序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇案例總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、學(xué)生思政工作案例概述

孫同學(xué)來(lái)自農(nóng)村，是建檔立卡的家庭經(jīng)濟(jì)貧困戶。孫同學(xué)很小的時(shí)候，母親離家出走，父親常年在外打工。其從小由爺爺奶奶撫養(yǎng)成人，由于家庭原因其性格比價(jià)孤僻缺少安全感，特別是爺爺奶奶去世后其性格更加孤僻，父子間的情感淡漠，2016年其考取我校康復(fù)治療學(xué)專業(yè)由于所上專業(yè)是其父親強(qiáng)行幫其報(bào)的與自己本來(lái)想要報(bào)的專業(yè)差別較大，導(dǎo)致其入學(xué)后厭學(xué)，到大一下學(xué)期多門功課不及格或者重修，在專業(yè)受挫和生活上的多重壓力下其與父親的關(guān)系直線下降，其開始沉迷與網(wǎng)絡(luò)，為了更好的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)其在大二上學(xué)期末在網(wǎng)上平臺(tái)貸款買了一部智能手機(jī)，開啟了瘋狂的網(wǎng)絡(luò)沉迷模式。

二、本案例產(chǎn)生的原因分析

孫同學(xué)的問題產(chǎn)生原因是多方面的也是現(xiàn)代社會(huì)生活中大量純?cè)诘默F(xiàn)實(shí)問題，比如很多地區(qū)的留守兒童，他們?cè)谶h(yuǎn)離父母后就會(huì)因?yàn)槿笔Ъ彝リP(guān)愛和必要的引導(dǎo)而迷失方向，造就其特殊的性格和行為。加之社會(huì)因素的影響和自身原因使得該同學(xué)入學(xué)后不能很好地適應(yīng)大學(xué)生活，性格更加孤僻無(wú)處發(fā)泄只能寄情與網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔。

三、針對(duì)該案例的解決方法

（一）案例解決理論依據(jù)

1.“ERG”理論。從生存等需要作為激勵(lì)因素激發(fā)起積極向上的信念，以相互關(guān)系需要激發(fā)其打開心扉逐漸學(xué)會(huì)融入群體，以專業(yè)培養(yǎng)為成長(zhǎng)需要激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助其走出網(wǎng)絡(luò)和修復(fù)性格缺失回歸正常的大學(xué)生活，并建立專業(yè)自信逐步修復(fù)家庭矛盾。

2.現(xiàn)代大學(xué)生培養(yǎng)方針?，F(xiàn)代大學(xué)生的墜落與現(xiàn)代教育過程的五育不完整有很大關(guān)聯(lián)，作為高校教育我們要以三全育人為指導(dǎo)，為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

（二）案例解決方法

1.掌握個(gè)人信息。作為高校輔導(dǎo)員我們要向了解我們的孩子一樣了解我們班上的每一個(gè)同學(xué)的家庭、性格、成長(zhǎng)過程等具體情況。因此在開學(xué)之際我們好好的和每一位家長(zhǎng)聊一聊為每一位同學(xué)建立一個(gè)檔案非常必要，針對(duì)特殊情況我們應(yīng)該早做準(zhǔn)備區(qū)別對(duì)待，特別是在宿舍這個(gè)重要的生活區(qū)域的安排上要有針對(duì)性：

①要保證自己能及時(shí)了解其在校思想及生活情況。

②要幫助其在宿舍建立家庭的感覺

③宿舍要有一位各方面業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的同學(xué)幫助其。

2. 通過同學(xué)和訪談了解其現(xiàn)在狀況后首先與其父親談話希望能夠改善其家庭關(guān)系讓其逐步感受到家庭的溫暖。

3. 了解到其貸款后詳細(xì)詢問貸款情況（其實(shí)際上是購(gòu)買手機(jī)2500元的分期付款），但是其表示是為了上網(wǎng)課而購(gòu)買，基于此我首先給予其100%的信任并表示主動(dòng)與其父親溝通讓其父親幫助分期償還，以建立教師-家庭-學(xué)生間的相互信任感。然后詢問上課情況，通過上課情況分析其現(xiàn)在上課狀態(tài)不佳的原因，然后逐步探討多門功課不及格的原因，最終得出結(jié)論由于過度沉迷網(wǎng)絡(luò)，日夜顛倒經(jīng)常逃課有時(shí)候就算去了也也是在睡覺所以整個(gè)學(xué)業(yè)荒廢，整個(gè)人的身體狀態(tài)也處于頹廢的邊緣。找到問題的根源要求其按時(shí)休息，手機(jī)晚上由宿舍長(zhǎng)按時(shí)監(jiān)督其關(guān)機(jī)。

4. 解決了其網(wǎng)癮問題開始解決其性格內(nèi)向問題。首先與學(xué)校大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中心取得聯(lián)系，對(duì)其開展心理輔導(dǎo)。然后要求其積極參加班級(jí)活動(dòng)，特別是一些團(tuán)體活動(dòng)要求班級(jí)的優(yōu)秀分子主動(dòng)去邀請(qǐng)其參加自己所組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

5. 解決其專業(yè)不自信問題。通過談話和專業(yè)宣傳首先讓其了解專業(yè)內(nèi)容，通過對(duì)其家庭環(huán)境、個(gè)人情況分析建立與現(xiàn)在專業(yè)相符合的實(shí)際聯(lián)系去培養(yǎng)專業(yè)自信。

6. 修復(fù)家庭關(guān)系。其家庭關(guān)系的缺失是影響其一身的關(guān)鍵環(huán)節(jié)如果不能正確解決前期所做的工作可能付之東流。雖然是爺爺奶奶帶大但是父親是生命中重要的組成部分，也是現(xiàn)實(shí)生活中的唯一親人，父親的關(guān)懷可能不夠或者不太符合你的需要但是確是非常的真誠(chéng)。通過輔導(dǎo)員談話、心理輔導(dǎo)中心心理干預(yù)和其父親的不懈努力逐步解開其心結(jié)。

7. 該生的事情我及時(shí)向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)做了匯報(bào)，并且向心理輔導(dǎo)中心尋求幫助，同時(shí)召開主題班會(huì)，要求全體同學(xué)要合理使用網(wǎng)絡(luò)，少玩游戲，要求班級(jí)積極開展文化、體育等活動(dòng)，以學(xué)業(yè)為基礎(chǔ)開啟健康而又豐富多彩大學(xué)生活。

（三）案例評(píng)價(jià)與總結(jié)

1、隨著留守兒童的增加、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)生活的智能化、各種社會(huì)誘惑的腐化孫同學(xué)的案例在不斷的增多和演化。作為現(xiàn)代高校輔導(dǎo)員我們要堅(jiān)定三全育人的理論指導(dǎo)為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體、美、勞健全、健康的現(xiàn)代青年接班人。

2.作為現(xiàn)代輔導(dǎo)我們要從思想上建立建立堅(jiān)固的堡壘，從方法上建立多變和有效可操作手段應(yīng)對(duì)多變的工作需求。

篇(2)

魏品康教授為本院主任醫(yī)師、博士生導(dǎo)師、軍隊(duì)國(guó)家?guī)煶袑?dǎo)師，從事臨床工作40余年。臨證注重病因論治，認(rèn)為通過對(duì)病因的認(rèn)識(shí)可以準(zhǔn)確掌握疾病衍變規(guī)律，在治療疑難病時(shí)可以透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)。筆者有幸隨診一反復(fù)發(fā)熱4年的患者，魏教授根據(jù)病因論治，收效甚捷?，F(xiàn)介紹如下。

