一般和差幾個(gè)等級(jí)，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；根據(jù)評(píng)審結(jié)果和教師指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步完善代碼，進(jìn)行測(cè)試，形成最終的可運(yùn)行軟件。

4）項(xiàng)目實(shí)施及總結(jié)（0.5周）：串講項(xiàng)目實(shí)施相關(guān)知識(shí)和軟件打包工具的使用（1小時(shí)）；分小組實(shí)現(xiàn)程序打包封裝，配置安裝環(huán)境，形成安裝程序；串講軟件使用說明書和總結(jié)的基本內(nèi)容和格式說明（0.5小時(shí)）；學(xué)生書寫軟件使用說明和項(xiàng)目總結(jié)；分小組對(duì)各個(gè)階段的內(nèi)容進(jìn)行匯總；項(xiàng)目評(píng)比，評(píng)價(jià)出優(yōu)、良、一般和差幾個(gè)等級(jí)；學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)最終完成軟件的封裝、部署、軟件使用說明書和相應(yīng)的總結(jié)等內(nèi)容。

3.3 實(shí)訓(xùn)基本要求

為保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)行考勤、簽到等制度，并組織及時(shí)溝通，及時(shí)組織小組會(huì)議。

1）對(duì)學(xué)生具體要求：嚴(yán)格考勤，實(shí)行簽到制，每天上午3小時(shí)，下午3小時(shí)，有事履行請(qǐng)假手續(xù)，不能無故缺席；學(xué)生過來后先簽到（每班一個(gè)簽到本，由負(fù)責(zé)任的學(xué)生掌管），不能代簽，一旦發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格處理；無故缺課3次以上取消實(shí)訓(xùn)資格，經(jīng)常遲到、早退的學(xué)生取消資格。

2）及時(shí)交流溝通：遇到技術(shù)難題和不懂的問題及時(shí)和其他學(xué)生或教師溝通，并做好記錄；每?jī)商旖M織一次小組間的溝通交流。

3）小組會(huì)議制度（每?jī)商熘辽僖淮位騼纱?，視進(jìn)度和工期而定）：每個(gè)人報(bào)告上段時(shí)間完成哪些工作，遇到哪些問題，有什么解決辦法，如何進(jìn)行解決的，下一步準(zhǔn)備怎么做；項(xiàng)目組長(zhǎng)要詳細(xì)記錄，形成文檔。

4）總結(jié)和成果分享：做完自己工作后，可以把自己遇到的問題和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)跟小組其他成員溝通，以便于在最短時(shí)間內(nèi)完成其他內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享。

5）進(jìn)度檢查：每?jī)商熘辽贆z查一次，沒按要求完成的小組責(zé)成其盡快完成，并推遲下一階段的任務(wù)。

6）遵守相應(yīng)的規(guī)范：方案設(shè)計(jì)、代碼編寫、測(cè)試、文檔書寫等遵循相應(yīng)的規(guī)范。

3.4 驗(yàn)收考核

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)題目的要求、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃及學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)等給出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。實(shí)訓(xùn)成績(jī)按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格5個(gè)等級(jí)評(píng)定。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合考慮軟件界面、結(jié)構(gòu)、功能、操作是否方便、文檔質(zhì)量、格式、創(chuàng)新性、實(shí)訓(xùn)綜合表現(xiàn)等方面。最終依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)的總體完成情況和最后的實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，優(yōu)秀的小組給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在以后工作中項(xiàng)目推薦、工作推薦優(yōu)先考慮這些學(xué)生。為切實(shí)避免有些人做有些人不做，在每次驗(yàn)收過程中要求每組每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行陳述，或者隨機(jī)指定陳述的學(xué)生，必要時(shí)還可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)束語

在我國(guó)大力發(fā)展IT產(chǎn)業(yè)的新形勢(shì)下，面對(duì)每年100多萬軟件人才的缺口，培養(yǎng)全新型的軟件專業(yè)人才，提高、加強(qiáng)軟件專業(yè)學(xué)生的綜合動(dòng)手能力和素質(zhì)勢(shì)在必行。課外實(shí)訓(xùn)形式不僅適用于軟件相關(guān)專業(yè)，對(duì)其他相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也有一定的指導(dǎo)意義。緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合學(xué)生的變化，不斷探索課外實(shí)訓(xùn)形式，才能提高實(shí)訓(xùn)的水平，達(dá)到專業(yè)教育的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

