序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語學習學期總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關鍵詞】初中英語 第一 學習興趣 學習夢想

初中英語作為學生學習英語的最初環(huán)節(jié)，對以后的英語學習具有深遠影響。在初中英語學習中，學生需要掌握基本的英語語法，學習初中的英語詞匯，并在此基礎上由教師拓展學習內容。所以，初中英語學習教師，引領學生快速進入初中學習狀態(tài)。

一、利用第一節(jié)英語課培養(yǎng)興趣

在學習英語課中，第一節(jié)印象非常重要，教師需抓住這一次機會，使更多的學生喜愛英語。

1.設計開場白，激發(fā)學生學習動力

在學生初次接觸英語，面對新知識、新教師，充滿了好奇心，而增加對初中英語的喜愛。因此在初中第一節(jié)英語課中，用簡單的英語進行自我介紹，并與學生分享英語歌曲，并用英語介紹身邊的物品。總之，教師通過更多的英語語言，為學生營造英語學習氣氛，激發(fā)學生學習興趣。

2.培養(yǎng)學生英語思維，引導學生熱愛英語

在第一節(jié)英語課上，首先說明英語學習的重要性，闡述英語作為世界英語做廣泛的語言，是日后交流的第一語言，使學生意識到未來的遠大夢想的實現離不開英語的學習，而激發(fā)學生學習動力，促進學生未來更好的學習英語。最重要的是向學生表明初中英語是零基礎教學，無論學生是否具備基礎知識，認真的學習態(tài)度和積極學習狀態(tài)會使學生取得優(yōu)異成績。

二、利用第一周英語課建立學生自信心

信心是最好的教師，只有學生對自己充滿希望，對知識渴望學習，理解知識的重要性，并為此付出努力，就一定會取得成功。

1.確定重點，加深學生學習印象

英語的音標如同漢語的拼音，最為英語學習的基礎，教師需格外重視，為學生的英語學習奠定堅實的基礎。在第一周教學中，教師首先為學生介紹英語音標，使學生掌握基本單詞的發(fā)音、了解音標的種類及特點。由于音標的學習比較單調乏味，學生的學習興趣不濃厚，教師可在音標的學習中結合字母的認識，使學生自主閱讀音標，拼讀字母，激發(fā)學生對音標的熱愛，在學生拼讀正確時，及時給予鼓勵。

2.注重發(fā)音標準，培養(yǎng)英語思維

在經過音標的培訓后，學生學會了基本的單詞拼寫，教師利用學生的良好學習狀態(tài)，規(guī)范學生發(fā)音，例如字母的標準發(fā)音和音標的結合。教師安排學生進行大量的發(fā)音練習，通過對已學單詞的發(fā)音拓展到整本書中單詞的發(fā)音練習，使學生熟練掌握發(fā)音規(guī)則，領悟英語發(fā)音特點。除此之外，教師在學生發(fā)音練習過程中，引導學生根據字母發(fā)音特點發(fā)覺字母組合規(guī)律，使學生自主探索單詞記憶方法，提高學生英語學習能力，樹立學生學習信心。

三、利用第一月課培養(yǎng)學生良好學習習慣

經過一個月的英語學習，學生對英語的了解也逐漸加深，對學習英語的學習方法也接觸了許多，教師在第一月課的教學中，總結學生學習情況，為不同的學生制定不同的學習方法和習慣。

1.靈活變換教學方法鍛煉學生英語聽、寫能力

英語的學習方法主要通過聽，教師帶領學生感受原聲英語的魅力，通過聽教師課堂的講解和英語電影，利用多媒體教學，引導學生模仿原聲英語發(fā)音，培養(yǎng)學生聽英語的習慣。其次，教師需及時將學生聽的英語轉換為書面用語，用書寫的方式鍛煉學生書面表達能力，培養(yǎng)學生定期寫作的習慣，教導學生正確使用英語語法，將熟悉的單詞整理成句，促進學生更好地學習英語。

2.設計學習環(huán)境激勵學生說英語

英語作為一門語言學習，需要學生動嘴說，教師在課堂中多多提供施展平臺，鼓勵學生說英語。對于英語教材中的課文，教師安排學生每日大聲朗讀課文，鍛煉學生對單詞的理解，鞏固語法的學習，對于發(fā)音不標準的學生及時糾正錯誤。

