序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高職測(cè)量實(shí)訓(xùn)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

1測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

測(cè)量是建筑、橋梁等施工中最基本、必不可少的技能之一，對(duì)于土建類專業(yè)的學(xué)生來說，掌握測(cè)量的基本操作技能尤為重要。然而與本科院校相比，高職高專學(xué)生雖然動(dòng)手能力較強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、自律性較低；通常手機(jī)不離手，喜歡網(wǎng)絡(luò)。于是，傳統(tǒng)的教學(xué)手段在針對(duì)高職高專學(xué)生教學(xué)中存在著很多問題。

1.1課堂上

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師先講解，然后實(shí)訓(xùn)操作，最后總結(jié)。由于一些學(xué)生不認(rèn)真聽講、對(duì)課堂沒興趣，無法把握上課的知識(shí)點(diǎn)，教師不得不花大量的時(shí)間對(duì)課程、操作進(jìn)行反復(fù)的講解，這樣浪費(fèi)了課堂時(shí)間、壓縮了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，降低了教學(xué)效率；在操作階段，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們能夠迅速的掌握實(shí)訓(xùn)操作，對(duì)于能力較弱的學(xué)生，他們沒有時(shí)間去思考，只能夠機(jī)械的跟著組長(zhǎng)去練習(xí)，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，更有甚者，不愿意學(xué)習(xí)的，存在著抄襲實(shí)訓(xùn)報(bào)告的狀況。在總結(jié)階段，學(xué)生往往沒有時(shí)間經(jīng)過仔細(xì)的體會(huì)、分析，無法提出自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致僅僅是教師在“唱獨(dú)角戲”。此外，由于學(xué)生沒有經(jīng)歷過施工環(huán)境，課堂上也很難模擬真實(shí)的施工環(huán)境，這只能讓教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行具體的描述，浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間。

1.2課后

教師往往通過布置一些作業(yè)讓學(xué)生加深對(duì)課堂內(nèi)容的深入理解，然而學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，難以與教師交流、互動(dòng)，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的不足之處，學(xué)生也沒辦法解決那靈光一現(xiàn)的問題，這樣的模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3教材方面

傳統(tǒng)的教材相對(duì)來說內(nèi)容繁多，學(xué)生感覺無從下手、枯燥無味；實(shí)訓(xùn)手冊(cè)往往內(nèi)容過于精簡(jiǎn)、內(nèi)容不夠全面，學(xué)生又看不明白；另外，教材以文字為主，高職高專的學(xué)生對(duì)純文字的內(nèi)容不感興趣，無法很好適應(yīng)高職高專學(xué)生的教學(xué)要求。

2翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂的英文為“Inverted Classroom”，它指的是重新利用、調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，制定合理的計(jì)劃，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，無論是課堂內(nèi)還是課堂外的教學(xué)活動(dòng)調(diào)整，它都是由傳統(tǒng)的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，教師只是幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。通過信息技術(shù)的手段改變了教學(xué)的流程，帶來了師生角色的轉(zhuǎn)換，繼而形成了以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。

3翻轉(zhuǎn)課堂的作用

翻轉(zhuǎn)課堂是要求課前學(xué)生先通過觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過小組討論、作業(yè)、回答問題、教師輔導(dǎo)等完成知識(shí)的內(nèi)化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)明顯。

3.1提高課堂的利用效率

在上課之前，學(xué)生通過一些視頻對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，教師只需要提出問題，讓學(xué)生回答，或者教師只需檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)就知道學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)。而上課教師就可以利用課堂上有限的時(shí)間進(jìn)行高效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速的解決問題，從而提高了課堂的利用率，增加了學(xué)生自己實(shí)訓(xùn)操作的時(shí)間。

3.2有利用調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“填鴨式”為主，教師授課時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，課堂上沒有足夠的時(shí)間去思考，學(xué)生往往無法理解所學(xué)的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并且充分思考，帶著問題進(jìn)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，隨著慕課、微課的興起，這給學(xué)生帶來了視覺上、聽覺上的盛宴。

3.3提高學(xué)生知識(shí)的汲取效果

在傳統(tǒng)的測(cè)量實(shí)訓(xùn)課程中，一方面，由于收到操作角度、環(huán)境等因素的影響，大部分學(xué)生不能清楚的觀察到教師演示的全過程；另一方面，由于演示過程比較復(fù)雜，學(xué)生沒辦法完全記住，從而直接影響學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可將實(shí)訓(xùn)操作演示錄制成微課，通過微課學(xué)生可以近距離全方位地、反復(fù)觀摩教師的演示。

