序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:培養(yǎng)目標(biāo);課程體系;實(shí)踐教學(xué)

建筑工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),雖然近幾年來各高職院校都在對(duì)其課程體系進(jìn)行探索改革,但從企業(yè)反饋的信息來看,畢業(yè)生在短期內(nèi)還是很難滿足企業(yè)的要求。為此,我院建筑工程系在制訂2004年教學(xué)計(jì)劃的同時(shí),成立了建筑工程專業(yè)課程體系改革課題研究小組。為使研究結(jié)合實(shí)際,符合社會(huì)的需求,我們聘請(qǐng)當(dāng)?shù)亟ㄖI(yè)界有名的專家(21人),成立了專業(yè)建設(shè)專家指導(dǎo)委員會(huì),對(duì)研究小組進(jìn)行階段性的指導(dǎo)。筆者就我院建筑工程專業(yè)課程體系改革的實(shí)踐,談幾點(diǎn)高職課程體系改革的認(rèn)識(shí)。

一、以市場(chǎng)為導(dǎo)向,確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出:“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路,培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能應(yīng)用性專門人才”。這就要求高職教育必須面向社會(huì),突出與市場(chǎng)的結(jié)合,根據(jù)社會(huì)需求確立專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)崗位能力要求構(gòu)建課程體系。由此,我們的工作思路確定為:調(diào)研職業(yè)崗位分析職業(yè)能力與素質(zhì)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)分析編寫專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)確定課程體系編寫專業(yè)培養(yǎng)方案專家論證制定主干課程教學(xué)大綱專家論證定案。

首先,我們從建筑工程從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面,對(duì)所在鄭州、南陽兩地的部分大中型建筑企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。通過調(diào)研,使我們對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的工程技術(shù)人員工作內(nèi)容、專業(yè)能力等有了全面了解,掌握了一些基礎(chǔ)資料,了解到企業(yè)的急需和我們培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距。調(diào)研也使我們了解到企業(yè)對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的要求,他們更愿意接受具有良好職業(yè)道德、能吃苦、具有一定的社交能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)人才。下表為調(diào)研情況的大致分布:

需要說明許多企業(yè)的老技術(shù)員、老質(zhì)檢員經(jīng)驗(yàn)非常豐富,但沒有學(xué)歷(綜合歸為建筑工程中職畢業(yè)),另外,由于高職是近幾年才出現(xiàn),許多技術(shù)人員的第一學(xué)歷都是中專,建設(shè)監(jiān)理專業(yè)出現(xiàn)得也較晚,監(jiān)理員大部分也是建筑工程專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。

根據(jù)調(diào)研情況,建筑工程專業(yè)最直接的就業(yè)崗位應(yīng)是現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)員,擴(kuò)展的崗位群是質(zhì)檢員、材料員、資料員、預(yù)算員和監(jiān)理員。根據(jù)崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容等,其職業(yè)能力結(jié)構(gòu)可分為兩大部分:綜合能力和專業(yè)能力,(崗位能力結(jié)構(gòu)分析可見下圖。)由此,建筑工程專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)確定為:具有一定的綜合職業(yè)能力,具備建筑工程專業(yè)必需的文化基礎(chǔ)與專業(yè)理論,具有一定的建筑工程施工技術(shù)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、以能力為依據(jù),加強(qiáng)課程體系改革職業(yè)教育是一種技術(shù)教育,是以突出技術(shù)能力培養(yǎng)為特色的一類教育,其課程設(shè)置就要緊緊圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行,不能單純追求學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性,按學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)整合課程,設(shè)計(jì)課程體系新晨

按照崗位能力的要求,我們對(duì)其進(jìn)行了知識(shí)結(jié)構(gòu)分析(見下表),把教學(xué)體系分為理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

根據(jù)專業(yè)能力的要求和“必需”“夠用”為度的原則,我們把理論課程體系分為基礎(chǔ)理論(公共基礎(chǔ)課)、專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)擴(kuò)展知識(shí)四個(gè)模塊。壓縮了傳統(tǒng)課程的教學(xué)課時(shí),對(duì)一些相關(guān)連的課程進(jìn)行了整合,例如,在《建筑結(jié)構(gòu)》中減少了理論性較強(qiáng)的論證和計(jì)算;在《建筑設(shè)備》中增加了建筑電氣的一些基本知識(shí),刪減了《建筑電氣》這門課程。同時(shí),為擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面和現(xiàn)代前沿知識(shí),在專業(yè)擴(kuò)展知識(shí)這個(gè)模塊中增加一些課程,如《建設(shè)監(jiān)理概論》《工程項(xiàng)目管理》《工程建設(shè)法規(guī)》等。

“以學(xué)生為中心,以能力為本位”是我們制訂實(shí)踐性教學(xué)體系的指導(dǎo)思想,按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,通過三個(gè)模塊、四個(gè)層次來構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系。三個(gè)模塊是指知識(shí)技能實(shí)訓(xùn)、操作技能實(shí)訓(xùn)和技能證書實(shí)訓(xùn)。知識(shí)技能實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)熟悉或掌握基本理論的一種實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn),如:各種實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等;操作技能實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的一種實(shí)訓(xùn),如:建筑施工各工種基本操作技能;技能證書實(shí)訓(xùn)主要是學(xué)生通過考核取得各種證書的實(shí)訓(xùn),如:CAD證、預(yù)算員證。四個(gè)層次主要是指基本技能實(shí)訓(xùn)(建筑識(shí)圖制圖實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)等)、專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)(房屋構(gòu)造實(shí)訓(xùn)、建筑材料實(shí)驗(yàn)等)、專門技能實(shí)訓(xùn)(建筑測(cè)量放線實(shí)訓(xùn)、工程預(yù)決算實(shí)訓(xùn)、單位工程施工組織設(shè)計(jì)等)和綜合技能實(shí)訓(xùn)(畢業(yè)設(shè)計(jì)、模擬建筑工程招標(biāo)投標(biāo)等)。

三、改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生真正學(xué)到一技之長,我們一方面構(gòu)建了完整的實(shí)踐教學(xué)體系;另一方面改革某些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)管理。主要通過以下方法:

篇(2)

關(guān)鍵詞：“六點(diǎn)五步法” 教學(xué) 探討

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能專門人才。職業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)特征決定了課程教學(xué)必須把實(shí)踐教學(xué)作為重中之重。尤其是電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體技術(shù)等實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)用，必須在教學(xué)中多訓(xùn)多練，以訓(xùn)促教。

