序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇幼兒挫折教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

幼兒挫折教育論文:幼兒挫折教育的實(shí)踐與探索

挫折，俗稱”碰釘子”，在心理學(xué)中是指主體在追求某種目標(biāo)的活動(dòng)過程中受到阻礙或干擾，致使目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)而引起的一種情緒體驗(yàn)。幼兒雖然閱歷尚淺，但在生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)的方方面面都會(huì)遇到挫折。挫折是必然和普遍發(fā)生的。但我們可以通過挫折教育，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待挫折，并養(yǎng)成一定的耐挫能力。

一、對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的途徑

1.發(fā)揮表率作用，培養(yǎng)孩子的勇敢精神

幼兒的勇敢是受成人的影響形成的。幼兒入園后，漸漸地把教師作為自己崇拜的偶像，在他們眼里，教師非常偉大，而且無所不能。所以在困難和挫折面前，教師所表現(xiàn)的態(tài)度對(duì)他們的影響很大。這就要求教師在挫折面前一定要冷靜、勇敢，千萬不要在他們面前絮絮叨叨、唉聲嘆氣，而應(yīng)意志堅(jiān)定、從容處之。長(zhǎng)期的耳濡目染，必然能塑造幼兒堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)抗御挫折的能力。

2.培養(yǎng)幼兒正確評(píng)價(jià)自我的能力

每個(gè)幼兒都有自己的長(zhǎng)處與不足，教師應(yīng)有客觀的評(píng)價(jià)，并據(jù)此對(duì)幼兒提出合理的期望，激勵(lì)幼兒向恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)努力。如果教師只看到幼兒的優(yōu)點(diǎn)而忽視其缺點(diǎn)，幼兒就會(huì)對(duì)自身的不足缺乏認(rèn)識(shí)而驕傲自滿，不能接受失敗，這樣幼兒缺乏自信，會(huì)逃避困難以求避免挫折。我班的周××，剛開學(xué)時(shí)，因?yàn)樗穆斆髂芨?，我們?jīng)常請(qǐng)她當(dāng)“小老師”。漸漸的，她變得驕傲自滿、恃寵而驕，不能接受半點(diǎn)失敗、打擊，稍有不如意就撅著小嘴生氣。我和配班老師及時(shí)意識(shí)到問題的嚴(yán)重，對(duì)她調(diào)整了教育策略，引導(dǎo)她對(duì)自己和同伴進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，讓她清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足、同伴的優(yōu)點(diǎn)，還有針對(duì)性地提出具體的期望，讓她的努力有方向、有目標(biāo)。

3.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己的事情自己做

許多幼兒家長(zhǎng)往往在生活和學(xué)習(xí)上過多地照顧幼兒，樣樣事情包辦代替。針對(duì)這一現(xiàn)象，對(duì)幼兒，我利用故事、兒歌等各種形式有針對(duì)性地結(jié)合幼兒實(shí)際，提高幼兒自己事情自己做的積極性；對(duì)家長(zhǎng)，我利用家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)等形式與家長(zhǎng)交流溝通。我曾帶過的小班有個(gè)叫臺(tái)××的幼兒，是個(gè)各方能力都很強(qiáng)的女孩子，剛開學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)我們的工作提出了很多要求，恨不能讓我們整天為他們家的一個(gè)幼兒服務(wù)，幾乎把教師當(dāng)成了她的家庭保姆。致使臺(tái)××對(duì)老師的依賴性特別強(qiáng)，整天是老師幫我這個(gè)，老師幫我那個(gè)。在學(xué)習(xí)蒙氏兒歌“自己來”時(shí)，我組織全班幼兒進(jìn)行比賽，還特別讓其他幼兒為她加油，為她鼓掌，讓她更自信自己的能力。在社會(huì)活動(dòng)“我會(huì)穿背心”中，我讓臺(tái)××當(dāng)“小老師”示范穿，并讓其他幼兒一邊鼓掌一邊表?yè)P(yáng)她“臺(tái)××，臺(tái)××你真棒！”讓她自我服務(wù)的信心大增。與此同時(shí)，我也多次和家長(zhǎng)促膝談心，讓家長(zhǎng)明了幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的重要性以及耐挫練習(xí)的益處。得到家長(zhǎng)的配合后，臺(tái)××的進(jìn)步更快了?，F(xiàn)在的她，經(jīng)常說的是：“我自己能行?！豹?dú)立性特別強(qiáng)，不但完全能夠自我服務(wù)，還經(jīng)常幫助比她小的孩子。

二、對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育運(yùn)用的方法

1.談話法

談話法是我進(jìn)行幼兒挫折教育的主要方法。即通過細(xì)致入微的談話教育，使幼兒獲得對(duì)挫折的真實(shí)感知，認(rèn)識(shí)挫折的普遍性，增強(qiáng)其對(duì)挫折到來的承受力。談話法是常常借助一定的材料來進(jìn)行的。像童話、英雄傳記故事，特別是小英雄的事跡，對(duì)培養(yǎng)幼兒的挫折意識(shí)及耐挫能力有許多意想不到的效果。

2.榜樣示范法

前面提到的師長(zhǎng)和英雄榜樣，他們對(duì)待挫折的正確態(tài)度和行為會(huì)潛移默化地影響幼兒的態(tài)度和行為。另外，幼兒自己也可能成為自己的榜樣。對(duì)幼兒的進(jìn)步和成長(zhǎng)，我都做了一些詳細(xì)的記錄，當(dāng)幼兒再次面臨挫折時(shí)，我提醒他們看看這些記錄，向自己學(xué)習(xí)。這樣讓幼兒增強(qiáng)了克服困難和戰(zhàn)勝挫折的信心。

3.困境再現(xiàn)法

在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中，我隨機(jī)利用現(xiàn)實(shí)的情境，或者在游戲活動(dòng)中模擬日常生活中出現(xiàn)的難題，在這些“難題”和“情境”中讓幼兒開動(dòng)腦筋，依據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自己的努力，克服困難，完成任務(wù)。我還及時(shí)鼓勵(lì)幼兒，并教給幼兒正確克服困難的方法，在他們?nèi)〉靡欢ǔ煽?jī)時(shí)，我及時(shí)肯定，讓他們看到自己的能力，從而更有信心地面對(duì)新的困難。

4.表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法

在戶外活動(dòng)、晨間鍛煉時(shí)，幼兒不小心跌倒，我不去扶他，而是在一旁給予鼓勵(lì)：“爬起來，自己爬起來！”幼兒爬起來之后，我會(huì)及時(shí)在集體面前表?yè)P(yáng)他。實(shí)踐證明，對(duì)幼兒不斷地給以鍛煉，不斷地進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，有利于改變受挫意識(shí)，并獲得安全感。

近年來，在培養(yǎng)新世紀(jì)人才的討論聲中，耐挫教育越來越引起全世界的關(guān)注。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家的兒童耐挫教育已走在我們的前面，而中國(guó)的一些“小皇帝”“小公主”們卻如同溫室的花朵被層層呵護(hù)，令人憂心！今天的幼兒是祖國(guó)的未來，他們將面臨的是超越國(guó)界的競(jìng)爭(zhēng)。要想在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，必然要增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)和承受挫折的能力。大量事實(shí)證明，孩童時(shí)期經(jīng)受挫折磨難的鍛煉，是一個(gè)人健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。因此，我們必須從幼兒開始，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行挫折磨難的鍛煉教育。

幼兒挫折教育論文:幼兒挫折教育芻議

[摘要]孩子在成長(zhǎng)過程中，既會(huì)有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功。如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，就會(huì)理順受挫折的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境；如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長(zhǎng)大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時(shí)，就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)”。

[關(guān)鍵詞]幼兒 挫折 家長(zhǎng)

現(xiàn)在，不少獨(dú)生子女的家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)的精神，而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必需的，也是孩子心理發(fā)展所需要的；因此我們要重視挫折教育。

1真實(shí)感知，細(xì)致引導(dǎo)，鍛煉孩子耐挫的個(gè)性

1.1孩子對(duì)挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是我們進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的。我們對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長(zhǎng)、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事。幼兒通過這些真實(shí)可感的事實(shí)能夠直觀了解事物發(fā)展的過程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)。只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折、正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物、承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。

1.2幼兒挫折教育要破除幼兒的依賴性。作為教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如：有一次，班里要玩球結(jié)果不夠，我請(qǐng)了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當(dāng)時(shí)就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙，只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時(shí)，妞妞終于忍不住回過頭來搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過頭去，假裝沒有看見。樸老師滿面笑容地招呼著妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說了要借皮球。當(dāng)拿著自己借來的皮球給我時(shí)，她呵呵地笑了，沒想到平時(shí)與人說話都不敢，今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說錯(cuò)話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭遇失敗、挫折，如：愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對(duì)未來各種各樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的時(shí)代變遷。

2創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)，利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒

幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。教育者在利用自然情境進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒的挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說：遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競(jìng)賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決。如：讓幼兒到暗房子里去取東西；處理和小朋友間的矛盾；戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”、爬障礙物；在角色游戲中安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會(huì)不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等等。在日常生活中，也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如：把幼兒喜愛的玩具藏起來，鼓勵(lì)他們自己去尋找等等。

3樹立榜樣，增強(qiáng)信心。樹立孩子必勝的信念

幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒，因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子、樹立榜樣。如在日常生活中，常常會(huì)遇到幼兒摔傷、擦傷等情況，這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說：“沒關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下，下次注意一點(diǎn)就行了?！被蛘哒f：“沒關(guān)系，很快就會(huì)好的?！崩蠋熯@樣的行為能給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折、怎樣勇敢地面對(duì)未來。另外，教師和家長(zhǎng)也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難、面對(duì)挑戰(zhàn)。玩游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)丁丁說：“老師我怕，我不走?！边@時(shí)我說：“別怕，你可以的，你看我能走過去，你也一樣能做好?！边@樣在榜樣的力量下，孩子會(huì)變得越來越有信心、越來越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。

4為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)

與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致、屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處、如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。

總之，教會(huì)幼兒面對(duì)挫折、戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的承受挫折的能力，幼兒能獨(dú)立完成的一定使其獨(dú)立完成，使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會(huì)造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折，學(xué)會(huì)克服困難、戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。

幼兒挫折教育論文:淺談?dòng)變旱拇煺劢逃?

摘 要：任何放縱和遷就的行為都會(huì)造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：挫折教育；幼兒

現(xiàn)今的孩子大都是在萬千寵愛中長(zhǎng)大的，任性、脆弱、自我，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差。而不少獨(dú)生子女的家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神，而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的；如果不進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，可能?huì)缺乏某些對(duì)他們終生發(fā)展都具有極重要意義的心理素質(zhì)。因此我們要重視挫折教育。

所謂挫折教育，是指在正確的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)設(shè)或利用某種情景，提出某種難題，讓幼兒通過動(dòng)腦、動(dòng)手來解決矛盾，從而使他們逐步形成對(duì)困難的承受能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出一種迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志。對(duì)于孩子來說，他的一生是漫長(zhǎng)的，也不是一帆風(fēng)順的。他們將面臨許多的挫折和挑戰(zhàn)。因此，他們必須具備對(duì)挫折的承受能力，增強(qiáng)自信。

現(xiàn)在的孩子在優(yōu)裕的環(huán)境中生活，缺少對(duì)失敗和挫折的嘗試，一個(gè)個(gè)都很脆弱，受不得一點(diǎn)點(diǎn)委屈，甚至連一句不順耳的話都聽不得。

還記得我班高雨婷小朋友唱歌非常好聽，每次都受到我們的贊賞。但有一次，新學(xué)的歌她沒唱好，我們也沒說什么，只是少了往日的贊許。但她很傷心，回到家里還不停地流淚，連接幾天不肯上幼兒園。從她這些表現(xiàn)可以看出，她只能成功，經(jīng)不起挫折。由此看出，要使孩子成長(zhǎng)，既要讓她們?cè)谫潛P(yáng)聲中樹立自信心，又要讓她們?cè)诖煺壑?，成為一個(gè)勝不驕、敗不餒的人。

我們的幼教工作者或者家長(zhǎng)們都不要輕意滿足孩子的某一要求，因?yàn)檫^度地滿足他們，他們就感到生活中沒有什么可努力的。一旦不能如愿，便會(huì)承受不起。

