序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇實(shí)習(xí)課程論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1工程素養(yǎng)矩陣建設(shè)的內(nèi)涵

工程訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而工程素質(zhì)則是綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面。要達(dá)到提高工程素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，必須在教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地體現(xiàn)、突出教學(xué)環(huán)節(jié)中的工程意識(shí)內(nèi)涵。具體而言，工程意識(shí)可包括責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、群體意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、管理意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、法律意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等。我們將工程意識(shí)種類(lèi)進(jìn)行權(quán)重分析并作為縱坐標(biāo)，并設(shè)分值為10分，而將機(jī)械制造實(shí)習(xí)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重作為橫坐標(biāo)，也設(shè)分值為10分，最終設(shè)定整個(gè)矩陣滿分為100分。我們先對(duì)2學(xué)分機(jī)械制造實(shí)習(xí)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行工程素養(yǎng)矩陣分析和梳理，并量化成具體數(shù)值。通過(guò)分析和研究各工種現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)在各項(xiàng)工程意識(shí)中的得分情況，可以直觀地體現(xiàn)出該工種教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生工程意識(shí)培養(yǎng)的貢獻(xiàn)大小。以2學(xué)分機(jī)械制造實(shí)習(xí)的鑄造工種教學(xué)環(huán)節(jié)為例，通過(guò)點(diǎn)上教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員一同對(duì)該工種教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)真梳理，獲得鑄造工種現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的工程素養(yǎng)矩陣得分。通過(guò)工程素養(yǎng)矩陣建設(shè)量化指標(biāo)，我們就能夠看到具體鑄造實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在的不足之處，進(jìn)而從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整這2方面進(jìn)行改進(jìn)，其相應(yīng)教改也就有了方向。同時(shí)通過(guò)這種梳理，也有助于教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員在教學(xué)環(huán)節(jié)中主動(dòng)、努力提煉出工程意識(shí)內(nèi)涵，并傳導(dǎo)給學(xué)生。這樣的研討和教學(xué)活動(dòng)將切實(shí)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)（包括工程素質(zhì)）。有了工程素養(yǎng)矩陣表，能夠直觀地比較各工種的教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生工程意識(shí)的側(cè)重點(diǎn)和差異所在，進(jìn)而有助于在整個(gè)機(jī)械制造實(shí)習(xí)課程體系中按照“整合優(yōu)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升強(qiáng)化創(chuàng)新訓(xùn)練”理念進(jìn)行相應(yīng)工種的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和教學(xué)方案優(yōu)化工作。為了客觀評(píng)價(jià)是否切實(shí)達(dá)到了預(yù)期的優(yōu)化效果，我們同樣也可以用工程素養(yǎng)矩陣表來(lái)進(jìn)行輔證。以鑄造工種為例，為了提高先進(jìn)鑄造技術(shù)比重，并推行案例式教學(xué)改革，我們適當(dāng)壓縮了傳統(tǒng)鑄造實(shí)習(xí)內(nèi)容，增加了消失模鑄造實(shí)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和教學(xué)環(huán)節(jié)。而為了衡量此項(xiàng)教學(xué)改革是否有助于學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)，我們也采用了工程素養(yǎng)矩陣這個(gè)手段進(jìn)行評(píng)估，如表2所示。鑄造實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)增加到2d，共14h，總分為10分。我們發(fā)現(xiàn)，此項(xiàng)教改行為對(duì)應(yīng)的工程素養(yǎng)矩陣總得分能夠獲得進(jìn)一步提高，這也增強(qiáng)了我們開(kāi)展此項(xiàng)教改的信心和決心。

2工程素養(yǎng)矩陣建設(shè)的保障措施

為了避免歷時(shí)4年之久的工程素養(yǎng)矩陣研討最終流于形式化，而不能內(nèi)化到機(jī)械制造實(shí)習(xí)課程之中，我們?cè)谘杏懫陂g，有意識(shí)地采取了一些措施，以保障該教學(xué)改革的扎實(shí)化和穩(wěn)步化。

2．1召開(kāi)多次工程素養(yǎng)矩陣建設(shè)研討會(huì)

4年來(lái)我們召開(kāi)大大小小關(guān)于工種矩陣建設(shè)的研討會(huì)共計(jì)40余次，其中從訓(xùn)練中心層面上，組織教師、工程技術(shù)人員和工種負(fù)責(zé)人共同參與研討就達(dá)到12次，而各點(diǎn)上教師、工種負(fù)責(zé)人和實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員內(nèi)部召開(kāi)的研討會(huì)不下30余次，這種全民參與性質(zhì)的研討將工程素養(yǎng)矩陣建設(shè)切實(shí)落實(shí)到實(shí)處。

2．2舉行實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員圍繞工種意識(shí)主題開(kāi)展說(shuō)課比賽

一線實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員是直接面對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的主力，只有實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員自身對(duì)工程意識(shí)進(jìn)行深入思考并有所感覺(jué)，才能結(jié)合各自的工種教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地將工程意識(shí)理念滲透給學(xué)生。我們選擇若干篇關(guān)于工種矩陣建設(shè)的參考文獻(xiàn)，組織各工種自行學(xué)習(xí)討論，并在此基礎(chǔ)上組織說(shuō)課比賽，讓每位一線實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員直接站到講臺(tái)上，從自身所從事的教學(xué)環(huán)節(jié)入手，談?wù)撈鋵?duì)工程意識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并說(shuō)明將如何運(yùn)用工程意識(shí)理念到自己負(fù)責(zé)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以提高學(xué)生的工程素質(zhì)。這種強(qiáng)化式的說(shuō)課比賽，既敦促了一線指導(dǎo)人員的自我學(xué)習(xí)，也有助于相互之間的交流學(xué)習(xí)，從一線教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)方面引導(dǎo)對(duì)工程意識(shí)的思考。

2．3舉辦工程素養(yǎng)矩陣研討論文的征集活動(dòng)

在以上基礎(chǔ)上，我們又對(duì)部分一線指導(dǎo)人員提出了更高的要求，即圍繞對(duì)工程素養(yǎng)矩陣建設(shè)的認(rèn)識(shí)梳理本工種教學(xué)環(huán)節(jié)，并提煉工程意識(shí)，形成研討論文。我們采取相關(guān)激勵(lì)措施，發(fā)動(dòng)大部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員參加，引導(dǎo)一線指導(dǎo)人員積極投入思考。從說(shuō)課到形成研討論文，是引導(dǎo)一線指導(dǎo)人員將工程意識(shí)理念內(nèi)化的有效途徑。我們共發(fā)動(dòng)3輪次的論文征集活動(dòng)，并組織專(zhuān)家進(jìn)行審閱，評(píng)選出優(yōu)秀的研討論文，并在一線指導(dǎo)人員中進(jìn)行宣讀、交流和學(xué)習(xí)。

3存在的不足

關(guān)于如何在機(jī)械制造實(shí)習(xí)課程中有效地達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)（包括工程素質(zhì)），我們嘗試從工程素養(yǎng)矩陣建設(shè)角度入手，其合理程度也有值得商榷之處，如：

（1）工程意識(shí)的種類(lèi)和內(nèi)涵是否全面；

（2）各工程意識(shí)種類(lèi)的權(quán)重是否合理；

（3）是否導(dǎo)致另一個(gè)誤區(qū)，即盲目追求高分?jǐn)?shù)值，而脫離了工程訓(xùn)練的基礎(chǔ)訓(xùn)練目標(biāo)。我們提出這些問(wèn)題，希望引起研討，使其能夠更有效地為機(jī)械制造實(shí)習(xí)課程服務(wù)。

4結(jié)束語(yǔ)

（1）在機(jī)械制造課程中引入工程素質(zhì)矩陣建設(shè)和研討，有助于工程意識(shí)的提升，有助于達(dá)到梳理和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，并有助于指導(dǎo)下一步的教學(xué)改革。

（2）我們從開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)、舉行說(shuō)課比賽和舉辦論文征集活動(dòng)等方面保障了工程素養(yǎng)矩陣建設(shè)與研討的有效性。

篇(2)

初中起點(diǎn)五年制大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“幼師大專(zhuān)”）主要培養(yǎng)幼兒教師。近年來(lái)，我國(guó)教師職前教育課程改革注重“拓展通識(shí)課程、加強(qiáng)教育專(zhuān)業(yè)課程、重視教育實(shí)踐課程、豐富自主選修課程，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重?！盵1]教育實(shí)踐課程作為教師教育中理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要課程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教育實(shí)踐中的實(shí)習(xí)又是職前教師教育的重要組成部分，它瞄準(zhǔn)教師運(yùn)用、檢驗(yàn)、深入理解課堂所學(xué)理論，獲取實(shí)踐性知識(shí)、形成教師理念和角色認(rèn)同、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力有重要作用。[2]我國(guó)目前教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，教育實(shí)習(xí)這一薄弱環(huán)節(jié)已成為師范教育有待改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何構(gòu)建高質(zhì)量的適合本土教育教學(xué)的“校本實(shí)習(xí)課程”已成為幼師大專(zhuān)院校解決實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。[3]

一、校本化實(shí)習(xí)課程的內(nèi)涵

當(dāng)前“世界各國(guó)都極為重視教育見(jiàn)、實(shí)習(xí)，并使之成為世界教師教育改革的一個(gè)中心問(wèn)題?！盵4]從當(dāng)代教師教育發(fā)展趨向看，傳統(tǒng)的以知識(shí)、技能為支撐的幼兒教師教育課程價(jià)值取向，正在被專(zhuān)業(yè)發(fā)展本位取向取代。專(zhuān)業(yè)發(fā)展本位的課程價(jià)值取向，決定了五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)科課程體系應(yīng)以教育實(shí)踐為統(tǒng)領(lǐng)。教育實(shí)習(xí)作為職前教育最重要的教育實(shí)踐形式，是師范生積累教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的重要一環(huán)。

