序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇綜合實(shí)踐報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

因此，在2012年的寒假中我們學(xué)校開展了以“踐行青春責(zé)任，弘揚(yáng)社會風(fēng)尚”為主題的綜合實(shí)踐活動。

我組共有兩名成員：高一（7）班的高聰慧和高一（7）班的黃超麒。由于我組成員均住在龍灣區(qū)蒲州鎮(zhèn)蒲江社區(qū)，因此我組在龍灣區(qū)蒲州鎮(zhèn)蒲江社區(qū)進(jìn)行實(shí)踐活動，內(nèi)容包括對社區(qū)地面的打掃及垃圾的清理。

這件工作對于我們現(xiàn)年齡段的人來說確實(shí)是一個很好的提高自身素養(yǎng)、體現(xiàn)自我價值的機(jī)會。所以雖然我組成員較少，但是仍然很認(rèn)真的對社區(qū)進(jìn)行了打掃和清理。

2月22日農(nóng)歷正月初九，我們小組相約在社區(qū)東越小區(qū)進(jìn)行地面的清潔工作。

來到了工作場地，我們發(fā)現(xiàn)地面上有很多的垃圾，社區(qū)的居民也并未將垃圾擺放到指定的位置。由于位置靠近河道，垃圾經(jīng)過風(fēng)吹容易飄入河道，對附近水體造成污染，因此對附近的垃圾清理是極為必要的。

首先，我組成員向社區(qū)借來了垃圾車及鏟子和掃帚，對社區(qū)指定的垃圾堆放處進(jìn)行了清理。然后，我組成員開始了對地面的清理，由于垃圾過多，我們的工作量十分大，只得現(xiàn)將垃圾掃成一堆，然后再統(tǒng)一進(jìn)行清理。不得不說的是進(jìn)行清潔工作的收集工具是鏟子而不是我們平常用的畚斗，因此我們在進(jìn)行清潔工作時非常痛苦。鏟子十分的重，我們這些從小生活在城市里的孩子基本上沒怎么接觸過，用起來十分的笨拙，用到最后手都酸得難以抬起來。隨后，我們將收集在一起的垃圾一同運(yùn)上了垃圾車，交給城市環(huán)衛(wèi)人員處理。

總的來說，這次活動最大的實(shí)踐意義便是學(xué)會了怎樣用鏟子收集垃圾。對我們來說最大的收獲是精神上的滿足，我們在勞動之中發(fā)現(xiàn)了自身的價值，體會到了城市環(huán)衛(wèi)人員工作的艱辛和困難，對這些環(huán)衛(wèi)人員又多了幾分敬意。我們知道了任何一個工作都有其偉大的一面，就如平常很多認(rèn)為“低賤”的清潔工也是如此，若不是他們起早貪黑的辛勤勞動，哪來我們整潔的城市，哪來我們清潔的家園？但是現(xiàn)在人們給予他們的更多的是鄙夷的眼光，而不是尊敬的眼光，每個工作都是光榮的。借用陳勝的一句話：“王侯將相寧有種乎？”

在短短兩個小時的實(shí)踐過程中，我們在其間發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)在社會普遍存在的問題。

首先，不得不說的是社區(qū)垃圾堆放處的垃圾很多，其間我們發(fā)現(xiàn)有很多的并未用完的生活用品及許多并未食用完的食品。這個現(xiàn)象引發(fā)了我們的思考，不可否認(rèn)，現(xiàn)在生活條件改善，人民物質(zhì)生活質(zhì)量日益提升，但是對于生活用品和食品的浪費(fèi)現(xiàn)象極為嚴(yán)重，這無疑加重了社會的負(fù)擔(dān)，阻礙了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。對于浪費(fèi)問題，已經(jīng)有了無數(shù)的報告和建議，然而直到今日這個現(xiàn)象任然普遍存在于人們的生活之中。不要以為浪費(fèi)一粒米、一滴水便不是浪費(fèi)，積少成多的道理大家應(yīng)該都懂，但為何浪費(fèi)的風(fēng)氣不是減少反而是在增加呢？

篇(2)

一、基本狀況

綜合實(shí)踐活動課作為國家級必修課程，從2002年進(jìn)入我市到2005年全面鋪開，已經(jīng)有7年的時間了,2007年和2009年我們作了監(jiān)測，對各學(xué)校開設(shè)的情況和存在的問題了解，針對這些問題我們采取了許多行之有效的措施和辦法。

加強(qiáng)研究和成果轉(zhuǎn)化。開展了一系列的課題研究，2002年—2006年“小學(xué)綜合實(shí)踐活動的方法和途徑”的成果完善了綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施流程，為學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動找到的方法和途徑。2006年—2010年“綜合實(shí)踐活動校本課程的開發(fā)與教師的有效指導(dǎo)研究”的成果形成了校本課程資源開發(fā)模式和教師有效指導(dǎo)策略，為學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，2011年—現(xiàn)在我們在進(jìn)行“小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施與評價研究”的研究，其目的是幫助學(xué)校的綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)入常態(tài)化。

強(qiáng)化培訓(xùn)和管理。2002年—2008年堅持每學(xué)期開展1—2次的全市培訓(xùn)和分區(qū)培訓(xùn)的工作，加強(qiáng)全市的各種形式的教研工作，同時各區(qū)縣市逐步配齊教研員。2009年開始每個學(xué)期都進(jìn)行“做中學(xué)”培訓(xùn)活動，利用課題研究的成果帶著老師邊做邊學(xué)，讓老師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，真正掌握綜合實(shí)踐活動課程的指導(dǎo)方法。同時每學(xué)期都要進(jìn)行市級課例展示活動，采用帶課培訓(xùn)的方式，讓老師有直觀感，解決教師教學(xué)中的困惑。

寓教于豐富多彩的活動之中。每學(xué)年我市都要開展綜合實(shí)踐活動教師論文、案例評比和學(xué)生小課題比賽；各區(qū)縣（市）和市教科所要分別組織了2—5次“教師指導(dǎo)方法”的研討活動。這些活動，有效地促進(jìn)了學(xué)校的規(guī)范管理，提高了教師的指導(dǎo)水平。

二、監(jiān)測的實(shí)施

經(jīng)過努力，我市綜合實(shí)踐課程實(shí)施取得了明顯的成效。為了解區(qū)、校管理，以及教師的指導(dǎo)情況和學(xué)生的活動開展情況，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施。2012年6月13日，我市抽調(diào)85名教師，組成31個監(jiān)測組，對全市的11個區(qū)縣（市）的綜合實(shí)踐活動教研員、31所1-3類學(xué)校（9個區(qū)縣市各3所，2個區(qū)2所）的校長、部分教師和四年級的全體學(xué)生進(jìn)行了監(jiān)測，接受監(jiān)測的各區(qū)（縣、市）教研員11人，學(xué)校校長31人，教師590人，學(xué)生3199人。

（一）監(jiān)測目的

為落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《貴州省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，了解我市各區(qū)（縣、市）學(xué)校對綜合實(shí)踐活動課程的管理情況，檢查教師的指導(dǎo)情況和學(xué)生的活動開展情況，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動實(shí)施的有效性，進(jìn)一步倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。

（二）監(jiān)測方式和內(nèi)容

這次抽樣監(jiān)測分四個層面分別進(jìn)行：

1、教研員。查閱各區(qū)（縣、市）綜合實(shí)踐活動教研員教研工作資料，目的是檢查教研員學(xué)習(xí)進(jìn)修情況，教研活動是否立足本地區(qū)情況，是否能總結(jié)推廣綜合實(shí)踐活動教學(xué)經(jīng)驗等。

2、學(xué)校。對學(xué)校的監(jiān)測主要采用“校長問卷”“資料檢查”進(jìn)行，同時在“教師問卷”和“學(xué)生問卷”中對學(xué)校的管理進(jìn)行了調(diào)研，對學(xué)校的監(jiān)測的目的是了解學(xué)校對綜合實(shí)踐活動課程管理情況、教師配置情況、教師研訓(xùn)情況等。

3、教師。對教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，目的是檢查教師對綜合實(shí)踐活動課程的基本理念掌握情況和指導(dǎo)情況。

4、學(xué)生。對學(xué)生從三個方面進(jìn)行了監(jiān)測：（1）問卷調(diào)查，對四年級學(xué)生進(jìn)行問卷，目的是檢查學(xué)校管理情況、教師指導(dǎo)情況、學(xué)生從事探究活動的態(tài)度與收獲；（2）抽樣檢查學(xué)生小課題資料，目的是檢查學(xué)生參與探究和完成活動的情況；（3）對部分學(xué)生進(jìn)行訪談，目的是檢查學(xué)生完成探究活動的真實(shí)性和能力發(fā)展情況。

