序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇綜合素質(zhì)測驗范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】初中 綜合素質(zhì) 綜合素質(zhì)評價

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0013-02

2006年9月，延慶縣教委根據(jù)本縣初中實際制訂了《延慶縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》，并按照北京市教育委員會關(guān)于初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見組織開展初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作。探索推進初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的制定保障、運行機制，方法策略，積累了豐富的經(jīng)驗，取得了突破性的進展。

2011年6月，為進一步推進延慶縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，我們通過問卷調(diào)查、訪談、文本分析、觀察等方式，對延慶縣推進初中生綜合素質(zhì)評價的態(tài)度、方式、內(nèi)容及結(jié)果等方面進行了深入思考，旨在完善制度和改進實施策略，有效提高初中綜合素質(zhì)評價的質(zhì)量，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

一 初中綜合素質(zhì)評價的態(tài)度

綜合素質(zhì)評價是新課改和考試制度改革的需要，是實施素質(zhì)教育的重要手段。延慶縣作為國家級課改示范縣，積極開展綜合素質(zhì)評價工作，力求提高延慶縣教育質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，促進學(xué)生全面發(fā)展。綜合素質(zhì)評價工作態(tài)度是人們對學(xué)生的思想道德、學(xué)業(yè)成就、合作與交流、運動與健康等方面的評價。態(tài)度決定成敗，態(tài)度決定生命，態(tài)度決定高度，態(tài)度決定一切。我們對開展綜合素質(zhì)評價工作進行了調(diào)研，通過問卷調(diào)查和個別訪談，了解到85.3%的教師、90.6%的領(lǐng)導(dǎo)、68.6%的學(xué)生和75%的家長都比較贊成和支持綜合素質(zhì)評價。各級領(lǐng)導(dǎo)重視綜合素質(zhì)評價工作的宣傳、培訓(xùn)，建立完善各項保障機制，各校的工作安排科學(xué)合理，評價主體認(rèn)識到位。但還有少部分表示不太理解，對于這部分人群我們要進一步加大宣傳、培訓(xùn)力度，提高認(rèn)識，確保此項工作科學(xué)、規(guī)范地實施。

二 初中綜合素質(zhì)評價的方式

北京市教委就各項指標(biāo)應(yīng)采用哪些評價方法作出了明確的規(guī)定（見表）。通過問卷調(diào)查、訪談、日常工作觀察及文本分析等了解到：有83.9%的教師會經(jīng)常采用日常觀察評價和68.3%的教師采用活動展示評價，59.5%的教師會選擇監(jiān)測評價，只有36.6%的教師會選擇檔案袋評價，還有一部分教師會選擇才藝展示評價（41.0%）、社會實踐評價（42.2%）、談話評價（36.9%）等。教師們對評價方式有一定的認(rèn)識，較多使用顯性的評價方法，對于復(fù)雜、隱性不好操作的方法置之不理?；谝陨险{(diào)查結(jié)果，要求各校教師在市教委各項指標(biāo)評價方法的明確規(guī)定下，結(jié)合本縣、本校和學(xué)生實際情況，對每項評價指標(biāo)選擇合理的、多元的評價方式，促進綜合素質(zhì)評價工作更加科學(xué)、規(guī)范、實效，促進學(xué)生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，提高延慶教育教學(xué)質(zhì)量。

各項綜合素質(zhì)評價指標(biāo)與評價方法對照表

評價指標(biāo) 主要評價方法和形式（工具）

思想道德 情境測驗、日常觀察記錄、檔案袋評價

學(xué)業(yè)成就 紙筆測驗、情境測驗、問卷調(diào)查、檔案袋評價

身體健康 問卷調(diào)查、身體形態(tài)測量、身體機能測量、身體素質(zhì)測量

心理健康 情境測驗、調(diào)查問卷、日常觀察記錄、人物推選卡

個性發(fā)展 活動展示評價、作品集評價

三 學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容

綜合素質(zhì)評價內(nèi)容要體現(xiàn)為全面性和可操作性，全面性指標(biāo)評價內(nèi)容應(yīng)包含國家對于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展有重要意義的各個方面，全面但不意味“面面俱到”。還要結(jié)合本區(qū)縣實際情況和可操作性，將每項內(nèi)容從不同要素進行細(xì)化，反映其可操作，但要避免照搬評價項目。延慶縣認(rèn)為北京市確定思想道德、學(xué)業(yè)成就、身體健康、心理健康和個性發(fā)展五個評價指標(biāo)能夠體現(xiàn)延慶縣初中生全面素質(zhì)發(fā)展的各個方面，為了使工作更具操作性，將其細(xì)化成56項評價要素。對綜合素質(zhì)評價內(nèi)容全面性調(diào)查顯示：78.1%的教師和89.7%的學(xué)生認(rèn)為較全面、可操作，符合發(fā)展性原則，既關(guān)注了學(xué)生的知識和技能，也關(guān)注了學(xué)生的態(tài)度、情感與價值觀，有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。對綜合素質(zhì)評價內(nèi)容重要性的調(diào)查結(jié)果顯示：80.3%的教師和78.1%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校最重視的是“學(xué)業(yè)成就”評價，最不重視的是“個性發(fā)展”評價；67.3%的教師和40.8%的學(xué)生認(rèn)為“思想道德”最重要，其他四個選項比例很低。在考試制度改革還未完善的今天，無論素質(zhì)教育、新課改喊得如何響亮，還是扭轉(zhuǎn)不了分?jǐn)?shù)決定學(xué)生命運的理念，在評價工作中各校明顯重視“學(xué)業(yè)成就”，針對其他四個方面的評價尚未得到充分重視與發(fā)揮。所以要加快考試制度的改革步伐，有效實施素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，促進學(xué)生全面發(fā)展。

四 初中綜合素質(zhì)評價的結(jié)果

評價結(jié)果是反映學(xué)生綜合素質(zhì)實際狀況的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就評價結(jié)果的真實性、如何與中考掛鉤等問題進行了思考。

1.綜合素質(zhì)評價結(jié)果的真實性

評價結(jié)果是否真實，直接影響評價效果和信度，制約學(xué)生全面健康發(fā)展。在綜合素質(zhì)評價實施中，加強對評價者的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高他們的素養(yǎng)，促使評價結(jié)果真實可信。對結(jié)果真實性的調(diào)查結(jié)果顯示：78.5%的教師和66.6%的學(xué)生都認(rèn)為綜合素質(zhì)評價的結(jié)果能客觀、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生綜合素質(zhì)的實際水平，還有33.4%的學(xué)生對此持保留態(tài)度。針對此結(jié)果我們進行了反思，認(rèn)為評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。