幼師的教育實(shí)習(xí)是指幼師生為了解幼兒園教育教學(xué)工作內(nèi)容及特點(diǎn)，鞏固、實(shí)踐所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)自己初步的工作能力，找到自身職業(yè)的差距，加深對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理解和熱愛(ài)而進(jìn)行的一系列教育活動(dòng)。因此，幼師大專(zhuān)的實(shí)習(xí)課程是指幼師大專(zhuān)院校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，鍛煉和促進(jìn)學(xué)生初步勝任幼兒園教師的基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力而選擇的與幼兒園工作內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐教育內(nèi)容及其過(guò)程的總和。其外延包括幼師大專(zhuān)第五學(xué)年的校內(nèi)實(shí)踐、《幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)》實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)習(xí)的內(nèi)容及過(guò)程。

校本化是指學(xué)校及教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生及學(xué)校、地區(qū)的特點(diǎn)和需要。校本化實(shí)習(xí)課程是指將國(guó)內(nèi)外幼師大專(zhuān)院校典型的實(shí)習(xí)模式、內(nèi)容、方法等再加工、再創(chuàng)造，開(kāi)發(fā)出符合本校定位、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、師資力量，又能突出本校特色的實(shí)習(xí)課程。

二、校本化實(shí)習(xí)課程的實(shí)施理念

教育部于2011年10月頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定四年制本科、三年制專(zhuān)科、五年制專(zhuān)科培養(yǎng)的幼兒園職前教師的教育實(shí)踐應(yīng)該不少于18周。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，筆者認(rèn)為實(shí)施校本化實(shí)習(xí)課程應(yīng)秉承如下理念。

（一）建構(gòu)性理念

建構(gòu)主義認(rèn)為，不能對(duì)學(xué)習(xí)者作共同起點(diǎn)、共同背景通過(guò)共同過(guò)程達(dá)到共同目標(biāo)的假設(shè)，學(xué)習(xí)者是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景接受學(xué)習(xí)的，不僅是水平不同，更為關(guān)鍵的是類(lèi)型和角度不同，故不能設(shè)想所有人都一樣，而應(yīng)以各自背景作為產(chǎn)生新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)?！爸R(shí)不是統(tǒng)一的結(jié)論，而是一種意義的建構(gòu)?！庇捎诿總€(gè)人按各自的理解方式認(rèn)識(shí)客體，因此它是個(gè)體化、情境化的產(chǎn)物“學(xué)習(xí)是指每個(gè)學(xué)習(xí)者從自身角度出發(fā)，建構(gòu)起對(duì)某一事物的各自看法，在此過(guò)程中，教師只起輔助作用”。[5]

實(shí)習(xí)前，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)局限于書(shū)本化的理論知識(shí)；實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)踐內(nèi)容與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用，使得學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)豐富化和深刻化。因此，教師在確定課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)方法時(shí)更應(yīng)傾向于讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)中的教育教學(xué)現(xiàn)象，以自己的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)教育現(xiàn)象的意義，讓學(xué)生交流自己的個(gè)人化經(jīng)驗(yàn)，而不是局限于被動(dòng)地完成統(tǒng)一的實(shí)習(xí)任務(wù)和應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境。

（二）情境性理念

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境之間相互作用，學(xué)習(xí)者在情境中通過(guò)活動(dòng)獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)與認(rèn)知本質(zhì)上是情境性的。情境學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用包括認(rèn)知學(xué)徒制、拋錨式教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體。

在實(shí)習(xí)情境下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間可形成學(xué)習(xí)共同體，在共同體中每一個(gè)參與者都是核心成員?？傊?，校本化實(shí)習(xí)課程中學(xué)生與實(shí)習(xí)內(nèi)容的相互作用方式、師生及生生之間的交流和交流方式尤為重要。

（三）“全實(shí)踐”理念

杭州幼兒師范學(xué)院的秦金亮教授探索開(kāi)發(fā)了“全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐整合課程體系。所謂“全實(shí)踐”就是將幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。實(shí)踐整合課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)期安排的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，短期的社會(huì)實(shí)踐，寒暑假社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，“全實(shí)踐”就是實(shí)踐要素諸方面在時(shí)間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在課程體系上要全面統(tǒng)整。[6]

“全實(shí)踐”理念的理想追求在于使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧。[7]學(xué)生將書(shū)本的、外顯的、公共性的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在、高度個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí)。在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，“全實(shí)踐”理念下受益的畢業(yè)生已然供不應(yīng)求，其實(shí)踐整合課程實(shí)施的效果非常明顯?！叭珜?shí)踐”理念為校本化實(shí)習(xí)課程提供了實(shí)證依據(jù)。

三、校本化實(shí)習(xí)課程的實(shí)習(xí)模式

（一）集中分散四位一體實(shí)習(xí)模式

所謂集中分散，即學(xué)校于第五學(xué)年第一學(xué)期統(tǒng)一安排集中實(shí)習(xí)，第十學(xué)期學(xué)生回到生源地按照就近原則選擇幼兒園實(shí)習(xí)，兩種實(shí)習(xí)模式在實(shí)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面采用共同標(biāo)準(zhǔn)。其中第九學(xué)期集中實(shí)習(xí)時(shí)間安排8周，學(xué)校在8周外的時(shí)間于校內(nèi)開(kāi)展相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)。

四位一體化是指目標(biāo)一體化、內(nèi)容一體化、實(shí)施一體化、評(píng)價(jià)一體化。目標(biāo)一體化：立足一個(gè)目標(biāo)不動(dòng)搖，即培養(yǎng)幼師生的專(zhuān)業(yè)能力――觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力、評(píng)價(jià)能力[8]。內(nèi)容一體化：集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)內(nèi)容既前后銜接，又具有一定的層次變化，實(shí)習(xí)內(nèi)容為一體化目標(biāo)服務(wù)。實(shí)施一體化：共建一個(gè)由教育行政部門(mén)管理，幼師大專(zhuān)院校、幼兒園協(xié)同合作的管理組織，形成幼兒教育實(shí)踐和實(shí)習(xí)的管理網(wǎng)絡(luò)，以確保幼師學(xué)生實(shí)習(xí)課程的完成。評(píng)價(jià)一體化：教育行政部門(mén)、幼師大專(zhuān)院校及幼兒園按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同建立具體的教育實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生最終的實(shí)習(xí)鑒定按照師范實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、導(dǎo)師、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、督導(dǎo)、班主任及同分區(qū)學(xué)生的多方意見(jiàn)綜合評(píng)定。

（二）“雙導(dǎo)師”制實(shí)習(xí)模式

第五學(xué)年第一學(xué)期集中實(shí)習(xí)時(shí)間安排在學(xué)期中間8周，該學(xué)期其余時(shí)間在校內(nèi)開(kāi)展相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)，引入“雙導(dǎo)師制”。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)前教育教研組、班主任共同提出“雙導(dǎo)師制”計(jì)劃，師范教育專(zhuān)業(yè)部確定體現(xiàn)相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)課程內(nèi)容和要求。集中實(shí)習(xí)基地為附屬園與合作園。

“雙導(dǎo)師”中，第一導(dǎo)師為附屬幼兒園及合作園的骨干幼兒教師或教育專(zhuān)家，時(shí)間由雙方靈活安排，指導(dǎo)次數(shù)3次以上，指導(dǎo)內(nèi)容主要包括（但不局限于）幫助實(shí)習(xí)生全面了解實(shí)習(xí)基地情況、校外8周集中實(shí)習(xí)的職業(yè)指導(dǎo)。第二導(dǎo)師為校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課教師，指導(dǎo)內(nèi)容主要是（但不局限于）校內(nèi)課程實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、分散實(shí)習(xí)的區(qū)域督導(dǎo)。學(xué)生在8周的集中實(shí)習(xí)前需了解實(shí)習(xí)基地的教師、幼兒園基本情況，實(shí)習(xí)效益可能會(huì)有所提高。

因此，無(wú)論是校外8周的集中實(shí)習(xí)還是校內(nèi)的課程實(shí)踐教學(xué)都有導(dǎo)師給予及時(shí)的職業(yè)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果肯定很好。學(xué)生在最后1學(xué)期的分散實(shí)習(xí)中也能更快適應(yīng)幼兒教師的工作。

四、校本化實(shí)習(xí)課程分區(qū)督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制

篇(3)

［關(guān)鍵詞］高職院校頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式

［作者簡(jiǎn)介］郭洪強(qiáng)（1969-），男，山東淄博人，淄博職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榛C(jī)械及高職教育。（山東淄博255314）

［課題項(xiàng)目］本文系山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十一五”規(guī)劃2009年度課題“化工類(lèi)高職生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究與實(shí)踐”的研究成果之一。（課題編號(hào)：2009zcj043，課題主持人：郭洪強(qiáng)）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G717［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）21-0142-02

一、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課程整合重構(gòu)

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校教學(xué)必不可少的組成部分，是在真實(shí)職業(yè)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生入崗前知識(shí)、能力、素質(zhì)的一次全面提升①。畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要實(shí)踐過(guò)程。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》對(duì)頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)、就業(yè)等提出了指導(dǎo)性建議：“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)?！倍鄶?shù)學(xué)校把頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間確定在最后學(xué)期，這對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)又提出了新問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)兩門(mén)課程進(jìn)行了分解和重新構(gòu)建，形成了學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位、崗位工作任務(wù)就是畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)方案和結(jié)果接受現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)、一線技術(shù)人員和學(xué)校教師聯(lián)合指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理特點(diǎn)。這種一體化頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理模式在學(xué)生管理的有效性、選題的目的性與科學(xué)性、設(shè)計(jì)資料的豐富性與真實(shí)性、指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和社會(huì)實(shí)踐能力等方面的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。此外，這種模式還能使學(xué)校教師得到實(shí)戰(zhàn)鍛煉，改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)水平和指導(dǎo)學(xué)生的能力不斷提高②。