關(guān)鍵詞:服務(wù)外包;培養(yǎng)模式;軟件;校企合作

目前,服務(wù)外包在全球發(fā)展迅猛,市場(chǎng)空間巨大。根據(jù)IDC的預(yù)測(cè),到2010年底,信息技術(shù)外包(ITO)的市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)到5 800億美元,業(yè)務(wù)流程外包(BPO)的市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)到7 100億美元。我國(guó)已將服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)作為擴(kuò)大服務(wù)貿(mào)易和發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重點(diǎn)。

為踐行教育“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨,結(jié)合我國(guó)當(dāng)前蓬勃發(fā)展的服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的大好形勢(shì),大力培養(yǎng)服務(wù)外包人才已成為高校教育教學(xué)新的課題和使命,本文以筆者所在的青島理工大學(xué)與青島軟件園校企合作共建特色軟件工程專業(yè)為依據(jù),對(duì)高校服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐加以闡述。

1服務(wù)外包人才培養(yǎng)的背景

全面抓住全球服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的歷史機(jī)遇,實(shí)現(xiàn)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)超常規(guī)快速發(fā)展,對(duì)我國(guó)保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)快速增長(zhǎng)、提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展具有重要的意義。但服務(wù)外包人才短缺和結(jié)構(gòu)不合理、缺乏龍頭企業(yè)嚴(yán)重制約了我國(guó)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。特別是在服務(wù)外包人才培養(yǎng)方面,高端人才缺乏;基礎(chǔ)人才總量不足;高校畢業(yè)生實(shí)際工作技能和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏;特別是服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展最需要的兼具語言、技術(shù)、管理,能與發(fā)包商實(shí)現(xiàn)良好溝通的實(shí)用性、國(guó)際性、復(fù)合性人才緊缺,已經(jīng)成為制約服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的最大瓶頸。為解決這些問題, 高校應(yīng)切實(shí)以企業(yè)需求為導(dǎo)向、本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度、努力提升學(xué)生的就業(yè)能力,在教育教學(xué)方面革新辦學(xué)思想、創(chuàng)新辦學(xué)模式。

1.1軟件及服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的磅礴發(fā)展急需大量合格人才

“十一五”期間,我國(guó)軟件與軟件服務(wù)業(yè)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)銷售額以30%左右的速度持續(xù)增長(zhǎng),2010年銷售額將突破10 000億元大關(guān),軟件產(chǎn)業(yè)出口將超過100億美元。同時(shí)我國(guó)還將形成若干個(gè)銷售額超過50億元的骨干企業(yè),在未來5年內(nèi)從業(yè)人員將達(dá)到230萬人左右。

就區(qū)域的情況來看,依據(jù)《山東省政府關(guān)于加快服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意見》描繪的發(fā)展愿景,“十一五”期間,在全省建設(shè)10個(gè)各具特色的省級(jí)服務(wù)外包示范園引進(jìn)50個(gè)以上世界著名跨國(guó)公司將其離岸服務(wù)外包業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)移到我省。

到2010年,全省服務(wù)外包出口額在2006年的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)翻兩番,服務(wù)外包從業(yè)人員達(dá)到15萬人,引進(jìn)、培育年?duì)I業(yè)額超過10億元的大型骨干企業(yè)10家、超億元的企業(yè)30家,人才缺口巨大。

1.2國(guó)家積極鼓勵(lì)校企合辦開展服務(wù)外包人才培養(yǎng)

黨的十七大報(bào)告把“優(yōu)先發(fā)展教育,建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”作為要加快推進(jìn)的以改善民生為重點(diǎn)的六大任務(wù)之首,其中指出要“鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦教育”。2001年12月,國(guó)家計(jì)委與教育部《關(guān)于試辦示范性軟件學(xué)院的通知(教高[2001]6號(hào))》[1]文件中提出:面向軟件產(chǎn)業(yè),改革軟件人才培養(yǎng)模式,快速培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的多層次軟件人才,建立完善的軟件人才培育體系,滿足軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求,刻不容緩,勢(shì)在必行。2001年以來,國(guó)家先后設(shè)立了37所國(guó)家級(jí)示范性軟件學(xué)院和40余所省級(jí)示范性軟件學(xué)院,有條件的高等院校又相繼建設(shè)了百余所軟件學(xué)院[2]。山東省人民政府也高度重視軟件人才培養(yǎng)問題,指出要把駐魯高校辦成軟件人才培養(yǎng)基地,并將有計(jì)劃地建立省級(jí)示范性軟件學(xué)院培養(yǎng)更多的高層次軟件人才。2009年4月,教育部、商務(wù)部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)服務(wù)外包人才培養(yǎng)促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》,明確提出了服務(wù)外包人才培養(yǎng)工作目標(biāo):“高校要根據(jù)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需要,調(diào)整服務(wù)外包人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),擴(kuò)大服務(wù)外包人才培養(yǎng)規(guī)模,著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。各類高校要在相關(guān)專業(yè)開展服務(wù)外包人才培養(yǎng)工作,在高職高專、本科、研究生等層次培養(yǎng)高質(zhì)量的服務(wù)外包人才,力爭(zhēng)在5年內(nèi)培養(yǎng)和培訓(xùn)120萬服務(wù)外包人才,新增100萬高校畢業(yè)生就業(yè),實(shí)現(xiàn)2013年承接國(guó)際服務(wù)外包業(yè)務(wù)300億美元[3]。所以校企合作共建軟件工程專業(yè)將有效提高服務(wù)外包人培養(yǎng)的實(shí)效,為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)大批學(xué)以致用的服務(wù)外包人才并有效促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

