序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇研究學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    在“二期課改”中的一項(xiàng)改革是在學(xué)校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程,意在讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí),從而掌握獲取知識(shí)的方法和途徑,并體驗(yàn)成功的喜悅。隨著研究性課程的開展,我們師生都積累了一定的經(jīng)驗(yàn),從而逐漸地把研究性學(xué)習(xí)引入我們的學(xué)科教學(xué)之中。隨著英特未來(lái)教育培訓(xùn)在中國(guó)迅速展開,英特未來(lái)教育的教育理念普遍地被廣大教師所接受,而這種理念又恰恰符合研究性學(xué)習(xí)的思路,在此我便運(yùn)用了這種教育模式來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)高二地理下冊(cè)的自然災(zāi)害及防治這節(jié)內(nèi)容。

    【教材情況】:

    高二地理下冊(cè)的第六章第二節(jié)“自然災(zāi)害及防治”這節(jié)內(nèi)容,首先介紹自然災(zāi)害的含義和分類、自然災(zāi)害的特征、世界自然災(zāi)害的分布,然后介紹我國(guó)主要的自然災(zāi)害及其防治以及我國(guó)自然災(zāi)害區(qū)劃。根據(jù)教材的特點(diǎn),其中我國(guó)有多種主要災(zāi)害,而課本上的介紹比較條理化,而且在課本中災(zāi)害的直觀性不強(qiáng),不能滿足學(xué)生求知的欲望,但在網(wǎng)上有關(guān)自然災(zāi)害的信息資源比較多,所以“我國(guó)的自然災(zāi)害及其防治”這部分知識(shí)非常適合學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行查尋學(xué)習(xí),而且對(duì)不同的自然災(zāi)害類型可以分組進(jìn)行學(xué)習(xí),然后進(jìn)行交流。

    【學(xué)生情況】:

    由于英特未來(lái)教育模式要求教師先設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃,完成一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃包,然后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的要求,以小組的形式進(jìn)行自選內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí),在網(wǎng)上查找資料,制作相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)或幻燈片并進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開計(jì)算機(jī)這一輔助工具,因此我選擇了我校的電腦教學(xué)實(shí)驗(yàn)班——高二(9)班的學(xué)生實(shí)施教學(xué)。該班學(xué)生屬于我校擴(kuò)招生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱,與其他平行班在各門學(xué)科上都存在較大的差距。但學(xué)校為該班配備了人手一臺(tái)筆記本電腦,并加強(qiáng)電腦教學(xué),意在配合在其他學(xué)科中大膽地進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)。全班30位學(xué)生,計(jì)算機(jī)操作運(yùn)用能力較強(qiáng),其中幾位學(xué)生還在區(qū)級(jí)以上的電腦作品設(shè)計(jì)與制作中獲獎(jiǎng),他們?cè)诟咭荒昙?jí)時(shí)也開過(guò)類似的研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)課,在課件制作方面我對(duì)他們充滿信心,但在內(nèi)容的選擇和組合以及匯報(bào)時(shí)的表達(dá)方面我比較擔(dān)心。

    【教學(xué)設(shè)計(jì)】:

    〖教學(xué)目的〗:

    1、在知識(shí)方面,讓學(xué)生了解我國(guó)主要自然災(zāi)害的類型、分布、危害、形成原因,并找出相應(yīng)的防治措施。

    2、在情感方面,通過(guò)對(duì)自然災(zāi)害的危害的了解,激發(fā)學(xué)生防治自然災(zāi)害的思想,并對(duì)人類的一些不合理的行為進(jìn)行反思;同時(shí)在小組研究時(shí)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神,分工合作完成專題學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功。

    3、在技術(shù)方面,要求學(xué)生熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上信息的查尋,并把研究的成果制作成幻燈片或網(wǎng)頁(yè)的形式進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。

    〖教學(xué)過(guò)程〗:

    準(zhǔn)備階段        研究性學(xué)習(xí)階段       交流評(píng)價(jià)階段

    [準(zhǔn)備階段]:

    教師準(zhǔn)備階段:教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案,“你對(duì)我國(guó)自然災(zāi)害知多少?”學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì),以及制定多媒體演示評(píng)價(jià)量規(guī),并發(fā)放任務(wù)表。

    學(xué)生準(zhǔn)備階段:組成學(xué)習(xí)小組,確定小組研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容,制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃及任務(wù)分工。

    [研究性學(xué)習(xí)階段]:

    1、教師安排一節(jié)課讓學(xué)生集體上網(wǎng)搜索自己小組所需要的網(wǎng)上資源,并在教師機(jī)上“你對(duì)我國(guó)自然災(zāi)害知多少?”的文件夾中建立相應(yīng)的小組文件夾,把所需的資源下載保存在里面。

    2、小組成員根據(jù)分工,或繼續(xù)查尋資料,或?qū)σ延械馁Y料進(jìn)行整理、篩選,討論交流的形式以及內(nèi)容的編排,完成交流所用的幻燈片或網(wǎng)頁(yè)的制作和美化工作。

    [交流評(píng)價(jià)階段]:

    1、教師簡(jiǎn)單地介紹本次學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路和目的,回顧師生共同已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)我們所進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)最重要的目的在于研究的過(guò)程,而非知識(shí)的本身,這一點(diǎn)我們已經(jīng)完成了,而現(xiàn)在的交流評(píng)價(jià)只是學(xué)習(xí)成果的展示,但可以反映出我們研究性學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度、我們學(xué)習(xí)的技能和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平,以及團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)揚(yáng),對(duì)于這些我們進(jìn)行評(píng)價(jià)并予以表?yè)P(yáng)。

    2、學(xué)生分小組用幻燈片或網(wǎng)頁(yè)的形式向其他小組展示自己的學(xué)習(xí)成果。

    3、其他小組的同學(xué)可以就研究的知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面向展示的小組進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)疑,而展示的小組進(jìn)行答辯、釋疑。

