序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ段?，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

實(shí)驗(yàn) 能力 提升

引言:化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性知識(shí)，從而更好地理解、鞏固所學(xué)化學(xué)知識(shí)，形成化學(xué)概念，能促進(jìn)觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題能力等各方面能力的提高，并可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高學(xué)生的各方面能力，提出自己的幾點(diǎn)看法，謹(jǐn)供各位同仁參考、指正。

正文:在化學(xué)教學(xué)中，只是單純的講實(shí)驗(yàn)、看實(shí)驗(yàn)，根本無(wú)法讓學(xué)生的各方面能力得到提升，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多觀察、多動(dòng)手、多思考，使學(xué)生的各方面能力得到提升。

1 創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

培養(yǎng)學(xué)生的能力，首先要激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生注意。學(xué)生注意聽(tīng)課，他們的心理活動(dòng)就指向和集中于教師的講述;學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)，他們的心理活動(dòng)就指向和集中于教師的示范操作上。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的注意力，使教學(xué)取得的良好效果，創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，可以引起學(xué)生的注意，并培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力。大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)都具有比較明顯的現(xiàn)象變化，能夠吸引同學(xué)們的注意力，從而認(rèn)真觀察，進(jìn)而提升其觀察能力。如在講授酒精性質(zhì)時(shí)，用一塊棉手帕，在盛有70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開(kāi)手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點(diǎn)燃，當(dāng)火焰熄滅后，手帕完好無(wú)損。奇妙的實(shí)驗(yàn)表演，必將引起廣大學(xué)生的注意，仔細(xì)觀察整個(gè)過(guò)程中的現(xiàn)象，新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也必將大大地激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的興趣，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)心理的最佳狀態(tài)，長(zhǎng)此下去，必將培養(yǎng)和提高學(xué)生們的觀察能力。一些比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，我們也可以通過(guò)借助投影演示實(shí)驗(yàn)，以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)演示效果和實(shí)驗(yàn)的直觀性，吸引同學(xué)們的注意力，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2 大膽實(shí)施組織分組實(shí)驗(yàn)(學(xué)生實(shí)驗(yàn))，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)，具有一定得風(fēng)險(xiǎn)性和危險(xiǎn)性，這就導(dǎo)致很多教師為了安全起見(jiàn)，取消分組實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)則在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，具有不可低估的作用。分組實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段。學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，熟練掌握操作技能、技巧;而后鞏固驗(yàn)證，加深和擴(kuò)大他們所學(xué)得的理論知識(shí)，做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，因此，我們教師要認(rèn)真組織好每一次的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。對(duì)每一章每一節(jié)實(shí)驗(yàn)做到實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，要求具體，計(jì)劃周密，要使學(xué)生學(xué)會(huì)、掌握操作技術(shù)。如，使用試管的操作方法，要求他們能正確地拿試管，夾持試管，洗刷試管等。在進(jìn)行堿和酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，要求他們會(huì)振蕩試管，用試管加熱物質(zhì)，注意試管的傾斜方向等。要使學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師必須及時(shí)防止和糾正在實(shí)驗(yàn)操作上的錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如:學(xué)生做粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)時(shí)，常因儀器不干凈，過(guò)濾時(shí)漏斗里的液面高于濾紙邊緣，做不出理想的實(shí)驗(yàn)效果，教師就應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，找出操作上的錯(cuò)誤后，重新操作，保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，效果良好，同時(shí)可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，起到鞏固基礎(chǔ)的作用。學(xué)生動(dòng)手操作，掌握了一定的實(shí)驗(yàn)基本技能后，堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí)，久之就會(huì)熟能生巧。事實(shí)證明，通過(guò)組織分組實(shí)驗(yàn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。

3 將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能和心理素質(zhì)的直接途徑，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生做到手、眼、腦并用，順利完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、甚至對(duì)裝置進(jìn)行改變，以求讓學(xué)生達(dá)到創(chuàng)新的目的。 當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)要由過(guò)去實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到處理具體問(wèn)題的過(guò)程上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)怎樣實(shí)驗(yàn)和思考”，比如我們可以將排空氣法收集氣體的裝置進(jìn)行改變，采用一個(gè)帶橡膠塞的集氣瓶，由長(zhǎng)短兩個(gè)導(dǎo)管的進(jìn)出氣順序，指導(dǎo)學(xué)生思考，其分別代表了怎樣的集氣方法，并由之開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們?cè)诮虒W(xué)中要盡可能增加探索性實(shí)驗(yàn)，將某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，必可收到良好的效果。我們也可以組織開(kāi)展課外科技小實(shí)驗(yàn):如檢驗(yàn)有機(jī)物中的碳、氫元素;辨認(rèn)布料;制造肥皂等，都可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4 合理運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力也有很好的幫主，在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)，教師要設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，由淺入深、由表及里，在教學(xué)中循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，逐步培養(yǎng)具體、全面、深入地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性，使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界，這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰?，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。例如:學(xué)生做“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”的實(shí)驗(yàn)。

