序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育行業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1．1衛(wèi)生行業(yè)人力資源配置失衡，基層醫(yī)療機構(gòu)急需醫(yī)學人才

我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展迅速，衛(wèi)生人力資源總量在逐年增加，相關(guān)統(tǒng)計公報顯示，截至2013年末，我國衛(wèi)生從業(yè)人員總數(shù)達979．0萬人，比上年增加67．4萬人(增長7．4%)。但在人力資源配置和分布上，存在明顯失衡，主要表現(xiàn)在以下三個方面:①醫(yī)護比失衡，目前我國醫(yī)護比約為1∶1．004，執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師279．5萬人，注冊護士278.3萬人，遠遠低于1∶2的要求和發(fā)達國家的水平。②區(qū)域性失衡，城鄉(xiāng)醫(yī)療人力資源分布呈嚴重“倒金字塔”趨勢，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)衛(wèi)生人力資源充足甚至過剩，而經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的衛(wèi)生人力資源則遠遠低于全國平均水平，人力資源匱乏情況嚴重。一項對我國衛(wèi)生行業(yè)人才需求的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國短缺人員的醫(yī)療機構(gòu)中，城市大中型醫(yī)院僅占11%，縣級醫(yī)院占24%，基層醫(yī)療機構(gòu)占65%。結(jié) 構(gòu)性失衡，大型醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)人才密集，而基層醫(yī)療機構(gòu)則出現(xiàn)明顯的“人才空心化”問題。目前我國80%的衛(wèi)生精英人才均集中在少數(shù)大中城市醫(yī)院，基層醫(yī)務(wù)人員大部分學歷較低，理論知識相對欠缺，掌握的先進醫(yī)療技術(shù)非常有限。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，患者對醫(yī)務(wù)人員技術(shù)水平、醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的要求不斷提高，衛(wèi)生人力資源失衡的現(xiàn)狀和逐漸增加的醫(yī)療需求之間的矛盾越發(fā)明顯。與此同時，大部分醫(yī)學生在其畢業(yè)就業(yè)時多傾向于大、中城市的層次高、經(jīng)濟效益好的衛(wèi)生機構(gòu)，更有一部分醫(yī)學畢業(yè)生寧愿改變就業(yè)方向，也不愿去基層衛(wèi)生機構(gòu)工作，這樣一來不僅加劇了衛(wèi)生人力資源失衡的矛盾，更造成了衛(wèi)生人力資源的浪費。

1．2部分衛(wèi)生人員職業(yè)道德下滑，醫(yī)德水平亟待提高

目前，我國醫(yī)患關(guān)系日益緊張，這與一些衛(wèi)生從業(yè)人員的職業(yè)道德下滑緊密相關(guān)。相當一部分醫(yī)療工作者在與患者接觸過程中，服務(wù)意識差，對待患者態(tài)度冷漠缺乏耐心，社會對衛(wèi)生從業(yè)人員職業(yè)道德的滿意度逐年下降。究其原因，主要有以下三方面:醫(yī)療行業(yè)的高度專業(yè)性，使普通患者與醫(yī)療人員之間存在明顯的信息不對稱，加之衛(wèi)生行業(yè)人員的工作具有高負荷、高壓力、高風險的特點，日常工作的繁忙和生活的壓力使其無暇也無力對患者表現(xiàn)出熱情的服務(wù)態(tài)度，醫(yī)患矛盾多由此產(chǎn)生。醫(yī)學本身具有弱替代性，加之衛(wèi)生人才的培養(yǎng)需時間、精力和金錢的高投入，導致一些醫(yī)療人員一旦進入工作崗位，急切希望得到前期投入的回報成果，盲目追求經(jīng)濟效益。市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展使部分醫(yī)療衛(wèi)生人員價值觀發(fā)生錯位，個別從業(yè)人員甚至認為醫(yī)患之間是純商品交換的關(guān)系，付出勞動后索取回報理所當然。衛(wèi)生行業(yè)人力資源所面臨的問題，單純從衛(wèi)生部門內(nèi)部解決是不夠的。衛(wèi)生行業(yè)人力資源的需求是醫(yī)學院校學生醫(yī)德教育開發(fā)的原動力，衛(wèi)生行業(yè)人力資源所面臨的問題很大程度上來源于當前醫(yī)院高校醫(yī)德教育體系的不健全。

2醫(yī)學院校醫(yī)德教育存在的不足

2．1對醫(yī)德教育重視度不足，認同感不強

目前，醫(yī)學院校和醫(yī)學生均對醫(yī)德教育的重視程度表現(xiàn)出明顯不足，對于醫(yī)德教育的認同感不強，“輕醫(yī)德培養(yǎng)，重專業(yè)技術(shù)”的現(xiàn)象普遍存在。對于醫(yī)學院校而言，主要表現(xiàn)為醫(yī)德課程課時設(shè)置偏少、師資力量薄弱等。對于醫(yī)學生而言，片面追求醫(yī)學理論知識的完善和臨床技術(shù)的提高，忽視對自身醫(yī)德素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造。部分醫(yī)學教育者和醫(yī)學生認為，看病的關(guān)鍵在于過硬的專業(yè)知識而非高尚的醫(yī)德，只有具有豐富的理論知識和高超醫(yī)療技術(shù)的醫(yī)生才能真正促進醫(yī)學的進步，而“醫(yī)德”對衛(wèi)生事業(yè)的奉獻微乎其微，換言之，就是“醫(yī)技”有用，“醫(yī)德”無用，這也從側(cè)面反映出功利主義思潮在部分醫(yī)學生中的流行。對醫(yī)德教育認同感的缺乏直接導致醫(yī)學生提升醫(yī)德素質(zhì)的主觀愿望不強烈，醫(yī)德素質(zhì)下滑。

2．2醫(yī)德教育內(nèi)容滯后

傳統(tǒng)醫(yī)德教育內(nèi)容陳舊，基本局限于一定時期的道德規(guī)范、抽象的道德概念或有關(guān)政策等方面，內(nèi)容缺乏新鮮活力，不能及時反映時代精神，對于在社會高速發(fā)展過程中涌現(xiàn)的新問題并沒有及時滲透到當今醫(yī)學院校的德育教育中去。馬克思認為社會存在決定社會意識，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，道德作為社會上層建筑的特殊部分，是社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，故醫(yī)德教育內(nèi)容有必要跟時代緊密接軌。市場經(jīng)濟的發(fā)展，使人們價值觀念日益多元化，整個社會的道德體系處于一個失衡和重構(gòu)的過程中。比如，基層衛(wèi)生機構(gòu)經(jīng)濟效益不好，未來發(fā)展空間有限，導致許多人員“上行性”流失。

2．3醫(yī)德教育形式陳舊

當前醫(yī)德教育形式主要有:課堂教學法和案例討論法。課堂教學法作為傳統(tǒng)的教學方式，大多局限于課堂上，老師是教育的主體，知識的傳輸數(shù)量可觀，也可以對知識進行詳盡解說，但比較空洞乏味，不能引起學生足夠的興趣，因此實際教學效果并不樂觀。案例討論法是從西方國家引進的教學方法，能發(fā)揮學生在醫(yī)德教育中的主體地位，讓每一個人都有表達自己觀點的機會，能在一定程度上調(diào)動其參與的積極性。但案例討論大多是課堂上學生面對一些文字材料的口頭討論，缺乏生動性和畫面感，大多數(shù)學生無法感受到其中的醫(yī)德元素，并沒有真正參與其中，其討論效果十分有限。這些方法各有其優(yōu)缺點，然而此類醫(yī)德教育多在校園內(nèi)進行，當醫(yī)學生進入工作崗位之后就容易出現(xiàn)斷層。隨著時代的發(fā)展，這些醫(yī)德教育形式暴露出越來越多的局限性。因此，醫(yī)學生醫(yī)德教育和培養(yǎng)方式有待進一步拓展和創(chuàng)新。

2．4醫(yī)德教育評價體系不夠完善

當前社會對于衛(wèi)生從業(yè)人員的醫(yī)德評價尚未形成完善的評價體系?！搬t(yī)德”作為被評價的內(nèi)容，有其特殊性和復雜性，其對象是人，具體來說，是通過人的行為所反映出的精神水平、道德素質(zhì)和意識形態(tài)，但這些均是難以量化的。且由于醫(yī)生和患者的關(guān)系存在極大的流動性，這種評價主體和客體關(guān)系的不穩(wěn)定性導致評價內(nèi)容和結(jié)果難以累積和延續(xù)。目前衛(wèi)生行業(yè)從業(yè)人員醫(yī)德評價多存在于患者之間的“口耳相傳”，沒有可供參考的具體的內(nèi)容。新的醫(yī)療環(huán)境下，患者越來越注重醫(yī)者的道德水平，客觀要求成立醫(yī)療工作者的“醫(yī)德檔案”，以起到監(jiān)督、促進作用，同時也為患者提供客觀而準確的參考信息。因此，完善、動態(tài)、公平公正的醫(yī)德評價體系亟待建立。

3醫(yī)德教育改革的對策探討

3．1轉(zhuǎn)變醫(yī)德教育觀念，增強醫(yī)德文化認同感

在當今市場經(jīng)濟效率和競爭原則的不斷沖擊下，越來越多的醫(yī)療機構(gòu)和從業(yè)人員對短期目標的現(xiàn)實訴求不斷加強，很大程度上忽視了醫(yī)德的重要性，致使一部分醫(yī)療機構(gòu)從業(yè)人員的價值觀也表現(xiàn)出明顯的功利化和物質(zhì)化特點。轉(zhuǎn)變醫(yī)德教育觀念，增強醫(yī)德文化認同感有利于當前醫(yī)德狀況的改變。隨著人們物質(zhì)生活水平的提高和生物心理社會醫(yī)學模式的實踐，患者在醫(yī)療活動中對醫(yī)療衛(wèi)生人員的期望值增加。他們不僅希望能得到有效的醫(yī)學治療，更希望自己能夠在精神和人格上得到醫(yī)者的尊重和關(guān)懷。因此，醫(yī)學院校要立足現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變醫(yī)德教育觀念，增強醫(yī)學生對醫(yī)德文化的認同感。