2.綜合素質(zhì)評價結(jié)果與中考掛鉤

綜合素質(zhì)評價與中考掛鉤，能促進評價工作的落實，引起教師、學(xué)生、社會的高度重視。調(diào)查也顯示：59.1%的教師和60.1%的學(xué)生都贊成將綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為中考錄取學(xué)生的依據(jù)。如何將綜合素質(zhì)評價結(jié)果與中考選拔相結(jié)合。評價結(jié)果不失真變味，評價內(nèi)容更加具體明確易操作，評價標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)合理，各評價機構(gòu)更加發(fā)揮其管理、督導(dǎo)、監(jiān)控作用，評價制度更有力度和效度，評價者客觀公正，平時行為與平時成績相結(jié)合，提高評價的信度和效度，減少評價的主觀性。

3.綜合素質(zhì)評價結(jié)果的呈現(xiàn)

通過對《北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案（試行）》分析，我們了解到，對不同的評價指標(biāo)的評價結(jié)果分別以“等級”、“百分制”、“書面語言”描述表示。如思想品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)情感，體育鍛煉習(xí)慣、個人健康技能的掌握，自我認(rèn)識、人際關(guān)系、適應(yīng)環(huán)境等指標(biāo)的評價結(jié)果，用評價量表、調(diào)查問卷、測量器材搜集評價信息，通過分析評價信息形成畢業(yè)生評價結(jié)果，用“等級”表示；知識技能評價結(jié)果，用考試法搜集評價信息，將畢業(yè)考試成績作為學(xué)生畢業(yè)綜合評價結(jié)果，用“百分制”表示；身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)等指標(biāo)，用測量器材搜集評價信息，形成評價結(jié)果，用“百分制”表示；特長、有新意的勞動和活動成果等的評價結(jié)果，用文獻資料法搜集評價信息，將學(xué)生三年來獲獎、受表彰的事實進行匯總形成畢業(yè)評價結(jié)果，用“書面語言”描述表示。

班主任對學(xué)生三年來思想道德、學(xué)業(yè)成就、身體健康、心理健康、個性發(fā)展達到的水平作出全面評價，特別要肯定學(xué)生的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)撃埽⒚鞔_指出其存在的主要問題。

基于以上四方面的分析，更有效地推進初中綜合素質(zhì)評價，促進學(xué)生全面健康發(fā)展，就應(yīng)加大輿論宣傳力度、進一步完善評價制度、構(gòu)建評價管理機制，促進初中生綜合素質(zhì)評價工作順利實施，促使評價工作更加公平、公正，評價結(jié)果更加科學(xué)有效，促進學(xué)校教育教學(xué)工作健康發(fā)展。

第一，構(gòu)建評價管理機制。為了保證學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有效實施和順利推進，應(yīng)建立區(qū)（縣）級評價領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、學(xué)校評價委員會、班級評價小組三級評價組織。區(qū)（縣）學(xué)生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，由教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長、教研員、教師、家長等組成。其職責(zé)包括制訂和審核評價的規(guī)章制度，指導(dǎo)各校評價工作，監(jiān)控評價程序，接受和處理各界人士的咨詢、申訴與舉報，糾正評價中的錯誤，查處違規(guī)行為。校級學(xué)生綜合素質(zhì)評價委員會由校長、教師、家長等組成。其主要職責(zé)是：首先，落實縣教委制訂的初中生綜合素質(zhì)評價的實施方案，依據(jù)縣實施方案制訂本校綜合素質(zhì)評價工作實施方案；確認(rèn)各班成立的評價小組成員；監(jiān)督各班綜合素質(zhì)評價工作實施情況，并確認(rèn)各班的評價結(jié)果，及時給予反饋；接受學(xué)生與家長的咨詢與申訴。學(xué)校評價委員會確定聘任綜合素質(zhì)評價者，每個班成立一個評價小組，由班主任和任課教師組成，小組成員人數(shù)應(yīng)為3～5人，不得少于3人。班級評價小組成員要在本班教學(xué)至少1年，要具備極強的責(zé)任心，工作認(rèn)真，又具備良好的誠信意識。其職責(zé)是：依據(jù)學(xué)校評價委員會工作要求制訂班級評價方案；組織好本班學(xué)生做好綜合素質(zhì)評價的電子平臺填寫，評價結(jié)果確認(rèn)、反饋等工作，接受家長的咨詢。

第二，進一步加強輿論宣傳。初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是一項十分繁雜而又敏感的工作，事關(guān)重大。要采取電視、報紙、廣播、座談、講座等多種方式加強宣傳，闡明綜合素質(zhì)的含義及評價工作的意義，尤其向家長說明綜合素質(zhì)評價對學(xué)生未來發(fā)展的重要價值。通過公開透明的程序，創(chuàng)設(shè)良好的評價氛圍，最大程度地消除各界的顧慮，爭取得到廣泛的理解和支持。

第三，進一步完善評價制度。綜合素質(zhì)評價工作是課程改革的重要部分，是推進素質(zhì)教育實施的關(guān)鍵，是促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高的手段，是升入高一級學(xué)校的重要依據(jù)。依據(jù)《北京市初中綜合素質(zhì)評價實施方案》科學(xué)、規(guī)范開展此項工作，建立健全初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價誠信制度、公示制度、監(jiān)控制度和舉報申訴制度，加強評價工作的管理和監(jiān)督，及時反饋評價情況，確保評價工作正確有效。

參考文獻

[1]馬偉彬、苗培周.學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的進展問題與建議[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（9）：76～79

篇(2)

關(guān)鍵詞：水文測驗；新問題；對策；研究；分析

中圖分類號：S157 文獻標(biāo)識碼：A

一、前言

所謂水文測驗其實就是系統(tǒng)收集以及整理各種水文資料技術(shù)工作的一個總稱，在水文測測驗過程中，首先必須要獲得相應(yīng)的各種水文方面要素的數(shù)據(jù)，再研究、分析及計算后，將其進行整理綜合，以此用于評價與合理開發(fā)應(yīng)用水資源的一個主要參考資料，從而為工程項目的建設(shè)規(guī)劃、管理、設(shè)計、運行、使用、抗旱以及防汛等提供相應(yīng)的參考依據(jù)。從目前我國水文測驗工作的情況來看，整體所獲得的成效較為良好，但仍舊存在著相應(yīng)的問題，下面文章就基于目前我國水文測驗工作所面臨的新問題進行研究和分析，并提出相關(guān)對策。