1 病歷摘要

患者，女，56歲。因反復(fù)發(fā)熱4年余，加重伴尿少浮腫2 d于2007年11月9日就診。自2003年10月以來(lái)，患者無(wú)明顯誘因出現(xiàn)不規(guī)則發(fā)熱，體溫波動(dòng)在38～39 ℃，無(wú)明顯咳嗽、咳痰，無(wú)尿頻、尿急等癥狀，曾反復(fù)在多家醫(yī)院給予退熱等對(duì)癥處理，癥狀未見明顯好轉(zhuǎn)。2003年11月以“顯微鏡下血管炎？”入本院風(fēng)濕科給予強(qiáng)的松治療，好轉(zhuǎn)后出院，強(qiáng)的松逐漸減至維持劑量，期間體溫仍波動(dòng)在38 ℃左右。至2004年5月，體溫高達(dá)39 ℃，且伴有多飲、多尿癥狀，就診于某醫(yī)院時(shí)，查血糖高達(dá)42 mmol/L，腦垂體MRI及尿比重檢查排除腎性及中樞性尿崩癥，診斷為“糖尿病”，激素停用后好轉(zhuǎn)，血糖控制在7～8 mmol/L。2006年8月出現(xiàn)發(fā)熱，以午后低熱為主，不超過38 ℃，伴尿少、浮腫，未予以處理。半年后癥狀加重，診斷為“雙腎積水、輸尿管炎性狹窄”，于泌尿外科行雙J管植入術(shù)，術(shù)后仍發(fā)熱，尿少癥狀緩解不明顯。2007年9月出現(xiàn)“高熱伴左側(cè)肌無(wú)力10 d”，診斷為“腦梗塞”，對(duì)癥處理后肌無(wú)力明顯好轉(zhuǎn)，期間因雙J管脫落更換雙J管，術(shù)后并發(fā)肺部、尿路感染，體溫波動(dòng)在38 ℃左右。尿培養(yǎng)提示屎腸球菌陽(yáng)性，予“他格適”(替考拉寧)10 d后，尿培養(yǎng)呈陰性，體溫逐漸降至正常后出院。2個(gè)月后再次出現(xiàn)高熱，伴有尿頻、尿急，無(wú)尿痛，干咳、痰少色白，無(wú)咯血、胸痛，無(wú)腹痛，無(wú)皮疹、出血、頭痛、肌肉關(guān)節(jié)疼痛等，小便色黃，大便稀溏。查血常規(guī)：白細(xì)胞26.6×109/L，中性粒細(xì)胞83.40%，血紅蛋白64 g/L，血小板452×109/L。尿常規(guī)：蛋白質(zhì)(++)，白細(xì)胞(++++)，隱血(+)，為求進(jìn)一步診治而收入我科。

2 診治經(jīng)過

入院時(shí)體格檢查：T 38.6 ℃，脈搏85次/min，呼吸16次/min，

BP 130/80 mm Hg(1 mm Hg＝0.133 kPa)。神志清，面色白，面目浮腫，皮膚未見紅斑及結(jié)節(jié)，淺表淋巴結(jié)未捫及腫大，鞏膜無(wú)黃染，副鼻竇無(wú)壓痛，口唇無(wú)發(fā)紺，口腔黏膜光滑，咽部無(wú)充血，扁桃體無(wú)腫大。頸無(wú)抵抗，甲狀腺無(wú)腫大。兩肺叩診清音，呼吸音清晰，未聞及干濕啰音。心界無(wú)擴(kuò)大，心率85次/min，律齊，各瓣膜聽診區(qū)未聞及雜音。腹部膨隆，肝腎肋下未及，雙腎區(qū)叩擊痛陽(yáng)性，移動(dòng)性濁音陰性，雙下肢浮腫，下肢肌力Ⅳ級(jí)，神經(jīng)系統(tǒng)查體未見明顯陽(yáng)性體征。輔助檢查：入院急查血常規(guī)：白細(xì)胞19.8×109/L，中性粒細(xì)胞86.0%，血紅蛋白62 g/L，血小板580×109/L。肝腎功能：白蛋白24 g/L，球蛋白42 g/L，尿素氮16.6 mmol/L，尿酸708 μmol/L，肌酐459 μmol/L。電解質(zhì)基本正常。腹部立位片提示：輸尿管雙J管在位。胸片：未見明顯感染病灶。腹部超聲提示：肝大，雙腎飽滿，右腎明顯，雙腎腎后性腎衰可能。心電圖未見明顯異常。外院骨掃描檢查：全身多發(fā)骨質(zhì)破壞，尤以顱骨、下頜骨、脊柱病變多見。

由于患者反復(fù)性尿路感染，此次血常規(guī)提示白細(xì)胞升高，肝腎功能異常，考慮發(fā)熱可能系泌尿系感染所致，給予來(lái)利信(左氧氟沙星)抗感染治療。因患者中度貧血，故輸注紅細(xì)胞懸液400 mL及口服速立菲、葉酸片糾正貧血；此外，給予包醛氧淀粉、碳酸氫鈉片口服降肌酐、降尿酸等對(duì)癥治療。

患者第2天體溫降至36.5 ℃，但第3天體溫再次升至38.6 ℃。咽試紙、尿真菌涂片均查見菌絲，遂加用大扶康靜滴抗真菌，使用1周后，體溫仍在38 ℃以上。尿培養(yǎng)提示：白色念珠菌、屎腸球菌陽(yáng)性。給予替考拉寧抗感染治療，體溫仍無(wú)明顯下降，遂請(qǐng)血液科會(huì)診。根據(jù)患者已做骨掃描檢查結(jié)果，提示“郎格罕細(xì)胞組織細(xì)胞增生癥可能”，查尿滲透壓檢查排除尿崩癥可能。會(huì)診醫(yī)師建議進(jìn)一步行骨髓常規(guī)、顱骨平片檢查及肋骨活檢免疫組化，但患者拒絕。

入院第10天，魏教授查房時(shí)，證見患者痛苦面容，面色白，面目虛浮，全身凹陷性水腫，按之陷指，氣短乏力，惡寒，發(fā)熱，無(wú)汗，T 39.5 ℃，偶有咳嗽，咳少量白痰，無(wú)鼻塞、流涕，無(wú)關(guān)節(jié)疼痛，無(wú)皮疹，尿多，便溏，舌淡胖，苔薄白，脈沉細(xì)弱。肝腎功能檢查提示低蛋白血癥；血常規(guī)示白細(xì)胞升高、血紅蛋白較低。魏師認(rèn)為，患者發(fā)熱屬虛勞發(fā)熱，系陽(yáng)虛外感及陰虛內(nèi)熱錯(cuò)雜所致，應(yīng)以扶陽(yáng)解表、滋陰清熱為主。治以麻黃附子細(xì)辛湯合秦艽鱉甲湯加減。處方：生麻黃10 g，熟附子10 g，細(xì)辛3 g，秦艽15 g，柴胡9 g，青蒿30 g，地骨皮15 g，知母15 g，當(dāng)歸10 g，人參3 g，黃芪30 g，土茯苓30 g，徐長(zhǎng)卿30 g，黃連6 g，蚤休30 g，桔梗6 g，紫菀9 g，法半夏15 g，炙甘草6 g。每日1劑，水煎服。3劑后體溫下降至38 ℃，偶有低熱。繼服上方7劑后體溫正常，水腫減輕，白細(xì)胞降至正常，貧血有所改善，腎功能較治療前明顯好轉(zhuǎn)。查：白細(xì)胞3.90×109/L，中性粒細(xì)胞30.2%，血紅蛋白72 g/L，血小板570×109/L，白蛋白26 g/L，球蛋白38 g/L，尿素氮9 mmol/L，尿酸305 μmol/L，肌酐224 μmol/L。