3．2立足衛(wèi)生行業(yè)需求，拓寬醫(yī)德教育內(nèi)容

傳統(tǒng)的醫(yī)德教育內(nèi)容已經(jīng)難以解答新醫(yī)療技術(shù)和新醫(yī)療模式提出的一系列道德問題，立足于衛(wèi)生行業(yè)新的需求和背景，應(yīng)該為醫(yī)德教育注入新鮮血液，積極拓展教育內(nèi)容。其中，經(jīng)濟倫理學和科技倫理學是兩個突出方面。加強醫(yī)學生的經(jīng)濟倫理教育。對于醫(yī)生而言，救死扶傷是義務(wù)也是責任，但追求經(jīng)濟利益和個人價值也是基本需求。因此，需要積極引導醫(yī)學生正確處理二者之間的矛盾關(guān)系，增加經(jīng)濟倫理學的相關(guān)內(nèi)容教育，在正確理解經(jīng)濟原理和經(jīng)濟倫理的基礎(chǔ)上，促使醫(yī)學生正確的把握“利”與“義”二者的平衡。②加強科技倫理知識教育?？茖W技術(shù)的突飛猛進極大地促進了醫(yī)學的發(fā)展，但也引發(fā)了一系列倫理問題?？萍紓惱淼南嚓P(guān)知識應(yīng)該伴隨著科技同步進入醫(yī)學教育領(lǐng)域。只有充分理解“科學是為人類服務(wù)”的宗旨之后，才能更好地運用科學技術(shù)為人類謀取幸福。

3．3開發(fā)新型醫(yī)德教育模式，完善醫(yī)德評價體系

醫(yī)德教育應(yīng)該是一種心靈的互動和思想的交流，需要受教育者全身心地積極參與。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，針對不同醫(yī)德教育方式成效的評價而言，導師和上級醫(yī)師的言傳身教方式效果是比較好的，社會實踐次之。這兩種方式簡單易行，容易被受教育者接受，應(yīng)該努力嘗試將其作為醫(yī)德教育的主要方法。同時，在科學技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，還可以嘗試利用新技術(shù)，為醫(yī)德教育開發(fā)新模式。比如:利用網(wǎng)絡(luò)和媒體的力量，以最新的醫(yī)療事件為教學素材，借助微博、微信、論壇等為醫(yī)德教育搭建新的平臺。通過發(fā)起話題等方式，引導大家共同參與討論，由此，教育主體的數(shù)量在網(wǎng)絡(luò)中會無形增加，教育輻射范圍也會相應(yīng)拓寬。醫(yī)德評價的結(jié)果也有利于教育方式的改革和醫(yī)德的提高，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺搭建醫(yī)學生及其就業(yè)后的“網(wǎng)絡(luò)醫(yī)德檔案”，通過醫(yī)德檔案的動態(tài)更新，為醫(yī)德評價提供一套客觀的、可供參考的、可長期保存的數(shù)據(jù)支持，從而促進醫(yī)學生醫(yī)德習慣的養(yǎng)成。

3．4挖掘衛(wèi)生行業(yè)需求，為醫(yī)德教育提供新導向

篇(2)

（一）構(gòu)建融繼續(xù)教育和高職教育職能于一體的管理體制

學院確立了繼續(xù)教育與高職教育并重發(fā)展的理念，形成了繼續(xù)教育與高職教育兩個輪子一起轉(zhuǎn)的良性發(fā)展格局。具體體現(xiàn)在：一是學院領(lǐng)導“一崗雙職”，學院領(lǐng)導班子全部兼任培訓中心副主任，從領(lǐng)導職責層面的設(shè)計上，使繼續(xù)教育和高職教育處于同等重要的戰(zhàn)略地位。二是繼續(xù)教育職能部門專業(yè)化，學院相繼設(shè)立了培訓部、中郵網(wǎng)院運管中心、成人教育部和職鑒辦公室，有利于持續(xù)深化推進相關(guān)領(lǐng)域的繼續(xù)教育發(fā)展。三是教學系部“雙職雙責”，在常規(guī)的教學專業(yè)系基礎(chǔ)上，又設(shè)了業(yè)務(wù)部，賦予其繼續(xù)教育的業(yè)務(wù)發(fā)展職能，系主任同時是業(yè)務(wù)部主任，雙職雙責，形成了“一套人馬”同時支撐繼續(xù)教育和全日制教育的組織架構(gòu)。

（二）探索建立“研培教”聯(lián)動運行機制

學院集科技研發(fā)、在職培訓和高職教育三項事業(yè)功能于一體，實行“數(shù)塊牌子、多項功能、一套人馬”的運行體制，形成了科研、培訓和教學緊密結(jié)合、相互促進、共同發(fā)展的“研培教”聯(lián)動運行機制，有效解決了科技成果向在職培訓轉(zhuǎn)化，在職培訓向高職教育輻射，以及系統(tǒng)提升教學師資核心能力的問題，強化了校企融合，推動了高職教育和在職培訓的內(nèi)涵發(fā)展。“研培教”聯(lián)動運行機制具體包括：一是科技研發(fā)支撐在職培訓。石郵學院以科技創(chuàng)新為引領(lǐng)，以系部師資為主體，在服務(wù)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的過程中，不斷匯集成功案例，用于策劃培訓項目、開發(fā)培訓課程，使研究成果方案化、課程化。二是在職培訓輻射高職教育。學院實施的大量培訓項目，不僅為教師了解郵政企業(yè)實際、跟蹤業(yè)務(wù)發(fā)展搭建了平臺，而且便于將企業(yè)對員工素質(zhì)的最新要求、業(yè)務(wù)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新的最新成果、技能鑒定的最新標準等培訓成果轉(zhuǎn)化為高職教育教學內(nèi)容。三是師資一體化支撐“研、培、教”。學院在發(fā)展高職教育和繼續(xù)教育過程中，通過國內(nèi)外進修考察、項目研發(fā)、承擔在職培訓任務(wù)以及到企業(yè)頂崗實踐、掛職鍛煉等途徑，培育了一支能教學、能培訓、能科研的“雙師三能”的教師隊伍，教師在完成人才培養(yǎng)任務(wù)的同時，參與企業(yè)科學研究，從事培訓項目開發(fā)。

（三）建立先進的郵政遠程教育平臺及完善的運營管理體系

首先，面向企業(yè)管理和員工學習需要，構(gòu)建中郵網(wǎng)院專業(yè)化、全覆蓋的體系架構(gòu)。一是搭建了集崗位培訓、職業(yè)技能鑒定、在職學歷教育、知識技能競賽、知識資源服務(wù)、咨詢服務(wù)等于一體的立體化學習體系，全面服務(wù)員工學習發(fā)展。二是實行網(wǎng)絡(luò)學院和五大專業(yè)分院的兩級架構(gòu)，全國中心和省中心兩級管理。三是建成了由“全國中心-省中心-學習點”組成的遠程教育網(wǎng)絡(luò)體系。其次，創(chuàng)新混合式、多元化的培訓方式，為業(yè)務(wù)快速發(fā)展提供支撐。根據(jù)不同專業(yè)的培訓特點和需求，針對培訓內(nèi)容的時效性和重要程度等要求，形成了各具特色的培訓方式。如網(wǎng)上培訓與集中面授相結(jié)合、網(wǎng)上學習與工作實踐相結(jié)合、在線測試與集中考核相結(jié)合的混合式培訓方式；在集中培訓班同步錄制課件，通過中郵網(wǎng)院快速推進大規(guī)模培訓的“集中轉(zhuǎn)遠程”方式；在網(wǎng)上學習基礎(chǔ)上反復在線測試練習的“以考促學”方式等。同時為確保培訓效果落地，積極探索了基于微信、微博等新媒體手段的“學習運營”模式并取得良好效果。最后，完善運營支撐體系，確保遠程教育培訓的專業(yè)化運行。學院作為全國中心，專門成立了由項目開發(fā)、資源管理、技術(shù)支持、課件制作、Call-center等部門組成的中郵網(wǎng)院運行管理中心，組建了一支近百人的業(yè)務(wù)、技術(shù)支撐團隊，建立了完善的運行管理規(guī)范，為全網(wǎng)遠程培訓運行、管理、技術(shù)等提供全方位的保障。

（四）構(gòu)建“三位一體”的崗位培訓體系

“三位一體”的崗位培訓體系建設(shè)模式具體包括：一是根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)發(fā)展要求，梳理企業(yè)管理、業(yè)務(wù)、營銷、技術(shù)、生產(chǎn)等五大崗位序列，搭建可視化的崗位培訓體系框架，分層次規(guī)劃崗位培訓體系。二是以崗位職責要求為基礎(chǔ)，以企業(yè)戰(zhàn)略和文化為導向，結(jié)合行為事件訪談法、崗位關(guān)鍵任務(wù)分解法等技術(shù)手段，建立崗位能力素質(zhì)模型。三是按照崗位員工職業(yè)發(fā)展要求，將崗位培訓劃分為崗位資格性、適應(yīng)性和提升性三個層面和階段，搭建培訓成長階梯。四是根據(jù)崗位能力素質(zhì)模型，分解崗位員工應(yīng)掌握的知識能力點，將其歸類合并成模塊化的課程，開發(fā)崗位學習資源，員工在不同的崗位發(fā)展階段，學習相應(yīng)的培訓資源。五是建立“崗位培訓、考試認證、資格管理、適應(yīng)性培訓、晉級培訓”的標準化、常態(tài)化崗位培訓模式，形成培訓、考核、認證、上崗和待遇一體化的培訓驅(qū)動機制，滿足員工入職、上崗、轉(zhuǎn)崗、晉職和素質(zhì)提升等職業(yè)生涯發(fā)展的學習需求。

（五）加大品牌培訓項目研發(fā)和推廣

學院充分認識到品牌的重要性，并把研發(fā)品牌培訓項目作為提升核心競爭力的重要手段。目前學院已形成領(lǐng)導力、支局長支行長、營銷人員、GLM國際物流師認證等多個品牌培訓項目，提升了自身的支撐能力與價值內(nèi)涵，也贏得了更廣范圍服務(wù)企業(yè)發(fā)展的機會。品牌培訓項目打造的模式具體包括：一是前沿的培訓理念。學院通過參加ASTD會議、派師資參加培訓與課程認證等形式，及時將前沿培訓動態(tài)和國際最新理念應(yīng)用于培訓項目的開發(fā)。二是專兼結(jié)合的項目團隊。團隊中既有以高職院校師資為代表的教學設(shè)計專家，也有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)專家。同時面向高端人群的培訓項目，還有必要與有實力的咨詢機構(gòu)合作，提升項目的品質(zhì)與質(zhì)量。三是需求導向的課程開發(fā)模式。在課程開發(fā)前期，通過崗位標準研究、跟班觀摩學習、崗位測評等多種形式，從組織、崗位和個人三個維度進行需求分析，確保培訓的針對性和實效性。四是流程化的培訓組織方式。針對崗位人群特點，制定不同的培訓組織方式。面向一線崗位人員，考慮到其人員數(shù)量多、地域分散的特點，采取“遠程學習+集中授課+作業(yè)提交+考核認證+網(wǎng)上分享”相結(jié)合的方式組織實施；面向中高層管理人員，采取“測評診斷-集中培訓-行動實踐-總結(jié)分享-內(nèi)化提升”五段式的運行流程。