二、加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理

頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程可分解成計(jì)劃準(zhǔn)備、組織實(shí)施、考核評(píng)定、資料歸檔等四個(gè)階段，每個(gè)階段又細(xì)分成若干過(guò)程。

1.計(jì)劃準(zhǔn)備階段。計(jì)劃準(zhǔn)備階段在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中起著較重要的作用，直接關(guān)系到頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)能否順利實(shí)施。本階段準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)，牽涉到教學(xué)和學(xué)生管理及后勤保障等各個(gè)層面，需要系領(lǐng)導(dǎo)親自組織，甚至需要學(xué)院有關(guān)處室作出頂層設(shè)計(jì)，編制教學(xué)、學(xué)生管理等有關(guān)文件。首先是與教學(xué)有關(guān)的文件，包括頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)課程整體設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃、畢業(yè)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課程整體設(shè)計(jì)等。頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃是對(duì)學(xué)生在企業(yè)活動(dòng)的整體規(guī)劃，以專(zhuān)業(yè)為單位結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)的基本情況由專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師會(huì)同專(zhuān)業(yè)課老師協(xié)商制定。頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容包括實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、要求、時(shí)間安排、崗位要求等。畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃內(nèi)容包括設(shè)計(jì)目的、導(dǎo)師安排、時(shí)間安排（選定題目、開(kāi)題、中期審查、審核、答辯）、材料匯總等。頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件，是教師指導(dǎo)學(xué)生的依據(jù)，也是教學(xué)管理部門(mén)對(duì)教師指導(dǎo)狀況管理的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程類(lèi)型、課程內(nèi)容、課程的實(shí)施建議等。其次是學(xué)生管理方面的文件，包括頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定、畢業(yè)生提前就業(yè)管理協(xié)議書(shū)、學(xué)生意外傷害處理辦法、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)等文件。

2.組織實(shí)施階段。首先是實(shí)習(xí)單位確定。學(xué)院通過(guò)招聘會(huì)為學(xué)生聯(lián)系到合適的單位。實(shí)習(xí)單位的來(lái)源，一方面是一批長(zhǎng)期的校企合作單位，這些單位由于長(zhǎng)期合作，對(duì)校企合作的理念透徹，能夠滿足學(xué)生實(shí)習(xí)要求；另一方面，主動(dòng)聯(lián)系部分大企業(yè)，邀請(qǐng)他們到系里參加招聘會(huì)；再有，很多企業(yè)由于新建項(xiàng)目，急需技術(shù)人才，他們主動(dòng)到學(xué)院聯(lián)系邀請(qǐng)學(xué)生去實(shí)習(xí)，學(xué)生到這樣的單位上升比較快。學(xué)院要對(duì)企業(yè)有一定的遴選，要摒棄那些規(guī)模小、用工少、技術(shù)落后、安全保障措施不健全、不能簽訂勞動(dòng)合同的企業(yè)。90%以上的學(xué)生能通過(guò)招聘會(huì)聯(lián)系到實(shí)習(xí)就業(yè)單位。學(xué)生以“學(xué)生”和“準(zhǔn)員工”的雙重身份提前進(jìn)入職業(yè)崗位，在真實(shí)的工作環(huán)境下，親自動(dòng)手操作，參與崗位上的事故分析與排除，進(jìn)行機(jī)械的開(kāi)、停與維護(hù)等工作，明顯增強(qiáng)了職業(yè)能力③。

其次是指導(dǎo)教師確定。指導(dǎo)教師由學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師組成，學(xué)校指導(dǎo)教師要選擇專(zhuān)業(yè)核心課教師擔(dān)任④。一般優(yōu)先選擇既有較高學(xué)歷，又有一定企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的老師擔(dān)任指導(dǎo)教師，尤其要選擇從企業(yè)調(diào)入學(xué)校工作的老師，他們不僅熟悉學(xué)生，而且對(duì)企業(yè)情況較熟悉，便于和企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行有效溝通，更能勝任指導(dǎo)學(xué)生。企業(yè)指導(dǎo)教師由學(xué)校聘請(qǐng)學(xué)生所在車(chē)間或工段的技術(shù)人員擔(dān)任。由企業(yè)和學(xué)院共同管理，企業(yè)和學(xué)院共同支付指導(dǎo)費(fèi)。學(xué)生也可以依據(jù)對(duì)技術(shù)人員的了解情況自主選擇指導(dǎo)教師或由企業(yè)指定指導(dǎo)教師，報(bào)系和學(xué)院審查資格并備案。每名企業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)1～2名學(xué)生，真正起到師傅帶徒弟的效果。學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師也同時(shí)擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作。

最后是過(guò)程實(shí)施。過(guò)程實(shí)施環(huán)節(jié)是頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生職業(yè)能力的提高、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低、畢業(yè)設(shè)計(jì)的好壞等均依賴這個(gè)環(huán)節(jié)，甚至學(xué)生能否順利在實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)，“準(zhǔn)員工”能否轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)正式員工，也依賴這個(gè)環(huán)節(jié)。在頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生要從學(xué)校生活變?yōu)槠髽I(yè)生活，從以課堂學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)場(chǎng)勞動(dòng)和學(xué)習(xí)為主，面對(duì)的人和物發(fā)生了很大變化，作息制度也發(fā)生了很大變化，不得不面對(duì)三班倒的生活，雖有了第一份微薄的勞動(dòng)報(bào)酬，但也不得不面對(duì)管理制度上的諸多經(jīng)濟(jì)懲罰式管理，所處的環(huán)境、人際關(guān)系等變得更復(fù)雜，這要求學(xué)生從身體和心理上都需要有個(gè)適應(yīng)期、調(diào)整期。因此，學(xué)院指導(dǎo)教師加強(qiáng)與學(xué)生溝通，企業(yè)指導(dǎo)教師多給予學(xué)生關(guān)心照顧，輔導(dǎo)員要定期與學(xué)生聯(lián)系，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建同學(xué)間的溝通交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)、家長(zhǎng)、同學(xué)四方互動(dòng)管理體系。

學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)教師共同完成對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力指導(dǎo)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份到達(dá)崗位后，由企業(yè)進(jìn)行管理，安全教育、入廠教育、崗位要求等由企業(yè)組織實(shí)施。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、出勤率、創(chuàng)新意識(shí)等方面給予必要的指導(dǎo)和考核。學(xué)院指導(dǎo)教師發(fā)給學(xué)生相關(guān)資料文件，如頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)周記、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核表、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)院指導(dǎo)教師考核表等。學(xué)校指導(dǎo)教師帶有量化的指導(dǎo)任務(wù)，如到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)次數(shù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)次數(shù)，并保持電話暢通，接受學(xué)生的咨詢。

3.考核評(píng)定階段。頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)作為兩門(mén)獨(dú)立的課程體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，所以對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)包括頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)價(jià)，每門(mén)課100分。評(píng)價(jià)注重企業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)由企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、過(guò)程材料評(píng)價(jià)三部分組成，成績(jī)比例為40%、30%、30%。企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)是由企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、出勤率、創(chuàng)新意識(shí)、突出貢獻(xiàn)、與企業(yè)的融入程度等給出量化的分值；學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合自己進(jìn)廠和學(xué)生交流考勤情況、與學(xué)生的電話交流情況等，給出量化成績(jī)；學(xué)生需交回的頂崗實(shí)習(xí)材料有《頂崗實(shí)習(xí)周記》《頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告》，頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組組織學(xué)校指導(dǎo)教師以班級(jí)為單位對(duì)實(shí)習(xí)周記和實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評(píng)議，給出量化分?jǐn)?shù)，最后成績(jī)根據(jù)量化成績(jī)轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級(jí)?？己瞬缓细裾咝柚匦蓿彴l(fā)一年畢業(yè)證；考核合格者，學(xué)院為其頒發(fā)由企業(yè)和學(xué)院共同認(rèn)定的《工作經(jīng)歷證書(shū)》。

畢業(yè)答辯成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)一般要求學(xué)生返校參加畢業(yè)答辯，對(duì)學(xué)生較集中的單位，可以委派老師到企業(yè)會(huì)同企業(yè)一起答辯，答辯小組成員為學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)教師，由3～5人組成。需要學(xué)生交的材料是與自己工作相關(guān)的論文（一般限分析工寫(xiě)論文）或工藝流程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)及圖紙。答辯成績(jī)由指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱教師評(píng)分、答辯小組評(píng)分三部分組成，各占30%、30%、40%。最后成績(jī)轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級(jí)，對(duì)答辯不合格者，組織第二次答辯。

4.資料歸檔階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)束，由畢業(yè)設(shè)計(jì)管理人員整理所有的資料，將文檔資料整理成冊(cè)，數(shù)據(jù)資料刻錄成光盤(pán)備份。同時(shí)，所有資料放入畢業(yè)設(shè)計(jì)資料數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)于有一定實(shí)用價(jià)值的畢業(yè)設(shè)計(jì)，推薦到相關(guān)單位進(jìn)行使用。最后，由管理人員依據(jù)各專(zhuān)業(yè)總結(jié)報(bào)告撰寫(xiě)《頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告》，報(bào)教務(wù)處歸檔。

三、關(guān)于高職院校頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)需要探討的幾個(gè)問(wèn)題

