序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇幼兒科學(xué)教育論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

幼兒科學(xué)教育論文:幼兒科學(xué)教育培訓(xùn)探討

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以全新的知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀為幼兒科學(xué)教育提供了重要的理論依據(jù)，成為探究式幼兒科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教育價(jià)值取向下的幼兒科學(xué)教育以培養(yǎng)幼兒科學(xué)興趣為目標(biāo)，以親歷探究過(guò)程為核心，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為方法。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；幼兒教育；科學(xué)教育。

建構(gòu)主義是20世紀(jì)80年代以來(lái)興起的一種具有廣泛影響力的認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)意義的建構(gòu)和生成過(guò)程，新知識(shí)也是在學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知圖式基礎(chǔ)上逐步生成的［1］。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，明確指出學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的唯一主體［2］。

一、以培養(yǎng)科學(xué)興趣為主的幼兒科學(xué)教育目標(biāo)。

科學(xué)興趣是指對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此生發(fā)的親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的情感。幼兒階段是培養(yǎng)孩子科學(xué)興趣的重要時(shí)期，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，興趣是促進(jìn)他們積極主動(dòng)探索的內(nèi)部動(dòng)力，濃厚的科學(xué)興趣能使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極地思考問(wèn)題，提高主動(dòng)建構(gòu)的自覺(jué)程度和創(chuàng)造力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中科學(xué)目標(biāo)也明確提出：引導(dǎo)幼兒“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲?！保?］因此，激發(fā)和培養(yǎng)兒童從小學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，用科學(xué)的興趣，是新一輪幼兒園課程改革的要求，是幼兒科學(xué)教育的主要目標(biāo)。由此可見(jiàn)，《綱要》的科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)正體現(xiàn)了建構(gòu)主義價(jià)值取向。雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》已經(jīng)頒布了將近十年，然而，在教育實(shí)踐中，依然存在忽視科學(xué)興趣的培養(yǎng)問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：一是科學(xué)教育形式單一，注重講解。二是科學(xué)教育資源有限。三是內(nèi)容過(guò)于書本化，難以引起幼兒興趣。幼兒教師要充分領(lǐng)會(huì)建構(gòu)主義價(jià)值取向，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣。

第一，以“形式”激趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒科學(xué)教育形式必須豐富多樣。在每個(gè)學(xué)期，教師要根據(jù)內(nèi)容確定不同的教育形式，觀察、參觀、科學(xué)小游戲、飼養(yǎng)、種植、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)閱讀等互相結(jié)合，讓幼兒通過(guò)多種形式了解身邊的事物，發(fā)現(xiàn)身邊神奇的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣。

第二，以“環(huán)境”激趣。教師可以充分利用環(huán)境資源來(lái)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣：一方面利用園所資源，在教室內(nèi)設(shè)計(jì)科學(xué)角，提供大量的探索材料，供幼兒探索；在園內(nèi)開(kāi)辟飼養(yǎng)角，動(dòng)植物角等，讓幼兒觀察動(dòng)植物的變化，認(rèn)真做好觀察記錄。另一方面利用社區(qū)資源，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，親近大自然。將社區(qū)大自然作為課堂。帶領(lǐng)幼兒去社區(qū)的草坪采摘野菜，去蔬菜基地觀察無(wú)土種植，探索植物生長(zhǎng)的奧秘。

第三，以“內(nèi)容”激趣。幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，關(guān)心和愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境，這些積極的態(tài)度和精神能引發(fā)幼兒的科學(xué)探索行為，維持幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)。因此，除了利用環(huán)境資源，教師還可以從幼兒的思維特點(diǎn)以及幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心選擇科學(xué)內(nèi)容，著眼于幼兒身邊的科學(xué)現(xiàn)象，為幼兒選擇可見(jiàn)、可聞、可觸摸、可操作的自然物和科學(xué)現(xiàn)象，便于幼兒從周圍物質(zhì)世界中獲取直接經(jīng)驗(yàn)或生動(dòng)形象的具體知識(shí)，產(chǎn)生積極探索的興趣和欲望。

第四，以“心理”激趣。建立一種平等的探究學(xué)習(xí)關(guān)系，為幼兒提供心理安全的探究環(huán)境也是激發(fā)和培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索興趣的一種方法。幼兒在探究的過(guò)程中，難免出錯(cuò)，在他們出錯(cuò)時(shí)，不要急于批評(píng)和制止，而應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行真誠(chéng)詢問(wèn)，耐心傾聽(tīng)，認(rèn)真觀察，支持幼兒的各種想法和做法，實(shí)行教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的相互平等的合作，評(píng)價(jià)，使幼兒獲得繼續(xù)探索和成功的自信。安全的心理環(huán)境不僅可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣，也促進(jìn)了幼兒探索精神與合作精神的培養(yǎng)。

二、以親歷探究為核心的幼兒科學(xué)教育過(guò)程。

探究亦稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指幼兒在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)觀察、操作等方法自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)的過(guò)程?？茖W(xué)本身具有探究性的特性，就決定了探究是幼兒學(xué)科學(xué)的基本方法。而且“兒童是天生的科學(xué)家”，幼兒對(duì)他們周圍能接觸到的事物有著強(qiáng)烈的探究欲望，充滿了好奇心和求知欲。以幼兒親歷探究作為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方式和手段，不僅可以激發(fā)他們的好奇心、求知欲，讓他們體驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，也能夠培養(yǎng)他們初步的創(chuàng)造力及批判思維，對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

因此，相較于科學(xué)知識(shí)，“科學(xué)教育更重要的是讓兒童通過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，在獲取知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)其領(lǐng)悟科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的能力?！保?］幼兒科學(xué)教育的過(guò)程應(yīng)以幼兒的親歷探究為核心，讓幼兒在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)交流等探究活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)、獲得科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。那么，幼兒科學(xué)教育過(guò)程如何實(shí)現(xiàn)以幼兒的親歷探究為核心？

（一）教師要積極鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題。

“問(wèn)題”是探究學(xué)習(xí)的源泉。“只有既適合于學(xué)生又有意義的問(wèn)題才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動(dòng)?！保?］因此，在幼兒科學(xué)教育中教師要鼓勵(lì)幼兒大膽提出問(wèn)題，激發(fā)幼兒的探究興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的積極性。不會(huì)提問(wèn)、不敢提問(wèn)是教育實(shí)踐過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。為此，教師可以從幼兒觀察的興趣點(diǎn)、聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際或針對(duì)幼兒身邊及時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象或事情來(lái)創(chuàng)設(shè)探究的問(wèn)題情境。用問(wèn)題情境引發(fā)幼兒提問(wèn)后，教師還要通過(guò)暗示、示范、建議、設(shè)問(wèn)等手段來(lái)引導(dǎo)幼兒去探尋解決問(wèn)題的方法，積極支持幼兒解決問(wèn)題。

（二）教師要積極支持幼兒親歷探究。

親歷探究就是親身經(jīng)歷探究過(guò)程。動(dòng)手操作是是幼兒親歷探究的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而在教育實(shí)踐過(guò)程中許多教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到親歷探究對(duì)幼兒學(xué)科學(xué)的重要意義，總是以自己的一家言搶占了幼兒的探索時(shí)間，或者以講解代替探究，嚴(yán)重影響了幼兒的積極性以及科學(xué)教育的效果。

兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的。聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住，做才學(xué)會(huì)。教師要積極引導(dǎo)幼兒探究，幼兒有了“做”的機(jī)會(huì)，才有自主學(xué)習(xí)的空間［6］?？茖W(xué)教育的主要目的是引導(dǎo)孩子關(guān)注科學(xué)、積極思考、主動(dòng)探究，在獲得正確知識(shí)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)孩子的探索精神，因此在科學(xué)教育的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)少說(shuō)，而讓幼兒多做，支持幼兒親歷探究，為幼兒創(chuàng)造廣闊的思維空間和活動(dòng)空間，引導(dǎo)幼兒多方面、全方位地探究問(wèn)題，而不是由老師直接告訴答案。法國(guó)的“動(dòng)手做”

倡導(dǎo)“讓兒童按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)”。這正是建構(gòu)主義的價(jià)值取向的充分體現(xiàn)。

（三）教師要積極支持幼兒獲得探究的完整體驗(yàn)。

真正的探究是幼兒積極、主動(dòng)、充分地與客觀事物或現(xiàn)象相互作用的過(guò)程。因此教師需要鼓勵(lì)幼兒親歷探究，支持幼兒獲得探究的完整體驗(yàn)。一個(gè)完整的探究過(guò)程，應(yīng)該包括以下幾個(gè)必要的環(huán)節(jié)和要素：

1.觀察發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題。幼兒運(yùn)用各種感官對(duì)事物和現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察和操作，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。幼兒有了疑問(wèn)和問(wèn)題，并產(chǎn)生想尋求答案的愿望，主動(dòng)探究才進(jìn)入了真正的準(zhǔn)備狀態(tài)。

2.猜想和假設(shè)。幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)猜想和解釋。它為幼兒認(rèn)識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，即主觀原有認(rèn)識(shí)與客觀物體和事實(shí)相互作用，提供了可能。

3.形成問(wèn)題的解釋。兒童根據(jù)收集到的證據(jù)，學(xué)習(xí)推理、預(yù)測(cè)，找到事物的屬性、現(xiàn)象的因果關(guān)系或其他的解釋，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。

4.交流探究結(jié)果。幼兒通過(guò)圖畫、記錄表等，與同伴或教師分享探究結(jié)果。交流是兒童探究后的自然流露。幼兒通過(guò)整理自己的記錄，學(xué)會(huì)描述自己的發(fā)現(xiàn)結(jié)果。

教師只有支持幼兒經(jīng)歷這幾個(gè)必要的環(huán)節(jié)，幫助幼兒獲得探究的完整體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)以幼兒的親歷探究為核心的幼兒科學(xué)教育。

三、以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的幼兒科學(xué)教育評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的科學(xué)教育提倡的一種評(píng)價(jià)方法。所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)最早是指對(duì)所確定的方案的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，為方案的制定者提供反饋信息，用于發(fā)現(xiàn)方案實(shí)施過(guò)程中的潛在問(wèn)題［7］。

教育領(lǐng)域中的過(guò)程性評(píng)價(jià)是指判斷和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是否朝著既定的目標(biāo)方向順利有效地進(jìn)行，以便及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法，優(yōu)化教育過(guò)程，它是在教育過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

在幼兒科學(xué)教育中，過(guò)程性評(píng)價(jià)既是評(píng)價(jià)方法，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于幼兒學(xué)習(xí)的始終，其目的是診斷教學(xué)與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。由于幼兒的科學(xué)素養(yǎng)是在探究過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，故在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能簡(jiǎn)單的看待幼兒探究活動(dòng)的結(jié)果，而要將評(píng)價(jià)貫穿于探究活動(dòng)的始終，尤其要重視幼兒在探究過(guò)程中的情感體驗(yàn)。值得一提的是，目前在幼兒園廣泛運(yùn)用的成長(zhǎng)檔案袋法也是一種可以在科學(xué)教育中借鑒的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法。教師可以利用成長(zhǎng)檔案袋，融過(guò)程與結(jié)果為一體，描繪幼兒的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程，記錄了幼兒的科學(xué)活動(dòng)軌跡，展示了幼兒的科學(xué)探索能力、理解力、創(chuàng)新力的成就和進(jìn)步，為幼兒、教師以及家長(zhǎng)就幼兒的科學(xué)素養(yǎng)提供交流的平臺(tái)和依據(jù)。

總之，建構(gòu)主義作為幼兒科學(xué)教育的目的的價(jià)值取向，體現(xiàn)了幼兒主體性，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用有意義的方式，在教師創(chuàng)設(shè)良好的情境中，通過(guò)探究的方式，建構(gòu)自己的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的情感和態(tài)度，從而提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

幼兒科學(xué)教育論文:淺談?dòng)變嚎茖W(xué)教育活動(dòng)的組織策略

內(nèi)容摘要：幼兒教學(xué)在人的成長(zhǎng)階段占據(jù)非常重要的位置，因而必須對(duì)幼兒教育給予足夠的重視，這其中幼兒科學(xué)教育作為教學(xué)的重要組成部分必須不斷完善教學(xué)策略，幫助幼兒更好的掌握學(xué)科知識(shí)，提升他們的科學(xué)文化素養(yǎng)。本文中重點(diǎn)闡述了幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的現(xiàn)狀，并提出建設(shè)性的對(duì)策，優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒 科學(xué)教育活動(dòng) 組織策略

科學(xué)教育對(duì)幼兒而言并不具備一定的吸引力，主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法及策略的應(yīng)用不當(dāng)，而且教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有從學(xué)生興趣層面著手，從而導(dǎo)致教學(xué)效率較低，文章主要分析了當(dāng)前幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的優(yōu)化措施，謹(jǐn)以此給予參考依據(jù)，為之后的教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。

一.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從目前情況分析，增加幼兒學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前幼兒教育改革的重點(diǎn)所在，科學(xué)教育活動(dòng)也并不例外，因而在進(jìn)行科學(xué)教育過(guò)程中，教師需要優(yōu)化教學(xué)的有效性。這個(gè)階段的幼兒基本上具有極強(qiáng)的好奇心與求知欲，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面或是不同的方式，從而增加幼兒對(duì)科技產(chǎn)品有更全面的認(rèn)知，并且還需讓學(xué)生了解科技對(duì)人們生活的轉(zhuǎn)變，比如電燈、電話等等，了解他們的發(fā)明及使用；與此同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供相應(yīng)的書籍及圖片，積極引導(dǎo)幼兒通過(guò)于此能夠?qū)茖W(xué)教育活動(dòng)具有濃厚的興趣，繼而讓他們能夠熱愛(ài)科學(xué)。

二.篩選生活化科學(xué)教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)所在，而且這其中涉及到的內(nèi)容相對(duì)較多，如植物、動(dòng)物、人類等等，不同類型自然現(xiàn)象，這給教師的教學(xué)帶來(lái)極大的困難，如何篩選適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前教學(xué)需要完善的地方，面對(duì)大千世界，選取適合幼兒的科學(xué)教育必然能夠促使他們的科學(xué)給予濃厚的興趣。值得注意是，科學(xué)教育內(nèi)容的篩選需要貼近幼兒實(shí)際生活，更好槭導(dǎo)史務(wù)，這樣的教學(xué)才能取得更好的教學(xué)效果。針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，簡(jiǎn)單科學(xué)知識(shí)更能吸引他們的注意力，從而能夠彰顯科學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生意識(shí)到其實(shí)科學(xué)就在我們身邊。幼兒對(duì)于高級(jí)的科學(xué)知識(shí)并不能很好的理解，并且接觸的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。由此對(duì)教師的教學(xué)提出更高的教學(xué)要求，他們?cè)谶x擇科學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中需要考慮到幼兒的接受程度，這樣才能讓幼兒能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用都實(shí)際生活之中，讓他們感知到科學(xué)其實(shí)就在我們身邊，從而縮短了幼兒和科學(xué)之間的距離，并且還能讓幼兒獲得成就感，進(jìn)一步促使幼兒的理解能力有所提升。

除此之外，教師在篩選科學(xué)教育內(nèi)容過(guò)程中還要注意區(qū)域化特色，盡量選擇當(dāng)?shù)乇就临Y源進(jìn)行教學(xué)，這樣教師可以引導(dǎo)幼兒從周邊自然環(huán)境中獲取到科學(xué)知識(shí)，并且對(duì)周邊自然風(fēng)景給予濃厚的興趣，增長(zhǎng)幼兒見(jiàn)識(shí)，讓他們更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。

三.給予學(xué)生適當(dāng)?shù)牟牧?