四、利用第一學期鼓勵學生繼續(xù)熱愛英語

教師在英語教學中，帶領學生使用正確的學習方法掌握英語知識，在發(fā)現問題時，及時糾正解決，增加對英語的理解。

1.總結學習成果提高學生學習動力

通過一學期的英語學習，學生掌握了基本的英語知識，教師在第一學期教學中，總結學期以來學生的表現，梳理所學知識，建立知識網絡，加深學習印象，對表現良好的學生給與獎勵，鼓勵其繼續(xù)努力，對于其他學生更需要進行激勵，促使他們更努力學習，運用適當的學習方法，提高學習成績。

2.在學習基礎知識時提高學習能力

初中教學不僅僅局限于學生的學習內容，更重要的是，在學生學習的過程中，引導學生結合自己的學習能力，尋找適合自己的學習方法，鍛煉學習能力，促進學生高效學習。

五、結束語

總之，教師在四個第一次課堂中，運用不同教學方式，完成不同教學目標，提高初中英語教學質量，鍛煉學生學習能力，使英語學習不再成為難題。

【參考文獻】

[1] 居軍. 初中英語高效課堂之我見[J]. 新課程（下），2011（5）.

[2] 英語課程標準[M]. 北京師范大學出版社，2001.

[3] 張秀麗. 初中英語高效課堂教學之我見[J]. 中學英語之友?下（綜合版），2011（1）.

篇(2)

學習積極性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0017-02

英語是目前世界上使用最廣泛的語言之一，我國日益重視中小學生的英語教育，中小學英語新課標明確指出要培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。但是，在貧困地區(qū)的基礎教育中，英語教育還很薄弱，主要體現為學生學習英語的積極性低，學習成效差等。

筆者在廣西崇左市龍州縣支教期間，經調查發(fā)現該地區(qū)初中生英語學習積極性不高，大部分學生存在英語學習目的模糊、對英語不感興趣、學習方法不當等問題。本文從英語學習觀、學習興趣、學習習慣和方法、學習環(huán)境等四個方面來闡述提高初中生英語學習積極性的策略，以期從根本上促進貧困地區(qū)初中生的英語學習。

一、調查概況

龍州縣是國家級貧困縣之一。根據2013年6月16日龍州縣教育局的龍州縣初中信息一覽表，龍州縣共有初中12所，其中龍州鎮(zhèn)有4所。龍州鎮(zhèn)初級中學位于縣城，但區(qū)別于其他兩所學校，該校學生來自龍州縣直轄的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，共有在校生639人。該校學生的父母大部分是當地農民或外出勞務人員，文化程度普遍較低。為更真實反映當地初中生的英語學習現狀，本課題采用簡單隨機抽樣的方法，在龍州鎮(zhèn)初級中學的初一、初二、初三年級各抽取一個快班和一個平行班調查。本次調查共發(fā)放問卷230份，收回有效問卷208份，其中男生占38.5%，女生占61.5%；初一占34.8%，初二占35.7%，初三占29.5%。同時，筆者還采用實地訪談法，訪談了該校若干名教師和學生。綜合調查問卷與訪談結果，可總結出當地中學生的英語學習情況：

1.英語學習目的模糊

學習目的是直接推動學生學習的內部動力，能激勵和指引學生學習，但針對問卷中“在你看來初中生為什么要學英語？”這一問題，80.5%的被調查學生反映不明確自己學習英語的目的是什么，其余部分學生選擇學習英語僅是為了考試。一名受訪教師提到，該校學生普遍各科學習成績情況均不樂觀，英語是最薄弱的一個科目，而大部分學生認為學習英語沒用，更因此日漸放棄英語學習。由此可見，當地初中生英語學習目的模糊。

2.英語學習興趣低

興趣是肯學英語、學好英語的前提，但調查結果顯示被調查學生中，較不喜歡英語的學生比較喜歡的多43.2%。幾位受訪英語教師均提到，平均每班能按時完成英語作業(yè)的只有4～5名學生，有一半以上的學生經常不交作業(yè)，認真上英語早讀、晚讀及英語課的學生很少。筆者通過走訪當地其他初中學校的英語教師，發(fā)現這在當地的中學是一種普遍現象。

3.缺乏良好的學習習慣

正確、科學的學習方法能強化學習技能、提高學習水平，根據本次調查，8%的學生反映自己經常會主動完成英語作業(yè)；10%的學生反映經常會主動記單詞；82%的學生并沒有強烈的記單詞、寫作業(yè)的意愿。數據表明，當地學生沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

4.英語學習環(huán)境差

學習環(huán)境包括支持學生學習的外部條件和內部條件，調查中筆者將其主要區(qū)分為課堂環(huán)境與課外環(huán)境。大部分學生均表示僅在課堂上看英語、聽英語，課后極少預習或復習。受訪學生提到，這是因為上英語課時不少學生開小差，甚至有的學生用方言聊天，在課后做英語作業(yè)有時甚至會被其他學生取笑。這表明，英語課上氛圍不濃厚，而在課外不存在英語學習的環(huán)境。