3.4可以自由的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生是跟著課堂走，在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂是跟著學(xué)生走，學(xué)生可以自由的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)方式。

3.5有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得通過考試來解決，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在觀看了教學(xué)視頻之后，可以通過視頻后面的小問題及時(shí)進(jìn)行檢查，并且學(xué)生自己也能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好或者知識(shí)點(diǎn)沒看明白，學(xué)生可以從沒看明白的地方再看一遍，思考哪些方面存在的問題。學(xué)生對(duì)問題回答的情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。另外，這些視頻能夠幫助學(xué)生在一段時(shí)間之后復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，真正做到了“溫故而知新”。評(píng)價(jià)體系的及時(shí)跟進(jìn)，有利于幫助教師多方位多角度了解學(xué)生。

4實(shí)施步驟

4.1課前準(zhǔn)備

教師工作：測(cè)量實(shí)訓(xùn)是由若干個(gè)小項(xiàng)目組成，教師可以根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目錄制高質(zhì)量的微課。為了保證學(xué)生的積極性，每個(gè)微課不超過10分鐘。另外，測(cè)量實(shí)訓(xùn)課程還應(yīng)配備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，包括電子教材、教案、操作手冊(cè)等，以方便學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。由于翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)，因而教師需要建立QQ群、微信群等，布置課堂任務(wù)、建立討論區(qū)，并且提前將課件、視頻、思考習(xí)題等學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生下載自主學(xué)習(xí)。為了防止一些于自我約束能力不強(qiáng)的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師還需要建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管系統(tǒng)，以便能夠隨便了解學(xué)習(xí)狀況，并且對(duì)學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行干預(yù)。學(xué)生工作：學(xué)生可以根據(jù)自身的狀況自由的選擇地點(diǎn)、時(shí)間、速度反復(fù)觀看視頻、課件等，了解實(shí)訓(xùn)課上需要完成的任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)之后，可以練習(xí)、思考與任務(wù)相匹配的題目，也可以憑借校園卡到儀器室借儀器嘗試操作練習(xí)，加深對(duì)每個(gè)小項(xiàng)目的理解，引發(fā)新的思考，以便帶著問題進(jìn)課堂。另外，學(xué)生還可以在討論區(qū)與其他同學(xué)或老師進(jìn)行討論，及時(shí)解決問題。

4.2課堂上

每節(jié)課開始時(shí)，教師采用提問、做題、練習(xí)等方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋。教師通過以上信息，有針對(duì)性的解決學(xué)生遇到的問題。并且采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，建立相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將課堂任務(wù)推送給學(xué)生。然后根據(jù)學(xué)生的完成情況，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)每個(gè)學(xué)生項(xiàng)目的完成情況（完成速度、成果精度、學(xué)習(xí)態(tài)度等）進(jìn)行打分。完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，學(xué)生和教師共同討論實(shí)訓(xùn)中遇到的問題、想法、心得等。

4.3課后

每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂上所做的任務(wù)進(jìn)行回顧，將學(xué)習(xí)中遇到的問題、解決方法、注意事項(xiàng)等記錄下來，并進(jìn)行總結(jié)。教師通過學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容及時(shí)了解學(xué)生狀況，并作記錄。對(duì)學(xué)生總結(jié)內(nèi)容中一些關(guān)鍵性問題，進(jìn)行后續(xù)追蹤、處理，真正做到以學(xué)生為中心。

5應(yīng)用效果

本校造價(jià)1531班一共53人，測(cè)量為實(shí)訓(xùn)課程，共11個(gè)項(xiàng)目。為了比較翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣性，在教學(xué)中前5個(gè)項(xiàng)目采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，后6個(gè)項(xiàng)目采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。以調(diào)查問卷的形式提出了2個(gè)選擇題，并相應(yīng)的做出了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生更加喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，而且普遍覺得翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式容易幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)點(diǎn)。

6總結(jié)

自翻轉(zhuǎn)課堂起源至今已得到了飛速的發(fā)展，隨著信息化水平的不斷提高，翻轉(zhuǎn)課堂也越來越可行。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，有著良好的應(yīng)用前景，它極大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、參與度，真正做到了以學(xué)生為中心的理念?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，從運(yùn)用的廣泛性來看，還處于初步階段。但是由于翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將融入到教學(xué)中。