1.材料兼具趣味與科學(xué)性?？茖W(xué)教育活動(dòng)是幼兒教學(xué)的重點(diǎn)所在，在實(shí)施科學(xué)教育過(guò)程中，教師需要挑選合適的材料，不僅要具有趣味性，而且還需兼具科學(xué)性，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，更能增加教學(xué)的趣味性，必然能夠取得極好的實(shí)施效果。有趣的材料讓課堂教學(xué)活動(dòng)充斥歡樂(lè)的氛圍，而材料的科學(xué)性則是為彰顯科學(xué)教育的本質(zhì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是非常不利的因素。所以從整體教學(xué)角度分析，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在挑選材料過(guò)程中不僅要具有科學(xué)性，而且還需彰顯趣味性，繼而提升教學(xué)效果。

2.材料體現(xiàn)層次性。幼兒階段的兒童在某種層面上具有極強(qiáng)的可塑性，但是每個(gè)兒童生長(zhǎng)環(huán)境不同，導(dǎo)致他們?cè)谛愿竦确矫婢哂幸欢ǖ牟町愋?，在?shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分尊重學(xué)生的（個(gè)體）差異性，從不同渠道了解學(xué)生的需求，繼而推動(dòng)科學(xué)教育活動(dòng)能夠帶來(lái)更好的教學(xué)效果，讓幼兒的學(xué)習(xí)能力及水平得到質(zhì)的飛躍?？茖W(xué)教育過(guò)程中，教師需要從幼兒個(gè)性特征層面著手分析，讓他們通過(guò)教學(xué)活動(dòng)在學(xué)習(xí)水平上能夠達(dá)到統(tǒng)一水平線上。所以幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，教師在篩選材料過(guò)程中需要注重層次性，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，這樣的層層遞進(jìn)才能提升課堂教學(xué)的整體性，并且在教學(xué)有效性上有所改變，材料作為教學(xué)活動(dòng)的輔助性工具必然要體現(xiàn)出其自身的價(jià)值性，否則將會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成非常不利的影響，應(yīng)當(dāng)引起重視。

總體來(lái)說(shuō)，幼兒科學(xué)教育活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的作用性是不可忽略的，教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且篩選生活化的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是在材料的篩選上要突顯層次性，注重趣味性和科學(xué)性，借以促進(jìn)科學(xué)教育取得更理想的成效，繼而提升幼兒科學(xué)教育課程學(xué)習(xí)理解能力。

（作者單位：甘肅省蘭州新區(qū)第二幼兒園）

幼兒科學(xué)教育論文:幼兒科學(xué)啟蒙教育爭(zhēng)議

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，中外科學(xué)技術(shù)發(fā)展史表明，公民的科學(xué)意識(shí)直接影響著國(guó)家科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。只有尊重科學(xué)，重視科學(xué)，才能充分發(fā)揮“第一生產(chǎn)力”的作用?？茖W(xué)實(shí)踐又充分證明，科學(xué)意識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)緊密相關(guān)，很難想象一個(gè)缺乏科學(xué)素養(yǎng)的民族會(huì)是具有較強(qiáng)科學(xué)意識(shí)的民族。黨中央提出2020年要把我國(guó)建設(shè)成創(chuàng)新型國(guó)家，而公民科學(xué)素養(yǎng)水平的高低則決定著創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)大業(yè)的成敗。要造就一支宏大的科技創(chuàng)新隊(duì)伍，離不開(kāi)全民科學(xué)素養(yǎng)的提高。站在這一高度，幼兒工作者更應(yīng)該重視幼兒的科學(xué)啟蒙教育，提高全民科學(xué)素養(yǎng)就要從“娃娃”抓起。

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童就是科學(xué)家”。這句話的意思是，兒童天生對(duì)這個(gè)世界具有強(qiáng)烈的好奇心，渴望了解周圍的世界。古代的天文學(xué)家張衡小時(shí)候也經(jīng)常問(wèn)些奇怪的問(wèn)題，比如：“為什么太陽(yáng)會(huì)從西邊落下，從東邊升起來(lái)，它是在地上爬了一夜嗎？”還有許多這樣的實(shí)例都可以證明古今中外的名人、科學(xué)家、發(fā)明家小時(shí)候都愛(ài)提各種各樣的問(wèn)題。事實(shí)上，幼兒正是通過(guò)自己的探索活動(dòng)獲得對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，幼兒教育工作者只要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的心理環(huán)境，保護(hù)幼兒的好奇心，讓他們?cè)趯?shí)踐和游戲中去體驗(yàn)、去觀察、去探究，完全能觸發(fā)他們的科學(xué)興趣，使他們獲得科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法，進(jìn)而形成初步的科學(xué)素養(yǎng)。

對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育必須重視以下幾點(diǎn)。

1 全力提升自身的科學(xué)素養(yǎng)

過(guò)去說(shuō)“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”，現(xiàn)在說(shuō)“給學(xué)生一滴水，自己必須是水源”。不論怎樣，都形象地說(shuō)明了教師自身教育儲(chǔ)備的重要性。幼教工作，特別是科學(xué)啟蒙教育也不例外，教師必須具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，才能有效地對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)啟蒙教育。首先，教師必須強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)的掌握，能給幼兒千奇百怪的提問(wèn)以正確的解答。其次，教師必須養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，一是要有凡事都要問(wèn)一問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，通過(guò)疑問(wèn)帶動(dòng)思考、探究；二是要有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的習(xí)慣，對(duì)于尚有一點(diǎn)懷疑的結(jié)論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加以推理、驗(yàn)證。

2 尊重幼兒的好奇心

“科學(xué)始于好奇”，幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，周圍世界對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一座神圣的寶庫(kù)。一場(chǎng)大雨過(guò)后，院子里爬來(lái)一條又長(zhǎng)又細(xì)的蚯蚓，幼兒紛紛圍過(guò)來(lái)，有的說(shuō)是蚯蚓，有的說(shuō)是小蛇，圍觀的幼兒越來(lái)越多，七嘴八舌地議論著，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，他們迫切想弄明白這到底是什么。筆者現(xiàn)場(chǎng)組織了科學(xué)教育活動(dòng)――認(rèn)識(shí)蚯蚓，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察蚯蚓的外形，觸摸感知蚯蚓的表皮，了解蚯蚓的腔室結(jié)構(gòu)，進(jìn)而介紹無(wú)脊椎動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物的基本情況，他們學(xué)得興趣盎然，n堂效果很好。

3 創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

3.1 利用簡(jiǎn)單的操作材料引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作

教師是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者，而幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們只有通過(guò)感知、熟悉、提問(wèn)、回憶來(lái)知道自己的研究對(duì)象，才能提出真正關(guān)心和疑慮的問(wèn)題，只有自己真正觀察研究了，幼兒才真正懂得了。幼兒園不同于其他正規(guī)性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，由于幼兒的控制力和操作性相對(duì)較差，不可能完成很精確的實(shí)驗(yàn)，所以幼兒園的實(shí)驗(yàn)材料要求相對(duì)較低，不需要有精確的刻度，也不需要受時(shí)間、空間的影響，都是生活中常見(jiàn)或者是很容易得到的物品，如：木塊、石子、別針、磁鐵、電池、紙、蠟燭、各種小瓶等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小班幼兒年齡小，缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以給幼兒一些小玩具，比如：小汽車、小紙船等，讓幼兒在玩的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)水是透明的，還會(huì)流動(dòng)；中班的孩子有一定的操作技能，給它們準(zhǔn)備杯子、熱水、冷水、固體飲料和小勺子，讓他們自己沖泡飲料，了解溶解的知識(shí)；大班的孩子在觀察植物的時(shí)候，知道植物生長(zhǎng)離不開(kāi)土壤、空氣、水、陽(yáng)光、肥料等。在幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，教師應(yīng)給予相應(yīng)的幫助和鼓勵(lì)，必要時(shí)跟幼兒一起參與，這樣可以更好的培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力、發(fā)展觀察能力、分析和思維能力。

3.2 利用自然環(huán)境引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作

大自然生機(jī)勃勃，變化萬(wàn)千，為幼兒提供了最充分、最直觀、最生動(dòng)的材料，是幼兒科學(xué)啟蒙教育最好的課堂。讓幼兒觀看花草樹(shù)木、撿落葉、捉昆蟲，組織幼兒參觀幼兒園的種植園，讓幼兒通過(guò)觀察、記錄，了解種子發(fā)芽的過(guò)程，讓他們?cè)诟惺軜?lè)趣的同時(shí)，激起對(duì)大自然的好奇心和探究自然的興趣。自然角是大自然的縮影，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的窗口，可以創(chuàng)設(shè)室外自然角環(huán)境引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，利用自然角進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)意識(shí)。比如，讓幼兒種植大蒜，安排幼兒輪流值日觀察記錄大蒜的生長(zhǎng)過(guò)程，在觀察記錄的過(guò)程中，幼兒通過(guò)畫圖、符號(hào)代替等方式來(lái)記錄大蒜每天的生長(zhǎng)過(guò)程，以及生長(zhǎng)所需的養(yǎng)分、水、陽(yáng)光，使孩子不但積累了有關(guān)植物生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，還培養(yǎng)了他們記錄觀察現(xiàn)象的科學(xué)習(xí)慣。

總之，幼兒的科學(xué)啟蒙教育不僅是必須的，而且是可行的。幼教工作者要重視科學(xué)啟蒙教育，尊重幼兒的好奇心，創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，讓幼兒在探索中找到興趣點(diǎn)，激發(fā)科學(xué)熱情，鍛煉動(dòng)手能力。

幼兒科學(xué)教育論文:幼兒科學(xué)啟蒙教育的圓夢(mèng)者

當(dāng)打開(kāi)師恩教育“趣味科學(xué)DIY”課程的任何一個(gè)教學(xué)具材料包你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)材料把你帶回童年的回憶。的確，有很多實(shí)驗(yàn)是我們小時(shí)候用土辦法玩過(guò)的，如土制電話、小路燈、電風(fēng)扇、發(fā)報(bào)機(jī)、過(guò)山車等顯得是那么的親切和熟悉。航空航天、飛機(jī)大炮、高速鐵路、電子信息等等是科學(xué)的結(jié)晶，身邊一草一木、兒童玩具、交通設(shè)施、家用電器等等也蘊(yùn)含著科學(xué)的道理，其實(shí)科學(xué)時(shí)刻就在我們身邊?！叭の犊茖W(xué)DIY”課程實(shí)驗(yàn)很多是我們小時(shí)候玩過(guò)的、接觸過(guò)的或見(jiàn)過(guò)的，師恩教育的核心就在于二次創(chuàng)新，把它系統(tǒng)化、體系化、理論化、教學(xué)化。

作為專注于幼兒科學(xué)啟蒙教育課程研發(fā)及配套教學(xué)具設(shè)計(jì)、生產(chǎn)，開(kāi)展課程理念推廣及教學(xué)教研服務(wù)指導(dǎo)的北京師恩陽(yáng)光文化發(fā)展有限公司旗下教育品牌，師恩教育成立于2007 年，憑其多年對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙教育不懈研究、執(zhí)著與堅(jiān)持，依托北師大教學(xué)資源和人才優(yōu)勢(shì)，師恩教育成為國(guó)內(nèi)第一家也是至今仍然堅(jiān)持獨(dú)立自主原創(chuàng)研發(fā)幼兒科學(xué)啟蒙教育玩教具材料的知名品牌。在多年的發(fā)展歷程中，師恩教育堅(jiān)持秉承“播種教育、不忘師恩”的理念，用鍥而不舍和專注、專業(yè)的匠人精神做好幼兒科學(xué)啟蒙教育事業(yè)。

為此，以原始聯(lián)合創(chuàng)始人唐安興、劉彥斌和張友靜為首的師恩教育團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持結(jié)合本土實(shí)際需求，堅(jiān)持注重教學(xué)實(shí)踐的研發(fā)理念，堅(jiān)持獨(dú)立自主的原創(chuàng)研發(fā)核心，堅(jiān)持以孩子主導(dǎo)為本，堅(jiān)持以傳輸核心教學(xué)思想為中心的五大理念去進(jìn)行兒童科學(xué)啟蒙教育。

“‘DIY：dou it youself，做你自己想做的’，這是‘趣味科學(xué)DIY’課程教學(xué)具材料研發(fā)、設(shè)計(jì)的核心指導(dǎo)思想。我們經(jīng)常會(huì)被園長(zhǎng)、老師、家長(zhǎng)問(wèn)到你們材料為啥這樣設(shè)計(jì)呢？為啥不把導(dǎo)線直接接好或者導(dǎo)線預(yù)留接口或卡口呢？我們通?；卮鹂茖W(xué)啟蒙教育本質(zhì)是‘動(dòng)手’、‘動(dòng)腦’、‘引導(dǎo)’、‘探究’，如果是那樣不如買個(gè)拼插玩具或積木玩具，也根本不用在園里學(xué)習(xí)，我們所有教學(xué)具材料研發(fā)、設(shè)計(jì)必須遵循‘動(dòng)手’、‘探究’的原則，能動(dòng)手一定讓孩子動(dòng)手，盡可能創(chuàng)造讓孩子多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，我們不能幫也不要幫，否則就失去了科學(xué)啟蒙教育的意義?！?

于是，師恩教育課程實(shí)驗(yàn)在符合兒童身心特點(diǎn)前提下，甄別、選取堅(jiān)持來(lái)源于生活、相對(duì)安全、簡(jiǎn)單有趣的三個(gè)原則。來(lái)源于生活主要是師恩教育教學(xué)具材料包都來(lái)源于孩子周邊的事物，這樣就能滿足孩子們“做中學(xué)、做中玩”心理；簡(jiǎn)便不是指玩教具材料材質(zhì)的簡(jiǎn)單如紙片，或操作的便捷如拼插等，而是把復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)變成深入淺出的教學(xué)模式，這樣就能讓孩子們知其然又知其所以然，大大增強(qiáng)了孩子對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)能力；相對(duì)安全是基于沒(méi)有絕對(duì)安全基礎(chǔ)上，告訴孩子什么是危險(xiǎn)的，才能讓孩子知道什么是安全的，體現(xiàn)幼兒科學(xué)啟蒙教育安全教育的理念。

師恩教育三大原則的提出是基于幼兒科學(xué)啟蒙教育的特點(diǎn)制定的，十年的幼嚎蒲啟蒙教育經(jīng)歷，讓以唐安興、劉彥斌和張友靜為首的師恩教育團(tuán)隊(duì)積累了很多經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為，幼兒科學(xué)啟蒙教育就是著眼于生活和周圍的事物，啟蒙幼兒的初步認(rèn)知和探究的能力。

例如師恩教育玩教具材料中的圓形基座設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)源于生活，最終又回到生活中，充分體現(xiàn)了玩教具材料設(shè)計(jì)者極大的智慧，研發(fā)、設(shè)計(jì)電池盒必然涉及導(dǎo)電系統(tǒng)的正負(fù)極，從工業(yè)設(shè)計(jì)角度來(lái)分析單純塑料模具工藝不算復(fù)雜，甚至很簡(jiǎn)單，但如果鑲好用于導(dǎo)電的正負(fù)極金屬片工藝立即變得復(fù)雜且成本大大提升。設(shè)計(jì)者在解決這個(gè)設(shè)計(jì)時(shí)可謂是嘔心瀝血，這個(gè)靈感的獲得是個(gè)偶然也是必然，設(shè)計(jì)者在一次穿衣時(shí)紐扣（學(xué)名：子母扣）脫落掉下，撿起那刻驚奇發(fā)現(xiàn)紐扣掰開(kāi)正好類似電池盒導(dǎo)電的正負(fù)極，只需在設(shè)計(jì)塑料模具時(shí)預(yù)留合適的插孔就可以，這樣的設(shè)計(jì)不但讓孩子重新認(rèn)識(shí)了生活中逐步淡出服裝領(lǐng)域的紐扣，而且鍛煉了孩子的觀察力和動(dòng)手拼插能力，符合了幼兒科學(xué)啟蒙教育本質(zhì)精神。