1.對(duì)企業(yè)指導(dǎo)教師的考核。對(duì)企業(yè)指導(dǎo)教師的考核，鑒于其身份和來(lái)源的多樣性，有些還是義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，所以很難對(duì)他們作具體的量化考核，即使作出量化考核，也沒(méi)多少實(shí)際意義。絕大多數(shù)企業(yè)指導(dǎo)教師能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，我們只能對(duì)個(gè)別的不負(fù)責(zé)任的老師委婉更換。要做到對(duì)企業(yè)指導(dǎo)教師在校教師一樣考核，得等國(guó)家高職教育體制做更深入的改革才能實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生跳槽頻繁。學(xué)生實(shí)習(xí)期間一般是企業(yè)最忙的生產(chǎn)季節(jié)，“準(zhǔn)員工”管理和生活方式使學(xué)生難以適應(yīng)，化工企業(yè)雖然工資相對(duì)較高，但位置一般遠(yuǎn)離市區(qū)、有異味，業(yè)余生活相對(duì)單調(diào)，企業(yè)周邊環(huán)境與學(xué)校相比差距較大，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一定落差，特別是新建工廠，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)主要精力傾向生產(chǎn)設(shè)施建設(shè)完善方面，更加容易忽略員工后勤條件。化工行業(yè)快速發(fā)展使得學(xué)生就業(yè)容易，為學(xué)生的頻繁跳槽提供了條件，但卻給學(xué)校的管理增加了一定難度。

3.定崗導(dǎo)致知識(shí)技能學(xué)習(xí)單一?；ゎ?lèi)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的目的之一是為了充分利用企業(yè)資源，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，但以準(zhǔn)員工身份進(jìn)入企業(yè)后，有些企業(yè)把學(xué)生定在某個(gè)操作或分析崗位上，企業(yè)的逐利本能使得學(xué)生很難有輪崗的機(jī)會(huì)，許多技能得不到訓(xùn)練，部分學(xué)生有淪為高級(jí)農(nóng)民工的趨勢(shì)。

4.專(zhuān)業(yè)不對(duì)口學(xué)生的管理和成績(jī)?cè)u(píng)定。同其他專(zhuān)業(yè)一樣，每年總有少量的學(xué)生，通過(guò)個(gè)人渠道聯(lián)系到非化工單位就業(yè)，工作崗位與化工沒(méi)有關(guān)聯(lián)，對(duì)這部分學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)就難以有個(gè)完美的解決辦法，在成績(jī)?cè)u(píng)定上也很難找到一個(gè)合適的尺度。

5.費(fèi)用高，經(jīng)費(fèi)保障有難度。頂崗實(shí)習(xí)單位一般較分散，位置偏遠(yuǎn)，指導(dǎo)教師的交通費(fèi)、工作補(bǔ)貼是一筆不小的開(kāi)支，在這方面的投入還需要進(jìn)一步加大。每名校內(nèi)指導(dǎo)教師在擔(dān)負(fù)十幾節(jié)課的情況下，再指導(dǎo)10~15名頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，在精力投入上也稍顯不足。

［注釋?zhuān)?/p>

①祝登義，張紀(jì)生，陳蓓.學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式的探索與實(shí)踐［J］.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（8）：55.

②周學(xué)軍，周蓉.“工學(xué)結(jié)合”模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式芻議［J］.職教論壇，2010（8）：33.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】信息檢索課 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0029-02

21世紀(jì),世界將全面進(jìn)入信息時(shí)代。信息時(shí)代的大學(xué)是集科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、文化發(fā)展和科研向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為一體的中心。信息資源的獲取、管理及使用成為新時(shí)期大學(xué)生信息素質(zhì)教育的重要課題。目前,大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育主要通過(guò)信息檢索課進(jìn)行。自1984年教育部下發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)的意見(jiàn)》以來(lái),各高校均開(kāi)設(shè)了文獻(xiàn)檢索課。在20多年的時(shí)間里,文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革取得了一些進(jìn)展,很多學(xué)校根據(jù)新時(shí)期的教學(xué)要求已經(jīng)將課程名稱更名為信息檢索課。但是,面對(duì)新型的信息環(huán)境和技術(shù)手段,當(dāng)前信息檢索課程無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容,還是在教學(xué)方法上都不能很好的適應(yīng)大學(xué)生信息素質(zhì)教育的要求。研究和探索適合信息時(shí)代條件下的信息檢索課教學(xué)模式是一項(xiàng)重要和緊迫的任務(wù)。

1 當(dāng)前信息檢索課教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生信息意識(shí)薄弱

由于受到應(yīng)試教育的多年影響,在進(jìn)入大學(xué)后,很多學(xué)生未能很好實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。在信息利用方面,普遍表現(xiàn)為對(duì)文獻(xiàn)獲取的主動(dòng)性不強(qiáng),對(duì)文獻(xiàn)種類(lèi)了解單一,文獻(xiàn)利用針對(duì)性差,使用效率低。有部分同學(xué)缺少必要和正確的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。在日常的學(xué)習(xí)中,更多是使用傳統(tǒng)的印刷性文獻(xiàn),對(duì)數(shù)字化信息利用較少,不習(xí)慣于在廣泛的信息背景下獲取和交流信息,更談不上有效利用、選擇、加工信息,缺乏信息分析和鑒別能力;一些學(xué)生面對(duì)社會(huì)信息流中過(guò)時(shí)的、虛假錯(cuò)誤的、有污染的信息缺乏敏銳的洞察力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容更新慢

雖然大部分學(xué)校已經(jīng)對(duì)課程的名稱進(jìn)行了修改。但是在課程內(nèi)容方面并未作根本性的改動(dòng)。其中,關(guān)于信息檢索基礎(chǔ)知識(shí)和印刷型文獻(xiàn)知識(shí)的介紹占了較大比例,而關(guān)于文獻(xiàn)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)檢索的內(nèi)容與篇幅較少。大部分教學(xué)內(nèi)容還停留在聯(lián)機(jī)、脫機(jī)檢索階段。雖然近年來(lái)也出版了一些計(jì)算機(jī)檢索和網(wǎng)絡(luò)檢索的教材,但是內(nèi)容的新穎性和實(shí)用性不強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)陳舊容易造成學(xué)生對(duì)課程求知欲不強(qiáng),上課時(shí)走神、思想拋錨的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,直接影響到教學(xué)的效果。

1.3 教學(xué)手段較陳舊

信息檢索課作為一門(mén)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展在教學(xué)和科研領(lǐng)域應(yīng)用性直接反映和體現(xiàn)的課程,應(yīng)當(dāng)有有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和手段與之相配套。很多學(xué)校的信息檢索課教學(xué)缺乏必要的多媒體、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資源。教師在課堂授課經(jīng)常表現(xiàn)為直觀性不強(qiáng),缺乏生動(dòng)性;內(nèi)容空洞、抽象,學(xué)生的理解難以跟上講課的速度。課堂上知識(shí)理解的不到位,直接反應(yīng)到實(shí)習(xí)中就是,學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng),缺乏相關(guān)的技能和技巧,檢索誤檢、漏檢率較高,檢索效率低。

1.4 教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

目前,我校已將信息檢索課作為大部分專(zhuān)業(yè)的必修課。但是在課程教學(xué)中存在只重視一般信息檢索方法共性的傳授,而忽視專(zhuān)業(yè)信息檢索與利用個(gè)性化培養(yǎng)的問(wèn)題。有相當(dāng)部分同學(xué)經(jīng)過(guò)信息檢索技能培訓(xùn)后,仍然對(duì)適用于本專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)資源缺乏了解,不會(huì)篩選有用的文獻(xiàn)資料,不會(huì)利用專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)信息進(jìn)行論文寫(xiě)作。尤其是學(xué)生普遍缺乏對(duì)外文資源的查找和應(yīng)用能力。

2 信息檢索課教學(xué)創(chuàng)新具體措施

針對(duì)目前信息檢索課教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,我校部分參與信息檢索課教學(xué)的教師對(duì)信息時(shí)代條件下信息檢索課的教學(xué)改革進(jìn)行了一些思考和探索。

2.1 編寫(xiě)適合本校學(xué)科特點(diǎn)的教材

我校是一所建校50余年的,以工科為主的大學(xué),學(xué)校的學(xué)科設(shè)置和發(fā)展有自身鮮明的特色。在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中,信息檢索課的學(xué)時(shí)為24個(gè)課時(shí),而現(xiàn)在普遍使用的相關(guān)教材,其適用的課時(shí)量均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)此課時(shí)量。因此,以學(xué)校教學(xué)要求為指導(dǎo),編寫(xiě)適應(yīng)新時(shí)期學(xué)校學(xué)科建設(shè)和發(fā)展需要的信息檢索課教材就顯得非常必要。在教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)上既要體現(xiàn)體現(xiàn)檢索共性的特點(diǎn),又要適應(yīng)本校學(xué)科專(zhuān)業(yè)檢索的需要;既要保留檢索基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、傳統(tǒng)檢索工具的檢索方法,又要新增網(wǎng)絡(luò)檢索力法內(nèi)容及搜索引擎的使用技巧,既要滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)的需要,更要適應(yīng)學(xué)生在更高層次研究的要求。教材編寫(xiě)時(shí)不僅體現(xiàn)基礎(chǔ)性和理論性,更要突出前瞻性、新穎性和實(shí)用性。

2.2 重視案例在教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主體展開(kāi)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放式教學(xué)力法。案例教學(xué)能夠較好的改變目前學(xué)生被動(dòng)接受帶來(lái)的負(fù)面影響。使學(xué)生生積極參與,能充分激發(fā)學(xué)生的興趣,發(fā)揮各自特點(diǎn),便于個(gè)性能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)在我校某些專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中已經(jīng)取得了比較好效果。信息檢索課的案例教學(xué)過(guò)程是:布置案例―提出問(wèn)題―個(gè)人分析―課堂討論―教師講評(píng)―撰寫(xiě)報(bào)告。案例教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面的問(wèn)題:第一,應(yīng)當(dāng)選擇針對(duì)性強(qiáng),有代表性的,高質(zhì)量的案例。第二,整個(gè)案例分析的過(guò)程和環(huán)節(jié)應(yīng)該經(jīng)過(guò)精心和科學(xué)的設(shè)計(jì)。第三,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)案例的背景知識(shí)有充分的了解,在討論過(guò)程中善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。