三、監(jiān)測情況分析

通過對各塊監(jiān)測數(shù)據(jù)和情況的分析，得到了以下四個方面的答案：

第一，各區(qū)（縣、市）教研室對綜合實(shí)踐活動課程管理措施有力，各校長課程質(zhì)量意識明顯增強(qiáng)，對綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的規(guī)范性、有效性問題日益重視。對綜合實(shí)踐活動課程的有效管理是開好本課程的前提。監(jiān)測顯示，各區(qū)（縣、市）和學(xué)校對綜合實(shí)踐活動課程的管理都比較規(guī)范。

一是各區(qū)（縣、市）教研室對綜合實(shí)踐活動課程管理措施有力。11個區(qū)（縣、市）中有4個（南明、云巖、花溪、烏當(dāng)）專職的、6個由其它學(xué)科教研員兼職、1個是學(xué)校教師兼職。大多數(shù)區(qū)（縣、市）重視教研員的成長，積極派教研員外出學(xué)習(xí)，各教研員能夠積極地參與市級教研活動和培訓(xùn)；能夠結(jié)合本區(qū)的實(shí)際情況開展相應(yīng)的培訓(xùn)工作和教研活動，在教師培訓(xùn)方面如南明區(qū)、修文縣、白云區(qū)和烏當(dāng)區(qū)比較突出，如：南明區(qū)教研室堅持每學(xué)期開展多層面多形式的培訓(xùn)活動；烏當(dāng)區(qū)采取了帶課培訓(xùn)的方式；修文縣分別在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展“做中學(xué)”培收訓(xùn)效很大；白云教育局領(lǐng)導(dǎo)非常重視培訓(xùn)工作，培訓(xùn)活動親自參與，體現(xiàn)了對培訓(xùn)工作的關(guān)心與支持；烏當(dāng)區(qū)、白云區(qū)、花溪區(qū)和金陽新區(qū)在培訓(xùn)教師的同時積極開展了校長培訓(xùn)工作，幫助校長把握好該課程的理念，管理好綜合實(shí)踐活動課程；清鎮(zhèn)市和開陽縣以綜合實(shí)踐活動課題學(xué)校為平臺，開展了形式多樣的培訓(xùn)、展示活動；云巖區(qū)、小河區(qū)也能結(jié)合本區(qū)的特點(diǎn)，開展研訓(xùn)活動。

二是學(xué)校日益重視綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施與管理。⑴校長對綜合實(shí)踐活動課程有正確的認(rèn)識，管理比較有序。各學(xué)校有綜合實(shí)踐活動課程計劃或方案。有的管理方案比較詳細(xì)，可操作性較強(qiáng)。有的學(xué)校能針對本校的特色提出活動的基本要求，符合學(xué)校特色的主題活動。⑵學(xué)校比較注重以校為本的研修活動。80%的學(xué)校綜合實(shí)踐活動校本研修做的比較好，有68.1%的學(xué)?！敖?jīng)常開展”綜合實(shí)踐教研活動，從而培養(yǎng)了一批綜合素質(zhì)較高的兼職教師。⑶各校配備了相應(yīng)的專兼職教師，抽查的31所學(xué)校中2%的是專職教師，98%的是兼職教師，其中61.3%的是其它學(xué)科教師擔(dān)任，35.6%的是班主任擔(dān)任，3.1%的是學(xué)校行政人員擔(dān)任。⑷大部分學(xué)校重視家校結(jié)合。相比其它學(xué)科的教育教學(xué)，綜合實(shí)踐活動與家長的聯(lián)系溝通更為重要和頻繁。由于它是一個社會實(shí)踐性和開放性課程，又是以活動的形式展開的，要取得家長的理解和支持需要學(xué)校做大量的工作。監(jiān)測顯示72%的家長很支持，并給學(xué)生提供過很大的幫助；20%家長是同意學(xué)生參加?？梢姡议L也在變化，從原來的不支持、怕“耽誤學(xué)習(xí)”到現(xiàn)在的參與活動，是對該課程的認(rèn)可和支持，6%從未管過、2%怕耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，反對學(xué)生參加活動。反應(yīng)出了許多學(xué)校在與家長溝通方面做了大量的工作，這樣家校形成合力對學(xué)生的健康成長起到了積極的作用。⑸綜合實(shí)踐活動課程使學(xué)校發(fā)生了很大的變化。如在“您認(rèn)為，開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程后，學(xué)校最明顯的變化是什么？”問題中49%教師認(rèn)為學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了、12%認(rèn)為學(xué)校特色更突出了、8.5%認(rèn)為校園文化建立起來了、29.3%認(rèn)為以上幾個方面都有。

第二，課程開設(shè)情況規(guī)范，學(xué)生活動豐富，活動的內(nèi)容與形式符合綜合實(shí)踐活動課程基本要求。規(guī)范，是質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是綜合實(shí)踐活動課程質(zhì)量的“底色”。活動的基本要素是否符合該課程實(shí)施要求，活動主題是否是“基于學(xué)生的經(jīng)驗”、“聯(lián)系學(xué)生生活和社會實(shí)際”，教師在活動中的角色轉(zhuǎn)變等，是有效實(shí)施該課程的關(guān)鍵。監(jiān)測顯示：90%的學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)情況基本規(guī)范。

一是活動實(shí)施形式規(guī)范。從“本學(xué)期你參與了幾個主題活動（小課題）的探究”來看，開展主題活動為“1—2個”的為50%，“3個”為45.2%。每次活動中89%的學(xué)生以小組為單位，每次活動中集體外出調(diào)查或采訪2—5次。這說明大多數(shù)學(xué)校能夠根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)進(jìn)行課程管理，這就保證了學(xué)生有足夠的時間在活動中去實(shí)踐和探索，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。為檢驗這一數(shù)據(jù)的真實(shí)性，對學(xué)生進(jìn)行了訪談和查閱了學(xué)生的小課題資料，結(jié)果顯示“一致性”達(dá)到90%。

二是問題解決意識規(guī)范。在對指導(dǎo)學(xué)生解決活動過程中的問題時，有74.4%的教師將指導(dǎo)滲透在具體活動，有23.2%的教師采取集中進(jìn)行的方法等?？梢?，教師基本掌握了指導(dǎo)的方法和策略，能夠?qū)⒅笇?dǎo)滲透在活動過程中是非常有效的指導(dǎo)，學(xué)生的問題能夠得到及時的解決，規(guī)范學(xué)生的活動行為，讓學(xué)生在活動中得到更好的發(fā)展。同時，在活動實(shí)施的過程中，50.3%教師積極參與到學(xué)生的活動中去，以“參與者”“合作者”的身份同學(xué)生一起去實(shí)踐、探究，這樣做能有效地幫助學(xué)生完成各種實(shí)踐、探究活動，師生關(guān)系發(fā)生了巨大的變化，拉近了學(xué)生與教師的距離，使該課程的探究氛圍更濃，能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三是課程資源開發(fā)規(guī)范。從“您所在的學(xué)校目前使用綜合實(shí)踐活動教材的情況”分析，25.4%的學(xué)校是本校自編的，54.4%的是借鑒學(xué)校外資源的。教材的使用直接影響課程實(shí)施的基本質(zhì)量，它決定了學(xué)生是否能夠很好地完成主題活動，體現(xiàn)了活動是“基于學(xué)生的經(jīng)驗”“聯(lián)系學(xué)生生活和社會實(shí)際”。在此，可以看出各學(xué)校在選擇活動主題方面是比較成功的，學(xué)生能夠在愉快中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題、研究問題的能力。

第三，教師對綜合實(shí)踐活動課程的基本理念認(rèn)識正確，在活動中能夠發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。教師素質(zhì)，是質(zhì)量的保證。隨著綜合實(shí)踐活動課程的發(fā)展，對教師提出了更高的要求，教師正確理念是有效實(shí)施的保證?；顒又袑W(xué)生在成長，教師也在成長。

一是教師有正確的課程理念。在此次監(jiān)測中對教師的基本理念監(jiān)測有三個題“您認(rèn)為綜合實(shí)踐活動是一門什么樣的課程？”“您對學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動評價的主要依據(jù)是什么？”“您對學(xué)生的評價更關(guān)注的是什么？”，其中68.5%的教師確認(rèn)綜合實(shí)踐活動是國家規(guī)定的必修課；78.6%的教師確認(rèn)評價的依據(jù)是既看研究成果，又看研究中的表現(xiàn)；教師對學(xué)生評價的關(guān)注點(diǎn)是：79.7%關(guān)注實(shí)踐能力的提高、70.5%關(guān)注參與活動的態(tài)度、61.4%關(guān)注創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。43.7%關(guān)注合作意識和能力的提高，這些數(shù)據(jù)表明，教師的理念基本符合要求。