怎樣實(shí)現(xiàn)以訓(xùn)促教呢？方式方法多種多樣。在此，筆者結(jié)合自己在單片機(jī)技術(shù)課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用的“六點(diǎn)五步法”談?wù)勼w會(huì)和看法。

第一點(diǎn)：科學(xué)安排，合理計(jì)劃。

突出專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，縮短理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)。實(shí)踐與理論計(jì)劃學(xué)時(shí)比不低于4∶5，足夠的實(shí)踐學(xué)時(shí)是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的基本前提。

第二點(diǎn)：突破理論重點(diǎn)，強(qiáng)化應(yīng)用觀點(diǎn)，訓(xùn)練思維能力。

根據(jù)教學(xué)班實(shí)際，在保證課程基本內(nèi)容完整性的原則下，對(duì)講授內(nèi)容作適當(dāng)處理，突破重點(diǎn)內(nèi)容。采用“以點(diǎn)帶面”講解方法，使學(xué)生達(dá)到“以點(diǎn)知面”、“觸類旁通”的效果。授課過程注重貫穿應(yīng)用的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力。

第三點(diǎn)：實(shí)操訓(xùn)練分步進(jìn)行，注重基本技能和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，力求實(shí)效。

第一步，理論準(zhǔn)備。為了避免學(xué)生實(shí)訓(xùn)的盲目性，教師提前給出與實(shí)訓(xùn)相關(guān)的預(yù)習(xí)提要，要求學(xué)生利用課余時(shí)間在硬件或軟件方面作探索性預(yù)習(xí)。實(shí)訓(xùn)課開始，教師用幾分鐘時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，歸納各知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，告訴學(xué)生該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要用到哪些知識(shí)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步理清學(xué)生在理論方面的頭緒，為實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行提供必要的理論準(zhǔn)備。同時(shí)，也是有意地培養(yǎng)和提高學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。

第二步，明確任務(wù)，熟悉設(shè)備。在這個(gè)環(huán)節(jié)，采用師生互動(dòng)方式，使學(xué)生熟悉設(shè)備的使用方法，明確實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容、目的和要求，理解實(shí)訓(xùn)的原理、方法和步驟，明確實(shí)訓(xùn)中可能出現(xiàn)的問題，以便對(duì)下一步動(dòng)手操作心中有數(shù)。

第三步，動(dòng)手操作訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的角色是“導(dǎo)演”、“教練”和“朋友”。指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手連接硬件，得到正確完整的硬件系統(tǒng)，調(diào)試運(yùn)行程序，得出正確結(jié)果或達(dá)到控制要求。在操作過程中，提倡看誰做得又快又好，這樣既可激發(fā)學(xué)生的積極性，又可發(fā)現(xiàn)人才。教師也是學(xué)生的朋友，遇到問題各抒己見，共同探討。對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求。對(duì)成績較好的學(xué)生，要求用自己設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在調(diào)試中發(fā)現(xiàn)問題，教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己解決，修改程序，直到滿足要求為止。當(dāng)程序比較復(fù)雜時(shí)，可參考教師提供的標(biāo)準(zhǔn)程序。對(duì)成績較差的學(xué)生，可直接用教師提供的標(biāo)準(zhǔn)程序，但必須讀懂程序，理解程序中的每一條指令和程序的控制算法，正確掌握調(diào)試運(yùn)行方法，得出正確結(jié)果或達(dá)到控制要求。

通過這一步訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和踏實(shí)的工作作風(fēng)，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神。

第四步，檢查實(shí)訓(xùn)情況。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的角色變?yōu)椤霸u(píng)審員”，教師對(duì)每個(gè)小組的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行檢查。檢查的方式有提問、設(shè)置軟硬件故障或者提出新的具有探索性的設(shè)計(jì)要求。對(duì)不同的學(xué)生在檢查時(shí)要有不同的要求。

對(duì)成績較差的學(xué)生，主要是針對(duì)實(shí)訓(xùn)原理、實(shí)訓(xùn)方法和實(shí)訓(xùn)結(jié)果分析等方面的內(nèi)容進(jìn)行提問檢查。另外，設(shè)置簡單的軟硬件故障，讓學(xué)生在積極的氛圍中討論，共同分析、解決故障問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和動(dòng)手能力。

對(duì)成績好的學(xué)生，除提問和設(shè)置故障以外，還應(yīng)提出對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行擴(kuò)展的探索性設(shè)計(jì)要求，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生積極思考、討論，大膽地說出自己的設(shè)計(jì)思想和實(shí)現(xiàn)方案。這種訓(xùn)練方式刺激了學(xué)生主動(dòng)去綜合已學(xué)過的知識(shí)，追尋新知識(shí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。同時(shí)，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。

在檢查時(shí)，教師要注意保護(hù)學(xué)生的自信心和積極性，給出客觀科學(xué)的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)糾正不足，強(qiáng)化和完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以收實(shí)效。檢查反饋的信息既有利于推進(jìn)教學(xué)，也是考核評(píng)定學(xué)生成績的重要依據(jù)。

第五步，作好總結(jié)，善始善終。

每次實(shí)訓(xùn)課結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)，歸納該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是對(duì)哪些知識(shí)的應(yīng)用，還可作哪些更深的擴(kuò)展；分析該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與其它實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有什么聯(lián)系和區(qū)別。這樣做，其一是使學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)做到心中有數(shù)，不走形式；其二是起到拋磚引玉的作用，為新內(nèi)容的教學(xué)播下火種。

在實(shí)訓(xùn)課結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生必須按要求整理好實(shí)訓(xùn)設(shè)備，做到善始善終。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生顧全大局、愛護(hù)公物從我做起，也培養(yǎng)了學(xué)生耐心細(xì)致做事的好習(xí)慣。

第四點(diǎn)：拔優(yōu)助教學(xué)。

有目的地培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生做教師的助手。讓助手參與實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)、檢查和教學(xué)探討。這樣，使優(yōu)秀學(xué)生有更多的與教師交流的機(jī)會(huì)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，探索新知識(shí)、新技術(shù)，提高他們的綜合能力，增長他們的智慧，更好地帶動(dòng)和影響其他學(xué)生。

第五點(diǎn)：重視交流反饋。

學(xué)生學(xué)得如何，應(yīng)用知識(shí)的能力如何，應(yīng)通過多渠道了解：一是教師對(duì)實(shí)訓(xùn)情況在線檢查；二是每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都要求學(xué)生認(rèn)真書寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，教師及時(shí)批改，從中發(fā)現(xiàn)問題；三是與部分學(xué)生（包括骨干學(xué)生和學(xué)困生）進(jìn)行交流，從而知道學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見或者建議。交流和反饋為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供了寶貴信息。同時(shí)，教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)的責(zé)任心和工作態(tài)度、樂意接受學(xué)生意見的坦誠態(tài)度，也無聲地教育和影響了學(xué)生。