（六）構(gòu)建全網(wǎng)共建共享的資源體系

加強資源建設(shè)，滿足大規(guī)模教育培訓需求，為員工提供內(nèi)容豐富、形式新穎的學習資源，是繼續(xù)教育的重點工作。郵政集團資源建設(shè)委員會常務(wù)辦公室設(shè)在學院，學院充分利用這一職能，建立了“統(tǒng)一規(guī)劃、分級建設(shè)、全網(wǎng)共享、定期評優(yōu)”的資源建設(shè)管理機制，加大了資源開發(fā)力度，有效緩解了大規(guī)模教育培訓需求與資源建設(shè)能力不足的問題，也從根本上實現(xiàn)了從多頭低水平開發(fā)、局部使用到集中優(yōu)勢開發(fā)、全網(wǎng)整合共享的轉(zhuǎn)變。資源建設(shè)與管理的模式包括：一是統(tǒng)一規(guī)劃資源建設(shè)，引領(lǐng)資源開發(fā)。制定全網(wǎng)教材課件資源建設(shè)規(guī)劃和年度資源開發(fā)計劃，常務(wù)辦公室采用公布計劃、明確標準、全網(wǎng)申報、擇優(yōu)遴選、專題立項開發(fā)的方式，集中優(yōu)質(zhì)的師資團隊開發(fā)教材和課程。二是建立全網(wǎng)資源共享機制，提高資源使用效益。研究制定了集中課程標準和郵政遠程培訓課件制作標準，為全網(wǎng)資源共享打下基礎(chǔ)；中郵網(wǎng)院搭建了全網(wǎng)資源共享平臺，對全網(wǎng)課件資源進行歸集、評估、與授權(quán)共享；建立了常態(tài)化的課件評優(yōu)共享機制。三是拓展資源涵義，通過網(wǎng)院為員工提供豐富的資源服務(wù)。將資源分為知識、智力與數(shù)據(jù)資源，形成了案例、業(yè)務(wù)規(guī)章制度、企業(yè)標準、電子圖書期刊、高端講座等豐富的在線資源庫。

（七）推動繼續(xù)教育成果轉(zhuǎn)化促進高職教育發(fā)展

高職院校在人才培養(yǎng)方面，如何建立與企業(yè)崗位要求相銜接的動態(tài)專業(yè)建設(shè)機制，如何根據(jù)崗位標準進行課程改革，最關(guān)鍵的是建立校企融合，形成使人才培養(yǎng)工作與服務(wù)企業(yè)功能緊密結(jié)合、相互促進的有效機制。學院及時將培訓課程、科技研發(fā)、鑒定標準等繼續(xù)教育成果反哺高職教育，實現(xiàn)了高職教育與企業(yè)需要的高度融合，有效解決了高職院?！八鶎W”與就業(yè)崗位“所需”的矛盾，極大提升了高職教育人才培養(yǎng)的針對性和實效性。在推動過程中，做到了高職教育專業(yè)設(shè)置與企業(yè)崗位的一致化、課程內(nèi)容與崗位需求的一致化和校內(nèi)實訓環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的一致化，提升了高職人才培養(yǎng)的針對性和實效性。高職學生被作為“準郵政人”進行培養(yǎng)，學習內(nèi)容與就業(yè)崗位要求的“零距離”，有效促進了學生就業(yè)率的提升。同時良好的就業(yè)率又使得生源質(zhì)量得到有效保證，形成了產(chǎn)教的良性循環(huán)，極大地激發(fā)了學院的辦學活力。

（八）建立促進繼續(xù)教育發(fā)展的激勵與考核機制

為使優(yōu)質(zhì)教育資源向繼續(xù)教育傾斜，鼓勵教學系部和優(yōu)秀師資從事繼續(xù)教育項目策劃、課程開發(fā)及教學改革，學院制定了相應(yīng)的激勵措施和考核手段。一是制定教師激勵措施，提高繼續(xù)教育課程課酬系數(shù)、評選培訓師和高級培訓師、將承擔培訓課程納入教師專業(yè)技術(shù)職稱評聘和工作考核的加分條件、選派師資參加國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域高端培訓和到企業(yè)掛職鍛煉等。二是制定部門績效考核辦法，對業(yè)務(wù)職能管理部門和教學系部分別進行考核，在給教學系部的績效考核指標中，除了下達高職教育人才培養(yǎng)指標外，還同時制定了繼續(xù)教育績效考核指標。這些機制的建立，吸引了更多優(yōu)秀師資從事繼續(xù)教育工作，鼓勵引導了教學系部重視并抓好繼續(xù)教育工作，激發(fā)了管理干部和教師的潛能干勁。

二、石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學院在繼續(xù)教育改革發(fā)展與創(chuàng)新方面的經(jīng)驗

第一，學院繼續(xù)教育與高職教育一體化的管理體制和運行機制，有效解決了高職院校資源有效配置、師資能力培養(yǎng)、考核激勵到位、校企深度融合等深層次問題，實現(xiàn)了繼續(xù)教育與高職教育兩個輪子一起轉(zhuǎn)、并駕齊驅(qū)、良性互動的發(fā)展格局，激發(fā)了辦學活力。

第二，學院構(gòu)建了集崗位培訓、職業(yè)鑒定、在職學歷教育、知識技能競賽以及知識資源服務(wù)于一體的綜合性教育培訓遠程平臺，創(chuàng)新了繼續(xù)教育模式，破解了百萬員工教育培訓難題，也為高職院校服務(wù)行業(yè)企業(yè)拓展了更大的舞臺和空間。第三，學院“研培教”聯(lián)動運行機制，有效解決了科技成果向在職培訓和高職教育的轉(zhuǎn)化，在職培訓向高職教育的輻射，以及教師“一身三責”核心能力提升的問題，強化了校企融合，推動和引領(lǐng)了高職教育和在職培訓的內(nèi)涵發(fā)展。第四，學院“崗位標準+個人成長階梯+學習資源配置”三位一體的崗位培訓體系，有效解決了企業(yè)教育培訓的驅(qū)動力問題，促進了企業(yè)與員工的共同發(fā)展，同時也為高職院校提供了繼續(xù)教育的“木本”業(yè)務(wù)，成為服務(wù)企業(yè)發(fā)展的長效抓手。第五，建立了“統(tǒng)一規(guī)劃、分級建設(shè)、全網(wǎng)共享、定期評優(yōu)”的培訓資源建設(shè)管理機制，為企業(yè)員工提供了內(nèi)容豐富、形式新穎的學習資源，也促進了高職院校共享企業(yè)培訓資源，提升了人才培養(yǎng)的針對性。

三、對行業(yè)性高職院校繼續(xù)教育深入創(chuàng)新發(fā)展的思考

篇(3)

日語專業(yè)畢業(yè)論文選題外語專業(yè)的畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)過程中的一個重要實踐教學環(huán)節(jié)，是外語人才培養(yǎng)不可缺少的重要組成部分。畢業(yè)論文是學生在校學習的最后階段，也是對學生的知識、能力和素質(zhì)進行綜合檢驗的有效手段之一，是學生學士學位資格認定的重要依據(jù)。

一、明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標

畢業(yè)論文在外語專業(yè)中的地位至關(guān)重要，無法取代。畢業(yè)論文的開展不能與專業(yè)人才培養(yǎng)目標脫節(jié)，應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標開展。我們于2009年至今不定期的對日語專業(yè)的畢業(yè)生、用人單位和專家等相關(guān)人員進行了關(guān)于“日語專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求”相關(guān)的調(diào)研和訪談，同時結(jié)合我校日語專業(yè)的生源情況，將我校日語專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)，最終將學生培養(yǎng)成畢業(yè)后可在BPO行業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、涉日IT企業(yè)等從事相關(guān)工作的應(yīng)用型日語專門人才。從專業(yè)培養(yǎng)目標可以明確看出，我校日語專業(yè)培養(yǎng)的是符合企業(yè)需要的應(yīng)用型日語人才。

二、合理定位畢業(yè)論文

要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，有條不紊地開展畢業(yè)論文的工作，必須有與之對應(yīng)課程對畢業(yè)論文進行支撐，而且畢業(yè)論文是大學學習的最后一個階段，是對前期學習效果的檢驗和綜合運用的過程，前期的課程也是畢業(yè)論文有力的支撐。我們根據(jù)CDIO教育理念設(shè)計了包含畢業(yè)論文在內(nèi)的以“項目”為引導，注重能力培養(yǎng)的一體化專業(yè)課程能力培養(yǎng)體系（圖1）。

CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實施（implement）、運行（operate），是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學和瑞典林雪平大學共同創(chuàng)立的教育改革理念，是“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。CDIO教育理念是對傳統(tǒng)教育理念和模式的一次突破，它強調(diào)以能力培養(yǎng)為主線，以項目教學為模式開展實踐教學，CDIO教育理念對日語教學，尤其是為以培養(yǎng)和提高學生能力的畢業(yè)論文工作的設(shè)計與實施提供了一種打破傳統(tǒng)的全新教學思路和模式。

如圖1所示，魚骨圖的兩側(cè)分別代表大一學年的導引項目（一級項目）和大四學年的壓頂石項目（一級項目）。主魚骨上面的三個魚刺分別代表三個學年的二級項目。其中六個二級項目均設(shè)置在實踐學期。每個二級項目的順利開展必須由對應(yīng)魚刺上的若干個三級項目（具體課程）支撐。在一體化的項目體系中，三級項目支撐二級項目，二級項目支撐一級項目。也就是說，前期的導引項目和二級項目都支撐著大四學年的商務(wù)日語綜合實訓項目和畢業(yè)論文?？梢姡厴I(yè)論文并不是獨立存在的，需要學生運用大學期間所學的知識和掌握的技能，去完成符合專業(yè)培養(yǎng)目標的、專業(yè)知識和能力能夠得到綜合檢驗的畢業(yè)成果。

三、能力培養(yǎng)