(1)老師提出問(wèn)題:①點(diǎn)燃前的觀察(蠟燭的顏色、狀態(tài)、形態(tài)、硬度和密度等)②點(diǎn)燃蠟燭的探究(火焰哪層溫度最高?蠟燭燃燒后生成什么物質(zhì)?)③檢驗(yàn)生成物時(shí)可用一只干燥冷的燒杯罩在火焰的上方，先把燒杯口罩著外焰，然后把燒杯慢慢向下移，觀察火焰在哪個(gè)位置燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)明顯的現(xiàn)象?

(2)讓學(xué)生猜想和假設(shè)上述的問(wèn)題②③。

(3)通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行檢驗(yàn):在實(shí)驗(yàn)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生敢想，敢做、敢于突破“老師沒(méi)講過(guò)”的束縛。這樣通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)學(xué)化學(xué)，學(xué)生可以把化學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維技能結(jié)合起來(lái)，從而可以能動(dòng)地獲得對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和書寫能力等其他方面的能力，但學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，單單靠平鋪直敘的講實(shí)驗(yàn)課不行，我們要根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，合理制定教學(xué)計(jì)劃、認(rèn)真?zhèn)湔n、充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，將每堂實(shí)驗(yàn)課都交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中看起來(lái)、想起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]《化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)》.張克靜.《魅力中國(guó)》.2008.11.

篇(2)

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力；研究生教育

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0168-02

研究生教育屬于國(guó)民教育序列中的高等教育，對(duì)國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及提高國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力具有決定性意義。研究生教育不僅要求學(xué)生在本門學(xué)科內(nèi)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，而且要求具備從事科學(xué)研究和教學(xué)工作或獨(dú)立承擔(dān)專門技術(shù)工作的能力和創(chuàng)新能力。因此，與本科及其之前的教育不同，研究生教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、工程實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。為更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外很多工科類大專院校在研究生階段的課程系統(tǒng)中開(kāi)設(shè)有實(shí)驗(yàn)課程。大量的事實(shí)證明，研究生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩?，決定其科技創(chuàng)新水平的高低。而創(chuàng)新是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)志和靈魂，離開(kāi)了創(chuàng)新，就談不上高質(zhì)量高素質(zhì)的研究生教育。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“測(cè)控電路與裝置”是我院儀器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生選修課，主要介紹測(cè)控系統(tǒng)常用硬件電路與裝置的原理及實(shí)現(xiàn)技術(shù)，其完整的教學(xué)體系包括信號(hào)運(yùn)算與處理電路、信號(hào)轉(zhuǎn)換與模擬電路、信號(hào)激勵(lì)與檢測(cè)電路、測(cè)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及新型集成電路的應(yīng)用等，內(nèi)容涵蓋了基本的原理電路和大規(guī)模集成芯片的應(yīng)用。

為了培養(yǎng)研究生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，我們摒棄了傳統(tǒng)的以教員講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為輔的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，體現(xiàn)由“學(xué)科系統(tǒng)式”向“應(yīng)用系統(tǒng)式”的轉(zhuǎn)變、由“微觀局布式”向“宏觀整體式”的轉(zhuǎn)變、由“面面俱到式”向“精選式”的轉(zhuǎn)變，將教學(xué)內(nèi)容用若干個(gè)基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)貫穿起來(lái)。我們利用基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，利用綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力，利用創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的劃分可用圖1表示?；A(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)包括：運(yùn)算放大器的特性與參數(shù)、運(yùn)算電路的特性與參數(shù)調(diào)整、信號(hào)變換電路的特性與調(diào)整等；綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)包括：基本信號(hào)處理電路設(shè)計(jì)與調(diào)整、函數(shù)發(fā)生器電路設(shè)計(jì)與調(diào)整、直流穩(wěn)壓電路的設(shè)計(jì)與調(diào)整、濾波電路的設(shè)計(jì)與調(diào)整等；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)包括：信號(hào)產(chǎn)生電路設(shè)計(jì)與應(yīng)用、數(shù)據(jù)采集電路設(shè)計(jì)與應(yīng)用、線性系統(tǒng)性能分析、CPLD和FPGA芯片的應(yīng)用等實(shí)驗(yàn)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這些實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容、要求，以及使用的器件或芯片等會(huì)根據(jù)研究生的知識(shí)掌握程度和技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行更新或調(diào)整，并鼓勵(lì)研究生自主設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手，自由探索，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