二、水文測驗概述

水文測驗的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：第一，為了取得各種水文要素資料在，在實施測驗之前，應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的水文站網(wǎng)，或者對原有水文站網(wǎng)進行相應(yīng)的調(diào)整，為了能夠經(jīng)濟、準(zhǔn)確、完整且及時地觀測各種水文要素，確保所獲得的這些資料可在同一基礎(chǔ)上實施比較與分析，應(yīng)該加強各種水文測驗法的研究，并在此基礎(chǔ)上制定系統(tǒng)、統(tǒng)一且合理的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。第二，為了更加精確且全面的對水文要素變化規(guī)律實施觀測，應(yīng)研制相應(yīng)的水文測驗設(shè)備以及儀器，按照所制定的這一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在各水文觀測站上實施水位觀測，實施泥沙測驗與流量測驗，觀測水質(zhì)、土壤含水量、水溫、蒸發(fā)量、冰清、地下水位以及降水量等，以便獲得更為合理的實測資料，同時還應(yīng)定期進行巡回測驗。第三，水文調(diào)查。其主要包括測站周圍河段與以上流域范圍內(nèi)的實際水情狀況，基于統(tǒng)一格式與方法來在審核與整理所獲得的這些水文資料，使其形成為系統(tǒng)成果，以便于后期的應(yīng)用。

在水文測驗中，流量測量的方式主要包含以下三種：第一，流速面積方法，其主要是進行流速與斷面面積的測量，接著將二者相乘，得到的總和就是總流量值，在測量過程中，通常利用流速儀來進行測速，利用回聲測深儀、測探桿或者測深錘來進行各垂線水深的測量；第二，稀釋法，即在河段的上游進行示蹤劑的投放，通過了一定距離以后，可得到相應(yīng)的混勻與稀釋，其總量保持不變，根據(jù)稀釋倍數(shù)與流量之間的比例，來進行流量的計算；第三，量水建筑方法，由于跨河流的建筑物自身的流量和上下游水位、上游水頭差之間存在著一定的函數(shù)關(guān)系，因此，可在斷面上進行標(biāo)準(zhǔn)形式量水堰以及量水槽的設(shè)置，通過相關(guān)的水力學(xué)公式來進行流量的計算。

三、新時期下水文測驗工作服務(wù)的主要內(nèi)容

第一，水資源的配置服務(wù)?；谀硞€區(qū)域、流域與跨流區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展情況、水資源發(fā)展情況、承載能力、水資源發(fā)展變化的趨勢等的研究和分析，為社會的持續(xù)發(fā)展以及國民經(jīng)濟穩(wěn)定建設(shè)戰(zhàn)略性布局提供相應(yīng)的服務(wù)，并為調(diào)整社會發(fā)展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提供相應(yīng)的服務(wù)，分別從宏觀上以及戰(zhàn)略上提供相應(yīng)的咨詢服務(wù)、決策服務(wù)。

第二，水生態(tài)環(huán)境的管理與保護服務(wù)。為了推動社會經(jīng)濟和社會生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展提供相應(yīng)的預(yù)報服務(wù)以及監(jiān)控服務(wù)。

第三，水資源的管理服務(wù)。即為水權(quán)的轉(zhuǎn)讓、水資源的分配以及取水的許可等內(nèi)容，在制定相關(guān)政策法規(guī)上提供更為全面、合理的決策信息。

第四，水資源的調(diào)度服務(wù)。即為洪水資源的合理、科學(xué)利用調(diào)度、水量與水質(zhì)之間聯(lián)合調(diào)度、年際間或者實時水資源、跨流域的水源、城市的供用水、地表水和地下水之間的聯(lián)合、在同區(qū)域內(nèi)不同水體間水資源等各種調(diào)度提供相應(yīng)的預(yù)測預(yù)報、檢測及評價服務(wù)。

在當(dāng)前新時期下，水文測驗工作的實施，應(yīng)根據(jù)具體服務(wù)對象自身的特點以及實際要求，為其提供優(yōu)質(zhì)、全面且合理的各種服務(wù)，從而促使其測驗工作得以有效且有序地進行，更好地將自身所存的價值體現(xiàn)出來。

四、新時期水測驗所面臨的新問題及其對策

（一）信息技術(shù)水平的提高，新技術(shù)的出現(xiàn)

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息技術(shù)水平的提高，出現(xiàn)了很多的新技術(shù)，水文測驗工作也開始向數(shù)字化與智能化方向發(fā)展，超聲波水位計、遙測系統(tǒng)、固態(tài)存儲、計算機網(wǎng)絡(luò)以及微機遙測系統(tǒng)等一系列高新技術(shù)也得到了廣泛地應(yīng)用，而這對于水文測驗工作人員也提出更高的要求，對其專業(yè)技能與計算機應(yīng)用技術(shù)水平的要求隨之提高。針對這種情況，在新時期下如何提高水文測驗工作人員的綜合素質(zhì)，也逐漸成為了水文行業(yè)關(guān)注的一個焦點問題?；诠P者多年工作經(jīng)驗來看，要想有效解決這一問題，其重點就在于應(yīng)加強水文測驗工作人員專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)與教育，尤其是計算機應(yīng)用技術(shù)方面的培訓(xùn)，切實提高測驗工作人員自身的綜合素質(zhì)。若有條件，還可構(gòu)建一個專業(yè)型水文測驗教育基地，以此來重點實施培訓(xùn)。此外，水文測驗工作人員自身還要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的觀念，提高水文測驗工作重要性的認(rèn)識，不斷充實自己，這樣才可社會經(jīng)濟的發(fā)展同步，適應(yīng)當(dāng)前社會的各種發(fā)展變化需求。

（二）水文測驗基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)較為落后

據(jù)調(diào)查資料顯示，目前我國在水文測驗工作上，不管是在水質(zhì)的測驗，還是在水量的測驗上，均存在著一個普遍的現(xiàn)象，即基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)程度較低，在測驗過程中所用的設(shè)備均比較落后和單一，而這也在不同程度影響水文測驗精度以及時效。鑒于此，筆者建議，在新時期的水文測驗工作中，除了要加強水文測驗工作人員綜合素質(zhì)的教育與培訓(xùn)，同時還應(yīng)加大水文測驗基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，提高基礎(chǔ)設(shè)施自身的能力，從而提高其測驗的精度。同時還應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的應(yīng)急保障體系，加大各種備用設(shè)備的建設(shè)，從而切實提高水文測樣工作的整體成效，使其能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展需求，滿足水資源管理的各種需求。