“課程教學(xué)具設(shè)計(jì)必須分清與玩具或積木的本質(zhì)區(qū)別，保證絕大部分孩子能夠獨(dú)立動(dòng)手操作完成，同時(shí)兼顧制造一定的麻煩，真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)手、動(dòng)腦的教育宗旨?！庇變嚎茖W(xué)啟蒙教育是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作，以唐安興、劉彥斌和張友靜為首的師恩教育團(tuán)隊(duì)還致力于教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)的編寫，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)對(duì)課程所需的玩教具材料采買樣品或進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)、繪圖，根據(jù)工業(yè)繪圖開(kāi)模、試模、修模、定型，進(jìn)入工業(yè)化生產(chǎn)，最后通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與推廣不斷更新、優(yōu)化、升級(jí)實(shí)驗(yàn)玩教具材料，讓幼兒科學(xué)啟蒙教育之路越走越長(zhǎng)。

于是，不管是從課程體系科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)到教學(xué)具的研發(fā)再到教學(xué)教研服務(wù)，師恩教育當(dāng)仁不讓地走在行業(yè)的前列。師恩教育“趣味科學(xué)DIY”課程教學(xué)具是率先獲得教育部教學(xué)儀器研究所檢測(cè)認(rèn)證，并首次根據(jù)師恩教育教學(xué)具設(shè)計(jì)理念制定了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即Q/HDSEJ 001-2011《兒童趣味科學(xué)教學(xué)具》。這既是貫徹國(guó)家鼓勵(lì)原創(chuàng)的發(fā)展戰(zhàn)略，也是國(guó)家層面對(duì)師恩教育的肯定與認(rèn)可。至于其教學(xué)教研服務(wù)，由于師范院校沒(méi)有兒童科學(xué)啟蒙教育的師資培養(yǎng)體系，師恩教育推廣課程的同時(shí)還要承擔(dān)師資的培養(yǎng)，除了常規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)，也協(xié)助地方社團(tuán)組織或指導(dǎo)教學(xué)機(jī)構(gòu)舉辦針對(duì)社區(qū)乃至整個(gè)城市科學(xué)嘉年華活動(dòng)，提升全民科學(xué)素養(yǎng)。2015―2016年師恩教育連續(xù)兩年承接北京市海淀區(qū)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)舉辦的科普進(jìn)社區(qū)活動(dòng)兩百多場(chǎng)次，由于課程樸實(shí)易懂，教學(xué)具的趣味性得到了家長(zhǎng)、孩子及相關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)高度認(rèn)可與贊揚(yáng)。

在與唐安興、劉彥斌和張友靜的交談中，他們一直強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。“創(chuàng)新貫穿著師恩教育整個(gè)發(fā)展歷程，可以說(shuō)是師恩教育綜合實(shí)力及持續(xù)發(fā)展能力的重要指標(biāo)?！睂?duì)于創(chuàng)新他們異常看重。于是，從成立之初起，師恩教育就堅(jiān)持創(chuàng)新不放松，把創(chuàng)新做到極致。他們認(rèn)為，創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力，兒童是未來(lái)社會(huì)創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，師恩教育致力于兒童創(chuàng)新能力教育，是為了造就一個(gè)時(shí)代的發(fā)展，幼兒科學(xué)啟蒙教育不是培養(yǎng)科學(xué)家、而是培養(yǎng)正確科學(xué)探索習(xí)慣、培養(yǎng)興趣，為未來(lái)一代的兒童注入創(chuàng)新的基因。

“師恩教育產(chǎn)品和服務(wù)包括三類：滿足需求、引導(dǎo)需求、創(chuàng)造需求，創(chuàng)新的核心就是創(chuàng)造需求！我們要提供第三類的產(chǎn)品和服務(wù)，即創(chuàng)造需求?！?

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等實(shí)施幾年來(lái)，整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙教育有了初步的意識(shí)和觀念的變化，但還沒(méi)有到達(dá)重視的地步。幼兒園教育依然沒(méi)有正式納入國(guó)民教育體系，教學(xué)、教材、教具沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。幼兒科學(xué)啟蒙教育雖有統(tǒng)一的指導(dǎo)綱要，但缺乏配套政策和實(shí)施方案。幼兒科學(xué)啟蒙教育嚴(yán)重缺乏師資而又沒(méi)有統(tǒng)一的師資培養(yǎng)體系，亟待建立并實(shí)施，逐步完善幼兒科學(xué)啟蒙教育人才、師資培養(yǎng)、儲(chǔ)備體系，幼兒園極其缺乏用于開(kāi)展幼兒科學(xué)啟蒙教育的教學(xué)具或?qū)嶒?yàn)材料。正因?yàn)槿绱耍瑤煻鹘逃淖兞藝?guó)內(nèi)科學(xué)啟蒙教育的市場(chǎng)空白創(chuàng)新研發(fā)了一套符合國(guó)情的科學(xué)啟蒙教育課程，同時(shí)承擔(dān)了最基礎(chǔ)師資培養(yǎng)體系工作。從此創(chuàng)新就成為了師恩教育的特質(zhì)。

眾所周知，教學(xué)教研的常規(guī)包括課程說(shuō)明會(huì)、理念講解會(huì)、教學(xué)培訓(xùn)會(huì)等，可作為學(xué)前教育領(lǐng)域的最大熱點(diǎn)的科學(xué)啟蒙教育行業(yè)，如何做到行業(yè)引領(lǐng)，師恩教育團(tuán)隊(duì)明白必須提供更多的增值服務(wù)。對(duì)于科學(xué)啟蒙教育課程，除了擴(kuò)大教學(xué)機(jī)構(gòu)的品牌影響力外，還得向全社會(huì)展示科學(xué)啟蒙教育課程重要性。于是，師恩教育創(chuàng)造性策劃了科學(xué)嘉年華互動(dòng)體驗(yàn)展示活動(dòng)，讓所有人能夠參與，可以參與，在其中體驗(yàn)科學(xué)教育趣味性、而不是深?yuàn)W的原理、枯燥的公式，通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展示科學(xué)就在我們身邊，就在我們?nèi)粘Ｉ畹狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴中。

目前，科學(xué)嘉年華互動(dòng)體驗(yàn)展示活動(dòng)已經(jīng)成為了師恩教育的特色活動(dòng)，每年都在北京城市科技嘉年A上展示并更新，同時(shí)深入校園和社區(qū)，如北京市海淀區(qū)雙榆樹(shù)第一小學(xué)、北京市海淀區(qū)中關(guān)村街道科育社區(qū)、東北里社區(qū)等等。

“老實(shí)說(shuō)，我們雖然走在了行業(yè)的前列，但是這時(shí)候師恩教育注定是被模仿的，我們只能繼續(xù)創(chuàng)新?！庇谑?，師恩教育又創(chuàng)造性地策劃了針對(duì)兒童的科普劇，節(jié)日里通過(guò)科普劇向公眾展示科普教育趣味性和重要性?！斑@些創(chuàng)新舉措不僅僅體現(xiàn)師恩教育的課程研發(fā)能力，而且能整體展示師恩教育綜合策劃、規(guī)劃能力及對(duì)未來(lái)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)判斷的前瞻性，可以說(shuō)是一個(gè)公司綜合實(shí)力及持續(xù)發(fā)展能力重要指標(biāo)。獨(dú)立的課程體系研發(fā)理論基礎(chǔ)、原創(chuàng)的教學(xué)具設(shè)計(jì)能力、強(qiáng)大的師資培訓(xùn)服務(wù)、完備的科普配套活動(dòng)如科學(xué)嘉年華、科普劇等策劃、實(shí)施，構(gòu)成了師恩教育不斷創(chuàng)新的最佳注釋?！边@時(shí)候的唐安興等人臉上洋溢的自信的笑容。

十年磨一劍，師恩教育已經(jīng)走過(guò)了跌宕起伏的十年，在這十年內(nèi)跌倒過(guò)、彷徨過(guò)，經(jīng)過(guò)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的努力，他們不忘初心，用堅(jiān)持守望、鍥而不舍、注重細(xì)節(jié)、專業(yè)專注的精神，秉承圓夢(mèng)兒童科學(xué)啟蒙教育初衷，領(lǐng)航中國(guó)幼教事業(yè)。截至2016年底，師恩教育已在全國(guó)兩百多城市建立教學(xué)服務(wù)及教學(xué)具銷售中心，數(shù)千家幼兒園及教學(xué)機(jī)構(gòu)開(kāi)展“趣味科學(xué)DIY”課程教學(xué)教研，每年數(shù)萬(wàn)兒童從中受益，各地每年開(kāi)展數(shù)場(chǎng)由師恩教育協(xié)助或自主舉辦的科學(xué)嘉年華及科普劇等等各種科普活動(dòng)。面對(duì)成就，唐安興、劉彥斌和張友靜并不滿足，他們還有更大的“野心”，那就是在第二個(gè)、第三個(gè)乃至更多個(gè)十年要把師恩教育打造成更加專業(yè)的兒童科學(xué)啟蒙教育課程研發(fā)、教學(xué)具設(shè)計(jì)及課程教學(xué)教研服務(wù)平臺(tái)，為中國(guó)幼教夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)做出更大的貢獻(xiàn)。

幼兒科學(xué)教育論文:談?dòng)變嚎茖W(xué)教育的隨機(jī)性

摘 要：生活處處皆教育，在幼兒園生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)隨機(jī)性教育，這是一種科學(xué)教育。要求教師在日常生活中抓住契機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行隨機(jī)教。所謂隨機(jī)性教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)，留意教學(xué)過(guò)程中情景的不斷更新變化，從而在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中找到并抓住那些隱藏在表面情境之下的隱性課程資源。如果能夠積極的應(yīng)對(duì)并利用這些教學(xué)資源和手段，將會(huì)在幼兒教育上取得事半功倍的成效，并在幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)方面有所提高。

關(guān)鍵詞：隨機(jī)教育；幼兒教師；一日活動(dòng)

科學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)科學(xué)。新《綱要》中指出：教師應(yīng)“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)”?？茖W(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)科學(xué)。這對(duì)幼兒園教師提出了更高的要求，她們除了要有能力在日常教學(xué)中系統(tǒng)的進(jìn)行常規(guī)教育，還應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)及捕捉一切教育契機(jī)，對(duì)那些偶然的教育事件的發(fā)生表現(xiàn)出良好的應(yīng)對(duì)能力，充分挖掘其中的教育價(jià)值，堅(jiān)持在科學(xué)性教學(xué)前提的指導(dǎo)下對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。教育的內(nèi)容與所在情境的意外延展有關(guān)。這是一種偶發(fā)性的科學(xué)教育活動(dòng)。

一、在教學(xué)活動(dòng)中滲透隨機(jī)教育，促進(jìn)幼兒的發(fā)展

每一個(gè)幼兒園都有著自己固定的教育方法手段及日常課程目標(biāo)，但由于幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，他們經(jīng)常會(huì)被一些東西吸引，導(dǎo)致其注意力、想象空間等都有很大的隨機(jī)性，在這種時(shí)候充滿創(chuàng)新的隨機(jī)行為占據(jù)主導(dǎo)地位，活躍的思維更容易使幼兒接納學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)。教師應(yīng)注意在每日活動(dòng)的空隙時(shí)間中抓住機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒開(kāi)展隨機(jī)教育，使幼兒的各方面素質(zhì)能力得到顯著的提高。

而教學(xué)活動(dòng)，一般是指教師有計(jì)劃性的對(duì)幼兒所進(jìn)行的集體活動(dòng)，幼兒將會(huì)在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得課程目標(biāo)中的知識(shí)，掌握技能，它是幼兒園一日活動(dòng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。但是沒(méi)有任何一個(gè)幼兒園能把每個(gè)幼兒的思想牢牢拴在教學(xué)活動(dòng)上，如果出現(xiàn)意料之外的情況，教師該怎么辦？

這時(shí)，我們教師就應(yīng)變被動(dòng)為主動(dòng)，抓住機(jī)會(huì)對(duì)幼兒開(kāi)展隨機(jī)教育，從而引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。舉個(gè)例子：一天午后，教師依照自己的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)帶著孩子們?cè)诓賵?chǎng)的樹(shù)蔭下玩。學(xué)生樂(lè)樂(lè)興奮地對(duì)我喊道：“老師，這底下有蘑菇！原來(lái)在教職工鍛煉器械的附近有三兩個(gè)小蘑菇。聽(tīng)到樂(lè)樂(lè)的聲音，在其他地方玩耍的孩子們也全都圍攏過(guò)來(lái)。這時(shí)候我抓住時(shí)機(jī)，讓孩子們觀察蘑菇的形狀并思考蘑菇為什么會(huì)長(zhǎng)在這兒？蘑菇會(huì)不會(huì)有毒而不能食用。孩子們很感興趣，都參與了進(jìn)來(lái)。就連幾個(gè)平時(shí)上不是很積極發(fā)表自己說(shuō)法的孩子也津津有味的討論發(fā)表意見(jiàn)。

因此，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)進(jìn)行隨機(jī)教育，這能夠極大地激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的渴望并改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極探索的精神。

二、在游戲活動(dòng)中加強(qiáng)隨機(jī)教育，培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣

很多幼兒園的教學(xué)活又欣氬豢游戲，孩子們也離不開(kāi)游戲，也是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施教育的主要形式。游戲在各個(gè)幼兒園的教學(xué)過(guò)程中都起到了很好的效果，因此，教師在游戲中采用隨機(jī)教育，在幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的過(guò)程中，我們要善于抓住機(jī)遇，積極開(kāi)發(fā)引導(dǎo)幼兒對(duì)事物的興趣，從中發(fā)現(xiàn)教育的價(jià)值，讓幼兒在游戲得到成長(zhǎng)。

游戲的種類形式五花八門，其中一種很受孩子們歡迎的是角色游戲。由于角色游戲是松散型的，幼兒可以在游戲里出演成人的角色，自由度很大。在游戲中可以通過(guò)教師的努力對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)良好的素質(zhì)培養(yǎng)。例如：“娃娃家”是一種幼兒喜愛(ài)的角色游戲，幼兒玩游戲時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)毀壞桌椅，弄亂東西的情況，孩子們一哄而上就容易使教室內(nèi)變得十分混亂。這時(shí)教師不應(yīng)該對(duì)混亂情況中的孩子們進(jìn)行批評(píng)教育，取而代之他可以溫柔的招呼和組織小朋友一起去整理“娃娃家”，然后用游戲的口吻安慰那些不小心打散桌椅的孩子們，教他們學(xué)會(huì)感謝其他前來(lái)幫忙的伙伴們。這樣更容易穩(wěn)定小朋友的情緒。這一隨機(jī)教育和引導(dǎo)，促進(jìn)了幼兒相互協(xié)作的精神、身心個(gè)性得到發(fā)展，也豐富了幼兒的游戲情節(jié)。

三、在自由活動(dòng)中活用隨機(jī)教育，激發(fā)幼兒的情感

在自由活動(dòng)中進(jìn)行的隨機(jī)教育將會(huì)很大程度上節(jié)省教師的時(shí)間精力。幼兒擁有強(qiáng)烈的好奇心，在他們充滿童真和創(chuàng)造力的思維方式中，我們教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們那些不一樣的想法并進(jìn)行精心的培育，應(yīng)該以敏銳的感覺(jué)去發(fā)現(xiàn)那些值得培養(yǎng)的閃光點(diǎn)，使幼兒能夠勇敢的提出想法和問(wèn)題，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。

由于自由活動(dòng)沒(méi)有很嚴(yán)肅的紀(jì)律性，所以孩子們之間爭(zhēng)搶幼兒園玩具資源等情況時(shí)有發(fā)生。針對(duì)這一情況，一位教師反復(fù)彈奏起《我們都是好朋友》的歌曲，幼兒的嘴里不由自主地哼起“好東西，大家玩……”的旋律。這時(shí)，教師突然停下來(lái)問(wèn)：“為什么老師要讓你們聽(tīng)這段音樂(lè)？”幼兒們開(kāi)始嘰嘰喳喳的參與討論，最終不僅解決了爭(zhēng)搶問(wèn)題，還能促進(jìn)幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相謙讓。