第六點(diǎn)：改革考核方法，理論與實(shí)踐綜合考核。

理論考核采用筆試方式，實(shí)踐考核包括兩方面：一是教師對(duì)學(xué)生每次實(shí)訓(xùn)的動(dòng)手操作情況在線檢查；二是階段性集中抽簽考核。在一學(xué)期分階段對(duì)多個(gè)操作項(xiàng)目提出考核要求，學(xué)生從中抽取項(xiàng)目進(jìn)行操作。這種方式迫使學(xué)生自覺重視平時(shí)的實(shí)訓(xùn)過程，養(yǎng)成踏踏實(shí)實(shí)的習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)和提高了學(xué)生自我監(jiān)督和管理的能力。

筆者體會(huì)到：“六點(diǎn)五步法”融教于訓(xùn)，把基本知識(shí)的教學(xué)貫穿于學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)的過程始終，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，通過訓(xùn)練促進(jìn)了教的效果和學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.教育科學(xué)出版社，2007.

篇(3)

關(guān)鍵詞：教師教育；微課；技能實(shí)訓(xùn)；教育改革

中圖分類號(hào)：TP434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2013）006-0199-03

基金項(xiàng)目：韶關(guān)學(xué)院第十二批教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（SYJY121109）

作者簡介：吳安艷（1986-），女，碩士，韶關(guān)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心教師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)發(fā)展與應(yīng)用；陳繼良（1959-），男，韶關(guān)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心副教授，研究方向?yàn)榻處熃逃龑?shí)訓(xùn)、教育技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用；張泓毅（1982-），男，碩士，韶關(guān)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榻處熃逃龑?shí)訓(xùn)、教育技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用。

0引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化的不斷發(fā)展，以及課程教育改革的進(jìn)一步深化，社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出更高要求的同時(shí)，對(duì)教師的素質(zhì)和能力也同樣給予了高度重視，因此搞好高校師范生的職前培養(yǎng)尤為重要。如何培養(yǎng)教師教育綜合技能，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展一直是社會(huì)和教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。2010年7月總理在全國教育工作會(huì)議中提出：“有好的教師，才有可能有好的教育；辦好師范教育是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的前提，提高教師的業(yè)務(wù)水平，打造一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，他們需要具備高尚的師德、精湛的業(yè)務(wù)和合理的結(jié)構(gòu)[1]?！备叩葞煼对盒?yīng)該適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新的教師教育技能實(shí)訓(xùn)模式，以加強(qiáng)師范生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，提高他們的教育教學(xué)能力；以培養(yǎng)師范生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)為核心，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1教師教育技能實(shí)訓(xùn)體系分析

1992 年，原國家教委師范司頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）的通知》，1994 年又制定了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱（試行）》，對(duì)這項(xiàng)工作的開展提出了規(guī)范性要求，把講普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等教師必備的職業(yè)技能列為高等師范學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和必修課程。我國教育部在2010年的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。目前，多數(shù)師范高校教育改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)具有專業(yè)化素養(yǎng)的教師，要求教師應(yīng)具備兩方面的知識(shí)能力，即系統(tǒng)的理論知識(shí)和熟練的教學(xué)能力。[1]通過對(duì)我國教師技能訓(xùn)練大綱進(jìn)行解讀和分析，結(jié)合現(xiàn)代信息化環(huán)境下教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)，總結(jié)歸納出我國教師應(yīng)具備的教育技能實(shí)訓(xùn)體系可分為五大類，即基本技能、教學(xué)技能、學(xué)科探究、教學(xué)研究以及組織管理，具體分析如圖1所示。

2“微課”概念及其發(fā)展應(yīng)用

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。[2]從資源構(gòu)成角度分析，微課是以教學(xué)視頻為核心，包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，如圖2所示。

近年來，“微課”在中小學(xué)課堂中逐漸得到應(yīng)用，在高校的精品視頻共享課程中也開始被采用。因教學(xué)的復(fù)雜性、影響因素的多樣性和不確定性，使得中小學(xué)課堂中的“微課”類型豐富多彩。按教學(xué)方法，“微課”分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等11種。按教學(xué)進(jìn)程可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)擴(kuò)展類等，此外還有說課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。

3教師教育技能實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建理論依據(jù)

（1）“微課”課程主題突出，指向明確，貼切教師教育技能單課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。教師教育技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是以各項(xiàng)基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，每項(xiàng)基本技能都可分解成若干個(gè)小的技能目標(biāo)。將技能目標(biāo)分解得越小，實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)也越扎實(shí)。“微課”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）教學(xué)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。[3]教學(xué)部門相對(duì)于傳統(tǒng)課堂復(fù)雜眾多的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容精煉。這類課程性質(zhì)有利于師范生在實(shí)訓(xùn)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的快速學(xué)習(xí)，以便留出更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)多遍的練習(xí)。

（2）“微課”短小精悍，資源多樣，方便使用。“微課”是以精短視頻為核心，囊括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、素材等多種資源的主題單元資源包，其主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣、教學(xué)情境真實(shí)?！拔⒄n”資源容量小，視頻格式多為流媒體格式，便于學(xué)生將資料下載保存到攜帶的筆記本電腦、手機(jī)等多媒體數(shù)碼終端設(shè)備上，以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂中學(xué)習(xí)，以及課后的復(fù)習(xí)。同時(shí)也可以將自己訓(xùn)練的某一基本技能直接錄成視頻上傳以供教師點(diǎn)評(píng)，以便及時(shí)進(jìn)行更正。

（3）“微課”資源半結(jié)構(gòu)化，可動(dòng)態(tài)生成，易于擴(kuò)展?！拔⒄n”是一種結(jié)構(gòu)化的資源，以網(wǎng)頁的形式將與主題相關(guān)的教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境等建立起有意義的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的組合，使其主題突出、資源有序、內(nèi)容完整。同時(shí)，微課半結(jié)構(gòu)化的框架設(shè)計(jì)具有開放性的優(yōu)點(diǎn)，隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化，教師和學(xué)生都可以對(duì)“微課”資源進(jìn)行修改、擴(kuò)展和動(dòng)態(tài)生成，并形成一個(gè)良性循環(huán)[4]。