（三）在綜合治理防洪工程上，水文要素產(chǎn)生了一些新的變化

在綜合治理防洪工程中，超采地下水與地表徑流的逐漸減少，使得水文區(qū)域原有的要素規(guī)律均發(fā)生了相應(yīng)的變化，同時在治理過程中，不管是同級水位的流量流速的變化，還是加大或者減小閘門的流量，均會使水文要素發(fā)生一定的改變，繼而為水文資料的研究分析以及相關(guān)服務(wù)的提供帶來各種各樣的問題。針對這些問題，筆者建議在進行綜合治理的過程中，水文測驗站首先應(yīng)該了解并掌握該區(qū)域范圍內(nèi)，防洪工程的實際情況以及其可能所發(fā)生的變化，及時掌握河道發(fā)生洪災(zāi)的規(guī)律，基于相關(guān)信息的綜合分析，如測流方式、水位流量所發(fā)生的變化、不同測流系數(shù)的具體試驗以及水位力量的單值化等，通過分析后，采取相對應(yīng)的各種測驗措施。

（四）服務(wù)意識較為薄弱，水文測驗工作未得到社會的重視

盡管我國水文工程得到了快速發(fā)展，但是對于水文測驗工作仍舊不是很重視，尤其是水文測報工作還未得到社會的支持以及認(rèn)可。基于這種情況，筆者認(rèn)為在新時期下，在實施水文測驗工作時，在社會發(fā)展過程中，應(yīng)把水文資料看作為社會經(jīng)濟建設(shè)所需的基礎(chǔ)信息資源，充分發(fā)揮水文資料作為一種社會公益產(chǎn)品所具備的功能，將水文測驗工作公開化以及社會化，促使各水文機構(gòu)可主動且積極為社會發(fā)展提供系統(tǒng)且全面的服務(wù)。此外，還應(yīng)加大該項工作的宣傳力度，使人們對于水文測驗工作有一個正確地認(rèn)識。

（五）資料的整編工作和測驗工作處于脫節(jié)狀態(tài)

隨著信息技術(shù)發(fā)展，在水文資料的整編上，已從以往人工操作、計算轉(zhuǎn)變成為了信息化、自動化操作自動。在以前的整編工作中，其重點通常放于資料三次校對上，對于流域范圍各個觀測點一致性與原始資料合理性缺乏相應(yīng)的審查，使得整編成果滿足不了當(dāng)前水文測驗工作的需求。鑒于這種情況，在新時期水文資料的整編工作中，應(yīng)增強資料整編前后的審查，加大觀測資料準(zhǔn)確性、合理性、系統(tǒng)性的審查力度，利用降雨徑流分析法、水平平衡研究分析法以及上下游流量的比較分析法等來實施審查，以此提升資料整編質(zhì)量的可靠性。

（六）人類活動的變化，使得水文測驗工作模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化

隨著灘地的大力開發(fā)、跨地域的調(diào)水、農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整以及水文斷面較長時間內(nèi)的干涸等，這些均為水文測樣工作的研究和實施帶來了新課題，而在這種情勢下，要想提高水文測驗質(zhì)量與水平，就必須要突破以往所固定的這些工作模式，增強水文的巡測以及水文的調(diào)查，特別是水量的巡測等，及時了解和掌握準(zhǔn)確且新的各種水文資料。

參考文獻：

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[3] 尹勇.水文測驗工作面臨的問題及對策[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品,2011,(19):50-50..

篇(3)

歐美國家過去一直強調(diào)高校自主招考，近年來則逐步加強了政府對高考的控制力度和統(tǒng)一管理。美國雖然沒有政府組織的全國統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試，卻有著社會服務(wù)機構(gòu)組織，并組織絕大多數(shù)高校認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)化大學(xué)入學(xué)考試，主要有學(xué)術(shù)評估測驗(sAT)和美國高校測驗(ACT)兩種，SAT就是人們常講的美國“高考”。

英國政府從上世紀(jì)80年代開始實行全國統(tǒng)一的中等教育普通證書(GCSE)考試，通過GCSE考試的學(xué)生還必須參加普通教育證書高級水平(GCE A-level)考試或普通教育證書補充水平(GCE AS-level)考試。

法國高中生要想進入大學(xué)，必須通過全國性的高中會考(BAC)，也稱“業(yè)士考試”。俄羅斯為了克服因沿襲高校自主招考制度所造成的教育質(zhì)量下滑、腐敗現(xiàn)象叢生、高考成本過高、文憑得不到國際承認(rèn)等問題，自2001年以來也走上了由“放”到“收”的改革之路，將高校自主考試改為國家統(tǒng)―考試。

日本是一個學(xué)歷主義社會，二戰(zhàn)后也經(jīng)歷了統(tǒng)一考試和高校自主考試交替反復(fù)的過程。當(dāng)今日本的高考分為兩次：第一次為全國統(tǒng)_入學(xué)考試，第二次為各大學(xué)的自主招生考試。由于日本兒童出生率長期下降，適合升入大學(xué)的青年也在逐年減少，大學(xué)之間的生源競爭趨于激烈，推薦入學(xué)和一般選拔制度日益受到重視，但它們?nèi)匀徊荒芴娲y(tǒng)一入學(xué)考試的中心地位。

重視高校自與綜合素質(zhì)評價

很多國家在堅持統(tǒng)一高考的同時，十分重視高校的招生自，通過允許高校組織單獨考試、細(xì)化考試專業(yè)類型、強化綜合素質(zhì)評價等多樣化路徑，克服和避免統(tǒng)一高考帶來的“一考定終生”的弊端。

在加拿大，高校可以組織單獨考試，學(xué)生不用參加統(tǒng)一高考，沒有考分的“硬杠杠”，但各高校也有擇優(yōu)錄取的“軟杠杠”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)至少6門大學(xué)預(yù)科或大學(xué)學(xué)院預(yù)備課程。

澳大利亞首都區(qū)取消了高中會考制度，改為學(xué)生高中綜合成績加上一次地區(qū)的“全澳等級考試”成績來綜合評定學(xué)生的大學(xué)錄取分。