畢業(yè)論文從開題到答辯整個過程的跨度為8個月，它是對學生所學知識綜合檢驗和能力進行綜合培養(yǎng)的過程。我們通過對教師、在校生、畢業(yè)生和企業(yè)的問卷調(diào)查、當面訪談，以及結(jié)合畢業(yè)論文在教學體系中所處地位的綜合考慮，最終比較客觀地確定了畢業(yè)論文各個階段、各個任務(wù)重點培養(yǎng)的能力指標。畢業(yè)論文的整個過程重點培養(yǎng)學生具備一定的了解日本社會文化背景的能力、行業(yè)知識及企業(yè)文化的能力，良好的日語讀解和書寫能力，確定主次與重點的能力，較高的日語表達、說明能力、口頭表達和人際交流能力，書面的交流能力，養(yǎng)成批判性思維，以及實事求是的學術(shù)態(tài)度與習慣等。即對畢業(yè)論文工作進行了以能力培養(yǎng)為主線一體化設(shè)計。

四、總體設(shè)計

我系每一年度的畢業(yè)論文工作啟動為本年度的10月中旬，結(jié)束為次年的6月上旬，歷經(jīng)8個月的時間。從啟動時期的選題，到論文答辯、存檔等工作由負責教學工作的系主任為領(lǐng)導小組組長，具體工作由教研室負責教學的主任負責，下設(shè)若干論文指導小組，每個小組由組長、秘書和組員組成，做到責任到人。并圍繞畢業(yè)設(shè)計論文選題、指導、校外實習、教學檢查、評閱、答辯和存檔等環(huán)節(jié)，建立嚴格的管理制度，加強過程管理，提高畢業(yè)設(shè)論文質(zhì)量，確保了畢業(yè)論文工作的順利實施。我們制定了非常詳細、明確的教學實施方案，規(guī)定了每個階段的任務(wù)，提交的材料、文檔提交的時間，同時各種文檔和模板都有明確的要求和說明，先從制度和文檔等方面，確保了思路明確、標準統(tǒng)一，同時也不讓教師分心，確保教師將主要精力投入到指導學生上。

五、論文選題

1.選題方式

我們利用“實踐教學管理平臺”按照“雙選制”進行選題。要求教師將自己的研究方向和能夠指導的論文方向以及學生在撰寫畢業(yè)論文過程中可能用到的研究方法、具體要求等信息提前錄入系統(tǒng)。然后統(tǒng)一將系統(tǒng)開放給學生，學生登陸系統(tǒng)選擇自己感興趣的研究方向和指導教師，完成初步“雙選”工作。根據(jù)“雙選”結(jié)果，指導教師和學生共同確定題目，完成選題工作。整個過程教師都按照教學實施方案的要求和日程進行指導，并且及時做好記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

2.選題方向

我們要求教師和學生在選題過程中要符合專業(yè)培養(yǎng)目標，符合教學基本要求，注重語言能力培養(yǎng)。規(guī)定在傳統(tǒng)的日語語言、文學、文化方向的基礎(chǔ)上，主要以IT行業(yè)、旅游行業(yè)、會展行業(yè)、酒店行業(yè)、日本社會、日本經(jīng)濟、企業(yè)管理、商務(wù)禮儀和日語教育等應(yīng)用性強、和教學聯(lián)系比較緊密的選題為主。選題結(jié)合教學、科研等實際需要，符合社會發(fā)展、科學技術(shù)進步的需要，具有一定的新穎性、先進性、開拓性。通過畢業(yè)論文的撰寫能夠達到綜合訓練的目的。同時要求學生的論文題目和內(nèi)容不能和近三年的選題和內(nèi)容相同，題目宜小不宜大，宜具體不宜寬泛，堅持一人一題的選題原則，以保持較高的更新率。大力提倡并鼓勵真實性選題。

六、結(jié)語

筆者發(fā)現(xiàn)一些學生由于到企業(yè)實習、進行留學準備等各種原因，不夠重視畢業(yè)論文的現(xiàn)象，甚至也發(fā)現(xiàn)個別沒有經(jīng)驗的指導教師不夠重視的現(xiàn)象。無論畢業(yè)論文的設(shè)計多么理想，作為實施者的學生和指導教師才是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認識工程教育[M].高等教育出版社，2009，4.

[2]楊秀娥.日語專業(yè)畢業(yè)論文選題過程研究[J].日語學習與研究，2012.

篇(4)

關(guān)鍵詞：理工類高校；專業(yè)學位；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G643.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-14

基金項目：本文系山東省學位與研究生教育學會資助項目“理工類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果。（sdyc11047；項目主持人：周紅燕）

專業(yè)學位是相對于學術(shù)型學位而言的學位類型，是我國為適應(yīng)社會對應(yīng)用型、復合型、高層次人才的需求而設(shè)定的一種研究生層次的學位。專業(yè)學位具有相對獨立的教育模式，具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學術(shù)性的高度統(tǒng)一。[1]

自1991年設(shè)立以來，專業(yè)學位研究生教育在我國理工類高校得到了迅猛發(fā)展，“應(yīng)用”“實踐”“復合”的特點日益突出。但受辦學理念和學科發(fā)展慣性等因素的制約，理工類高校大多沒有形成自身專業(yè)學位研究生教育的特色和品牌，特別在管理機制、培養(yǎng)方案、師資隊伍建設(shè)等方面存在一系列問題。因此，建立適合我國國情的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式、切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為當務(wù)之急。

一、加強政策支持

要重視政策法規(guī)的引導與規(guī)范作用。努力突破制度上的障礙，完善配套制度，從政策上、制度上、宣傳上加大扶持力度。

（1）從政策上加大對專業(yè)學位研究生的教育和支持力度，擴大應(yīng)用型、復合型等高層次人才培養(yǎng)規(guī)模。

（2）在制度上，將專業(yè)學位學歷與職業(yè)資格相銜接，促進研究生群體不斷提升個體綜合素質(zhì)，切實優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)。

（3）重視宣傳效應(yīng)，在全社會營造認可、支持專業(yè)碩士的良好輿論氛圍與心理環(huán)境，提高專業(yè)學位研究生學歷的社會接受度。

二、改進培養(yǎng)方案

理工類高校在不斷的發(fā)展中積累了寶貴的學科資源，具備了一定的專業(yè)特色，因此，理工類高校必須從專業(yè)特色和教學實際出發(fā)，有目的地設(shè)立培養(yǎng)計劃、設(shè)計教學體系，確定課程大綱，規(guī)范課堂標準，通過科學合理的教學定位與行之有效的教學手段，打造具有自身特色的專業(yè)學位研究生教育模式。

1.增強培養(yǎng)內(nèi)容的職業(yè)性

專業(yè)學位的職業(yè)性和實踐性決定了其授課內(nèi)容、學位論文或畢業(yè)設(shè)計等方面不同于學術(shù)學位，必須進行相應(yīng)的調(diào)整：一是在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學過程中重點講授理論和專業(yè)知識在實踐中的具體應(yīng)用，適當減少理論論證、公式推導等部分的比重；二是多聽取工程、企業(yè)部門意見，根據(jù)工程實際發(fā)展的需要，與工程技術(shù)專家聯(lián)合開設(shè)反映工程實務(wù)前沿的專業(yè)課程，提高復合型知識所占比例，[2]重視提高學生綜合實踐能力，引入模塊式課程，突破文理分科界線，注重課程設(shè)計的“有用性”，適當引入具備綜合知識體系類課程，培養(yǎng)學生的主動實踐能力；三是加強學科間的交互與融合，變單一學科學習為多學科間綜合性、系統(tǒng)性的交流與創(chuàng)新，優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案，通過講座、研討、報告會等多種方式將新材料、新工藝、新技術(shù)等學術(shù)和工程技術(shù)的最新成果引入到培養(yǎng)模式中來，以提升學生的知識承載力和技術(shù)應(yīng)用力；四是將研究生的專業(yè)實踐、工作經(jīng)歷等實際操作環(huán)節(jié)與專業(yè)學位論文（設(shè)計）選題相結(jié)合，重視論文（設(shè)計）的時效性、有用性、現(xiàn)實針對性和創(chuàng)新性。引入校外評審機制，邀請本行業(yè)中高水平的專家學者加入到日常教學與畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導工作中來，優(yōu)化專業(yè)學位碩士論文（設(shè)計）的內(nèi)容要求及評優(yōu)條件，加強對專業(yè)學位研究生論文（設(shè)計）的盲評檢查工作和畢業(yè)生的跟蹤追責工作。

2.增加實驗教學和案例教學方法

在教學方法上提倡收集、運用和編寫工程案例，強化案例教學，重視運用團隊學習、實踐訓練、現(xiàn)場研究、啟發(fā)式與研討式教學等方法。同時，根據(jù)課程實踐的需要，充分利用實驗室資源，組織各種技能、實踐訓練等，把“學中干”和“干中學”緊密地融為一體。在教學過程中，對于研究生們不同的觀點和見解，教師不要輕易做出評價，而是多加啟發(fā)和誘導。

3.構(gòu)建理論與實踐教學的耦合機制

專業(yè)學位研究生教學模式可以分為以傳授基本理論、基本知識和基礎(chǔ)能力為目的的學科性教育及以豐富學生生產(chǎn)實踐能力和創(chuàng)新能力為目的的實踐性教育。兩種教育目標雖各有側(cè)重點，但二者彼此聯(lián)系，互為前提，不可割裂。由此，理工類高校必須建立理論研究與實踐創(chuàng)新活動的聯(lián)合機制，鼓勵、引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中內(nèi)化理論，使他們成為具備理論研究能力和創(chuàng)新實踐能力的佼佼者。[3]實現(xiàn)把以理論教學為主的課堂教育與直接獲得實踐經(jīng)驗的校外行業(yè)教育有機結(jié)合，使其貫穿于整個專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式中，將有助于塑造研究生全面發(fā)展的綜合品質(zhì)和敢于創(chuàng)新的心理品質(zhì)，并提高其專業(yè)實踐能力。

三、加強專業(yè)學位師資隊伍建設(shè)

構(gòu)建產(chǎn)與學相結(jié)合的“雙師型”導師隊伍，對于提高專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量和提升教學活動的有效性與現(xiàn)實性具有重要意義。[4]因此，理工類高校應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，主動與目標行業(yè)對接，采取多樣措施以吸引業(yè)界專家加入到教學與實踐環(huán)節(jié)中來，建設(shè)由校內(nèi)學業(yè)導師與校外專家聯(lián)手共同支撐的“雙導師”育人體系，以加強專業(yè)實踐教學的現(xiàn)實針對性，構(gòu)建科學合理的學位論文（設(shè)計）指導、評價工作標準?！半p導師制”中校內(nèi)導師是專業(yè)學位碩士教育的主要導師，校外實務(wù)導師為輔導老師。但不能直接地將二者關(guān)系理解為在人才培養(yǎng)過程中對學術(shù)研究和行業(yè)實踐兩個環(huán)節(jié)分別進行指導的簡單分工模式。理工類高校專業(yè)碩士教育中的教學導師在完成理論教學、研究任務(wù)的同時，應(yīng)當主動提高業(yè)務(wù)實踐能力，引導學生將精力合理分配到理論與實踐上。實務(wù)導師除指導學生進行有效的行業(yè)實踐作業(yè)外，也要主動參與到研究生科研論文（設(shè)計）的選題、研究與撰寫工作當中來，以提高專業(yè)學位研究生科研論文（設(shè)計）的現(xiàn)實可能性。為了保證實務(wù)導師隊伍建設(shè)的有效性，理工類高校應(yīng)通過多種激勵措施和保障政策提高行業(yè)專家參與教學科研的積極主動性，并邀請實務(wù)導師參與碩士論文選題、研究、撰寫與答辯等的各個環(huán)節(jié)，傾聽他們的意見，吸納他們的建議。

參考文獻：

[1]曹 潔，張小玲，武文潔.對專業(yè)學位碩士研究生教育與培養(yǎng)模式的思考與探索[J].教育科學文摘，2015，（2）：92-93.