比如，家長(zhǎng)和孩子在逛商場(chǎng)，孩子看到了玩具，鬧著要買。但家長(zhǎng)們覺得家里已有很多玩具，不想給他買。這時(shí)，如果孩子要耍賴就不能遷就他。讓他受到一兩次挫折后，孩子就會(huì)明白，不是隨意想要什么就能得到什么，漸漸地就學(xué)會(huì)了克制自己的欲望。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決。我們要時(shí)時(shí)培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力，增強(qiáng)其自信心。角色游戲是他們最喜歡的游戲活動(dòng)。但在游戲中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具、爭(zhēng)當(dāng)角色等交往困難。當(dāng)他們出現(xiàn)這些問題時(shí)，他們往往喜歡告訴老師，請(qǐng)求幫助。

比如，兩個(gè)孩子在爭(zhēng)搶一個(gè)娃娃，我們可以用小碗的口吻對(duì)他們說：“嗚――你們把我拉疼了，我想和你們兩個(gè)都做好朋友，怎么辦呢？”他們聽了會(huì)感到不好意思。這樣他們就會(huì)克服這個(gè)困難，能夠再次合作地進(jìn)入到角色中去。

在平時(shí)生活中，我們要為孩子樹立榜樣，增強(qiáng)其自信心。對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，提高他們應(yīng)付挫折的能力，是做父母的有遠(yuǎn)見、愛孩子的表現(xiàn)。挫折反映在人身上是一種體驗(yàn)，叫挫折感，它是指當(dāng)一個(gè)人的需求得不到滿足時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生沮喪、失意或緊張的情緒反應(yīng)。

家長(zhǎng)在對(duì)待幼兒挫折教育的問題上，首先要意識(shí)到幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的關(guān)鍵期，有意識(shí)地讓孩子品嘗一些生活的磨難，讓孩子懂得人生的道路是坎坷的，學(xué)會(huì)在挫折中接受教育，這對(duì)培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神、獨(dú)立意識(shí)、應(yīng)付困難的勇氣和心理承受能力，是十分必要的。

其次，要了解挫折教育是貫穿在每一天中的，那些成人看起來是不起眼的小事中進(jìn)行的。如孩子摔倒了，有些家長(zhǎng)會(huì)趕緊跑上前扶起幼兒，還對(duì)孩子說：“這個(gè)地面真不好，讓寶寶絆一跤，我們打地面?！边@樣的結(jié)果是使孩子把跌跤歸因于外因，不敢正確地面對(duì)挫折。正確的方法是幫助他了解產(chǎn)生挫折的原因和應(yīng)付的對(duì)策。比如告訴幼兒“走路看地面才不會(huì)絆到石頭。”

家長(zhǎng)可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境讓孩子得到各方面的鍛煉，即讓幼兒參與到各種活動(dòng)中，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)克服困難、戰(zhàn)勝挫折。蘇格拉底對(duì)待打破玻璃的孩子的做法是：讓犯錯(cuò)誤的孩子獨(dú)自呆在房子中，讓其體驗(yàn)寒冷、體驗(yàn)孤獨(dú)，使其發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤繼而改正。

作為家長(zhǎng)，應(yīng)大膽地放下“保護(hù)傘”，只要是孩子力所能及的事都要讓他自己去做，哪怕是衣服穿得一塌糊涂，哪怕是飯粒灑得到處都是。幼兒挫折教育首先要破除幼兒的依賴性，要讓幼兒在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己感受困難，并為克服困難做出自己的努力。例如，當(dāng)幼兒摔倒后，應(yīng)讓他自己爬起來，成人不要大驚小怪地趕緊去扶，否則，幼兒很容易形成"摔倒就等人扶"的依賴心理。例如，有的孩子新買的鞋不會(huì)系鞋帶，他們首先想到的是讓老師幫忙。但是，為了培養(yǎng)他們的自理能力，我只幫他系一次，并讓他看著我是怎樣系的，第二次我就不再幫忙，而是讓幼兒自己動(dòng)手，如果幼兒的確有困難就再指導(dǎo)一下。幼兒在經(jīng)歷了由不會(huì)到會(huì)，由別人幫助到自己干的過程后，心理上會(huì)得到一種滿足，同時(shí)，也鍛煉了他們的自理能力。只有讓幼兒在克服困難中感受挫折，認(rèn)識(shí)挫折，才能培養(yǎng)出他們不怕挫折、敢于面對(duì)挫折的能力。

幼兒只有不斷得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感和自信心。成人要多鼓勵(lì)幼兒做自己力所能及的事，一旦進(jìn)步，要立即予以表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化其行為，并隨時(shí)表現(xiàn)出肯定和相信的神態(tài)。成人的鼓勵(lì)和肯定既能使幼兒的受挫意識(shí)得以改變，又能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。無論孩子做事是取得成功還是失敗，都要給予正確的評(píng)價(jià)，使孩子知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在哪里，怎樣改進(jìn)，使孩子逐漸明白是非標(biāo)準(zhǔn)，提高心理承受力，從容應(yīng)對(duì)生活中的各種挫折。

對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是家長(zhǎng)、老師共同努力的長(zhǎng)期過程。在這個(gè)過程中，我們要注意不能對(duì)幼兒提出過高要求，要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和興趣進(jìn)行培養(yǎng)，否則，幼兒在壓力面前會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。經(jīng)?；\罩在這種挫折感中，會(huì)損害他們心理的健康發(fā)展。總之，在幼兒發(fā)展的過程中，沒有挫折不行，挫折過多、過大也不行，我們要正確引導(dǎo)，使幼兒能正視并戰(zhàn)勝挫折，健康發(fā)展。

幼兒挫折教育論文:適當(dāng)進(jìn)行挫折教育 提高幼兒獨(dú)立能力

伴隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，我們每一個(gè)人都需要在競(jìng)爭(zhēng)中求生存，謀發(fā)展，我們今天的幼兒將擔(dān)負(fù)起未來建設(shè)祖國(guó)的重任，他們的個(gè)人能力與素質(zhì)關(guān)乎著祖國(guó)未來的前途，但是，從目前的情況來看，現(xiàn)在的幼兒就像溫室里的小花朵被細(xì)心呵護(hù)，經(jīng)不起一點(diǎn)兒風(fēng)浪，因此，對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行挫折教育顯得尤為重要，下面，就如何進(jìn)行幼兒的挫折教育，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、幼兒遇到挫折的表現(xiàn)

幼兒在遇到挫折的時(shí)候，表現(xiàn)是多種多樣的。焦慮就是幼兒遇到挫折的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)的一種表現(xiàn)，其主要的特點(diǎn)是恐懼和擔(dān)心和不安。例如：在我?guī)У陌嗉?jí)里有一個(gè)叫亮亮的小朋友，他經(jīng)常是一個(gè)人獨(dú)來獨(dú)往，你可以時(shí)?？吹剿粋€(gè)人獨(dú)處。班里面有幾個(gè)比較調(diào)皮的小孩，經(jīng)常喜歡作弄他：把他才拼搭好的房子一下就推倒，把他的拼圖弄亂隨便扔，此時(shí)他遭受到了交往方面的挫折，他不懂得如何和同伴交流，要怎樣去解決這一件事情。于是，他表現(xiàn)得十分焦慮：先大聲地叫，然后跺腳，這樣之后還不解氣，他就整個(gè)教室隨便亂跑，邊跑還邊哭著說“為什么要這樣對(duì)我，怎么辦呢？怎么辦呢？”攻擊是幼兒在遇到挫折另一種常有的表現(xiàn)，攻擊行為又可分為直接攻擊和轉(zhuǎn)向攻擊。所謂直接攻擊，是指當(dāng)小朋友受到刺激之后，所激發(fā)的憤怒情緒，從而對(duì)對(duì)方發(fā)起直接攻擊行為。例如：我們班的輝輝是一個(gè)很自信的孩子，總認(rèn)為自己什么都是最好的。在一次美術(shù)課上，杰杰小朋友說他畫的不好看，他聽了很不舒服，馬上就反駁起來：“我畫得就是好?！彼麄兿嗷ブg越吵越兇，四周的小朋友也都圍了過來。結(jié)果其他人都和杰杰的看法一致，一起指著輝輝的畫說不好。輝輝看見這么多人都否定他的畫，他越來越難過，結(jié)果就哭了出來。一邊哭一邊說：“就是好嘛，就是好嘛?！贝藭r(shí)他看見了人群里的杰杰同學(xué)，想起就是他挑頭的，立即沖了過去，打了杰杰，兩人都哭了。此時(shí)的輝輝遇到了情感的挫折，因?yàn)榇蠹叶疾徽J(rèn)同他，而他對(duì)杰杰動(dòng)手就是一種直接的攻擊行為。而轉(zhuǎn)向攻擊指的是在小朋友受到攻擊以后，轉(zhuǎn)而又攻擊其他人的行為。例如：我們班的黃敏小朋友在一次和其他小朋友爭(zhēng)搶玩具，結(jié)果沒有搶過其他小朋友，心情很不好。在她的媽媽來幼兒園接她的時(shí)候，一進(jìn)門，他就邊哭邊拍打媽媽說：“你怎么到現(xiàn)在才過來，我不是叫你早點(diǎn)來的嗎？”媽媽說：“我已經(jīng)早了呀。”“沒有，我是要你第一個(gè)來?！逼鋵?shí)黃敏他是把挫折感通過攻擊媽媽而進(jìn)行一種發(fā)泄。

二、消除依賴心理，培養(yǎng)獨(dú)立能力

幼兒挫折教育首先就是要消除幼兒的依賴心理，身為幼兒教師，我們應(yīng)該讓幼兒直面現(xiàn)實(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到只有自己努力才能取得成功。例如在一次上課的時(shí)候，班里要玩搭積木，結(jié)果積木不夠了，于是我便讓一向比較內(nèi)向的敏敏去別的班級(jí)借積木，她當(dāng)時(shí)雖然十分膽怯，但是還是鼓起勇氣去了。我用雙眼余光瞥著小家伙，只見她徑直往隔壁班走去，但是當(dāng)快走到門口的時(shí)候，敏敏終于忍不住回過頭來看著我，幾乎都要退縮了，而我馬上轉(zhuǎn)過頭去，裝作不在看她，這個(gè)時(shí)候，隔壁班的老師面帶微笑地招呼敏敏，她猶豫了一下，終于還是鼓起了勇氣說要借積木，當(dāng)敏敏將自己借的積木拿給我的時(shí)候，她笑的十分開心，沒想到在平時(shí)一向內(nèi)向的她今天還幫了我的忙。我輕輕地摸摸敏敏的頭，隨后又獎(jiǎng)勵(lì)了她一朵小紅花，并表?yè)P(yáng)了她，在這之后，我發(fā)現(xiàn)敏敏不像以前那么內(nèi)向，不和其他小朋友交流了，相反的，她越來越喜歡和其他小朋友一起打打鬧鬧，還經(jīng)常幫我做各種事情，成功地進(jìn)行了一次蛻變。不管是開心，還是痛苦，都要讓幼兒去親身經(jīng)歷體驗(yàn)。孩子畢竟是孩子，他們可能有的時(shí)候會(huì)說錯(cuò)話，做錯(cuò)事，但是沒有關(guān)系，我們要教會(huì)他們?nèi)ビ赂颐鎸?duì)自己的錯(cuò)誤，勇敢面對(duì)挫折，讓他們依靠自己的力量去解決問題。平時(shí)，父母要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的自理能力，提高孩子獨(dú)立處理問題的能力。在孩子能自己動(dòng)手做一些日常小事的時(shí)候，父母要放手讓孩子去做，如穿衣、整理玩具、打掃房間、做飯等。不要怕孩子弄不好，也不要因?yàn)樾奶酆⒆佣鷦?。孩子只有在日常生活中得到了鍛煉，才能發(fā)展成一個(gè)健全、獨(dú)立的人。