二是課堂指導(dǎo)發(fā)生了變化。本次監(jiān)測共聽了31節(jié)課，其中有主題生成課8節(jié)，過程性指導(dǎo)課10節(jié)，成果展示課13節(jié)。從聽課的總體情況看，大多數(shù)教師能夠把握好指導(dǎo)的方法，能夠結(jié)合主題內(nèi)容針對學(xué)生在活動中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，基本情況是：⑴主題生成課，體現(xiàn)出了對學(xué)生興趣的關(guān)注與問題意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從“愿問”到“敢問”到“會問”步步深入；⑵過程性指導(dǎo)課，能根據(jù)實(shí)踐活動中存在的具體問題進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生的指導(dǎo)體現(xiàn)在“方法”上，幫助學(xué)生掌握各種實(shí)踐探究方法；⑶成果展示課，教師注重指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)與傾聽，讓學(xué)生學(xué)會如何分享成果等?？傊?，大多數(shù)教師能夠把握好綜合實(shí)踐活動課程的基本流程和指導(dǎo)策略，可以清楚的看到課例所處的環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)有較好的針對性，對學(xué)生的活動有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。對課型把握的比較好的學(xué)校有：白云區(qū)小河小學(xué)、金陽一小等。

三是教師有了新的收獲，體現(xiàn)了“教學(xué)相長”。監(jiān)測顯示，在“指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動課程以來，您的最大收獲是什么？”問題中40.5%教師們認(rèn)為自己課程開發(fā)的能力提高了、56.1%認(rèn)為組織協(xié)調(diào)能力提高了、70.3%覺得自己教學(xué)觀念和方式改變了、43.1%認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了自我價值，很有成就感。57.6%老師覺得自己和學(xué)生的關(guān)系更融洽了。33.4%覺得自己掌握了科學(xué)研究的方法。在專業(yè)成長方面53%的教師認(rèn)為指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動對自己的專業(yè)成長幫助很大，46%的認(rèn)為有所幫助，只有1%的認(rèn)為沒有什么幫助。

上述有關(guān)數(shù)據(jù)說明，近幾年我市的綜合實(shí)踐活動“做中學(xué)”培訓(xùn)與“帶課培訓(xùn)”活動取得了比較好的效果，課題研究成果在逐漸的鋪開，綜合實(shí)踐活動課程的正確理念開始扎根于教師的頭腦中，并對其產(chǎn)生了巨大的影響，大多數(shù)教師能夠以正確的理念來指導(dǎo)、規(guī)劃活動，許多教師也開始形成了良好的專業(yè)習(xí)慣與素養(yǎng)，教師的素質(zhì)有所提高，指導(dǎo)趨于有效性，。

第四，學(xué)生活動的積極性很高，學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)到的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在悄然的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是綜合實(shí)踐活動課程的宗旨。是否讓學(xué)生在“做”“考察”“實(shí)驗”“探究”等一系列活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動課程最終的落腳點(diǎn)。監(jiān)測顯示：學(xué)校所開展的活動都能讓學(xué)生親歷親為，學(xué)生參與活動的積極性很高，學(xué)生在活動綜合應(yīng)用所學(xué)到的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在悄然的轉(zhuǎn)變。

一是學(xué)習(xí)態(tài)度積極。綜合實(shí)踐活動課程是學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，它有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。監(jiān)測顯示：學(xué)生參與活動的態(tài)度是：48.8%很積極，37.8%比較積極。學(xué)生喜歡綜合實(shí)踐活動課程的理由是：62%認(rèn)為可以探討自己喜歡的問題。59%認(rèn)為動手實(shí)踐機(jī)會多；15%認(rèn)為可以走出校門；29%認(rèn)為老師講課有趣；60%的學(xué)生在小課題研究過程中喜歡通過有關(guān)的書報來查找資料；42%的學(xué)生覺得在開展活動的過程中沒什么困難。

二是學(xué)會了應(yīng)用。綜合實(shí)踐活動是體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程，它的設(shè)計與實(shí)施突出課程整合的理念，它與其它學(xué)科課程的關(guān)系是：它的開展需要各學(xué)科知識的支撐，同時，學(xué)生在活動中學(xué)到的知識和方法也會應(yīng)用到各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中去。監(jiān)測顯示：在“你認(rèn)為參與綜合實(shí)踐活動對其他學(xué)科學(xué)習(xí)有什么影響？”問題中78.1%的學(xué)生認(rèn)為有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；94%學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)踐活動能讓同學(xué)們將自己在課內(nèi)外學(xué)到的知識得到運(yùn)用；“在綜合實(shí)踐活動中，你學(xué)會了收集資料的方法，在哪些學(xué)科中經(jīng)常用到這種方法？”學(xué)生認(rèn)為在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)用的情況是：58.2%語文、25.9%數(shù)學(xué)、11.5%英語、23.4%科學(xué)、12.2%音樂、11.1%體育、32.7%美術(shù)。這里可以看出學(xué)生在開始學(xué)會綜合應(yīng)用所學(xué)到的知識了。

篇(3)

一、理論背景

（一）事理學(xué)原理

基于事理學(xué)，任何一個具體工作崗位不外乎要求在崗位人員善于發(fā)現(xiàn)并解決與本崗位職責(zé)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，從而體現(xiàn)其分析與解決問題的能力水平。崗位上的具體問題，大到投資項目，創(chuàng)辦或經(jīng)營某企業(yè)、研發(fā)某產(chǎn)品、實(shí)施某項體制改革，小到制定一道工藝流程、實(shí)施某一技術(shù)革新、診斷某一機(jī)器故障等，通常先有解決問題的可行方案或思路，然后實(shí)施解決問題的方案。先思后行表明工作方案與方案實(shí)施之間具有很強(qiáng)的相關(guān)性。一個問題的解決通常需要滿足三個方面的要求：一是方案的制定；二是方案的實(shí)施；三是方案的實(shí)施與操作的優(yōu)化選擇。同理，一個高職學(xué)生應(yīng)職應(yīng)崗的專業(yè)能力主要表現(xiàn)為：一是形成解決問題的方案思路及其優(yōu)化選擇的能力；二是方案的實(shí)施操作及其優(yōu)化的能力。為此，高等職業(yè)教育各專業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)職應(yīng)崗的專業(yè)能力，即對本崗位分析、解決問題的能力。

（二）能力本位的職教觀

由于高職教育肩負(fù)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，所以“能力本位”（CBE）理應(yīng)成為指導(dǎo)我國高職教育課程改革與發(fā)展的基本思想。其中的能力是指個體所具有的一種狀態(tài)，一種能在動態(tài)的社會環(huán)境、職業(yè)環(huán)境和生活環(huán)境，采取專業(yè)化的、全方位的并勇于承擔(dān)個人與社會責(zé)任的行動。能力本位的職業(yè)教育，要求學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中有意識地發(fā)展以下三個相互依存而有機(jī)聯(lián)系的本領(lǐng)：（1）學(xué)會獨(dú)立制定計劃；（2）學(xué)會獨(dú)立地實(shí)施計劃；（3）學(xué)會獨(dú)立地評估計劃。能力本位的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)個體在生存與發(fā)展的社會體系中，對由學(xué)科體系所獲得的理論知識與由行動體系獲得的實(shí)踐經(jīng)驗，經(jīng)由“獲得―反思―內(nèi)化―實(shí)踐”的反思性實(shí)踐過程形成的、不能脫離個體而存在的本領(lǐng)。顯然，能力本位教育觀，注重學(xué)習(xí)主體通過行動實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與應(yīng)用，彰顯職業(yè)教育中的素質(zhì)教育。

（三）行動導(dǎo)向的教學(xué)觀

專業(yè)知識與專業(yè)能力的轉(zhuǎn)化必然以具體的行動情景為載體，因此，行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)必然成為高職教育的一種普遍范式。高職教育教學(xué)以服務(wù)于“就業(yè)導(dǎo)向”為主目標(biāo)。其目標(biāo)的定向性、應(yīng)用性與整體性表明，高職教育的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的行動”。行動導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，遵循“資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計劃、獨(dú)立地實(shí)施計劃、獨(dú)立地評估計劃，在真實(shí)的實(shí)踐體驗中，習(xí)得專業(yè)知識，訓(xùn)練與掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建個人意義的經(jīng)驗和知識體系。無疑，“行動”在這里構(gòu)成一個框架，知識體系是在學(xué)生個體內(nèi)有機(jī)生成的，因而在具體的行動情景中，其內(nèi)化于個體大腦中的有機(jī)成分將能快速地從內(nèi)部輸出，迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)用而有效的行為。職業(yè)教育的行動特質(zhì)，正是高職英語課程綜合實(shí)踐教學(xué)的有力理論支撐。