4基于“微課”理念的教師教育技能培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

韶關(guān)學(xué)院現(xiàn)有15個(gè)學(xué)院24個(gè)專業(yè)必修師范類公共課程，19個(gè)專業(yè)可選修師范類公共課程。韶關(guān)學(xué)院教師教育綜合技能實(shí)訓(xùn)中心擁有探究實(shí)驗(yàn)室、微格實(shí)驗(yàn)室、教師口才室、教師形象禮儀實(shí)驗(yàn)室、書法實(shí)驗(yàn)室、多媒體處理制作室、照相綜合技術(shù)室、影像技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、多功能演播廳、心理咨詢與輔導(dǎo)室等11個(gè)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)院對(duì)師范生教育技能培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課程體系是從基本技能的單一訓(xùn)練到技能的綜合訓(xùn)練，從技能的操作到理論上的深層次研究、分析和評(píng)價(jià)，層層遞進(jìn)，注重理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的全面發(fā)展，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。因此，對(duì)資源的要求也是逐漸增多，但單單靠任課教師一人來增加資源，工作量比較大，資源也難以面面俱到，同時(shí)又難以體現(xiàn)各個(gè)專業(yè)的特異性。所以利用“微課”資源半結(jié)構(gòu)化和動(dòng)態(tài)循環(huán)更新的特性，來更好地指導(dǎo)韶關(guān)學(xué)院師范生教育技能的培養(yǎng)。基于“微課”理念的教師教育技能培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)如圖3所示。

教師將“微課”資源上傳到“微課”平臺(tái)，學(xué)生課外可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并可隨時(shí)申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操練，然后將操練結(jié)果反饋到“微課”平臺(tái)，教師根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件等“微課”資源進(jìn)行更新修改；學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練后，動(dòng)態(tài)更新的“微課”資源可以為以后的綜合訓(xùn)練提供二次利用，例如學(xué)生在進(jìn)行綜合訓(xùn)練時(shí)發(fā)現(xiàn)某一單項(xiàng)基本技能不扎實(shí)，可以再返退回去進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，如此動(dòng)態(tài)更新，良性循環(huán)下去，最終達(dá)到強(qiáng)化效果。

5教師教育技能培養(yǎng)方案實(shí)施要點(diǎn)

（1）明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)行主題式分解。教師需對(duì)教師教育技能實(shí)訓(xùn)總目標(biāo)和各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的分目標(biāo)熟練于心，才能對(duì)各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行主題式的一一分解，從而構(gòu)建以主題為單元的“微課”資源和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。如微格教學(xué)技能可以根據(jù)教學(xué)要素將其分為導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、演示技能、變化技能、強(qiáng)化技能、板書技能、結(jié)束技能、教學(xué)語言技能、課堂組織技能等10個(gè)主題，并分別進(jìn)行操作訓(xùn)練，然后再進(jìn)行課堂的綜合訓(xùn)練、強(qiáng)化訓(xùn)練及創(chuàng)新性訓(xùn)練。

（2）實(shí)時(shí)為學(xué)生提供面對(duì)面的指導(dǎo)，注重師生互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教學(xué)提供了極大方便的同時(shí)也存在一些弊端。很多高校對(duì)技能實(shí)訓(xùn)中心實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)實(shí)行開放式的管理，從網(wǎng)上預(yù)約到實(shí)訓(xùn)，再到將實(shí)訓(xùn)后的結(jié)果直接上傳到平臺(tái)供教師指導(dǎo)完全是一站式的服務(wù)。這個(gè)過程中，如果指導(dǎo)教師不進(jìn)行實(shí)時(shí)面對(duì)面的指導(dǎo)、監(jiān)督和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，很容易讓學(xué)生以馬虎應(yīng)付的心態(tài)去完成實(shí)訓(xùn)。全開放式的自主學(xué)習(xí)不利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)程的掌控，學(xué)生也不能很好地進(jìn)行自我把握，容易迷航且缺乏持久的興趣和激情。

（3）提高師生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“微課”資源從量的累積到質(zhì)的變化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育信息資源可實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)利用，在資源廣泛共享的同時(shí)，通過開展對(duì)資源的討論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，借助使用者的群體智慧促進(jìn)資源內(nèi)容的不斷更新豐富，從而使資源達(dá)到新的擴(kuò)展和提升。 “微課”資源是教育信息資源的一種，也具有如此特性，只有不斷地提高師生的信息素養(yǎng)，才能使“微課”資源更多、更優(yōu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）[R].2010.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

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關(guān)鍵詞：局域網(wǎng)；教學(xué)；改革

就我校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況看，女學(xué)生一般從事文員類的工作，男學(xué)生大多數(shù)還是從事電腦銷售和維護(hù)工作，而根據(jù)調(diào)查得知，很多企業(yè)和公司都需要局域網(wǎng)組建與維護(hù)的人，這樣就出現(xiàn)了企業(yè)所需人才我們達(dá)不到要求，我們的學(xué)生又找不到技術(shù)含量高的工作，因此出現(xiàn)了矛盾，供求雙方都得不到滿足。

一、目前局域網(wǎng)組建與維護(hù)教學(xué)的不足

（一）課程目標(biāo)與教學(xué)方法的矛盾。

局域網(wǎng)組建與維護(hù)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)其他網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的基礎(chǔ)性必修課程之一，本課程將為其他網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。課程設(shè)置總目的是提高學(xué)生對(duì)局域網(wǎng)相關(guān)的原理、概念的理解，加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的了解，掌握對(duì)網(wǎng)絡(luò)命令的使用，熟悉對(duì)網(wǎng)絡(luò)軟硬件的配置方法，實(shí)現(xiàn)局域網(wǎng)的組建和維護(hù)。但現(xiàn)在學(xué)校采取的還是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，明顯與本門課所達(dá)到的目標(biāo)相矛盾。

（二）內(nèi)容不足。

局域網(wǎng)組建與維護(hù)這門課程內(nèi)容存在不足，主要體現(xiàn)在：理論知識(shí)比較多，而且部分理論空乏，實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容不夠，有些實(shí)操內(nèi)容章節(jié)介紹得比較籠統(tǒng)，操作步驟幾乎都是用文字描述，很少圖片，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容不好掌握。還有對(duì)局域網(wǎng)布線，如何布線，布線需要的材料，基本沒有提到，對(duì)一些重要的網(wǎng)絡(luò)命令解釋不夠詳細(xì)。

二、局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程改革的具體實(shí)施

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革。

本門課程內(nèi)容比較重理論，所以要多增加實(shí)操內(nèi)容。課本里幾乎沒有局域網(wǎng)的綜合布線內(nèi)容，要增加這部分內(nèi)容，并且作為重點(diǎn)內(nèi)容。特別是綜合布線基本技能訓(xùn)練，網(wǎng)線制作，打線訓(xùn)練，安裝信息插座，安裝數(shù)據(jù)配線架，安裝110語音配線架等內(nèi)容要詳細(xì)講解和演示，對(duì)布線好的位置要出圖紙。因此 要增加VISIO軟件的學(xué)習(xí)，專業(yè)繪制布線圖紙的軟件，一個(gè)完整的組網(wǎng)過程都要有圖紙布線和跟蹤。