2.3 嘗試在課程中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)

我校的信息檢索課主要是面對(duì)大三和大四等高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的。這些階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,同時(shí)在論文的準(zhǔn)備和寫(xiě)作階段需要查找和閱讀一定數(shù)量的外文文獻(xiàn)。因此,在信息檢索課教學(xué),尤其是在對(duì)外文文獻(xiàn)進(jìn)行講解的時(shí)候,采用雙語(yǔ)教學(xué)將學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,既有利于他們對(duì)這部分知識(shí)的理解,又能激發(fā)他們利用外語(yǔ)資源的興趣。在信息檢索課上使用雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):第一,教師必須同時(shí)具備較高的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平和較強(qiáng)的外語(yǔ)能力,才能保證信息交流的準(zhǔn)確、暢通,這是組織雙語(yǔ)教學(xué)的前提條件。第二,雙語(yǔ)教學(xué)可以先在部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn),在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)以后,再進(jìn)行大范圍的推廣。第三,使用雙語(yǔ)教學(xué)要在課前讓學(xué)生進(jìn)行必要的準(zhǔn)備,避免因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)水平上的差異,影響課堂教學(xué)的整體效果。

2.4 突出實(shí)習(xí)課的地位和作用

實(shí)習(xí)課作為學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和演練, 是信息檢索課的一個(gè)重要組成部分和學(xué)生掌握檢索技能的一個(gè)重要手段。因此,實(shí)習(xí)課在信息檢索課的教學(xué)安排中應(yīng)當(dāng)處于非常重要的地位。要充分發(fā)揮實(shí)習(xí)課的作用,應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):第一,應(yīng)當(dāng)在課程安排中,適當(dāng)增加實(shí)習(xí)課的課時(shí)量,提高課時(shí)比例。第二,要確保實(shí)習(xí)課所需的各項(xiàng)條件,如:場(chǎng)地,檢索工具,網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等。第三,實(shí)習(xí)課是課堂教學(xué)的一種延續(xù)和檢驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)。及時(shí)而耐心的解答學(xué)生遇到的問(wèn)題,對(duì)共性的問(wèn)題,可以進(jìn)行集中講評(píng)。第四,指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用檢索理論和檢索技能,通過(guò)各種渠適搜集相關(guān)信息源,經(jīng)過(guò)整理歸納,認(rèn)真完成實(shí)習(xí)報(bào)告。使其在完成作業(yè)的過(guò)程中,有所總結(jié),有所感悟。

3 結(jié)語(yǔ)

基于以上的基本思路和措施。我校信息檢索課的部分教師以2005級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象,在同一專(zhuān)業(yè)中選取2個(gè)班進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn),其余的班級(jí)仍然按照原有的方式進(jìn)行授課。在教改實(shí)踐中,首先對(duì)課時(shí)比例進(jìn)行了調(diào)整。將手工檢索由原來(lái)的8課時(shí)縮短為4課時(shí),相應(yīng)的將上機(jī)檢索延長(zhǎng)為12課時(shí)。其次,在外文文獻(xiàn)資源和檢索工具的課堂授課中采用雙語(yǔ)教學(xué)。再次,對(duì)教案進(jìn)行修改,選用新鮮而實(shí)用的案例補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中。第四,突出實(shí)習(xí)報(bào)告在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的地位,由原先的以考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式,改為考試與實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐。教改的效果比較明顯。相比按原有方式授課的班級(jí),實(shí)施教改班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性有明顯的提高。在完成同樣的實(shí)習(xí)任務(wù)時(shí),實(shí)施教改班級(jí)的效率和實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量均高于其它班級(jí)。在期末的考核中,教改班的優(yōu)、良率比其他班高出10%左右。

信息檢索課的教學(xué)改革實(shí)踐是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、與時(shí)俱進(jìn)的工作,不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段都需要我們?cè)谝院蟮膶?shí)踐教學(xué)工作中不斷探索和完善。

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科；實(shí)踐教學(xué)；改革

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科層次教育。隨著我國(guó)高等院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高等教育也從過(guò)去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標(biāo)不再是過(guò)去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點(diǎn)提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。而應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才與普通財(cái)會(huì)人才相比，最大的區(qū)別點(diǎn)在于，應(yīng)用型人才是具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面綜合能力的人才。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，很多應(yīng)用型本科院校都對(duì)此進(jìn)行著有益的探索和實(shí)踐。

據(jù)有關(guān)院校對(duì)全國(guó)13個(gè)省、市、自治區(qū)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，顯示財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下能力：一是較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通和合作共事能力；二是計(jì)算機(jī)操作能力;三是遵紀(jì)守法、具有較強(qiáng)的自我控制能力；四是財(cái)務(wù)分析決策能力；五是終身獨(dú)立自學(xué)能力、信息獲取及處理能力；六是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力。這是應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和能力。為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有以上素質(zhì)與能力的人才，應(yīng)用型本科院校必須在課程的設(shè)置體系、課程的內(nèi)容和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性。但很多應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式卻存在以下缺陷。

一、現(xiàn)行的財(cái)會(huì)教學(xué)模式存在的缺陷

主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

(一)培養(yǎng)方向存在偏差

目前，應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，大都定位在大中型企業(yè)，忽略了多數(shù)應(yīng)用型本科院校也包括當(dāng)前財(cái)會(huì)畢業(yè)生大量地服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實(shí)。

(二)課程設(shè)置不夠合理

體現(xiàn)在“兩課”與專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)比例、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)比例、各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)比例、課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例等方面存在的課時(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理。表現(xiàn)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)多過(guò)濫，不明確會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，造成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握的會(huì)計(jì)知識(shí)面寬，而深度不夠的局面。

(三)實(shí)訓(xùn)手段比較欠缺

主要表現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)手段以仿真為主，少有實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練；實(shí)訓(xùn)資料中存在仿而不真，與實(shí)務(wù)操作存在較大的差異，實(shí)訓(xùn)規(guī)范有待加強(qiáng)。

（四）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師素質(zhì)有待提高

主要表現(xiàn)在財(cái)會(huì)教師隊(duì)伍中相對(duì)注重的仍是教師的專(zhuān)業(yè)職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業(yè)工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業(yè)背景的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才向高校流動(dòng)的動(dòng)力不足；另外，繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，使得校內(nèi)教師無(wú)暇顧及外面的兼職及考取會(huì)計(jì)職稱證和注冊(cè)會(huì)計(jì)師等證書(shū)，即使有有限的閑余時(shí)間也不如進(jìn)行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師的匱乏必然會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的效果。

二、實(shí)踐教學(xué)改革措施

針對(duì)上述應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科教學(xué)模式未能很好地體現(xiàn)其應(yīng)用型、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，經(jīng)過(guò)多年的理論與實(shí)踐教學(xué)探索，筆者認(rèn)為應(yīng)作如下改革：

（一）加大財(cái)會(huì)實(shí)踐課程比重

由于財(cái)會(huì)實(shí)踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程，它可使學(xué)生把所學(xué)的財(cái)會(huì)理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。因此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將財(cái)會(huì)實(shí)踐課程的比重由過(guò)去的10%提高到30%以上，這樣才能使財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不斷更新財(cái)會(huì)知識(shí)，適應(yīng)千變?nèi)f化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。

（二）建立多層次的財(cái)會(huì)實(shí)踐課程體系

科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)財(cái)會(huì)實(shí)踐課程是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的可靠保證。財(cái)會(huì)實(shí)踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，而且有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)全面系統(tǒng)的理解，達(dá)到系統(tǒng)掌握、融會(huì)貫通的目的。筆者認(rèn)為財(cái)會(huì)實(shí)踐課程應(yīng)包括單項(xiàng)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。具體設(shè)計(jì)如下：

1.單項(xiàng)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)科目與時(shí)間安排

單項(xiàng)實(shí)踐課程是以理論教材章節(jié)為試驗(yàn)單位，按理論進(jìn)度分別組織實(shí)踐，科目包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等專(zhuān)業(yè)能力試驗(yàn)課程。一般安排在每門(mén)理論課講完的那個(gè)學(xué)期末，時(shí)間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學(xué)的效果，使財(cái)會(huì)理論與實(shí)踐很好地結(jié)合。

2.綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)科目與時(shí)間安排

財(cái)會(huì)綜合實(shí)踐課程是將幾門(mén)相關(guān)課程的知識(shí)融合在一起進(jìn)行的實(shí)踐，目的是達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如在學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》時(shí)分別安排了單項(xiàng)實(shí)踐。在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》兩門(mén)課程都學(xué)習(xí)完之后，再安排2～3周的時(shí)間會(huì)計(jì)綜合實(shí)習(xí)課程，重點(diǎn)進(jìn)行工業(yè)企業(yè)的綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐，實(shí)踐的目的是熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)賬簿的登記、成本的核算和會(huì)計(jì)報(bào)表業(yè)務(wù)。試驗(yàn)的內(nèi)容一般選用一個(gè)工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一整套會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和應(yīng)用能力。