轉(zhuǎn)貼于 　　3 討論

長(zhǎng)期發(fā)熱常見于感染性疾病、血液病、結(jié)締組織病、惡性腫瘤、中樞性發(fā)熱等。該患者發(fā)熱長(zhǎng)達(dá)4年之久，病情復(fù)雜，曾先后診斷為“血管炎？”、“糖尿病”、“腦梗塞”、“泌尿系感染”、“腎積水”、“郎汗氏綜合征？”等，采用抗生素、激素等對(duì)癥治療后僅能暫時(shí)使體溫下降，繼之體溫仍會(huì)升高。病情逐漸惡化，肌酐升至459 mmol/L，逐漸衍變?yōu)槁阅I衰竭?；颊呱钯|(zhì)量嚴(yán)重下降，生活不能自理。從發(fā)熱特點(diǎn)來(lái)看，本案病程長(zhǎng)，反復(fù)發(fā)作，低熱為主，間或出現(xiàn)高熱，有泌尿系感染的基礎(chǔ)疾病，可歸為中醫(yī)“虛勞發(fā)熱”范疇。由于長(zhǎng)期使用抗生素、激素、抗真菌等藥物，此發(fā)熱不單是感染導(dǎo)致的炎性反應(yīng)，還是機(jī)體功能紊亂的一種表現(xiàn)，與氣血陰陽(yáng)俱虛有關(guān)，但治療上仍需有所側(cè)重。

篇(3)

------XX小學(xué)第一屆采摘節(jié)

淄川區(qū)XX

一．活動(dòng)背景

為深入貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，XX始終堅(jiān)持育人為本、德育為先，大力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以培養(yǎng)少先隊(duì)員良好思想品德和健全人格為根本，以促進(jìn)少先隊(duì)員形成良好行為習(xí)慣為重點(diǎn)，以落實(shí)《中小學(xué)德育工作指南》為抓手，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合，不斷完善學(xué)校德育工作長(zhǎng)效機(jī)制，全面提高學(xué)校德育工作水平，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。

二．校情、學(xué)情分析

淄川區(qū)XX是一所典型的農(nóng)村小學(xué)?，F(xiàn)有教師40人，學(xué)生439人?，F(xiàn)為全國(guó)國(guó)防教育特色學(xué)校、山東省規(guī)范化學(xué)校、淄博市德育品牌學(xué)校。學(xué)校堅(jiān)持德育為首，突出教學(xué)中心，重視隊(duì)員們養(yǎng)成教育和少先隊(duì)工作開展。堅(jiān)持以“立德樹人”為教育之本，堅(jiān)持推進(jìn)核心素養(yǎng)教育，積極倡導(dǎo)隊(duì)員們?nèi)姘l(fā)展的科學(xué)發(fā)展理念，努力打造學(xué)校德育教育特色。我校綠化樹木中，石榴樹占有很大比例。

我校通過走訪、座談、問卷等形式，調(diào)查了我校隊(duì)員們的現(xiàn)狀，讓人感覺最深的兩點(diǎn)是：一方面對(duì)社會(huì)、家庭要求很高，另一方面又不愿為社會(huì)、家庭作更多的貢獻(xiàn)。具體總結(jié)如下:

1、具有較強(qiáng)的集體意識(shí)。調(diào)查的大部分隊(duì)員們?cè)敢鉃榧w奉獻(xiàn)個(gè)人力量，維護(hù)集體利益。

2、普遍有參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣。大多數(shù)孩子會(huì)主動(dòng)參與到家庭、學(xué)校、社會(huì)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中。

3、缺乏規(guī)則意識(shí)。如有的隊(duì)員們遲到、早退、曠課；有的隊(duì)員們課堂紀(jì)律較差等。   

4、缺乏環(huán)保意識(shí)。如有的隊(duì)員們亂丟亂扔，隨地吐痰；有的隊(duì)員們隨便踏草、搖樹、摘花；有的亂寫亂畫等。

立足以上學(xué)校和隊(duì)員們的實(shí)際情況，踐行“厲行節(jié)約 反對(duì)浪費(fèi)”活動(dòng)中，增強(qiáng)廣大師生勤儉節(jié)約意識(shí)，體驗(yàn)勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，增強(qiáng)隊(duì)員們愛護(hù)學(xué)校一草一木、珍惜勞動(dòng)成果的淳樸情感，我校特決定在2020年9月25日舉辦第一屆“石榴采摘節(jié)”活動(dòng)。

三．工作目標(biāo)

1、教育和引導(dǎo)少先隊(duì)員愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)，增強(qiáng)廣大師生勤儉節(jié)約意識(shí)，體驗(yàn)勞動(dòng)成果的來(lái)之不易。

2、以XX石榴采摘節(jié)為契機(jī)，引導(dǎo)少先隊(duì)員了解生活中的自然、激發(fā)隊(duì)員們熱愛大自然、保護(hù)大自然的熱情，增強(qiáng)隊(duì)員們愛護(hù)學(xué)校一草一木、珍惜勞動(dòng)成果的淳樸情感。使隊(duì)員們樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的發(fā)展理念，養(yǎng)成低碳環(huán)保、自覺勞動(dòng)的生活習(xí)慣。

3、弘揚(yáng)吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4、通過協(xié)作采摘等活動(dòng)，促進(jìn)隊(duì)員們進(jìn)一步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成自信向上、誠(chéng)實(shí)勇敢、有責(zé)任心等良好品質(zhì)和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

四．實(shí)施路徑

具體安排如下：

（一）時(shí)間:2020年9月25日下午第二節(jié)課

（二）地點(diǎn): 開幕式地點(diǎn)------XX前院（面向辦公樓，從西邊起1至5年級(jí)依次排開）

采摘地點(diǎn)-----中院（面向新教學(xué)樓，從東邊起1至5年級(jí)依次排開列隊(duì)于長(zhǎng)廊后）

（三）活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成員：

（四）參加人員:XX全體師生

四五年級(jí)負(fù)責(zé)采摘（四年級(jí)從西邊起每班兩棵樹，五年級(jí)每班一棵樹）

（五）采摘節(jié)流程：

第一項(xiàng)：？？校長(zhǎng)發(fā)言并宣布:XX第一屆“石榴采摘節(jié)”開幕。

第二項(xiàng)：少先隊(duì)員代表發(fā)言。

第三項(xiàng)：集體采摘。

1.四五年級(jí)每班安排隊(duì)員輪流負(fù)責(zé)采摘，果實(shí)摘下放入桶中，交給？？//3位老師負(fù)責(zé)分配石榴，按人數(shù)分給各班級(jí)

2.高??3位老師負(fù)責(zé)在不夠分的情況下采摘辦公樓后石榴補(bǔ)充。

3.???位老師負(fù)責(zé)安全。

4.??老師負(fù)責(zé)總調(diào)度。

第四項(xiàng)：請(qǐng)全體師生、品嘗。

1.注意途中安全，隊(duì)員有序列隊(duì)聽指揮，四五年級(jí)進(jìn)入各自采摘場(chǎng)地，四五年級(jí)班主任負(fù)責(zé)安全引導(dǎo)，一二三年級(jí)主任及隨班教師做好講解、引導(dǎo)，負(fù)責(zé)分發(fā)果實(shí)。

2.鼓勵(lì)各班利用石榴擺出各種喜迎國(guó)慶造型上傳辦公群，分享各班師生品嘗石榴照片。

溫馨提示:教師是組織者，隊(duì)員是采摘者;遵守秩序、顧全大局、相互協(xié)作、禮讓采摘，展現(xiàn)良好的精神風(fēng)貌與道德風(fēng)尚;無(wú)論教師還是隊(duì)員，均不得進(jìn)入其它年級(jí)的采摘場(chǎng)地采摘;采摘是獎(jiǎng)勵(lì)，是榮耀，是享受，是一道道美麗的風(fēng)景。

（六）采摘節(jié)教師隨班安排

1.1班：? ? 1.2班：??