增補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)：根據(jù)模塊化改革的設(shè)想，學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)理論后還應(yīng)有個(gè)綜合應(yīng)用和職業(yè)技能提升階段，因此最后還要補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)，并通過三個(gè)規(guī)劃方案的案例來說明如何進(jìn)行局域網(wǎng)方案的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠全面綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，適應(yīng)以后工作任務(wù)。

（二）教學(xué)方法與手段改革。

教學(xué)方法上采用邊理論邊操作的方法。在專用的網(wǎng)絡(luò)電腦室上課，教師邊操作邊演示，對(duì)難點(diǎn)還要制作出相關(guān)的課件演示，改變以前先理論后實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，要理論和操作一起上。操作時(shí)要讓學(xué)生分組，組員最好不超過4人，以組為單位實(shí)驗(yàn)操作。遇到問題教師先不回答，要求學(xué)生自己上網(wǎng)查找答案，實(shí)在不明白，教師就引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題。每組學(xué)生要分工，每次上完課還要學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告要詳細(xì)寫清楚每位學(xué)生在本次實(shí)驗(yàn)中所做過的工作，分析哪個(gè)學(xué)生做得好，哪個(gè)沒有做好。通過這樣半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)局域網(wǎng)有了一定的認(rèn)識(shí)并掌握了一定的組建方法。但是僅僅對(duì)于實(shí)驗(yàn)室?guī)着_(tái)電腦的組建和維護(hù)還不行。于是在開設(shè)本門課的下半學(xué)期，要求學(xué)生對(duì)某個(gè)電腦室和整個(gè)校園網(wǎng)的組建進(jìn)行分析，寫布線圖，對(duì)出現(xiàn)的故障進(jìn)行分析并想辦法解決。這樣一個(gè)學(xué)期下來，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)對(duì)校園網(wǎng)的組建和維護(hù)有了深入的了解，能分析故障和解決一部分問題。

（三）將參觀與參與校園網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)當(dāng)成課程內(nèi)容組成部分。

學(xué)習(xí)過程是動(dòng)態(tài)的過程，僅僅是學(xué)習(xí)書本的內(nèi)容還不夠，這樣始終是理論沒有聯(lián)系上實(shí)際。于是筆者把校園網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)，參觀和參與校園網(wǎng)絡(luò)維護(hù)也當(dāng)成是課程內(nèi)容的組成部分。制定參觀實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過對(duì)校園網(wǎng)的組成與維護(hù)當(dāng)做課程的組成部分，直接實(shí)習(xí)，每次校園電腦或者網(wǎng)絡(luò)故障，要求學(xué)生分析原因，排除故障，事后要求寫實(shí)習(xí)報(bào)告，討論實(shí)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再把這些經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)過程整理，當(dāng)作課程內(nèi)容增改的依據(jù)。

三、課程內(nèi)容改革取得的成績

（一）教師方面。

首先，擴(kuò)展知識(shí)面。為了讓學(xué)生盡可能全面地認(rèn)識(shí)本門課，所以要求教師對(duì)教材所涉及的內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)，要廣覽這方面的書，這樣大大擴(kuò)展了教師的視野。并且從一個(gè)局域網(wǎng)的組建與維護(hù)，擴(kuò)展到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的組建和維護(hù)，通過學(xué)生對(duì)局域網(wǎng)提出的問題，現(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)榻佑|網(wǎng)絡(luò)比較多，提出的問題往往有難度，為了解決他們的問題務(wù)必要求教師有淵博廣泛的知識(shí)。上實(shí)訓(xùn)課時(shí)因?yàn)橐髮W(xué)生分組操作，而且實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容很多，那就要求教師在計(jì)算機(jī)方面的能力要全面，各種路由器和交換機(jī)的配置使用到網(wǎng)絡(luò)故障的分析都要教師有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。

其次，提高教師對(duì)問題解決的能力。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，通常會(huì)出現(xiàn)很多問題，有些問題教師平時(shí)的操作不一定會(huì)出現(xiàn)，如何幫學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境呢？這就要求教師有很好的問題解決能力。要解決這些，也就要求教師不斷地努力，不斷地創(chuàng)新，而且還要不斷發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容的不足，補(bǔ)充新的課程內(nèi)容。

最后，融洽的師生關(guān)系。在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)和鉆研的過程中，學(xué)生對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)的肯定，加深了對(duì)教師的尊重，教師在實(shí)訓(xùn)的過程和學(xué)生始終保持的亦師亦友的關(guān)系，因?yàn)榫钟蚓W(wǎng)的組建過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，往往出現(xiàn)的問題需要細(xì)心才能發(fā)現(xiàn)，所以有時(shí)學(xué)生也是自己的教師。正因?yàn)橛羞@樣的心態(tài)，所以師生的關(guān)系比較融洽。

（二）學(xué)生方面。

首先，學(xué)生上課興趣濃郁。課程內(nèi)容大大引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)在的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)以后出去就業(yè)的方向也有一定的了解，修改了課程內(nèi)容更符合以后工作的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯加大。

其次，學(xué)生動(dòng)手能力加強(qiáng)。根據(jù)課程內(nèi)容實(shí)訓(xùn)部分相當(dāng)多，幾乎每個(gè)星期上該門課，學(xué)生都有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，這樣長期下來，學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高。特別是局域網(wǎng)綜合布線內(nèi)容的增加，這部分知識(shí)要求學(xué)生從購買材料的分析到圖紙的繪制，都要分析動(dòng)手。上完這部分內(nèi)容后，很明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作的網(wǎng)線，信息模塊的制作，都有很大的提高。

最后，提高學(xué)生相互合作的能力。實(shí)訓(xùn)的過程就是一個(gè)相互合作的過程，一個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成不是一個(gè)人的事情，而是大家一起合作，每人一部分，所以就大大提高了學(xué)生相互合作的能力。

從上述兩方面去看局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程內(nèi)容改革的效果，很明顯學(xué)生對(duì)局域網(wǎng)組建與維護(hù)有很大的收益，上學(xué)興趣濃郁，動(dòng)手操作能力不斷加強(qiáng)。