二、改進貧困地區(qū)初中生英語學習現狀的建議

根據調查結果及分析，貧困縣初中生英語學習積極性低現狀的形成包括一系列的原因，對于上述總結出來的學習目的、學習興趣、學習習慣、學習環(huán)境等四個較為突出的原因，教師亟需采取相應措施，激發(fā)學生英語學習的積極性。筆者認為，教師可考慮從以下四方面入手：

1.樹立科學的英語學習觀

貧困地區(qū)初中生缺乏英語學習觀，主要因為不明確英語學習的重要性，教師應積極引導學生首先知道“為什么學”，再引導學生過渡到“學了有什么好處”，接著引導學生領悟“因此要學”，最后教師介入，教導學生知道“如何學”。樹立正確的英語學習觀，需要從開頭抓起，在學生學習英語的入門階段堅定學生的學習信念，引導學生思考英語的價值和學習英語的意義。

例如，給每一名初一新生發(fā)放一張寫有“Why？What？How？”的小卡片，引導學生思考為什么要學英語，針對這些答案，教師對自己的教學策略與計劃做出適當的調整。在每個學期的期中、期末考試結束后，先讓學生根據當次考試的情況寫一份書面的自我評價，在成績出來后，再讓學生結合自己半個學期或一個學期以來的學習情況做一個總結，讓英語學習的觀念在學生心中不斷循環(huán)并得到強化。另外，教師還可適時為學生介紹一些名人名言，向學生傳播正確的英語學習觀，為學生樹立英語學習的榜樣，不斷督促學生正確對待英語學習，將外語學習當成母語學習一樣平等對待。

2.培養(yǎng)學習英語的興趣

激發(fā)學生的英語學習興趣是保持英語學習積極性的主要途徑，教師要善于不斷激發(fā)學生學習英語的欲望。貧困地區(qū)的初中生生活環(huán)境條件有限，通常只包括學校與家，而經常接觸的人群主要為老師、同學和家長。在這樣的環(huán)境中，學生對學校、家庭以外的信息有著極大興趣，教師可利用外界資源，將資源的整合與提高學生學習英語的興趣結合起來，從中找到最容易引起學生注意的點，同時聯系學生的日常生活，以此改善課堂教學。

例如，在上到與“家庭”相關的內容時，可采用情境教學法：教師安排學生以小組為單位，給每一名組員安排一個家庭中的角色，先讓學生用英語介紹自己所扮演的角色以及該角色的工作，然后再向別的學生介紹他的家人。對于同一題材不同課時的內容，教師還可采用競賽教學法，例如在教學本部分內容的單詞時，教師可指導學生開展“蘿卜蹲”游戲，即指定學生角色，讓學生邊蹲邊說出自己所扮演角色的英語單詞，蹲完三下后指定另一名學生蹲，做錯的學生當場抄背該單詞。這樣能提高英語課堂的生動性和樂趣性，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。對于一些自卑的學生，教師更要多多鼓勵，為其創(chuàng)造體驗成功的機會。

3.督促學生養(yǎng)成習慣，善于總結方法

學生產生了學習興趣，教師還要及時督促學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，并善于從練習中總結出適合自己的學習方法。首先，教師要在課堂上為學生提供英語實踐的機會，引導學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式發(fā)現語言的規(guī)律，在逐步掌握語言知識和技能的過程中，不斷調整對英語學習的情感態(tài)度，歸納出有效的學習策略，提高自主學習能力。

以早晚讀為例，教師應落實每一次讀書的監(jiān)督，到教室陪學生一起讀，督促學生在重復朗讀中掌握每單元單詞的讀法和寫法；另外，每周至少安排學生做一次聽力練習，并鼓勵學生在課后閱讀原版英文短故事，遇到問題及時提問；安排學生每周堅持寫英語日記，按時上交；教師還可以跨年級安排高年級英語學優(yōu)生與低年級學生做經驗交流。

4.改善英語學習環(huán)境

良好的學習環(huán)境是學生有效學習的保障，貧困地區(qū)初中生之所以不愛學習英語，很大一部分原因是缺乏良好的學習環(huán)境。教師要為學生營造足夠的學習氛圍。首先，教師要認真?zhèn)湔n，在教學形式上，從“教師教”向“學生學”轉變，多給學生表現的機會，給學生營造積極、輕松、自然的英語課堂環(huán)境。其次，隨著多媒體在貧困縣的普及，教師可根據初中生的心理特征與課程的教學內容，為學生播放英語原聲影片，以視頻、音頻吸引學生的注意，調動學生的英語思維，并從中感受英語國家文化。第三，學校要關注校園英語學習氛圍的營造，例如通過中午和傍晚的“校園之聲”廣播，在全校范圍內播放英文歌曲，也應多開展英語演講賽、英語單詞大賽等活動，鼓勵學生參加。