1.3班：? ? 2.1班：?劉紅蘋?

......

（七）衛(wèi)生清理：采摘完后，請(qǐng)四五年級(jí)按采摘區(qū)域的劃分整理衛(wèi)生。

五．條件保障

（一）醫(yī)護(hù)、物品保障

1.??2位老師負(fù)責(zé)LED字幕、音響、

拍照。

2.咸?老師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備裝石榴用的水桶。

3.牛?老師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備碘伏等簡(jiǎn)易藥品。

（二）應(yīng)急事項(xiàng):

鑒于采摘節(jié)首次舉辦，參加人員較多，做以下應(yīng)急方案:

1、成立采摘節(jié)協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)采摘期間指揮采摘，維持秩序。

2、提前做好全體師生的安全教育一旦出現(xiàn)被蟲咬或是被劃傷的人員要及時(shí)進(jìn)行處理。

XX

2020年9月23日

六．活動(dòng)總結(jié)

篇(4)

運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵在于案例的選編、呈現(xiàn)和案例作用的發(fā)揮。筆者認(rèn)為在案例教學(xué)的具體實(shí)施過程中，應(yīng)特別注重以下四方面工作，即精選案例、呈現(xiàn)案例、分析討論案例、總結(jié)評(píng)述。

一、精選案例

案例是開展案例教學(xué)法的核心，也是進(jìn)行具體案例教學(xué)的開始。案例的選擇要注意以下幾個(gè)問題：（1）選擇的案例必須貼近實(shí)際。這就要求教師要從實(shí)際出發(fā)，了解不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，根據(jù)課文理論知識(shí)的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)案例。這樣的案例容易引起學(xué)生的有意注意，引發(fā)學(xué)生的積極思維和探索，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有認(rèn)同感，從而能夠進(jìn)一步深入理解課文的理論觀點(diǎn)。（2）選擇的案例要有典型性和代表性。思想品德課中的原理和概念一般是比較抽象的，學(xué)生往往不易接受，這就需要教師在教學(xué)過程中借助具體、典型的案例來(lái)幫助學(xué)生分析和理解，即選擇的案例必須能夠反映和說(shuō)明相關(guān)的理論，同時(shí)又要符合教學(xué)目標(biāo)和要求，具有代表性。（3）選擇的案例必須新穎。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，社會(huì)生活的變化以及教學(xué)對(duì)象的發(fā)展變化，所設(shè)置的案例也應(yīng)該不斷變化和更新。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新信息。（4）選擇的案例盡可能真實(shí)。只有真實(shí)的案例才具有說(shuō)服力。為此，在課堂教學(xué)中教師所選擇的案例盡可能真實(shí)、具體，讓學(xué)生信服，而“信度”提高了，“效度”也就自然提高了，也即達(dá)到了案例教學(xué)法的最佳效果

二、呈現(xiàn)案例

案例的呈現(xiàn)既可以在講新知識(shí)前，也可以在講授知識(shí)后；既可以在講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)呈現(xiàn)，也可以在講完一框之后呈現(xiàn)，檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況。通用的案例呈現(xiàn)方法：（1）利用多媒體呈現(xiàn)案例；（2）給每個(gè)學(xué)生發(fā)一份文字案例；（3）教師口述或表達(dá)；（4）通過漫畫、故事、小品等形式呈現(xiàn)案例。教師要指導(dǎo)學(xué)生邊看書、邊思考、邊討論，從典型案例中總結(jié)出一般規(guī)律，使思品課堂教學(xué)既不脫離書本，又不拘泥于書本，鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問題的多種途徑和答案，使學(xué)生形成基本一致的正確價(jià)值判斷。

三、分析討論案例

這是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是非常關(guān)鍵的一步。而這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是通過師生互動(dòng)，將案例的內(nèi)容與相應(yīng)的理論聯(lián)系起來(lái)，揭示案例與理論之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。對(duì)同一個(gè)案例、同一個(gè)現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生由于掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)信息挖掘的程度也不同，有的人只看到表面的現(xiàn)象，有的則能總結(jié)出透徹的結(jié)論。教師在充分肯定學(xué)生的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)案例的分析，排除一些非本質(zhì)的細(xì)節(jié)，揭示隱藏的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。分析案例的時(shí)候要把典型案例與課文相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。為此，教師要善于引導(dǎo)，在學(xué)生各抒己見、暢所欲言的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，做到理論與材料相結(jié)合。教師將案例呈現(xiàn)給學(xué)生以后，就要引а生根據(jù)案例的內(nèi)容及設(shè)置的問題進(jìn)行分析和討論。

四、總結(jié)評(píng)述

篇(5)

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)環(huán)節(jié)；思想政治理論課

高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。多年來(lái)，由于思想政治理論課本身的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，教學(xué)效果不盡人意。在教學(xué)中，許多教師努力探索和改進(jìn)教學(xué)模式和方法，把案例教學(xué)法引入思想政治課程的教學(xué)正是有益的嘗試，收到了一定的效果。筆者在思想政治課案例教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要提高案例教學(xué)法的效果，達(dá)到思想政治課的育人功效和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要注重教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

教育家凱洛夫提出課堂教學(xué)的“復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、鞏固、布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)，在我國(guó)影響很深?，F(xiàn)代一般認(rèn)為常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)分為“備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）、上課、作業(yè)布置與修改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)與考試”。按照這一模式，筆者認(rèn)為案例教學(xué)法可分為“案例的準(zhǔn)備（選取）環(huán)節(jié)、案例的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、案例的討論環(huán)節(jié)、案例的總結(jié)環(huán)節(jié)、案例的拓展環(huán)節(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其特殊性，處理得好壞都會(huì)影響案例教學(xué)的效果。下面結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)劽恳粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重的問題。

一、精心準(zhǔn)備案例的選取環(huán)節(jié)

案例的準(zhǔn)備是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例選取的恰當(dāng)與否是案例教學(xué)效果好壞的前提。教師在選取案例的時(shí)候應(yīng)注意：在內(nèi)容上做到真實(shí)性與新穎性相結(jié)合、典型性與針對(duì)性相結(jié)合、趣味性與沖突性相結(jié)合、啟發(fā)性與實(shí)踐性相結(jié)合。在案例形式上做到文字案例與影像案例相結(jié)合，增加案例呈現(xiàn)的多樣性。