二、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施方法

教學(xué)過(guò)程由基礎(chǔ)講授、實(shí)驗(yàn)、撰寫報(bào)告、匯報(bào)交流或檢查評(píng)估等環(huán)節(jié)組成。教員在基礎(chǔ)內(nèi)容講授的基礎(chǔ)上，布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、要求及注意事項(xiàng)。研究生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H實(shí)驗(yàn)，仿真實(shí)驗(yàn)利用Multisim軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，實(shí)際實(shí)驗(yàn)內(nèi)容利用具體的元器件和電路實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)由研究生一人一組進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)完成后要寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告并制作PPT課件，在課堂進(jìn)行交流。對(duì)于綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，還要由教員和全體學(xué)員共同評(píng)估項(xiàng)目的完成情況，作為課程考核平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)。2015年研究生“測(cè)控電路與裝置”課程教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，我們安排了運(yùn)算放大器的特性與參數(shù)、運(yùn)算電路的特性與參數(shù)調(diào)整、信號(hào)變換電路的特性與調(diào)整3個(gè)基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)驗(yàn)安排了RC有源濾波器設(shè)計(jì)與調(diào)整、信號(hào)處理電路調(diào)試與仿真，最后以信號(hào)產(chǎn)生電路的設(shè)計(jì)、仿真與調(diào)試為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)研究生自主設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。

創(chuàng)新過(guò)程可能發(fā)生在設(shè)計(jì)過(guò)程，也可能發(fā)生在仿真和調(diào)試過(guò)程中。例如，在DDS仿真電路中，U1似乎是多余的，因?yàn)樗鼪](méi)有任何連接，而且從原理上講DDS電路也是不需要MCU的，那么U1在電路中的作用是什么呢？在進(jìn)行DDS仿真實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)MultiSim不支持ROM的設(shè)置，即利用MultiSim無(wú)法直接設(shè)置正弦數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器的值，但是研究發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行MCU仿真時(shí)，MultiSim允許將程序編譯下載到MCU的外部程序存儲(chǔ)器，于是我們可以將整個(gè)DDS電路看作MCU的電路，并利用MCU的程序編譯過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)U2的加載，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)DDS電路的仿真。

三、完善實(shí)驗(yàn)環(huán)境

培養(yǎng)研究生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?duì)教員的素質(zhì)和教學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件提出了更高的要求。教員不僅要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，還要具有豐富的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能正確解答研究生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出的問(wèn)題。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)條件也應(yīng)滿足教學(xué)要求，包括虛擬仿真實(shí)驗(yàn)所需的計(jì)算機(jī)和電路仿真軟件，以及實(shí)際實(shí)驗(yàn)中用到的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、儀器儀表、元件器件等。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)利用計(jì)算機(jī)和電路仿真軟件MultiSim進(jìn)行。針對(duì)實(shí)際電路實(shí)驗(yàn)，我們建立了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)除了可完成熱電偶、光敏電阻、霍爾器件等基本元器件測(cè)試以及基本的模擬、數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)外，還可對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容三個(gè)層次完成運(yùn)算放大器特性與參數(shù)調(diào)整、差動(dòng)放大器性能分析、波形轉(zhuǎn)換電路實(shí)驗(yàn)、信號(hào)產(chǎn)生電路實(shí)驗(yàn)、濾波電路實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析、線性系統(tǒng)的頻域響應(yīng)分析、典型環(huán)節(jié)時(shí)域響應(yīng)分析、電工電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)電一體化綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及智能飛行器創(chuàng)新系統(tǒng)設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