要在全國范圍內實現教育的均等發(fā)展與人才的全面培養(yǎng)，關注貧困地區(qū)中學生的英語學習情況刻不容緩。在真實的教學環(huán)境中，教師還需以人為本，多從學生的角度出發(fā)，從思想上和行為上正確引導貧困地區(qū)初中生正視英語、學好英語，這樣才能最終實現英語教學的意義。

篇(3)

[關鍵詞] 大學生 高中生 自我監(jiān)控 比較研究

一、問題的提出

英語學習自我監(jiān)控能力,是指學生為了保證英語學習的高效和成功,而在整個英語學習過程中,將英語學習活動作為意識對象,對其進行積極主動的計劃、檢驗、調節(jié)和管理,從而實現學習目標的能力。這種能力主要可分為三個方面:一是學生對自己英語學習活動的計劃;二是在英語學習活動中進行有意識的檢驗和反饋;三是對自己的英語學習活動進行有意識的調節(jié)、矯正和管理。

目前,對于英語自我監(jiān)控能力的研究主要集中在對中小學生的自我監(jiān)控能力的研究,對于從高中到大學學習自我監(jiān)控比較相對較少。我們試圖通過對大學生與高中生英語自我監(jiān)控能力的調查,比較兩者之間的共性與差異,并分析原因。

二、研究方法

1.被試對象

江西省贛州市第四中學三個年級的高中生與贛南師范學院英語專業(yè)四個年級的大學生。

2.調查方法

問卷調查。采取整群抽取的方法,在贛南師范學院共發(fā)放問卷100份,刪除無效問卷,收回有效問卷共96份,回收率達0.960;在江西省贛州市第四中學共發(fā)放問卷90份,刪除無效問卷,收回有效問卷共84份,回收率達0.9333。

3.問卷編制

該問卷分為五個維度:英語學習的計劃、英語學習的控制、英語學習的調節(jié)、英語學習的檢驗、英語學習的反思與總結,對學生的英語自我監(jiān)控能力進行調查。

4.分析方法

調查所得數據均采用spss13.0進行數據錄入和統計處理。

三、測試結果

1.高中生與大學生英語自我監(jiān)控能力的現狀

從表1可以看出,高中生在計劃、控制維度處于中等偏上水平,而在調節(jié)、檢驗和反思總結這三個維度的得分較低,實際得分低于問卷平均分;大學生在計劃、控制、調節(jié)這三個維度均處于中等偏上水平,但在檢驗和反思總結方面較欠缺,實際得分約為甚至低于問卷平均分。這反映出高中生與大學生的英語學習自我監(jiān)控能力總體水平都還是比較低的,較多的學生不能對英語學習進行有效的調節(jié),沒有意識地、自覺地檢查自己的英語學習過程,不注意反思總結自己的英語學習,沒有養(yǎng)成反思總結的習慣。

2.高中生與大學生英語自我監(jiān)控能力的差異比較

由表2看出,高中生與大學生英語學習自我監(jiān)控能力總體水平、各個因素經正態(tài)檢驗呈正態(tài)分布。高中生與大學生在英語學習自我監(jiān)控能力的計劃、控制、與檢驗維度均無顯著性差異;在英語學習自我監(jiān)控能力的調節(jié)、反思總結以及總體水平方面存在非常顯著差異(p

3.調查結論

調查結果表明:(1)高中生與大學生的自我監(jiān)控能力總體水平偏低。(2)大學生在英語學習自我監(jiān)控能力的調節(jié)、反思總結以及總體水平方面明顯優(yōu)于高中生,但在英語學習自我監(jiān)控能力的計劃、控制與檢驗維度卻均無顯著差異。

四、原因分析

1.高中生與大學生英語自我監(jiān)控能力總體偏低的原因

(1)學生總體上被動接受學習。在高中,為了提高考試成績,大多教師講授題目都重結論、輕過程,以致學生不能完全理解教師所講的內容;在大學,有些老師為了趕進度,只是注重了片面向學生灌輸知識。無論在大學還是在高中均忽視了學生的理解、反思總結,影響了學生的英語學習自我監(jiān)控能力。