三、創(chuàng)設(shè)困難情景，提高抗挫能力

在幼兒的學(xué)習(xí)生活中，我們要善于利用現(xiàn)實(shí)生活的各種情境，設(shè)置可以創(chuàng)設(shè)出一些情境，讓幼兒開動(dòng)自己的大腦，依據(jù)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過自己的努力來完成這一任務(wù)。例如，幼兒園的孩子自理能力一般都比較差，有的孩子穿新鞋子都不懂綁鞋帶，在鞋帶掉的時(shí)候，他們最先想到的就是讓老師幫他們綁鞋帶，但是，當(dāng)一個(gè)小朋友來找我?guī)兔Φ臅r(shí)候，我為了提高他的自理能力，只幫他綁一次鞋帶，邊綁還讓他邊仔細(xì)觀察我是怎樣系鞋帶的，在第二次鞋帶掉的時(shí)候，我便讓幼兒自己動(dòng)手綁鞋帶，如果幼兒的確有困難再細(xì)心地給他們指導(dǎo)。幼兒在經(jīng)歷了由不會(huì)到會(huì)，由別人幫助到自己獨(dú)立完成的過程后，會(huì)得到一種心理上的滿足感，與此同時(shí)，他們的生活自理能力也得到了很大的提升。除了利用生活中常有的情境之外，我們還可以自己創(chuàng)設(shè)一些情境，例如，在一次上美工課的時(shí)候，有一個(gè)幼兒選用了雙面膠來作為他的粘貼工具，但是他還沒用掌握好雙面膠的用法，便感到十分困惑，在這個(gè)時(shí)候，我為他細(xì)心地講解了雙面膠的使用方法，并鼓勵(lì)他親自去嘗試使用雙面膠，而他在自己慢慢使用摸索的過程中，使用雙面膠的技能也得到了一個(gè)很好的提高，讓他從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，學(xué)習(xí)起來更有積極性。我通過這種方法來培養(yǎng)他克服困難的能力，破除他的依賴性，要讓他在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到困難，并依靠自己的能力解決掉困難。

總而言之，我們要從多種方面對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，讓孩子正確理解挫折，讓他們不再是溫室里面人人都細(xì)心呵護(hù)的花朵，而是在森林里接受風(fēng)吹雨打的蒼天大樹，培養(yǎng)幼兒抗挫能力，提高獨(dú)立生活能力，為未來健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

幼兒挫折教育論文:怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育

孩子在成長(zhǎng)過程中，既會(huì)有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”，挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，就會(huì)理順受挫折的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境；如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長(zhǎng)大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時(shí)，就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)”。

現(xiàn)在，不少獨(dú)生子女的家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神，而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的。因此我們要重視挫折教育。

一、真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo)，鍛煉孩子耐挫的個(gè)性

1.孩子對(duì)挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是我們進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的。我們對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長(zhǎng)、的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事，幼兒通過這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀了解事物發(fā)展的過程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。

2.幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。作為教師應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次，班里要玩球結(jié)果不夠，我請(qǐng)了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當(dāng)時(shí)就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時(shí)，妞妞終于忍不住回過頭來搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過頭去，假裝沒有看見。樸老師滿面笑容地招呼著妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說了要借皮球。當(dāng)拿著自己借來的皮球給我時(shí)，她呵呵呵地笑了，沒想到平時(shí)與人說話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說錯(cuò)話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對(duì)未來各種各樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的時(shí)代的變遷。

二、創(chuàng)設(shè)情景提供機(jī)會(huì)，利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒

幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。教師在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對(duì)挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競(jìng)賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會(huì)不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等等。

在日常生活中，也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如：把幼兒喜愛的玩具藏起來，鼓勵(lì)他們自己去尋找等等；

三、樹立榜樣增強(qiáng)信心，樹立孩子必勝的信念

幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。如在日常生活中，常常會(huì)遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時(shí)，作為應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說：“沒關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點(diǎn)就行了?！被蛘哒f：“沒關(guān)系，很快就會(huì)好的。”老師這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來。

另外，和家長(zhǎng)也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)。游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)丁丁會(huì)說：“老師我怕，我不走”。這時(shí)我說“別怕，你可以的，你看能走過去，你也一樣能做好?！被蛘哒f“我相信你會(huì)跟其他小朋友一樣勇敢的。”這樣在榜樣的力量下，孩子會(huì)變得的越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時(shí)，我的一句“你真行”就會(huì)變成孩子的“我真行”。

四、為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)

與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。

總之，教會(huì)幼兒面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的承受挫折的能力，幼兒能獨(dú)立完成的一定使其獨(dú)立完成，使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會(huì)造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。

幼兒挫折教育論文:談?dòng)變簣@挫折教育的實(shí)施方法

現(xiàn)代社會(huì)的孩子常常不知該如何對(duì)待挫折。有的孩子平時(shí)一帆風(fēng)順慣了，一旦遇到小小的不如意就手足無措、心慌意亂，不知該怎么辦好。更有甚者，因?yàn)椴荒苷_地看待挫折，而釀成了悲劇。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)其不怕困難、堅(jiān)忍不拔的意志是十分必要的。筆者在本文中就以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)談?wù)劥煺劢逃膶?shí)施方法。

現(xiàn)在，我們會(huì)經(jīng)常會(huì)看到這樣的新聞：某孩子由于被老師或父母批評(píng)幾句就離家出走，某人在工作中因與人爭(zhēng)吵感到委屈后就跳河自盡……這些事件都發(fā)生在我們的身邊，發(fā)生在當(dāng)今獨(dú)生子女的身上。究其原因，現(xiàn)在的孩子從小被寵著，他們都是在表?yè)P(yáng)、遷就、溺愛的生活環(huán)境中長(zhǎng)大，沒有受過一點(diǎn)委屈和挫折?？稍谖覀兊纳钪校豢赡芤环L(fēng)順，總會(huì)遇到這樣那樣的困難。所以，現(xiàn)在的孩子需要具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，要有適應(yīng)社會(huì)和承受挫折的能力。幼兒園教育可以說是一個(gè)人接觸的最早的學(xué)校正式教育，對(duì)于一個(gè)人的身心發(fā)展有著重要的意義。那么幼兒園如何進(jìn)行挫折教育呢？

一、設(shè)置受挫環(huán)境，提高幼兒抗挫折能力

1.將挫折教育滲透到教育教學(xué)中，提高幼兒耐挫能力。

幼兒在園的一天中，特別是小班，時(shí)時(shí)刻刻都面臨著困難，面臨著挫折。教師要做有心人，抓住教育的契機(jī)，讓幼兒感受困難，并為克服困難做出自己的努力。只有讓幼兒在克服困難中感受挫折、認(rèn)識(shí)挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折，勇于克服困難的能力，產(chǎn)生積極主動(dòng)接受事物，承認(rèn)并勇于面對(duì)挫折的決心。

2.讓幼兒適當(dāng)?shù)亟邮苡幸娴牧觿?shì)刺激，也能提高幼兒的抗挫力。

對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹梆囸I”“疲勞”鍛煉。如困難刺激，將幼兒喜歡的活動(dòng)、玩具或幼兒很想得到的東西，設(shè)置成一個(gè)困難環(huán)境，幼兒為了滿足自己的愿望，他們樂于嘗試失敗，戰(zhàn)勝困難。

3.強(qiáng)調(diào)榜樣的力量，增強(qiáng)幼兒的挫折承受力。

家庭、幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，成人的行為對(duì)幼兒影響很大。如夏日教師帶領(lǐng)幼兒參加戶外的體育鍛煉，教師怕太陽(yáng)曬躲在樹陰下，卻要求幼兒不怕苦、不怕累是達(dá)不到教育的目的。教師要有意識(shí)地為幼兒樹立榜樣，并引導(dǎo)幼兒模仿學(xué)習(xí)。

4.正確對(duì)待幼兒的個(gè)體差異，因材施教保護(hù)幼兒受挫承受力。

幼兒個(gè)體發(fā)展水平高低的差異是客觀存在的，有些家長(zhǎng)給孩子提出過高的要求，人為地設(shè)置陷阱，使孩子在壓力面前產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。如果孩子經(jīng)常遭受這樣的挫折，孩子就會(huì)產(chǎn)生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自信心。所以，在實(shí)施挫折教育的過程時(shí)，一定要把握好“度”，挫折過多過大也不行。教育的作用在于引導(dǎo)孩子正視挫折，在遭受挫折時(shí)保持心理平衡，想辦法戰(zhàn)勝挫折，使身心得到健康發(fā)展。

二、家園配合，促進(jìn)幼兒園挫折教育的實(shí)施

1.賦予挫折應(yīng)有的教育地位。

大部分家長(zhǎng)出于對(duì)幼兒的保護(hù)意識(shí)，會(huì)有意識(shí)地避免幼兒受挫折，盡力為幼兒營(yíng)造一帆風(fēng)順的體驗(yàn)。雖然過度的挫折刺激可能會(huì)使幼兒對(duì)挫折產(chǎn)生恐懼感，但如果沒有適當(dāng)?shù)拇煺鄞碳?，那幼兒就無法形成更堅(jiān)韌的性格。所以，家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到適度的挫折教育是保障幼兒健康成長(zhǎng)教育過程的一部分，有意識(shí)地利用挫折情境、進(jìn)行挫折教育，使幼兒在經(jīng)受積極的挫折教育的歷程中產(chǎn)生抗挫折能力。

2.善于捕捉挫折教育機(jī)會(huì)。

受身心發(fā)展水平的限制，幼兒在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)交往中，挫折感是隨處隨時(shí)可見的。就比如說生活自理能力不強(qiáng)，發(fā)生同伴沖突，學(xué)習(xí)困難等，這時(shí)，家長(zhǎng)就應(yīng)該給予正確的教育和引導(dǎo)，最大可能地提供給幼兒正面的教育效應(yīng)。

3.給幼兒營(yíng)造充滿關(guān)愛的環(huán)境。

幼兒在面對(duì)挫折時(shí)，一般會(huì)出現(xiàn)悲觀、失望、退縮等情緒反應(yīng)，這些情緒的出現(xiàn)一般是基于對(duì)挫折的錯(cuò)誤認(rèn)知、錯(cuò)誤歸因等。如果沒有得到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，不能從負(fù)面情緒當(dāng)中走出來，孩子容易形成習(xí)慣性的對(duì)挫折的消極反應(yīng)。所以，當(dāng)孩子面對(duì)挫折時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)了解孩子受挫的過程和感受，并給予恰當(dāng)?shù)陌参亢凸膭?lì)，使幼兒有勇氣面對(duì)困難，并引導(dǎo)幼兒正確走出挫折的陰影，從而避免幼兒產(chǎn)生恐懼感，甚至形成自卑、懦弱、封閉的性格。

三、鼓勵(lì)保護(hù)，堅(jiān)定幼兒抗挫折的信念

1.注意適度和適量

為幼兒設(shè)置的情境應(yīng)當(dāng)有一定難度，能引起孩子的挫折感，但又不能太難，應(yīng)是幼兒通過努力可以克服的。而且，在同一情境中，不要讓幼兒面臨不能太多的困難。因?yàn)檫m度和適量的挫折才能使孩子正確調(diào)節(jié)心態(tài)，克服困難。而過度的挫折則會(huì)損傷孩子的自信心和積極性，使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的恐懼感，最后喪失自信心。

2.善于鼓勵(lì)孩子

幼兒遇到困難難免退縮，這時(shí)我們應(yīng)鼓勵(lì)孩子，使他認(rèn)識(shí)到人的一生會(huì)遇到很多挫折，自己只有鼓起勇氣努力向前，才能最終克服困難，戰(zhàn)勝挫折。

3.善于引導(dǎo)孩子

當(dāng)幼兒陷入挫折情境時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)幫助孩子分析遭受挫折的主、客觀原因，找出失敗的原因，從而使其一步步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使其體會(huì)到只有戰(zhàn)勝困難才能不斷前進(jìn)。

4.多為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)

讓幼兒與同伴交往，可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服以自我為中心的錯(cuò)誤傾向。

兒童是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來，他們將承擔(dān)中華民族的建設(shè)任務(wù)，他們的心理素質(zhì)和承受挫折磨難的鍛煉，是一個(gè)人健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。因此，我們必須從娃娃開始，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?