法國的業(yè)士考試分為很多專業(yè)類型，與中學(xué)的學(xué)業(yè)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，總體上分為普通、技術(shù)、職業(yè)三種，每類考試還細(xì)分為多種序列，包括必考科目、專業(yè)科目和自選科目。印度高考類型也很豐富，醫(yī)學(xué)、理工、工程技術(shù)院校都開設(shè)單獨的考試項目，類似于同類型大學(xué)的聯(lián)考。

實際上，自主招生的高校都有自己的選拔制度和入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)校作出錄取決定的主要依據(jù)。當(dāng)今世界教育發(fā)達國家無不重視素質(zhì)教育，普遍將高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價作為高校招生錄取的依據(jù)和參考。

英、法、德、日等國的考試科目除了統(tǒng)一的必考科目外，還有很多自選考試科目；除了筆試外，增加了小論文、面試、口試、實驗等方式，考試內(nèi)容則是將知識和能力的考查相結(jié)合。

美國的SAT是一種典型的以能力考試為中心的測驗，題目可謂千奇百怪，這無疑有利于打破死記硬背的弊端，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。同時，美國學(xué)生高中階段學(xué)業(yè)成績綜合指標(biāo)(GPA)甚至要比SAT或ACT更被大學(xué)所看重。此外，推薦信、課外活動、特殊技能和獲獎證明等也都屬于美國大學(xué)入學(xué)申請的審查內(nèi)容。韓國高校也增加了志愿者活動、讀書量、競賽成績等平時成績在錄取標(biāo)準(zhǔn)中所占的比例，還有一些特長學(xué)生通過“特別選考”進入大學(xué)。

關(guān)注和保障考生權(quán)利與自由

為了減輕高考給學(xué)生帶來的巨大壓力，讓學(xué)生從容應(yīng)對，不少國家給予學(xué)生參加多次高考的機會。美國的SAT每年考七次，ACT每年也可以考6次。美國在全國和世界各地設(shè)立數(shù)百個SAT考試點，學(xué)生可以自愿選擇合適的地點和時間參加考試。另外，學(xué)生從高二就可以參加，錄取時以最好的成績?yōu)橐罁?jù)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；在線學(xué)習(xí)；線下考試

1素質(zhì)教育環(huán)境下慕課的興起

素質(zhì)教育是我國教育改革深化與發(fā)展在教育理論和思想上的產(chǎn)物，是培育、提高全體受教育者綜合素質(zhì)的教育，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等［1］。MOOC概念是由BryanAlexander和DaveCormier兩位教授于2008年第一次提出的。MOOC是大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse）的英文縮寫。中文一般翻譯為“慕課”，因其大規(guī)模、在線開放、社會性等特點，吸引了全球大量學(xué)習(xí)者進行在線學(xué)習(xí)。簡單而言，慕課就是各個大學(xué)，尤其是一些知名高校，將它們的課程制成視頻（視頻長度一般不超過20分鐘）并上傳到特定的網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)習(xí)者免費學(xué)習(xí)，完成課程學(xué)習(xí)的人可以獲得相應(yīng)的證書。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程不同的地方在于，MOOC除了提供視頻、文本資源和在線答疑外，還為來自各地的學(xué)習(xí)者提供各種交互性社區(qū)，建立用戶交互參與機制［2］。慕課的興起對于當(dāng)代學(xué)習(xí)者素質(zhì)的提高主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）提高信息素質(zhì)。慕課是在線學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式：①慕課學(xué)習(xí)可以增強學(xué)習(xí)者的信息意識。慕課中有大量高質(zhì)量的課程吸引全球人們學(xué)習(xí)，使受教育者提高獨立學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的能力；②慕課學(xué)習(xí)可以增加學(xué)習(xí)者的信息知識。學(xué)習(xí)者可以低成本學(xué)到系統(tǒng)完整的課程和自己學(xué)校沒有的課程；③慕課學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)者的信息能力。慕課將在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、移動互聯(lián)網(wǎng)等理念融為一體，實現(xiàn)大規(guī)模的實時信息交互［3］；④慕課學(xué)習(xí)可以提升學(xué)習(xí)者的信息道德。在慕課學(xué)習(xí)過程中很多具有創(chuàng)造性的作業(yè)都需要保證作業(yè)的原創(chuàng)性，并且原創(chuàng)性也是評價作業(yè)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

（2）提高社會素質(zhì)。社會素質(zhì)是組成社會人群的普遍修養(yǎng)程度、進步程度、文明程度、道德程度以及精神狀態(tài)的總和，反映社會的發(fā)育程度和現(xiàn)代化程度［4］。慕課是學(xué)習(xí)者享受到高品質(zhì)免費教育資源，采用最新數(shù)字化手段、個別化、自主性與互動式的教學(xué)模式，使其學(xué)習(xí)到世界最新的科學(xué)文化知識，同時也提高實際動手能力。通過慕課的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)。首先，慕課學(xué)習(xí)者通過英文課程的學(xué)習(xí)，可以有效提高英語水平。對于有留學(xué)想法的學(xué)生，在申請留學(xué)時，學(xué)過相關(guān)MOOC課程也會有一定幫助，斯坦福醫(yī)學(xué)院已經(jīng)表示會給MOOCer申請加分［5］。其次，如果學(xué)生能夠順利完成某大學(xué)的有關(guān)慕課課程，即可獲得該課程相應(yīng)的證書，可以用于求職，體現(xiàn)其自學(xué)能力。最后，學(xué)生可以隨時隨地領(lǐng)略世界頂級教師的風(fēng)采，感受優(yōu)秀教師們的人格魅力，學(xué)習(xí)學(xué)科知識之外，也能開闊學(xué)習(xí)者的視野。

2素質(zhì)教育環(huán)境下慕課教學(xué)模式

2．1“在線學(xué)習(xí)＋線下考試”模式

從慕課興起就有很多專家學(xué)者對其產(chǎn)生質(zhì)疑，其中質(zhì)疑較多的是慕課學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及最后獲得證書的認(rèn)可度。慕課通過使用提問、練習(xí)、小組學(xué)習(xí)、在線測試、作業(yè)、設(shè)置最后期限等方式來確保學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)。但是在線學(xué)習(xí)缺乏現(xiàn)實課堂的紀(jì)律性、考核的嚴(yán)謹(jǐn)性。對某些在線學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，保持學(xué)習(xí)激情是很難的，因為在他們身邊沒有一個指導(dǎo)者督促他們學(xué)習(xí)。慕課建立有機器自動評分的交互式習(xí)題和測驗，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的即時反饋。但是在線測試無法檢測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實際效果，這就突出了“線下考試”的必要性?！熬€下考試”可以有期中、期末考試，或者是分階段的考試評估。通過線上線下考試的有效結(jié)合，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)與思考，從而有效提高最終學(xué)習(xí)效果。