(2)缺乏意識,缺少訓練。學生在平常的英語學習中缺少自我檢驗與自我反思總結的意識與訓練,還沒有形成相應的習慣。教師也很少給學生反思技能方面的指導和訓練。

(3)教材問題。新課改之后,高中的英語教材內容增加了大量的應用題型,所需課時遠遠超過了實際課時。而大學的英語教材內容比起高中教材更抽象、枯燥難懂。這些都降低了學生對英語學習的興趣,影響了高中生與大學生英語學習自我監(jiān)控能力。

2.大學生英語自我監(jiān)控能力發(fā)展不平衡的原因

(1)大學課堂以傳統的灌輸式教學模式為主。傳統的灌輸式教學模式抑制了大學生自我控制與自我檢驗能力的正常發(fā)展?，F在的大學教學仍大多采用傳統的灌輸式教學模式,忽視了學生的理解、反思總結。長期下來,學生學習的積極主動性必然減弱,也影響學生的自我控制、檢驗能力的發(fā)展與提高。

(2)大學生的學習動機與目的不夠明確。高中生由于面臨高考的壓力,來自父母和教師的期待較高,而高考又和實現自己的理想、志向息息相關,這些都為高中生英語學習自我監(jiān)控的計劃、控制、和檢驗能力提供了強大的動力源泉。

(3)班級管理上的差異。在高中是班主任管理制,學生英語學習自我監(jiān)控的控制能力較高,但是學生實際處在一種自我監(jiān)控的低級階段――他控階段,主要由老師、父母控制;而在大學,施行的是輔導員制,大學生自己支配自己的時間。實際上,他們正經歷由他控到自控的過渡,很多家長、老師并沒有把握好學生的這一過渡轉變,導致很多大學生采取了放縱、逃避的學習和生活態(tài)度,在這種狀態(tài)下,英語學習自我監(jiān)控的控制能力也停滯不前。

(4)考試方式的改變。大學的“一學期一考”考試管理制度讓學生變得懶惰,抑制了大學生計劃與自我檢驗能力的發(fā)展。

綜上,大學生的自我監(jiān)控能力在計劃、控制與檢驗維度上較高中生沒有顯著提高。

參考文獻:

[1]胡竹菁,徐淑媛.影響大學生自我監(jiān)控能力的情境因素的實驗研究[J].心理學探新,2001,(4).

[2]毛紅梅.高師英語專業(yè)學生自我監(jiān)控策略分析[J].天水師范學院學報,2009,(5).

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一、 目前中學英語教學評價體系的現狀

1. 教學評價手段落后

目前，中學英語教學評價體系的手段主要是期中考試和期末考試。這種終結性評價給學生的感覺就是除了考試還是考試，給人形式上的呆板和枯燥。而且這樣的評價手段已經沿用了很多年，明顯已經跟英語教學發(fā)展不相適應。

2. 不注重綜合能力培養(yǎng)

以筆試考試為主的評價體系，只注重試卷的硬性目標，不能做到對學生綜合能力的評價；這樣的評價體系也不注重關于英語相關能力的發(fā)展，比如英語的口語表達能力等。

3. 教學評價手段單一

中學英語教學評價體系以考試為主要評價手段，對于現行英語教學的目標有一定的阻礙。現行英語教育培養(yǎng)的是學生的綜合能力，比如寫作能力、語言表達能力等，這種單一的評價手段，不能全面評價學生的英語水平。

二、 改革中學英語教學評價體系的目標

改革中學英語教學評價體系的目標就是對單一、落后的中學英語評價體系的落后現狀進行改革，讓教學評價體系變成既適應中學英語教育改革后的英語教學目的，又對中學英語學習有一定的促進性。另外，改革后的中學英語教學評價體系一定要與中學英語教學大綱相適應。

三、 改革中學英語教學評價體系的措施

改革中學英語教學評價體系就是要改變過去的終結性評價，引入新的評價標準和評價手段。過去的終結性評價，不利于學生綜合能力的發(fā)展，不能全面對學生做出評價。隨著教育的改革，形成性評價逐漸被師生接受，并且推廣開來。形成性評價方法多樣、靈活，在日常的中學英語教學中，已經形成良好的教學氛圍，取得了良好的教學效果。它的主要評價方法有：

1. 以教師評價作為主體

教師評價的主要手段有：描述性評價、個人發(fā)展評價、值日生評價報告、課堂討論、興趣學習評估、日常小測驗、課堂提問和口語回答等。描述性評價即給每一個學生的一個學期的學習成績分為A、 B、 C三個等級，作為對學生的英語學習的掌握程度的具體的評價。個人發(fā)展評價就是教師根據英語學習的重點和幾個關于學生對以后英語學習有促進作用的幾個方面來對學生進行評價。值日生評價就是對每個學生做出相應評價，教師提前給出具體的題目。