還有一次，幼兒正在進(jìn)行自選活動(dòng)，大家都圍在一個(gè)玻璃瓶外面觀察烏龜?shù)呐佬?，其中一個(gè)幼兒說(shuō)：“烏龜是爬行動(dòng)物?！苯處熯@時(shí)候抓住機(jī)會(huì)提出問(wèn)題：“什么是爬行動(dòng)物？”大家都不知道，然后教師就給大家詳細(xì)的講述了什么是爬行動(dòng)物，還舉了幾個(gè)其他爬行動(dòng)物的例子。幼兒聽(tīng)得很認(rèn)真，在輕松自然的氣氛中增長(zhǎng)了知識(shí)。

四、在口?；顒?dòng)中緊抓隨機(jī)教育，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)

在教師與幼兒，及他們自己互相之間的日常交往中，會(huì)有很多隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題存在。舉個(gè)例子：幼兒在洗手時(shí)總是洗不干凈，個(gè)別幼兒還經(jīng)常不打肥皂，教師經(jīng)過(guò)多次苦口婆心的勸說(shuō)也收效甚微。恰好一天中午一個(gè)幼兒在吃飯的時(shí)候說(shuō)自己的肚子疼，于是我抓住時(shí)機(jī)，告訴大家如果不洗干凈自己的小手就吃飯，就會(huì)鬧肚子，如果病情嚴(yán)重的話，可能還有吃很苦的藥。大家看到不洗干凈小手的嚴(yán)重“后果”后，都很注重自己的小手衛(wèi)生，之后每次洗手都很積極很認(rèn)真。這就是在日常生活的小問(wèn)題中抓緊隨機(jī)教育的重要性。

在日常生活中，教師就應(yīng)該不斷地發(fā)現(xiàn)，善于運(yùn)用隨機(jī)的教育。在這樣的教育環(huán)境中，幼兒不僅能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，還有助于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，與同齡孩子之間交流溝通能力的習(xí)得、獨(dú)立解決事情的能力也得到了鍛煉。

隨機(jī)教育的最大優(yōu)點(diǎn)就是：小朋友能夠不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)到很多知識(shí)能力。特點(diǎn)是：日常生活中幼兒生活身邊接觸到東西和環(huán)境都能通過(guò)老師的引導(dǎo)變成活生生的教材，并從中得到教育。

相信如果我們牢牢的抓住幼兒科學(xué)教育的隨機(jī)性，我們的教育一定會(huì)更上一層樓！

幼兒科學(xué)教育論文:淺談?dòng)變嚎茖W(xué)教育中的指導(dǎo)策略

摘 要：人類孜孜不倦的追求著科學(xué)，在科學(xué)的道路上一路前行，為的是方便人們的生活，促進(jìn)全社會(huì)的發(fā)展，而科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)則需從小做起。本文就幼兒科學(xué)教育中的指導(dǎo)策略進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)教育健康有序的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 科學(xué)教育 指導(dǎo)策略

教育要面向現(xiàn)實(shí)生活，才能顯示成效.那么，我們?nèi)绾卫蒙钸@個(gè)教材，科學(xué)、合理地在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮幼兒特長(zhǎng)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣呢？一方面，需要我們根據(jù)幼兒特點(diǎn)去選擇活動(dòng)的內(nèi)容，另一方面，我們也應(yīng)該積極探索教育幼兒過(guò)程中教師角色的轉(zhuǎn)變，使它更容易被幼兒接受。

1 貼近生活，以人為本

陶行知先生認(rèn)為，教育應(yīng)以生活為中心，他強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育、沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校、沒(méi)有生活做中心的書本是死的書本?！蔽覀儼阉斫鉃椋航逃褂變豪斫馍?，教育要利用生活，教育是為了生活。因此，我們?cè)谶x擇內(nèi)容時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的生活化。

1.1 根據(jù)幼兒興趣確定主題

幼兒的科學(xué)教育重在感官的充分運(yùn)用與訓(xùn)練，只有讓幼兒不斷地運(yùn)用各種感官，動(dòng)手又動(dòng)腦，才能讓幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧妙，激發(fā)其學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。那么，我們應(yīng)該如何讓幼兒產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法和科學(xué)的精神呢？鼓勵(lì)孩子“發(fā)現(xiàn)”的好奇心和興趣，幫助幼兒獲得一些事實(shí)性的知識(shí)。讓幼兒多聽(tīng)、多看、多操作，讓幼兒口動(dòng)、手動(dòng)、眼動(dòng)、腦動(dòng)、與活動(dòng)材料充分接觸，通過(guò)親身經(jīng)歷獲得關(guān)于科學(xué)的概念，體驗(yàn)和技能，讓幼兒獨(dú)立操作，去觀察，去體驗(yàn)，使幼兒成為獲得的主體，啟動(dòng)幼兒內(nèi)在的積極性。

1.2 鼓勵(lì)幼兒積極探索科學(xué)

為了調(diào)動(dòng)孩子愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的積極性，讓幼兒參與科學(xué)角活動(dòng)區(qū)域，鼓勵(lì)孩子自己布置，自己設(shè)計(jì)，孩子們自己動(dòng)手很興奮，熱烈的討論，積極的動(dòng)手，有的邊說(shuō)邊指揮儼然一個(gè)小小設(shè)計(jì)師的風(fēng)范。還可以把科學(xué)活動(dòng)角分為自然景觀、觀察、養(yǎng)殖、拆裝、小實(shí)驗(yàn)等等區(qū)域。班內(nèi)孩子分組，每組有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，景觀區(qū)域，孩子們拿來(lái)各種花，并在花盆上寫上花的名稱，以及簡(jiǎn)單介紹花的特點(diǎn)，或者種上花籽，觀察發(fā)芽、成長(zhǎng)的過(guò)程。養(yǎng)殖角里有小鴿子、小兔子、金魚、螞蚱等，孩子們輪流喂養(yǎng)，供大家^賞。家長(zhǎng)帶來(lái)各種不用的電話機(jī)、鬧鐘、鎖子等讓孩子自由拆裝。實(shí)驗(yàn)角里孩子們帶來(lái)電池?zé)襞莸取：⒆觽冊(cè)诨顒?dòng)中豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，掌握了技能，提高了動(dòng)手能力。在自己喜歡的區(qū)域里，他們可以根據(jù)自己的意愿和對(duì)事物的感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)自己的天地，他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及社會(huì)交往能力得到很好的發(fā)展。

1.3 讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)探索活動(dòng)中的喜悅

讓孩子在科學(xué)探索活動(dòng)中體驗(yàn)成功，不僅會(huì)給孩子帶來(lái)成功的喜悅，而且能增強(qiáng)孩子繼續(xù)探索的愿望和信心。孩子年齡小，沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，如果此時(shí)我們成人給予一定的幫助，就會(huì)鼓勵(lì)孩子探索的信心。比如，孩子喂養(yǎng)的小兔長(zhǎng)大的時(shí)候，花兒長(zhǎng)高的時(shí)候，孩子拆好了電話機(jī)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)摩擦起電的時(shí)候，孩子們把各種顏料放在一起，興奮地調(diào)出不同顏色的時(shí)候，老師及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)成功的喜悅。

2 注重主體活動(dòng)中的科學(xué)內(nèi)容整合

在科學(xué)教育活動(dòng)中，我們注重各學(xué)科之間內(nèi)容的整合，教會(huì)幼兒將已有的知識(shí)運(yùn)用在活動(dòng)中。如在“中秋節(jié)”主題活動(dòng)中，孩子們通過(guò)吃月餅來(lái)了解月餅的制作方法，月餅的種類及口味。大班還通過(guò)分月餅來(lái)讓幼兒了解平分等分等數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，即讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)言方面得到了鍛煉。同時(shí)，又有科學(xué)的觀察與比較。而且還有數(shù)學(xué)方面的知識(shí)等等。其內(nèi)容是綜合的，自然而完整地使幼兒在生活情境中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。

3 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒科學(xué)探究欲望

創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境，是激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的先決條件。在“車”的主題中，教師和幼兒開(kāi)始著手收集有關(guān)“車”的資料。要想讓幼兒充分利用這些資料，就的讓幼兒親自參與收集、布置。于是教師和家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)把家中各種汽車帶到園里。在隨后的日子里，各種各樣的汽車源源不斷地匯集而來(lái)，走進(jìn)活動(dòng)室，隨處可以看到小朋友們?nèi)齻€(gè)一群、五個(gè)一伙共同玩汽車。幼兒通過(guò)與環(huán)境、教師、家長(zhǎng)的互動(dòng)，不但獲得了對(duì)車的認(rèn)知，也為他們以后的探索和創(chuàng)造活動(dòng)做好了鋪墊。

4 教師要注重樹(shù)立新的資源觀

為了避免讓幼兒做實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有合適材料而無(wú)法進(jìn)行科學(xué)探究，我們可以發(fā)動(dòng)孩子和家長(zhǎng)共同收集、整理實(shí)驗(yàn)資源，形成有特色的實(shí)驗(yàn)資源庫(kù)。其實(shí)，這些資源在我們的周圍隨處可見(jiàn)，只要留心收集。比如：廢棄的籠子、玻璃瓶、各種各樣的瓶子、各類繩子、紙張、圖片等，此外，配上必要的溫度計(jì)、電筒、天平等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在需要的時(shí)候，就可以發(fā)揮很大的作用。

5 在共同探討中進(jìn)行幼兒科學(xué)教育指導(dǎo)

在遇到幼兒有問(wèn)題時(shí)，教師盡量耐心解答，或和幼兒一起探究，如果問(wèn)題超過(guò)了教師的知識(shí)范圍，也不要隨意編造答案來(lái)應(yīng)付，而是應(yīng)該告訴幼兒真實(shí)的情況是怎樣的，并且可以給他們提供一些進(jìn)一步探究的途徑，為了避免讓幼兒做實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有合適材料而無(wú)法進(jìn)行科學(xué)探究，老師還可以發(fā)動(dòng)孩子和家長(zhǎng)共同收集、整理實(shí)驗(yàn)資源，形成有特色的實(shí)驗(yàn)資源庫(kù)。

6 結(jié)語(yǔ)

對(duì)幼兒科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，有賴于教師科學(xué)合理化的引導(dǎo)，在科學(xué)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該做到樹(shù)立新的資源管，貼近生活，以人為本，同時(shí)注重主體活動(dòng)中的科學(xué)內(nèi)容整合，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒生科學(xué)探究欲望，在共同探討中進(jìn)行幼兒科學(xué)教育指導(dǎo)。

幼兒科學(xué)教育論文:把快樂(lè)注入幼兒科學(xué)教育

科學(xué)現(xiàn)象有趣而神奇，最能吸引幼兒的注意力，引起幼兒的好奇心和探索求知的欲望。幼兒愛(ài)探索是他們的天性，對(duì)許多事物都非常感興趣。正如著名教育學(xué)家杜威所說(shuō)“兒童有調(diào)查和探究的本能”。然而科學(xué)教育的內(nèi)容豐富多彩，涉及面廣，存在于幼兒日常生活的每個(gè)空間。作為教師，我們應(yīng)該利用幼兒的這一天特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，抓住契機(jī)，靈活的進(jìn)行科學(xué)教育，豐富幼兒對(duì)自然和科學(xué)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)幼兒的科學(xué)意識(shí)。與其他教學(xué)活動(dòng)相比，幼兒科學(xué)教育更注重讓幼兒了解事物之間的關(guān)系，在幼兒一日活動(dòng)中，教師要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓科學(xué)教育于游戲和活動(dòng)中，讓幼兒在試一試、做一做、玩一玩中認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)知識(shí)。

新《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！痹诠ぷ髦校P者深刻領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神，寓科學(xué)教育于游戲和活動(dòng)中，讓幼兒在試試、做做、玩玩中認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)知識(shí)。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┝嗽S多材料，有的具有開(kāi)放性，有的具有多種組合的可能性，使每個(gè)幼兒都有探究的條件和可能性。這些多樣化、開(kāi)放性的游戲材料，充分體現(xiàn)了綱要中指出的：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！?

1 案例呈現(xiàn)

案例一：區(qū)域游戲時(shí)間到了，教師請(qǐng)四位幼兒參加科學(xué)區(qū)的游戲，在游戲過(guò)程中，這四位幼兒分別找到自己喜歡的游戲材料進(jìn)行游戲，慶慶從柜子里那起了一個(gè)放大鏡，然后把放大鏡放在自己的眼前，通過(guò)放大鏡看事物，當(dāng)他把放大鏡對(duì)準(zhǔn)教師時(shí)，突然高興的說(shuō)：“我看到你的眼睛了，你的眼睛變大了，變得好大！” 教師對(duì)他說(shuō)：“我也看到你的眼睛了，真的很大！”這時(shí)，他把放大鏡反過(guò)來(lái)，又朝我看，他自言自語(yǔ)的說(shuō)：“從這邊看也很大?！闭f(shuō)完，他就走到植物角，用放大鏡對(duì)著一盆吊蘭看，看了一會(huì)又把放大鏡反過(guò)來(lái)再看，翔翔看到慶慶拿著放大鏡在玩，就放下了手里的吸鐵石，也從柜子里拿出一個(gè)放大鏡，跟著一起看，然后他高興的叫著：“花變大了！”兩個(gè)人就這樣拿著放大鏡到處走，看到好玩的東西就照一照，時(shí)不時(shí)的就能聽(tīng)見(jiàn)他們說(shuō)這個(gè)變大了，說(shuō)那個(gè)變大了，玩的不亦樂(lè)乎。

這時(shí)，家匯拿著一面鏡子在照自己的臉，一會(huì)點(diǎn)點(diǎn)眼睛，一會(huì)又沖著鏡子笑了，她對(duì)邊上的璨穎說(shuō)：“看，這是我的眼睛，這是我的嘴巴，哈哈，真好玩，你也來(lái)照照?！辫卜f就那起鏡子對(duì)著自己照了起來(lái)，家匯就湊過(guò)去和她一起照，她指著鏡子里的兩人說(shuō)：“我有酒窩，你沒(méi)有哎?！辫卜f說(shuō)：“我這邊有痣，你沒(méi)有。”兩個(gè)人一邊照鏡子，一邊討論兩人臉上不一樣的地方，玩的也很開(kāi)心。他們倆在游戲中認(rèn)識(shí)了自己身體的各個(gè)部位，也知道了五官生長(zhǎng)的地方了，在游戲中孩子們的互動(dòng)性很強(qiáng)。