又比如在財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)完之后，可以安排2~3周理財(cái)綜合實(shí)習(xí)課程，選擇相對(duì)來(lái)說(shuō)籌資、投資業(yè)務(wù)較多的某些上市公司或其他成長(zhǎng)性較好、較有活力的企業(yè)為考察研究對(duì)象，進(jìn)行該企業(yè)、該行業(yè)的籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金管理、股利分配等業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，以更深入地進(jìn)行具體的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)控制。在這一課程中可以很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料的采集、處理和分析。達(dá)到學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的融會(huì)貫通，而避免只拘泥于每一個(gè)孤立章節(jié)的單項(xiàng)實(shí)踐，以提高學(xué)生進(jìn)行較為綜合和較復(fù)雜的財(cái)務(wù)決策能力。

3.社會(huì)實(shí)踐課程

筆者建議，除以上的實(shí)踐課程主要集中在每一學(xué)期末之外，為了與畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文有一個(gè)很好的銜接與準(zhǔn)備，在學(xué)生大四第一學(xué)期后半期進(jìn)行為期十周左右的社會(huì)實(shí)踐課程。這一階段是在學(xué)生已將校內(nèi)所開(kāi)課程全部修完，而在大四第二學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文之前開(kāi)設(shè)的。這一階段讓學(xué)生真正融入到社會(huì)，帶著任務(wù)到企業(yè)、事業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。單位主要由學(xué)校來(lái)聯(lián)系，主要是學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地，這樣便于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一管理。這樣可以將財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的所有重點(diǎn)理論課，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等內(nèi)容，真實(shí)地融入到企業(yè)財(cái)會(huì)工作的綜合實(shí)務(wù)中。當(dāng)然在最后一周可以將有關(guān)實(shí)踐數(shù)據(jù)結(jié)果，帶回到學(xué)校，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和審計(jì)，并運(yùn)用有關(guān)財(cái)會(huì)理論知識(shí)，提出管理建議。這個(gè)成果可以形成學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。

有人認(rèn)為，這一階段的社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)實(shí)習(xí)會(huì)有所雷同，對(duì)此，筆者不敢茍同。經(jīng)過(guò)多年的畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，認(rèn)為雖然要求學(xué)生進(jìn)行為期八周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，但個(gè)別學(xué)生由于就業(yè)壓力，畢業(yè)論文的壓力，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的積極性不高，或聯(lián)系了和自己專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的實(shí)習(xí)單位出具相應(yīng)的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)效果大打折扣。因此，在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天，筆者認(rèn)為在大四第一學(xué)期就安排這樣的一個(gè)社會(huì)實(shí)踐課程，一是對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系、論文選題的把握有了一個(gè)提前的準(zhǔn)備，二是對(duì)就業(yè)的壓力有一定的緩解。因?yàn)樵皆缫稽c(diǎn)接觸社會(huì)，對(duì)我們的學(xué)生就越有好處。對(duì)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，需要合理制定教學(xué)計(jì)劃，將有關(guān)非核心專(zhuān)業(yè)理論課程進(jìn)行適當(dāng)壓縮，以保證這一階段較大的實(shí)踐課時(shí)數(shù)。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文

應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的論文，要求具體分析某個(gè)企業(yè)或某行業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)等的具體問(wèn)題等為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題及從事科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）完善校內(nèi)模擬試驗(yàn)和建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地

1.校內(nèi)模擬試驗(yàn)的完善

校內(nèi)財(cái)會(huì)試驗(yàn)室在傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力開(kāi)展利用現(xiàn)代信息技術(shù)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)和綜合的財(cái)會(huì)實(shí)習(xí)內(nèi)容。比如會(huì)計(jì)電算化課程，教研室可以選派相關(guān)教師到財(cái)務(wù)軟件公司掛職鍛煉，去實(shí)際參與企業(yè)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作，然后把經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)帶到課堂，用企業(yè)的實(shí)際數(shù)據(jù)來(lái)解釋教材中的原理。

還可與財(cái)務(wù)軟件公司合作，引入ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）（用友版）網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)（包括五大系統(tǒng)：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、生產(chǎn)制造管理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、人力資源管理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)）組成。ERP案例引入到課堂教學(xué)，采用多媒體與案例教學(xué)相結(jié)合方式，在用企業(yè)的實(shí)際數(shù)據(jù)強(qiáng)化基本層（賬務(wù)處理、報(bào)表管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊）的教學(xué)上，開(kāi)展采購(gòu)管理、庫(kù)存管理、存貨管理、財(cái)務(wù)分析、成本管理、生產(chǎn)計(jì)劃等環(huán)節(jié)的教學(xué)，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。此外，還有財(cái)務(wù)軟件公司開(kāi)發(fā)的沙盤(pán)對(duì)抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗(yàn)，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

2.積極開(kāi)拓校外實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)?？梢月?lián)系行政事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外商投資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等的財(cái)會(huì)部門(mén)，作為本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地。盡管在一個(gè)單位的財(cái)會(huì)部門(mén)建立實(shí)習(xí)基地會(huì)有一定的難度，這畢竟涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，這就需要學(xué)校的支持和教師對(duì)實(shí)踐的勇于參與。

（四）高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)與聘請(qǐng)

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師參與社會(huì)各類(lèi)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)職稱和注冊(cè)會(huì)計(jì)師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時(shí)建議教師更多地進(jìn)行校外兼職。當(dāng)然，這些措施需要學(xué)校有充足的師資，教師的教學(xué)任務(wù)得以減輕的情況下才能得以實(shí)現(xiàn)。此外，在鼓勵(lì)教師走出去的同時(shí)，還可聘請(qǐng)校外較高層次有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)工作人員來(lái)學(xué)校作短期的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力傳授給學(xué)生，這樣必將大大提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果。

通過(guò)以上財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)的改革，將會(huì)使培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平，嫻熟的財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)操作技能，使其所學(xué)與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過(guò)渡的目標(biāo)盡快實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐經(jīng)長(zhǎng).“會(huì)計(jì)學(xué)”精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003年12期.

[2]李瑞生.新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程的認(rèn)識(shí).河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2002，(2)：56.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】經(jīng)管類(lèi)；應(yīng)用型；實(shí)踐教學(xué)

一、國(guó)內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前我國(guó)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)已有知識(shí)的教學(xué)和驗(yàn)證，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能；而應(yīng)用型人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，則應(yīng)該是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、信息采集能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、綜合知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。在高等教育迅速發(fā)展的形勢(shì)下，許多院校的實(shí)踐教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題。

1、實(shí)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般主要是依托計(jì)算機(jī)，圍繞課程知識(shí)傳授，進(jìn)行理解性的課程知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，以此建立的實(shí)驗(yàn)室，在功能上主要以滿足單一課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)課程與課程之間、跨專(zhuān)業(yè)及跨學(xué)科的知識(shí)與能力相融合的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為落后，如一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容比較陳舊，許多實(shí)驗(yàn)安排在理論教學(xué)之后，這樣的教學(xué)安排在很大程度上使實(shí)驗(yàn)成為理論教學(xué)的輔助手段；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，基本是借鑒傳統(tǒng)理工科實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法（教師理論知識(shí)傳授教師實(shí)驗(yàn)示教學(xué)生實(shí)驗(yàn)），使得學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常常處于被動(dòng)狀態(tài)，因而難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。

2、實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校開(kāi)設(shè)的比較成熟，但在普通綜合高校，一直以來(lái)，并沒(méi)有引起重視，實(shí)訓(xùn)教學(xué)概念模糊，定位不清，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容和方法在專(zhuān)業(yè)教師之間意見(jiàn)不一；教學(xué)狀態(tài)與管理要求不相適應(yīng)。

3、實(shí)習(xí)。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)是傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)一直是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的行之有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但隨著時(shí)代的發(fā)展、形勢(shì)的變化，經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所――企業(yè)，因?yàn)槭袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻，或出于保護(hù)商業(yè)秘密的需要，不能或不愿給經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)學(xué)生提供適合的、專(zhuān)業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，加之學(xué)生出于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力,往往選擇在擬就業(yè)單位實(shí)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校實(shí)習(xí)集中安排越來(lái)越困難，學(xué)生的實(shí)習(xí)較以前分散,學(xué)校管理較難,因此實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的作用越來(lái)越弱。

4、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)。一方面，目前，高校畢業(yè)論文多以訓(xùn)練學(xué)生的理論思維為主，由于受到就業(yè)的壓力，畢業(yè)生忙于找工作、考公務(wù)員和考研，在一定程度上對(duì)畢業(yè)論文這一實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，部分學(xué)生的畢業(yè)論文存在抄襲現(xiàn)象，畢業(yè)論文的教學(xué)功能沒(méi)有得到較好的發(fā)揮，因此迫切需要加強(qiáng)畢業(yè)論文這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理工作。另一方面，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中一般都比較重視畢業(yè)論文而忽略畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)際上畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的動(dòng)手能力有很重要的作用，畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于總結(jié)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到系統(tǒng)性的訓(xùn)練和提高。因此，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)要改變只重視畢業(yè)論文不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的觀念。

5、專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐是大部分財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都普遍忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，許多經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有得到體現(xiàn)，沒(méi)有進(jìn)行有計(jì)劃的、和一般社會(huì)實(shí)踐相區(qū)別的專(zhuān)業(yè)性的社會(huì)實(shí)踐。即便安排了專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的學(xué)校，在具體實(shí)施中，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容偏少、空洞、縮水和甚至放羊的現(xiàn)象，有的甚至無(wú)法落實(shí)，這樣的社會(huì)實(shí)踐實(shí)際上是減少了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。

6、實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)手段。許多高校的實(shí)踐教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)手段比較落后，一些教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革意識(shí)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助軟件的能力還不能適應(yīng)教學(xué)改革的需要，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程還相對(duì)較少。

二、安徽新華學(xué)院商學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀分析

(一)商學(xué)院實(shí)踐教學(xué)已具備的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)