（作者單位：廣東省肇慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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根據(jù)文獻(xiàn)及調(diào)查，目前大多數(shù)電子政務(wù)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)都是基于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開發(fā)，這種實(shí)訓(xùn)平臺(tái)主要的特點(diǎn)就是假定客戶端是PC機(jī)，系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為有線局域網(wǎng)。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開發(fā)技術(shù)主要分為兩類，一類是基于Lotus平臺(tái)開發(fā)。如廣東行政職業(yè)學(xué)院的電子政務(wù)系統(tǒng)，該系統(tǒng)使用此技術(shù)主要基于Lotus進(jìn)行二次開發(fā)，開發(fā)速度快，但是不便移植。另一類是基于J2EE平臺(tái)開發(fā)。使用該技術(shù)開發(fā)周期長，可移植性好。但是這兩類平臺(tái)提供的功能基本一樣，即在PC終端上模擬公文管理、行政審批、政務(wù)部門網(wǎng)站開發(fā)。因此需要構(gòu)建一個(gè)能實(shí)現(xiàn)泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子政務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，克服當(dāng)前電子政務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不支持移動(dòng)終端的缺點(diǎn)。以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例，該院校的移動(dòng)電子政務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上是在原有傳統(tǒng)電子政務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行擴(kuò)展構(gòu)建的，它解決了兩個(gè)關(guān)鍵問題：①借助云服務(wù)商，模擬實(shí)現(xiàn)移動(dòng)電子政務(wù)下短信、彩信、WAP數(shù)據(jù)通信功能。②借助云適配技術(shù)，讓操作界面自動(dòng)適應(yīng)不同平臺(tái)、不同尺寸的移動(dòng)客戶端。該移動(dòng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。圖1中右邊的表示移動(dòng)電子政務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在原有實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上擴(kuò)充需要的軟硬件環(huán)境。其中智能設(shè)備終端、移動(dòng)服務(wù)器、3G/WiFi屬于硬件環(huán)境；移動(dòng)事務(wù)信息管理系統(tǒng)和設(shè)備嵌入式系統(tǒng)屬于提供的軟件功能。移動(dòng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)主要是針對(duì)移動(dòng)終端添加一些新功能模塊，如移動(dòng)端登錄、通訊錄、即時(shí)咨詢等。而傳統(tǒng)原有實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的功能只需要在移動(dòng)端創(chuàng)建訪問入口即可，如已辦事宜、待辦事宜、收發(fā)文管理和電子郵件等。利用擴(kuò)展方法構(gòu)建好的移動(dòng)電子政務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不僅保留了原有電子政務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的教學(xué)功能，而且模擬了現(xiàn)實(shí)移動(dòng)電子政務(wù)工作場(chǎng)景，可以滿足針對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境電子政務(wù)課程教學(xué)的需要。

2課程內(nèi)容改革

上述構(gòu)建的移動(dòng)電子政務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)模擬了現(xiàn)實(shí)中企事業(yè)單位辦公人員移動(dòng)辦公的場(chǎng)景，即辦公人員可以隨時(shí)隨地利用移動(dòng)端設(shè)備查閱與處理個(gè)人待辦、個(gè)人日程、新聞公告等辦公事務(wù)?！半娮诱?wù)”課程屬于高職人文課程，課程需要在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)環(huán)境布置、教學(xué)方法和手段運(yùn)用等方面圍繞“產(chǎn)業(yè)文化育人”開展實(shí)踐與探索，為學(xué)生適應(yīng)未來的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[9]因此依托移動(dòng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，“電子政務(wù)”課程的教學(xué)內(nèi)容需要增加的教學(xué)內(nèi)容包括資訊和業(yè)務(wù)推送和接收、個(gè)人日程管理、單位通訊錄管理、協(xié)同處理工作流程、績效管理和移動(dòng)門戶網(wǎng)站，具體教學(xué)內(nèi)容有：①資訊和業(yè)務(wù)推送和接收。將業(yè)務(wù)事項(xiàng)主動(dòng)推送至個(gè)人移動(dòng)端；然后在移動(dòng)端掌握隨時(shí)隨地查閱、處理待辦事宜。②個(gè)人日程管理。創(chuàng)建更聚焦、更豐富的日程視圖，并與移動(dòng)端保持日程更新同步。③單位通訊錄管理。創(chuàng)建組織架構(gòu)的單位通訊錄，利用移動(dòng)端隨時(shí)隨地相互溝通和交流。④協(xié)同處理工作流程。利用移動(dòng)端設(shè)備隨時(shí)隨地跟蹤業(yè)務(wù)流程。⑤績效管理。把單位工作中的各種目標(biāo)、任務(wù)、計(jì)劃、報(bào)告管理移植到移動(dòng)端，并對(duì)工作人員的工作表現(xiàn)進(jìn)行績效考核。⑥移動(dòng)門戶網(wǎng)站。將單位網(wǎng)站按移動(dòng)端設(shè)備進(jìn)行設(shè)置，從而生成適合移動(dòng)端瀏覽的移動(dòng)門戶網(wǎng)站。圍繞以上6個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可在移動(dòng)電子政務(wù)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從而可以幫助學(xué)生掌握移動(dòng)電子政務(wù)相關(guān)工作崗位所需要的技能。下面以“發(fā)文管理”實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，基于上述移動(dòng)實(shí)訓(xùn)平成教學(xué)過程的描述如下：（1）實(shí)訓(xùn)目的：利用移動(dòng)電子政務(wù)系統(tǒng)平成發(fā)文操作。（2）實(shí)訓(xùn)環(huán)境：移動(dòng)電子政務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和IPAD移動(dòng)設(shè)備。（3）實(shí)訓(xùn)步驟如下:①系統(tǒng)登錄（如圖2）②單擊“發(fā)文管理”。③用手機(jī)按以下流程完成發(fā)文操作（如圖3）。④完成效果（如下頁圖4）。（4）實(shí)訓(xùn)總結(jié)：學(xué)生通過移動(dòng)電子政務(wù)實(shí)訓(xùn)平成“發(fā)文管理”操作，切實(shí)理解發(fā)文管理流程，并掌握如何利用移動(dòng)端設(shè)備完成“發(fā)文管理”的操作技能。上面的實(shí)訓(xùn)過程與傳統(tǒng)電子政務(wù)平臺(tái)相比，操作流程相同，不同之處在于需要學(xué)生通過移動(dòng)設(shè)備掌握系統(tǒng)登錄、辦公文件處理。由于移動(dòng)設(shè)備與傳統(tǒng)PC相比最大的不同點(diǎn)在于移動(dòng)設(shè)備沒有輸入鍵盤，并且屏幕小，所以通過本實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生熟悉移動(dòng)辦公相關(guān)軟硬件設(shè)備的使用，從而為將來走向工作崗位打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。為了對(duì)上面課程改革的有效性進(jìn)行實(shí)證，本課題組將參加授課班級(jí)的畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，這些學(xué)生的就業(yè)崗位均為行政管理相關(guān)工作。參與調(diào)查的對(duì)象為電子政務(wù)專業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生所在企事業(yè)單位，人數(shù)各10名，其中2012級(jí)學(xué)生所學(xué)習(xí)的“電子政務(wù)”課程內(nèi)容為改革前，2013級(jí)則為改革后。調(diào)查內(nèi)容為企業(yè)對(duì)學(xué)生的行政工作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示，2012級(jí)學(xué)生均需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的辦公技能和移動(dòng)門戶網(wǎng)站設(shè)計(jì)技能，才能完全勝任相關(guān)行政工作崗位，這將大大增加企業(yè)的用人成本。相反，2013級(jí)學(xué)生由于掌握移動(dòng)辦公技能如協(xié)同處理工作流程和移動(dòng)門戶網(wǎng)站設(shè)計(jì)技能，無需企業(yè)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，即可勝任相關(guān)工作崗位，其掌握的相關(guān)工作技能獲得企業(yè)肯定。