二、課程綜合實(shí)踐教學(xué)的組織形式

基于上述理解，我們構(gòu)建與實(shí)施應(yīng)用英語專業(yè)綜合英語課程綜合實(shí)踐教學(xué)。借助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育平臺，從專業(yè)學(xué)科教學(xué)的視角設(shè)計行動項目群，采用動態(tài)的發(fā)展性管理與評估辦法，實(shí)施綜合英語課程綜合實(shí)踐教學(xué)，主要由以下8個方面組成：（1）導(dǎo)師組織學(xué)生分小組（每個小組4-5人）開展商務(wù)話題報告項目選題；（2）組員任務(wù)分工；（3）完成話題報告方案設(shè)計；（4）小組討論與方案優(yōu)化選擇；（5）方案實(shí)施；（6）方案實(shí)施報告與成果展示；（7）教師點(diǎn)評和同伴評價；（8）活動反思。

應(yīng)用英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)的初期，教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)校綜合實(shí)踐教學(xué)的總體部署，從綜合英語課程教學(xué)的角度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，堅持學(xué)生主體、任務(wù)導(dǎo)向的原則，分析在綜合英語課程中出現(xiàn)的典型商務(wù)話題，確定不同學(xué)期的綜合英語課程綜合實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，構(gòu)建國際商務(wù)話題報告實(shí)踐項目組。各個項目盡可能有層次感，滿足不同學(xué)生的要求，體現(xiàn)因材施教。每個學(xué)期針對不同學(xué)情，即不同的學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)師組織學(xué)生深入討論與修訂課程綜合實(shí)踐項目的要求、內(nèi)容與實(shí)施方案。各個項目包括項目簡介和不同的技能要求、工作重點(diǎn)和難點(diǎn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等有用信息，供學(xué)生設(shè)計與實(shí)施課程綜合實(shí)踐方案時參考。

為了確保綜合英語課程綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，在活動的第一周，導(dǎo)師首先做項目介紹，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)；其次，導(dǎo)師要求每個學(xué)生選定一個項目，以項目相同為原則形成不同話題報告項目組，并由學(xué)生推選各自小組組長；然后各個小組長組織組員仔細(xì)開展項目學(xué)習(xí)、話題報告選題、工作任務(wù)分工、話題報告方案設(shè)計與優(yōu)化。第二周是主要工作方案的實(shí)施階段，學(xué)生收集資料并以小組為單位按統(tǒng)一格式寫出1000字左右英語話題報告演講稿，同時做PPT輔助課件。學(xué)生分小組開展話題報告排練。每個小組的英語演講稿由小組長負(fù)責(zé)修改，然后提交給指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)材料審核并提出必要的改進(jìn)意見，以確保話題報告演講的質(zhì)量。第三周總結(jié)交流、答辯與成果展示階段，每個小組派代表做PPT輔助的口頭話題報告，即小組項目實(shí)踐成果匯報與展示，演講一般限定在10分鐘內(nèi)完成。主報告人（學(xué)生）1人，其余小組成員可以在規(guī)定時間內(nèi)陳述自己的輔助觀點(diǎn)。每個小組陳述結(jié)束時，觀眾席的“評委”（其余小組學(xué)生代表扮演）通過英語提問、評論或提出改進(jìn)建議，進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)，提問環(huán)節(jié)一般不少于2個問題。同時學(xué)生評委根據(jù)事先確定的項目評價標(biāo)準(zhǔn)給各小組口頭話題報告的表現(xiàn)評價并打分，去掉最高分和最低分，最終學(xué)生評委小組的平均分記入考評欄目，作為學(xué)生課程綜合實(shí)踐成績的重要參考依據(jù)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)

（一）融合性

應(yīng)用英語專業(yè)綜合英語課程綜合實(shí)踐教學(xué)任務(wù)源自專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和綜合英語課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，針對應(yīng)用英語專業(yè)崗位群中真實(shí)（或接近真實(shí)）工作任務(wù)，設(shè)計與實(shí)施英語商務(wù)話題報告。這種教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐平衡，知識與技能的轉(zhuǎn)化，專業(yè)教育與就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）教育融合，激發(fā)學(xué)生合作、探究的興趣和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合職業(yè)能力。它使學(xué)生平時所學(xué)的專業(yè)知識和技能直接為具體工作服務(wù)，有利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)職應(yīng)崗能力的培養(yǎng)與發(fā)展，提高個人的綜合素養(yǎng)，為將來的就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）做準(zhǔn)備。其中英語組織能力，口頭表達(dá)能力，活動協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊合作意識的融合性教育對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。以第四學(xué)期的課程綜合實(shí)踐項目“模擬廣交會”方案設(shè)計的話題報告為例。該項目要求學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包括展位布置，同商家談判，拉贊助，商品名稱和價格的中英文目錄單制作，產(chǎn)品簡介，廣告設(shè)計和產(chǎn)品營銷策略等全部要求用英語完成，是對學(xué)生的商務(wù)英語技能一次全方位的訓(xùn)練與檢測。

（二）實(shí)用性

基于商務(wù)話題報告的高職英語課程綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)任務(wù)具有很大的實(shí)際應(yīng)用價值，與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和就業(yè)密切相關(guān)。應(yīng)用英語專業(yè)以培養(yǎng)高技能商務(wù)英語人才為主，其中英語口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)是重中之重。以此為基礎(chǔ)設(shè)計“話題報告”的實(shí)踐項目，根據(jù)不同的商務(wù)活動情景制定相應(yīng)的話題報告方案，精選話題內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段收集信息，分工與合作，小組研討與排練，方案設(shè)計與優(yōu)化，小組演講與反思等一系列合作學(xué)習(xí)活動。這樣的課程綜合實(shí)踐教學(xué)不僅拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，而且真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。從撰寫項目方案設(shè)計說明書到英語演講稿書寫和英語演講與問答的整個教學(xué)活動過程，知識應(yīng)用、思維發(fā)展、職業(yè)關(guān)鍵能力訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，同學(xué)生的未來職業(yè)生存與發(fā)展息息相關(guān)。

（三）實(shí)踐性

高職英語課程綜合實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、人際交往能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)資料的收集和選擇能力、口筆頭語言表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力、深層次思考能力和強(qiáng)烈的責(zé)任感的共同參與。在不脫離綜合實(shí)踐課程目標(biāo)的條件下，指導(dǎo)教師鼓勵學(xué)生自行設(shè)計話題報告，有時候連教師和學(xué)生都不知道下一步的學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，需要什么樣的學(xué)習(xí)材料，動用什么樣的學(xué)習(xí)策略，除必要的指導(dǎo)外，在整個過程中學(xué)生都是在一種未知中探索。教師把學(xué)生像“小羊”一樣放出去“尋草”。教師自己做好“牧羊人”的工作，教師僅僅提供指導(dǎo)性建議，決不“越俎代庖”。這種開放性的學(xué)習(xí)活動使學(xué)生常處于真實(shí)的工作環(huán)境中，超越日常課堂的深層次思考和探究式實(shí)踐狀態(tài)，應(yīng)職應(yīng)崗能力和綜合素質(zhì)得到實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練和發(fā)展。

（四）互動性

為了鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，拓展學(xué)生的想象力，在綜合英語課程綜合實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生擁有很大的自主選擇權(quán)，決定項目內(nèi)容的取舍，思考，提問，討論，比較，批判地接受他人的觀點(diǎn)。其次教師對學(xué)生的話題報告創(chuàng)新度高低有比較，有點(diǎn)評，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間增加了交流和溝通的機(jī)會，一些平時課堂里教師感覺比較棘手的任務(wù)，如學(xué)生不愛用英語問答、無話可說、缺乏信息交流等問題，借助話題報告綜合英語課程綜合實(shí)踐教學(xué)得到解決，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。例如，有的學(xué)生介紹如何找工作的話題，講述自己真實(shí)的求職經(jīng)歷，引起了眾多學(xué)生的興趣和共鳴，評委學(xué)生提出多個頗有深意的問題，使得大家對將來就業(yè)中可能遇到的挑戰(zhàn)有了比較深刻的認(rèn)識。指導(dǎo)教師由此順藤摸瓜，深入學(xué)生進(jìn)行就業(yè)與擇業(yè)的思想教育。