1.3傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)與服務(wù)外包企業(yè)需求之間存在著巨大的缺口

與傳統(tǒng)行業(yè)不同,IT行業(yè)知識(shí)翻新速度很快,甚至兩三年就一變,造成軟件人才很難跟上行業(yè)發(fā)展。在IT行業(yè),新技術(shù)首先運(yùn)用在企業(yè),基本上是“企業(yè)拉動(dòng)高校”,高校在專業(yè)的設(shè)置、技術(shù)的傳授等方面的發(fā)展落后于企業(yè),因此,這一因素也決定了學(xué)校傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的軟件人才與產(chǎn)業(yè)需求有一定差距,普通高校培養(yǎng)的畢業(yè)生要到企業(yè)里再進(jìn)行一年時(shí)間的培訓(xùn),才能適應(yīng)企業(yè)的需求,給軟件及服務(wù)外包企業(yè)造成了額外的成本。在可以預(yù)見的將來,區(qū)域內(nèi)軟件及相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才供求關(guān)系將嚴(yán)重失衡,形勢(shì)非常嚴(yán)峻。

2服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式的選擇

據(jù)《中國(guó)服務(wù)外包發(fā)展報(bào)告2007》介紹,我國(guó)服務(wù)外包人才培養(yǎng)方面主要存在以下幾種模式。

1) 學(xué)歷教育。

高等院校軟件及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的大幅度增加進(jìn)一步確立了“學(xué)歷培訓(xùn)”在我國(guó)軟件人才培訓(xùn)中份額絕對(duì)領(lǐng)先的地位,院校培訓(xùn)仍然是我國(guó)軟件人才的最主要來源,目前我國(guó)軟件人才總計(jì)有將近80%來自于高等院校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校的軟件相關(guān)專業(yè)。這部分人員是我國(guó)軟件行業(yè)從業(yè)人員的主體,學(xué)歷以本科為主,處于軟件人才的中間層次。

2) 實(shí)訓(xùn)模式。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于軟件人才的培養(yǎng)體系按培訓(xùn)主體劃分,主要有社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦實(shí)訓(xùn)、軟件企業(yè)辦實(shí)訓(xùn)、校企合辦實(shí)訓(xùn)三種模式。

(1) 社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦實(shí)訓(xùn)模式:專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)真實(shí)的軟件實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,模擬真是的軟件企業(yè)環(huán)境和操作規(guī)則,強(qiáng)化培養(yǎng)人才。

(2) 軟件企業(yè)辦實(shí)訓(xùn)模式:以軟件企業(yè)強(qiáng)大的技術(shù)背景為依托,以項(xiàng)目開發(fā)為主線,全程引入項(xiàng)目開發(fā),完全按照軟件公司的過程管理和人才標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)。

(3) 校企合作辦實(shí)訓(xùn)的模式:校企聯(lián)合在校內(nèi)共建實(shí)訓(xùn)基地,共同培養(yǎng)人才。企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式,而且負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

除此之外,我國(guó)目前還有定向培養(yǎng)等模式,在充分研究以上培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際,我們采取與青島軟件園校企合作共建特色軟件工程專業(yè)。此種模式是對(duì)學(xué)歷教育和實(shí)訓(xùn)模式的綜合和優(yōu)化,充分發(fā)揮高校學(xué)歷教育優(yōu)勢(shì)和軟件園產(chǎn)業(yè)及實(shí)訓(xùn)優(yōu)勢(shì)。