【作者單位：昆山市周市幼兒園 江蘇】

幼兒挫折教育論文:學(xué)前幼兒挫折教育的策略與方法

學(xué)前幼兒挫折教育策略方法幼兒在成長(zhǎng)中，不只是會(huì)遇到令人快樂的事情，同時(shí)也會(huì)碰到各種各樣的“釘子”，所謂碰釘子指的就是挫折。目前，很多家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的衣食住行、學(xué)習(xí)成績(jī)等，卻把孩子的獨(dú)立自主、吃苦耐勞以及挑戰(zhàn)困難等能力培養(yǎng)忽視掉。然而這些能力，能夠滿足當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的需要，同時(shí)也是跨世紀(jì)人才培養(yǎng)不可或缺的能力，也有助于孩子的健康成長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)前幼兒承受挫折的能力可以采取以下的教育策略和方法。

一、情景式教育法

為了增強(qiáng)孩子承受挫折能力，我們可以采取情景式教育法進(jìn)行磨練孩子的意志，例如：創(chuàng)設(shè)障礙游戲、講故事以及木偶劇等情景，使幼兒在游戲當(dāng)中體驗(yàn)困難以及失敗，從而將幼兒的意志磨練教育加以體現(xiàn)，提高孩子的心理免疫力。全方位培養(yǎng)孩子的抗挫折的能力。在進(jìn)行設(shè)置孩子的困難情景的時(shí)候，務(wù)必保持情景的難度，但是不能超過孩子的能力范圍，孩子可以經(jīng)過努力就能夠克服的。例如：將孩子喜歡的玩具或者是禮物偷偷藏起來，然后鼓勵(lì)孩子自己獨(dú)立去尋找；或者是讓孩子到比較暗的房子中去取東西；在日常學(xué)習(xí)生活中，給予孩子適當(dāng)?shù)呐u(píng)；帶領(lǐng)孩子去野外活動(dòng)的時(shí)候，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子行走關(guān)于勇敢者的道路等等，通過這些方式進(jìn)行對(duì)孩子挫折教育。但是，要掌握好設(shè)置情境中的“兩度”：一是強(qiáng)度，二是難度。不能超過孩子的理解水平和心理的承受能力，以免讓孩子出現(xiàn)害怕、畏懼等的情緒，從而打擊以及挫傷孩子們的自信心與自尊心。

二、榜樣式教育法

在學(xué)前幼兒挫折教育的過程中，教師需要緊緊抓住孩子喜歡模仿以及易受暗示的特點(diǎn)，以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。教師在日常生活中遇到某種挫折與困難的時(shí)候，必須保持冷靜和勇敢。例如，成人在遇到孩子擦傷或者摔傷等狀況時(shí)，老師應(yīng)該盡量保持平靜，對(duì)孩子說到：“孩子，不要害怕和擔(dān)心哦，老師陪你一起去醫(yī)務(wù)室，讓醫(yī)務(wù)室的阿姨幫你包扎一下就沒事哦，記得下次小心點(diǎn)就可以了?！苯處熇眠@樣的行為給予孩子較好的暗示，讓孩子順其自然的了解如何面對(duì)挫折，應(yīng)該怎樣去解決挫折等，從而更加的健康成長(zhǎng)。

三、鼓勵(lì)式教育法

幼兒在學(xué)習(xí)和日常的生活中或多或少都會(huì)遇到一些這樣那樣的問題和困難，所以當(dāng)幼兒是因?yàn)樽约核龅降膯栴}而害怕退縮的時(shí)候，幼兒教師就要主動(dòng)去給幼兒鼓勵(lì)。比如，有一個(gè)小孩子和老師下棋的時(shí)候，老師是因?yàn)榻o小朋友一些鼓勵(lì)而讓小朋友贏了，而當(dāng)在第二盤棋的時(shí)候老師并沒有退讓，讓小朋友輸了這盤棋，那么他以后肯定會(huì)對(duì)下棋失去了興趣和信心。在這個(gè)時(shí)候老師就要去正確開導(dǎo)他，告訴他：“失敗是成功之母！只有在失敗中不斷的吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)才會(huì)取得真摯的成功，只要你努力的去學(xué)習(xí)技巧，總有一天老師也會(huì)輸給你的?！蔽覀冎挥薪o他希望的火苗，他才能點(diǎn)燃成功的火把。

總而言之，對(duì)于學(xué)前幼兒的挫折教育，最為主要的就是保持順其自然，對(duì)于幼兒的發(fā)展規(guī)律，保持順應(yīng)。通過生活中的潛移默化培養(yǎng)幼兒的應(yīng)對(duì)挫折的能力。不能過度的放縱與寵愛，否則就會(huì)導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，從而不能獨(dú)立克服困難。

幼兒挫折教育論文:例談?dòng)變捍煺劢逃?

孩子在成長(zhǎng)過程中，既會(huì)有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學(xué)認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”，挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果;壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，就會(huì)消除受挫折的情緒，為自己創(chuàng)造出可以容納自己奮進(jìn)的心境;如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，那么長(zhǎng)大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折，就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)”。

現(xiàn)在，不少獨(dú)生子女的家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住等，而忽視孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)的精神，而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必需的，也是孩子心理發(fā)展所需要的，因此我們要重視挫折教育。

一、真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo)，鍛煉孩子耐挫的個(gè)性

1.孩子對(duì)挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的。我們對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長(zhǎng)、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事，幼兒通過這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀了解事物發(fā)展的過程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂，從而對(duì)挫折有初步認(rèn)識(shí)，只有讓幼兒在克服困難的過程中充分感受挫折，正確地理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。

2.幼兒挫折教育要消除幼兒的依賴性。教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次，班里要玩球結(jié)果不夠，我請(qǐng)了一向比較膽小的妞妞去其他班借借看，她當(dāng)時(shí)顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時(shí)，妞妞終于忍不住回過頭來搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過頭，假裝沒有看見。樸老師滿面笑容地招呼著妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說了要借皮球。當(dāng)拿著自己借來的皮球給我時(shí)，她呵呵地笑了，沒想到平時(shí)與人說話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說錯(cuò)話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力面對(duì)未來各種各樣的挑戰(zhàn)，適應(yīng)日新月異的時(shí)代變遷。

二、創(chuàng)設(shè)情境提供機(jī)會(huì)，利用困難情境訓(xùn)練幼兒

幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為提高幼兒對(duì)挫折承受能力，我們可創(chuàng)設(shè)難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨煉，有目的地培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競(jìng)賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力及對(duì)待失敗、打擊的能力。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可人為設(shè)置一些障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西;和小朋友鬧矛盾怎么辦;戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”爬障礙物，在角色游戲中安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會(huì)不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等。在日常生活中，也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如：把幼兒喜愛的玩具藏起來，鼓勵(lì)他們自己去尋找，等等。

三、樹立榜樣增強(qiáng)信心，培養(yǎng)孩子必勝的信念

幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例教育孩子，樹立榜樣。如在日常生活中，常常會(huì)遇到幼兒摔傷、擦傷等情況。這時(shí)，教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說：“沒關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點(diǎn)就行了?！被蛘哒f：“沒關(guān)系，很快就會(huì)好的?！崩蠋熯@樣的行為給了幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)了怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來。

另外，教師和家長(zhǎng)也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)。游戲中走“獨(dú)木橋”時(shí)丁丁會(huì)說：“老師我怕，我不走?！边@時(shí)我說：“別怕，你可以的，你看能走過去，你也一樣能做好?！被蛘哒f：“我相信你會(huì)跟其他小朋友一樣勇敢的?！边@樣在榜樣的力量下，孩子會(huì)變得越來越有信心，越來越勇敢，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的自信，這時(shí)我的一句“你真行”就會(huì)變成孩子的“我真行”。

四、為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)

與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨煉中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨煉有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，能夠幫助幼兒更好地克服困難，解決問題。

總之，教會(huì)幼兒面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒承受挫折的能力，幼兒能獨(dú)立完成的一定使其獨(dú)立完成，使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會(huì)造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折學(xué)會(huì)克服困難，掌握戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。

幼兒挫折教育論文:淺談?dòng)變航虒W(xué)中的挫折教育

摘 要：在幼兒教學(xué)中培養(yǎng)幼兒進(jìn)行挫折教育能夠有效改善幼兒的心態(tài)，使幼兒始終保持積極向上的生活態(tài)度，在面對(duì)困難時(shí)不氣餒，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。主要以幼兒挫折教育為出發(fā)點(diǎn)，探討了實(shí)施挫折教育的有效方法。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);挫折教育;方法

一、引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折

在幼兒的成長(zhǎng)過程中，遇到挫折和困難是在所難免的。幼兒在遇到困難時(shí)，很多家長(zhǎng)總是搶著幫助他們解決問題，而不是讓幼兒自己去嘗試解決問題，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致幼兒對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴心理，因此對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是十分有必要的。幼兒教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒正確面對(duì)挫折和困難，并培養(yǎng)幼兒自己去面對(duì)困難，解決困難，只有這樣才能真正培養(yǎng)幼兒積極樂觀的心態(tài)。

例如，有的幼兒在折紙游戲中怎么也折不好紙鶴，于是選擇放棄。面對(duì)這種情況，教師要耐心地告訴幼兒：“折紙游戲其實(shí)很有趣，但也容易遇到困難，那么遇到困難時(shí)應(yīng)該怎么辦呢？自己多試幾次，相信一定會(huì)成功的。”通過這種積極的引導(dǎo)，一些原本想放棄的幼兒又重新嘗試折紙，當(dāng)他們通過努力嘗試獲得成功時(shí)，喜悅之情溢于言表。

二、增強(qiáng)幼兒戰(zhàn)勝挫折的信心

在日常生活中，幼兒教師應(yīng)該與幼兒家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，這樣有助于教師了解幼兒的家庭情況，掌握幼兒的生活習(xí)慣，從而更好地幫助幼兒增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折的信心。有的幼兒過分依賴父母，面對(duì)困難和挫折時(shí)容易手足無措，為了鍛煉幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力與戰(zhàn)勝挫折的信心，教師可以通過與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子多接觸不同的環(huán)境，并鼓勵(lì)孩子與陌生人交流，如果孩子做得很好，家長(zhǎng)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。有的幼兒在上課時(shí)很少主動(dòng)發(fā)言，性格內(nèi)向，不敢大聲說話，對(duì)于這種情況教師可以先讓勇于發(fā)言的幼兒先回答問題，并鼓勵(lì)膽小的幼兒回答問題，長(zhǎng)此以往孩子的心理會(huì)逐漸變得積極樂觀，戰(zhàn)勝挫折的自信心也變得日益增強(qiáng)。

綜上所述，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育對(duì)幼兒的終身發(fā)展有重大的意義，教師需要注意的是在開展挫折教育時(shí)，一定要合理把握幼兒的承受能力，不要讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生恐懼心理，給予幼兒的“挫折”要控制在幼兒的承受范圍內(nèi)，并且鼓勵(lì)幼兒團(tuán)結(jié)合作，共同解決困難，這樣才能讓幼兒懂得寬容，學(xué)會(huì)合作，并增強(qiáng)幼兒戰(zhàn)勝挫折的信心。

幼兒挫折教育論文:藝術(shù)教育中幼兒的挫折教育

摘 要：提高幼兒的抗挫心理能促進(jìn)幼兒完整人格的發(fā)展，因此挫折教育是教育活動(dòng)中的重中之重。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；挫折教育；幼兒

只有在逆境中不氣餒、不放棄，保持一顆積極向上的心，這樣才能走出困境，孩子們才能正視未來的挑戰(zhàn)，所以在我們的學(xué)習(xí)中挫折教育是不可缺少的，如何讓挫折教育成為幼兒走向成功的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)呢？

一、創(chuàng)建良好的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的抗挫力

我們挖掘周圍環(huán)境中潛在的藝術(shù)教育的價(jià)值，充分利用幼兒園的各種環(huán)境因素，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿藝術(shù)美的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.創(chuàng)建“欣賞、激勵(lì)”的校園環(huán)境

在幼兒園里我們創(chuàng)設(shè)了一條“藝術(shù)活動(dòng)回顧墻”，這條長(zhǎng)廊上貼滿了從幼兒園自辦園以來所有的“小明星”以及各種藝術(shù)活動(dòng)的回顧照片，每當(dāng)幼兒受到挫折的時(shí)候，一看到這些就能引以為豪，讓這些照片成為自己努力的方向，從而消除不好的情緒。

2.創(chuàng)設(shè)“熏陶、互動(dòng)”的角色環(huán)境

孩子們每天主要生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所就是學(xué)校，因此在學(xué)校開展科學(xué)性的“挫折教育”專題活動(dòng)是十分關(guān)鍵的。

如，我們以自編《小青蛇》這一角色游戲作為載體，讓幼兒和教師一起扮演著同樣的角色，以角色的身份帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)，以角色的情緒影響著幼兒的情緒。我們請(qǐng)個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒扮演小青蛇、小狐貍，其他幼兒扮演其他小動(dòng)物，然后按照故事的情節(jié)發(fā)展，幼兒不斷地再把自己融入角色中，嘗試到遭到挫折后成功的那種喜悅，從而消除對(duì)困難的懼怕。