案例二：陀螺是一種非常具有中國(guó)特色的民間游戲，當(dāng)教師向孩子們出示這些外形十分可愛(ài)的陀螺時(shí)，孩子們都把目光聚集到這邊，有些比較活躍的幼兒就馬上拿起一個(gè)陀螺說(shuō)：“我的是只梨?！绷硪粋€(gè)小朋友馬上舉起自己手里的陀螺對(duì)筆者說(shuō)：“我的是只蘋果” 教師問(wèn)他們：“這些玩具的外形像水果，但它有一個(gè)好聽(tīng)的名字，你們知道是什么嗎？”這是所有的幼兒都一臉茫然的看著我，教師對(duì)他們說(shuō)：“它叫做陀螺，那你們知道陀螺是怎么玩的嗎？”大家都開(kāi)始拿起手里的陀螺玩了起來(lái)，我看到家荷用小手拿起陀螺的柄，然后把陀螺的另一端放在桌子上，用小手輕輕的一擰，陀螺就轉(zhuǎn)起來(lái)了，但是沒(méi)過(guò)多久，陀螺又馬上倒了下去。教師對(duì)家荷的這一行為馬上給予了表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)：“家荷做的真棒，她呀知道用手輕輕的一擰，陀螺就能旋轉(zhuǎn)起來(lái)了?！奔液陕?tīng)到了筆者的表?yè)P(yáng)，馬上高興的說(shuō)：“我家也有的，媽媽買給我的。”筆者說(shuō)：“你把自己知道的本領(lǐng)告訴大家，讓大家都知道了怎么玩這個(gè)新玩具。但是呀，我們看到，家荷在玩陀螺時(shí)，陀螺馬上就倒下了，我來(lái)看看誰(shuí)能讓讓陀螺旋轉(zhuǎn)的更久，更穩(wěn)？”這時(shí)候大家又開(kāi)始玩起手里的陀螺，并和邊上的幼兒互相討論了起來(lái)。浩浩激動(dòng)的說(shuō)：“朱老師你看我，你看我的！”只見(jiàn)他的陀螺旋轉(zhuǎn)持續(xù)的時(shí)間很長(zhǎng)，問(wèn)：“你做的真棒！你怎么做的呢？”“我是這樣轉(zhuǎn)的?！?教師說(shuō)：“哦，原來(lái)浩浩是很穩(wěn)的拿起陀螺放在桌子上轉(zhuǎn)的，這樣陀螺才能轉(zhuǎn)得久，轉(zhuǎn)得穩(wěn)，其他小朋友你們想不想用這個(gè)方法來(lái)試一試呢？”大家都很積極的表示愿意，然后用浩浩的方法試著旋轉(zhuǎn)陀螺，并和邊上的幼兒互相討論了起來(lái)。

2 案例分析

在案例一中，幼兒對(duì)這些較為新鮮的事物都很感興趣，充分運(yùn)用了我們所提供的操作材料，在游戲發(fā)的過(guò)程中，孩子們對(duì)照鏡子有濃厚的興趣，尤其是大家一起照鏡子，給孩子們帶來(lái)了快樂(lè)，他們從鏡子里觀察了自己的五官，同樣也觀察了同伴的五官，無(wú)形當(dāng)中，我們?yōu)楹⒆犹峁┝擞^察自己和認(rèn)識(shí)自己的一個(gè)方式，在游戲的過(guò)程中，他們也發(fā)現(xiàn)了放大鏡的秘密。

在案例二中，孩子們?cè)谟螒蛑姓莆樟送勇莸耐娣?，?dāng)孩子們沉浸在游戲中時(shí)，玩具本身所含有的科學(xué)知識(shí)已經(jīng)被孩子們潛移默化的吸收了。在活動(dòng)中，孩子們通過(guò)借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)親身操作，探索出了陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的方法，探究了陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短的原理。真正做到在“玩中學(xué)”的教育原理。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)現(xiàn)象神奇有趣又無(wú)處不在，幼河志哂刑焐的好奇心，他們對(duì)周圍的事物充滿著驚奇，以上的案例都是我們事先提供材料并有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒探索，但在平時(shí)的活動(dòng)中，幼兒會(huì)突然提出一個(gè)問(wèn)題，讓教師措手不及，為了讓幼兒能更好、更多地獲取科學(xué)知識(shí)，教師不僅要重視正規(guī)的科學(xué)教育，更要博覽群書，以豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，當(dāng)幼兒提出問(wèn)題時(shí)能及時(shí)給予支持和指導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒探索的積極性，促使幼兒全面、和諧、健康的發(fā)展。

幼兒科學(xué)教育論文:淺談?dòng)變嚎茖W(xué)教育

摘 要：今天的幼兒，將是未來(lái)世界建設(shè)的主力軍，面向高速發(fā)展的新時(shí)代，幼兒科學(xué)啟蒙教育越來(lái)越受重視。對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，就要引導(dǎo)幼兒從小就了解科學(xué)的概念、科學(xué)的技能以及科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值，并了解社會(huì)與科學(xué)的關(guān)系以及周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果，這是時(shí)代的要求，也是社會(huì)的需要。

關(guān)鍵詞：興趣；幼兒教育；自然

世界沒(méi)有一片相同的葉子，好似沒(méi)有一張相同的臉一樣，每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭。家庭，環(huán)境的不同，其形成的個(gè)體差異也不同。以下我將談一談開(kāi)展科學(xué)探索活動(dòng)的重要意義。

一、科學(xué)探索活動(dòng)的內(nèi)容

幼兒是天生的探索者，在上“空氣”的主題活動(dòng)中，在引導(dǎo)幼兒找空氣時(shí)，我為孩子們投放了塑料袋、氣球、空瓶子等材料，引導(dǎo)幼兒用塑料袋裝空氣。捏緊袋口，摸一摸、壓一壓袋子感覺(jué)空氣的存在，對(duì)著臉?lè)砰_(kāi)吹滿氣的氣球口，感覺(jué)氣流的沖擊力。又如：投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，讓幼兒在活動(dòng)時(shí)通過(guò)搖晃或敲擊瓶子感知聲音的不同，同時(shí)還可以從敲擊瓶子所發(fā)出的不同聲音判斷瓶子中的材料，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的聽(tīng)覺(jué)能力，還進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒的分析判斷能力，提供充分的材料，就為每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到有利發(fā)展。幼兒在探索的過(guò)程中，相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)、感知和觀察等活動(dòng)，為幼兒提供了獲得成功的機(jī)會(huì)，從而使他們體驗(yàn)到成功感，感受到自己的能力，這樣有助于培養(yǎng)幼兒“我能做、我會(huì)做”。

二、注重在平時(shí)生活中滲透科學(xué)教育的內(nèi)容

幼兒的一日生活是豐富多彩的，其中包含了許多科學(xué)教育的素材。如在“太陽(yáng)和影子”活動(dòng)中，怎樣使自己的影子變長(zhǎng)？又怎樣變短？怎樣才能使自己的影子消失？幼兒對(duì)影子產(chǎn)生了興趣，教師就帶領(lǐng)幼兒做起了“太陽(yáng)鐘”。幼兒相互商量、討論和試驗(yàn)著，最后發(fā)現(xiàn)了身體往與太陽(yáng)方向相反的一邊傾斜，可以使影子變長(zhǎng)，直立或往與太陽(yáng)相同方向的一邊傾斜，可以使影子變短，跑到?jīng)]有太陽(yáng)光的地方影子就消失了。經(jīng)過(guò)一天的記錄，幼兒有了一個(gè)能知道時(shí)間的“太陽(yáng)鐘”。此后，幼兒通過(guò)自主學(xué)習(xí)，知道了時(shí)間的不同，影子的長(zhǎng)短、方向均不同的道理。在找到答案的瞬間，孩子們歡呼雀躍，臉上充滿著喜悅之情。其中，我還發(fā)現(xiàn)有兩名幼兒合作的方法具有創(chuàng)新意識(shí)：一名幼兒做俯臥撐動(dòng)作，另一名幼兒在他后面幫他抬起雙腿，做成人推小車的姿勢(shì)，他們大聲嚷著：“瞧，這樣的影子最最長(zhǎng)！”幼兒在獲得類似這樣的心理滿足的同時(shí)，更激起探索的欲望，同時(shí)幼兒間的交往能力也得到一定的發(fā)展與提高。

三、重視科學(xué)教育活動(dòng)中的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)

幼兒真正主動(dòng)探索是從意識(shí)到有問(wèn)題開(kāi)始的。幼兒有了疑問(wèn)并產(chǎn)生想尋找答案的愿望，才能進(jìn)入主動(dòng)探索狀態(tài)，教師要處處留心觀察，把自己預(yù)想的問(wèn)題變成幼兒自己的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)囟嗵嵋恍盀槭裁础?。?dāng)幼兒在探索活動(dòng)中遇到問(wèn)題或產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行解釋、猜想和判斷，使幼兒從各個(gè)方面主動(dòng)探索，獲得解決問(wèn)題的途徑和方法，嘗試著自己解決問(wèn)題。

如在“拋雞蛋”活動(dòng)中，教師提問(wèn)：“如果把雞蛋從上向下扔，它會(huì)怎么樣？”幼兒回答：“它會(huì)碎的?！庇谑墙處煼謩e向兩個(gè)臉盆扔雞蛋，結(jié)果一個(gè)雞蛋碎了，另一個(gè)雞蛋沒(méi)有碎。接著，教師又問(wèn)，“為什么一個(gè)雞蛋碎了，另一個(gè)不碎呢？”待幼兒議論之后，教師引導(dǎo)幼兒比較兩個(gè)臉盆的不同，幼兒發(fā)現(xiàn)雞蛋落在有毛巾的臉盆里不碎，因?yàn)槊碥洝ｋu蛋直接落在堅(jiān)硬的臉盆里就會(huì)碎。然后，教師出示海綿墊、沙堆、碎布、稻草、棉花、石塊等提問(wèn)：“雞蛋落在這些物品上會(huì)怎么樣？為什么？”最后讓幼兒積極地嘗試并講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程并得出結(jié)論：易碎的物品在細(xì)軟且有厚度的材料的保o下，就不易碎。最后，教師提問(wèn)：“平時(shí)人們是怎樣保護(hù)自己的？”由于這一活動(dòng)較多地采用了開(kāi)放性、啟發(fā)式的提問(wèn)，因而幼兒的思維非?；钴S，學(xué)習(xí)探索也更加主動(dòng)、積極。

四、將游戲作為教育的“媒體”，寓科技教育于科學(xué)游戲中

科學(xué)活動(dòng)必須是符合科學(xué)的，不像語(yǔ)言活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)，可以夸大，大膽想像，它是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，我們首先要考慮的是設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否合理、科學(xué)，而科學(xué)教育往往以科學(xué)探索活動(dòng)為主，操作性強(qiáng)，幼兒能在自由寬松的活動(dòng)環(huán)境中，無(wú)所顧忌地選取自己感興趣的材料進(jìn)行操作探索，促使幼兒在操作中不斷地開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求答案?？梢?jiàn)，幼兒的創(chuàng)造性思維是不可低估的，只要我們能在活動(dòng)前廣泛地收集多種材料，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)盡可能豐富的物質(zhì)環(huán)境，幼兒就能自如地在探索過(guò)程中發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造力的積極態(tài)度。由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解水平有限，有時(shí)單靠教師用圖片講解、幼兒是不能充分理解的，這時(shí)，就需要借助一些現(xiàn)代化教育手段，來(lái)幫助幼兒理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的在組織幼兒討論水的用途活動(dòng)中，可以通過(guò)小朋友喝水、農(nóng)民給蔬菜澆水、大象喝水洗澡等圖片、錄像，讓幼兒知道人、動(dòng)物、植物都需要水。進(jìn)一步討論：如果沒(méi)有水，那會(huì)怎樣？讓幼兒充分感受到水的重要性。于是組織幼兒再討論：為什么現(xiàn)在社會(huì)上喝“純凈水”“礦泉水”的人越來(lái)越多呢？我們?cè)鯓颖Ｗo(hù)水資源呢？啟發(fā)幼兒說(shuō)出：不把垃圾、臟東西扔在河里，工廠不能把污水排到河里，洗完手馬上關(guān)緊水龍頭等。在孩子受教育、學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的同時(shí)，樹(shù)立熱愛(ài)大自然、保護(hù)地球家園的高尚情操，和培養(yǎng)對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)任的精神。

總之，在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要多讓自己成為一名和幼兒一樣的探索者，盡量去了解幼兒的內(nèi)心世界，了解他們的疑問(wèn)，尊重他們的想法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽嘗試，支持和鼓勵(lì)他們的探索興趣。只有這樣，才能在科學(xué)教育活動(dòng)中，激起幼兒強(qiáng)烈主動(dòng)的探索欲望。

幼兒科學(xué)教育論文:項(xiàng)目教學(xué)法在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)中的實(shí)踐

科學(xué)技術(shù)的時(shí)代意味著知識(shí)在不斷地變革。教育者不僅僅是向?qū)W生傳遞知識(shí)，而更應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生獲得終身發(fā)展的能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等特點(diǎn)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，在科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)教學(xué)中選用部分內(nèi)容實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。

一、前言

學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有從事學(xué)前教育與管理能力的應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)后可勝任幼兒園教學(xué)工作或管理工作?？茖W(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)理論課程?？茖W(xué)教育，既要學(xué)習(xí)學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本原理以及操作方法，又要結(jié)合當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育改革的現(xiàn)狀，更要具備有獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和能力。但是，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且學(xué)生的邏輯思維較弱，對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)難以理解。教師如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，非常難收到好的教學(xué)效果。為充分體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，在科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)教學(xué)中選取部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法非常有必要。

二、什么是項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)需要將問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式布置給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，以小組的方式，由學(xué)生按照項(xiàng)目的完成程序，制訂項(xiàng)目計(jì)劃，分工完成項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)分三個(gè)層次。第一是由學(xué)生本人自評(píng)；第二是小組成員互評(píng)，互評(píng)的依據(jù)是根據(jù)組員對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的貢獻(xiàn)而定；第三是教師評(píng)定小組完成項(xiàng)目的情況；最后教師綜合三層次評(píng)定情況來(lái)確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的步驟

項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生相對(duì)獨(dú)立完成該項(xiàng)目?jī)?nèi)容，例如自己收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目以及互評(píng)和自評(píng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般包括以下五個(gè)步驟。

（一）布置教學(xué)任務(wù)

教師先向?qū)W生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求；學(xué)生理解任務(wù)，知道自己要怎樣做，要學(xué)習(xí)什么知識(shí)，要練習(xí)什么技能及自己的目標(biāo)是達(dá)到什么樣的程度。

（二）擬定計(jì)劃

學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)后，開(kāi)始與小組成員進(jìn)行合作、交流，討論分工，一起制訂工作計(jì)劃。

（三）實(shí)施計(jì)劃

教師要清楚學(xué)生的計(jì)劃，當(dāng)出現(xiàn)疑難問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)正確指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生按計(jì)劃實(shí)施，能完成自己所負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容并對(duì)所涉及到的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）自查過(guò)程

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生自己檢查工作過(guò)程、結(jié)果，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)請(qǐng)教師幫助解決，教師要及時(shí)幫助和糾正，使學(xué)生通過(guò)一次技能訓(xùn)練對(duì)自己所掌握的理論知識(shí)及技能有所提高。

（五）評(píng)估結(jié)果

學(xué)生完成項(xiàng)目后，對(duì)成果進(jìn)行展示與自我評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)組內(nèi)其他成員提出問(wèn)題，互相交流心得。通過(guò)評(píng)價(jià)，了解自身能力的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，提高合作交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的案例

項(xiàng)目名稱：幼兒科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

課時(shí)：6課時(shí)

班別：13幼師⑤⑥⑦⑧班

（一）學(xué)生情況分析

學(xué)生經(jīng)過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，掌握了健康、語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)方法。并且對(duì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)和了解，也學(xué)習(xí)了如何制定活動(dòng)目標(biāo)，如何編寫教案以及觀看了優(yōu)秀課例《青蛙的生長(zhǎng)》視頻。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生掌握觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)的概念、特點(diǎn)、設(shè)計(jì)的原則與組織步驟。

2.鍛煉學(xué)生的膽量、語(yǔ)言表達(dá)能力以及課程教學(xué)組織的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生與他人合作解決問(wèn)題的能力。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

1.教師分析視頻《青蛙的生長(zhǎng)》，并提出本次課的任務(wù)要求：如何設(shè)計(jì)觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)，以及在幼兒園如何組織幼兒進(jìn)行觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)。

2.項(xiàng)目合作，科學(xué)分組。把全班同學(xué)分為三類（優(yōu)、中、下），每小組成員都由優(yōu)、中、下三類組成。每組選出一個(gè)組長(zhǎng)，每小組在組長(zhǎng)的組織下圍繞項(xiàng)目展開(kāi)研究討論，共同制定項(xiàng)目目標(biāo)的完成方案，并將項(xiàng)目細(xì)分成各個(gè)子項(xiàng)目（包括觀察認(rèn)識(shí)型的概念、特點(diǎn)、原則、設(shè)計(jì)步驟、制作教具），各個(gè)子項(xiàng)目落實(shí)到人。教師要引導(dǎo)、協(xié)調(diào)答疑學(xué)生。