共建特色軟件工程專業(yè)確立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以CDIO高等工程教育理念為指導(dǎo)思想,培養(yǎng)高素質(zhì)、國(guó)際化、工程能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)的精英型服務(wù)外包人才為目標(biāo),堅(jiān)持軟件工程教育國(guó)際化,堅(jiān)持開展深層次的校企合作教育,創(chuàng)新管理體制與運(yùn)行機(jī)制,深化教育教學(xué)改革,建立面向市場(chǎng)的開放式辦學(xué)體系,努力成為培養(yǎng)精英型軟件工程師的搖籃[4]。

3服務(wù)外包人才培養(yǎng)方案

校企合作,共同研究制定服務(wù)外包人才培養(yǎng)方案。以提升工程素質(zhì)為根本、以培養(yǎng)軟件工程能力為核心、以掌握軟件工程學(xué)科知識(shí)要求為目標(biāo)的“一體化”課程體系;構(gòu)建覆蓋軟件工程學(xué)科知識(shí)的理論教學(xué)體系理論教學(xué)體系,具有“先進(jìn)性、厚基礎(chǔ)、精方向、重能力、強(qiáng)外語”的特點(diǎn),采用“三級(jí)平臺(tái)-五個(gè)模塊”式結(jié)構(gòu),三級(jí)平臺(tái)包括:公共基礎(chǔ)課平臺(tái)、大類專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái);五個(gè)專業(yè)方向模塊包括:項(xiàng)目經(jīng)理、質(zhì)量經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、軟件設(shè)計(jì)師、軟件開發(fā)工程師模塊。

1) 課程體系。

根據(jù)CDIO思想,構(gòu)建了以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為兩條主線,含基本技能、綜合設(shè)計(jì)、企業(yè)應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)新四個(gè)層次的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,通過不間斷的實(shí)踐教學(xué),實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)的綜合能力培養(yǎng)。以軟件工程能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)體系創(chuàng)新地設(shè)置了課程實(shí)訓(xùn)、學(xué)期實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等多層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),同時(shí)建立了和實(shí)踐教學(xué)體系緊密結(jié)合的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)外學(xué)科競(jìng)賽及社會(huì)實(shí)踐等系列課外實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)執(zhí)行過程中,學(xué)院將人才培養(yǎng)過程(學(xué)程)分為3個(gè)時(shí)間段。

前兩學(xué)年基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué),以校內(nèi)專職教師為主;軟件園兼職專家為輔。

第3學(xué)年專業(yè)課教學(xué),主要以企業(yè)專家授課為主,學(xué)校教師為輔。

第4學(xué)年企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì),采用專兼結(jié)合的雙導(dǎo)師制,即校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師共同指導(dǎo),這種“專職-兼職-專兼結(jié)合”教學(xué)的新型“2+1+1”學(xué)程模式力求實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無縫銜接”。

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施采用“學(xué)習(xí)-實(shí)訓(xùn)-再學(xué)習(xí)-再實(shí)訓(xùn)”的螺旋式能力培養(yǎng)模式,即學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)及課程實(shí)訓(xùn)后,在學(xué)期末進(jìn)行學(xué)期實(shí)訓(xùn)。每學(xué)期隨著專業(yè)知識(shí)的積累及專業(yè)理論水平的遞增,學(xué)期實(shí)訓(xùn)的實(shí)際項(xiàng)目難度也隨之遞增。在完成企業(yè)實(shí)訓(xùn)后,最后進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。從而循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)了精英型軟件工程師應(yīng)具有的交流與溝通能力、分析問題與解決問題的能力、工程管理與組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、英語實(shí)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2) 師資隊(duì)伍。

本專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施充分結(jié)合及發(fā)揮學(xué)校及青島軟件園雙方的講師資源及優(yōu)勢(shì)。

學(xué)校的講師將主要承擔(dān)公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、以及專業(yè)課等必修課程的教學(xué)。

青島軟件園的講師均為軟件企業(yè)優(yōu)秀的一線軟件開發(fā)經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理,他們參與到學(xué)院的教學(xué)過程中,制定并修改學(xué)院的教學(xué)大綱,動(dòng)態(tài)實(shí)施教學(xué)任務(wù);主要承擔(dān)專業(yè)限選課程、每學(xué)期的課程實(shí)訓(xùn)、企業(yè)開發(fā)實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)等課程的教學(xué)。

通過與青島軟件園合作,定期安排相關(guān)教師到軟件企業(yè)一線進(jìn)行頂崗體驗(yàn)鍛煉,提供教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)水平。