真實(shí)性要求案例是真實(shí)發(fā)生過的事實(shí)，而不是虛構(gòu)出來(lái)的。只有真實(shí)的案例才能激發(fā)學(xué)生的關(guān)注熱情，有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮遷移作用。新穎性要求案例具有時(shí)代感，新穎的案例才能貼近學(xué)生實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)生興趣。典型性要求案例與教學(xué)目標(biāo)相吻合，是人們所關(guān)注的或?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生了重大影響的熱點(diǎn)人物和事件，具有代表性。針對(duì)性要求案例必須針對(duì)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和專業(yè)實(shí)際。趣味性指的是案例能夠切合學(xué)生的興趣點(diǎn)，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。沖突性是指案例所闡釋的原理、案例中解決問題的方法與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)存在不同或背離，能夠以意想不到的方式更改或顛覆學(xué)生心目中的這些經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。在沖突中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)。啟發(fā)性就是案例要能使學(xué)生的思維活動(dòng)處于積極、活躍的狀態(tài)，提高學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，啟發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生的感悟。實(shí)踐性就是案例中的情節(jié)或行為具有復(fù)制性或參考性，能讓人產(chǎn)生可敬可學(xué)的感覺。

筆者在講授“創(chuàng)造有價(jià)值的人生”一節(jié)時(shí)，選擇青島港橋吊工許振超的事跡作為案例。許振超通過自己的刻苦鉆研和驚人毅力，在港口運(yùn)輸業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)新紀(jì)錄，譜寫了一個(gè)普通工人有價(jià)值的人生樂章。這個(gè)案例具有典型性，與高職學(xué)生今后的職業(yè)密切相關(guān)，學(xué)生從許振超身上獲得了許多有益的啟示，也具有可學(xué)習(xí)性。通過本案例教學(xué)，許多學(xué)生都覺得學(xué)歷不是主要的，愛崗鉆研，不怕困難，人生處處可閃光，任何崗位有價(jià)值。

二、匠心設(shè)計(jì)案例的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

案例的呈現(xiàn)形式一般來(lái)說(shuō)可分為三種，即書面文字案例、影像資料案例、口頭表達(dá)案例。在呈現(xiàn)的時(shí)間上可分為先期呈現(xiàn)和即時(shí)呈現(xiàn)。

為使接下來(lái)的討論環(huán)節(jié)開展得更充分，在時(shí)間允許的前提下，案例一般應(yīng)先期呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一定的時(shí)間做好討論的準(zhǔn)備工作并提前擬好發(fā)言提綱。先期呈現(xiàn)案例有利于教師對(duì)討論環(huán)節(jié)的整體把握，但也不利于學(xué)生真實(shí)思想的展現(xiàn)。即時(shí)呈現(xiàn)案例便于教師隨時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用，也利于學(xué)生真實(shí)思想的展現(xiàn)。先期呈現(xiàn)和即時(shí)呈現(xiàn)可根據(jù)情況選擇運(yùn)用。無(wú)論選擇哪種呈現(xiàn)方式，教師都應(yīng)事先做好引導(dǎo)工作，為接下來(lái)的案例呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)最佳的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生了解案例的欲望。

呈現(xiàn)的形式選擇上，書面文字案例收集更容易，也是當(dāng)前教師選取案例最常用的形式。教師要采用概括的方式，對(duì)案例材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず驼?，使表述?jiǎn)潔明了。問題的設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，又能彰顯主題。影像資料案例更能引起學(xué)生的觀看興趣，提高學(xué)生的注意力，教師在呈現(xiàn)影像資料時(shí)，應(yīng)選擇長(zhǎng)度適中，用時(shí)不會(huì)太長(zhǎng)的案例，在播放中適當(dāng)停頓質(zhì)疑，層層展開提出討論問題，使學(xué)生有濃厚的興趣?？陬^表達(dá)案例要求教師在表達(dá)上盡可能做到簡(jiǎn)潔概括，并掌握好表達(dá)的效果，必要時(shí)繪聲繪色，配合肢體語(yǔ)言以增加吸引力。教學(xué)實(shí)踐中比較，影像資料案例效果最好，說(shuō)明同一問題用不同案例能收到很好的比較效果。如筆者在講授“科學(xué)對(duì)待人生環(huán)境”時(shí)，選擇了中央電視臺(tái)新聞?lì)l道的“富士康七連跳事件”和“感動(dòng)中國(guó)十大人物之洪戰(zhàn)輝的事跡”。這兩段視頻資料時(shí)間不長(zhǎng)，共五分鐘左右，適合教學(xué)使用，又有很長(zhǎng)的比較性。在生活工作承受巨大壓力的時(shí)候，面對(duì)人生環(huán)境的復(fù)雜性艱苦性，怎樣對(duì)待？?jī)煞N不同的對(duì)待方式，兩種不同的結(jié)果。學(xué)生在觀看案例后觸動(dòng)很大，討論中很容易得出：在不能選擇生活環(huán)境的時(shí)候，我們可以選擇生活方式；在逆境中堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)而不是逃避。

三、巧妙組織案例的討論環(huán)節(jié)

課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要預(yù)先精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的討論問題，要發(fā)揮學(xué)生在課堂討論中的主體作用并積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論形式上可采用幾人一小組討論，然后選代表發(fā)言的方式，也可采用學(xué)生個(gè)人發(fā)言的方式。在案例討論中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的互動(dòng)教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由討論氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、積極發(fā)言，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見和看法，教師不預(yù)先定調(diào)，對(duì)有獨(dú)到見解的學(xué)生，應(yīng)給予適時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。其次要啟發(fā)學(xué)生圍繞中心議題進(jìn)行討論，對(duì)在討論中學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)和想法要給予充分的肯定和必要的補(bǔ)充，對(duì)于討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和模糊認(rèn)識(shí)要及時(shí)糾正和引導(dǎo)，從而把討論引導(dǎo)到正確認(rèn)識(shí)的軌道上來(lái)，教師必須掌握討論的方向，不能漫無(wú)邊際，信馬由韁。再次要把學(xué)生從對(duì)案例本身的討論引導(dǎo)到一般性問題的討論，從而把討論引向深入，為隨后的拓展環(huán)節(jié)做好鋪墊。最后，教師要發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，主持討論、辯論，維持課堂秩序，掌握討論時(shí)間，使案例教學(xué)有序進(jìn)行。但在討論中教師要尊重學(xué)生，善于傾聽，不要隨意打斷學(xué)生發(fā)言。

如果條件允許，也可組織網(wǎng)絡(luò)討論，利用網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性，增強(qiáng)學(xué)生的參與性和反映思想的真實(shí)性，更利于有針對(duì)性地開展教育。

四、準(zhǔn)確把握案例的總結(jié)環(huán)節(jié)