四、教學(xué)效果分析

（一）語言技能提高

經(jīng)過2年的綜合英語課程綜合實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力都有了明顯提高。例如，第三學(xué)期基于典型商務(wù)案例分析的話題報告，要求分小組廣泛閱讀成功或失敗的商務(wù)活動并寫出分析性報告，極大地提高了學(xué)生的英語閱讀、寫作、分析與比較能力。實(shí)踐中，學(xué)生精選有關(guān)的商務(wù)活動案例，群策群力，充分展示自己的才華和專業(yè)實(shí)力。成果匯報展示時，各小組通過不同形式，如視頻錄制、情景劇表演、圖片展覽與介紹等，展示自己的學(xué)習(xí)成果，極大提高了學(xué)生的英語能力。有學(xué)生在活動反思中寫到：“這樣的課程綜合實(shí)踐的過程其實(shí)是自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的過程，它給我們提供了比平時課堂多得多的行動機(jī)會，切實(shí)提高了我們的英語應(yīng)用能力。短短3個星期的實(shí)踐活動，我們所讀和所寫英語文章比之前的十幾周作業(yè)還要多。同時，我們的參與意識、學(xué)習(xí)興趣和熱情都得到提高，英語聽說能力的進(jìn)步感覺比較明顯?！?/p>

（二）學(xué)習(xí)行為變化

1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往被某一教材“綁架”，偶爾也讀些課外讀物，但題材零散。商務(wù)英語話題報告的課程綜合實(shí)踐中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，項目完成的前后都要閱讀大量相關(guān)的課外讀物，規(guī)定至少5篇，每篇文章字?jǐn)?shù)500-800，并要求寫出50-100個主題詞的讀書筆記。

2.綜合實(shí)踐前的課堂上，雖然學(xué)生偶爾做些活動，但多以老師問學(xué)生答的形式為主，參與活動的人數(shù)不多。到了課程綜合實(shí)踐階段，學(xué)生才真正成為學(xué)習(xí)主角，師生互動和生生互動的機(jī)會大大增多。更為可喜的是，話題報告時經(jīng)常出現(xiàn)搶先問答的場面。有的學(xué)生為了得到提問機(jī)會，一直站立而不愿意坐下。這在課程綜合實(shí)踐前的課堂教學(xué)是罕見的現(xiàn)象。每個學(xué)期，每個項目，每個學(xué)生至少有3次自我展示的機(jī)會，分別是小組排練、匯報交流、隨機(jī)問答、活動點(diǎn)評和活動反思等。成果形式別出心裁，演講主題新穎，多媒體課件設(shè)計精美有創(chuàng)意，有時甚至還有動漫效果。

（三）學(xué)習(xí)心理

1.目的明確，興趣激發(fā)

平時學(xué)習(xí)，通過大學(xué)英語四、六級等級證書考試成為眾多英語專業(yè)學(xué)生的“主要目標(biāo)”。課堂上教師講解、學(xué)生聆聽的教學(xué)模式很大程度上限制了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性以及想象力的發(fā)展。課程綜合實(shí)踐使他們對英語學(xué)習(xí)有了深層次的認(rèn)知，學(xué)習(xí)不只是要考試分?jǐn)?shù)，更重要的是英語綜合應(yīng)用能力。課程綜合實(shí)踐中，學(xué)生被賦予了更大的自主權(quán)，圍繞項目，他們可以自主選擇選題，設(shè)計話題報告內(nèi)容，自我評價。學(xué)生從被動地接受向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2.自信心加強(qiáng)，成就感顯現(xiàn)

課程綜合實(shí)踐教學(xué)淡化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)化能力，學(xué)做合一，提高了他們的自信心和成就感。有學(xué)生在學(xué)習(xí)反思中說：“以前英語學(xué)習(xí)就是無休止地做各種題目，深怕單詞不會寫，聽不懂，更不要提什么職業(yè)關(guān)鍵能力了。課程綜合實(shí)踐活動的確不同”；“在完成項目過程中，我們?nèi)κ占路f、有趣、時代感的話題信息，于是我們讀了好多資料、做讀書筆記。盡管如此，成果匯報很是吸引大家的眼球。各個小組的交流更是極大拓展了我的學(xué)習(xí)。學(xué)了不少管用的東西，很實(shí)在，收獲不少?！?/p>

（四）綜合社會能力

商務(wù)英語話題報告的課程綜合實(shí)踐不僅充分展示了學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，而且項目建構(gòu)、方案實(shí)施和活動反思的整個學(xué)習(xí)過程有效培養(yǎng)了學(xué)生的社會綜合能力，學(xué)生從中得到了實(shí)實(shí)在在的好處。首先，小組協(xié)作中，合作學(xué)習(xí)能力提高了。通過構(gòu)建項目學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)解決了獨(dú)自學(xué)習(xí)中難以解決的問題，如演講的排練。其次，創(chuàng)造意識得以培養(yǎng)。話題報告實(shí)踐教學(xué)項目的設(shè)計、內(nèi)容的取舍以及成果匯報環(huán)節(jié)都凸顯學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和探究性。第三，自主學(xué)習(xí)能力提高。學(xué)生學(xué)會了制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動計劃；完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前后，能合理選用材料，決定完成學(xué)習(xí)的時間和方法；監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過程和方法；自我評估學(xué)習(xí)成果。

篇(4)

一.實(shí)踐報告撰寫的內(nèi)容與要求

一份完整的實(shí)踐報告應(yīng)由以下部分組成：

1.報告題目

報告題目應(yīng)該用簡短、明確的文字寫成，通過標(biāo)題把實(shí)踐活動的內(nèi)容、特點(diǎn)概括出來。題目字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，一般不宜超過20個字。如果有些細(xì)節(jié)必須放進(jìn)標(biāo)題，為避免冗長，可以設(shè)副標(biāo)題，把細(xì)節(jié)放在副標(biāo)題里。

2.學(xué)院及作者名稱

學(xué)院名稱和作者姓名應(yīng)在題目下方注明，學(xué)院名稱應(yīng)用全稱。

3.摘要(有英文摘要的中文在前，英文在后)

報告需配摘要，摘要應(yīng)反映報告的主要內(nèi)容，概括地闡述實(shí)踐活動中得到的基本觀點(diǎn)、實(shí)踐方法、取得的成果和結(jié)論。摘要字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，中文摘要一般以200字左右為宜，英文摘要一般至少要有100個實(shí)詞。摘要包括：

a)“摘要”字樣;

b)摘要正文;

c)關(guān)鍵詞;

d)中圖分類號。

4.正文

正文是實(shí)踐報告的核心內(nèi)容，是對實(shí)踐活動的詳細(xì)表述。這部分內(nèi)容為作者所要論述的主要事實(shí)和觀點(diǎn)，包括介紹實(shí)踐活動的目的、相關(guān)背景、時間、地點(diǎn)、人員、調(diào)查手段組成，以及對實(shí)踐活動中得到的結(jié)論的詳細(xì)敘述。

要能夠體現(xiàn)解放思想、實(shí)事求是、與時俱進(jìn)的思想路線，有新觀點(diǎn)、新思路;堅持理論聯(lián)系實(shí)際，對實(shí)際工作有指導(dǎo)作用和借鑒作用，能提出建設(shè)性的意見和建議;報告內(nèi)容觀點(diǎn)鮮明，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，文字通暢、精煉。

字?jǐn)?shù)一般控制在5000字以內(nèi)。

5.結(jié)束語

結(jié)束語包含對整個實(shí)踐活動進(jìn)行歸納和綜合而得到的收獲和感悟，也可以包括實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的解決辦法。

6.謝辭

謝辭通常以簡短的文字對在實(shí)踐過程與報告撰寫過程中直接給予幫助的指導(dǎo)教師、答疑教師和其他人員表示謝意。

7.參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)是實(shí)踐報告不可缺少的組成部分，它反映實(shí)踐報告的取材來源、材料的廣博程度和材料的可靠程度，也是作者對他人知識成果的承認(rèn)和

尊重。

8.附錄

對于某些不宜放在正文中，但又具有參考價值的內(nèi)容可以編入實(shí)踐報告的附錄中。

二、撰寫實(shí)踐報告的準(zhǔn)備與主要步驟

實(shí)踐報告的寫作過程應(yīng)包括以下步驟：收集資料、擬訂報告提綱、起草、修改、定稿等。各個步驟具體做法如下：

1.收集資料

資料是撰寫實(shí)踐報告的基礎(chǔ)。收集資料的途徑主要有：通過實(shí)地調(diào)查、社會實(shí)踐或?qū)嵙?xí)等渠道獲得;從校內(nèi)外圖書館、資料室已有的資料中查找。

2.擬訂報告提綱

擬訂報告提綱是作者動筆行文前的必要準(zhǔn)備。根據(jù)報告主題的需要擬訂該文結(jié)構(gòu)框架和體系。我們在起草報告提綱后，可請指導(dǎo)教師審閱修改。