2. 學生的自我評價

學生自己可以根據自己對英語課程學習的掌握程度，利用日記、作文、作業(yè)等若干形式來鍛煉自己的英語學習能力。通過課文閱讀、自己錄音、聽力練習、聽廣播、讀雜志、看電視、收集新詞等檔案記錄來進一步促進英語學習能力的提高。最后，通過各種形式的英語學習途徑來提升自己的英語水平。

3. 學生相互評價

教師可以組織一些每個學生都能夠參與的英語文藝類節(jié)目，比如節(jié)日文藝表演、新年晚會、圣誕晚會等，提高每個參與學生的英語交際能力，激發(fā)每個學生的學習興趣。定期舉辦英語演講比賽、故事會、詩歌朗誦、歌曲演唱等語言類節(jié)目，讓每個學生都能在這樣的活動中發(fā)現自己在日常的英語課程學習中的優(yōu)點和缺點，及時調整自己的學習狀態(tài)，做到學習效果最佳。

4. 師生共同評價

（1） 問卷調查（學習態(tài)度和學習行為）；

（2） 訪談（就某一專題進行訪談，此方法適合英語基礎好的學生）；

（3） 任務學習： ① 學生自已編輯、出版一期英文報刊或版報，注意創(chuàng)意、設計色彩、板式和內容。 ② 學生分小組歸類、總結本學期所學的語法、詞匯和對話。最后由學生進行口頭簡述。 ③ 任務成果報告。以英文報告形式反映學生閱讀愛好以及學生早戀、校園文化、吸煙、上網等題材。

5. 家長參與評價

（1） 問卷調查：教師應該從家長的角度來設置問卷調查的細節(jié)，讓家長根據自己的見解進行真實的回答，以此來促進教師和家長進行有效的溝通。

（2） 家長評語：家長評語既可以讓學生明白家人的關心，又能使日常的英語教學延伸到課堂外，潛移默化地影響學生。

四、 在改革中學英語教學評價體系時需注意的問題

1. 新的教學評價，應該以學習型評價體系為標準，讓學生全方位參與進來，并且注重在不同的評價方法中學生參與進來的角色轉換。

2. 學生參與完成學習任務要有選擇性。對學習內容、學習方式要有自，避免全班學生完成同樣的學習任務，避免學習方式和學習過程的模式單一。

篇(5)

時光飛逝，有一學期在忙碌中走進尾聲?，F對本學期個人教學及各項工作做以下總結。

一、在職責工作方面，本人做到以下幾點。

（一）嚴以律己，身先垂范。

在平時的工作中，堅持認真學習、積極實踐科學發(fā)展觀，嚴格要求自己，堅持團結進取，配合英語組組長積極完成學校各類教學工作。同時作為經開區(qū)英語學科中心組成員，我?guī)ьI本校英語組成員積極完成經開區(qū)“十三五”規(guī)劃課題和南寧市“十三五”規(guī)劃課題B類的推進工作，本學期英語組在學校及各級領導的關心和支持下，克服各種困難將三、四年級英語“雙師”課堂按時推進，取得一定成果，教師們的關于課題的論文如期完成并獲獎。本人論文《“口語100”在小學英語課堂中的運用實踐》獲得廣西二等獎。

（二）堅持學習，不斷提高。

無論工作有多忙，每天總要翻閱教育論著，借鑒優(yōu)秀的教學方法，在學習的過程中還不時地做一些筆記。一個學期以來，研讀了《走向專業(yè)的聽評課》、《做孩子的英語學習規(guī)劃師》等教育理念的教學專著；同時在網絡教學方面進行了較深入的研究，嘗試制作微課。在四年級上冊的英語教學中，我深入研究英語新課程標準及課本教材、教參，在理解教學重難點的基礎上，有的放矢地展開教學。積極參加學校組織的各級各類培訓及活動，參加了經開區(qū)學區(qū)大比武之比團隊，團隊教研比賽，獲經開區(qū)三等獎。

（三）潛心教學，注重家校溝通。

本學期新接手四年級（一）（二）（三）班英語教學工作，這幾個班英語基礎差，英語學習習慣沒有能夠很好地養(yǎng)成。為了讓學生們盡早養(yǎng)成良好的聽課、學習習慣，本學期采用小組學習制度，在課堂上及時就整組學習情況進行評價，取得一定效果，學生們進步顯著。同時以小組為單位，讓小組先進行組內學習，老師再進行提問，從而達到以學定教的效果。課堂中，加入游戲元素，讓學生玩中學，學中玩。另一方面，在課堂教學中滲透自然拼讀教學，讓學生看到英語單詞不再懼怕，開始嘗試自己拼讀并記憶單詞。