2．2翻轉(zhuǎn)課堂模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，它是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己接受新知識的方式，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、師生之間有更多的溝通和交流［6］。ASSURE模式最初在《學(xué)習(xí)中的教學(xué)媒體和技術(shù)》中被提出。該模式通過教學(xué)設(shè)計，使課程更加系統(tǒng)化和步驟化，并且在課程學(xué)習(xí)過程中有效地融入各種媒體技術(shù)，“確保”（assure）最終的學(xué)習(xí)效果［7］。ASSURE包括6個階段：分析學(xué)習(xí)者特征（A），陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)（S），選擇方法、媒體、材料（S），運用媒體與材料（U），要求學(xué)習(xí)者參與和交互（R）、評估和修訂（E）。從圖2可以看出，MOOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)不全是教師對教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)，而是教師在課堂中師生互動事件的時序與重心后移［8］。教學(xué)核心價值中的學(xué)習(xí)主動權(quán)，由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，再加上將慕課資源融入教學(xué)，這樣就形成了新的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)將課堂中傳授知識的教學(xué)活動在課前提早進行，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)化為主動，讓課堂成為學(xué)生解決問題的地方，延伸了課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂外通過慕課平臺中的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識、新概念，在課堂內(nèi)做討論交流、做作業(yè)與實驗。教師可以依托慕課平臺的技術(shù)支持，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有針對地對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，也可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題在課堂中解決。這種“翻轉(zhuǎn)課堂模式”的優(yōu)點有：一是對學(xué)生而言，可以自行安排視頻學(xué)習(xí)，自定義學(xué)習(xí)進度，根據(jù)需要選擇暫停、快進和重復(fù)，直至掌握視頻中的知識為止，為學(xué)生創(chuàng)造了更為人性化的學(xué)習(xí)方式。二是對教師而言，可以充分利用慕課平臺上的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，也可以對視頻資源進行二次開發(fā)，通過慕課平臺或者學(xué)習(xí)管理平臺了解班上每一位學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，提供個性化指導(dǎo)。

3素質(zhì)教育環(huán)境下學(xué)校自主建設(shè)慕課的建議

慕課由課程講座視頻、課程測驗與作業(yè)以及討論互動三部分組成。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生特點、學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科來建設(shè)慕課課程。

（1）熟悉現(xiàn)有慕課流程。學(xué)校教師可先在國外的Coursera、Udacity、edX以及國內(nèi)的學(xué)堂在線慕課平臺上注冊賬號，選擇與所教學(xué)科相關(guān)的MOOC，觀察課程設(shè)計，體驗?zāi)秸n學(xué)習(xí)過程，掌握慕課的課程設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)等。教師要通過課前調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)科知識儲備、參與課程的動機以及對課程的期望。然后結(jié)合學(xué)校軟硬件資源與現(xiàn)有的教育信息化手段，制定出特色的慕課建設(shè)方案?？梢猿闪⒛秸n制作團隊，根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)特色，有目的性和針對性地選擇少數(shù)公共課或特色課，嘗試進行慕課課程建設(shè)。

（2）錄制課程講座視頻。慕課中的視頻通常在錄像室或課堂現(xiàn)場進行。最終錄制好的視頻畫面，主要分為內(nèi)錄式、外錄式和畫中畫式。內(nèi)錄式主要是利用錄屏軟件以及手寫板進行視頻錄制，優(yōu)點是PPT中的圖像和文字較為清晰，方便學(xué)生查看課件內(nèi)容［9］。對于教師而言，操作簡便，只需要一臺電腦、一個錄屏軟件或一個手寫板以及一個話筒就可以錄課，缺點是缺少教師的視頻畫面，缺少真實的課堂感，學(xué)生容易分散注意力。內(nèi)錄式適合一些操作流程及操作步驟的演示。外錄式需要使用專業(yè)攝像機錄制，錄制的視頻中可以清晰地看到講課的場景，是室內(nèi)還是室外，教師能夠利用手勢、表情等非語言符號更直觀地傳達信息。外錄式更適合一些人文知識的講解。畫中畫式的視頻使學(xué)生能夠同時看到學(xué)習(xí)內(nèi)容和授課教師，但要規(guī)劃好視頻的大小和位置，增強學(xué)生的參與感和參與率。

（3）設(shè)計課程測驗、作業(yè)與討論區(qū)。在設(shè)計課程測驗內(nèi)容時首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過做測驗題來促進學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握。測驗?zāi)Ｊ娇梢赃x擇隨機排列，讓學(xué)生嘗試一次或多次。測驗的形式可以多樣化，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，測驗題可以是圖像、聲音、視頻與文本等多種形式。測驗反饋上既要提供題目的正確答案，也要提供答案的來源和詳細(xì)的解釋，方便學(xué)生及時參考。大多作業(yè)不能進行計算機自動評分，所以設(shè)計作業(yè)時要明確作業(yè)內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)。解釋清楚同伴互評的步驟，在設(shè)計討論區(qū)的時候要注意其結(jié)構(gòu)的設(shè)置和版塊的設(shè)計，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時向同伴求助。教師和助教要隨時關(guān)注討論區(qū)的問題，關(guān)注發(fā)帖量多的時段，促進有效的師生互動、生生互動。

（4）試用推廣。建設(shè)好的慕課要求首先進行部分師生試用，通過問卷訪談等方式收集反饋信息，進一步改進課程，然后在全校范圍推廣，根據(jù)反饋問題，再一次對課程進行改進，經(jīng)過幾輪試用改進，進行大范圍推廣。

4結(jié)語

國家一直在大力提倡素質(zhì)教育，慕課的興起可以提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。在慕課教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體感受，從多方面服務(wù)、促進學(xué)習(xí)。

參考文獻：

［1］“素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論”課題組．素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論［J］．教育研究，2006（2）：3－10．

［2］王穎，張金磊，張寶輝．大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：67－75．

［3］李娟，張寶昌．MOOC環(huán)境下大學(xué)生新型素質(zhì)教育的初探［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2014（6）：1089－1091．