    4、其他小組對(duì)展示組按評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

    5、教師對(duì)本次研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié),進(jìn)行總體評(píng)價(jià),并公布小組評(píng)價(jià)的結(jié)果,對(duì)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

    附『學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題:

    “我國(guó)的水旱災(zāi)害”

    “我國(guó)的沙塵暴”

    “我國(guó)的水土流失”

    “我國(guó)的荒漠化”

    “我國(guó)的地質(zhì)地貌災(zāi)害”

    【教后反思】:

    〖存在的問(wèn)題〗:

    1、分組沒(méi)有打破原來(lái)的小組形式,選題仍局限于課本上的標(biāo)題,有些學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入自己真正感興趣的研究小組中去。

    2、有的小組任務(wù)表留于形式,大部分工作基本由組內(nèi)2~3人完成,沒(méi)有充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。

    3、本次交流為了體現(xiàn)小組的氛圍選在多媒體教室進(jìn)行,沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)教室的交互性。

    4、學(xué)生制作的幻燈片和網(wǎng)頁(yè)中,有些在內(nèi)容的編排上不夠合理。

    5、交流時(shí)學(xué)生由于基礎(chǔ)的問(wèn)題,對(duì)研究?jī)?nèi)容外的知識(shí)缺乏自信,所以相互間很少提問(wèn),回答有時(shí)也不盡如人意。

    〖今后的計(jì)劃〗:

    在下一屆班級(jí)中,選擇一個(gè)各方面基礎(chǔ)條件較好的班級(jí)再次實(shí)施該學(xué)習(xí)計(jì)劃,避免本次實(shí)驗(yàn)中存在的弊端,與這次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較,不斷地改進(jìn),讓學(xué)生在地理課堂中真正地參與和體會(huì)研究性學(xué)習(xí),掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和途徑,自由地翱翔在知識(shí)的殿堂上空。

篇(2)

早上好！今天我演講的題目是：提高自我學(xué)習(xí)水平。

自信心是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，是提高學(xué)習(xí)水平的基本條件。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自信所迸發(fā)出來(lái)的勇氣和毅力，可以幫助克服學(xué)習(xí)中的種種困難和障礙，可以最大限度地幫助挖掘自身的潛力，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“我能行”、“我要拼搏”、“我一定超過(guò)他”，經(jīng)常給自己這種積極暗示，你就會(huì)充滿活力、朝氣蓬勃，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)得到快速提高。

自信不是盲目的，同學(xué)們應(yīng)學(xué)會(huì)冷靜分析自己的學(xué)習(xí)情況，分析總分成績(jī)名次的高低、穩(wěn)定性，分析特長(zhǎng)學(xué)科的成功經(jīng)驗(yàn)，分析短腿學(xué)科、成績(jī)不穩(wěn)學(xué)科的形成原因，分析學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)潛力、投入時(shí)間等情況。

在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的實(shí)際水平，正確定位自己的奮斗目標(biāo)，制定清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并持之以恒地督促自己執(zhí)行落實(shí)。送同學(xué)們一句話“想得好是聰明，計(jì)劃得好更聰明，做得好是最聰明又是最好——拿破侖”。

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)是十分繁重的，要出色地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，必需提高學(xué)習(xí)效率。高效學(xué)習(xí)的根本不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是提高自己的學(xué)習(xí)能力，包括自學(xué)能力、閱讀寫作能力、書寫能力、創(chuàng)設(shè)情景能力、提出研究課題能力、假設(shè)猜想能力、質(zhì)疑批判能力、總結(jié)反思能力等。

一個(gè)有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，如果能在安排各學(xué)科的學(xué)習(xí)中做到主次分明、詳略得當(dāng)、循序漸進(jìn)、螺旋上升，他的學(xué)習(xí)過(guò)程一定是高效的，他的學(xué)習(xí)一定是愉快的。

每個(gè)人的學(xué)習(xí)都離不開老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者必定是一個(gè)善于借助老師和同學(xué)力量的人。

老師的點(diǎn)撥標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、到位，盡管語(yǔ)言表達(dá)上缺乏時(shí)代氣息。對(duì)老師要施以“纏”字決，沒(méi)解決的問(wèn)題一定要纏到徹底解決為止，決不能一知半解簡(jiǎn)單的點(diǎn)點(diǎn)頭微笑著把自己給忽悠了。在培優(yōu)補(bǔ)缺這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)主動(dòng)預(yù)約老師，預(yù)先提出輔導(dǎo)課題。

同學(xué)間的互助學(xué)習(xí)是不可缺少的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但仔細(xì)研究學(xué)習(xí)成功的同學(xué)的學(xué)習(xí)秘訣或許更重要。要追上這些同學(xué)，你得挖掘出他們的優(yōu)秀學(xué)法為己所用。要超越這些同學(xué)，你得奮勇拼搏有所開拓創(chuàng)新。

同學(xué)們！相信自己是優(yōu)秀的，這是×中學(xué)學(xué)子的自信，這是×中學(xué)的實(shí)力源泉。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；教師角色；認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略

[中圖分類號(hào)]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）12 — 0107 — 02

1 引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（2004）〔1〕 在談到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)提到：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力……，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育部實(shí)行了一系列的教學(xué)改革，其中之一就是對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力成為了教師的首要任務(wù)。

2 自主學(xué)習(xí)的定義

由于研究者從不同的角度研究學(xué)習(xí)者自主性，因此他們對(duì)于這一個(gè)概念的定義也不同。Holec（1981）〔2〕 認(rèn)為自主是指對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。Little （1991）〔3〕 認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主性主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反應(yīng)。Dickinson（1993）〔4〕 則把自主性看作是一定具有外在的、可以觀察到的特征，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具有以下特征：1）能夠識(shí)別所教內(nèi)容；2）能夠制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；3）能夠選擇并采用合適的學(xué)習(xí)策略；4）能夠識(shí)別不適合自己的學(xué)習(xí)策略而使用其他的策略；5）能有意識(shí)地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況。