3.演示“項(xiàng)目報(bào)告”及評(píng)r表現(xiàn)。每個(gè)小組用一個(gè)微格室，每個(gè)組員先在小組內(nèi)進(jìn)行試教，并拍成視頻，小組試教結(jié)束后，成員集中自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)，并作好記錄評(píng)價(jià)結(jié)果；然后每一個(gè)小組可推薦一兩名最優(yōu)秀的學(xué)生在全班同學(xué)面前進(jìn)行試教、小組互評(píng)以及教師總評(píng)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后將小組互評(píng)和教師總評(píng)的評(píng)價(jià)結(jié)果記錄下來(lái)，作匯總并量化。每一位組員的成績(jī)由自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)構(gòu)成，作為本項(xiàng)目的一個(gè)成績(jī)記錄下來(lái)，作為本學(xué)科成績(jī)的一個(gè)部分。

（四）教師小結(jié)

教師對(duì)學(xué)生模擬教學(xué)的視頻詳細(xì)反復(fù)觀看，向?qū)W生指出存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的措施，發(fā)現(xiàn)并挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)。

五、項(xiàng)目教學(xué)法在具體實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

在項(xiàng)目教學(xué)中，它注重的是完成項(xiàng)目的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生人人參與實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)本次的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）精選項(xiàng)目

要使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目感興趣，又要實(shí)用。一方面知識(shí)面要廣，由學(xué)生自由選擇，另一方面要考慮學(xué)生的實(shí)際水平和愛(ài)好，最后教師確立最適合的項(xiàng)目。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者

在項(xiàng)目教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息和材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方向。在實(shí)施項(xiàng)目階段，教師要營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生解決困難。在評(píng)價(jià)階段，學(xué)生自評(píng)后，幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思，提高認(rèn)識(shí)的水平；教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的獨(dú)立探究能力與小組合作精神。

（三）尊重學(xué)生的成果

在項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論評(píng)估時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評(píng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行情況。在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果時(shí)，教師也應(yīng)耐心地聽(tīng)取，不能因?yàn)閷W(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為，不然，學(xué)生就會(huì)失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失敗。

（四）介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容要講究藝術(shù)性

介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容可以創(chuàng)設(shè)游戲情境或用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的故事，主要是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐的總結(jié)

由此可見(jiàn)，有組織、有計(jì)劃、有步驟的項(xiàng)目教學(xué)法可以使每一位學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，它培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鍛煉了學(xué)生的溝通能力、組織能力。因此，在各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，我們要不斷推行項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用。

幼兒科學(xué)教育論文:結(jié)構(gòu)游戲在幼兒科學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值探究

在幼兒園中，結(jié)構(gòu)游戲以其自主、自由的形式和豐富的創(chuàng)新力以及較強(qiáng)的操作性，受到幼兒的歡迎和喜愛(ài)。同時(shí)，科學(xué)教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的探究欲及好奇心具有關(guān)鍵意義。本文主要針對(duì)結(jié)構(gòu)游戲在幼兒科學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析和探究，希望給予我國(guó)幼兒教育以參考和借鑒。

游戲是幼兒活動(dòng)的主要形式，當(dāng)前，隨著幼兒學(xué)習(xí)逐漸強(qiáng)調(diào)游戲化的趨勢(shì)下，開(kāi)展游戲活動(dòng)可以提高教育效率，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)育。結(jié)構(gòu)游戲是當(dāng)前比較常見(jiàn)的游戲形式，通過(guò)對(duì)不同結(jié)構(gòu)的材料或玩具，進(jìn)行物體形象構(gòu)建，是一種具有創(chuàng)造力和操作力的游戲?？茖W(xué)教育主要是指在教師的帶領(lǐng)下，幼兒通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境的發(fā)現(xiàn)、操作、觀察以及感知，提出問(wèn)題。并且對(duì)答案進(jìn)行探究的過(guò)程，其教育目的是激發(fā)幼兒的探究欲和好奇心，提高幼兒的多方面能力以及科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)教育和結(jié)構(gòu)游戲?qū)儆诓煌慕逃问?，但是由于兩者在教育?nèi)容、活動(dòng)形式以及教育特點(diǎn)中存在一定的共同之處。因此，將二者充分融合可以實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值。

一、科學(xué)教育與結(jié)構(gòu)游戲的共性

1.生活性

在開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲過(guò)程中，需要幼兒對(duì)生活中的現(xiàn)象和實(shí)物進(jìn)行詳盡觀察，在積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)后，用創(chuàng)造性的思維去構(gòu)建幼兒熟悉的造型以及內(nèi)容，其是對(duì)生活的映射。而科學(xué)教育是利用幼兒常見(jiàn)的現(xiàn)象和事物作為探究對(duì)象，其中主要包括事物的特征、性質(zhì)，以及生活中常見(jiàn)的科學(xué)概念、科學(xué)知識(shí)以及自然現(xiàn)象等。

2.生成性

科學(xué)教育和結(jié)構(gòu)游戲都要求幼兒走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，并且認(rèn)真觀察周圍環(huán)境，進(jìn)而展開(kāi)思考和創(chuàng)造。由于幼兒對(duì)新鮮事物具有好奇心，漂亮的汽車或者可愛(ài)的動(dòng)物都可能成為游戲的主題。在幼兒探究的過(guò)程中，由于幼兒思維的天馬行空，會(huì)生成很多與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題，這種生成性符合幼兒的年齡認(rèn)知。

3.探索性

科學(xué)教育和結(jié)構(gòu)游戲都強(qiáng)調(diào)幼兒自主探索，在探索中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。在此過(guò)程中，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者和支持者，而幼兒則是活動(dòng)的實(shí)踐者和學(xué)習(xí)者。

4.開(kāi)放性

科學(xué)教育和結(jié)構(gòu)游戲都具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，其主要體現(xiàn)在活動(dòng)時(shí)間、材料選擇、空間設(shè)定等方面，教師可以為幼兒提供自由的時(shí)間，讓幼兒在自由以及愉悅的氛圍下，體會(huì)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)，在空間方面，不僅可以在專門的結(jié)構(gòu)區(qū)或者科學(xué)區(qū)開(kāi)展活動(dòng)，教師還要利用地面、戶外等空間開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)或者結(jié)構(gòu)游戲。在材料選擇方面，教師可以專門準(zhǔn)備相關(guān)材料，也可以結(jié)合主題鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮。

二、結(jié)構(gòu)游戲在科學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值分析

1.認(rèn)知材質(zhì)

由于在結(jié)構(gòu)游戲中，常用的玩具是由塑料或者木頭制作而成，幼兒通過(guò)對(duì)游戲的操作，可以了解材質(zhì)的性質(zhì)和特征。在整理玩具過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材質(zhì)的性質(zhì)、形狀、顏色以及種類進(jìn)行分類，通過(guò)分類促進(jìn)幼兒對(duì)材質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

2.認(rèn)識(shí)圖形

拼圖游戲是結(jié)構(gòu)游戲中的一大分類，具有多種類型和玩法，其中將圖形分割，讓幼兒拼合成原圖形的拼圖游戲是最常見(jiàn)的。幼兒通過(guò)對(duì)圖形邊緣特征、大小以及形狀進(jìn)行詳盡觀察，然后逐一拼湊成原圖形。在此過(guò)程中，幼兒通過(guò)對(duì)圖形的觀察，更加認(rèn)識(shí)和理解圖形，進(jìn)而豐富自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，圖形運(yùn)用也是拼圖游戲的重要形式，將分散的圖形通過(guò)重組，拼出全新的圖形。在拼圖過(guò)程中，幼兒需要運(yùn)用自身的想象，例如正方形代表房屋，三角形代表屋頂?shù)龋瑢?shí)物與圖形進(jìn)行有效聯(lián)想，在拼圖的過(guò)程中，掌握以及鞏固對(duì)圖形的運(yùn)用。

3.加強(qiáng)空間概念

積木建構(gòu)是結(jié)構(gòu)游戲的常見(jiàn)類型，同時(shí)也受到幼兒的歡迎和喜愛(ài)，在游戲初期，幼兒經(jīng)常運(yùn)用積木搭建輪船、汽車、橋梁、房屋等這些現(xiàn)實(shí)生活中比較常見(jiàn)，搭建相對(duì)容易的造型。在積木搭建過(guò)程中，需要幼兒運(yùn)用到空間感知，例如搭建房屋，幼兒要對(duì)房屋的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，進(jìn)而順利構(gòu)建房屋。在此過(guò)程中，幼兒的空間概念以及運(yùn)用都得了有效的實(shí)踐和鞏固。

4.豐富科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

幼兒在玩雪、玩沙、玩水、玩泥以及拼圖的過(guò)程中，可以快速積累豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如在玩泥的過(guò)程中，了解到沙泥想要塑形需要與水融合。在玩水的過(guò)程中，了解到水是沒(méi)有味道和顏色的；在玩雪的過(guò)程中，了解到雪遇熱會(huì)融化而變成水。因此，在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒可以積累豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且將經(jīng)驗(yàn)納入到知識(shí)體系中，對(duì)幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)起到積極的作用。

5.養(yǎng)成動(dòng)手習(xí)慣

無(wú)論是結(jié)構(gòu)游戲還是科學(xué)活動(dòng)，都要求幼兒親手操作，鍛煉幼兒的操作能力以及協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)幼兒身體發(fā)育。而在游戲結(jié)束后，幼兒在收拾和整理玩具的過(guò)程中，還可以幫助幼兒養(yǎng)成物歸原位的好習(xí)慣。

6.促進(jìn)思維發(fā)展

兒童在3到5歲期間，是思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這期間，幼兒的抽象思維、概括思維都得到全面的發(fā)展。在科學(xué)教育中開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲可以對(duì)幼兒思維起到良好的鍛煉效果，滿足幼兒對(duì)鮮艷、形象以及生動(dòng)事物的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力以及想象力的發(fā)展，

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，科學(xué)教育與結(jié)構(gòu)游戲是幼兒園的重要教育形式，在科學(xué)教育中開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲，可以激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒多方面能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主、自由以及發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。實(shí)現(xiàn)幼兒教育的價(jià)值，幫助幼兒快樂(lè)以及健康成長(zhǎng)。

【作者單位：科爾沁左翼中旗舍伯吐中心幼涸 內(nèi)蒙古】

幼兒科學(xué)教育論文:對(duì)幼兒科學(xué)教育的家庭指導(dǎo)

【摘 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》組織與實(shí)施中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。本文旨在從家庭教育資源角度出發(fā)，在相關(guān)教育理論的指導(dǎo)下，對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中科學(xué)高效應(yīng)用家庭教育資源的方法進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒；科學(xué)教育；家庭指導(dǎo)

一、對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的意義

（一）家庭在兒童發(fā)展中的重要地位

美國(guó)學(xué)者U.布朗芬布倫納的生態(tài)學(xué)理論，將幼兒置于其生存與發(fā)展的真實(shí)社會(huì)環(huán)境（社會(huì)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)）中進(jìn)行研究。他在研究中發(fā)現(xiàn)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的因素中，對(duì)幼兒影響最直接、最大的是家庭。他還指出兒童的發(fā)展過(guò)程是其不斷地?cái)U(kuò)展對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)的過(guò)程，從家庭到幼兒園再到社會(huì)，兒童的生態(tài)過(guò)渡（即生態(tài)環(huán)境的變化）對(duì)其發(fā)展具有舉足輕重的作用。他的理論讓我們充分認(rèn)識(shí)到幼兒園、家庭、社區(qū)，尤其是家庭在兒童發(fā)展中的獨(dú)特作用。

（二）家庭教育在兒童發(fā)展中的重要性

人的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，這里包含家庭教育、社會(huì)教育、集體（托幼園所、學(xué)校）教育，但在這項(xiàng)系統(tǒng)工程之中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。良好的家庭教育對(duì)于孩子的發(fā)展，對(duì)后來(lái)的教育，都具有奠定基礎(chǔ)的作用。80年代末，國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)學(xué)前項(xiàng)目研究得出“幼兒教育不等于幼兒園教育”的結(jié)論，賦予幼兒教育新的內(nèi)涵，引起幼兒園課程的重大變革。將家庭教育納入課程，充分挖掘家庭、社區(qū)幼兒教育資源，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，已成為國(guó)內(nèi)外幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)。

（三）家庭科學(xué)教育是順應(yīng)世界幼兒教育發(fā)展的潮流

父母是孩子第一任教師，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任。家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變只注重孩子技能、技巧的發(fā)展的觀念，如繪畫、彈琴、認(rèn)字、背詩(shī)等等，而應(yīng)該重視滲透科學(xué)教育。孩子接觸最多的是父母，受影響最深的也是父母，如果家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的世界觀，并且重視利用家庭的優(yōu)勢(shì)對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，那么對(duì)孩子科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展將起到十分重要的作用，孩子會(huì)受益終身。

二、家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)家庭教育的優(yōu)勢(shì)

（一）家長(zhǎng)可以促進(jìn)幼兒科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展

在幼兒的生活中，突然發(fā)生的某一自然現(xiàn)象、自然物或有趣、新奇的科技產(chǎn)品和問(wèn)題情境，都可以激發(fā)幼兒的好奇，吸引幼兒去探究、去解決。因此，幼兒科學(xué)教育更多的是隨機(jī)教育，它滲透在幼兒一日生活中隨機(jī)進(jìn)行。每天發(fā)生的隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒而言是最自然、最有意義、最容易了解，也是最不會(huì)忘懷的，但如果不加以引導(dǎo)，也會(huì)成為過(guò)眼煙云，不會(huì)產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)效果。例如：春天來(lái)了，幼兒發(fā)現(xiàn)空中許多飛舞的柳絮，教師和大家一起玩捉柳絮的游戲，游戲后引導(dǎo)幼兒思考：柳絮從哪里來(lái)的？有什么好處？有什么不好？怎樣避免呢？這些生活過(guò)程，它正是激發(fā)幼兒好奇心，引導(dǎo)幼兒探究的切入點(diǎn)。教師要抓住機(jī)會(huì)，運(yùn)用一些問(wèn)題讓幼兒去推理、思考、關(guān)注周圍的世界，從小接受科學(xué)啟蒙教育。

（二）同時(shí)，積極創(chuàng)造條件，有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育也很重要。積極引導(dǎo)孩子去感知、去發(fā)現(xiàn)通過(guò)探索的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，獲得成功的體驗(yàn)，孩子會(huì)非常珍惜自己探索來(lái)的成功，會(huì)增強(qiáng)對(duì)探索的興趣。孩子喜歡玩水，每次洗手時(shí)，都是遲遲不肯出來(lái)。家長(zhǎng)這時(shí)可以找來(lái)幾個(gè)大盆，裝滿水，利用家中瓶子、筷子、還有木塊、鐵塊等，讓幼兒玩水，引導(dǎo)幼兒在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)水的一些特性。東西放在水里有什么發(fā)現(xiàn)？水在紅瓶子里，為什么是紅色？筷子放在水里為什么看起來(lái)彎了？幼兒帶著問(wèn)題去玩水、去探究、去討論，體驗(yàn)探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，感受獲得科學(xué)知識(shí)的過(guò)程和方法。

隨機(jī)教育和有目的地教育，是家庭教育極其有利的優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)孩子科學(xué)興趣及探索欲望有非常好的幫助，二者都很重要。家長(zhǎng)可以利用的條件很多，關(guān)鍵要掌握孩子的理解能力，孩子由于年齡特點(diǎn)導(dǎo)致了他們發(fā)展水平有限，很多科學(xué)道理孩子可能說(shuō)不出來(lái)，但他們可以在家長(zhǎng)的幫助下，在自己的水平上經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)利用條件、創(chuàng)造條件給孩子以科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，孩子就在探索和獲取知識(shí)的過(guò)程中真正體驗(yàn)到了科學(xué)精神。