游戲性的活動(dòng)情節(jié)既主動(dòng)地迎合幼兒又不失教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)活動(dòng)中幼兒一直保持著良好的情緒參與到游戲里，不僅具有趣味性，也非常富有挑戰(zhàn)性，使幼兒在愉快的氛圍中，輕松地克服挑戰(zhàn)了困難。

二、家園共育，使幼兒在活動(dòng)中越挫越勇

1.家長(zhǎng)加強(qiáng)與孩子間的溝通

如平時(shí)孩子因?yàn)槭艿酱煺鄄幌雽W(xué)習(xí)的情況，作為家長(zhǎng)應(yīng)盡可能平靜地對(duì)孩子說：“孩子，你跟媽媽說說看，是怎么一回事？媽媽相信你能自己戰(zhàn)勝困難。”或者利用睡前故事的時(shí)間給孩子講些勵(lì)志的故事，正確地去引導(dǎo)孩子。這樣的行為給孩子很好的暗示，使孩子自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來。另外，我們家長(zhǎng)也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)自己在面對(duì)困難時(shí)，也要以平復(fù)的心情去解決，這樣在榜樣的力量下，孩子會(huì)變得越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。

2.家庭與老師的配合

家長(zhǎng)要與老師充分交流，避免造成家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)技能時(shí)吃了苦，回到家后便加倍關(guān)愛，使得幼兒園的教育作用完全抵消。所以我們不僅要有計(jì)劃地實(shí)施園內(nèi)的挫折教育，又要科學(xué)地指導(dǎo)家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)保持和教師相同的贊揚(yáng)態(tài)度，長(zhǎng)時(shí)間維持幼兒在心理上的興奮期，提高教育效果。另外，在每學(xué)期的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中，我們會(huì)向家長(zhǎng)宣傳、分享一些關(guān)于挫折教育的知識(shí)，并且請(qǐng)家長(zhǎng)介紹自己對(duì)孩子挫折教育的經(jīng)驗(yàn)，做到家園共育。

三、開展各科整合活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒抗挫力

藝術(shù)教育的內(nèi)容分別落實(shí)到各類途徑和方式中，有效地促進(jìn)幼兒戰(zhàn)勝挫折的能力。

1.教學(xué)內(nèi)容多元化

在教學(xué)實(shí)踐中，一是“一科切入，兼及數(shù)科”，即以某一藝術(shù)領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)的活動(dòng)中（如美術(shù)）將其他藝術(shù)表現(xiàn)形式（如音樂、文學(xué)）有機(jī)地融合在一起，注意藝術(shù)欣賞與藝術(shù)創(chuàng)造的有機(jī)融合，有效提高幼兒的審美能力；二是“多科綜合”，如，在“我愛大自然”單元中，有美術(shù)欣賞、音樂、舞蹈、文學(xué)等藝術(shù)門類的內(nèi)容，讓幼兒在多個(gè)活動(dòng)中慢慢積累相關(guān)藝術(shù)知識(shí)、獲得藝術(shù)技能技巧、提高藝術(shù)感受和表達(dá)能力。

2.教學(xué)措施多樣化

注重從幼兒興趣出發(fā)，從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)切入、從幼兒情感體驗(yàn)入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)感受、體驗(yàn)、交流的氛圍，調(diào)動(dòng)其參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣，豐富幼兒的情感體驗(yàn)與表達(dá)交流的手段、方法，并允許幼兒運(yùn)用繪畫、肢體語(yǔ)言表演、歌唱等多種形式自由表達(dá)，使幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)成功、感受快樂。

3.教育資源開放化

每年11月份的時(shí)候，我們幼兒園都會(huì)舉行一次新苗大賽，讓幼兒在這個(gè)大舞臺(tái)上展現(xiàn)自我，在比賽的過程中認(rèn)識(shí)到挫折，在挫折中成長(zhǎng)，為什么這么說呢？比賽肯定會(huì)有輸贏，會(huì)有強(qiáng)弱之比，有些幼兒肯定會(huì)遭受到挫折，在事后我們給予一定的意見和正確的應(yīng)對(duì)方法也是形勢(shì)所趨，讓孩子們從中認(rèn)識(shí)到自己存在的問題，從而端正遇到挫折的態(tài)度和改善自己的不良習(xí)性。相信我們的孩子在一次次的歷練中會(huì)變得越來越強(qiáng)大，會(huì)越挫越勇。

總之，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的社會(huì)，在如此競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，挫折是一個(gè)不可避免的話題。我們的孩子作為國(guó)家未來的棟梁，盡早認(rèn)識(shí)挫折、面對(duì)挫折、挑戰(zhàn)挫折，是適應(yīng)高效社會(huì)的基礎(chǔ)。因而挫折教育是針對(duì)現(xiàn)在孩子教育模式的一個(gè)科學(xué)教育方法，具備科學(xué)性、可行性、教育性，將成為教育界的一次新的革新，也將成為孩子們?cè)谌松飞系囊粋€(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

幼兒挫折教育論文:關(guān)于幼兒挫折教育的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略的研究

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求越來越高，由于現(xiàn)在大部分都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)給幼兒過多過細(xì)的照顧保護(hù)，造成孩子任性、脆弱、自我、獨(dú)立性差對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育勢(shì)在必得，有意識(shí)的讓幼兒受點(diǎn)苦，嘗試一點(diǎn)點(diǎn)生活的磨難，是幼兒明白人人都可能遇到困難和挫折，而困難和挫折是可以克服的。在幼兒期開展挫折教育，提高幼兒抗挫折的能力，是非常有意義的。本文通過調(diào)查鄂爾多斯市康巴什新區(qū)幼兒的抗挫折能力的情況，對(duì)其進(jìn)行分析和整理，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的提出有效地建議。

關(guān)鍵詞：幼兒 挫折教育 現(xiàn)狀 策略

“沒有經(jīng)歷過饑餓的人，不知道什么叫溫飽；沒有經(jīng)歷過寒冷的人，不知道什么叫溫暖；沒有經(jīng)歷過苦難的人，不知道什么叫幸福?！盵1]在近些年中，經(jīng)常發(fā)生因?yàn)橛變菏艿郊议L(zhǎng)批評(píng)而離家出走，因?yàn)閷?duì)班主任的批評(píng)無法接受就放棄讀書，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不好而放棄自己的生命，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而與同學(xué)產(chǎn)生沖突等等。暫且拋開環(huán)境、家長(zhǎng)的自身素質(zhì)、家長(zhǎng)的教育方法等外因不談，很值得人注意的還是內(nèi)因：幼兒自身的抗挫折的能力。隨著日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，幼兒全面的發(fā)展也逐漸得到家長(zhǎng)的重視，而培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力也已經(jīng)成為了社會(huì)的主旋律，但是，仍有許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的生活大包大攬，不給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在家里幼兒備受呵護(hù)和疼愛，在這種生活中的幼兒形成了“以自我為中心”的意識(shí)，處處以自己的喜好來衡量、處理事情，總以為事事應(yīng)該順?biāo)麄兊男?，不允許自我意愿得不到實(shí)現(xiàn)，遇到一些不順心的事會(huì)產(chǎn)生過激的心理及行為反應(yīng)。

在我國(guó)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確提出：要尊重和滿足孩子不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒的自立、自理的嘗試；作為父母與老師，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自我服務(wù)的嘗試。提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。[2]幼兒承受挫折能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到幼兒心理健康，而且關(guān)系到幼兒的自信心、意志品質(zhì)和思維能力等多方面的培養(yǎng)，幼兒承受挫折能力的提高，其他各方面的能力也會(huì)相應(yīng)得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。幼兒承受挫折能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒自己、家庭、社會(huì)都有極其深遠(yuǎn)的意義。在當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力越來越大，面對(duì)的壓力也越來越大，幼兒需要自信積極的應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，依靠自己的努力去贏得成功。

一、相關(guān)概念的界定

挫折就是指人們?yōu)闈M足自己的某種需要在追求達(dá)到特定目標(biāo)的活動(dòng)中，遇到了無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾，使其需要不能獲得滿足時(shí)所產(chǎn)生的緊張和消極的情緒反抗。

幼兒挫折教育有很多的說法，也沒有非常具體的定義，在我所參考和查閱的文獻(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)被引用最多的是以下兩種：

一種是，幼兒挫折教育是指有意識(shí)的利用或創(chuàng)設(shè)一些困境，教孩子獨(dú)自去面對(duì)，去戰(zhàn)勝，讓孩子在困難中經(jīng)受磨練、擺脫困境，從而提高挫折承受力，培養(yǎng)迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志。[3]

另一種是，幼兒挫折教育是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒事業(yè)發(fā)展和教育的要求，利用或創(chuàng)設(shè)某種情境，提出某種難題，啟發(fā)和促使幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手來解決問題，使他們樂于嘗試，勇于克服困難，敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力。[4]

我比較贊同第二種說法，對(duì)于幼兒來說承受挫折能力的培養(yǎng)是幼兒期重要的任務(wù)。幼兒承受挫折能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的自理能力、責(zé)任感、自信心及處理問題的能力，對(duì)于幼兒今后的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。但是在對(duì)幼兒創(chuàng)設(shè)某種情境，提出某種難題都應(yīng)該是在科學(xué)教育思想指導(dǎo)下來進(jìn)行的。挫折的過大、過多，不能幫助幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)，有時(shí)還會(huì)打擊幼兒做事的積極性，所以培養(yǎng)幼兒挫折能力時(shí)要在科學(xué)的教育指導(dǎo)思想進(jìn)行。

1.幼兒挫折教育的現(xiàn)狀分析

1.1家長(zhǎng)對(duì)挫折教育認(rèn)識(shí)程度方面存在問題的分析

有的家長(zhǎng)不贊同進(jìn)行挫折教育，不愿有意讓幼兒吃苦。有的家長(zhǎng)配合不了學(xué)校的挫折教育，甚至可能出現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)出了挫折感，回家之后又被家長(zhǎng)給扼殺了，讓幼兒抗挫折的能力得不到提高。

1.2家長(zhǎng)教育的行為表現(xiàn)存在的問題的分析

家長(zhǎng)的教育行為對(duì)幼兒挫折教育的培養(yǎng)有不利的表現(xiàn)。在家中父母代替幼兒解決難題，幼兒就不可能對(duì)挫折有充分的體驗(yàn)和感受，長(zhǎng)久以后，必然會(huì)使幼兒形成畏難和依賴的心理。但也有一部家長(zhǎng)會(huì)有意識(shí)的鍛煉幼兒，讓幼兒去直接體驗(yàn)挫折帶來的痛苦、難過的感受，從而培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力和磨礪戰(zhàn)勝困難的意志。

有少數(shù)家庭中，成人的管教態(tài)度不一致，成人對(duì)幼兒的教養(yǎng)都有自己的方法和立場(chǎng)，在管教幼兒的問題上產(chǎn)生沖突或各行其路，這樣會(huì)弄的幼兒大惑不解，會(huì)不知道怎么做是對(duì)的。

1.3家長(zhǎng)教育態(tài)度存在問題的分析

有的家長(zhǎng)不鼓勵(lì)幼兒，做一些家務(wù)，在日常生活中缺少讓幼兒體會(huì)做事的樂趣。幼兒不做事就不會(huì)產(chǎn)生挫折。

當(dāng)幼兒做錯(cuò)的時(shí)候家長(zhǎng)不是教他正確的解決方法，而是不讓幼兒動(dòng)手，這樣扼制了幼兒體驗(yàn)挫折的機(jī)會(huì)，打擊了幼兒克服挫折的信心，這樣他在以后遇到不會(huì)或做錯(cuò)的時(shí)候就不會(huì)有要克服它的心理了。漸漸的幼兒就會(huì)失去抗挫折的能力。

在日常生活中，不管幼兒需要什么都無條件的滿足他，這樣會(huì)讓幼兒產(chǎn)生不管他要什么都會(huì)很順利的得到，一旦他們得不到的時(shí)候，就會(huì)表現(xiàn)的非常脆弱。而在表中也發(fā)現(xiàn)有少部分的家長(zhǎng)從不鼓勵(lì)幼兒，不管幼兒做的怎么樣，都不鼓勵(lì)。這樣會(huì)使幼兒沒有繼續(xù)探索新事物、迎接新挑戰(zhàn)的動(dòng)力。