綜合各家所言，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的自身情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程并能適時(shí)地進(jìn)行自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力實(shí)質(zhì)上就是自我監(jiān)控的能力。

3大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

通過(guò)平時(shí)在教學(xué)中與學(xué)生的交流與觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性的意識(shí)不高，自主學(xué)習(xí)的能力亟待提高。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，很少有學(xué)生會(huì)認(rèn)真地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。即使有些學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但也很難保證按時(shí)及高效地完成計(jì)劃，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)劃只不過(guò)是一紙空文。對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況，雖然有些學(xué)生會(huì)定期地進(jìn)行評(píng)估檢查，但主要是對(duì)知識(shí)的檢查，很少會(huì)檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)。課前不能按要求準(zhǔn)備預(yù)習(xí)，有些學(xué)生甚至都不知道應(yīng)該如何預(yù)習(xí)。大部分學(xué)生在課余的時(shí)間只是完成課本的練習(xí)以及老師所安排的任務(wù)，很少主動(dòng)地去聽或閱讀課本以外的材料，除了課本的內(nèi)容，不能多渠道地學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)策略的運(yùn)用不夠，缺乏學(xué)習(xí)策略意識(shí)。

計(jì)劃性、監(jiān)控性、評(píng)估性、方法性的缺乏，使學(xué)生很難在有限的時(shí)間既能掌握課本知識(shí)，又能拓展知識(shí)面，更不用說(shuō)綜合能力的培養(yǎng)。因此，有必要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

4 促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的對(duì)策

針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性，提高學(xué)習(xí)效果。

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于由老師為他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白，在大學(xué)里，僅僅掌握老師所教的內(nèi)容，完成課本上的作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，在課后應(yīng)花大量的時(shí)間去自學(xué)。要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該管理好自己的學(xué)習(xí)，而不是習(xí)慣地依賴?yán)蠋?。在教師的幫助下，學(xué)生根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)估學(xué)習(xí)成果。在新的自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者應(yīng)比傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中更加積極、更加活躍、更加主動(dòng)，有更強(qiáng)的自我管理和自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力。

在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)指導(dǎo)原則和教學(xué)方法都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為中心，改變學(xué)生過(guò)多依賴?yán)蠋煹乃枷耄瑥?qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，并使他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)這一能力。使學(xué)生在掌握一些學(xué)習(xí)策略后，能夠根據(jù)自身的情況選擇合適的學(xué)習(xí)方法。

4.2 轉(zhuǎn)變教師角色

自主學(xué)習(xí)不是一種不需要教師的學(xué)習(xí)，恰恰相反，教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上也是培養(yǎng)教師自主的一個(gè)過(guò)程，因?yàn)榻處熥灾鲿?huì)影響學(xué)生自主（何蓮珍，2003）〔5〕。教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)從以教授知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生建構(gòu)意義上的幫助者、指導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄“填鴨式”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，在教學(xué)中給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣，幫助、指導(dǎo)學(xué)生制定切合實(shí)際、有助于培養(yǎng)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

教師只有更新教學(xué)觀念，對(duì)自身的引導(dǎo)者角色有新的認(rèn)識(shí)，把教學(xué)的中心轉(zhuǎn)到如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.3 加強(qiáng)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培訓(xùn)

自主學(xué)習(xí)能力的前提是學(xué)生必須會(huì)學(xué)而且能學(xué)會(huì)，這就要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能熟練地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略從而提高學(xué)習(xí)效果。在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的幫助作用，這些學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)是密切相關(guān)的。因此，培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，還要加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。

教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生認(rèn)知策略方面的訓(xùn)練。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知策略是指對(duì)輸入語(yǔ)言信息進(jìn)行加工，即學(xué)習(xí)者對(duì)所輸入的語(yǔ)言信息進(jìn)行處理。認(rèn)知策略主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、轉(zhuǎn)換、綜合、重述、推理、組織以及根據(jù)上下文理解材料內(nèi)容的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)生的認(rèn)知策略，讓學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，比如聽的技巧，閱讀策略，寫作技巧，翻譯技巧，交際策略和解題技巧。教師還應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生訓(xùn)練元認(rèn)知策略。通過(guò)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化、理解和監(jiān)督，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。

4.4 改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式主要是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳎煽?jī)不好的同學(xué)只會(huì)在這種評(píng)價(jià)氛圍中越來(lái)越自卑，而平時(shí)不努力靠考試前突擊取得好成績(jī)的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為平時(shí)的學(xué)習(xí)不重要，只要考前努力就行了。因此，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)代的大學(xué)教育的形式，教師應(yīng)探索新的課堂評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)通過(guò)綜合性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須建立以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)體系，包括教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者相互評(píng)價(jià)等。

在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下幾種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：1）課堂回答。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，從而可以進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)。2）小型測(cè)驗(yàn)。教師可以通過(guò)課后的練習(xí)或自行設(shè)計(jì)測(cè)試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行非正式的評(píng)價(jià)。3）課后作業(yè)。教師通過(guò)檢查學(xué)生完成課后作業(yè)的情況和質(zhì)量對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己一個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志，建立任務(wù)檔案，讓學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)生情況并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)自主性。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己和他人之間的差距，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

通過(guò)客觀、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，能有效激發(fā)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，從而提高學(xué)生成效。

5 結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)既是一個(gè)教育目標(biāo)，也是一種教學(xué)理念，它代表以后學(xué)生教育的方向和趨勢(shì)。學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生長(zhǎng)期的共同努力。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生和教師都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色定位，教師要扮演促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，除了要對(duì)學(xué)生培訓(xùn)認(rèn)知策略的培訓(xùn)，還應(yīng)注重元認(rèn)識(shí)策略的培訓(xùn)。教師還應(yīng)嘗試更靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行） 〔M〕. 上海： 上海外語(yǔ)教育出版社， 2004.