[2]夏松竹，孫建國，印桂生，等.全日制專業(yè)學位研究生（碩士）培養(yǎng)模式的探索與研究[J].工業(yè)和信息化教育，2015，（10）：4-8.

篇(5)

關(guān)鍵詞：MTI；培養(yǎng)方式；課程設(shè)置；學位論文

翻譯碩士專業(yè)學位（即 Master of Translation and Interpreting， 簡稱MTI）的設(shè)想于2005年3月由廣東外國語大學仲偉合教授提出。2007年1月，國務(wù)院學位委員會批準設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學位。從2007年至2011年，全國先后有159所院校獲得翻譯碩士專業(yè)學位授權(quán)。自我國高校建立翻譯碩士專業(yè) （MTI） 以來，探討MTI教育模式，培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐性、職業(yè)化翻譯人才成為翻譯學界、翻譯行業(yè)共同關(guān)注的焦點。《中國翻譯》、《外語教學》、《上海翻譯》、《外語教學理論與實踐》、《教學研究》、《中國外語》及高校學報上都刊登有關(guān)于MTI的論文。本文以2006年以來國內(nèi)期刊上發(fā)表的關(guān)于MTI的論文為參考，對全國高校英語翻譯碩士專業(yè)現(xiàn)狀進行綜述。

從國內(nèi)發(fā)表的論文看，最早的關(guān)于MTI的論文是2006年仲偉合教授撰寫的《翻譯專業(yè)碩士（MTI）的設(shè)置――翻譯學學科發(fā)展的新方向》。繼仲教授之后，國內(nèi)學者圍繞我國MTI教育發(fā)表了諸多論文，本文主要從MTI培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、學位論文等方面進行綜述。

一、培養(yǎng)方式

《翻譯碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》對MTI培養(yǎng)方式作出規(guī)定：實行學分制，采用研討式、口譯現(xiàn)場模擬式教學、重視實踐環(huán)節(jié)、成立導師組，發(fā)揮集體培養(yǎng)的作用。關(guān)于培養(yǎng)模式，李軍、李寶印和朱瑞（2007）在《改革和完善外語專業(yè)研究生培養(yǎng)模式培養(yǎng)翻譯碩士專業(yè)學位人才》中就我國專業(yè)學位教育的基本情況、設(shè)立和開展翻譯碩士專業(yè)學位教育的基本考慮等問題作了簡要的闡述。

穆雷和王巍?。?011）在《翻譯碩士專業(yè)學位教育的特色培養(yǎng)模式》一文中，從翻譯行業(yè)對MTI教育的啟示、現(xiàn)行MTI課程的調(diào)查分析、MTI教育的培養(yǎng)模式等入手，探索如何通過課程設(shè)置落實培養(yǎng)模式，如何從課程設(shè)置上區(qū)分學術(shù)型和職業(yè)型兩種不同學位的翻譯教育，及如何在MTI教育中體現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)化特色等相關(guān)問題。

葛林、羅選民和董麗（2011）在《諾德翻譯能力理論觀照下的MTI培養(yǎng)模式研究》中以Christiane Nord的翻譯能力理論為依據(jù)，結(jié)合對13所首批MTI院校的問卷調(diào)查，從翻譯能力培養(yǎng)途徑、作用范圍、檢驗方式等角度，提出運用文本分析模式構(gòu)想翻譯問題及策略、調(diào)整專業(yè)翻譯難度、關(guān)注實踐課程建設(shè)、具體化翻譯能力檢驗過程等具體的意見，并對目前MTI培養(yǎng)模式進行了反思。

仲文明（2011）在《翻譯教學理念的轉(zhuǎn)變翻譯碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)探索》一文中從中南大學外國語學院的教學實踐出發(fā)，結(jié)合翻譯碩士的職業(yè)化特點，討論了翻譯碩士培養(yǎng)中若干問題：培養(yǎng)目標與招生對象、MTI 的教學文本類型和MTI 教學特點探析。

郭玲義（2011）在《專業(yè)翻譯碩士培養(yǎng)模式之探索》中通過分析在校企合作條件下設(shè)置與市場接軌的課程、實施雙導師制、建立實訓基地的積極意義和優(yōu)勢所在，展現(xiàn)了這一培養(yǎng)模式以市場為導向、以技能為核心、兼顧學術(shù)性與實踐性的教學特色。

蔡輝和張成智（2013）在《論翻譯專業(yè)碩士培養(yǎng)中的校企合作》中指出校企合作有利于整合校企優(yōu)勢資源，有效銜接學校培養(yǎng)和社會需求之間的縫隙。校企之間的合作形式可以多種多樣，探索校企合作的優(yōu)化模式有利于促進學校和企業(yè)的互利互惠和共同發(fā)展，并進一步促進高校的人才培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟服務(wù)。

從教學模式探討培養(yǎng)方式的文章有柴明（2010）在《對專業(yè)翻譯教學建構(gòu)的思考》一文中通過對專業(yè)翻譯教學的建構(gòu)，剖析當前翻譯教學的認識和實踐問題，并找出合適的解決方法。這些思考和實踐主要來源于上海外國語大學高級翻譯學院多年的專業(yè)翻譯教育實踐。

何雯婷（2010）在其研究生畢業(yè)論文《翻譯碩士專業(yè)學位（MTI）筆譯教學初探與設(shè)想》中分析了 MTI 設(shè)立的背景，把 MTI教學與多種翻譯教學形態(tài)進行對比并總結(jié)其特點。在此基礎(chǔ)上，借鑒實用主義翻譯觀和建構(gòu)主義教學觀等相關(guān)理論研究，并結(jié)合國外和港臺地區(qū)的翻譯教學經(jīng)驗，提出可應(yīng)用于 MTI 筆譯教學的“基于項目的開放性筆譯教學模式”。

康曉蕓和田旭（2012）在《基于需求分析理論的翻譯碩士專業(yè)教學模式研究》一文中以需求分析理論為指導，研究了當前翻譯市場的需求狀況和學生的學習需求，旨在使 MTI 教學設(shè)置更為規(guī)范、科學和合理，并提出了構(gòu)建高效的 MTI 教學模式的途徑： 加大實踐性課程的輸入； 創(chuàng)新教學方法； 深化校企合作。

荊素蓉和連彩去（2013）在《翻譯碩士《基礎(chǔ)筆譯》課程“3+2”教評模式探構(gòu)》一文中首先明確了翻譯碩士《基礎(chǔ)筆譯》課程的教學目標與教學內(nèi)容，然后依次描述了作者在教學實踐中試行的“三結(jié)合”教學實施模式與“二合一”學業(yè)評估模式，最后提出了以“內(nèi)容與目標明確對應(yīng)”、“方法與評估皆重真實”為特色的“3+2”教評模式，旨在為翻譯碩士專業(yè)學位教育的深入發(fā)展提供可鑒之資。

二、課程設(shè)置

根據(jù)《翻譯碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》的要求，翻譯碩士專業(yè)學位課程包括必修課與選修課，總學分不低于30學分。圍繞MTI課程設(shè)置，許多專家提出了自己的見解。早在2006年，仲偉合教授在《翻譯專業(yè)碩士（MIT）的設(shè)置》一文中分析了目前國內(nèi)翻譯學學科發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了設(shè)置培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型翻譯人才的“翻譯專業(yè)碩士學位”的必要性和可行性、“翻譯專業(yè)碩士學位”的試行培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等，仲偉合認為翻譯專業(yè)碩士學位的設(shè)置是翻譯學學科發(fā)展的新方向。2007年，仲偉合在《翻譯碩士專業(yè)學位（MTI）及其對中國外語教學的挑戰(zhàn)》中對翻譯碩士專業(yè)學位（MTI）進行了解讀。對《翻譯碩士專業(yè)學位設(shè)置方案》進行了詳細的闡述，比較了專業(yè)學位與研究型學位的差異，并對設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學位的必要性、試辦條件、課程設(shè)置等作了論述。論文最后探討了翻譯碩士專業(yè)的設(shè)置給翻譯學科發(fā)展帶來的機遇及對我國外語教學的挑戰(zhàn)。

文軍和穆雷（2009）在《翻譯碩士（MTI）課程設(shè)置研究》中通過對國內(nèi)八家翻譯碩士專業(yè)學位點的調(diào)查，分析了翻譯碩士課程設(shè)置的特點，并通過與國外兩所高校翻譯碩士課程設(shè)置的對比，提出了國內(nèi)翻譯碩士課程設(shè)置尚需加強的方面。

孔令翠和金黛萊（2009）在《翻譯碩士專業(yè)學位課程設(shè)置的問題、思考與建議》一文中通過對網(wǎng)上公布的MTI課程設(shè)置進行研究， 發(fā)現(xiàn)部分培養(yǎng)單位的課程設(shè)置科學、合理、完整， 體現(xiàn)了校本特色和差異性， 而一部分培養(yǎng)單位則簡單重復《翻譯碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》的課程設(shè)置， 同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重， 缺乏自己的應(yīng)有特色，與培養(yǎng)目標內(nèi)在關(guān)聯(lián)性不強。