四、構(gòu)建綜合考核評(píng)價(jià)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)該將鼓勵(lì)創(chuàng)新放在首位?！皽y(cè)控電路與裝置”課程考核成績(jī)主要由實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作的成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成。其中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等三部分成績(jī)，主要考核研究生的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力；平時(shí)成績(jī)主要包括課堂專題討論情況、答疑討論情況、定期匯報(bào)報(bào)告情況等幾部分，主要考核學(xué)員的理論知識(shí)綜合應(yīng)用能力和總結(jié)表達(dá)能力；設(shè)立創(chuàng)新設(shè)計(jì)成績(jī)，支持和鼓勵(lì)有創(chuàng)新意識(shí)的研究生積極進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)這種綜合性的考核方法能夠盡可能地考核學(xué)員的各種能力，督促研究生學(xué)員有意識(shí)地加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的鍛煉。

五、教學(xué)效果分析

采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)為“測(cè)控電路與裝置”課程教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，提高了課程的教學(xué)效果和研究生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＶ饕w現(xiàn)在：

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以研究生為主體的良好教學(xué)環(huán)境，使研究生在主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的過(guò)程中積極探索，主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性大大提高；

2.轉(zhuǎn)變了研究生的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)能力及解決問(wèn)題和應(yīng)變的能力，自我探究能力也在不斷提高；

3.在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有很多問(wèn)題需要討論和相互協(xié)作，研究生之間、教員與研究生之間溝通加強(qiáng)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)；

4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)和討論，提高了研究生的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力，最大限度地開(kāi)發(fā)了研究生的獨(dú)立思考能力，提升了研究生對(duì)于科研創(chuàng)新的信心。

從幾年的教學(xué)效果和研究生的反饋信息來(lái)看，研究生樂(lè)意接受這種以實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)為主的教學(xué)形式，課程取得了很好的實(shí)效，同時(shí)，也為理工科課程的研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)提供了一些有益的借鑒經(jīng)驗(yàn)：

首先，要加強(qiáng)課程體系建設(shè)，從課程體系上深化研究生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

其次，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的框架下，針對(duì)不同專業(yè)背景或不同知識(shí)掌握程度的研究生，制訂深度不同、程度合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因材施教，讓能者在專業(yè)上得到長(zhǎng)足發(fā)展。

另外，隨著高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深入開(kāi)展，創(chuàng)新和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和考試方式更有待深入細(xì)致的探索和實(shí)踐，尤其需要采用多元化方式激勵(lì)研究生投入更多的創(chuàng)新思維到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中去，并且不斷在實(shí)踐教學(xué)中檢驗(yàn)和發(fā)展改革效果與運(yùn)行機(jī)制。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇(3)

1評(píng)估實(shí)驗(yàn)器材和裝置

合理地選擇實(shí)驗(yàn)器材和裝置是完成實(shí)驗(yàn)的前提.實(shí)驗(yàn)器材和裝置選擇的恰當(dāng)與否，決定實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)劣，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性.一是評(píng)估實(shí)驗(yàn)器材的屬性.所選器材是否操作方便、是否可見(jiàn)度大、效果明顯.二是評(píng)估測(cè)量工具的量程是否滿足實(shí)驗(yàn)要求.刻度尺、彈簧測(cè)力計(jì)、天平、溫度計(jì)、電流表、電壓表等測(cè)量工具，使用時(shí)不能超過(guò)量程.三是評(píng)估器材的分度值.如電流表、電壓表測(cè)量時(shí)指針偏轉(zhuǎn)角度不能太小，應(yīng)使指針偏轉(zhuǎn)超過(guò)量程的三分之一.也可以從完成實(shí)驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短、節(jié)能環(huán)保等方面進(jìn)行評(píng)估.

例1在探究“水的沸騰”的實(shí)驗(yàn)中，甲、乙兩組同學(xué)分別使用A、B兩套裝置（如圖1）來(lái)完成實(shí)驗(yàn).請(qǐng)分析評(píng)估A、B兩套裝置.

評(píng)估B裝置與A裝置的不同在于B裝置燒杯口上多了個(gè)密封蓋.加蓋后，B裝置熱量損失少，實(shí)驗(yàn)耗時(shí)少，但所測(cè)水的沸點(diǎn)不是當(dāng)?shù)貧鈮合滤姆悬c(diǎn)； A裝置熱量損失大，實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)，所測(cè)水的沸點(diǎn)是當(dāng)?shù)貧鈮合滤姆悬c(diǎn).