存在的問題。

（1）小組合作學習只能在課堂中初步形成規(guī)模，但尚未形成一個很成熟的制度，小組內優(yōu)帶差，“兵帶兵”的效果仍未體現出來。導致后進生的進步雖然有，但是進步仍不夠明顯。

（2）指導訓練力度不夠。導致少數學生作業(yè)不能按時完成。

（3）學生的閱讀能力有待提高。在后期復習中，學生能夠基本上完成復習內容上面的閱讀練習，并且正確率相對較高。但是我知道，這個閱讀量還是不夠的，需要在平時的教學中就有意識地滲透，鼓勵學生去多進行英語閱讀。這樣才能真正讓學生學以致用，夯實基礎。

篇(6)

關鍵詞：語言運用；激勵評價機制；成績反饋

對于小學英語課堂評價方式多元化的探究早已深入小學英語教育界。對照《義務教育英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）對其作出的定義：“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障?！笨茖W的評價機制，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。

一、本學期形成性激勵評價機制的準備過程

“興趣是最好的老師?！碑斢⒄Z以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中，他帶給學生全身的好奇感。當學生對學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。我們旨在以童真、童趣的形式讓孩子們主動學、快樂學，我們擬建“英語快樂農場”――英語學習的一個主題。

二、形成性激勵評價機制的具體內容和操作方式

評價的內容包括：課堂表現，其中包括課堂紀律、課堂舉手發(fā)言次數、課堂表演；家庭作業(yè)，其中包括聽讀錄音、口頭實戰(zhàn)情景練習；口試成績，其中包括周測試、月測試和期末英語闖關測試；英語調頻15分鐘的表現。

評價機制的主體操作：每個學生在一開始會得到4塊“田”（老師打印好的四個小格子），通過各個內容的評價，合格或表現良好即能得到一張積分卡，10張積分卡即能得到農場作物一個，由老師蓋在“田”里。4塊“田”都“種”滿即能獲得6塊田。以次類推是8塊田、10塊田、12塊田。到學期結束時，由老師來總結性評價。機制設計意在簡單、操作性強，讓孩子們的學習主動性更強。

1.課堂表現

（1）課堂紀律

伴隨著英語課堂指令的實行，加上激勵評價機制的有效應用，

課堂紀律能夠得到有力保障。通過小組比賽，老師觀察，自我約束和評價。注重紀律，無非是對學生習慣養(yǎng)成的規(guī)范。注重學生在開始階段對基本發(fā)音、書寫、朗讀等習慣的培養(yǎng)。不求速度，但求精、準。我們給予學生明確的期望值，激勵學生不斷進取。

（2）課堂舉手發(fā)言

主要是評價學生的課堂發(fā)言情況和積極態(tài)度等。為了讓人人參與，同時體現公正、公平的原則，通常采用兩種形式的提問。對于比較容易回答的問題通常是人人機會均等、小組機會均等，如：這次提問都提問的是每個小組的2號；對于比較難回答的問題，

通常是采取搶答的方式提問。評價方式：師生共同評價。

2.分級作業(yè)，層層遞進

一年級英語的家庭作業(yè)主要為口頭作業(yè)，就是聽錄音跟讀。為了讓孩子們能在真實的情景中運用語言，我們在每個模塊學習結束時會布置一個“口頭實戰(zhàn)練習”，完成后讓家長在反饋表里簡單填寫完成情況。檢查主要由老師來完成。

3.成績反饋，輕松趣味

一成不變的成績反饋，是會讓學生產生緊張度也增加了學習壓力，我們真正的目的是想讓學生學得更輕松和有趣。那么我們在對學生進行學習反饋的同時，也想方設法增加趣味性。

我們對孩子的成績評價主要來自于平時的口語檢測?？谡Z成績等級為：Excellent，Perfect，Great，Good。我們要讓每個孩子能夠在整個學期過程中得到一個連續(xù)性的評價，而不是一個最終的總結

性評價。

4.英語調頻15分鐘表現評價

英語調頻是我們的一個特色，是讓孩子們集中在一個地方一起交流，一起大聲說英語。由于孩子們年齡小，不可能讓孩子們自己分別組織，所以由老師來組織一定的形式進行交流。英語老師在班級前面主講，孩子們跟隨英語老師做動作、說歌謠、唱歌曲。