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［5］斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院招生簡章［EB／OL］．http：／／bmi．stanford．edu／prospective－students／faq．html．

［6］趙興龍．翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：55－61．

［7］丁衛(wèi)澤．基于ASSURE模型的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建［J］．電化教育研究，2008（12）：60－63．

［8］何克抗．從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［J］．電化教育研究，2014（7）：5－16．

篇(5)

1、一般為《綜合知識》和《申論》兩門，在綜合知識當(dāng)中主要考《行政職業(yè)能力測驗》和《公共基礎(chǔ)知識》。 考試分為筆試和面試，筆試采取綜合知識測試、申論等多種方式，考察應(yīng)試人員綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2、面試階段考試包括結(jié)構(gòu)化面談和專業(yè)測試根據(jù)單位需要進行，不計入考試成績)。選調(diào)生考試內(nèi)容為綜合知識和申論兩門，在綜合知識當(dāng)中主要考行測和公共基礎(chǔ)知識，申論和國考申論一樣但是相比較要簡單些，主要是綜合知識。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇(6)

1 高職課程考試中存在的弊端

1.1 考試形式比較單一。現(xiàn)在的高職課程考試形式主要為閉卷、開卷和上機。閉卷考試形式比較多，開卷考試形式比較少；理論考試形式較多，實際動手能力考試形式較少；客觀題較多，主觀題較少。這種考試方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，其實際動手能力得不到加強。

1.2 考試內(nèi)容不太合理。目前的高職課程考試內(nèi)容主要是上課用的教材和課堂上老師講的內(nèi)容，劃范圍、圈重點，重知識考核，輕技能、能力和素質(zhì)考核，重點考察學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和靈活運用知識的能力。

1.3 考試題型不太合理。目前的高職課程考試試卷中，大部分題型為選擇、填空、判斷、簡答等題，考死記硬背的知識的題型較多。而論述題、應(yīng)用題、辨析題、思考題等需要學(xué)生花費心思作答的題型很少，不利于考查學(xué)生的綜合分析能力。

2 高職計算機課程考試改革的思路與措施

考試方法是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，必須緊緊圍繞“服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”[2]這一宗旨確定職業(yè)院?？荚嚪椒ǜ母锏姆较?，并根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法。

2.1 考試命題的改革。命題時應(yīng)該從知識性命題轉(zhuǎn)移到能力性命題上來。應(yīng)該體現(xiàn)靈活運用知識的能力，增大能力性命題的比重，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.2 考試方式的改革。應(yīng)該采用靈活且多樣的考試方式。當(dāng)然，每種考試方式都有它的適用范圍，比如前四種方法比較適合于認(rèn)知領(lǐng)域考試；展示成果和上機操作比較適合能力考核；而觀察考核則常用于學(xué)生綜合素質(zhì)的測評。以廊坊燕京職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機系統(tǒng)維護專業(yè)課程考試為例，說明幾種考試方式的運用方法。①實踐性課程考核方式。系統(tǒng)維護專業(yè)的所有實踐性的課程，如：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、局域網(wǎng)等課程都可采用操作考試這種形式，學(xué)生考試時隨機抽題，動手操作，老師根據(jù)學(xué)生做的情況給分，這種考試方式既考查了學(xué)生的理論知識，又考查了學(xué)生的實際動手能力。實訓(xùn)課則可以完全采用實踐考核方式，最終的成績由實踐成績和平時成績綜合考量。②試卷考試方式。開卷考試比閉卷考試更有利于考查學(xué)生靈活運用知識的能力，因為開卷試卷內(nèi)容大多為開放性試題，這種考試方式可以考查學(xué)生的創(chuàng)新精神。③論文方式。系統(tǒng)維護專業(yè)的有些課程和市場的聯(lián)系非常緊密，比如《主板檢測與維修》課程，這類課程就可以以提交論文的方式來作為考試方式，該任課教師要求學(xué)生最后交一份關(guān)于主板檢測的論文。④提交作品方式。有些課程很難在一兩個小時內(nèi)來測試學(xué)生的實際掌握水平，比如平面設(shè)計等，所以對于這類課程我們應(yīng)該進行過程考查。在整個學(xué)習(xí)的過程中，老師分階段進行測驗，學(xué)期末結(jié)束時讓學(xué)生提交一個大的作品。

2.3 考核比例的改革。傳統(tǒng)的課程考試是以最后的期末考試成績來評定一個學(xué)生這門課學(xué)的怎么樣的，雖然隨著教育的改革，對課程考試進行了一些改革，比如最終的成績由平時成績和期末成績兩部分組成，但是期末成績占了很大比例。我們應(yīng)該加大平時成績的比例，注重對學(xué)生的平時考核，出勤情況如何，課堂表現(xiàn)如何，作業(yè)做的如何，使我們的考試更公平合理一些。平時可以做一些小測驗，留一些作業(yè)，通過這些測驗和作業(yè)，老師可以及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而更好地開展教學(xué)。

3 高職計算機專業(yè)課程考試改革的效果

3.1 調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？荚嚪绞礁母锪耍辉偈窃瓉淼闹乩碚撝R，而是側(cè)重實踐知識，動手能力了，學(xué)生自己很重視自身操作能力的提高，課上積極動手練習(xí)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 學(xué)生的實際操作能力得到了提高?？荚嚪绞降母母?，促進了學(xué)生對動手能力的重視，改革前學(xué)生只是針對書本的知識進行學(xué)習(xí)，動手能力較差。通過此次考試改革，學(xué)生的實踐動手能力大大提高，為以后參加工作奠定牢固基礎(chǔ)。

3.3 教師教學(xué)水平不斷提高?？荚嚪绞降母母铮厝粫o教師們帶來一些變化。側(cè)重考查實踐動手能力，前提是上課的老師們自己的實踐動手能力要強，這樣在教學(xué)的過程中才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。課前更加認(rèn)真地備課，上課時更注重實踐方面的教學(xué)，具備設(shè)計實踐性強、創(chuàng)造性強的考題的能力， 并具備評價這類考題的能力。

篇(7)

業(yè)教育的高職生是大學(xué)生中的―個特殊群體，高職院校的學(xué)生比其他院校學(xué)生承

受著更大的壓力，其心理健康狀況更是令人堪憂。作為一線應(yīng)用型人才的高職學(xué)