苗菊和高乾（2010）《構(gòu)建MTI教育特色課程》一文中借鑒國外大學培養(yǎng)職業(yè)翻譯人才的經(jīng)驗，介紹了技術(shù)寫作的理念與內(nèi)容，從技術(shù)寫作與科技翻譯、本地化服務(wù)的相關(guān)性及其對職業(yè)譯者的重要性來說明技術(shù)寫作對翻譯行業(yè)發(fā)展的重要意義，并對翻譯碩士專業(yè)MTI教育中技術(shù)寫作課程設(shè)置提出了具體的建議。

曾立人（2011）在《翻譯產(chǎn)業(yè)需求與MTI課程設(shè)置研究》一文中通過對比MTI院校的現(xiàn)有課程設(shè)置和翻譯產(chǎn)業(yè)的需求狀況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有MTI課程設(shè)置還有以下欠缺：1.課程設(shè)置依然側(cè)重學術(shù)研究；2.各校課程設(shè)置缺乏特色；3.課程涵蓋領(lǐng)域與翻譯市場需求脫節(jié)。曾立人提出各MTI院校應(yīng)該根據(jù)自己的學術(shù)傳統(tǒng)、地理、經(jīng)濟環(huán)境和教師特點明確課程特色。

何瑞清（2011）在《對翻譯碩士（MTI）筆譯方向課程設(shè)置的思考》一文中以國外和臺灣筆譯碩士課程為參照，以辯證唯物主義兩點論、重點論為依據(jù)，結(jié)合翻譯專業(yè)碩士培養(yǎng)目標和招生對象等實際情況，指出大陸院校翻譯專業(yè)碩士課程設(shè)置存在的問題和解決辦法。

馬燕紅（2012）在《翻譯碩士專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查與思考》一文中通過對部分開設(shè)MTI的院校進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，介紹并分析了有關(guān)高校為翻譯碩士專業(yè)學生開設(shè)與論文寫作相關(guān)的課程及漢語言文學和文化課程、特色課程的情況，針對存在的不足和問題，提出了相應(yīng)的建議。

涂（2012）在《關(guān)于翻譯碩士專業(yè)學位課程設(shè)置的幾點思考》中通過對國內(nèi)六所高校的翻譯碩士課程的調(diào)查，探討了翻譯碩士專業(yè)學位課程的特點，分析了國內(nèi)翻譯碩士專業(yè)學位課程設(shè)置的現(xiàn)況和存在的問題，并提出可行性建議。

三、學位論文

《翻譯碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》規(guī)定學位論文寫作時間一般為一個學期，學位論文可采用以下形式：項目、實驗報告或研究論文，學生任選一種，字數(shù)均以漢字計算。從學位論文探討MTI的文章主要從論文寫作模式和論文評價方面著手。馬會娟（2010）在《MTI 學位畢業(yè)論文寫作模式探討》一文中以北外奧組委翻譯班畢業(yè)論文的撰寫為個案，探討 MTI 學位畢業(yè)論文的寫作模式以及應(yīng)注意的問題，以期對各高校即將畢業(yè)的 MTI 學生的畢業(yè)論文的撰寫和指導工作提供有益的經(jīng)驗和啟示。

穆雷和鄒兵（2011）在《翻譯碩士專業(yè)學位畢業(yè)論文調(diào)研與寫作探索》一文中對第一批翻譯碩士專業(yè)學位（MTI）15所試點院校首屆畢業(yè)生的學位論文選題及部分論文進行了調(diào)研分析，借鑒相關(guān)MTI院校和其他學科專業(yè)學位的畢業(yè)論文寫作經(jīng)驗，提出MTI學位論文應(yīng)逐步向以實踐型學位報告為主的論文模式過渡，同時還應(yīng)加強對學生借助理論手段系統(tǒng)歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)以及嚴格遵守學術(shù)規(guī)范寫作方法的訓練。

陳琳和章艷（2011）在《翻譯碩士專業(yè)學位論文“翻譯述評”的撰寫模式研究》一文中探討了翻譯碩士專業(yè)學位論文“翻譯述評”的寫作模式，闡述了該模式的概念、常規(guī)性方式、方法和規(guī)則，并展示了具體的寫作案例。

穆雷（2011）在《翻譯碩士專業(yè)學位論文模式探討》一文中探討了翻譯碩士專業(yè)學位（ MTI） 論文的模式， 他指出由于沒有先例， 缺乏可資借鑒的模式， 現(xiàn)有的MTI學位（ MA）論文仍然傾向于套用傳統(tǒng)的學術(shù)性學位論文模式， 這就和翻譯行業(yè)的實際操作脫節(jié)， 也背離了 MTI 教育設(shè)置的初衷。根據(jù)翻譯行業(yè)的職業(yè)特點， 借鑒其它專業(yè)學位中關(guān)于學位論文的要求， 并結(jié)合翻譯行業(yè)的實際操作流程， 穆雷提出將MTI指導性培養(yǎng)大綱規(guī)定的三種學位論文方案調(diào)整為四種。

穆雷和楊冬敏（2012）在《翻譯碩士學位論文評價方式初探》一文中指出現(xiàn)有翻譯碩士（MTI） 學位論文評價主要借用傳統(tǒng)學術(shù)型碩士學位論文的評價方式，這與MTI教育的要求相脫節(jié)。穆雷和楊冬敏在分析現(xiàn)有評價方式的基礎(chǔ)上，根據(jù)學位論文管理相關(guān)條例，借鑒其他專業(yè)學位論文評價方式，結(jié)合MTI教育的特點及對學位論文的形式與要求，嘗試提出MTI學位論文的評價方式。

另外，蔣明思（2012）在《淺析翻譯碩士專業(yè)學位導師在學生論文完成過程中的角色》一文中從學位論文實際完成過程入手，探討導師在“設(shè)計者、誘導者、研究者和管理者”宏觀角色下的微觀角色。

四、思考

針對MTI教育，許多學者客觀看待，冷靜思考，提出了獨到的見解。孔令翠、王慧（2011）在《MTI熱中的冷思考》中指出MTI之熱突出表現(xiàn)在眾多的培養(yǎng)單位和巨大的招生數(shù)量上，標題中的“冷”是指MTI面臨的問題和困難。針對遇到的困難，孔令翠和王慧提出了解決困難的有效方法。

董洪學（2012）在《翻譯碩士專業(yè)學位教育中存在的問題及對策》一文中通過考察2007至2012年翻譯碩士專業(yè)學位教育的培養(yǎng)實踐，對專業(yè)學科定位、課程設(shè)置與培養(yǎng)過程以及管理與評價體系建設(shè) 3 個方面存在的問題進行了梳理，深入探討如何正確處理專業(yè)型和學術(shù)型翻譯碩士之間的關(guān)系，如何加強翻譯碩士培養(yǎng)過程中的課程設(shè)計以及如何強化翻譯碩士專業(yè)學位教育的管理與評價體系建設(shè)等相關(guān)問題。

柴明（2012）在《翻譯碩士專業(yè)學位教育》中分析了翻譯碩士（MTI）學位教育存在的問題和隱憂，并指出為解決這些問題，MTI 學位教育需要有一個綜合的體系性調(diào)整。柴明結(jié)合上外高級翻譯 MTI 改革探索的經(jīng)驗，重點闡述了對師資隊伍建設(shè)、課程設(shè)置和專業(yè)實習等方面的總體設(shè)計和宏觀思考，并介紹了上外高級翻譯為促進MTI專業(yè)學位教育的順利實施而進行的機構(gòu)設(shè)置調(diào)整。

王建國、彭云（2012）設(shè)計了11種調(diào)查問卷對與翻譯相關(guān)的11類人群進行了的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)MTI教育制度離理想狀態(tài)存在一定的差距，所存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是MTI的社會認可度有待提高；二是MTI學生翻譯職業(yè)知識欠缺。針對以上的問題，他們提出設(shè)立MTI的高校應(yīng)該遵循公共政策，加強師資建設(shè)，創(chuàng)建有特色的MTI培養(yǎng)模式。

李昌銀（2013）在《翻譯碩士專業(yè)學位（ MTI） 研究生學制問題探討》中指出目前我國159 家翻譯碩士專業(yè)學位（ MTI） 研究生培養(yǎng)單位絕大多數(shù)實行教指委《翻譯碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》規(guī)定的全日制兩年學制，只有極少數(shù)院校采用3年制或彈性學制。李昌銀認為，由于受到師資、生源和實踐條件的限制，兩年制翻譯碩士很難達到《指導性培養(yǎng)方案》和翻譯市場對MTI畢業(yè)生提出的標準和要求，因此建議將全日制 MTI基本學制延長為3 年，并且實3-5年彈性學制。

錢多秀、楊英姿（2013）在《北京地區(qū)翻譯碩士專業(yè)學位（MTI）教育：經(jīng)驗、反思與建議》一文中總結(jié)了北京外國語大學、北京大學、北京第二外國語學院、北京航空航天大學、北京師范大學、北京語言大學、對外經(jīng)貿(mào)大學和首都師范大學MTI教育的經(jīng)驗，并就制約北京MTI教育事業(yè)發(fā)展的問題進行反思。

五、總結(jié)

MTI是為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟對應(yīng)用型高層次專門人才的而設(shè)立的專業(yè)學位，也是目前我國發(fā)展較快的專業(yè)學位之一。經(jīng)過幾年的發(fā)展，MTI 教育取得了一定的進步，同時也出現(xiàn)了一些問題，各MTI培養(yǎng)院校應(yīng)對MTI教育培養(yǎng)方式、課程設(shè)置和學位論文等方面的經(jīng)驗進行總結(jié)和反思，更好地培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、能適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化及提高國家國際競爭力的需要、適應(yīng)國家經(jīng)濟、文化、社會建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才。

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篇(6)

高職高專會計?？频漠厴I(yè)論文質(zhì)量不高主要體現(xiàn)在:(1)畢業(yè)論文多是內(nèi)容空洞的理論性文章，缺乏理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新，及對行業(yè)實踐問題的回應(yīng)，同時理論水平又不高。換言之，這種“兩頭不靠”的畢業(yè)論文，既無理論價值，又無行業(yè)實踐基礎(chǔ)，是很難確保質(zhì)量的，也與高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標相背離。(2)寫作不規(guī)范，不少論文甚至有明顯的抄襲嫌疑?；诠P者指導、觀察和了解，目前無論對于學生還是教師，還是對于學校來說，高職高專會計畢業(yè)論文寫作、答辯已變成一個不得不走的形式，畢業(yè)論文的質(zhì)量保障問題已被放在次要地位。