3.起草

報告提綱確定后，可以動手撰寫實(shí)踐報告的初稿。在起草時應(yīng)盡量做到“綱舉目張、順理成章、詳略得當(dāng)、井然有序”。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程 學(xué)生實(shí)訓(xùn)報告 存在的問題

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，作為理論課程的必要實(shí)踐環(huán)節(jié)，必須重視和加強(qiáng)。只有做好學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，才能切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，提高實(shí)踐操作技能。實(shí)訓(xùn)課不單是對前人勞動的簡單重復(fù)，它是高校學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐操作訓(xùn)練的必修課。撰寫合格的實(shí)訓(xùn)報告是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的規(guī)范操作能力之一，也是實(shí)訓(xùn)課所應(yīng)承擔(dān)的具體的培養(yǎng)訓(xùn)練任務(wù)之一。

撰寫實(shí)訓(xùn)報告主要是訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力和文字表達(dá)能力。學(xué)生現(xiàn)在在實(shí)訓(xùn)課中練習(xí)寫實(shí)訓(xùn)報告，就是他們以后在科學(xué)研究和工作實(shí)踐中撰寫研究報告或科學(xué)論文的模擬訓(xùn)練。這種能力的高低直接影響到學(xué)生畢業(yè)以后在科學(xué)實(shí)踐中的具體工作能力。在實(shí)訓(xùn)課中不能寫出合格的實(shí)訓(xùn)報告，甚至報著應(yīng)付態(tài)度，這既影響了實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果，同時也失去了對學(xué)生綜合思維能力和文字表達(dá)能力的訓(xùn)練的功能。

在教學(xué)實(shí)踐中，常遇到學(xué)生不重視撰寫實(shí)訓(xùn)報告和撰寫實(shí)訓(xùn)報告不合格現(xiàn)象。其中既有學(xué)的問題，也有教的問題。學(xué)生撰寫實(shí)訓(xùn)報告中存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一，抄實(shí)訓(xùn)教材。不少學(xué)生把寫實(shí)訓(xùn)報告變成抄學(xué)訓(xùn)指導(dǎo)書。要知道，實(shí)訓(xùn)報告和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書是有原則區(qū)別的。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書是告訴學(xué)生某個實(shí)訓(xùn)應(yīng)該如何做，它向?qū)W生提出實(shí)訓(xùn)任務(wù)、目的、設(shè)備、闡明實(shí)訓(xùn)原理，要求做什么內(nèi)容等，提供整個實(shí)訓(xùn)的思路和方法，是指導(dǎo)性的。而實(shí)訓(xùn)報告除反映出學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況，重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)訓(xùn)的總結(jié)，要具體回答自己是如何做的，遇到什么問題，是解決的，觀察到什么現(xiàn)象，實(shí)訓(xùn)結(jié)果如何，有何收獲等。若只會抄實(shí)訓(xùn)教材，不能總結(jié)自己的感受，那么，就不能為以后的科學(xué)研究提供幫助。

第二，缺乏實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。實(shí)訓(xùn)報告是實(shí)訓(xùn)者對實(shí)訓(xùn)工作全面的、實(shí)事求是的總結(jié)。報告的靈魂是實(shí)事求是。但許多學(xué)生寫的實(shí)訓(xùn)報告中，對應(yīng)該記錄的實(shí)訓(xùn)條件、儀表數(shù)據(jù)、觀察到的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)象等原始材料不重視，不認(rèn)真記錄，甚至編造或抄別人的數(shù)據(jù)，對測量數(shù)據(jù)的有效數(shù)字位數(shù)隨意增減，對測量的誤差估計也不求甚解，滿足于一知半解。認(rèn)為實(shí)訓(xùn)只不過是重復(fù)前人的勞動，再認(rèn)真也不會有新發(fā)現(xiàn)，只求過得去。這恰恰違背了實(shí)訓(xùn)課應(yīng)有的靈魂。

第三，報告書寫不認(rèn)真。許多同學(xué)寫實(shí)訓(xùn)報告時，往往是從實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書中東抄西湊，條理不清，證言不通，字跡潦草，羅列公式，圖表符號也不規(guī)范，把實(shí)

訓(xùn)報告寫成天書，很難讀懂。報告是寫給他人看的，作為一個實(shí)訓(xùn)總結(jié)的報告，應(yīng)當(dāng)具有可重復(fù)性、可發(fā)表性和可保存性的價值。不僅自己看得懂，別人也能看得懂，一定要認(rèn)真書寫，字跡要清楚，文理要通順，數(shù)據(jù)要完備，圖表要規(guī)范，結(jié)論要明確。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)訓(xùn)素質(zhì)，就必須從實(shí)訓(xùn)課的各個具體環(huán)節(jié)的訓(xùn)練開始，一點(diǎn)一滴積累，才能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣和嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)工作作風(fēng)。所以適當(dāng)花費(fèi)些時間和精力，認(rèn)真書寫實(shí)訓(xùn)報告是值得的。

學(xué)生撰寫實(shí)訓(xùn)報告這一教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，雖然體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報告中，但涉及到的不僅僅是學(xué)生，也涉及到教師和教學(xué)管理部門。如由于課程較多，學(xué)生也沒有充分的時間和精力寫實(shí)訓(xùn)報告，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)報告這一教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了諸多問題；只有同學(xué)們認(rèn)識到實(shí)訓(xùn)報告的重要性，努力認(rèn)真去做，才能真正從撰寫實(shí)訓(xùn)報告中獲益。教學(xué)教學(xué)管理指導(dǎo)部門關(guān)注實(shí)訓(xùn)課的硬件環(huán)境較多，對學(xué)生如何撰寫實(shí)訓(xùn)報告這一教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏具體的指導(dǎo)；一些有影響的實(shí)訓(xùn)教科書中，對寫實(shí)訓(xùn)報告 也只是原則性要求，缺少具體的規(guī)范。

大多數(shù)實(shí)訓(xùn)課教師的工作量較重，加之招生量不斷擴(kuò)大，要上的實(shí)訓(xùn)課時較多，同時還要批閱大量實(shí)訓(xùn)報告，缺少時間和精力去認(rèn)真糾正耙環(huán)荼ǜ嬤械乃有毛病，老師之間也要加強(qiáng)溝通，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，這樣才能有針對性，突出重點(diǎn)，避免實(shí)訓(xùn)的盲目性，片面性。

并且，老師也應(yīng)該不斷豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗，這與我們學(xué)校提出的口號：“老師要到企業(yè)鍛煉”相吻合，老師具備了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗積累，才能在講解過程中深入淺出地透徹講述操作原理，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，真正做到融會貫通，應(yīng)用自如；老師還要鼓勵同學(xué)多提問，實(shí)訓(xùn)過程，就是一個實(shí)際工作的演習(xí)過程，以老師的豐富實(shí)踐經(jīng)驗，彌補(bǔ)學(xué)生就業(yè)時實(shí)踐經(jīng)驗缺乏的劣勢，提高自身的競爭力。

儀表數(shù)據(jù)要規(guī)范：

如流體輸送的操作開車準(zhǔn)備

1）把清水加到清水儲罐視盅處。

2）把渾濁液加到濃漿罐。

3）檢查公用工程水電是否處于正常供應(yīng)狀態(tài)（水壓、水位是否正常、電壓、指示燈是否正常）。

4）熟悉設(shè)備工藝流程圖，各個設(shè)備組成部件所在位置（如加熱釜、原料罐、）。

篇(6)