2評(píng)估實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集與處理

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是體現(xiàn)科學(xué)事實(shí)的證據(jù)，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析得出結(jié)論的根據(jù)，要確保原始數(shù)據(jù)的完整性和正確性.如果不能科學(xué)地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，造成所收集數(shù)據(jù)的失真，將會(huì)對(duì)探究結(jié)果產(chǎn)生嚴(yán)重影響.一是評(píng)估量程或分度值是否讀錯(cuò).二是評(píng)估收集的證據(jù)和數(shù)據(jù)是否真實(shí)、是否捏造.三是評(píng)估收集數(shù)據(jù)的時(shí)機(jī)是否把握合適.四是評(píng)估數(shù)據(jù)（或證據(jù)）的收集是否完整.五是評(píng)估實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是否得當(dāng).

例2小華和小海用圖2所示裝置探索“導(dǎo)體中電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系”，實(shí)驗(yàn)中多次改變燈泡兩端的電壓大小，并將測(cè)量的數(shù)據(jù)記錄在表1中.小海分析了測(cè)量數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)電流與電壓不成正比，便認(rèn)為表1中的測(cè)量數(shù)據(jù)有問(wèn)題，他拿起筆就修改了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如表2所示.請(qǐng)?jiān)u估小海修改數(shù)據(jù)的做法是否恰當(dāng)？

評(píng)估小海修改數(shù)據(jù)的做法是不恰當(dāng)?shù)?實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)認(rèn)真觀察并仔細(xì)讀數(shù)，實(shí)事求是地記錄、尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).小海若感覺(jué)測(cè)量數(shù)據(jù)有誤，他應(yīng)該將自己的見(jiàn)解與小華進(jìn)行交流，共同分析產(chǎn)生的原因.若發(fā)現(xiàn)是操作錯(cuò)誤、讀數(shù)錯(cuò)誤等原因造成的，就應(yīng)該重新實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)，而不能想當(dāng)然地修改數(shù)據(jù)；若發(fā)現(xiàn)操作、讀數(shù)等沒(méi)有錯(cuò)誤，就應(yīng)該保持原來(lái)的數(shù)據(jù)，并把探究活動(dòng)中出現(xiàn)的這個(gè)新問(wèn)題（電流與電壓不成正比）作為另外一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行探究.養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，敢于提出與別人不同的見(jiàn)解，同時(shí)還要勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn).

3評(píng)估實(shí)驗(yàn)方案

實(shí)驗(yàn)方案是指實(shí)驗(yàn)的大致計(jì)劃和思路.讓學(xué)生從不同角度去分析、評(píng)估方案的科學(xué)性、合理性，從而去劣存優(yōu)，改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，提高優(yōu)化科學(xué)決策的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和完整性.

例3學(xué)習(xí)密度知識(shí)后，劉明同學(xué)用如圖3所示實(shí)驗(yàn)裝置測(cè)量某品牌酸奶的密度.甲、乙、丙圖是他按順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的示意圖.請(qǐng)?jiān)u估他的實(shí)驗(yàn)方案中不合理之處，并進(jìn)行改進(jìn).

評(píng)估將燒杯內(nèi)的酸奶倒入量筒內(nèi)時(shí)，不可能將酸奶全部倒盡，總有一些酸奶沾附在燒杯壁上，使測(cè)得的體積偏小，密度偏大.改進(jìn)方案：用已調(diào)節(jié)平衡的天平測(cè)出燒杯和酸奶的總質(zhì)量（如圖乙），然后將燒杯內(nèi)的適量酸奶倒入量筒內(nèi)，讀出量筒內(nèi)酸奶的體積（如圖丙），再測(cè)出燒杯和剩余酸奶的總質(zhì)量（如圖甲）.這樣把沾附的酸奶質(zhì)量減去了，倒入量筒中的體積與對(duì)應(yīng)的質(zhì)量相等，避免了殘留引起的誤差.

4評(píng)估“控制變量法”的思想和方法是否加以合理滲透和使用

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中要求：學(xué)生要有控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí).“控制變量法”是初中物理實(shí)驗(yàn)中常用的探索問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的科學(xué)方法之一.很多實(shí)驗(yàn)都利用了這個(gè)方法.主要是評(píng)估兩方面的內(nèi)容：一是評(píng)估在探究過(guò)程中，按要求應(yīng)該保持不變的物理量是否在操作中真正做到了保持不變？如：探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力的關(guān)系”時(shí)，是否控制了接觸面的粗糙程度相同；探究“導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體電阻的關(guān)系”時(shí)，是否控制了導(dǎo)體兩端電壓一定.二是在描述實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，是否注意體現(xiàn)對(duì)變量控制的描述.如：在描述“物體的質(zhì)量越大，動(dòng)能越大”時(shí)，是否有“速度相同”這個(gè)前提條件；在描述“電磁鐵的匝數(shù)越多，磁性越強(qiáng)”時(shí)，是否有“電流相同”這個(gè)前提條件.