三、指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)家庭教育的內(nèi)容及方法

（一）大自然、大社會(huì)是家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)施科學(xué)教育最好的內(nèi)容

大自然是個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，它們以各種形態(tài)展示給幼兒，是幼兒接受科學(xué)教育很好的場(chǎng)所。所以，家長(zhǎng)要經(jīng)常帶幼兒走進(jìn)自然，觀察自然，研究自然，利用自然。例如：春天我們利用散步的時(shí)機(jī)，帶幼兒走進(jìn)自然，跟幼兒一起捕捉蝴蝶、瓢蟲、蟈蟈等昆蟲，幼兒把捕捉的昆蟲先喂養(yǎng)，然后制作成標(biāo)本，創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑可愛(ài)的昆蟲角。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的各種感知，通過(guò)聽(tīng)、看、嘗、聞、觸摸，不僅滿足了好奇心和渴望主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究的心理，而且獲得了對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和真實(shí)感受，從而產(chǎn)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的情感。

（二）利用生活中一切與科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象

除了大自然的科學(xué)知識(shí)，孩子還會(huì)在生活中遇到許許多多與科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，如：有些物體為什么會(huì)往地上掉，而有些東西卻可以向上飛？這樣可以引出地球吸引力和比空氣輕的物體會(huì)向上飛的知識(shí)；冬季孩子在脫衣服時(shí)，有時(shí)會(huì)聽(tīng)到衣服噼噼啪啪的聲音，家長(zhǎng)就可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)向孩子解釋什么是靜電，并給孩子做一個(gè)“碎片跳舞盒”實(shí)驗(yàn)。

（三）利用科普方面的書籍對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育與培養(yǎng)

除了大自然和生活中的現(xiàn)象是可以隨機(jī)向孩子教育的內(nèi)容，市面上關(guān)于幼兒科普方面的書籍非常的多，如《我們身邊的科學(xué)》、《小牛頓科學(xué)館》、《實(shí)驗(yàn)萬(wàn)花筒》、《科學(xué)全知道》、《尖叫博物館》、《法布爾昆蟲記》、《幼兒百科》等等。

四、結(jié)語(yǔ)

家長(zhǎng)利用家庭教育優(yōu)勢(shì)，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育十分重要，應(yīng)該引起廣大家長(zhǎng)足夠的重視。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代中，孩子們通過(guò)從小學(xué)科W，獲得探究解決各種疑問(wèn)的方法，并且能夠用這些方法去獲得更多的知識(shí)、解決各種問(wèn)題，養(yǎng)成良好的觀察、思考習(xí)慣。為他們能夠順利通過(guò)21世紀(jì)科技發(fā)展的大門打好基礎(chǔ)，使他們成為未來(lái)社會(huì)的棟梁之才。

幼兒科學(xué)教育論文:幼兒科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)

《指南》指出“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。”“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?！比欢覀兘?jīng)常奉行一種簡(jiǎn)單化的教育方式――告訴，忽視幼兒在科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)探究。所以，在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中要變“告訴”為“探究”，逐步建立探究性的學(xué)習(xí)模式。

一、引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題初步掌握探究技能

問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心。幼兒有了疑問(wèn)和問(wèn)題，并產(chǎn)生想尋求答案的愿望，主動(dòng)探究才進(jìn)入了真正的準(zhǔn)備狀態(tài)。如今的幼兒接觸的是一個(gè)更加廣闊的世界，旅行、媒體的影響，物質(zhì)世界的豐富等使他們的世界復(fù)雜起來(lái)。許多刺激在同一時(shí)間作用于他們，他們就會(huì)對(duì)許多東西產(chǎn)生疑惑。探究是滿足好奇心的一個(gè)途徑，提出問(wèn)題并尋求答案是必經(jīng)的階段。幼兒滿腦子都是問(wèn)題，似乎對(duì)每一件事情都很好奇：為什么電話機(jī)里能聽(tīng)到人講話？電筒為什么能發(fā)出亮光？為什么天上會(huì)下雨，還會(huì)打雷？萬(wàn)花筒為什么能看到千變?nèi)f化的花？小魚為什么只能生活在水中？彈簧是鐵做的，為什么有彈性？……可惜家長(zhǎng)們并不是總有時(shí)間和能力幫助幼兒弄明白他們所提出的問(wèn)題。所以，我們教師便處在一個(gè)特殊的位置，我們可以利用幼兒的提問(wèn)，并以此為中心開(kāi)展活動(dòng)，幫助幼兒掌握初步的探究技能。

教師如何對(duì)待幼兒的提問(wèn)，決定著幼兒探究技能的發(fā)展。幼兒的大部分問(wèn)題是直接的，而且在尋求確切的信息。如果教師一味地提供這些信息，幼兒只學(xué)會(huì)了從別人那里得到現(xiàn)成的答案，而不懂得如何自己去尋找。所以，幫助幼兒掌握探究技能的途徑不是告知而是提問(wèn)。教師所提的問(wèn)題引導(dǎo)著幼兒思考方向和尋求答案的程序，教師的提問(wèn)還會(huì)決定幼兒需要進(jìn)行哪種類型的探究：“泡沫制品燃燒后會(huì)怎樣，埋在地底下又會(huì)怎樣？”暗示幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；“我們?cè)鯓庸潭ㄟ@樣物品呢？”創(chuàng)設(shè)了解決問(wèn)題的情景；“怎樣才能找到問(wèn)題的答案呢？”鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)解決方案。當(dāng)然，幼兒是有差異的，探索技能的培養(yǎng)也是很有個(gè)性的，我們要因人而異地進(jìn)行。

二、支持幼兒收集資料主動(dòng)吸納各種信息

要讓幼兒在活動(dòng)中有充分的探究機(jī)會(huì)，如果只是教師一味地提供材料，幼兒在活動(dòng)中會(huì)處于被動(dòng)的狀態(tài)，他們的好奇心和探究欲就會(huì)被遏制。因此教師應(yīng)充分提供探究的空間，鼓勵(lì)幼兒自己尋找資料，讓幼兒根據(jù)自己的需要從不同的角度對(duì)探究的對(duì)象進(jìn)行了解。鼓勵(lì)幼兒根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要，主動(dòng)收集資料，獲取信息，這對(duì)幼兒產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展興趣面都能起到積極的作用。例如，在組織“有趣的彈性”活動(dòng)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)幼兒V泛尋找和收集有彈性的物品，在把玩的過(guò)程中幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有很多物品是有彈性的，有的物體本來(lái)就有彈性，如彈簧、海綿、橡皮筋等，有的物體是利用彈性做成的，如沙發(fā)、蹦蹦床、電腦鍵盤等，這些物品給我們的生活帶來(lái)了很多的方便，促使幼兒產(chǎn)生進(jìn)一步探究“彈性”的興趣。

幼兒在自主收集資料、獲取信息中獲得發(fā)展，增加了探究問(wèn)題的意識(shí)。幼兒在確立探究主題后會(huì)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，從而激發(fā)他們積極主動(dòng)地去收集相關(guān)資料。例如：在開(kāi)展“小麥”的主題活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)，原來(lái)米磨成的粉叫米粉，麥子磨成的粉叫面粉。而在這之前，他們認(rèn)為米粉就是面粉，面粉就是米粉。于是問(wèn)題產(chǎn)生了：“哪些東西是用面粉制成的？”“小麥的作用除了用來(lái)做面粉之外，還可以用來(lái)干什么呢？”為了得到比較全面的答案，小朋友們忙開(kāi)了。他們有的去詢問(wèn)父母，有的查閱圖書，有的請(qǐng)爸爸媽媽到電腦上下載了許多有關(guān)的資料，有的讓爸爸媽媽帶他們到麥田、面粉廠進(jìn)行實(shí)地考察。他們帶來(lái)了書籍上復(fù)印的資料，電腦里下載的圖片，帶來(lái)了啤酒、味精，麥稈做成的工藝品，在麥田里拍攝的照片等等。孩子們想了許多的辦法，最后得到的結(jié)果也許不是最完美的，但可貴的是幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了問(wèn)為什么，有了問(wèn)題意識(shí)，而且自發(fā)地尋找到了許多解決問(wèn)題的方法，他們會(huì)帶著問(wèn)題尋找資料，而不是對(duì)著問(wèn)題束手無(wú)策。

三、幫助幼兒解決疑難，營(yíng)造合作探究氛圍

幼兒在探究過(guò)程中往往是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題孩子們可以在邊學(xué)邊探中自行解決，而孩子不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，我們也不要過(guò)于著急，只要綜合幼兒的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織幼兒合作探究即可。合作探究形式有三種，即生生合作探究、小組合作探究、集體探究，教師可根據(jù)活動(dòng)的需要選用一種。如在引導(dǎo)幼兒將各種“商品”固定在不同材料制成的“貨架”上時(shí)，就可以引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒與好朋友一起商量，一起想辦法，一起解決難題，然后再交流自己的探究結(jié)果；在引導(dǎo)幼兒拆裝萬(wàn)花筒時(shí)，又可引導(dǎo)幼兒以小組為單位進(jìn)行合作探究，我的萬(wàn)花筒是怎么拆的，你的萬(wàn)花筒又是怎么裝好的，你的萬(wàn)花筒出了什么問(wèn)題，我的萬(wàn)花筒又有什么不對(duì)勁，大家通過(guò)合作探究，集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開(kāi)闊了，對(duì)萬(wàn)花筒的構(gòu)造了解也就透徹了；而在“滴水實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)中則可通過(guò)個(gè)別做實(shí)驗(yàn)，再集體匯總、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終找到哪些紙吸水，哪些紙不吸水，哪種紙吸水最快等問(wèn)題的答案。在組織幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，我們要始終遵循《綱要》的要求，努力“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試?！?

合作探究可促進(jìn)幼兒思想情感的交流，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，構(gòu)建民主和諧的氛圍，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。那么，教師在幼兒合作探究過(guò)程中做什么呢？我們應(yīng)該眼觀六路，耳聽(tīng)八方，密切觀察幼兒的探究活動(dòng)，做好巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。

以探究為本的學(xué)習(xí)，是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒進(jìn)行探究的過(guò)程中，盡可能做到讓幼兒在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

幼兒科學(xué)教育論文:如何上好幼兒科學(xué)教育活動(dòng)課

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)課是有目地、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程。幼兒園的教學(xué)是幼兒教育活動(dòng)的一種特殊形式，是實(shí)施幼兒園保教目標(biāo)的重要手段。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)是讓幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)初步活動(dòng)能力，開(kāi)發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索動(dòng)機(jī)。

一堂課教師準(zhǔn)備的再好，如果不注意激發(fā)幼兒的興趣，集中他們的注意力，這樣的課就不會(huì)有好的效果。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)組織有很多方法，現(xiàn)在談一談自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法，與同行共勉。

1 科學(xué)教育活動(dòng)前為幼兒提供充分的材料

首先提供豐富的材料，為幼兒能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)條件。如：在“認(rèn)識(shí)磁鐵”活動(dòng)中，我為幼兒準(zhǔn)備大小磁鐵若干和質(zhì)地不同的板。如塑料板、木板、紙板、鐵板、玻璃板等，讓幼兒自己在操作過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，什么質(zhì)地的東西可以吸，什么質(zhì)地的東西不能吸。我還為幼兒準(zhǔn)備了別針、鐵絲、鐵釘、鉛筆屑，可讓幼兒知道磁鐵隔著不同的材料仍然有吸引力。又如：在了解物體膨脹現(xiàn)象時(shí)，我為幼兒準(zhǔn)備了用水泡過(guò)的黃豆、干黃豆、蝦片、玉米粒若干、癟乒乓球、香菇、茶葉、透明容器等，為幼兒提供足夠的材料，使每個(gè)幼兒都有探究的條件和可能，引起幼兒的探究的興趣，符合幼兒年齡特點(diǎn)，引發(fā)幼兒想摸一摸，探究一下的愿望，使幼兒用多種不同的方法進(jìn)行研究探索。

2 科學(xué)教育活動(dòng)中教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣

2.1 發(fā)揮幼兒多種感官

在教學(xué)過(guò)程中要解放幼兒的口、眼、手、腦，讓幼兒充分感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括。如：在教“風(fēng)的形成”，可讓幼兒用嘴吹一根吸管而形成風(fēng)，或在小盆里放上碎紙片，用扇子一扇紙片飛起來(lái)而形成了風(fēng)。又如在“認(rèn)識(shí)沉浮”時(shí)，讓幼兒自由選擇各種物體放到水里，讓幼兒擺弄、觸摸。在“空氣”單元教學(xué)中，讓幼兒用氣筒給氣球打氣，用塑料袋找空氣，用小瓶裝水觀察氣泡。在認(rèn)識(shí)水果、干果時(shí)，為幼兒準(zhǔn)備一些新鮮的水果和各種干果，讓幼兒自由的看、聞、摸、嘗。幼兒又在操作活動(dòng)中，通過(guò)自己各種感官作用對(duì)有關(guān)事物留下深刻的印象。

2.2 實(shí)驗(yàn)操作法

通過(guò)幼兒親自動(dòng)手操作并參加實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓幼兒在操作和探索中獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如：在“認(rèn)識(shí)磁鐵”的活動(dòng)中，為了培養(yǎng)幼兒的探索精神和求知欲望，發(fā)展幼兒的遷移能力及創(chuàng)造能力，第一環(huán)節(jié)自由探索。為幼兒提供磁鐵和各種質(zhì)地不同的材料，在玩的過(guò)程中注意觀察磁鐵的各種現(xiàn)象。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)隔著厚塑料盒、厚泡沫板，小磁釘不易吸住鐵制品時(shí)，帶領(lǐng)幼兒討論為什么有的容易吸住，有的不容易吸住，使幼兒知道磁鐵隔著不同的材料仍然有吸引力。引導(dǎo)幼兒設(shè)法讓磁鐵在這些材料上站住，而且還要讓它們移動(dòng)，來(lái)激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索。

2.3 提問(wèn)討論法

在“物體膨脹現(xiàn)象”活動(dòng)時(shí)，我向幼兒提出“怎樣才能使癟的乒乓球鼓起來(lái)？”“怎樣使香菇變大？”“為什么在夏天自行車車胎打氣過(guò)多易爆？”等。在“水的三態(tài)變化”，又向幼兒提出“水開(kāi)的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)冒白氣？”“濕衣服在太陽(yáng)下怎么會(huì)干？”“冬天里，小河里的冰塊是從哪來(lái)的？”等問(wèn)題，先讓幼兒討論爭(zhēng)議，各予以見(jiàn)，然后在及時(shí)總結(jié)，對(duì)幼兒的回答多認(rèn)可，多啟發(fā)，調(diào)動(dòng)幼兒參與討論的積極性。

4 科學(xué)教育活動(dòng)的延伸

將活動(dòng)區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)與游戲緊密相聯(lián)，從活動(dòng)本身到活動(dòng)的延伸，讓幼兒盡情的展現(xiàn)自我，開(kāi)拓自我，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。如在教了“認(rèn)識(shí)磁鐵”活動(dòng)以后，在活動(dòng)區(qū)提供磁鐵及各種材料，材料中一部分是鐵制品，另一部分是木條、泡沫等，還可為幼兒提供幾個(gè)小碗，分別盛有混合著大頭針、回形針、扣子，在提供鑷子、筷子、小勺和磁鐵。

幼兒在擺弄中會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵是將鐵制品與非鐵制品分離的最好辦法，最快捷的方法，同時(shí)幼兒在擺弄磁鐵時(shí)發(fā)現(xiàn)同極相斥，異性相吸的特點(diǎn)。在“認(rèn)識(shí)水”的延伸活動(dòng)中，幼兒可在自家的水盆或浴缸中盡情的玩耍，感受沉浮現(xiàn)象。在活動(dòng)區(qū)中，幼兒有充分的操作時(shí)間，在活動(dòng)中我不進(jìn)行直接指導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)讓幼兒通過(guò)直接與材料的交互作用，去發(fā)現(xiàn)去思考，解決面臨的各種問(wèn)題，重視幼兒解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