本文以這3種核心實(shí)踐課程為例來探討實(shí)習(xí)報告的撰寫規(guī)范。首先，實(shí)習(xí)報告的封面應(yīng)指明如下信息：實(shí)踐課程名稱、學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、班級、學(xué)號、姓名、指導(dǎo)教師和提交日期等。其次，實(shí)習(xí)報告的提綱應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：實(shí)習(xí)名稱、實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)時間、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)結(jié)等。1）實(shí)習(xí)名稱，用于概要描述實(shí)習(xí)內(nèi)容，字?jǐn)?shù)不宜過多，以20字以內(nèi)為宜，可作為標(biāo)題放在實(shí)習(xí)報告的最上方，也可以作為實(shí)習(xí)報告的正文放在最前面。2）實(shí)習(xí)目的，一般言簡意賅，直入主題。例如，GIS軟件操作的實(shí)習(xí)目的在于熟悉某GIS軟件的某些功能操作，實(shí)現(xiàn)指定應(yīng)用目標(biāo)，掌握課堂教學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)；GIS軟件研發(fā)的實(shí)習(xí)目的在于熟悉某編程語言、某GIS軟件基礎(chǔ)開發(fā)平臺，掌握GIS軟件工程設(shè)計與實(shí)現(xiàn)思路；地圖設(shè)計與編繪的實(shí)習(xí)目的在于精通制圖軟件的相關(guān)操作，掌握不同類型的普通地圖和專題地圖的設(shè)計與編繪技巧。3）實(shí)習(xí)時間，包括完成實(shí)習(xí)內(nèi)容的起始時間。另外，還可以在這一部分增加時間進(jìn)度安排，用于進(jìn)一步規(guī)劃實(shí)踐過程每一個關(guān)鍵步驟的完成時間節(jié)點(diǎn)。4）實(shí)習(xí)內(nèi)容，是整個實(shí)習(xí)報告中最重要的部分，是對實(shí)踐過程的完整反映，需詳細(xì)闡述實(shí)驗環(huán)境、實(shí)驗任務(wù)、實(shí)驗步驟、實(shí)驗結(jié)果等方面的內(nèi)容。實(shí)驗環(huán)境是指實(shí)踐過程中涉及的各種軟、硬件環(huán)境。除了實(shí)踐課程所用的計算機(jī)硬件設(shè)施、操作系統(tǒng)，GIS軟件操作的實(shí)驗環(huán)境還包括各種GIS軟件、數(shù)據(jù)庫軟件等。GIS軟件研發(fā)的實(shí)驗環(huán)境還包括編程語言、編譯環(huán)境、二次開發(fā)平臺、數(shù)據(jù)庫軟件等，地圖設(shè)計與編繪的實(shí)驗環(huán)境還包括各種圖形圖像處理軟件、GIS制圖軟件等。實(shí)驗任務(wù)是實(shí)習(xí)目的的具體化，通常通過完成某一個或多個實(shí)驗任務(wù)來達(dá)到實(shí)習(xí)目的。例如，某地區(qū)地塊拓?fù)潢P(guān)系的建立可以作為GIS軟件操作的一個實(shí)驗任務(wù)；某校園地理信息系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)可以作為GIS軟件研發(fā)的一個實(shí)驗任務(wù)；某地區(qū)人口結(jié)構(gòu)分布圖的制作可作為地圖設(shè)計與編繪的一個實(shí)驗任務(wù)。實(shí)驗任務(wù)篇幅不宜過長，可略多于實(shí)習(xí)目的，通常用一小段文字進(jìn)行描述。實(shí)驗步驟是指完成實(shí)驗任務(wù)的每一步操作、流程、思路等，應(yīng)結(jié)合技術(shù)路線進(jìn)行說明。從以往學(xué)生提交的實(shí)習(xí)報告中可以看出，在實(shí)驗步驟的闡述中，一部分學(xué)生容易產(chǎn)生誤區(qū)，如在GIS軟件操作的實(shí)驗步驟中大量插圖，缺乏文字描述；在GIS軟件研發(fā)的實(shí)驗步驟中大量粘貼代碼；在地圖設(shè)計與編繪的實(shí)驗步驟中僅指出圖例設(shè)計與圖面配置的結(jié)果。實(shí)驗步驟的撰寫應(yīng)把握好度，既不能顧此失彼，也不能面面俱到。GIS軟件操作的實(shí)驗步驟應(yīng)圖文并茂，不必每一個參數(shù)的設(shè)置都配圖，但需用文字進(jìn)行說明，插圖以關(guān)鍵步驟的實(shí)現(xiàn)效果圖為宜，并輔以相應(yīng)的文字表述。GIS軟件研發(fā)的實(shí)驗步驟應(yīng)結(jié)合流程圖展開，并輔以關(guān)鍵算法的代碼。地圖設(shè)計與編繪的實(shí)驗步驟中，對于普通地圖而言，應(yīng)先指明地圖符號設(shè)計和地圖注記配置遵循的國家標(biāo)準(zhǔn)、地圖綜合選取和概況的方法與依據(jù)，再插入各種地圖符號的設(shè)計效果圖、地圖注記的配置效果圖、地圖綜合前后的對比圖等；對專題地圖而言，應(yīng)先分析和比較現(xiàn)有專題資料，再統(tǒng)計分析各種專題數(shù)據(jù)，接著選擇各種專題內(nèi)容的表示方法，最后以各專題內(nèi)容的表達(dá)效果作為插圖。實(shí)驗結(jié)果是指通過以上實(shí)驗步驟，完成實(shí)驗任務(wù)之后所得結(jié)論或取得的總體實(shí)驗效果，一般以插圖或插圖加簡要文字說明為主。GIS軟件操作的實(shí)驗結(jié)果可以是數(shù)據(jù)編輯處理之后的效果圖、執(zhí)行空間查詢分析之后的效果圖、二三維數(shù)據(jù)可視化表達(dá)效果圖等；GIS軟件研發(fā)的實(shí)驗結(jié)果可以是系統(tǒng)運(yùn)行界面、系統(tǒng)各功能操作效果圖、算法執(zhí)行后的效果圖等；地圖設(shè)計與編繪的實(shí)驗結(jié)果可以是一幅完成數(shù)字化或地圖綜合后的普通地圖，也可以是一幅完整的專題地圖。5）實(shí)結(jié)，是對實(shí)踐課程的整體回顧，是實(shí)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步凝練與升華，能夠體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過程中是否進(jìn)行了獨(dú)立的思考。實(shí)結(jié)的內(nèi)容包括實(shí)踐過程的總述、遇到的問題及其解決方法、實(shí)踐課程的收獲與心得、實(shí)踐過程中存在的不足、將來有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方以及對未來從事相關(guān)實(shí)踐活動的展望等。由于實(shí)習(xí)內(nèi)容難免和現(xiàn)實(shí)生活之間存在一定差距，照本宣科的機(jī)械式實(shí)踐課程學(xué)習(xí)固然有助于鞏固課堂教學(xué)所學(xué)知識點(diǎn)，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，也不利于提高學(xué)生利用所學(xué)GIS知識解決復(fù)雜實(shí)際問題的能力。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生在完成實(shí)習(xí)任務(wù)的同時，充分進(jìn)行外延拓展性思考，并將思考的內(nèi)容記錄在實(shí)結(jié)中，與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，在課外進(jìn)行實(shí)驗驗證，如GIS軟件操作中的緩沖分析拓展綜合應(yīng)用；GIS軟件研發(fā)中最短路徑算法的改進(jìn)與優(yōu)化；地圖設(shè)計與編繪中的自動綜合、注記自動配置等。這既符合國家對高校提出的培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求，又能真正讓學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長，將所學(xué)的GIS知識靈活應(yīng)用到日常生活中，還能為今后的各種創(chuàng)新性活動提供思路。最后，實(shí)習(xí)報告的圖文格式方面應(yīng)嚴(yán)格遵循科研要求，以養(yǎng)成良好的科技行文習(xí)慣。

2實(shí)習(xí)報告評分標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐課程的考核應(yīng)包含2個方面：一是隨堂考核，主要檢查學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量；二是實(shí)習(xí)報告的考核。通過上述分析，本文認(rèn)為實(shí)習(xí)報告的考核在實(shí)踐課程考核中應(yīng)占60%～70%的權(quán)重。對于實(shí)習(xí)報告而言，主要從4個方面進(jìn)行考核：實(shí)習(xí)報告的組成部分是否齊全，如是否包含實(shí)習(xí)名稱、實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)時間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)結(jié)等；實(shí)習(xí)內(nèi)容闡述是否清晰，如是否詳細(xì)闡述了實(shí)驗環(huán)境、實(shí)驗任務(wù)、實(shí)驗步驟、實(shí)驗結(jié)果等；外延拓展性思考的深度與廣度；圖文是否規(guī)范等，考核因子及權(quán)重如表1所示。

3結(jié)語

篇(7)

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗教學(xué)改革 綜合性實(shí)驗 環(huán)境工程專業(yè)

高校環(huán)境工程專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)既具有扎實(shí)理論基礎(chǔ),又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的環(huán)境保護(hù)工程技術(shù)人才,尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)實(shí)驗作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的最重要途徑,是本專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)。針對當(dāng)前專業(yè)實(shí)驗課程教學(xué)現(xiàn)狀,開展了綜合性實(shí)驗課程的改革和探索,以期為完善專業(yè)實(shí)驗教學(xué)環(huán)節(jié)、改善教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力提供一些教學(xué)內(nèi)容和方法上的借鑒和幫助。