例4小強(qiáng)利用U形管壓強(qiáng)計(jì)和裝有水的大燒杯來(lái)探究“液體內(nèi)部壓強(qiáng)與液體密度的關(guān)系”，如圖4所示.小強(qiáng)注意到要完成該實(shí)驗(yàn)應(yīng)保持深度不變，于是他保持乙圖中金屬盒的位置不變，并將一杯濃鹽水倒入燒杯中攪勻后，實(shí)驗(yàn)情形如圖丙所示.比較乙、丙兩次實(shí)驗(yàn)，小強(qiáng)得出：在同一深度，液體的密度越大，其內(nèi)部的壓強(qiáng)越大.請(qǐng)?jiān)u估他的實(shí)驗(yàn)探究方法是否正確.

評(píng)估“深度”是指從要研究的那一點(diǎn)（金屬盒）到自由液面的距離，而不是到液體底部的距離.小強(qiáng)錯(cuò)誤理解了“深度”的含義，他的做法使金屬盒到液面的深度變大了，也就是說(shuō)他在探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)與液體密度的關(guān)系時(shí)，沒(méi)有按照控制變量法的要求保持深度不變.所以小強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究方法不正確.

5評(píng)估探究結(jié)果的合理性

評(píng)估探究結(jié)果就是讓學(xué)生有勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，敢于質(zhì)疑的精神.一個(gè)完整而周密的探究活動(dòng)應(yīng)多次實(shí)驗(yàn)，不能通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或一個(gè)現(xiàn)象得出普遍性的結(jié)論.若實(shí)驗(yàn)次數(shù)不充分或者不是隨機(jī)的幾組數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是具有很大偶然性的，其中甚至包含一些貌似正確實(shí)則錯(cuò)誤的“規(guī)律”.如“探究串聯(lián)（或并聯(lián)）電路電流（或電壓）的規(guī)律”時(shí)，要注意是否更換了不同規(guī)格的小燈泡做多次實(shí)驗(yàn)；“探究導(dǎo)體中的電流與電阻的關(guān)系”時(shí)，是否注意到用阻值不同的幾個(gè)電阻做實(shí)驗(yàn).這樣的評(píng)估有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對(duì)發(fā)展學(xué)生的批判性思維具有積極的意義.

例5在探究“杠桿平衡條件”的實(shí)驗(yàn)中：在杠桿兩端掛鉤碼，不斷改變動(dòng)力或動(dòng)力臂的大小，調(diào)節(jié)阻力或阻力臂的大小，使杠桿在原來(lái)的位置重新平衡，記錄數(shù)據(jù)如表3：

實(shí)驗(yàn)次序動(dòng)力F1/N動(dòng)力臂L1/cm動(dòng)力F2/N動(dòng)力臂L2/cm12.051.01022.0102.01033.0102.015根據(jù)第2次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)某同學(xué)得出杠桿的平衡條件是：動(dòng)力+動(dòng)力臂=阻力+阻力臂.請(qǐng)?jiān)u估他的結(jié)論是否可靠.

篇(4)