〔2〕 Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning

〔M〕. Oxford： Pergamon Press， 1981.

〔3〕 Little， D. Learner Autonomy： Definitions， Issues and

Problems 〔M〕. Dublin： Authentic， 1991.

〔4〕 Dickinson， L. Talking shop： Aspects of autonomous

篇(4)

一、指導(dǎo)思想

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程背景下的教改精神，更新自己的教育教學(xué)理念，掌握班主任工作的藝術(shù)，結(jié)合具體情況，實(shí)施愛(ài)的教育。

2、堅(jiān)持以人為本、和諧發(fā)展的原則，在班級(jí)中提倡民主平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的精神，進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)的團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)，增強(qiáng)集體的凝聚力。

3、堅(jiān)持德育科研，以心理健康教育為重點(diǎn)，深入研究班級(jí)中的典型案例，撰寫出有價(jià)值的德育論文，提高德育的實(shí)效型。

二、學(xué)生情況

我班共有48人其中，男生24人，女生 24人。他們來(lái)自于我鎮(zhèn)的20所小學(xué)。學(xué)生習(xí)成績(jī)是參差不齊，其中，后進(jìn)生占的比重很大。如今一同升入新的學(xué)校。這需要班主任有足夠的耐心和細(xì)心，既要尊重學(xué)生又要關(guān)愛(ài)學(xué)生來(lái)開展工作。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍。幫助學(xué)生建立自信心，使他們?cè)诳鞓?lè)中健康成長(zhǎng)。

三、工作內(nèi)容及措施：

1、團(tuán)隊(duì)精神教育

(1)認(rèn)真開好每一次班會(huì)。提出班級(jí)的總體奮斗目標(biāo)，以班訓(xùn)為指針，使同學(xué)們振奮精神，共同為班級(jí)的未來(lái)努力奮斗，形成“我以班級(jí)為榮，班級(jí)以我為驕傲”的良好氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)班集體的凝聚力。

(2)抓好入學(xué)的第一次運(yùn)動(dòng)會(huì)。宣傳、表?yè)P(yáng)積極報(bào)項(xiàng)、上場(chǎng)的同學(xué)，最重要的是提倡這種“為班級(jí)爭(zhēng)光，奮力拼博”的精神，這也是今后從事任何工作必備的精神。

2、心理品質(zhì)教育

(1)應(yīng)試心理教育：結(jié)合實(shí)際情況，給學(xué)生講解心理調(diào)整的重要性及如何進(jìn)行心理調(diào)試，如：遇到挫折時(shí)要冷靜分析，從主客觀找原因，采取補(bǔ)救措施;使學(xué)生學(xué)會(huì)化壓力為動(dòng)力，體會(huì) “自古英雄多磨難”的內(nèi)涵;教會(huì)學(xué)生掌握辨證的挫折觀，經(jīng)常保持自信和樂(lè)觀的態(tài)度;根據(jù)不同學(xué)科，邀請(qǐng)科任老師與其交流。

(2)自信心教育：充分利用班會(huì)講解自信心的建立與實(shí)現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生的事例現(xiàn)身說(shuō)法，使學(xué)生明確：自信是成功的首要條件，但自信的基礎(chǔ)是自己要有一定的實(shí)力，而實(shí)力要靠付出和努力。

(3)意志品質(zhì)教育：首先從小事做起，讓學(xué)生從小事中認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我。開學(xué)初要求每人制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并要求在日常生活中無(wú)論遇到什么困難都要堅(jiān)持，只要堅(jiān)持就是勝利，并在期中期末進(jìn)行總結(jié)。

3、個(gè)性與共性教育

篇(5)

【關(guān)鍵字】個(gè)性化學(xué)習(xí)；知識(shí)建構(gòu)；支持服務(wù)；軟件

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）04―0053―03

Internet和WWW的迅速發(fā)展，為傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了新的思路和方法，世界各國(guó)特別是發(fā)達(dá)國(guó)家都積極研究和開發(fā)基于Internet和WWW網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建有效的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，基于web的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在國(guó)內(nèi)外已有不少，但是它們都分別都或多或少地存在著一些問(wèn)題，如：系統(tǒng)多以呈現(xiàn)課程材料為主，缺乏有效的交互手段；系統(tǒng)缺乏一定的智能性；缺乏先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)；以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏協(xié)同性和及時(shí)有效的支持等。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的這些問(wèn)題，有專家學(xué)者提出把智能技術(shù)引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，構(gòu)建智能型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。本文正是在前人研究的基礎(chǔ)上，提出了一種新型的人―過(guò)程，它不僅通過(guò)理解學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的科目?jī)?nèi)容來(lái)推動(dòng)在線學(xué)習(xí)，還通過(guò)提供范圍廣泛的面向過(guò)程的服務(wù)來(lái)協(xié)助學(xué)習(xí)者獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程。過(guò)程的主要特點(diǎn)是它是域獨(dú)立的，不需要像教學(xué)那樣只了解某一特定主題的知識(shí)。

一 理論背景

當(dāng)今，“學(xué)習(xí)環(huán)境”已經(jīng)成為國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的主題詞。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的興起源于上個(gè)世紀(jì)80年代末90年代初美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)生的一次重大轉(zhuǎn)型。建構(gòu)主義思潮的涌入和學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生打破了美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究一直以來(lái)的平靜，并由此而催生出了新的教學(xué)設(shè)計(jì)研究范式―學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不同，它強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)者”為中心，注重學(xué)習(xí)者的主觀體驗(yàn)、知識(shí)的建構(gòu)機(jī)制和學(xué)習(xí)境脈的真實(shí)性，它主要關(guān)注如何為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的支撐性條件，而非現(xiàn)成的知識(shí)。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的新生兒，自然而然地涌現(xiàn)了許多學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)思想，而在這些學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)研究中，喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)思想在前沿性、系統(tǒng)性和操作性等方面均是非常有代表性的。