生，要心理和諧，感到幸福，才能更好地學(xué)好技能為構(gòu)建和諧社會服務(wù)。第三屆

國際心理衛(wèi)生大會明確提出“有幸福感”是心理健康的標(biāo)志之一。通過提升主觀

幸福感來調(diào)節(jié)心理，也是心理健康教育的一種途徑與方法。主觀幸福感是個體根

據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量所做的整體性評價，是反映個體在社會中生活質(zhì)量的

重要心理學(xué)指標(biāo)。目前，關(guān)于高職大學(xué)生幸福感的研究也不少，研究主要集中在

理論探索、幸福感測量及其影響因素方面，提升高職大學(xué)生主觀幸福感的實證研

究較少，本文對幸福感提升方法的實證研究做了一些粗淺的嘗試。

一、對象與方法

1.研究對象。本研究的研究對象來自2011年上學(xué)期選修積極心理學(xué)課程的部分學(xué)

生和某高職院校其他自愿參加此次幸?；顒拥膶W(xué)生。其中男生8人，女生12人，共

20人。

2.測量工具。本研究使用的主觀幸福感測驗工具是牛津幸福心理調(diào)查表 ，該表一

共有29個項目，使用后要求記載測驗時間和得分。

3.研究方法。筆者通過《積極心理學(xué)》課程教學(xué)機會，對學(xué)生實施了一系列幸福

行動，在課程結(jié)束后繼續(xù)邀請一些學(xué)生自愿參加幸福行動，并對其開始幸福行動

前后的主觀幸福指數(shù)進行了調(diào)查和記錄，同時還通過訪談形式收集了參與該活動

的學(xué)生的感受。①文獻法。利用課程教學(xué)機會，查閱了國內(nèi)外大量有關(guān)幸福感的

研究成果，熟悉和掌握了大量幸福行動和方法，并深入了解主觀幸福感的影響因

素，從而為此項研究準(zhǔn)備了大量理論依據(jù)和實驗素材。②測驗法。本研究借用心

理測量工具，在幸福行動前后分別對練習(xí)對象進行了相關(guān)心理測驗，了解其主觀

幸福狀況。③實驗法。本研究主要目的是了解幸福行動對提高高職大學(xué)生主觀幸

福感的有效性，所以實驗設(shè)計為指導(dǎo)活動小組的成員定期進行幸福行動練習(xí)，觀

察其主觀幸福感的變化。幸福行動訓(xùn)練時間為8周，主要內(nèi)容是進行感戴訓(xùn)練和開

心事件回顧訓(xùn)練等，每周進行一次。活動前進行小組成員主觀幸福指數(shù)測驗并做

記錄，活動8周后再進行一次主觀幸福指數(shù)測驗，對活動前后（8周前后）幸福指

數(shù)進行比較。

4.統(tǒng)計方法。實驗數(shù)據(jù)用spss17.0軟件包進行統(tǒng)計處理，進行了配對樣本的T檢驗

。

二、結(jié)果

通過對小組成員幸福行動練習(xí)前后幸福指數(shù)變化的對比研究，進一步分析幸福行

動練習(xí)對提升高職大學(xué)生主觀幸福感的效果。結(jié)果見表1和表2.

表1 活動小組主觀幸福指數(shù)基本情況

表2 活動小組幸福指數(shù)前后測變化的配對比較

表1顯示活動小組幸福指數(shù)前后變化的基本情況。前測平均分為3.8，試驗后測試

平均分為3.99。

表2數(shù)據(jù)顯示出活動小組幸福指數(shù)前后測配對比較結(jié)果，結(jié)果顯示出活動前后幸福

指數(shù)變化有顯著性差異，說明幸福行動練習(xí)對提升高職大學(xué)生主觀幸福感水平有

顯著效果。

三、討論

本研究結(jié)果表明幸福行動練習(xí)對提升高職大學(xué)生主觀幸福感水平是有效的。本研

究幸福行動練習(xí)有有氧運動、冥想、設(shè)定幸福目標(biāo)等，其中重點內(nèi)容和定期引導(dǎo)

和檢查的訓(xùn)練是感戴訓(xùn)練和開心回顧。

感戴訓(xùn)練。參與該活動的成員反應(yīng)感戴活動，哪怕就是初級層次的感恩練習(xí)，都

能增強個人主觀幸福感。情緒的拓寬建構(gòu)（broaden-and-build）理論認(rèn)為某些離

散的積極情緒，包括高興、興趣、滿足、自豪和愛，都有拓延人們即時性思維行

動的能力，并能構(gòu)建和增強個人資源，如增強人的體力、智力、社會協(xié)調(diào)性等。

感戴不僅表現(xiàn)為一種離散的積極情緒，而且表現(xiàn)為回報行為，有利于提升個體的

幸福感?！案写鳌卑▋刹糠郑簝?nèi)心體驗和行為表現(xiàn)。在受人恩惠后，受惠者的

內(nèi)心不僅僅是激動和好感，更有一種想要向受惠者回報的沖動。這種回報可以是

向施惠者說聲“謝謝”，也可以是對施惠者或是其他人做出的社會行為。

開心回顧練習(xí)。生命中，我們不但要努力去創(chuàng)造和改造生活，也要學(xué)會去適應(yīng)生

活。我們不僅要去創(chuàng)造快樂，同樣也要學(xué)會去發(fā)現(xiàn)開心和快樂。所以，本次活動

中我們還進行了開心回顧的行動練習(xí)。這一練習(xí)也是每周進行一次，幫助行動者

形成發(fā)現(xiàn)積極事物和積極元素的觀察風(fēng)格和思維。開始是刻意去尋找，隨著時間

的推移和活動的繼續(xù)，慢慢形成了一種習(xí)慣，從而獲得一種積極的快樂的自動思

維。

現(xiàn)在幸福行動有很多，幸福方案也豐富，每位個體都可以根據(jù)自己的實際去實踐

適合自己的方法，關(guān)鍵是要堅持。

高職院校要提高人才的綜合素質(zhì)和綜合實力，不僅包括專業(yè)素質(zhì)，而且還應(yīng)包括

心理素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)。抓好學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時，提高學(xué)生心理健康水平，

讓高職大學(xué)生調(diào)整自我、悅納自我，成為快樂和幸福的掌控者，積極地投入激烈

的社會競爭。同時，引導(dǎo)高職大學(xué)生發(fā)掘自身的積極力量，提升幸福感也是對學(xué)

生未來生活態(tài)度的一種養(yǎng)成教育。

參考文獻：