3) 質(zhì)量保障。

2008年1月,青島軟件園人力資源服務(wù)有限公司獲得了由國(guó)際權(quán)威質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)BSI(英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì))頒發(fā)的ISO9001:2000質(zhì)量管理體系認(rèn)證證書,成為我國(guó)首家通過UKAS(英國(guó)認(rèn)可服務(wù)組織)認(rèn)可的具備ISO9001:2000國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化IT實(shí)訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)。

青島軟件園人力資源服務(wù)有限公司按照ISO9001:2000國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)實(shí)訓(xùn)需求管理、課件研發(fā)管理、教學(xué)管理、教務(wù)管理、就業(yè)服務(wù)和質(zhì)量保障等工作進(jìn)行規(guī)范和量化,為學(xué)員提供高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)服務(wù),以保障為企業(yè)提供高質(zhì)量的軟件人才。

青島軟件園在整個(gè)的專業(yè)合作教學(xué)過程中,和學(xué)校一起嚴(yán)格實(shí)施此教學(xué)質(zhì)量保障體系,針對(duì)合作辦學(xué)的班級(jí),青島軟件園會(huì)有專職的教學(xué)負(fù)責(zé)人、執(zhí)行經(jīng)理、質(zhì)量保障人員跟蹤班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施,并和學(xué)校的負(fù)責(zé)老師一起確保教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施符合教學(xué)質(zhì)量體系的要求。

4) 軟技能及外語。

為全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),滿足服務(wù)外包企業(yè)的有人需求。學(xué)校和軟件園特別加強(qiáng)了合作辦學(xué)軟件班的軟件能和外語教學(xué)學(xué)校與軟件園一起制定了軟技能培養(yǎng)計(jì)劃。并先后邀請(qǐng)加拿大ilogic Inc.創(chuàng)辦者、董事長(zhǎng)鄭樹慶先生做了題為“世界軟件業(yè)發(fā)展趨勢(shì)”的專題講座且鄭先生受聘為青島理工大學(xué)客座教授;青島軟件園人力資源服務(wù)有限公司(QST)總經(jīng)理劉全主講“打開思維,擁抱世界”的專題講座;拓展訓(xùn)練專業(yè)訓(xùn)練師嚴(yán)意凌老師為同學(xué)們做專業(yè)拓展訓(xùn)練等。通過以上軟技能訓(xùn)練有效提升了同學(xué)們的自學(xué)能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力等軟技能。

在按照學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃開設(shè)好英語的基礎(chǔ)上,青島軟件園派出專業(yè)老師為同學(xué)們開設(shè)了日語課程,并作為同學(xué)們的必修課程。采取多聽錄音、日語沙龍、外交交流等多種形式提升學(xué)生的日語水平。

5) 就業(yè)體系與預(yù)期。

校企共建軟件工程專業(yè)是統(tǒng)籌解決招生就業(yè)的有效形式。通過校企合辦軟件工程專業(yè),進(jìn)行課程體系的改革,加強(qiáng)外語、軟技能和工程實(shí)踐及國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)方面的教學(xué),面向青島軟件園400多家軟件企業(yè),以及國(guó)外、外企中國(guó)研發(fā)中心和國(guó)內(nèi)一流軟件企業(yè),形成多層次、高質(zhì)量的就業(yè)體系;從而保障20%同學(xué)畢業(yè)后日語達(dá)到二級(jí),直接赴海外就業(yè),30%同學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入大型外資軟件企業(yè)工作,40%同學(xué)就業(yè)于國(guó)內(nèi)企業(yè)或考研,一次性就業(yè)率達(dá)到90%以上。

4服務(wù)外包人才培養(yǎng)展望

服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)在我國(guó)方興未艾,隨著服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展,服務(wù)外包人才需求也將持續(xù)旺盛并呈現(xiàn)新的變化。為了優(yōu)化我國(guó)服務(wù)外包人才供給結(jié)構(gòu)、促進(jìn)我國(guó)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展。對(duì)我國(guó)服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐也將不斷深化,在已有的培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上持續(xù)改革,方能適應(yīng)我國(guó)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念。

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The Study and Practice of the Colleges’ Training Mode of the Talents for Service Outsourcing

WANG Bin1, LIU Quan2, REN Shi-gan2, ZHOU Shao-hui2

(1. College of Computer Engineering, Qingdao Technological University, Qingdao 266033, China;

2. Qingdao Shinan Software Park, Qingdao 266071, China)