1999年，喬納森在瑞格魯斯主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模型》中系統(tǒng)闡述了“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的構(gòu)想”。他提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境以“學(xué)習(xí)者”為中心，特別強(qiáng)調(diào)在心理層面支撐學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)和意義制定，并以問(wèn)題解決為核心為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)支撐性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的是一個(gè)開放的問(wèn)題空間。喬納森特別強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境選用結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，適應(yīng)于結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)。因此，在問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)習(xí)者要自行選擇可解決問(wèn)題的子問(wèn)題，并決定如何開展問(wèn)題的研究，搜索、篩選哪些資料，采用哪些工具和方法，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的行為和學(xué)習(xí)負(fù)有更多的責(zé)任，所經(jīng)歷的是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)主動(dòng)的探究者，這種主動(dòng)性可能來(lái)自學(xué)習(xí)者自發(fā)的意向，也可能來(lái)自同伴之間的相互激勵(lì)。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者的自主行為提供了必要的指導(dǎo)、腳手架和認(rèn)知工具來(lái)作為支撐。以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我反思并將學(xué)習(xí)引向深入。如，喬納森所強(qiáng)調(diào)的動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)產(chǎn)生有形的產(chǎn)品，在觀察、探測(cè)中激起學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突，促發(fā)他們的反思和元認(rèn)知認(rèn)識(shí)。

二 基于軟件的學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型

通過(guò)以上的分析，可知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（CLE）是一個(gè)豐富開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不僅可以攜手合作，還可以互相扶持；并且在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用各種工具和信息資源時(shí)進(jìn)行解決問(wèn)題的活動(dòng)[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者[2]。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境這一理論為背景，再引入過(guò)程技術(shù)，我們構(gòu)建了一個(gè)基于軟件支持的學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型（如圖1），以協(xié)助個(gè)別學(xué)習(xí)者訂制個(gè)性化支持服務(wù)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

1 系統(tǒng)模塊描述

（1） 電子學(xué)習(xí)空間，即學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境或場(chǎng)所，可能包含物理實(shí)體、工具和人。

（2） 學(xué)習(xí)者檔案，記錄收藏學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征的文檔資料。

（3） 軟件，它是該系統(tǒng)中最主要的部分，它不僅協(xié)助學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)材料，還為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)計(jì)劃以及幫助他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)建議學(xué)習(xí)者參加與課題有關(guān)的在線討論論壇，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)。

（4） 學(xué)習(xí)活動(dòng)，描述學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)計(jì)劃所采取的行動(dòng)表現(xiàn)，如：寫了一份報(bào)告，評(píng)估一個(gè)問(wèn)題。

（5） 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)步驟。

（6） 學(xué)習(xí)單元（UOL）數(shù)據(jù)庫(kù)，UOL是一個(gè)抽象的概念，用來(lái)指教育和培訓(xùn)的任何部分，如：一個(gè)課程、一節(jié)課、一個(gè)模塊等。一個(gè)UOL由7個(gè)復(fù)合版塊組成，即元數(shù)據(jù)、角色、內(nèi)容、方法、評(píng)估、案例和計(jì)劃。UOL數(shù)據(jù)庫(kù)用來(lái)存儲(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2 系統(tǒng)過(guò)程描述

個(gè)別學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字設(shè)備登錄到該系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們可以根據(jù)自己的意愿單獨(dú)在電子學(xué)習(xí)空間內(nèi)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，也可以在電子學(xué)習(xí)空間內(nèi)與其他學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)。在這個(gè)自由學(xué)習(xí)背景下獨(dú)立與學(xué)習(xí)者進(jìn)行工作，并觀察和監(jiān)測(cè)發(fā)生在學(xué)習(xí)空間中的事件（我們把學(xué)習(xí)空間內(nèi)發(fā)生的并由個(gè)別學(xué)習(xí)者引起的任何改變看做一個(gè)事件）。自動(dòng)檢測(cè)這些事件，并采取行動(dòng)以回應(yīng)學(xué)習(xí)者。

為了為個(gè)別學(xué)習(xí)者訂制支持服務(wù)，軟件通過(guò)收集檢測(cè)的事件并從這些事件中推導(dǎo)出結(jié)果，進(jìn)而來(lái)建立和及時(shí)更新配置文件。不僅監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)個(gè)人的學(xué)習(xí)、還通過(guò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)建議或者學(xué)習(xí)意見(jiàn)。依據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)者的個(gè)人資料，動(dòng)態(tài)地組織個(gè)別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。所有與為不同學(xué)習(xí)者提供何種支持服務(wù)相關(guān)的規(guī)則，包括學(xué)習(xí)情況等都儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)單元數(shù)據(jù)庫(kù)。該學(xué)習(xí)單元數(shù)據(jù)庫(kù)包含了一個(gè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)集合，學(xué)習(xí)單元的每一部分都根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的獨(dú)特學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)界定如何組織學(xué)習(xí)過(guò)程以及如何達(dá)到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要依照這些規(guī)則為個(gè)別學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。

在基于軟件的學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型中，以建議或意見(jiàn)的形式為學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)，而不是強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者采取任何學(xué)習(xí)步驟，同時(shí)學(xué)習(xí)者可以決定是否使用所提供的服務(wù)以及使用多少。從概念上來(lái)說(shuō)，的工作就像一個(gè) “建構(gòu)主義老師”，他們鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以自己的方式積極建構(gòu)知識(shí)[3]。對(duì)于一個(gè)研究的主題，支持學(xué)習(xí)者自主開發(fā)和探索自己的學(xué)習(xí)方法，并積極構(gòu)建有意義的主題理解。與此同時(shí)， 當(dāng)個(gè)人有需要時(shí)他們將給個(gè)人提供自發(fā)，從而去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者和幫助學(xué)習(xí)者架構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程。可見(jiàn)，在該模型中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性是受到充分地支持和鼓勵(lì)的。