1、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的探索，從建院之初，商學(xué)院經(jīng)管專(zhuān)業(yè)就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展較快，成果突出。進(jìn)過(guò)多年的探索和改革，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，已經(jīng)完成國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

2、在實(shí)訓(xùn)方面的探索，隨著實(shí)踐教學(xué)改革的不斷深入，原來(lái)在學(xué)校內(nèi)被忽視的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，已開(kāi)始受到重視, 為開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，探索經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，學(xué)校組織了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師和管理人員到兄弟院校進(jìn)行調(diào)研,在校內(nèi)開(kāi)展研討, 逐漸明晰了實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵，并通過(guò)精品課程(實(shí)訓(xùn))項(xiàng)目建設(shè)促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)。

3、在實(shí)習(xí)教學(xué)方面的探索，開(kāi)展了以經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)模擬實(shí)習(xí)的改革，近年來(lái)將實(shí)習(xí)教學(xué)改革的重點(diǎn)放在探索校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外實(shí)地實(shí)習(xí)結(jié)合的畢業(yè)實(shí)習(xí)新模式上，已取得一定成果。重視在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)造模擬社會(huì)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的條件，使學(xué)生針對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)模擬現(xiàn)象鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在校外實(shí)習(xí)方面，商學(xué)院已與寶供物流公司就學(xué)生實(shí)習(xí)事項(xiàng)達(dá)成合作意向；在2011年3月，又選送09級(jí)物流、商管專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生赴浙江潤(rùn)迅移動(dòng)科技有限公司實(shí)習(xí)。

4、在實(shí)踐教學(xué)文件的規(guī)范性管理方面，加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化管理。教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度、實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)(實(shí)驗(yàn)教材)等是規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，商學(xué)院陸續(xù)對(duì)這些文件進(jìn)行了重新規(guī)范和修訂。這些文件反映了我院廣大實(shí)踐教師與教學(xué)管理人員在新的教學(xué)形勢(shì)下,對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的探索，凝結(jié)了教師和管理人員的智慧,目前這些文件在指導(dǎo)和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)方面已發(fā)揮著重要的作用。

5、在畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，商學(xué)院重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的規(guī)范管理與質(zhì)量提高，從畢業(yè)論文的選題、指導(dǎo)、寫(xiě)作、評(píng)閱、答辯、格式等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)范，還對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）入選論文進(jìn)行評(píng)選和編輯工作，多篇優(yōu)秀論文被選編到《安徽新華學(xué)院學(xué)報(bào)》，調(diào)動(dòng)了畢業(yè)生寫(xiě)作畢業(yè)論文的積極性,使我院畢業(yè)論文工作質(zhì)量得到了大幅度提高。

(二)商學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題的思考與分析

1、應(yīng)用型的實(shí)踐教學(xué)理念還要進(jìn)一步總結(jié),商學(xué)院正在進(jìn)行的教學(xué)方法改革還需要總結(jié)和提煉，要充分發(fā)揮其在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的引領(lǐng)作用。

2、實(shí)踐教學(xué)的研究深度和廣度有待進(jìn)一步拓展。實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度不足主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的研究尚顯不夠，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題，存在認(rèn)識(shí)模糊、定位不準(zhǔn)、意見(jiàn)不一等現(xiàn)象，影響實(shí)踐教學(xué)的全面實(shí)施。

3、實(shí)踐教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善。在高等教育大眾化過(guò)程中，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)管理理念和手段跟不上實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)需求，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)管理制度、實(shí)踐教學(xué)保障均滯后于實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展。因此，有待進(jìn)一步完善我院現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系。

4、人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步科學(xué)完整地固化。由于實(shí)踐教學(xué)的隨意性較大，我院正在逐步加大力度規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)人才培養(yǎng)方案的工作。

5、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估體系有待進(jìn)一步完善。目前,我院初步對(duì)畢業(yè)論文建立了開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、答辯檢查等一系列質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，取得了明顯的效果，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量還缺乏有效的監(jiān)控制度和手段。完整的實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立起來(lái)，實(shí)踐教學(xué)的效果，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及投資效益均得不到及時(shí)的評(píng)估和反映。

三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的優(yōu)化與開(kāi)發(fā)。使學(xué)生通過(guò)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“內(nèi)化”和能力的“外顯”，提高綜合素質(zhì)。具體做法是，以知識(shí)為導(dǎo)向，進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)（理論課中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容）的優(yōu)化和開(kāi)發(fā)，以能力為導(dǎo)向，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程（獨(dú)立開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課）的優(yōu)化和開(kāi)發(fā)，按照單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)、課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)習(xí)的實(shí)驗(yàn)層次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程（或課程實(shí)驗(yàn)）的建設(shè)。

（2）“精品”實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是實(shí)驗(yàn)課程的基本單元，建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)課程，首先必須有高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我院正在加大精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè)力度，在精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目規(guī)模建設(shè)的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)建設(shè)一批精品實(shí)驗(yàn)課程。

（3）實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)驗(yàn)課程的載體，應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)力度，以有效固化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新成果，以形成有自己知識(shí)產(chǎn)權(quán)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果。

2、實(shí)習(xí)課程體系的設(shè)計(jì)

實(shí)習(xí)教學(xué)主要包括課程實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，要研究和明確專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)目的和特點(diǎn)，同時(shí)加大課程實(shí)習(xí)的開(kāi)發(fā)力度。深化總結(jié)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)基地相結(jié)合的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的改革，積累校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的數(shù)據(jù)資料形成有新華學(xué)院專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)應(yīng)用型人才畢業(yè)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)方案。

3、研究能力課程培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然都可以培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力，但三者之間有著明顯的目的性與階段性的區(qū)別。目前，我院經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)方面比較薄弱，需積極倡導(dǎo)，加強(qiáng)研究和實(shí)踐，鼓勵(lì)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。使課程設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生研究能力方面發(fā)揮不同的功能與作用。

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篇(7)

關(guān)鍵詞： 研究型教育實(shí)習(xí)模式 建構(gòu) 背景 設(shè)計(jì)

面對(duì)未來(lái)社會(huì)人才要求，基礎(chǔ)教育需要研究型教師來(lái)承擔(dān)和推動(dòng)教育事業(yè)的深入改革和發(fā)展，但教師教學(xué)研究意識(shí)和能力現(xiàn)狀相對(duì)于教育事業(yè)的要求普遍偏低。目前針對(duì)在職教師采用的主要方式是短期培訓(xùn)，但教師普遍反映效果不好，形式化嚴(yán)重。本文認(rèn)為教師教學(xué)研究意識(shí)和能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)該作為高等師范院校一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)加以實(shí)施，可以通過(guò)完善畢業(yè)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置，更好地培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)研究的基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)，為他們將來(lái)在教學(xué)工作中開(kāi)展教學(xué)研究打下基礎(chǔ)，故提出“研究型教育實(shí)習(xí)模式建構(gòu)”的意見(jiàn)和設(shè)想。

一、探討背景之一：基礎(chǔ)教育對(duì)研究型教師的要求

基礎(chǔ)教育課程改革面向未來(lái)社會(huì)人才需求，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)做出了更高的規(guī)定：努力改變機(jī)械灌輸式應(yīng)試教育，提倡基于探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》再次強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。

這些目標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)教育教師提出了很大的挑戰(zhàn)，需要他們改變傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的權(quán)威者和傳授者的角色，俯下身子和學(xué)生一起探究。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使它成為學(xué)生自我生長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程；轉(zhuǎn)變自身角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的對(duì)話者和共同探究者、學(xué)生知識(shí)自我生長(zhǎng)的促進(jìn)者。教學(xué)活動(dòng)改變了單向、機(jī)械灌輸，變得豐富和多變，教學(xué)過(guò)程中的偶然性、非設(shè)計(jì)性因素增加，開(kāi)放性和互動(dòng)性成為新課堂評(píng)價(jià)的中心，也對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求，教學(xué)研究能力成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。

與課程內(nèi)容改革相匹配，促進(jìn)教師教學(xué)行為反思能力、培養(yǎng)研究型教師成為教師教育的重要目標(biāo)和追求。研究型教師的內(nèi)涵特征有：對(duì)教育教學(xué)有強(qiáng)烈的研究意識(shí)和較強(qiáng)的研究能力；有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不同于純教育理論研究者，也不同于一般有經(jīng)驗(yàn)的教師；具有對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思的能力，并能通過(guò)教學(xué)反思不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為；較高境界，能夠形成自己的教育研究特色。

然而，現(xiàn)實(shí)中中小學(xué)教師的教學(xué)研究能力狀況是怎樣的呢？下面以一個(gè)區(qū)的小學(xué)教師教研狀況為例。本區(qū)共有城區(qū)和農(nóng)村小學(xué)23所，承擔(dān)的省級(jí)、市級(jí)教研項(xiàng)目，教學(xué)成績(jī)?cè)诒緟^(qū)較靠前的4所學(xué)校平均5項(xiàng)，其他大部分學(xué)校基本為零，教師所發(fā)表的教科研論文也很有限。在教研中他們常常遇到的問(wèn)題是找不到有價(jià)值的研究課題，或申報(bào)了課題之后研究進(jìn)展困難。雖然教師教學(xué)能力的高低不能和其完成的教科研項(xiàng)目的多少、發(fā)表的教科研論文的多少絕對(duì)掛鉤、等值，但教科研項(xiàng)目和論文是教師對(duì)教學(xué)積極思索的結(jié)晶和呈現(xiàn)。這一例子也從一個(gè)側(cè)面反映出大部分基礎(chǔ)教育教師教學(xué)研究意識(shí)和能力不足，距離研究型教師的要求還有一些差距。在這個(gè)區(qū)的課堂聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)較為薄弱，教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單，教學(xué)效果常常不夠理想。