觀察能力不是單一的知覺(jué)感知，而是諸多因素綜合性的智力過(guò)程。新教材增加了多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前增設(shè)了思考題，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)觀察的良好習(xí)慣。教師除應(yīng)做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，教會(huì)他們?nèi)绾斡^察。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，由表及里，去粗取精，去偽存真的觀察和思考，不斷提高他們的觀察能力，避免只看“熱鬧”，不看“門道”的不良習(xí)慣。觀察是獲得化學(xué)知識(shí)的重要窗口，是學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的第一步，觀察能力屬于感知范疇，是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物屬性的反映，在教學(xué)中要指出觀察的目的，指導(dǎo)觀察方法，組織觀察過(guò)程，培養(yǎng)觀察能力。第一節(jié)課把鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的具體“情境”。指導(dǎo)學(xué)生觀察與描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，必須把握“前、后、中”三個(gè)方面，變化前物質(zhì)的色態(tài)，變化中的現(xiàn)象（如放熱，發(fā)光、變色、放出氣體、生成沉淀等），變化后生成的物質(zhì)的色態(tài)，要求學(xué)生邊試實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊記錄。引導(dǎo)學(xué)生觀察有序，在實(shí)踐中培養(yǎng)了能力，獲得了知識(shí)。及時(shí)反饋獲得成功，激勵(lì)學(xué)生去掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。觀察時(shí)應(yīng)注重提高觀察的準(zhǔn)確性，特別是應(yīng)實(shí)事求是，尊重客觀事實(shí)，不能粗枝大葉，馬馬虎虎。達(dá)爾文曾說(shuō)：“我既沒(méi)有突出的理解能力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在觀察那稍縱即逝的事物，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的觀察的能力上，我可能是在眾人之上的”。向?qū)W生介紹化學(xué)家雷利用不同方法制取氮?dú)?，測(cè)定其密度時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在著微小差別，他并沒(méi)有放棄，而是深入研究，從而發(fā)現(xiàn)了新元素——?dú)?。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要進(jìn)行具體的訓(xùn)練。如辨別硝酸鉀粉末和晶體的顏色，觀察蠟燭在氧氣中燃燒現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生都能觀察到，在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒更旺，發(fā)白光，瓶壁上產(chǎn)生水霧，加入澄清石灰水變渾濁，而學(xué)生往往會(huì)忽視實(shí)驗(yàn)中蠟的熔化，移動(dòng)時(shí)，火焰明暗程度的區(qū)別，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察那些不明顯，但又重要的現(xiàn)象，能夠使學(xué)生向觀察的高階段發(fā)展，促進(jìn)對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深刻性。

二、 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的極好素材，是其他教學(xué)形式無(wú)法與相比的。

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)的重要前提，對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的積極性首先來(lái)源于直接的興趣，興趣是學(xué)生入門的“老師”。緒言和氧氣的大部分實(shí)驗(yàn)主要以演示為主，學(xué)生只在分組中作個(gè)別實(shí)驗(yàn)，學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)基本操作，我采取了邊講邊實(shí)驗(yàn)的課型，我注意了操作的示范性，對(duì)酒精燈的使用，固、液體藥品取用，組裝儀器，加熱固體液體等操作，都規(guī)范化演示，除做好課本上規(guī)定試驗(yàn)，還在各章中增加一些演示實(shí)驗(yàn)，趣味試驗(yàn).。例如，在緒言課上增加了白花變紅、紅花變白的實(shí)驗(yàn)、燒不壞的手帕，通過(guò)五彩繽紛的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的愛(ài)好和鉆研往往是從興趣開(kāi)始的。

篇(5)

關(guān)鍵詞： 高中生物 實(shí)驗(yàn)課堂 演示實(shí)驗(yàn) 分組實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，掌握一定的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)習(xí)生物學(xué)科必須實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛橐环N綜合性能力，包含實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、歸納總結(jié)能力、創(chuàng)新思維能力等多種能力，因此，實(shí)驗(yàn)是踐行新課改理念、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。高中生物教師要學(xué)會(huì)積極利用實(shí)驗(yàn)的諸多功能，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課堂，讓學(xué)生在高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中全面提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

一、優(yōu)化課堂演示實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)課堂上，演示實(shí)驗(yàn)在其中占據(jù)著舉足輕重的地位。演示實(shí)驗(yàn)是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行的一種示范性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，可以直觀地展示生物概念、規(guī)律，可以為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作提供模仿的范本，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。不僅如此，課堂上的演示實(shí)驗(yàn)一般都緊扣教學(xué)內(nèi)容，能夠把文字知識(shí)轉(zhuǎn)變成直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)具有重要意義。為了保證演示實(shí)驗(yàn)的效果，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）保證實(shí)驗(yàn)的成功率

保證演示實(shí)驗(yàn)的成功率是教師要達(dá)到的最低要求，倘若課堂演示實(shí)驗(yàn)總是出現(xiàn)失敗，這樣不但會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的信心，那么，怎樣才能保證實(shí)驗(yàn)的成功率呢？這就要求教師做演示實(shí)驗(yàn)之前認(rèn)真?zhèn)湔n，通過(guò)備課，不僅明確了解該演示實(shí)驗(yàn)需要達(dá)到的目的，同時(shí)，還要處理好實(shí)驗(yàn)演示和講解之間的關(guān)系，在什么時(shí)機(jī)進(jìn)行演示，什么時(shí)機(jī)進(jìn)行講解等，這些教師在課前都要通過(guò)備課活動(dòng)清楚地設(shè)計(jì)好，才不至于在實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中出現(xiàn)手忙腳亂的情況。另外，即使是一些較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，教師在進(jìn)行演示之前也最好提前演示，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)材料及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）保證實(shí)驗(yàn)的可觀性