三 基于軟件支持的學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型中的類型及其任務(wù)

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)，我們所開發(fā)的訂制學(xué)習(xí)服務(wù)的是一組具有專門知識(shí)的個(gè)別人，它們形成了一個(gè)多社會(huì)。每個(gè)有一個(gè)特別的功能，并承擔(dān)特定的任務(wù)。他們?yōu)橥瓿梢粋€(gè)共同的目標(biāo)而攜手合作，即在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中為個(gè)別學(xué)習(xí)者定制支持服務(wù)，以方便學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)。目前，在基于軟件支持的學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型中使用三類來(lái)實(shí)現(xiàn)服務(wù)：

1 學(xué)習(xí)助理（LAA）是一個(gè)針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)者的人。當(dāng)學(xué)習(xí)者登陸網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都被指派一個(gè)人。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)助理與學(xué)習(xí)者互動(dòng)并充當(dāng)個(gè)人助理的角色，它不斷觀察學(xué)習(xí)者的行為或行動(dòng)，從而為學(xué)習(xí)者訂制一個(gè)學(xué)習(xí)文檔。它管理文檔文件作為學(xué)習(xí)處理，并給其他人提供學(xué)習(xí)者的個(gè)人資料信息。

2 學(xué)習(xí)計(jì)劃（PA）是一個(gè)利用把相關(guān)的組件組合在一起的方式來(lái)匹配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而負(fù)責(zé)為個(gè)人定制學(xué)習(xí)方法的人。PA的主要任務(wù)是協(xié)助個(gè)人針對(duì)特定目標(biāo)來(lái)確定一個(gè)學(xué)習(xí)方法，包括確定使用的學(xué)習(xí)材料，采取的學(xué)習(xí)活動(dòng)和活動(dòng)的序列，評(píng)價(jià)方法等。所有這些都是依據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和個(gè)別學(xué)習(xí)者的獨(dú)特學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)確定的。當(dāng)其他人要求時(shí)，PA還協(xié)助其他人幫助個(gè)別學(xué)習(xí)者完成他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 管理（MA）是一個(gè)負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)過(guò)程單元的人。每個(gè)UOL有一個(gè)特定的人，即MA，為協(xié)助個(gè)別學(xué)習(xí)者來(lái)執(zhí)行UOL界定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。管理根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃為正在使用UOL的學(xué)習(xí)者管理UOL中的學(xué)習(xí)，它根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃分配學(xué)習(xí)活動(dòng)的工作。MA會(huì)持續(xù)追蹤UOL中的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展，相應(yīng)地并幫助學(xué)習(xí)者修改學(xué)習(xí)計(jì)劃。這包括監(jiān)測(cè)提交的文物檔案，評(píng)價(jià)文物檔案或通過(guò)詢問(wèn)專家來(lái)評(píng)估它們，然后收到專家的評(píng)估結(jié)果。

四 基于軟件支持的學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型如何來(lái)適應(yīng)個(gè)別學(xué)習(xí)者

為了使基于軟件支持的學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型有效地適應(yīng)個(gè)別學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)，在該學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型中，我們首先利用學(xué)習(xí)者檔案來(lái)描述個(gè)別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；之后，依據(jù)儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者檔案中的知識(shí)組成、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格這三個(gè)方面和實(shí)際的學(xué)習(xí)情景來(lái)為個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)組織學(xué)習(xí)支持服務(wù)。知識(shí)組成描述學(xué)習(xí)者目前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，即學(xué)習(xí)歷史；認(rèn)知能力描述個(gè)人建構(gòu)知識(shí)的能力或技能；學(xué)習(xí)風(fēng)格描述個(gè)人學(xué)習(xí)的模式[4]。

在基于軟件的學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型中，設(shè)法以能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求的模式為個(gè)別學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)。在選擇模式的呈現(xiàn)上，該模型要求把不同認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)者的不同要求考慮在內(nèi)。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中我們可以很容易地觀察到，學(xué)習(xí)者需要不同的服務(wù)呈現(xiàn)模式和不同的干預(yù)程度。舉例來(lái)說(shuō)，在在線系統(tǒng)某一特定場(chǎng)景中呈現(xiàn)一個(gè)即時(shí)訊息，不需要訊息提示的學(xué)員可能會(huì)覺(jué)得這樣會(huì)受到干擾；但另一方面，其他學(xué)習(xí)者可能認(rèn)為這樣的訊息提示有助于他們的學(xué)習(xí)，甚至他們中的一些人可能認(rèn)為僅僅一個(gè)即時(shí)訊息是不夠的，他們可能希望在類似的場(chǎng)面能收到更多這樣的提示訊息。毫無(wú)疑問(wèn)，為不同的學(xué)習(xí)者提供服務(wù)應(yīng)采取不同的策略，從而使所有人可以與這些服務(wù)有感情連接是很有必要的。在實(shí)際實(shí)施中，我們利用整體原則來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題包括：（1）盡可能的減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。（2）盡可能以不干擾他人的方式來(lái)協(xié)助學(xué)習(xí)者[5]。例如，認(rèn)知能力水平較低的學(xué)習(xí)者很可能以循序漸進(jìn)的模式給他們提供支持服務(wù)，即明確地指示他們下一步做什么以及如何做；而且，所有的援助都被積極地呈現(xiàn)給他們。對(duì)于認(rèn)知能力水平較高的學(xué)習(xí)者，只提供有限的援助，主要是通過(guò)建議、提醒或提示。