1.4幼兒心里承受與抗挫折能力的表現(xiàn)存在的分析

如果長(zhǎng)期沒有得到正確對(duì)待和適當(dāng)解決，就會(huì)阻礙幼兒健康的成長(zhǎng)，產(chǎn)生不健康的心理。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒心理承受與抗挫折能力與家中主要教育者有極大的關(guān)系，尤其是在老人和保姆教育過程中幼兒的抗挫折的能力更差。保姆由于知識(shí)缺乏，看問題比較膚淺和片面，縱容包庇幼兒的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而祖父母因?yàn)槟昀?，?duì)孫子、孫女特別疼愛，甚至多數(shù)對(duì)幼兒出現(xiàn)溺愛的現(xiàn)象，對(duì)幼兒聽之任之，這中現(xiàn)象非常不利于幼兒的發(fā)展。

從以上比較的結(jié)果得出，幼兒有一定的抗挫折能力，對(duì)他自己有很大的幫助，他們會(huì)愿意去嘗試新的事物，去迎接挑戰(zhàn)，去勇敢的面對(duì)困難，克服困難。

經(jīng)過了解家長(zhǎng)的態(tài)度知道，也有些家長(zhǎng)注意到了幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)，只是沒有更深入的去了解和執(zhí)行。一些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒期間不應(yīng)該讓他們體會(huì)失敗不順，有什么都會(huì)滿足幼兒，認(rèn)為自己年輕的時(shí)候受了那么多的苦，現(xiàn)在就不應(yīng)該讓幼兒在受那些苦，以后再培養(yǎng)也不遲，認(rèn)為這不會(huì)影響幼兒的正常的生活、學(xué)習(xí)、人際交往等等。沒有更深的理解，認(rèn)為在以后幼兒自己就會(huì)知道怎么面對(duì)，但是不知道，抗挫折教育也是要在幼兒期進(jìn)行教育的。不要讓從小就沒有承受挫折的思想準(zhǔn)備。而且適當(dāng)?shù)拇煺劢逃纱龠M(jìn)幼兒情感、意志、性格等非智力因素得到好的發(fā)展。在幼兒小的時(shí)候，給他們一個(gè)犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，因?yàn)橛變菏窃诜稿e(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)、改錯(cuò)中成長(zhǎng)起來的。

二、培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的建議

通過調(diào)查分析，可以看出家長(zhǎng)都比較重視幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)和鍛煉，但由于缺乏一些方式方法，導(dǎo)致幼兒在某些方面發(fā)展的較差。因此針對(duì)幼兒抗挫折能力的現(xiàn)狀，提下面重點(diǎn)討論有利于培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的幾點(diǎn)建議：

1.家長(zhǎng)改變觀念，增強(qiáng)培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的意識(shí)

1.1利用身邊一點(diǎn)一滴的小事對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育。

挫折教育的目的是為了讓孩子在現(xiàn)實(shí)的生活中，具有獨(dú)立生存的能力。所以利用生活中的自然產(chǎn)生的挫折情境，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育。自然情境因?yàn)榫哂姓鎸?shí)性，能使幼兒充分地體驗(yàn)挫折的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，并有一定的心理準(zhǔn)備過程。在這個(gè)過程中，幼兒對(duì)挫折的思考和領(lǐng)悟會(huì)更成熟。如：幼兒跌倒了，家長(zhǎng)不要立即去扶，要鼓勵(lì)幼兒自己爬起來，這就是一種簡(jiǎn)單而實(shí)際的磨練。

1.2引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己的事情自己做，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)和自主能力。

讓幼兒做力所能及的事。家長(zhǎng)應(yīng)該糾正自己的觀念，從幼兒吃飯、穿衣等方面大膽的放手，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，凡是幼兒自己能夠想到的，就應(yīng)該讓他自己想，遵循這樣的原則，一定可以培養(yǎng)其獨(dú)立的思考能力。培養(yǎng)幼兒自己決定的能力。家長(zhǎng)應(yīng)該注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在家中營(yíng)造民主的氛圍，給幼兒自主決策的權(quán)力，培養(yǎng)幼兒自主選擇和作決定的能力。

1.3通過創(chuàng)設(shè)困難情境進(jìn)行挫折教育。

當(dāng)幼兒面臨困難時(shí)，我們首先要讓幼兒直觀地的了解事物的發(fā)展過程，逐步從反復(fù)的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到挫折的普遍性和客觀性，從而真切地感受到要做好任何事情都會(huì)遇到困難，成功的喜悅恰恰來自于問題的解決。幼兒對(duì)外界刺激作出反應(yīng)的過程，就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中幼兒由于得到了不斷強(qiáng)化，他們的心理過程就會(huì)逐步從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而產(chǎn)生一種穩(wěn)定的、積極向上心態(tài)。幼兒在接觸外界事物和學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，的確離不開成人的幫助，但如果這種幫助變成了代替，久而久之，幼兒就會(huì)缺乏克服困難的心理體驗(yàn)。一旦受到挫折而達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)就會(huì)產(chǎn)生畏懼依賴的情緒，造成學(xué)習(xí)障礙。有意識(shí)的讓幼兒嘗一些苦頭，會(huì)使幼兒的意志得到更好的磨練。

2.家長(zhǎng)掌握挫折教育的方法和行為

2.1活動(dòng)競(jìng)賽的方法，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手，比扣扣子，疊衣服、整理玩具、做好事等等形式，用表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，記錄一個(gè)禮拜或一個(gè)月幼兒可以獲勝多少次等，可以每天固定今天比賽什么項(xiàng)目。過一個(gè)月或三、四月進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)，然后進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以設(shè)為滿足幼兒的某種合理的要求。這樣可以激發(fā)幼兒自動(dòng)手的興趣。也可以從中促進(jìn)幼兒與父母的互動(dòng)。長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)慢慢的培養(yǎng)出幼兒抗挫折的能力，同時(shí)也提高幼兒的自理能力。

2.2家長(zhǎng)給幼兒樹立正確的榜樣。幼兒是最喜歡模仿的，也很容易受到暗示。在幼兒的眼中父母是非常高大，無所不能的，成人在困難和挫折面前的表現(xiàn)出來的態(tài)度，對(duì)幼兒的影響是非常大的。家里出了什么事，不要表現(xiàn)出一副天塌下的感覺，家長(zhǎng)表現(xiàn)的著急、消極的情緒在不知不覺影響著幼兒，久而久之的幼兒就會(huì)很敏感，稍有不如意就會(huì)很委屈。要提高幼兒的挫折承受力，家長(zhǎng)自己就要冷靜、積極地面對(duì)生活中的各種困難。通過父母對(duì)待挫折的態(tài)度、反應(yīng)、行為等方面對(duì)幼兒進(jìn)行慢慢的影響。在這樣的榜樣示范影響下，幼兒就會(huì)樹立信心，努力克服困難，在他們一次次的嘗試中，就會(huì)增加幼兒克服挫折的勇氣。

2.3社會(huì)、家園同步進(jìn)行

社會(huì)、家園同步，共同進(jìn)行幼兒挫折教育幼兒挫折教育勢(shì)在必行，但單憑社會(huì)、家庭或幼兒園單方面的實(shí)施是不可能取得好的效果的。作為家長(zhǎng)應(yīng)高度認(rèn)識(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的重要性，不僅要積極配合教育結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，而且還要在家里創(chuàng)造和利用一切有利時(shí)機(jī)來培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志和克服困難的勇氣和信心。同時(shí)家長(zhǎng)要抓住日常生活的契機(jī)隨時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，增強(qiáng)幼兒抵御挫折的能力。社會(huì)最強(qiáng)大的莫過于他的輿論力量，借助于此，傳遞一些與挫折教育相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，引起家長(zhǎng)和教師的足夠重視，以正確的觀點(diǎn)來指導(dǎo)挫折教育活動(dòng)，形成幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體的教育格局。這樣一來，我們的幼兒一定會(huì)有更加頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)去接受生活的挑戰(zhàn)。

幼兒挫折教育論文:挫折教育于幼兒美術(shù)活動(dòng)中的分析

【摘要】現(xiàn)今的孩子大都是在萬千寵愛中長(zhǎng)大的，任性、脆弱、自我，依賴性強(qiáng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，孩子們的生活條件變得更加優(yōu)越了，如果這些"蜜罐罐"里長(zhǎng)大的孩子們只是享受這些優(yōu)越的生活條件，而沒有適當(dāng)?shù)拇煺鄢霈F(xiàn)在他們生活中的話，那么某些伴隨他們成長(zhǎng)、對(duì)他們的以后身心發(fā)展都具有非常重要的心理素質(zhì)就會(huì)呈現(xiàn)缺失的狀態(tài)。由于幼兒所代表的是新生，所以這一問題已經(jīng)引起了全社會(huì)人士的廣泛關(guān)注，各界人士紛紛呼吁對(duì)幼兒進(jìn)行“挫折教育”，這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才不可缺少的一個(gè)重要內(nèi)容，切不可等閑視之。

【關(guān)鍵字】幼兒美術(shù)，心理，挫折教育

基于孩子成長(zhǎng)過程的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，總結(jié)起來都是幼兒的心理問題，而針對(duì)于此我們作為幼兒的啟蒙者、引導(dǎo)者有糾正、改善孩子們這種狀況的義務(wù)和責(zé)任，本人作為美術(shù)老師從美術(shù)角度分析對(duì)挫折教育的作用僅供參考。

所謂挫折教育，就是指?jìng)€(gè)體在從事有目的的活動(dòng)時(shí)遇到的障礙、干擾，并難以克服，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，個(gè)人需要不能滿足而產(chǎn)生的消極的情緒體驗(yàn)和心理狀態(tài)。簡(jiǎn)單來說就是在正確的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)設(shè)或利用某種包含困難的情景，讓幼兒獨(dú)立地動(dòng)腦、動(dòng)手來解決問題，從而增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，以及培養(yǎng)他們承受困難和壓力的良好素質(zhì)，樹立一種迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志。

首先我認(rèn)為必須讓孩子們清楚認(rèn)識(shí)和理解挫折，這是挫折教育的核心所在。但是畢竟他們年齡還太小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還停留在具象的階段。我作為美術(shù)老師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就會(huì)用畫的方式為他們提供那些先經(jīng)歷挫折而后成功的故事，比如家長(zhǎng)、教師的親身經(jīng)歷，這樣幼兒就可以直觀了解整個(gè)事情發(fā)展的過程，真實(shí)感知現(xiàn)實(shí)中的挫折，認(rèn)識(shí)到生活的道路上并不只有順從，還有挫折、荊棘。只有讓幼兒在真實(shí)中去感受才能對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)和理解，才能樹立他們面對(duì)挫折的信心，培養(yǎng)他們勇于克服困難的能力。

其次，在教學(xué)過程中我提倡多鼓勵(lì)，從而改變幼兒的受挫意識(shí)。幼兒只有不斷得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感和自信心。我通常會(huì)組織孩子們?cè)谝粔K大大的畫布上自由的作畫，有些孩子畫不好動(dòng)物但是擅長(zhǎng)畫植物，有些孩子喜歡簡(jiǎn)筆畫不喜歡卡通，在這種情況下我就鼓勵(lì)他們做自己力所能及的事情，每個(gè)孩子對(duì)于作品的付出的給予肯定，這樣的肯定不僅能使幼兒的受挫意識(shí)得以改變，還能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。特別需要注意的是，在對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的過程中，不可對(duì)幼兒提出過高要求，一定要針對(duì)年齡特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行特定的培養(yǎng)，否則，挫折教育反而會(huì)適得其反?？傊谟變喊l(fā)育成長(zhǎng)的過程中，只有適當(dāng)?shù)拇煺鄄攀怯欣?，成人要正確引導(dǎo)，使幼兒能正視并戰(zhàn)勝挫折，健康發(fā)展。