對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，是案例教學(xué)的落腳點(diǎn)。畫龍點(diǎn)睛、切中要害的點(diǎn)評(píng)總結(jié)，不僅使討論中暴露出來(lái)的問題得到及時(shí)修正，而且能夠通過案例提升理論，幫助學(xué)生深刻理解和掌握基本原理，學(xué)會(huì)分析問題的正確方法。案例的總結(jié)環(huán)節(jié)分二個(gè)階段，第一階段為教師的課堂點(diǎn)評(píng)，第二階段為總結(jié)材料的撰寫。教師的課堂點(diǎn)評(píng)階段，教師可以先從學(xué)生討論時(shí)的表現(xiàn)，如思想上是否重視，事先準(zhǔn)備得是否充分，討論是否積極參與，態(tài)度是否認(rèn)真誠(chéng)懇等方面開始。接著總結(jié)歸納學(xué)生討論爭(zhēng)論的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，確定點(diǎn)評(píng)總結(jié)要點(diǎn)。也可表述教師本人對(duì)案例的看法，結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生。在點(diǎn)評(píng)時(shí)重點(diǎn)分析學(xué)生爭(zhēng)論較大的、疑難問題，對(duì)一些敏感的問題，也應(yīng)認(rèn)真分析、積極回答，而不應(yīng)回避。在點(diǎn)評(píng)分析的基礎(chǔ)上，概括出本案例所反映的主題思想和基本原理，提出案例分析的正確思路和一般方法，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。第二階段的總結(jié)材料撰寫分學(xué)生小結(jié)和教師小結(jié)兩部分。總結(jié)的撰寫是案例教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，它可以加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解，提高他們分析問題、解決問題的能力和組織語(yǔ)言、書面表達(dá)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)對(duì)教師運(yùn)用案例教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)也是很好的檢查和評(píng)價(jià)。學(xué)生可以寫觀點(diǎn)的綜述與評(píng)析、自己認(rèn)識(shí)的改變與提高、案例分析的思路與方法等內(nèi)容，關(guān)鍵寫這次案例課的心得體會(huì)。教師可以寫教學(xué)體會(huì)，教學(xué)效果，通過小結(jié)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，修正和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)控教學(xué)過程，完成教學(xué)目標(biāo)。

五、不斷創(chuàng)新案例的拓展環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是前四個(gè)環(huán)節(jié)的升華，是教師對(duì)選用案例的實(shí)踐和理論擴(kuò)展。這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，案例教學(xué)就起不到示范和提高教學(xué)的實(shí)際效果作用。通過這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并通過案例展開聯(lián)想，引申出學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們覺得案例教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

一是案例不能太長(zhǎng)。視頻案例以5至10分鐘為宜，書面案例控制在千字以內(nèi)，口述案例不超過10分鐘。因此教師要對(duì)案例進(jìn)行課前加工，突出重點(diǎn)，以免信息太多，學(xué)生失去持續(xù)注意的興趣和不能把握案例中心思想。

二是闡述一個(gè)問題或講授一個(gè)專題，最好用一個(gè)典型案例。案例太多不僅時(shí)間不夠，不能深入分析問題，還容易使學(xué)生沉浸在案例的故事情節(jié)中而忽視了案例的針對(duì)性。這要求教師正確處理“一”和“多”的關(guān)系，精心選擇案例，并把重點(diǎn)放在分析、討論、總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三是要注重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。案例教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生思考、辨析、表達(dá)等方面的能力，因此教師要認(rèn)真組織和引導(dǎo)學(xué)生參與，突出主題，并把討論引向深入，不能造成教師觀點(diǎn)先入為主的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 邊紅彥.高職院校思想政治課運(yùn)用案例教學(xué)問題的探討［J］.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（3）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；法律教學(xué)；應(yīng)用

在法律教學(xué)中，案例教學(xué)法指的是通過選取或設(shè)計(jì)一定的案例讓學(xué)生進(jìn)行分析討論而對(duì)相關(guān)的法律基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。現(xiàn)階段案例教學(xué)法已然成為中專生法律教學(xué)中的重要方法，應(yīng)用極為廣泛。

一、在中專生法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法的應(yīng)用，符合法律學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)，也與法律專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相符，所以在法律專業(yè)中應(yīng)用案例教學(xué)法是有很多優(yōu)勢(shì)的。

1.便于學(xué)生對(duì)法律理論知識(shí)的理解與鞏固

中專學(xué)校的法律專業(yè)基本上都會(huì)開設(shè)很多法律課程，所以所需的法律理論基礎(chǔ)知識(shí)就非常多。而對(duì)于中專生而言，如果只借助以往的灌輸方式，根本無(wú)法對(duì)法律知識(shí)進(jìn)行理解與掌握。因此要借助案例讓學(xué)生在分析與探討的過程中對(duì)有關(guān)的法律知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，從而便于學(xué)生對(duì)法律理論知識(shí)的理解與鞏固。

2.有利于提高學(xué)生的綜合能力

案例教學(xué)法的有效應(yīng)用，需要學(xué)生的參與與互動(dòng)。不管是課前自己查找資料，還是課堂中的分析探討，或是課后的思考，學(xué)生都在參與。在整個(gè)過程中學(xué)生會(huì)開展分析、探討、辯論以及互動(dòng)，還掌握了查找資料的能力以及總結(jié)歸納能力?？梢娫谡麄€(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的綜合能力得到了提高。

3.便于營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果

如果灌輸式地講授法律知識(shí)，學(xué)生便會(huì)覺得枯燥無(wú)味，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而教學(xué)課堂死氣沉沉，根本沒有教學(xué)成效可言。而采用案例教學(xué)法，把直觀生動(dòng)的小故事或生活體驗(yàn)予以一定的加工分享給學(xué)生，便會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生興趣，提高積極性，從而活躍課堂的氣氛，使得法律教學(xué)效果得到提升。

二、應(yīng)用案例教學(xué)法的具體步驟

案例教學(xué)法的應(yīng)用較為靈活，應(yīng)用時(shí)要依據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際情況進(jìn)行，就中專生的教學(xué)而言，應(yīng)用時(shí)主要分為如下幾個(gè)具體的步驟：

1.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的案例

為了有效地應(yīng)用案例教學(xué)法，老師一定要選擇合適的案例，符合相應(yīng)的法律教學(xué)內(nèi)容。在選擇時(shí)要遵循以下三點(diǎn)：第一，案例應(yīng)具有針對(duì)性。因?yàn)椴捎冒咐虒W(xué)法的主要目的就是讓學(xué)生借助案例的探討來(lái)學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的法律條文或規(guī)定，所以選擇的案例應(yīng)該能夠解決某些具體的法律問題。第二，案例應(yīng)具有典型性。和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例必定非常多，那么選擇最典型的無(wú)疑是正確的做法。第三，案例應(yīng)具有綜合性。盡量選擇涉及知識(shí)點(diǎn)多的、綜合性的案例，使學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)獲得更多的知識(shí)。

2.做好準(zhǔn)備工作，任務(wù)分工合理

案例教學(xué)的應(yīng)用效果是否如預(yù)期所想，關(guān)鍵在于學(xué)生的提前準(zhǔn)備工作。學(xué)生在課前要查找資料，為發(fā)言做好準(zhǔn)備工作。并且在確認(rèn)好案例的任務(wù)以后，要進(jìn)行合理的分工，提高學(xué)生之間的合作能力。當(dāng)然案例教學(xué)法一般都是以小組為單位，有人負(fù)責(zé)查找資料，有人負(fù)責(zé)草擬發(fā)言內(nèi)容，有人負(fù)責(zé)課堂發(fā)言，等等，這都關(guān)系到案例教學(xué)法是否能有效應(yīng)用。

3.交流與探討案例

在課堂的分析討論階段，應(yīng)該依據(jù)程序進(jìn)行。對(duì)案例討論的程序基本上分為：第一，討論的問題要有序。討論問題時(shí)應(yīng)以相應(yīng)的順序進(jìn)行，不能隨意。第二，發(fā)言時(shí)要有序。不管討論的形式如何，一定要依據(jù)相應(yīng)的規(guī)則或順序進(jìn)行。

4.老師進(jìn)行歸納總結(jié)