3結(jié)束語

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高職高專會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)踐性教學(xué) 教學(xué)方式改革

培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這在目前高職教育中已基本上成為共識(shí)。那如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨？具體到會(huì)計(jì)教學(xué)中，一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)會(huì)計(jì)課程的理論與實(shí)踐性相互的教學(xué)。怎樣更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論與實(shí)際操作能力,就成為會(huì)計(jì)教學(xué)的重要課題。

一、目前會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容涉及企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的流程以及每個(gè)環(huán)節(jié)的核算，綜合性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的流程不完全了解，就會(huì)感到無從下手，一定的操作難度也使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼的心理。

高職會(huì)計(jì)教學(xué)普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”。大都是老師講，學(xué)生聽的舊模式，?對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不夠重視，課程設(shè)置不合理。目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)所占比重過低，課堂理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)設(shè)置的比例不合理。很多高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程：如中級(jí)財(cái)務(wù)、成本會(huì)計(jì)等課程，一般只設(shè)置較多的理論教學(xué)學(xué)時(shí)，較少比例的實(shí)踐學(xué)時(shí)，即使有也只是安排短短的時(shí)間便草草結(jié)束，整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)完全流于形式。而這些主干課程，恰恰是實(shí)務(wù)性非常強(qiáng)，需要通過大量的時(shí)間實(shí)訓(xùn)來熟練掌握。

二、會(huì)計(jì)教學(xué)改革的建議

（一）、變革會(huì)計(jì)教學(xué)課程“以說教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展“以實(shí)訓(xùn)促理論，教、練結(jié)合”的新模式

1.改革老師講，學(xué)生聽的舊式教學(xué)方式，利用管理信息系統(tǒng)虛擬環(huán)境實(shí)驗(yàn)室，展開直觀的情景教學(xué)。情景式教學(xué)就是模擬仿真現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能在身臨其境的環(huán)境中自覺地接受知識(shí)灌輸。該教學(xué)方式的特點(diǎn)是直觀、易懂、便于接受。依據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知問題的規(guī)律性，情景式教學(xué)是行之有效的符合職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法。該方法成功的關(guān)鍵是搭建虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，配套教學(xué)內(nèi)容。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中, 組建會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室,使學(xué)生始終在仿真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境中，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高技能水平，取得較好的教學(xué)效果。

2.針對(duì)不同難易程度的內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)方案。比如，對(duì)于程度較易的內(nèi)容，適當(dāng)增加理論知識(shí)的難度，留給學(xué)生一定的思考空間，同時(shí)多提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，鍛煉動(dòng)手能力。對(duì)于難度較大的內(nèi)容，適當(dāng)精簡理論，以夠用為準(zhǔn)，但在實(shí)踐中，增加任務(wù)難度，在實(shí)際操作中總結(jié)提高。

（二）、由淺入深，層次分明的案例式教學(xué)

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會(huì)計(jì)課程的案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到“會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)”中。它可以分為二個(gè)步驟:

1.首先由教師根據(jù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的等編制一定的案例。根據(jù)教學(xué)安排，高職高專的學(xué)生，相應(yīng)的課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》分別在第一學(xué)期、及第二學(xué)期上學(xué)期已學(xué)習(xí)完畢，并掌握良好，但對(duì)于會(huì)計(jì)在工作中如何實(shí)際的操作,卻還很陌生，因此如何將其已學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際操作聯(lián)系起來，這就需要教師通過編制一些仿真的企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)案例，將相關(guān)的理論與實(shí)操有機(jī)地結(jié)合起來。在案例的編制及選擇方面,可以先精選出一個(gè)典型的但比較簡單的案例，精講，然后，在此基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展，一次只加一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐步形成一個(gè)知識(shí)鏈條，使學(xué)生在知識(shí)的逐步擴(kuò)展中，慢慢地建立起自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

案例的選取和改造還要兼顧針對(duì)性、知識(shí)性和趣味性。比如在設(shè)置實(shí)現(xiàn)案例中嵌入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，例如加入顏色、圖形、動(dòng)畫、聲音等學(xué)生比較感興趣的元素等。有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.其次案例在課堂上由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的操作、討論，教師引導(dǎo)、提示、歸納，最后由學(xué)生自己對(duì)案例所認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。通過對(duì)案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,擴(kuò)大和提高學(xué)生的表達(dá)技能，知識(shí)運(yùn)用技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。

3.可讓手工賬與電算化相結(jié)合的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)。為了加深學(xué)生對(duì)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的認(rèn)識(shí)和理解，教師可提供在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中利用其所提供的憑證、賬本、報(bào)表等實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn),從而使理論與實(shí)務(wù)操作有機(jī)的結(jié)合在一起,不斷發(fā)現(xiàn)問題,達(dá)到舉一反三的目的，同時(shí)提出最優(yōu)的解決方案。其次，把手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中所用到的會(huì)計(jì)案例,再次在電算化實(shí)驗(yàn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演,從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行電化的必要性以及電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來的變革。

4.改革考核方式，考核為教學(xué)服務(wù)。確立書面理論考試加上機(jī)操作考核的基本考試模式。⑴在筆試環(huán)節(jié)中，可采用加大題量，降低難度的考核方式。在考試中盡可能多的涵蓋知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所得，考有所依。理論考核的分值占比為30%。⑵上機(jī)操作考核主要檢查學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具使用財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)軟件的熟練程度，解決具體管理信息問題的能力。其中操作環(huán)節(jié)的分值占比為70%。上機(jī)操作的考核可選擇學(xué)生平時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)案例操作及解決問題的能力進(jìn)行評(píng)定。