普遍地提高教師的教學(xué)研究意識(shí)和能力，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)具有重大意義，如果教師的教學(xué)行為不能從根本上普遍有所轉(zhuǎn)變，那么所提出的教育高遠(yuǎn)目標(biāo)將很難實(shí)現(xiàn)。

二、探討背景之二：教育實(shí)習(xí)改革的要求

近年來(lái)伴隨著聯(lián)合國(guó)倡議的“建基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的師資培育原則的提出，對(duì)于教師教育實(shí)習(xí)理論與制度的研究與規(guī)劃已成為世界各主要國(guó)家在教師教育領(lǐng)域所關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。20世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨著迪頓（P.F.Dearden）、赫斯特（P.H.Hirst）等人對(duì)師資訓(xùn)練性質(zhì)的學(xué)術(shù)辯論而在教育實(shí)習(xí)上形成的“反思觀”，費(fèi)舍及澤茲納等人進(jìn)一步提出了“探究式”師資培訓(xùn)及教育實(shí)習(xí)模式。強(qiáng)調(diào)以反思為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系與互動(dòng)。在教育實(shí)習(xí)階段，“反思性實(shí)踐”成為一個(gè)重要原則，其核心是培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師“一種能夠跳出來(lái)反觀自身的能力”，即要求實(shí)習(xí)教師能夠批判性地審視自身的行為及其行為發(fā)生的情境。

我國(guó)目前的教育實(shí)習(xí)由于受到不同地區(qū)教育發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校自身特點(diǎn)和教育思想觀念等因素的影響，教育實(shí)習(xí)模式并不統(tǒng)一，綜合分析主要有：“委托定點(diǎn)”、“三結(jié)合”、“大分散”、“頂崗”、“混合編隊(duì)”、“結(jié)合試用期”、“全程”等幾種教育實(shí)習(xí)模式，對(duì)“頂崗實(shí)習(xí)”問(wèn)題作出了實(shí)驗(yàn)性探討?！都秩?qǐng)?bào)》、《長(zhǎng)春日?qǐng)?bào)》分別以《攜手并進(jìn)互惠共贏――記東北師大教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)》［1］和《走出教師教育的象牙塔》［2］介紹東北師范大學(xué)利用自身師資和科研優(yōu)勢(shì)服務(wù)于地方教育的創(chuàng)新舉措：“師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)”合作教師教育模式、師范生頂崗實(shí)習(xí)，資助本校學(xué)科教法教師在實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)展基礎(chǔ)教育課題研究，并將研究成果反哺實(shí)驗(yàn)區(qū)。

但是，就我國(guó)師范專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的普遍狀況來(lái)看，目前存在著很多問(wèn)題。1957年教育部頒發(fā)的高等師范教育實(shí)習(xí)暫行大綱規(guī)定，教育實(shí)習(xí)的目的在于使師范生把平時(shí)學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和技能綜合地應(yīng)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，使他們基本上具有在中等學(xué)校獨(dú)立從事教育教學(xué)工作的能力。直至目前，我國(guó)高等師范院校的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)仍基本沿襲了上述規(guī)定。

有文章指出我國(guó)這一目標(biāo)的表述明顯過(guò)于籠統(tǒng)，更沒(méi)有具體的要求和安排，教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的籠統(tǒng)和模糊導(dǎo)致實(shí)習(xí)生即使達(dá)到目標(biāo)也難以測(cè)量。還有文章指出，盡管長(zhǎng)期以來(lái)人們把教育實(shí)習(xí)視作對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能應(yīng)用的最終檢驗(yàn)和對(duì)未來(lái)準(zhǔn)備的適應(yīng)性訓(xùn)練，然而并沒(méi)有形成教育實(shí)習(xí)的整體觀念和質(zhì)量觀念，對(duì)教育實(shí)習(xí)的價(jià)值、功能、作用等的認(rèn)識(shí)與觀念仍相對(duì)落后，已不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的形勢(shì)需要。

韓立福等人的《高等師范院校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》［3］指出：目前我國(guó)高等師范院校在教育實(shí)習(xí)上具體存在的問(wèn)題有：教育實(shí)習(xí)機(jī)制不完善、教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)課程設(shè)置單一、實(shí)習(xí)方法單一、實(shí)習(xí)效果評(píng)估單一、指導(dǎo)老師隊(duì)伍脆弱?！豆饷魅?qǐng)?bào)》刊登北京師范大學(xué)方增泉教授的文章《教師教育亟待建立國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，［4］指出“我國(guó)目前教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱”、“要完善教育實(shí)習(xí)頂層制度設(shè)計(jì)”、“更新傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)觀念”、“豐富教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式”、“積極尋求大學(xué)與中小學(xué)實(shí)現(xiàn)互惠合作”、“加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)體系”。

教育實(shí)習(xí)作為高等師范院校重要的實(shí)踐課程設(shè)置，為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。高師院校如何通過(guò)創(chuàng)新課程和教學(xué)設(shè)計(jì)，使教育實(shí)習(xí)在對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)上發(fā)揮更好的作用，產(chǎn)生更好的效果？隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，這一問(wèn)題的探索變得越來(lái)越急迫。

三、研究型教育實(shí)習(xí)模式設(shè)計(jì)：三方聯(lián)動(dòng)的個(gè)案實(shí)施

教學(xué)研究意識(shí)和能力是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要生長(zhǎng)點(diǎn)，是基礎(chǔ)教育課程建設(shè)對(duì)教師提出的更高要求。中小學(xué)教師教學(xué)研究能力低的各種原因中，高師教育對(duì)學(xué)生教學(xué)研究意識(shí)和能力培養(yǎng)的不足也許是其中一個(gè)重要的源頭性因素，而這一問(wèn)題至今沒(méi)有得到足夠重視。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在“人才培養(yǎng)體制改革”中強(qiáng)調(diào)：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制。”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式?！薄巴七M(jìn)大中小學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合，加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作，以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開(kāi)放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣。”

高師教育作為培養(yǎng)未來(lái)教師的主要機(jī)構(gòu)，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)面向當(dāng)下及未來(lái)教育教學(xué)的要求，及時(shí)做出內(nèi)容的調(diào)整和補(bǔ)充，培養(yǎng)合格的教師人才。在實(shí)踐中我們看到，一般高師院校在課程設(shè)置中較偏重基礎(chǔ)理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生教學(xué)研究意識(shí)和能力的培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊。高師院校在教師教學(xué)研究能力培養(yǎng)方面的不足將直接影響到從業(yè)后中小學(xué)教師的教學(xué)研究意識(shí)和能力，影響到教師培養(yǎng)質(zhì)量。高師院校在課程設(shè)置和教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生教學(xué)研究基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)置研究過(guò)程、呈現(xiàn)研究成果等方面基本素養(yǎng)的訓(xùn)練。

基于以上原因的分析，我們提出以對(duì)學(xué)生教學(xué)研究意識(shí)和能力培養(yǎng)為核心的研究型教育實(shí)習(xí)模式?！把芯啃徒逃龑?shí)習(xí)模式”旨在探討以教育實(shí)習(xí)為依托，將高校教師的科研和實(shí)習(xí)單位的教研相結(jié)合，實(shí)習(xí)學(xué)校教師指導(dǎo)和高校教師指導(dǎo)相結(jié)合，創(chuàng)建有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)研究意識(shí)和能力的教育實(shí)習(xí)模式。

研究型教育實(shí)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)，教育實(shí)習(xí)要立足于綜合利用各學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)，以教育實(shí)習(xí)為載體，通過(guò)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)和安排，完成對(duì)學(xué)生教學(xué)研究能力培養(yǎng)的一次個(gè)案操作；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從選題到研究設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、研究報(bào)告撰寫(xiě)，完成一次完整的教學(xué)研究個(gè)案實(shí)施，達(dá)到熟悉研究的基本程式、形成研究的基本意識(shí)、掌握研究的基本方法的教學(xué)目的，為學(xué)生走向教學(xué)崗位開(kāi)展教學(xué)和科研打下基礎(chǔ)，提高教育實(shí)習(xí)的功效。

研究性教育實(shí)習(xí)模式內(nèi)涵特征有四個(gè)方面：第一，以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究意識(shí)和能力為基本宗旨；第二，以有效利用教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教育實(shí)習(xí)價(jià)值為目標(biāo)；第三，以實(shí)習(xí)生為主體的個(gè)案操作為基本形式；第四，以高校和中小學(xué)共同協(xié)作為基本框架。

研究性教育實(shí)習(xí)模式功能定位有三個(gè)方面：第一，完成一次教學(xué)研究個(gè)案操作，熟悉和掌握教學(xué)研究實(shí)施的基本程式；第二，獲得教學(xué)研究方法的指導(dǎo)；第三，培養(yǎng)起一定的教學(xué)研究意識(shí)和能力，為將來(lái)踏上教學(xué)崗位開(kāi)展教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。研究性教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)施分為四個(gè)階段：第一階段，實(shí)習(xí)課題設(shè)計(jì)，實(shí)習(xí)生和高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師共同設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)研究課題，完善實(shí)習(xí)方案設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)實(shí)習(xí)生對(duì)課題進(jìn)行前期研究，獲得豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)和教學(xué)設(shè)想。第二階段，課題實(shí)施方案的再次論證和修訂，高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就課題實(shí)施方案進(jìn)行共同研究，并結(jié)合實(shí)習(xí)對(duì)象做出進(jìn)一步調(diào)整。第三階段，實(shí)習(xí)課題實(shí)施，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的共同參與下開(kāi)展實(shí)習(xí)課題實(shí)施。第四階段，實(shí)習(xí)生在高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的協(xié)助下，總結(jié)課題研究成果，完成課題研究報(bào)告撰寫(xiě)。

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