第三，為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴溝通的情景，讓他們發(fā)現(xiàn)自己和別人的不同，在深刻認(rèn)識(shí)自己的情況下改掉自我中心的錯(cuò)誤心理。美術(shù)課上我會(huì)讓他們分小組合作制作作品，在群體中，幼兒總會(huì)出現(xiàn)意見不一致的的現(xiàn)象。這樣，他們就必須要磨練自己如何與團(tuán)隊(duì)和諧友好相處，如何與隊(duì)友合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。而這種磨煉有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互合作的過程也是相互比較的過程，老師看到旁邊組的同學(xué)表現(xiàn)很好，可能一句“某某組做的真棒”就會(huì)激起其他組孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，這也就是所謂的榜樣的力量。所以說同伴也是孩子的"老師"，教師要抓住同伴的良好行為樹立榜樣，增強(qiáng)幼兒抗挫折能力。

總之，幼兒良好心理品質(zhì)的形成需要一個(gè)漫長(zhǎng)和復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就。作為一名幼兒園教師，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒日常生活，循循善誘，持之以恒，以期最終達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的目的。

幼兒挫折教育論文:幼兒挫折教育的實(shí)踐與思考

摘要：通過家園互動(dòng)，對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的挫折教育，可以提高他們將來在適應(yīng)社會(huì)、面對(duì)困難有所作為的心理素質(zhì)和行為能力。

關(guān)鍵詞：幼兒 挫折教育 家園互動(dòng)

在孩子的成長(zhǎng)過程中，困難和挫折既難以避免，同時(shí)又是一筆難得的財(cái)富。古今中外凡成就大事業(yè)者，無一不是在磨煉下成長(zhǎng)的：貝多芬生長(zhǎng)在惡劣的家庭環(huán)境，十一歲加入戲院樂隊(duì)，十七歲就要開始獨(dú)自一人挑起兩個(gè)兄弟的撫養(yǎng)和教育的責(zé)任；托爾斯泰從小因?yàn)橄嗝渤舐K日徨，但最終通過努力而成為世界文學(xué)巨匠；孔子屢遭政治上的失意，經(jīng)過了無數(shù)次的被驅(qū)逐和車馬勞頓，最后成為萬世師表。這樣的事例可謂是舉不勝舉。

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，學(xué)習(xí)、就業(yè)等壓力越來越大。在此種背景下，如果一個(gè)人沒有經(jīng)得起挫折的心理素質(zhì)，沒有不屈不撓的勇敢精神，既很難適應(yīng)，更不可能有所作為。

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，從小生活環(huán)境就非常優(yōu)裕，缺少艱難生活的磨煉，受不得委屈，耐挫能力較差。這樣的孩子如何面對(duì)社會(huì)、面對(duì)未來，恐怕會(huì)成為一個(gè)大問題。因此，挫折承受力的培養(yǎng)，需要從幼兒時(shí)期的教育抓起。

所謂幼兒的挫折教育，是指在教育中有意識(shí)地利用和設(shè)置適當(dāng)?shù)拇煺郗h(huán)境，通過知識(shí)和技能的訓(xùn)練使幼兒預(yù)防挫折、正確認(rèn)識(shí)挫折，增強(qiáng)對(duì)挫折承受力和應(yīng)對(duì)力的教育。

一、樹立正確的幼兒挫折教育觀

成人在生活中經(jīng)常會(huì)遭遇挫折，幼兒由于身心發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)和能力所限，就更難以逃避挫折。怎樣使孩子從小樹立正確的挫折觀，關(guān)鍵在于幼兒、家長(zhǎng)和教師要正確面對(duì)挫折，在育兒過程中理性地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。

1.重視培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力、吃苦耐勞的精神和向困難挑戰(zhàn)的勇氣。家長(zhǎng)要消除“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”的心態(tài)，幫助幼兒充分認(rèn)識(shí)到生活有苦有樂、有順有逆，引導(dǎo)孩子樹立起對(duì)挫折的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們不怕困難、勇于面對(duì)挫折的信心。教師要細(xì)致地抓住生活中各種挫折現(xiàn)象，順勢(shì)來設(shè)置一些難易不等的挫折情景，讓幼兒們逐步練習(xí)。如引導(dǎo)膽小的幼兒向隔壁班的小朋友借玩具；為老師辦一件小事；活動(dòng)中受了點(diǎn)小傷讓他們自己去保健室包扎；幼兒之間遇到問題自己來處理等。家校留言上時(shí)時(shí)要求家長(zhǎng)們?cè)谌粘５拇┮隆⒊燥?、找玩具等事情上不要大包大攬，比如?qǐng)家長(zhǎng)們每天鼓勵(lì)孩子自己洗襪子等。讓孩子從這些力所能及的小事做起，逐步培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難，克服挫折的信心和經(jīng)驗(yàn)。

2.期望合理，讓孩子能正確地評(píng)價(jià)自我。許多家長(zhǎng)望子成龍心切，會(huì)給孩子提出過高的期望，過多的要求，設(shè)置一些不切實(shí)際的挫折情景，從而使幼兒產(chǎn)生畏難情緒和無力感。事與愿違，這樣的教育反而會(huì)使孩子感到事事不能成功而逐步喪失自信心，得不償失。因此，幼兒挫折教育要順應(yīng)幼兒自身發(fā)展規(guī)律和個(gè)性的差異，更要注意期望合理，避免刻意求成，好大喜功。與過于苛責(zé)孩子相反，如果家長(zhǎng)只看到孩子的優(yōu)點(diǎn)而無視他的缺點(diǎn)，孩子同樣會(huì)對(duì)自身的不足缺乏認(rèn)識(shí)而驕傲、自滿，一旦受到挫折，就會(huì)產(chǎn)生無法承受的負(fù)面體驗(yàn)。

所以，只有合理期望和合理引導(dǎo)，才能培養(yǎng)孩子正確的挫折觀，使他們從小具有客觀、冷靜面對(duì)困難挫折的能力。

3.培養(yǎng)孩子的挫折觀應(yīng)循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。不能在孩子面臨困難挫折時(shí)一味地訓(xùn)斥，如“你真沒用”、“無能”等，這會(huì)造成孩子面對(duì)困難時(shí)畏縮、退避失去自信心，更有甚者會(huì)走向極端。應(yīng)該根據(jù)其各階段的心理承受能力制定由低到高，由易而難的計(jì)劃，要以鼓勵(lì)和保護(hù)為主，使孩子既能避免產(chǎn)生畏難情緒，又能不斷看到自己的進(jìn)步。

二、家園互動(dòng)，一起培養(yǎng)孩子挫折意識(shí)和危機(jī)意識(shí)

現(xiàn)在幼兒的父母?jìng)兇蠖酁?0后，多數(shù)是在順境中長(zhǎng)大，家庭往往生活優(yōu)越，導(dǎo)致他們?cè)谏钪幸约敖逃⒆訒r(shí)溺愛、鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，從而使他們的孩子個(gè)個(gè)像小皇帝。在園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出橫蠻、群體合作意識(shí)差；互相攀比；經(jīng)不起挫折，困難時(shí)沒有信心；不肯好好吃飯、睡覺等現(xiàn)象。教師在園內(nèi)辛辛苦苦正面引導(dǎo)教育了五天，稍有起色了，但雙休日過后，第二周又故態(tài)復(fù)萌。這就是普遍存在著的所謂“家、園兩張皮”現(xiàn)象，這絕不利于孩子們的健康成長(zhǎng)。

為此，我召集家長(zhǎng)開會(huì)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)家園互動(dòng)的重要性，提出家長(zhǎng)要注意自己的言行舉止；在家里注意有度的節(jié)儉；不得在孩子面前有意表現(xiàn)出生活的優(yōu)越感；作息合理等十條規(guī)范。同時(shí)還要求家長(zhǎng)有意識(shí)地在家里創(chuàng)設(shè)一些出現(xiàn)困難的場(chǎng)景，現(xiàn)身說法讓孩子們體會(huì)到什么是困難和挫折，家長(zhǎng)如何面對(duì)困難，克服困難的過程。

如一位家長(zhǎng)在一個(gè)星期天上午，設(shè)置了家里突然無飯可燒、錢包里又沒錢的場(chǎng)景，家長(zhǎng)著急地在家里到處找買東西的錢，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，幼兒找出自己儲(chǔ)蓄罐里的零錢，與爸爸一起在菜場(chǎng)買了餃子皮；家長(zhǎng)又建議一起去野外摘野菜，一起動(dòng)手包餃子。當(dāng)他們直到午后1：30才吃上熱騰騰的野菜餃子時(shí)，孩子體會(huì)到了摘野菜、包餃子的辛苦；體會(huì)到了從沒有過的饑腸轆轆；體會(huì)到了餃子分外的香甜；也體會(huì)到面對(duì)困難時(shí)，如何它戰(zhàn)勝它的信心。

這個(gè)實(shí)例通過在家長(zhǎng)會(huì)上的交流，引起了大家的共鳴，許多家長(zhǎng)也紛紛效仿，起到了很好的效果。

生活中的挫折實(shí)例無處不在，不僅表現(xiàn)在對(duì)物欲的限制，還表現(xiàn)在生活的方方面面，如爬山時(shí)的堅(jiān)持；游戲的失敗；摔倒；生??；被老師批評(píng)；評(píng)不上獎(jiǎng)等。這些經(jīng)歷都可以作為家園互動(dòng)，一起培養(yǎng)孩子挫折意識(shí)和危機(jī)意識(shí)的良好教材。

三、課堂活動(dòng)經(jīng)常合理創(chuàng)設(shè)困難環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的耐挫力

我們不僅要求家長(zhǎng)抓住現(xiàn)實(shí)生活中遇到的每一個(gè)挫折，而且通過課堂設(shè)置一些通過努力才能完成的活動(dòng)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)挫折場(chǎng)景，來彌補(bǔ)自然挫折情境的不足，使其更具有預(yù)防性和針對(duì)性，更為有效地達(dá)到教育目的。

為了提高幼兒對(duì)挫折的承受能力，我們通過課堂上的各種游戲來加入、設(shè)置一些難度不等的挫折情景，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地培養(yǎng)幼兒的耐受力。首先是通過實(shí)例使他們獲得初步感受。例如在課堂上展示歷經(jīng)挫折而通過努力最后成功的動(dòng)漫等影視作品；講述教師或家長(zhǎng)自身戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷；小朋友自己講經(jīng)過失敗最后成功的小故事等。然后按預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行參照性挫折游戲，再次進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)感知。如過平衡木游戲，我們先會(huì)讓孩子們觀看一段小體操運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練課和小兔勇敢地過獨(dú)木橋的視頻，然后放一段較寬一點(diǎn)的木條，鼓勵(lì)孩子們嘗試游戲，老師們就在旁邊不斷地鼓勵(lì)，孩子們一個(gè)個(gè)走過去了，個(gè)個(gè)歡呼雀躍。然后改放一塊較窄的，有的走過去了，也有的走不過去。這時(shí)我們一邊在旁不斷鼓勵(lì)，一邊引導(dǎo)走過去的幼兒輕輕扶上一把，幾次反復(fù)下來，最后也都能走過去了。這個(gè)游戲既培養(yǎng)了孩子們面對(duì)困難挫折勇敢堅(jiān)強(qiáng)，決不放棄的意志，也使他們感受了小朋友之間面對(duì)困難友愛互助的精神。

對(duì)于自信心不足和能力較弱的幼兒，我們還通過讓他們?cè)谟螒蛑袚?dān)當(dāng)主角，多讓他們做值日生等方式來增強(qiáng)他們的自信心和自豪感，通過他們?cè)诩w活動(dòng)中大膽地表現(xiàn)自己，逐步引導(dǎo)他們改變個(gè)性中的弱點(diǎn)，健康地成長(zhǎng)。

不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，只有勇于直面挫折的孩子，才有將來取得成功的希望！

幼兒挫折教育論文:淺談?dòng)變捍煺劢逃?

