序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇互聯網+下高校在線課程可持續(xù)發(fā)展思考范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

在線課程的興起引起了人們的廣泛關注，被認為是“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，在全球教育領域掀起了以促進教育公平、提升教育質量、降低教育成本、服務終身學習為宗旨的開放課程建設潮流，為教育改革發(fā)展注入了新的活力。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》等文件中指出，我國教育改革方向是全面實現信息化、大規(guī)模建設高質量的在線課程，這是我國教育改革的發(fā)展戰(zhàn)略。

1高校在線課程發(fā)展中存在的問題

信息技術的迅猛發(fā)展以及國家政策的大力扶持，推動著我國教育與信息技術的深度融合，尤其是“互聯網+”概念的提出，更加促進了優(yōu)質教學資源的共享。但是，由于資金、管理等一系列問題的困擾，高校在線課程建設往往都重在一次性投入，后繼乏力，缺乏可持續(xù)發(fā)展。主要表現在以下幾個方面：

1.1在線課程的運營難以為繼

當前，很多在線課程的建設和制作是為了迎合比賽或項目開展而建設的，在比賽或項目完成后，就再沒有持續(xù)資金的投入。然而，在線課程的后期運營仍需要平臺的支撐以及人力物力的支持，資金有效供給的匱乏使得很多原本優(yōu)秀的在線課程在建成后很快被擱置，造成了較大的資源浪費。

1.2在線課程的質量難以保證

通常，在線課程大多是傳統(tǒng)教室集中教學的翻版，尚缺乏針對主要學習主體的思考和溝通交流，課程內容很難滿足學生的實際需求，課程的質量無法獲得保證和提升。即使是現在符合學生的學習現狀，但隨著時間的推移，沒有后續(xù)跟蹤和持續(xù)更新的課程體系也會無法滿足學生的發(fā)展需求。

1.3在線課程的效益難以兌現

由于眾多在線課程的建設多以項目和比賽為導向，這大大增加了教師的日常工作量。但在線課程的質量和持續(xù)運作與教師的個人利益并無太大關系，對教師的職業(yè)發(fā)展也沒有實質性的影響，無法激發(fā)教師對在線課程建設進行深入思考和探究的積極性。

2對在線課程所存在問題原因的分析

高校在線課程的發(fā)展打破了傳統(tǒng)教學中時間空間上的限制，實現了資源的有效共享，為學生的個性化學習提供了機遇，但在線課程所存在的問題也嚴重阻礙其有效發(fā)展。這里針對在線課程可持續(xù)發(fā)展問題進行審視，從互聯網的視角對在線課程進行反思。

2.1在線課程建設與課程運營缺少一體化設計

從“互聯網+”的觀點來看，要將互聯網技術融入傳統(tǒng)行業(yè)或產業(yè)進行創(chuàng)新改進，就需要將互聯網思維與行業(yè)或產業(yè)發(fā)展進行結合和思考。因此，要實現互聯網與課程教學的無縫對接，應將在線課程的建設與運營作為一個整體來設計，不僅要考慮課程資源建設還要考慮未來的推廣運營，課程的各個環(huán)節(jié)既要滿足學習要求和課程特征，也要能在在線平臺上得以持續(xù)體現。

2.2在線課程運營與課程質量保證尚未相輔相成

在高校在線課程的運營過程中，只有符合實際需求的高質量課程才會為學生接受并持續(xù)使用。在線課程的質量是持續(xù)運營的關鍵，而運營過程又為在線課程質量的提升提供了有效保障。例如，從在線課程的運營中可以獲取學生特征、學習策略、學習內容、知識掌握、課后反饋等一系列過程數據，通過運用現代信息技術進行分析，了解在線課程的優(yōu)勢和存在問題，不斷完善和改進在線課程以促使課程始終符合學生發(fā)展的需要，由此帶來良好效益并激發(fā)運營者對課程進行持續(xù)改進，從而形成高校在線課程建設和運營的良性循環(huán)。

2.3在線課程持續(xù)發(fā)展與教師能動性間未緊密關聯

在線課程強調“以學生為中心”，但其建設運營的主導者終究是教師。教師的認知以及主觀能動性對在線課程的建設運營有著重要影響。從國外在線課程發(fā)展來看，教師能從在線課程運營中獲得長期收益，使其愿意為課程質量提升付出努力。然而，我國很多在線課程是為了暫時的比賽或項目開展而建設的，比賽結束或項目驗收后基本上與教師收益不再相關。因此，教師可能不再會關心課程的后續(xù)質量提升等問題，這也是很多在線課程剛開始推廣得很好，但過后基本上就不再有競爭力的重要原因。

3基于“互聯網+”的高校在線課程建設與運營發(fā)展路徑思考

從對在線課程所存在問題原因的反思分析來看，在線課程的建設與運營是一個有機整體，需要在課程建設后提供有效的可持續(xù)發(fā)展支撐。這里以“互聯網+”的觀點為基礎，從課程運營機制、教師團隊建設以及信息技術運用等方面進行思考，提出高校在線課程可持續(xù)發(fā)展的方法和路徑。

3.1基于工作室化的教師團隊協同打造

教師是在線課程可持續(xù)發(fā)展的核心，高校在線課程建設運營首先要解決的是教師的主動性和能動性問題。以在線課程教師團隊為基礎建立課程工作室，按照準市場化、準企業(yè)化方式進行運作，建立工作室創(chuàng)建、聘任、運營、評價與退出全過程管理規(guī)則，在注入建設啟動經費和初期運營經費后，教師團隊對工作室的盈虧負責，引導團隊自主思考課程建設的愿景。另外，課程工作室不能僅局限于在線課程的建設，要集“課程、平臺、技術開發(fā)”為一體，課程團隊負責特定課程的設計、教學、評價等建設，平臺團隊負責在線平臺研發(fā)、運行與維護，技術開發(fā)團隊負責過程數據挖掘、學習資源設計和制作等，形成與在線課程可持續(xù)發(fā)展相適應的在線課程教師團隊。

3.2基于數據平臺的在線課程市場化運營

當前，高校在線課程可持續(xù)運營需要解決的是資金投入產出的良性循環(huán)（增值）以及教師投入產出的利益補償（激勵）等問題。這兩個問題均涉及利益的合理分配，需要從制度改革和創(chuàng)新角度思考?？梢钥紤]以市場化的方式來運營平臺，將課程/平臺的產權細分以形成利潤來源，促成在線課程的商品化發(fā)展。在此基礎上，以人才培養(yǎng)質量以及有效教學效果為核心，分析在線課程建設與運營效益，建立科學合理的多元動態(tài)質量評價體系和績效獎勵機制，形成類似企業(yè)自負盈虧的優(yōu)勝劣汰機制。

3.3基于信息技術的課程建設及質量保障深度融合

在線課程是典型的互聯網思維產物，必須以現代信息技術為橋梁來實現教學目標。具體而言，信息技術在在線課程建設與運營中的應用可以從兩個方面開展：搭建提供基礎信息服務與管理的數據云平臺及基于大數據分析實現在線課程質量的提升。建設或使用實用性強、操作簡單的在線學習平臺，讓學生可以在任意時間、任意地點在線獲取知識，滿足學生對泛在學習的訴求。以在線課程教育云平臺為基礎，收集課程資源、學習行為、學習過程、學習評價等多方面的過程性數據，進行關聯分析和有效融合。應用大數據分析技術，深入挖掘學生的學習特點，有針對性地改進在線課程質量，形成在線課程質量螺旋式提升良性通道。