一、開設(shè)綜合性專業(yè)實(shí)驗課程的思路

1.目前專業(yè)實(shí)驗的主要問題

專業(yè)實(shí)驗的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力,增強(qiáng)感性認(rèn)識,鞏固和深化所學(xué)的理論知識。但近年來對本專業(yè)畢業(yè)生升學(xué)和就業(yè)情況的調(diào)研,及畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師的反饋都表明,學(xué)生專業(yè)綜合技能水平并不理想,普遍存在專業(yè)知識掌握薄弱、動手能力差、實(shí)驗水平低下等問題,對實(shí)際問題的解決能力和創(chuàng)新能力均較為欠缺。究其原因,主要因為專業(yè)實(shí)驗教學(xué)中尚存在以下不足。

(1)課程地位不高,學(xué)時數(shù)不足。實(shí)驗教學(xué)普遍被當(dāng)成是理論教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,降低了實(shí)驗教學(xué)應(yīng)有的地位;近年來的專業(yè)教學(xué)計劃修訂又對專業(yè)教學(xué)學(xué)時數(shù)進(jìn)行了壓縮,專業(yè)實(shí)驗課時也被相應(yīng)減少,使得實(shí)驗內(nèi)容多而課時少的矛盾十分突出。

(2)專業(yè)課程體系設(shè)置尚不合理。專業(yè)實(shí)驗均依托于專業(yè)理論課而分別設(shè)置,使得各專業(yè)實(shí)驗課程間相對獨(dú)立、自成體系,割斷了本專業(yè)各單項學(xué)科間的橫向聯(lián)系,不利于學(xué)生形成完整的專業(yè)知識體系概念。

(3)實(shí)驗內(nèi)容、方法和組織形式陳舊。專業(yè)實(shí)驗教學(xué)中多為驗證型、演示型實(shí)驗,內(nèi)容簡單,與工程實(shí)踐相距甚遠(yuǎn);學(xué)生在實(shí)驗過程中只需照搬指導(dǎo)書中規(guī)定的內(nèi)容、方法和步驟去機(jī)械的完成實(shí)驗內(nèi)容;實(shí)驗完成后,也只需填寫實(shí)驗報告,而無需進(jìn)行思考、分析和總結(jié);這種教學(xué)模式既不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又不能夠滿足學(xué)生對理論聯(lián)系實(shí)際的渴望。

專業(yè)實(shí)驗教學(xué)中存在的這些問題均導(dǎo)致了學(xué)生缺乏有關(guān)專業(yè)知識和技能的融會貫通,缺少各種實(shí)驗方法和技術(shù)的綜合應(yīng)用訓(xùn)練,因而在碰到實(shí)際問題時也缺乏創(chuàng)新意識和解決問題的技能。因此,進(jìn)行本專業(yè)的實(shí)驗教學(xué)體系和內(nèi)容的改革就顯得非常必要和迫切。

2.綜合性專業(yè)實(shí)驗課程的開設(shè)思路

開設(shè)綜合性實(shí)驗課程是以現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)體系和實(shí)驗平臺為基礎(chǔ),在本科第7學(xué)期增設(shè)綜合性專業(yè)實(shí)驗課程。綜合性專業(yè)實(shí)驗是將本學(xué)科中各門類理論知識和各種實(shí)驗技能、方法聯(lián)系起來,相互交融、相互利用、相互滲透的一種有效的實(shí)驗形式。它具有3個顯著的特點(diǎn)。

(1)實(shí)驗技能的綜合性,即應(yīng)用多種實(shí)驗技能、方法,才能完成實(shí)驗的全過程。

(2)實(shí)驗操作的獨(dú)立性,即教師提供實(shí)驗題目和相關(guān)指導(dǎo),學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、制定方案、自行開展實(shí)驗,并完成實(shí)驗研究報告。

(3)實(shí)驗過程的可思考性,包括不同實(shí)驗方案的可行性比較,實(shí)驗數(shù)據(jù)整理與分析,實(shí)驗結(jié)果的總結(jié)。

通過綜合性專業(yè)實(shí)驗課程的設(shè)置,可提高學(xué)生對各專業(yè)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、銜接、組合和實(shí)踐應(yīng)用能力;而在人才培養(yǎng)時間段上,綜合性專業(yè)實(shí)驗開設(shè)于第7學(xué)期,處于各專業(yè)理論和實(shí)驗教學(xué)環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)之間,對學(xué)生鞏固專業(yè)理論知識、復(fù)習(xí)實(shí)驗技能、培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力更是起到了重要的承接作用,并可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?？傮w來看,高年級綜合性專業(yè)實(shí)驗的設(shè)置可使工科專業(yè)實(shí)驗教學(xué)體系得到有益的補(bǔ)充和完善,使專業(yè)實(shí)驗教學(xué)從單一、平面內(nèi)容向多點(diǎn)、立體交叉內(nèi)容轉(zhuǎn)變。

二、綜合性實(shí)驗的教學(xué)實(shí)踐

1.實(shí)驗內(nèi)容的確定

根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)特點(diǎn),并切合學(xué)生實(shí)際能力和知識水平,我們確定了:校園水環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測與綜合評價、校園周邊地區(qū)大氣污染物成分與來源分析、生活污水生化處理工藝運(yùn)行與優(yōu)化等實(shí)驗項目。這些實(shí)驗項目在內(nèi)容上突出綜合性、設(shè)計性和靈活性的特點(diǎn),涉及專業(yè)面較寬,涵蓋了本專業(yè)多學(xué)科的知識內(nèi)容;并且也與社會生活熱點(diǎn)和學(xué)生自身環(huán)境密切相關(guān),使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性大大提高。

2.實(shí)驗教學(xué)過程

綜合性實(shí)驗的教學(xué)活動以學(xué)生為中心、由教師加以引導(dǎo),并采取科技課題研究小組的形式開展。即學(xué)生首先根據(jù)自身興趣與專業(yè)方向在實(shí)驗項目中選擇1項作為實(shí)驗內(nèi)容,并形成研究小組;指導(dǎo)教師下達(dá)實(shí)驗?zāi)康暮碗A段要求,并為學(xué)生提供實(shí)驗資料;學(xué)生通過資料查閱、整理和相互討論,設(shè)計實(shí)驗方案;然后經(jīng)師生共同討論,確定可行方案;學(xué)生根據(jù)方案開展實(shí)驗,教師解答相關(guān)問題,并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、鍛煉實(shí)驗操作技能;實(shí)驗結(jié)束后,要求學(xué)生通過科學(xué)的分析整理實(shí)驗數(shù)據(jù),以科研論文的形式寫出研究報告,報告內(nèi)容應(yīng)包括文獻(xiàn)資料查閱與綜述、方案設(shè)計、實(shí)驗結(jié)果分析和實(shí)驗結(jié)論等內(nèi)容。

3.實(shí)驗成績評定

綜合性專業(yè)實(shí)驗與傳統(tǒng)專業(yè)相比較,最大的特點(diǎn)就是沒有標(biāo)準(zhǔn)的步驟與實(shí)驗結(jié)果,因此其成績的評定不是簡單地看實(shí)驗結(jié)果是否正確,而應(yīng)把學(xué)生資料查詢、實(shí)驗方案設(shè)計、實(shí)際操作、實(shí)驗報告寫作等各個環(huán)節(jié)納入考核中進(jìn)行綜合評定。即在實(shí)驗前期準(zhǔn)備階段,通過觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)驗安全意識,通過師生交流互動掌握學(xué)生對實(shí)驗?zāi)康摹?shí)驗內(nèi)容的理解,通過審核實(shí)驗方案考察學(xué)生對問題的分析能力、對專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力和對新知識的接受能力;在實(shí)驗操作階段,通過觀察了解每個學(xué)生的動手能力和解決問題的能力,通過現(xiàn)場提問了解每個學(xué)生對基礎(chǔ)知識和實(shí)驗技能的掌握程度;在報告書撰寫階段,通過實(shí)驗數(shù)據(jù)及實(shí)驗報告了解學(xué)生分析、歸納、整理的能力和在實(shí)驗中的收獲。此外,對新穎的實(shí)驗設(shè)計和方法應(yīng)給予高分,以鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、結(jié)束語

通過在環(huán)境工程專業(yè)高年級中增設(shè)綜合性實(shí)驗課程的方式,進(jìn)行了實(shí)驗教學(xué)體系改革的探索。實(shí)踐表明,綜合性實(shí)驗極大提高了學(xué)生對專業(yè)知識和專業(yè)實(shí)驗的學(xué)習(xí)興趣和積極性,并使各項專業(yè)技能得到全面的訓(xùn)練。綜合性實(shí)驗課程的開設(shè)可促進(jìn)學(xué)生質(zhì)量的提高和“應(yīng)用型”、“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng),適應(yīng)了新時代人才培養(yǎng)的趨勢,是對專業(yè)實(shí)驗教學(xué)改革的有益嘗試。

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