由此可見(jiàn)，在基于軟件支持的學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型中，為了使系統(tǒng)定制的所有支持服務(wù)能適合不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)員，該模型依據(jù)個(gè)別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)動(dòng)態(tài)組織服務(wù)的內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)服務(wù)內(nèi)容和模式介紹這兩個(gè)方面來(lái)為個(gè)別學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的支持服務(wù)。一般而言，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者利用不同的方式提供不同的服務(wù)。為了使為個(gè)別學(xué)習(xí)者提供與他們的學(xué)習(xí)特征很匹配的支持服務(wù)，有必要對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行調(diào)查，從而讓了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

五 結(jié)束語(yǔ)

為了使在線學(xué)習(xí)者更有效地使用網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，給學(xué)習(xí)者提供范圍廣泛的支持服務(wù)是很有必要的。但是目前一個(gè)主要的挑戰(zhàn)是，不同學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者可能需要不同的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。本文描述了一個(gè)利用過(guò)程的方法建構(gòu)的基于軟件支持的學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型，該系統(tǒng)模型不像大多數(shù)智能教學(xué)系統(tǒng)模型那樣迫使學(xué)習(xí)者接受系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)者模型、專家模型和教學(xué)模型預(yù)先提供的服務(wù)，而是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的思想依據(jù)個(gè)別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)訂制個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而幫助學(xué)習(xí)者有效地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

20世紀(jì)70年代以后，心理學(xué)界和教育界都認(rèn)識(shí)到了研究學(xué)習(xí)策略的重要意義。學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略，不僅可以大幅度的改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。Oxfort（1990）在其專注中將學(xué)習(xí)策略分為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。（程曉堂，鄭敏，2008：29）在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要強(qiáng)調(diào)教師的教，同時(shí)也需重視學(xué)生的學(xué)。而學(xué)的效果如何，學(xué)生的內(nèi)部因素發(fā)揮的相當(dāng)重要的作用。基于這個(gè)認(rèn)識(shí)，將元認(rèn)知理論引入高職英語(yǔ)，為高職英語(yǔ)教與學(xué)提供一種方向，使得英語(yǔ)教學(xué)的研究得以從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生意識(shí)到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)。

二、 元認(rèn)知理論的介紹

元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（J?H?Flavell）于七十年代提出來(lái)的。元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，即主體對(duì)自身的感知、注意、思維、理解、記憶等認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行積極地自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，是“以認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，或者調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)”。人們往往把元認(rèn)知分成元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分。元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果以及相關(guān)的信息或知識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)能力、特點(diǎn)、方法的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及制約學(xué)習(xí)任務(wù)完成的因素的認(rèn)識(shí)等；元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的一種認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)前意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中可能成功或失敗、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程序和自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度等；元認(rèn)知監(jiān)控則是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)知活動(dòng)時(shí)將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，表現(xiàn)為根據(jù)自己的能力水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量和難易等制定出縝密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取有效的學(xué)習(xí)策略，使自己盡快地達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在元認(rèn)知的指導(dǎo)下采取的策略就是元認(rèn)知策略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的元認(rèn)知策略有確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思等。（程曉堂，鄭敏，2008：32）

由此可見(jiàn)，元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行調(diào)節(jié)和反饋。元認(rèn)知元認(rèn)知在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要的作用。

三、 元認(rèn)知理論對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用

高職學(xué)生是大學(xué)校園的重要組成部分。但是，高職學(xué)習(xí)的學(xué)生往往英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，有著地方口音重、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確或詞匯量小、閱讀方法不正確等多方面的不足。加上許多高職院校往往不重視英語(yǔ)教學(xué)，通常采取大班教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少，教師采用中學(xué)式的填鴨式教學(xué)方式，忽略學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)性和積極性，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。此外，高職教育的專業(yè)實(shí)用性是和社會(huì)需要緊密相連的，與本科生的教育有著本質(zhì)的不同。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于人們認(rèn)識(shí)不夠，往往會(huì)照搬本科教育的模式。高職教育通常是本科教育的縮小版，濃縮版。

四、 元認(rèn)知理論在高職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

元認(rèn)知不是人天生就有的，或通過(guò)遺傳繼承的，而是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步發(fā)展起來(lái)的。元認(rèn)知隨著個(gè)體在學(xué)習(xí)中經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展，其存在個(gè)體差異性。因此要求學(xué)生在教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷訓(xùn)練和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，自身反復(fù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（一）學(xué)生方面：

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需注意：明確自已學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)和需要，制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；主動(dòng)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，如多聽英文歌曲，看英文影片，了解中外不同文化風(fēng)情等；主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，積極探索適合自已的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，積極參與課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)；積極配合、參與教師的教學(xué)步驟及教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教師教學(xué)培養(yǎng)和提高自身使用元認(rèn)知理論的水平和能力；注意了解自已學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的進(jìn)步與不足，經(jīng)常與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常自我監(jiān)控、自我反饋；善于評(píng)價(jià)自已學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。

（二）教師方面

1.思想上重視。

教師必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的元認(rèn)知能力的發(fā)展水平是不一致的。然而，盡管學(xué)生的元認(rèn)知能力的發(fā)展水平有所差異，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是可以傳授的。也就是說(shuō)，通過(guò)引入元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，學(xué)生是可以掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的，而且一旦學(xué)會(huì)，他們就可以運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。這就要求教師在傳授英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，有意思的引入元認(rèn)知的理論及相關(guān)訓(xùn)練，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知理論的認(rèn)識(shí)。

2.教師自身的提高。

要讓學(xué)生成功運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)和策略，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力，必然要求教師要有豐富的元認(rèn)知知識(shí)和較高的元認(rèn)知能力，善于運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)詮釋課堂活動(dòng)安排。同時(shí)，教師要確立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”及“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”的觀念，徹底改變教師完全控制，教師滿堂灌、學(xué)生缺乏主動(dòng)積極性的教學(xué)模式。