摘要：在幼兒發(fā)展的過程中，沒有挫折不行，挫折過多、過大也不行， 教會(huì)幼兒面對(duì)挫折、戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可得。對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是家長(zhǎng)、老師共同努力的長(zhǎng)期過程，在這個(gè)過程中，要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，正確引導(dǎo)，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，使幼兒能正視并戰(zhàn)勝挫折，健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒園；挫折教育

孩子在成長(zhǎng)過程中，既有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”,心理學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”。所謂挫折教育，是指在正確的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)設(shè)或利用某種情景，提出某種難題，讓幼兒通過動(dòng)腦、動(dòng)手來解決矛盾，從而使他們逐步形成對(duì)困難的承受能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出一種迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。如今的孩子大都在萬千寵愛中長(zhǎng)大，任性、脆弱、自我，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差。這些“蜜罐罐”里長(zhǎng)大的孩子在享受優(yōu)越生活條件的同時(shí)，漸漸失去了獨(dú)立的生活能力，失去了向困難挑戰(zhàn)和承受挫折、失敗的精神，而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會(huì)所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的。孩子們?nèi)绻贿M(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，可能?huì)缺乏某些對(duì)他們終生發(fā)展具有極重要意義的心理素質(zhì)，因此我們要重視挫折教育。

一、引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折,鍛煉孩子耐挫的個(gè)性

孩子對(duì)挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是我們進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的，我們可為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或是家長(zhǎng)、教師的親身經(jīng)歷，甚至是身邊小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事，尤其在幼兒面臨困難時(shí)，讓他們通過這些真實(shí)的事實(shí)直觀了解事物發(fā)展的過程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂，要做任何事情都會(huì)遇到困難，而成功的喜悅恰恰來自于問題的解決。只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折、正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和敢于面對(duì)挫折的信心。

二、幼兒挫折教育要破除幼兒的依賴性

作為教育者應(yīng)多給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)，豎立自信，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如：一次，班里要玩沙包結(jié)果不夠，我請(qǐng)一向較膽小的李雯去隔壁班借借看，她當(dāng)時(shí)就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙，見她慢慢往隔壁班走去，快到門口時(shí)，她忍不住回過頭來看我，我故意轉(zhuǎn)過頭去，假裝沒看見。王老師滿面笑容地招呼著李雯，她猶豫片刻，終于鼓起勇氣說要借沙包。當(dāng)拿著自己借來的沙包給我時(shí)，她開心極了，沒想到平時(shí)說話都不敢大聲的她幫老師做了事，我向她豎起大拇指，將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。他們會(huì)做錯(cuò)事、說錯(cuò)話，那不要緊，我們要告訴他們，人總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦。重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要豎立信心，自己想辦法解決，這樣孩子才有能力去面對(duì)未來各種各樣的挑戰(zhàn)。

三、利用、創(chuàng)設(shè)困難情景，提高幼兒挫折承受力

幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的，教育者在利用現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些難度不等的情境和機(jī)會(huì)，或模擬日常生活中出現(xiàn)的難題，讓幼兒開動(dòng)腦筋，根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)，努力克服困難，完成任務(wù)，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。如遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競(jìng)賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。另外，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，游戲中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。如讓幼兒到暗房子里取東西；戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”、爬障礙物；在角色游戲中安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會(huì)不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等等。但是，在創(chuàng)設(shè)和利用困難情景的時(shí)候，要注意幾個(gè)問題：

1、必須注意適度和適量。設(shè)置的情景要能引起幼兒的挫折感，但不能太強(qiáng)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步增加難度；同時(shí)，幼兒一次面臨的難題不能太多，否則，過度的挫折會(huì)損傷孩子的自信心和積極性，使其產(chǎn)生嚴(yán)重的受挫感，從而失去探索的信心。

2、在孩子遇到困難而退縮時(shí)，要多鼓勵(lì)孩子，在孩子作出努力并取得成績(jī)時(shí)，要及時(shí)肯定，讓孩子體驗(yàn)成功，從而更有信心去面對(duì)新的困難。

3、對(duì)陷入嚴(yán)重挫折情景的幼兒，要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，防止孩子因受挫折而產(chǎn)生失望、冷淡等不良心理反應(yīng)，在必要時(shí)可幫助孩子一步步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

四、樹立榜樣增強(qiáng)信心，樹立孩子必勝的信念

幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒，因此，要樹立榜樣，善于利用那些活的事例來教育孩子。在日常生活中，向孩子講述一些名人在挫折中成長(zhǎng)并獲得成功的事例，讓孩子以這些名人做榜樣，不畏挫折，勇于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。同時(shí)，還要注意父母、老師的榜樣作用，幼兒眼中，父母和老師非常高大，無所不能，他們對(duì)待挫折的態(tài)度和行為會(huì)潛移默化地影響孩子。最后，還要抓住同伴的良好行為樹立榜樣，增強(qiáng)幼兒受挫能力。

如：游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)，丁丁說：“我怕，我不走”。這時(shí)我鼓勵(lì)說：“別怕，你可以的，你看我能走過去，你也一樣能做好?！边@樣在榜樣的力量下，給幼兒很好的暗示，孩子會(huì)越來越有信心，越來越勇敢。這時(shí)，我的一句“你能行”就會(huì)變成孩子的“我能行”。

幼兒挫折教育論文:如何對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育

一、情境體驗(yàn)，感受挫折

充分地感受和體驗(yàn)挫折是進(jìn)行挫折教育的第一步，是挫折教育的基礎(chǔ)。由于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏解決問題的能力，因此，當(dāng)他們面臨困難的時(shí)候，成人常常替他們解決，在這個(gè)過程中，孩子不可能有對(duì)挫折的充分感受和深刻體驗(yàn)。因此，當(dāng)我們對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的動(dòng)畫、故事，包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的事例。如：“寶寶迷路了”，“一個(gè)人在家怎么辦”，使孩子體驗(yàn)真實(shí)的挫折情境，通過這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀了解事物發(fā)展的過程，真實(shí)感知挫折，感受生活有順有逆、有痛苦有快樂，從而對(duì)挫折有客觀初步的認(rèn)識(shí)。只有當(dāng)孩子充分地體驗(yàn)到挫折帶來的痛苦，尤其是戰(zhàn)勝挫折所帶來的快樂時(shí)，才會(huì)激發(fā)他們迎接挫折、戰(zhàn)勝挫折的勇氣。

二、豐富經(jīng)驗(yàn)，提高技能

僅僅有了戰(zhàn)勝挫折的勇氣而沒有戰(zhàn)勝挫折的能力是不夠的，這需要教師和家長(zhǎng)的共同配合教育，培養(yǎng)孩子良好的衛(wèi)生習(xí)慣和獨(dú)立生活的能力。從小培養(yǎng)孩子的自理能力，讓孩子知道生活中有很多的知識(shí)需要自己去學(xué)習(xí)，做一些力所能及的事，如洗手、洗臉、穿衣、整理床鋪等，很多能力不是一次就能達(dá)到的。在日常生活中不放過任何教育機(jī)會(huì)，隨時(shí)教育，隨時(shí)觀察，抓住機(jī)會(huì)，為他們提供條件，如春游、秋游，在寒冷的冬天進(jìn)行晨跑，組織孩子們打雪仗，在磨練體質(zhì)的同時(shí)磨練孩子的意志。讓他們自己去探索，不斷提高他們的生活技能。

三、重視心理，正視挫折

戰(zhàn)勝挫折，首先要從心理上進(jìn)行教育，正是挫折。當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)，每個(gè)人的的情感表現(xiàn)是不一樣的，不同的人會(huì)有不同的態(tài)度，有的人會(huì)退縮，有的人則勇往直前。這種差異與一個(gè)人的精神面貌、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備有很大關(guān)系。教師要及時(shí)觀察關(guān)注孩子，幫助孩子認(rèn)真分析挫折產(chǎn)生的主客觀原因，教育孩子正確看待所遇到的挫折，不回避，不退縮，要勇敢的面對(duì)，讓孩子知道“困難像彈簧，你弱它就強(qiáng)，你強(qiáng)它就弱”。要讓孩子在挫折產(chǎn)生后，采取一些比較積極的間接反應(yīng)方式疏導(dǎo)，避免加重挫折或由挫折帶來新的挫折，鼓勵(lì)孩子不要把痛苦悶在心里，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向教師和同伴傾訴。讓孩子爭(zhēng)取別人的諒解、同情與幫助。孩子只有不斷得到安慰、鼓勵(lì)、賞識(shí)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感和自信心。這樣可以減輕挫折感，增強(qiáng)克服挫折的信心。同時(shí)，還要教他們學(xué)會(huì)以豐富多彩的閑暇活動(dòng)，轉(zhuǎn)移挫折感，使內(nèi)心產(chǎn)生一種向上的激情從而增強(qiáng)自信心。

四、根據(jù)年齡，正確實(shí)施

挫折教育不可少，但也不可過多、過難。過多的挫折，會(huì)讓孩子萌生挫敗感，喪失處理問題的自信。 挫折教育不是讓孩子挑戰(zhàn)不可能，挑戰(zhàn)極限。當(dāng)孩子具備五分的能力，讓孩子接受六分的難度就可以了，在這個(gè)過程中，教師家長(zhǎng)一定要注意，不能對(duì)孩子提出過高要求，要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)置挫折難度。

為孩子設(shè)置的情境必須有一定的難度，適宜的難度可以調(diào)動(dòng)起幼兒挑戰(zhàn)挫折的興趣，但又不能太難，應(yīng)是孩子通過努力可以克服的。同時(shí)，孩子一次面臨的難題也不能太多。適度和適量的挫折能使孩子自我調(diào)節(jié)心態(tài)，正確地調(diào)整外部行為，克服困難，追求下一個(gè)目標(biāo)，過度的挫折會(huì)損傷孩子的自信心和積極性，使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感、恐懼感，最后喪失興趣和信心。

五、家園配合，滲透生活

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在游戲中，他們大多是贏得輸不得，經(jīng)不起些許的挫折。愛玩是孩子的天性，即使受挫，他們還會(huì)非常興奮地去參加各種游戲活動(dòng)，因此家長(zhǎng)可以在游戲中提高孩子抗挫折能力。孩子參加游戲，能在角色中尋求責(zé)任，在責(zé)任中獲得抗挫折能力的發(fā)展。在扮演角色的過程中，孩子會(huì)用自己的行動(dòng)，堅(jiān)守著自己角色責(zé)任，在不知不覺的角色扮演中，在自己的心理上筑起一道抗挫折的防火墻，從而獲得能力的進(jìn)一步發(fā)展。

家長(zhǎng)在和孩子做游戲時(shí)，可以人為地制造一些困難，讓孩子克服一下，使他們深刻地去體會(huì)過程中的喜悅和艱辛，去品味失敗的苦澀，奮起的力量，以及勝利的決心。在游戲遇到困難的時(shí)候，家長(zhǎng)不能因?yàn)樾奶鄯艞壓⒆拥呐?，?yīng)該設(shè)法鼓勵(lì)孩子去動(dòng)動(dòng)腦筋、想想辦法，試著通過自己的努力去克服困難，通過孩子的努力，不論獲得的是成功的喜悅，還是失敗的沮喪，都會(huì)使他們?cè)趯?shí)踐中提高自己的抗挫折能力。

六、實(shí)施同時(shí)，注重賞識(shí)

希望得到別人的贊賞是人的天性，尤其是在孩子的身上體現(xiàn)的更為突出，我們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行挫折教育的同時(shí)一定要合理運(yùn)用賞識(shí)教育。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處、閃光點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)只要帶著愛，帶著理智用心去關(guān)注我們的孩子，用鼓勵(lì)的眼光，和藹的微笑引導(dǎo)孩子去動(dòng)手、動(dòng)腦，從而激勵(lì)孩子培養(yǎng)自信，大膽的對(duì)自己的弱點(diǎn)說“不”。在孩子遇到困難而退縮時(shí)要鼓勵(lì)孩子，讓他認(rèn)識(shí)到人的一生會(huì)遇到很多挫折，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾握_地認(rèn)識(shí)和對(duì)待它，只有鼓起勇氣努力向前，才能最終克服困難，戰(zhàn)勝挫折。當(dāng)孩子通過自己的努力獲得成功，我們應(yīng)及時(shí)送出欣賞鼓勵(lì)的話語(yǔ)，和贊許的眼神。當(dāng)孩子通過努力戰(zhàn)勝困難而獲得別人的贊許和認(rèn)可，孩子在與挫折作斗爭(zhēng)中已獲得了良好的循環(huán)性，掌握了主動(dòng)性，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值。

總之，幼兒的抗挫折教育是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，需要家庭、幼兒園和社會(huì)三方面的共同關(guān)心、共同努力。關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。在幼兒處于好動(dòng)、好奇、可塑性高的時(shí)期，對(duì)其進(jìn)行抗挫折的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)與困難和險(xiǎn)境抗?fàn)?，有助于他們?cè)趯淼纳钪袑?duì)任何事情都能堅(jiān)持不懈、持之以恒地努力，最終達(dá)到目的，為他們健全的人格打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：和苑幼兒園（昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園分園） 江蘇】