在法律教學(xué)中老師除了扮演案例的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)角色外，還扮演歸納總結(jié)角色，要對(duì)學(xué)生的討論予以及時(shí)的總結(jié)。中專生因?yàn)橹R(shí)面有限，所表達(dá)的意見普遍存在不完善之處。針對(duì)此老師應(yīng)先予以表演鼓勵(lì)之詞，再對(duì)討論中不正確的觀點(diǎn)予以評(píng)價(jià)，并作出最后的歸納與總結(jié)。

三、應(yīng)用案例教學(xué)法中的注意事項(xiàng)

1.案例不是舉例，不可融為一體

案例與舉例雖然都是借助某一事例進(jìn)行表述，但是區(qū)別在于：舉例教學(xué)法中老師只是單方面地為方便學(xué)生理解而列舉例子，是一種輔助手段，學(xué)生一般不會(huì)進(jìn)行討論；而案例教學(xué)法中學(xué)生是主體，該法中的查找資料到課堂發(fā)言等環(huán)節(jié)都是學(xué)生自主地參與。老師只負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)案例、引導(dǎo)以及總結(jié)。另外，案例教學(xué)法在提高學(xué)生的綜合能力方面更具優(yōu)勢(shì)。

2.過分強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)法的重要性，忽略其他教學(xué)法

在法律教學(xué)中雖然案例教學(xué)法有著重大的作用，但也不是唯一的方法。在教學(xué)中，不能忽略其他教學(xué)法的重要性，比如訓(xùn)練教學(xué)法、問題教學(xué)法以及診所式教學(xué)法等。應(yīng)該依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，而不能過分強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)法。

3.老師在案例的總結(jié)上有所偏頗

在案例教學(xué)法中老師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)環(huán)節(jié)極為重要?？墒呛芏嗬蠋熞?yàn)槭孪葴?zhǔn)備不充分，致使點(diǎn)評(píng)與總結(jié)有所偏頗，不夠深入。針對(duì)此，老師應(yīng)該在事前做好備課，吃透案例，做好相關(guān)準(zhǔn)備。另外還有的老師會(huì)在案例討論過程中，打斷學(xué)生不全面的發(fā)言。這樣便會(huì)有損學(xué)生的積極性，使得案例教學(xué)以失敗而告終。因此在討論過程中老師應(yīng)該以贊賞的眼光來(lái)看待，對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以積極的肯定，再做出全面的歸納和總結(jié)，以便促進(jìn)案例教學(xué)法的成功。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 管理學(xué) 課堂 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）03－0052－02

案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛大學(xué)廣泛引用的教學(xué)方法，目前已運(yùn)用到法學(xué)、醫(yī)學(xué)、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)中。經(jīng)過20多年的發(fā)展，這一方法在哈佛大學(xué)就已具備較為完善的案例系統(tǒng)――選題、收集資料、撰寫教案、應(yīng)用、儲(chǔ)存、更新、發(fā)行和版權(quán)保護(hù)等。目前這種方法遍及美國(guó)甚至影響了其他一些國(guó)家。這一方法受到了廣泛的關(guān)注和支持，成為了一種在許多社會(huì)科學(xué)的學(xué)科教學(xué)別是管理學(xué)課堂中常用的重要教學(xué)方式。但這種方法因?yàn)榫C合性比較強(qiáng)，在應(yīng)用方面目前主要側(cè)重于企業(yè)高層管理者的培訓(xùn)和大學(xué)高年級(jí)的綜合管理課程教學(xué)中。

一、管理學(xué)課堂應(yīng)用案例教學(xué)法的作用與意義

管理學(xué)是一門具有科學(xué)性、綜合性、靈活性等特征的學(xué)科，它不僅涉及到各種各樣的事，而且涉及到靈活多變的人；不僅要考慮到目前的現(xiàn)狀，還要考慮到未來(lái)的發(fā)展；不僅顧慮到所處的內(nèi)部小環(huán)境，還要顧慮到外部的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等大環(huán)境；不僅要用量化的知識(shí)理論做決策，還需要用定性的感知覺做判斷等。案例教學(xué)法作為一種充分應(yīng)用了分析、歸納、總結(jié)等思維方式的教學(xué)方法，不僅為管理學(xué)教學(xué)課堂提供了一種有效的教學(xué)方式，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的各方面能力。

1．深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

在傳統(tǒng)的管理課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生扮演的是知識(shí)的灌輸者和知識(shí)的接受者的角色，學(xué)生完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)也不夠深刻。而案例教學(xué)法是教師利用案例組織學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)以學(xué)習(xí)和深入的理解知識(shí)的內(nèi)涵與外延。在這一過程中，學(xué)生扮演了一個(gè)積極主動(dòng)參與者的角色，同時(shí)也提高了他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)所遇問題的分析能力、思考能力以及解決問題的能力。

2．增加課堂的興趣性，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。

案例教學(xué)法，不管是以何種教學(xué)形式，都應(yīng)精心選擇具有典型性、代表性、能說(shuō)明問題的案例；因?yàn)榘咐龜?shù)學(xué)法不僅可以引發(fā)學(xué)生聽課的興趣；同時(shí)，學(xué)生在仔細(xì)閱讀指定的案例后，針對(duì)逼真的管理事件進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，在意見對(duì)立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，積極發(fā)言，并與同學(xué)和老師展開辯論，據(jù)以得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。這一過程中，教師的引導(dǎo)作用顯得尤為重要。課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的好壞，就需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。故而師生之間、生生之間的互動(dòng)的頻率就無(wú)形地增加了。

3．拓寬知識(shí)的寬度，鍛煉學(xué)生多方面的能力。

案例教學(xué)法是將各種具體問題編寫成教案，特別是案例中的典型事例，都是為了說(shuō)明具體問題而設(shè)立的。針對(duì)這些問題，讓學(xué)生自己去挖掘、體驗(yàn)，學(xué)生在分析案例的過程中，開動(dòng)腦筋，尋求真諦，找出問題的本質(zhì)所在，從而提出建設(shè)性意見和解決的方法。這一過程不僅提高了學(xué)生分析、解決問題的能力；同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何互相點(diǎn)評(píng)，如何以建設(shè)性的方式向別人提出自己的建議；學(xué)會(huì)了接受別人的批評(píng)意見，提高了與他人社交能力。再者，通過情景描述設(shè)置問題，師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)交流平等對(duì)話和研討，對(duì)案例中的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出解決問題的方案和措施，這樣一方面擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，另一方面也深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。最后，課堂討論后的案例分析報(bào)告撰寫，有助于提高學(xué)生的思辯能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

二、管理學(xué)課堂上案例教學(xué)法的應(yīng)用

1．案例教學(xué)法實(shí)施前的準(zhǔn)備

（1）學(xué)生理論知識(shí)的準(zhǔn)備。以哈佛商學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)而言，哈佛商學(xué)院主要是以團(tuán)隊(duì)討論的方式來(lái)學(xué)習(xí)。在哈佛商學(xué)院，團(tuán)隊(duì)的成員大概5～6個(gè)，團(tuán)隊(duì)成員要共同學(xué)習(xí)一年的時(shí)間，而且在第一年的必修課中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)要會(huì)分配不同等級(jí)的項(xiàng)目。整體而言，哈佛商學(xué)院的案例涉及到了一般管理者必須面對(duì)的一系列管理問題，從生產(chǎn)制造到營(yíng)銷，從研發(fā)到財(cái)務(wù)，從人力資源管理問題到公司戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)問題，從小公司到大企業(yè)，從本土到全球，故而對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)施首先要注意理論知識(shí)的儲(chǔ)備量。學(xué)生于案例教學(xué)法使用之前需要掌握充分的知識(shí)，否則不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且很有可能會(huì)讓學(xué)生有挫敗感。