3.充分了解學(xué)生，指引學(xué)生。

教師通過(guò)教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生的了解，明確學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)策略是什么，做到有的放矢，才會(huì)取得預(yù)設(shè)效果。例如，在聽力練習(xí)中，要讓學(xué)生了解聽力相關(guān)的主要策略及運(yùn)用方法，這樣才能達(dá)到聽力的最佳效果。

4.培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力。

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)科學(xué)地組織自己所要傳授的知識(shí)，合理有序地安排課堂教學(xué)程序。例如，在進(jìn)行每一個(gè)單元學(xué)習(xí)之前，我們首先要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材內(nèi)容，初步感知教材，大致理清教材的體系，然后我們就本單元知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、技能訓(xùn)練（聽力、寫作或其他等）進(jìn)行分析，使學(xué)生總體上認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在授課的過(guò)程中，教師應(yīng)注意采取啟發(fā)式教學(xué)的方式，如在英語(yǔ)閱讀課中，教師可設(shè)置一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考并通過(guò)討論或其他方式自主的尋求解答。此外，教師還需注意培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控、自我評(píng)估反饋的能力。

篇(7)

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 中職生 普通話

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要課題。就課程研究領(lǐng)域而言，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被作為一項(xiàng)重要的課程目標(biāo)進(jìn)行討論和探索；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)手段，而深受中職教師的青睞；而在學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被看成一種有效的學(xué)習(xí)方法。教育的各分支學(xué)科，之所以重視自主學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐庾R(shí)到，作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而且是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的有利途徑。

1自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)一詞，最早是由英國(guó)學(xué)者HenriHolec 提出的，他說(shuō)： “學(xué)習(xí)者自主性是一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，是一種潛在的、在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力。具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和態(tài)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力?！?/p>

簡(jiǎn)單地說(shuō)，自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠獨(dú)立、自主地去研究學(xué)習(xí)對(duì)象，在掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得一定的能力，并且能夠很好地運(yùn)用這些知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)方式與過(guò)程。自主學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生能確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等； 其次，學(xué)生能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展并做出自我檢查評(píng)估； 最后，學(xué)生能修正和完善對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力以及戰(zhàn)勝困難與挫折的能力。

2加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生普通話學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的必要性

首先，自主學(xué)習(xí)普通話能力，培養(yǎng)與我國(guó)和國(guó)際有關(guān)教育法規(guī)的要求相一致。課堂教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅要豐富中職生的語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。要求學(xué)生懂得普通話一門實(shí)踐課，要求學(xué)生主動(dòng)參與，積極實(shí)踐，不斷積累，持之以恒。聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在其《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中提出，“ 未來(lái)的學(xué)校必須把重點(diǎn)放在教育于學(xué)習(xí)過(guò)程的自學(xué)原則上， 而不是傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上”。

其次，自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略符合素質(zhì)教育的需要和學(xué)生自我發(fā)展的要求。目前，我國(guó)大力推行素質(zhì)教育，要把過(guò)去那種機(jī)械式、“填鴨”式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的和啟發(fā)式的引導(dǎo)，把被動(dòng)的、應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使培養(yǎng)出來(lái)的人才既具有良好的素質(zhì)，又具有明顯的個(gè)性。自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立、能動(dòng)、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)等特點(diǎn)。這與中職生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展是一致的。

最后，自主學(xué)習(xí)普通話能力培養(yǎng)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)中職普通話教學(xué)模式的不足。長(zhǎng)期以來(lái)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教材選定和考核模式等都由教師決定，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完全是被動(dòng)的接受，沒(méi)有自。這樣的體制忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，使其能夠在課后根據(jù)自身的個(gè)性特征，自由地遨游在普通話語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)園中。

3培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)普通話能力的有效措施

3.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。中職學(xué)生普通話基礎(chǔ)整體較為薄弱，特別是重慶地區(qū)，很多地方在普通話正確發(fā)音上存在較大差異，很多學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)上存在畏難情緒，在課堂上只是被動(dòng)地聽課，特別是差生，有自卑心理，總擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤，也不敢問(wèn)問(wèn)題，怕被同學(xué)、老師取笑，所以他們很少主動(dòng)參與到普通話教學(xué)中去。因此，課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容和諧的學(xué)習(xí)氣氛，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流，教師要善于使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，盡可能多地和學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽他們的想法，善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，只要有一點(diǎn)可取之處，就應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。這樣學(xué)生心理上得到極大的滿足，自信心就能逐步培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的熱情也就更高了。

興趣是最好的老師。在普通話學(xué)習(xí)中， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣也十分的重要。學(xué)生有了學(xué)習(xí)普通話的興趣， 才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)普通話， 普通話學(xué)習(xí)的效果才會(huì)更好。教師可以利用多媒體課件、動(dòng)畫、歌曲等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。因此， 要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)普通話的能力就要先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)機(jī)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。所以，每一次課前， 教師都要精心設(shè)計(jì)課型， 精心創(chuàng)設(shè)一種良好的導(dǎo)入方法， 使學(xué)生從新課開始， 就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵(lì)， 從而喚醒他們對(duì)學(xué)習(xí)普通話的興趣， 只有引起他們的興趣才能促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

3.2 改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

在課堂教學(xué)中， 就要精講， 抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)， 騰出較多的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐。教師的作用主要是引導(dǎo)、啟發(fā)和制造氣氛，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要采取多樣化的教學(xué)方法，組織多種教學(xué)活動(dòng)，布置各種教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生在課堂中積極性參與交流， 激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言， 幫助學(xué)生從語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言交流中的積極參與者。

4結(jié)束語(yǔ)

中職階段的自主能力的培養(yǎng)非常重要， 我們要利用一切教育資源和手段， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣， 多方位多渠道刺激學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)， 在教師的指導(dǎo)下， 使他們逐步地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)