我始終堅持學生學得自然、學得輕松、學得享受其中。我們讓學生成為英語學習中的真正主人，讓他們參與評價、參與管理、參與教學，讓他們始終樂在其中。我構想出英語“快樂農場”的激勵評價制度，讓孩子在自己英語學習的農場中，快樂種植幸福的種子，享受努力學習的過程，最后收獲甜美、金燦燦的果實――整個學期最后最滿意的一份“答卷”，讓孩子們樂于學習才是提高教學的關鍵，有快樂的情緒做學習的加速器，孩子們的學習效率才能大大提高。英語“快樂農場”，是孩子們學習英語的快樂園地，是孩子們種植夢想的幸福樂園。

參考文獻：

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關鍵詞：技工院校 學習興趣 語境 課堂氛圍

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。英語作為一門語言，有些同學學起來輕車熟路、陶醉其中，而有些人學起來卻步履維艱、苦不堪言，其中的一個根本原因就是缺乏對英語的學習興趣。一旦沒有興趣，就失去了學習英語的動力，學習就會變得非常被動。學生整天機械地背單詞、學語法，但是過了一天就沒有一點印象。這樣學英語，不僅讓學生感覺很痛苦，老師也同樣會覺得很累。

一、技工院校英語教學的現狀與問題

技工院校的英語教育同普通中等、高等院校的英語教育相比有很大的區(qū)別。技工院校的學生有一個普遍的問題就是對英語不感興趣，他們討厭英語已經到了有點深惡痛絕的地步。技工院校英語教育面臨的另外一個問題就是學習英語的動力不強。高中學生學習英語是為了參加高考，大學生學習英語是為了能順利畢業(yè)和找到更好的工作，而技工院校的學生學習英語只是作為一門選修課。沒有學習英語的興趣，再加上沒有學習英語的動力，那么英語學習的難度就可想而知了。所以，筆者在平時的教學中非常注意對學生興趣的培養(yǎng)，找到學習英語的樂趣，這樣才能激發(fā)學生學習的動力。下面就是筆者經常在課堂上采用的小方法，收到了不錯的效果。

二、提升學生英語學習興趣的方法

1.培養(yǎng)和諧融洽的師生關系

良好的師生關系是培養(yǎng)興趣的基礎，我國著名的教育家孔子說過“親其師而信其道?！背晒Φ慕虒W依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧高效的課堂氣氛。要創(chuàng)造一種寬松愉悅的師生關系，教師就要親近學生、關心學生、尊重學生、平等對待學生，但不讓他們任性。傾聽學生的心聲，讓學生敢于思考、敢于表達，學習才會有熱情。這樣調動起了學生的內部動力，才能加強課堂凝聚力。

2.用英語電影和音樂來培養(yǎng)學生學習英語的興趣

語言是文化的橋梁和紐帶。如果對一國的文化非常感興趣，那么學習語言的動力就更強，學習語言的興趣也會越強。電影和音樂是一國文化的代表，也是年輕人最樂于接受的一種文化形式。筆者在每學期都會給學生有計劃地播放幾部優(yōu)秀的英語影片，之后還現場對電影進行了點評和討論，同時還介紹更多的影片讓學生在自己的空閑時間觀看。這種形式不僅讓學生對于外國的文化有一定的了解，還通過電影培養(yǎng)了學生對于學習英語的興趣。在學期的后期，筆者發(fā)現學生對于英語的抵觸明顯降低了，愿意和老師互動來討論一些問題，在課堂上收到了很好的反饋。同樣，還可以在課間或課堂上播放一些英語歌曲，特別是學生喜歡的流行音樂，也可以提升學生的學習興趣。

3.創(chuàng)造良好的語言情境

教師在情境中教，學生在情境中學。充分利用教材中的場景，實地讓學生練習看病、訂房間、購物、借書、接人等內容，讓學生去做、去說、去表演，誘發(fā)學生的表現欲，調動學生學習的積極性，從而產生身臨其境、身處其境的感覺，人人入角色，完成練習與實踐的有機結合，無形中誘發(fā)了學生的興趣，加深了對教學內容的理解。

4.留趣味型的英語作業(yè)

根據學生英語學習的心理和特征，應引導學生主動參與、親自實踐，課后讓學生完成有趣味的英語作業(yè)，達到鞏固所學知識的目的。例如，學唱一首英文歌曲，摘抄和欣賞英文名言警句、詩歌，玩英語游戲，看一部感興趣的英文原版片，收集幾個喜愛的外國影視明星的英文名字等等。

以上幾點就是筆者在技工院校三年英語教學中積累的一些經驗。實踐的檢驗證明，這些方法對提升學生的英語學習興趣很有幫助。教師要根據學生的實際情況，探索出適合自己、適合學生的教學方法，用以有效激發(fā)學生學習興趣，提升學生的學習效率。

參考文獻：

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