（2）案例選擇。案例的選擇也顯得尤為重要。哈佛商學(xué)院的典型案例是一個(gè)富于真實(shí)商業(yè)情景的詳細(xì)描述，包括商業(yè)困境、現(xiàn)實(shí)問題及背景狀態(tài)。讓分析者了解案例中相關(guān)問題的證據(jù)、各自變量，但沒有唯一答案。［1］ 可見，案例教學(xué)法是理論與實(shí)際的結(jié)合，所選擇的案例，即要有理論和現(xiàn)實(shí)的意義，又要富有生動(dòng)性和啟發(fā)性；即要有針對(duì)性地反映所要講授或是復(fù)習(xí)的課程內(nèi)容，又要適當(dāng)反映存在的問題和弊端，并要以反映當(dāng)前成功經(jīng)驗(yàn)和改革成果為主；還要有一定的深度和難度，案例反映的問題錯(cuò)綜復(fù)雜，能體現(xiàn)思維的擴(kuò)散性和廣度，讓每個(gè)人以自己的方式去解讀、思考，進(jìn)而尋求各種各樣可行的解決問題的辦法。

（3）教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法實(shí)施的指揮者――教師的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)也非常重要。教師在案例教學(xué)法中的作用不只是起到收集、編撰的作用，更需要的是能用知識(shí)解讀案例并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論、總結(jié)所學(xué)知識(shí)。這要求教師對(duì)案例所涉及的環(huán)境背景、知識(shí)領(lǐng)域、處理問題的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生是否易于接受和認(rèn)同知識(shí)的程度做一個(gè)準(zhǔn)確的判斷。

2．案例教學(xué)法的實(shí)施

案例教學(xué)法的準(zhǔn)備工作是獲得好的教學(xué)效果的基礎(chǔ)，案例實(shí)施過程是對(duì)準(zhǔn)備工作的進(jìn)一步延伸，是案例教學(xué)法獲得成功的保證。案例教學(xué)法的實(shí)施：一是要注重案例教學(xué)的形式；二是案例教學(xué)的時(shí)間問題；再者是案例的最后總結(jié)。

（1）案例教學(xué)形式的選擇。案例教學(xué)的形式類型多種多樣。一種是講解案例與講授理論相結(jié)合的形式。［2］ 在正式講授理論知識(shí)前后，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一些現(xiàn)象或?qū)嵗ㄅc理論知識(shí)相關(guān)的）進(jìn)行分析，然后慢慢把話題引入到課程內(nèi)容中去。或者教師在講完一定范圍的教學(xué)內(nèi)容之后，選擇較為典型的案例（可以是單獨(dú)的也可以是幾個(gè)案例的集合）向?qū)W生提出若干問題，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論。第二種是獨(dú)立思考收集案例的形式。一方面，獨(dú)立思考可減少課堂討論形式中學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象；另一方面，根據(jù)所學(xué)的理論與規(guī)范知識(shí)來(lái)收集案例可以讓學(xué)生主動(dòng)的思考所收集的案例與理論知識(shí)的符合程度，鞏固了所學(xué)知識(shí)，以致于在工作或生活中遇到現(xiàn)實(shí)問題時(shí)能迅速的找到解決方案。第三種是多媒體教學(xué)的形式。［3］ 多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂、形象生動(dòng)，可以提高課堂的趣味性。具體做法是在課堂中，組織學(xué)生觀看一些管理學(xué)方面的講座或案例短片，結(jié)束后可適當(dāng)要求學(xué)生談?dòng)^后感、分析、討論、點(diǎn)評(píng)。

上述案例教學(xué)形式的選擇，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、時(shí)間的不同，采用的形式可以是單一的，也可以將多種形式結(jié)合起來(lái)靈活應(yīng)用。不管采用何種形式，都要注意案例與理論或法規(guī)同行，要注意案例的實(shí)用性與針對(duì)性，既能讓學(xué)生體悟到理論的內(nèi)涵，也能讓學(xué)生用理論知識(shí)來(lái)解釋遇到的實(shí)際問題。

（2）案例教學(xué)時(shí)間的安排。在哈佛商學(xué)院，大約90個(gè)學(xué)員要在一個(gè)專門為案例教學(xué)設(shè)計(jì)的劇場(chǎng)式教室中，每天至少得共同分享4小時(shí)的時(shí)光才能將案例分析的清楚透徹。［4］ 根據(jù)案例教學(xué)的程序――一般是描述案例、學(xué)生分析討論案例、教師總結(jié)案例的問題及案例教學(xué)過程中的問題。在描述問題上，不僅要讓學(xué)生理解問題的現(xiàn)狀、背景和問題，而且需要學(xué)生仔細(xì)的閱讀案例。根據(jù)案例的復(fù)雜程度，所需的時(shí)間也不一致，一般至少得花一個(gè)學(xué)時(shí)。問題討論是案例教學(xué)的重要過程，這一過程在時(shí)間上的充分性決定了討論的質(zhì)量和效果，故而這個(gè)過程一般都會(huì)安排一個(gè)課時(shí)以上，最后是案例的總結(jié)階段，這一階段較簡(jiǎn)單，半個(gè)課時(shí)即可。從時(shí)間上來(lái)看，一個(gè)能起到較好的效果的案例教學(xué)法至少需要兩個(gè)半課時(shí)。故而，進(jìn)行一次案例教學(xué)，不僅要求案例有綜合代表性，也要求我們有充足的時(shí)間。

（3）案例總結(jié)是案例教學(xué)法必不可少的程序。案例總結(jié)有兩種：一種是學(xué)生的學(xué)結(jié)；另一種是教師的教學(xué)總結(jié)；每次案例討論結(jié)束后，最好要求學(xué)生以個(gè)人的名義或團(tuán)隊(duì)的名義撰寫一份案例分析報(bào)告。這樣做不僅可以總結(jié)理論知識(shí)，也能總結(jié)分析問題、解決問題的經(jīng)驗(yàn)。教師則需在案例討論結(jié)束后做一個(gè)簡(jiǎn)短的發(fā)言總結(jié)，一方面對(duì)案例中的主要問題進(jìn)行再一次的強(qiáng)調(diào)，增加學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的掌握，同時(shí)對(duì)不夠深入、不夠明確的問題進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋與講解；另一方面對(duì)案例討論中積極發(fā)言，觀點(diǎn)新穎的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，增強(qiáng)所有參與同學(xué)的自信心。

案例教學(xué)法是工商管理教學(xué)中成功的教學(xué)方法之一，［5］對(duì)管理學(xué)教學(xué)有很大的啟迪作用和意義，不僅是對(duì)課堂的趣味性、知識(shí)的廣泛性、學(xué)生的知識(shí)掌握有意義，而且對(duì)提高課堂的互動(dòng)性、學(xué)生能力的提高有更明顯的效果。案例教學(xué)法也有一套自身的系統(tǒng)實(shí)施方法，這對(duì)管理教學(xué)中的使用提出了挑戰(zhàn)，不僅要求師生對(duì)案例教學(xué)法使用前準(zhǔn)備的充分性，而且要求對(duì)案例教學(xué)實(shí)施過程中一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)的把握。

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