通過這樣課程考核方式可較客觀地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語

會(huì)計(jì)教學(xué)要不斷在教學(xué)改革和實(shí)踐中，堅(jiān)持走理論與實(shí)踐相結(jié)合的路子，只有這樣，才能使我們的教學(xué)內(nèi)容始終與企業(yè)的實(shí)際需求相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送出更多不但有相應(yīng)的理論知識(shí)而且有著熟練實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才，以適合我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。

參與文獻(xiàn)

[1]陳?嵩?馬樹超《全國不同區(qū)域高職教育發(fā)展水平比較分析》2007年《職教論壇》第12期

[2]池凌娜《談會(huì)計(jì)職業(yè)教育改革》2008年《合作經(jīng)濟(jì)與科技》第336期

[3]趙坤《珠三角城市群經(jīng)濟(jì)一體化下的空間結(jié)構(gòu)探析》2007年《經(jīng)濟(jì)視角》第12期

[4]周慶.改革會(huì)計(jì)算化教學(xué)的思路,成都大學(xué)學(xué)報(bào).2007.4

篇(7)

首先，讓我們分析一下內(nèi)科學(xué)實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)，它包括呼吸、循環(huán)、消化等系統(tǒng)疾病的病史采集、病歷分析、診斷、鑒別診斷、治療，其實(shí)踐性均較強(qiáng)，處理方法多樣，注重應(yīng)用，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際。其所涉及的內(nèi)容繁多且復(fù)雜多變，教師教起來和學(xué)生學(xué)起來都有一定的難度，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到內(nèi)科實(shí)訓(xùn)課教學(xué)當(dāng)中。

第一步，建立翻轉(zhuǎn)課堂所需視頻，既制作微課。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，而微課則是這種創(chuàng)新模式的教學(xué)載體。內(nèi)科包含系統(tǒng)較多，每個(gè)系統(tǒng)的疾病又包含病因，發(fā)病機(jī)制，臨床表現(xiàn)，診斷，治療，微課的制作其時(shí)間限制再8到10分鐘，內(nèi)容限制3到5個(gè)知識(shí)點(diǎn)。按病因，發(fā)病機(jī)制，臨床表現(xiàn)，診斷，治療來分知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)科學(xué)的微課制作起來，數(shù)量龐大。微視頻的形式多種多樣，有PPT錄屏，訪談，講課實(shí)錄等，需要投入大量的人力，物力，財(cái)力。但是，微視頻一旦建成，將會(huì)是一勞永逸，只需要小部分的更新。微視頻制成之后，添加相應(yīng)的試題，配音，課件，每個(gè)學(xué)生的瀏覽學(xué)習(xí)，及教師的發(fā)帖夠成了微課。經(jīng)過學(xué)習(xí)視頻制作方法，將做好的視頻傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，夠建類似“可汗學(xué)院[3]”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。關(guān)注孩子每一個(gè)微變化，從小處著手，創(chuàng)建一個(gè)真正屬于學(xué)生自己的課堂。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

第二步，平臺(tái)建立之后，讓學(xué)生在上課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前先把視頻網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)告知學(xué)生，讓學(xué)生登錄平臺(tái)，對(duì)與課堂相關(guān)的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如腦出血的臨床表現(xiàn)，配合文稿和PPT，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并留言討論，進(jìn)行測(cè)試。教師隨時(shí)查看學(xué)生的留言討論，對(duì)學(xué)生感興趣的，疑惑的問題及時(shí)回答。并對(duì)測(cè)試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生要了解教師安排的任務(wù)，總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)以及存在的問題，并將問題反饋給小組長，由小組長將問題匯總后反饋給教師。

第三步，在課堂上，教師解決課前提出的問題，將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)再度總結(jié)，使知識(shí)點(diǎn)得到

進(jìn)一步強(qiáng)化，使知識(shí)在課堂上達(dá)到內(nèi)化。例如：腦出血的病因、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查，和治療一系列的臨床思維，學(xué)生能否串聯(lián)到一起，從而達(dá)到對(duì)疾病的診斷和治療。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主探究與小組協(xié)作交流來促進(jìn)認(rèn)知與情感的內(nèi)化。在課堂教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的形成性評(píng)價(jià)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向，將學(xué)生即將出現(xiàn)的錯(cuò)誤“消滅在萌芽階段”。

第四步，進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生階段考試，匯總成績平均分，收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評(píng)估領(lǐng)悟程度，識(shí)記，理解，應(yīng)用，分析能力，與未進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)進(jìn)行比較。制作評(píng)價(jià)表格，分別測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是否提高人文素質(zhì)、臨床思維能力，分析問題和解決問題的能力，是否是基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果如何，從而進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。例如，可以直接將懷疑是各種疾病的病例打亂，讓學(xué)生自己診斷出來，并說出鑒別診斷和治療方案。

討論：

翻轉(zhuǎn)課堂可使學(xué)生根據(jù)各自感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，它的應(yīng)用既有優(yōu)勢(shì)，又有劣勢(shì)。

其優(yōu)點(diǎn)是應(yīng)用區(qū)域和受影響人群的擴(kuò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)可以個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間，地點(diǎn)不受限制。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可以得到擴(kuò)展。發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。符合學(xué)習(xí)規(guī)律，視頻生動(dòng)活潑。學(xué)會(huì)了微課制作，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。

其缺點(diǎn)是：教師制作教學(xué)視頻負(fù)擔(dān)過重。對(duì)學(xué)生通知不到位，不知道資源的具置，自制力較弱，上網(wǎng)玩游戲而影響了看微視頻，沒有課下學(xué)習(xí)，課堂上不能主動(dòng)發(fā)言。摧毀課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

總的來說，教學(xué)有法，教無定法。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格不同，除要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和重要內(nèi)容，還要注意分享學(xué)習(xí)樂趣，合作意識(shí)，并因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用的過程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如果學(xué)生能看懂紙質(zhì)材料，不必看視頻[4]。翻轉(zhuǎn)課堂是否會(huì)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，它的實(shí)施在擴(kuò)展到內(nèi)科實(shí)訓(xùn)課后，由于學(xué)科特點(diǎn)不同，在實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施方式上會(huì)有一些差異，有沒有原則性的障礙，還要進(jìn)一步探究。

作者：李芳怡

參考文獻(xiàn) 

[1]仲春雷，翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的思考[J]，農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2015，11：126-129. 

[2]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻，翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J]，電化教育研究，2015，6，（12）：66-72.