第一，對學生而言，按照規(guī)定不得不寫畢業(yè)論文，但是由于主觀和客觀方面的原因，臨界畢業(yè)而且面臨巨大就業(yè)壓力的學生既無心也無力重視論文質(zhì)量。目前，絕大部分高校都把畢業(yè)實習和畢業(yè)論文撰寫安排在最后一個學期，而這個學期又是畢業(yè)生找工作的黃金時段。過去這十多年，大學(大專)畢業(yè)生數(shù)量越來越多，就業(yè)壓力也越來越大。在這個時候從事畢業(yè)論文寫作，難免增加了學生的壓力和負擔，也使得學生無心專注于論文寫作。其結(jié)果是，學生對論文采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度，隨便找些東西抄抄。這樣的畢業(yè)論文不僅不能提高學生的理論水平和實踐能力，而且還容易使得學生養(yǎng)成弄虛作假的不良習氣以及應(yīng)付了事的不負責任的態(tài)度，對其走進社會和今后的人生產(chǎn)生不利影響。另一方面，這種流于形式的畢業(yè)論文寫作，也分散了學生參加實習和找工作的精力，對學生就業(yè)產(chǎn)生不利影響。

第二，對教師而言，一方面自身的精力和時間有限，另一方面也心知臨界畢業(yè)的學生不重視論文，即使傾注相當?shù)臅r間和精力來指導畢業(yè)論文，最后的結(jié)果仍然不會有顯著的效果。臨近畢業(yè)時，不僅學生忙，老師也非常忙碌，工作任務(wù)也非常重，既要指導學生的畢業(yè)實習，又要填報各種各樣的表格。而且通常是一人負責多份畢業(yè)論文，指導老師的工作強度非常高。但是，更重要的是，指導教師心里清楚畢業(yè)生對論文的態(tài)度，也同情畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力，也就容易放松對論文的指導。最致命的是，面對一份份敷衍了事的畢業(yè)論文，“讓指導老師覺得付出的根本沒有價值，整個畢業(yè)環(huán)節(jié)就是指導老師在‘自編、自導、自演’，所以最后看到就是一張張極度疲憊的臉龐，煩燥敷衍的情緒也隨之產(chǎn)生，整個畢業(yè)論文環(huán)節(jié)開始惡性循環(huán)?！绷硪环矫?，由于教師的時間與精力有限，在畢業(yè)論文上的時間和精力增加了，必然要影響畢業(yè)實習等的指導工作，顧此失彼，最終不僅使老師疲憊不堪，影響教學質(zhì)量，還背離了高職教育的目標。

第三，對許多高職高專學校而言，各級管理者不是不了解畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，也不是不想解決這個問題。但是，隨著就業(yè)壓力越來越大，政府對高職高專學校就業(yè)率的考核越來越嚴，學校擔心抓論文質(zhì)量影響畢業(yè)生找工作，影響就業(yè)率，最后也不得不暫時將畢業(yè)論文質(zhì)量放在次要地位。如果就業(yè)率下降，就會影響學校的招生。這也使得學校層面缺乏充足的動力去抓論文質(zhì)量。

2高職高專會計畢業(yè)環(huán)節(jié)的改革之路

面對高職高專會計畢業(yè)論文質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，目前，高職高專會計教育界主要有三種改革的觀點。第一種觀點主張在保留畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)的前提下，完善畢業(yè)論文的指導和設(shè)計，提高論文質(zhì)量。第二種觀點主張改革畢業(yè)論文考核形式，以畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)調(diào)研作為全面、綜合衡量高職教學質(zhì)量，檢驗“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標的標準。第三種觀點比較激進，主張取消畢業(yè)論文這種畢業(yè)考核形式。楊群建議，高職會計學生的畢業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)由畢業(yè)論文改做畢業(yè)模擬設(shè)計。這種畢業(yè)考核方式既能實現(xiàn)體現(xiàn)理論知識、專業(yè)知識與會計實踐的有機結(jié)合，又能提高學生就業(yè)的針對性、可操作性，對提升畢業(yè)生就業(yè)能力有積極而現(xiàn)實的幫助。史永紅認為這種包括畢業(yè)論文寫作、答辯的畢業(yè)形式只適合于本科教育和研究生教育，不適合于高職教育，主張取消畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，可采取其他方式來檢驗高職會計畢業(yè)生綜合水平，包括:(1)分組進行模擬企業(yè)核算，分別為每位成員評定成績;(2)多樣化的方案設(shè)計選擇，即基于會計工作流程，從中尋找存在的問題并展開分析，尋找解決問題的方案。(3)撰寫頂崗實習報告。這三種觀點，筆者認為第三種觀點比較合理。筆者認為，應(yīng)根據(jù)高職高專教育的特點，結(jié)合高職高專會計?？频呐囵B(yǎng)目標，改革高職高專會計學生的畢業(yè)環(huán)節(jié)，取消畢業(yè)論文這種畢業(yè)考核形式，代之以更符合高職高專會計?？婆囵B(yǎng)目標的其他畢業(yè)考核形式，理由如下:

第一，根據(jù)我國《高等教育法》的規(guī)定，高等學歷教育分為專科教育、本科教育和研究生教育，不同層次的學歷教育具有不同的學業(yè)標準，這些學業(yè)標準以法律的形式確定了下來。對于?？平逃?，《高等教育法》確定其學業(yè)標準為:?？平逃龖?yīng)當使學生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力?？梢姡陡叩冉逃ā吩趯？平逃膶W業(yè)標準中并沒有提及?？平逃仨毦哂醒芯抗ぷ鞯哪芰?。所以，取消高職高專院校會計?？茖W生畢業(yè)論文的撰寫具有法律依據(jù)。

第二，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，但它的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才，這與普通高等教育中的本科層次和研究生層次的培養(yǎng)目標存在較大差異。本科教育旨在培養(yǎng)理論知識寬厚、適用領(lǐng)域廣的人才，碩士博士教育的目標是培養(yǎng)在科學或?qū)ｉT技術(shù)上能做出創(chuàng)造性成果的高級專門人才。高職的培養(yǎng)目標重在“技能型人才”，而不是理論創(chuàng)新意識和科研能力的人才。而技能型人才畢業(yè)后往往要到生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線，具有很強的實踐性，需要具備其職業(yè)或崗位所必須具備的動手操作能力，而在專業(yè)知識上夠用即可。因此，畢業(yè)論文適合于高等院校本科和研究生教育，但不適合高職教育。高職高專會計專業(yè)是培養(yǎng)各行各業(yè)實務(wù)型會計人才，而不是研究人才。高職高專學生畢業(yè)后主要去企業(yè)、事業(yè)單位等財務(wù)部門從事基層會計工作，目前這種多少具有研究特點的畢業(yè)論文顯然不符合高職高專會計?？频呐囵B(yǎng)目標。

第三，目前這種以“畢業(yè)論文”為核心的高職高專會計畢業(yè)考核形式是從科研導向的本科教育和研究生教育借鑒來的。這實際上是要求科研訓練很少的學生在畢業(yè)時寫出帶有科研特征的畢業(yè)論文，同時又要求這樣的論文要符合高職高專培養(yǎng)技能型人才的培養(yǎng)目標。這些年來，高職高專教育界會計?？频墓芾碚吆徒處煵皇菦]有意識到學生畢業(yè)論文質(zhì)量不高的問題，而且也投入了相當?shù)臅r間與精力去加強學生的畢業(yè)論文指導。但仍然不能有效地解決這個問題。在此背景下，筆者以為，如果不跳出“畢業(yè)論文”這種科研導向的畢業(yè)考核形式，無論怎么努力，都難以提高畢業(yè)論文質(zhì)量。如果畢業(yè)論文不能保證基本的質(zhì)量，在畢業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)置畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)是否有必要;當論文質(zhì)量的底線和標準越來越低時，畢業(yè)論文是否還能發(fā)揮應(yīng)有的作用，是否還有繼續(xù)存在的必要，這些都是我們的教育管理者應(yīng)該深思的問題。

3改革建議

綜上所述，高職高專會計畢業(yè)論文的撰寫弊大于利。對于高職高專會計畢業(yè)環(huán)節(jié)來說，應(yīng)圍繞高職高專教育的特點以及高職高專會計?？频呐囵B(yǎng)目標，選擇更有利于高職學生職業(yè)發(fā)展的其他畢業(yè)考核形式來代替畢業(yè)論文。筆者認為，應(yīng)以學生實習實踐為基礎(chǔ)，讓學生結(jié)合實習實踐中的實際問題，擴展實習實踐報告的內(nèi)容，以實習實踐報告來取代目前的畢業(yè)論文。這種實習實踐報告可以是多種形式的，包括:

(1)個案分析。

即讓學生實習時碰到的一些個案進行分析和思考，針對個案展開分析，撰寫應(yīng)用性報告。例如:從事財務(wù)工作所需要的各種能力培養(yǎng)的重要性，包括分析問題和解決問題的能力，溝通能力，團隊合作能力，計算機及軟件應(yīng)用能力，外語能力等等;體會會計職業(yè)道德水平提高的重要性;分析實習單位內(nèi)部控制制度存在的問題和解決辦法等等。

(2)撰寫實習單位的財務(wù)分析報告。

學生在掌握實習單位的材料后，可對該企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量進行獨立分析，找出存在的問題，提出解決問題的方法，為企業(yè)決策層提供一份有用的財務(wù)分析報告。

(3)為實習單位設(shè)計一套會計制度。

即以實習單位的實際工作環(huán)境為背景，運用所學的知識，對實習單位的會計、出納等具體工作，進行全面或局部的規(guī)劃和安排。如企業(yè)內(nèi)部控制制度，這可以是存貨管理控制制度，貨幣資金管理控制制度，應(yīng)收賬款內(nèi)部控制制度，等等。

(4)撰寫實習單位專題調(diào)查報告。

篇(7)

 

華南理工大學繼續(xù)教育學院現(xiàn)設(shè)置有工商管理、工商企業(yè)管理、人力資源管理、市場營銷、項目管理、工程管理等管理類專業(yè)。

 

華南理工大學繼續(xù)教育學院在2014年4月修訂與的本科畢業(yè)設(shè)計(論文)工作條例中指出：畢業(yè)設(shè)計(論文)是本科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生專業(yè)實踐應(yīng)用能力、理論研究能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，是學生畢業(yè)及學位資格認定的重要依據(jù)之一。畢業(yè)設(shè)計(論文)的目的是培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用所學知識，獨立分析、解決實際問題和初步進行科學研究的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。然而在對本科畢業(yè)設(shè)計(論文)過程管理的調(diào)查中，我們對管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與撰寫結(jié)構(gòu)有以下的看法：

 

一、論文選題存在“過空過大”現(xiàn)象

 