總之，兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在科學(xué)教育活動(dòng)中，他們是主動(dòng)的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師要支持和引發(fā)幼兒的操作、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，在獲得了大量的特例、豐富具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納、概括，最終得以真正和內(nèi)化，讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，要讓幼兒真正的做科學(xué)的小主人，體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)成功的快樂(lè)。

幼兒科學(xué)教育論文:小議幼兒科學(xué)教育的具體教學(xué)方法

【摘 要】科學(xué)教育是幼兒探索世界的啟蒙教育，對(duì)幼兒養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣很有幫助，教師的教學(xué)方法是非常重要的，因?yàn)橛變禾焐脛?dòng)，需要教師引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 科學(xué)教育 教學(xué)方法

幼兒科學(xué)教育是在教師的指導(dǎo)下，讓幼兒對(duì)周圍物質(zhì)世界形成一定的認(rèn)識(shí)，重在培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的探索，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及掌握科學(xué)的方法?？茖W(xué)教育是幼兒最開(kāi)始接觸科學(xué)的學(xué)科，讓幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)好科學(xué)對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)都很有好處，所以教師必須加以重視。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要選擇正確的教學(xué)方式，才能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。那么在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何選擇有效的教學(xué)方式呢？以下是我的幾點(diǎn)見(jiàn)解，在此和大家共同探討。

一、激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)槟挲g的限制，幼兒天生好動(dòng)且注意力不能集中太久，所以教師的教學(xué)方式就顯得非常重要了，也正是因?yàn)槟挲g的幼小所以對(duì)幼兒的科學(xué)教育不用深入教導(dǎo)，他們也不能理解深?yuàn)W的科學(xué)原理，在教學(xué)過(guò)程中，這些幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)都是教師應(yīng)該考慮的。教師首先要做的就是教會(huì)幼兒保持安靜，盡可能的延長(zhǎng)幼兒的注意力，而教學(xué)的吸引力就是幼兒注意力集中的關(guān)鍵。孩子的興趣很廣泛，因此教師要抓住幼兒喜歡的東西，這樣更能使他們認(rèn)真聽(tīng)課，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，對(duì)幼兒也是如此，只有讓他們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生了興趣，教師的課堂才能開(kāi)展起來(lái)。因此教師需要把課堂設(shè)計(jì)活，把知識(shí)的講解注入鮮活的場(chǎng)景，讓幼兒可以在課堂中動(dòng)一動(dòng)手，摸一摸要學(xué)的東西，讓他們聽(tīng)聽(tīng)關(guān)于科學(xué)的神奇之處，讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣。針對(duì)幼兒開(kāi)展的課堂形式要以游戲?yàn)橹?，?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是最吸引人的，也是很好玩的，因此，教師在科學(xué)教育時(shí)也可以采用這樣的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們參與到游戲中去，在玩游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，這樣也可以慢慢地培養(yǎng)幼兒的探索精神和保持幼兒的好奇心，并且他們的動(dòng)手能力也會(huì)相應(yīng)的得到鍛煉。玩游戲就是情景式教學(xué)的一種，實(shí)踐證明，游戲教學(xué)十分受幼兒歡迎。

教師應(yīng)該盡可能多的準(zhǔn)備好相關(guān)材料，在教學(xué)中注重動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)，以便讓幼兒都參與到這一環(huán)節(jié)，讓他們動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)這一過(guò)程的快樂(lè)。在操作過(guò)程中，幼兒的注意力不僅會(huì)集中，也會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，比如學(xué)習(xí)物體沉浮的問(wèn)題，通過(guò)情景式的教學(xué)，幼兒可以實(shí)際觀察到物體沉浮的樣子，對(duì)此他們也會(huì)非常感興趣，也會(huì)發(fā)散他們的思維想象考慮更多問(wèn)題，比如有的學(xué)生會(huì)想到把一個(gè)物體放在鹽水里面會(huì)不會(huì)沉，放在泥水里會(huì)不會(huì)沉，放在油里會(huì)不會(huì)沉？通過(guò)這樣的活動(dòng)幼兒可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造力去假設(shè)更多的問(wèn)題，通過(guò)這樣的教學(xué)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)到了知識(shí)，也會(huì)加深幼兒的學(xué)習(xí)印象，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)合實(shí)際生活教學(xué)

幼兒的學(xué)習(xí)壓力不大，每天有大量的時(shí)間玩耍，這其中就有很多學(xué)習(xí)的素材，比如“太陽(yáng)和影子”，一天中不同時(shí)間在同一個(gè)地方的影子是不一樣的，在課堂中通過(guò)講課幼兒可能不能完全理解其中的含義，這時(shí)候教師就可以告訴幼兒讓他們自己去觀察一下，去親身體驗(yàn)一下太陽(yáng)與影子的關(guān)系。幼兒對(duì)世界萬(wàn)物都充滿著好奇心，通過(guò)觀察身邊物體的顏色、形狀等，認(rèn)識(shí)它們不同的地方，從而豐富幼兒的視野。教師還可以通過(guò)組織春游等活動(dòng)讓幼兒接觸更多事物，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诖笞匀恢姓业綄W(xué)習(xí)的興趣，在這過(guò)程中教師也可以讓幼兒收集植物做成標(biāo)本，讓他們體驗(yàn)動(dòng)手的樂(lè)趣也為了以后他們能觀察自己所收集的植物的變化，讓他們看到科學(xué)的力量。通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)和思考的能力。

教師要不斷地去引導(dǎo)幼兒觀察，要讓他們感受到大自然的神奇之處，讓他們觀察大自然中的形形色色，這些都可以幫助幼兒積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高他們的觀察能力。幼兒通過(guò)這些感知活動(dòng)認(rèn)識(shí)事物，時(shí)間久了就會(huì)在腦子里形成一定的印象，但因?yàn)橛變汉脛?dòng)，即時(shí)記憶好，但是常常是過(guò)了一會(huì)就忘記了所學(xué)的知識(shí)。所以教師要針對(duì)幼兒的這些特點(diǎn)督促幼兒反復(fù)記憶，要告訴幼兒為什么要去記住它們，目的是什么，記住了有什么好處。幼兒往往有很多為什么，想象力也很豐富，在他們表達(dá)的時(shí)候教師盡量不要去打斷他們，在他們說(shuō)完以后教師就可以糾正他們的錯(cuò)誤理解方面，鼓勵(lì)他們正確的地方，通過(guò)不斷的說(shuō)話也可以提高幼兒的表達(dá)能力。

三、利用已有教學(xué)條件開(kāi)展教學(xué)

幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)注重實(shí)踐，但是一些地方由于教學(xué)條件有限，素材不能俱全，所以教師要利用好已有的教學(xué)器材，利用好身邊的物品。科學(xué)教育是關(guān)于生活和自然的課程，所以在教學(xué)中結(jié)合生活是非常適合的，也因?yàn)榇?，在我們的身邊也有很多科學(xué)學(xué)科的教學(xué)素材，只要教師細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在已有的教學(xué)條件中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的教學(xué)器材，只要充分利用好這些，對(duì)于教好幼兒科學(xué)這一學(xué)科就足夠了。

在科學(xué)教育過(guò)程中要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，尊重幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的身份，不能直接把所有原理知識(shí)都告訴給幼兒，而是應(yīng)該引導(dǎo)孩子去思考，去多想想為什么?？茖W(xué)是一個(gè)探索的過(guò)程，需要教師引導(dǎo)幼兒探索，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該有意識(shí)地讓幼兒多感受自然感受生活，多舉身邊的例子。當(dāng)一節(jié)課結(jié)束后，教師可以組織幼兒進(jìn)行一場(chǎng)交流會(huì)，讓幼兒們各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，和同學(xué)互相討論，這樣可以加深印象，對(duì)知識(shí)也有鞏固作用，也可以鍛煉幼兒的表達(dá)能力和邏輯思維能力。另外一方面，因?yàn)橛變喊l(fā)育特征所以他們的語(yǔ)言組織能力不好，很多句子都理不順，針對(duì)這個(gè)情況教師在交流過(guò)程中就可以引導(dǎo)他們運(yùn)用正確的書面語(yǔ)言，鍛煉他們的邏輯能力。

科學(xué)教育是幼兒教育中最基本最重要的組成部分，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意因材施教，精心準(zhǔn)備科學(xué)教育活動(dòng)，把課堂和生活結(jié)合起來(lái)，另外還要為幼兒創(chuàng)造更好的條件，讓他們多接觸大自然，多認(rèn)識(shí)生活中的物品，讓他們?cè)谟淇斓沫h(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師也要具有創(chuàng)新意識(shí)，不斷的創(chuàng)設(shè)更多高效有趣的教學(xué)方案，一定要了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，也要了解幼兒的行為特征，因?yàn)橹挥羞@樣教師才可以找出更多有效的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷的過(guò)程，不僅是孩子們，教師也要不斷充實(shí)自己不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)，提升自身專業(yè)知識(shí)水平，這樣才能不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)。

幼兒科學(xué)教育論文:上好幼兒科學(xué)教育活動(dòng)課

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程。幼兒園的教學(xué)是幼兒教育活動(dòng)的一種特殊形式，是實(shí)施幼兒園保教目標(biāo)的重要手段。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，新世紀(jì)的人才素質(zhì)必然有新的標(biāo)準(zhǔn)，受教育者不但要有健壯的體魄、良好的行為品德、社會(huì)生存能力以及學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和智能，而且要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)是讓幼兒學(xué)習(xí)粗淺的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)初步活動(dòng)能力，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索動(dòng)機(jī)。一堂課教師準(zhǔn)備的再好，如果不注意激發(fā)幼兒的興趣，集中他們的注意力，這樣的課就不會(huì)有好的效果。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)組織有很多方法，現(xiàn)將談?wù)勛约涸诮虒W(xué)活動(dòng)中的做法。

幼兒生活周圍存在著無(wú)數(shù)有趣的自然現(xiàn)象，它們具體、直觀、生動(dòng)的形象每時(shí)每刻都吸引著幼兒，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實(shí)施，更進(jìn)一步提出了科學(xué)領(lǐng)域教育的重要性。《綱要》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感覺(jué)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)興趣?！币虼?，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在科學(xué)教育活動(dòng)中拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野，充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，使各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性、操作性，寓教育于生活、游戲之中。

一、科學(xué)教育活動(dòng)前為幼兒提供充分的材料

首先提供豐富的材料，為幼兒能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)條件。如：在“認(rèn)識(shí)磁鐵”活動(dòng)中，我為幼兒準(zhǔn)備大小磁鐵若干和質(zhì)地不同的板。如塑料板、木板、紙板、鐵板、玻璃板等，讓幼兒自己在操作過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，什么質(zhì)地的東西可以吸，什么質(zhì)地的東西不能吸。我還為幼兒準(zhǔn)備了別針、鐵絲、鐵釘、鉛筆屑，讓幼兒知道磁鐵隔著不同的材料仍然有吸引力。又如：在了解物體膨脹現(xiàn)象時(shí)，我為幼兒準(zhǔn)備了用水泡過(guò)的黃豆和干黃豆、蝦片、玉米粒若干、癟乒乓球、香菇、茶葉、透明容器等，為幼兒提供足夠的材料，使每個(gè)幼兒都有探究的條件和可能，引起幼兒探究的興趣，符合幼兒年齡特點(diǎn)，引發(fā)幼兒想摸一摸、探究一下的愿望，使幼兒用多種不同的方法進(jìn)行研究探索。

二、科學(xué)教育活動(dòng)中教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣

1．發(fā)揮幼兒多種感官

在教學(xué)過(guò)程中要解放幼兒的口、眼、手、腦，讓幼兒充分感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括。如：在教“風(fēng)的形成”，可讓幼兒用嘴吹一根吸管而形成風(fēng)，或在小盆里放上碎紙片，用扇子一扇紙片飛起來(lái)而形成了風(fēng)。又如在“認(rèn)識(shí)沉浮”時(shí)，讓幼兒自由選擇各種物體放到水里，讓幼兒擺弄、觸摸。在“空氣”單元教學(xué)中，讓幼兒用氣筒給氣球打氣，用塑料袋找空氣，用小瓶裝水觀察氣泡。在認(rèn)識(shí)水果、干果時(shí)，為幼兒準(zhǔn)備一些新鮮的水果和各種干果，讓幼兒自由的看、聞、摸、嘗。幼兒在操作活動(dòng)中，通過(guò)自己各種感官作用對(duì)有關(guān)事物留下深刻的印象。

2．實(shí)驗(yàn)操作法

通過(guò)幼兒親自動(dòng)手操作并參加實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓幼兒在操作和探索中獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如：在“認(rèn)識(shí)磁鐵”的活動(dòng)中，為了培養(yǎng)幼兒的探索精神和求知欲望，發(fā)展幼兒的遷移能力及創(chuàng)造能力，第一環(huán)節(jié)自由探索。為幼兒提供磁鐵和各種質(zhì)地不同的材料，在玩的過(guò)程中注意觀察磁鐵的各種現(xiàn)象。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)隔著厚塑料盒、厚泡沫板，小磁釘不易吸住鐵制品時(shí)，帶領(lǐng)幼兒討論為什么有的容易吸住，有的不容易吸住，使幼兒知道磁鐵隔著不同的材料仍然有吸引力。引導(dǎo)幼兒設(shè)法讓磁鐵在這些材料上站住，而且還要讓它們移動(dòng)，來(lái)激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索。

3．提問(wèn)討論法

在“物體膨脹現(xiàn)象”活動(dòng)時(shí)，我向幼兒提出“怎樣才能使癟的乒乓球鼓起來(lái)？”“怎樣使香菇變大？”“為什么在夏天自行車車胎打氣過(guò)多易爆？”等。在“水的三態(tài)變化”，又向幼兒提出“水開(kāi)的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)冒白氣？”“濕衣服在太陽(yáng)下怎么會(huì)干？”“冬天里，小河里的冰塊是從哪來(lái)的？”等問(wèn)題，先讓幼兒討論爭(zhēng)議，各抒己見(jiàn)，然后再及時(shí)總結(jié)，對(duì)幼兒的回答多認(rèn)可、多啟發(fā)，調(diào)動(dòng)幼兒參與討論的積極性。

三、科學(xué)教育活動(dòng)的延伸

將活動(dòng)區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)與游戲緊密相聯(lián)，從活動(dòng)本身到活動(dòng)的延伸，讓幼兒盡情的展現(xiàn)自我、開(kāi)拓自我，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。如在教了“認(rèn)識(shí)磁鐵”活動(dòng)以后，在活動(dòng)區(qū)提供磁鐵及各種材料，材料中一部分是鐵制品，另一部分是木條、泡沫等，還可為幼兒提供幾個(gè)小碗，分別盛有混合著大頭針、回形針、扣子，再提供鑷子、筷子、小勺和磁鐵。

幼兒在擺弄中會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵是將鐵制品與非鐵制品分離的最好、最快捷的方法，同時(shí)幼兒在擺弄磁鐵時(shí)發(fā)現(xiàn)同極相斥，正負(fù)極相吸的特點(diǎn)。在“認(rèn)識(shí)水”的延伸活動(dòng)中，幼兒可在自家的水盆或浴缸中盡情的玩耍，感受沉浮現(xiàn)象。在活動(dòng)區(qū)中，幼兒有充分的操作時(shí)間，在活動(dòng)中我不進(jìn)行直接指導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)讓幼兒通過(guò)直接與材料的交互作用，去發(fā)現(xiàn)去思考，解決面臨的各種問(wèn)題，重視幼兒解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

總之，兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在科學(xué)教育活動(dòng)中，他們是主動(dòng)的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師要支持和引發(fā)幼兒的操作、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，在獲得了大量的特例、豐富具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納、概括，最終得以真正內(nèi)化。讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，要讓幼兒真正的“做科學(xué)”，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。