對于人文管理經(jīng)濟類專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題，繼續(xù)教育學院在本科畢業(yè)論文撰寫規(guī)范中提出以下的遵循原則：要依據(jù)本專業(yè)的特點，盡量從經(jīng)濟、管理、社會發(fā)展的實際出發(fā)進行選題。選題要有明確的針對性，避免“過空過大”。

 

然而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文選題的確存在“過空過大”的現(xiàn)象。有些學生對論文選題把握不當，選定的論文題目范圍太寬太大，難以收集第一手資料，難以展開撰寫。[1]論文內(nèi)容不充實，不符合培養(yǎng)要求和目標。有些學生什么資料好找就選什么題目，選題理論性太強，與學生實際水平不相符，不知如何下筆，不知如何分析、論證，難以完成。有些學生則利用互聯(lián)網(wǎng)提供的“搜索”“剪切”“粘貼”等功能，摘抄、堆積而拼湊畢業(yè)論文，甚至存在抄襲現(xiàn)象。

 

對于管理類專業(yè)學生有選擇“中小企業(yè)人力資源危機與預(yù)警研究”“薪酬調(diào)整機制的探討”“企業(yè)目標市場的選擇與產(chǎn)品定位”“房地產(chǎn)營銷戰(zhàn)略研究”“論企業(yè)品牌戰(zhàn)略”“工程建設(shè)成本控制研究”“工程項目管理信息化建設(shè)研究”“論建筑工程的監(jiān)督管理”等作為畢業(yè)論文選題，我們認為就成人教育的學生而言，以上本科畢業(yè)論文的選題都是很大的研究題目。

 

二、選擇撰寫應(yīng)用研究型的畢業(yè)論文

 

我們認為成人教育管理類專業(yè)本科應(yīng)選擇撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文，從而確定畢業(yè)論文選題。選擇應(yīng)用研究型畢業(yè)論文的原因分析如下：

 

(一)應(yīng)用研究型畢業(yè)論文更符合成人教育特點

 

成人教育的對象，主要是高中或中專畢業(yè)后走上生產(chǎn)、工作崗位的從業(yè)人員。而選擇修讀管理類專業(yè)的學生很多已在單位從事管理崗位的工作，因此成人教育管理類專業(yè)本科生一般具有以下的特點：

 

1具有較豐富的社會經(jīng)驗與工作經(jīng)驗

 

華南理工大學繼續(xù)教育學院管理類專業(yè)采取成人高考(業(yè)余、函授)、網(wǎng)絡(luò)教育、高等教育自學考試等學習的形式。很多學生在本科學習前已在管理等崗位工作了多年，積累有較豐富的社會經(jīng)驗與工作經(jīng)驗，這些經(jīng)驗增強了他們的認知能力。經(jīng)驗是他們學習的一個重要的資源。

 

2期望把理論學習應(yīng)用于實踐

 

由于很多學生是一邊工作，一邊學習。在工作實踐中遇到不少的困難與問題。在學習管理學基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的本科階段，不少學生已嘗試結(jié)合所學習的管理學基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識應(yīng)用于工作實踐，分析問題存在的原因，尋找解決問題的對策。在畢業(yè)論文階段，他們期望借助指導教師的幫助，解決一些工作實踐的問題。因此與全日制本科生相比，他們的學習目的更明確，學習動力更大，更期望把理論學習和工作實踐相結(jié)合，學以致用。

 

3理論知識積累尚不足

 

成人教育采用傳統(tǒng)的教學模式是目前的主流，很多學生工作相當忙，又有家庭負擔，工學矛盾使學生很難有時間保證系統(tǒng)專心研究管理學基礎(chǔ)理論。由于成人教育的學生理論知識水平普遍較低，有些學校在教學與考試上降低對學生的培養(yǎng)標準，學生學習與接受的知識面較窄。與普通高等學校學生相比，成人教育的學生理論學習的系統(tǒng)性和理論知識積累上有欠缺，理論分析能力顯得不足。

 

(二)管理學科的特點有利于撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文

 

管理學科是直接指導實踐的方法論，管理學科的知識體系具有專業(yè)性、廣泛性和社會性。[2]對于成人教育的學生，在管理類課程教學過程中，教師更重視以管理類課程理論為基礎(chǔ)，聯(lián)系社會實際分析較典型的案例，培養(yǎng)學生特有的管理思維，鼓勵學生運用所學理論進行分析和實踐。

 

管理研究論文按論文的功能可分為：基礎(chǔ)理論型論文、應(yīng)用研究型論文和學術(shù)論爭型論文?；A(chǔ)理論型論文是運用科學抽象、實證分析等研究方法，對管理領(lǐng)域的理論進行研究的論文。應(yīng)用研究型論文是運用管理學的基本理論對實際問題進行分析，指出問題產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)建議的論文。學術(shù)論爭型論文是就管理問題的不同觀點開展爭論的論文。根據(jù)成人教育學生的特點，我們認為撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文更有利于成人教育學生發(fā)揮其長處，能將理論學習與實際密切結(jié)合，更有利于他們豐富的社會經(jīng)驗與工作經(jīng)驗的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。而且在應(yīng)用研究型論文的撰寫過程中，能進一步提升學生的理論水平，提高學生分析問題與解決問題的能力，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

 

(三)定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

 

華南理工大學繼續(xù)教育學院目前已構(gòu)建了“以企業(yè)需求為導向，以學科知識為基礎(chǔ)，以實踐能力為核心”的定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。學院整合教學資源，實現(xiàn)送教上門，打造“學科知識+實踐技能”相結(jié)合的創(chuàng)新性課程體系?，F(xiàn)工商管理、人力資源管理等管理類專業(yè)已探索與實踐定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。由于是聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)創(chuàng)辦直屬班，學生群體都在同一企業(yè)工作，具有共同的職業(yè)生涯，具有較強的歸屬感和凝聚力。他們有較為豐富的實踐經(jīng)驗，豐富的感性認識。他們關(guān)心企業(yè)的發(fā)展，有共同的企業(yè)研討問題。因此選擇撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文，更有利于定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)，解決企業(yè)的實際問題，企業(yè)更歡迎。

 

三、本科畢業(yè)論文的選題

 

畢業(yè)論文的選題是畢業(yè)論文的起點，是決定論文基本框架、主要研究內(nèi)容和論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。畢業(yè)論文的選題既要保證專業(yè)培養(yǎng)目標的基本要求，更要注意與他們的工作實際和專業(yè)有機結(jié)合，選題宜小而具體。[3]應(yīng)用研究型畢業(yè)論文選題規(guī)模應(yīng)適當，應(yīng)選擇密切聯(lián)系學生具體的工作實際，能夠獨立完成的課題。

 

在對本科畢業(yè)論文選題調(diào)查中，我們認為管理類專業(yè)的一些學生在指導教師的引導下，選擇“廣州歐康公司員工培訓的誤區(qū)與對策研究”“廣州海洋公司員工激勵機制研究”“南建公司提高客戶裝機滿意度的研究”“ST零售企業(yè)經(jīng)營的市場定位研究”“廣東省空調(diào)行業(yè)銷售管理策略研究”“通信代維企業(yè)通信工程成本管理研究”“中鐵十六局工程檔案信息化管理研究”“廣州蘿崗區(qū)經(jīng)濟適用房工程質(zhì)量監(jiān)理研究”等研究課題，是屬于管理類專業(yè)應(yīng)用研究型畢業(yè)論文的選題。

 

四、本科畢業(yè)論文的撰寫結(jié)構(gòu)

 

在華南理工大學繼續(xù)教育學院畢業(yè)設(shè)計(論文)撰寫規(guī)范中提出：一份完整的畢業(yè)設(shè)計(論文)一般包括以下幾部分內(nèi)容：題目、摘要和關(guān)鍵詞、目錄、正文、參考文獻、附錄、致謝。在撰寫規(guī)范中示例了某一管理類專業(yè)本科學生畢業(yè)論文的目錄。從“允升公司知識型員工激勵機制研究”一文的目錄中，我們可以看到該生畢業(yè)論文的撰寫結(jié)構(gòu)，了解該生撰寫論文的思路。該生結(jié)合允升公司知識型員工的激勵機制的實際情況，在實地調(diào)查與問卷調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，廣泛收集第一手資料，運用管理學理論與研究方法，分析允升公司知識型員工的激勵機制存在的問題及其原因所在，為允升公司知識型員工的激勵機制的改進提出相應(yīng)對策。本論文層次分明，具有邏輯性，論據(jù)充分，論證有力，研究結(jié)果很有實際意義與借鑒作用。研究結(jié)果也表明：該生能較好運用管理學的理論知識，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，為允升公司知識型員工激勵機制的完善做出一份貢獻，也展示了該生本科階段學習的成果。

 

“允升公司知識型員工激勵機制研究”的正文結(jié)構(gòu)如下，第1章緒論，包括本課題的研究背景、理論意義與實際意義，國內(nèi)外文獻綜述，主要研究內(nèi)容、解決問題的基本方法。其中國內(nèi)外文獻綜述是在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，針對本論文主要內(nèi)容和研究方法進行文獻綜述。文獻綜述包括了國內(nèi)外研究理論、研究方法、進展情況、存在問題、參考文獻等。第2章允升公司概況與公司知識型員工的激勵機制現(xiàn)狀分析。通過對公司員工的結(jié)構(gòu)與公司知識型員工激勵現(xiàn)狀的描述，分析公司知識型員工激勵機制存在的問題。第3章允升公司員工滿意度調(diào)查。采用問卷調(diào)查方式，在調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，深入分析公司知識型員工激勵機制存在問題的原因。第4章允升公司知識型員工激勵機制改進對策與實施建議。運用管理學理論知識，提出允升公司知識型員工激勵機制改進的思路和原則，提出相應(yīng)的改進對策，以及實施的建議。最后一章是結(jié)論部分。結(jié)論是對整篇畢業(yè)論文主要研究成果的總結(jié)，指出本研究內(nèi)容的創(chuàng)新性，應(yīng)用前景以及對社會經(jīng)濟的影響，指出本研究中尚存在的問題及需進一步研究的問題。

 

我們認為“允升公司知識型員工激勵機制研究”畢業(yè)論文，符合管理應(yīng)用研究型論文的撰寫結(jié)構(gòu)。管理應(yīng)用研究型論文是運用管理學的基本理論，對現(xiàn)實生活中的實際問題進行分析，分析問題的原因，提出具體解決問題的對策。因此“允升公司知識型員工激勵機制研究”畢業(yè)論文的撰寫結(jié)構(gòu)可供參考。