在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，觀察活動(dòng)是學(xué)生從事的主要活動(dòng)，演示實(shí)驗(yàn)的可觀性高低直接影響演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，首先要保證實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作的規(guī)范性，同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，要注意把操作活動(dòng)同知識(shí)點(diǎn)的講解結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生才知道觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程的時(shí)候應(yīng)該重點(diǎn)觀察哪些現(xiàn)象。另外，演示實(shí)驗(yàn)的環(huán)境也是保證實(shí)驗(yàn)可觀性的重要因素，教師要盡量選擇視線較好、亮度適中的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，注意把實(shí)驗(yàn)器材放到較高位置，以便坐在后排的學(xué)生也能觀察清楚，同時(shí)，在進(jìn)行操作時(shí)，要盡量面向?qū)W生，以便讓全班學(xué)生都能看清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

（三）重視實(shí)驗(yàn)思想的滲透

演示實(shí)驗(yàn)的目的不僅是讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還要能夠從中領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)思想，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析，這才是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)鍵一環(huán)。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，例如，筆者在做“酶的高效性”的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前，先給學(xué)生提出幾個(gè)要求：比較兩個(gè)試管的氣泡產(chǎn)生的速度和量的區(qū)別；注意觀察兩個(gè)試管中衛(wèi)生香燃燒的猛烈程度的區(qū)別，并思考出現(xiàn)區(qū)別的原因。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察過(guò)程中，都目的十分明確，并且思維始終處于較為活躍的狀態(tài)，從而使學(xué)生在不斷的思維和總結(jié)中逐漸領(lǐng)會(huì)整體實(shí)驗(yàn)思想，提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)意識(shí)和能力。

二、增強(qiáng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)效果

在課堂實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)也是其中不可或缺的內(nèi)容組成部分。所謂分組實(shí)驗(yàn)，是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生親自動(dòng)手操作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的一種實(shí)驗(yàn)方式。通過(guò)實(shí)地操作，學(xué)生能夠切實(shí)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納能力、總結(jié)能力等，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)整體能力提升的必要環(huán)節(jié)。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要注意以下幾個(gè)問(wèn)題，保證學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有效性。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在每次實(shí)驗(yàn)之前，教師都要給學(xué)生留一定時(shí)間預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒒静僮饕?guī)律、實(shí)驗(yàn)原理等，有利于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。需要注意的是，這里所說(shuō)的預(yù)習(xí)不是對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的瀏覽，而是要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行深刻的思考。為了保證預(yù)習(xí)效果，教師可提前圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題達(dá)到熟悉實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的效果。

（二）注意發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主體作用

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)主人的角色，教師一定要保證學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多以小組形式開(kāi)展，這就容易出現(xiàn)一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)小組中不愿意動(dòng)手的問(wèn)題。當(dāng)教師遇到這些問(wèn)題的時(shí)候，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，以及適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，務(wù)必讓每個(gè)學(xué)生都真正參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)主體作用。

（三）注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)工作

實(shí)驗(yàn)課并不是為了單純訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，而是讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段獲取知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，一定要讓學(xué)生注意對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生就實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的疑問(wèn)、取得的成果進(jìn)行一系列的思考總結(jié)，在總結(jié)和質(zhì)疑中不斷培養(yǎng)思維能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成思維縝密、條理清晰的好習(xí)慣。

總之，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式都應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流，進(jìn)行一定程度的變革，只有經(jīng)過(guò)變革的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。高中生物教師要不斷優(yōu)化課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升提供優(yōu)良的環(huán)境和土壤。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹建.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究[J].高考（綜合版），2013（01）.

篇(6)

關(guān)鍵詞： 金相實(shí)驗(yàn)技術(shù) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)課程改革

金相實(shí)驗(yàn)技術(shù)是材料科學(xué)與工程專業(yè)類學(xué)生必須掌握的一門基本實(shí)驗(yàn)技能，也是當(dāng)今金屬材料開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)及失效分析常用的分析方法?，F(xiàn)代金相檢驗(yàn)技術(shù)將材料組分―加工工藝―顯微組織形貌―材料性能有機(jī)關(guān)聯(lián)，為調(diào)整材料組分、改善加工工藝，最終提高材料性能提供可靠的技術(shù)支持。相較而言，金相實(shí)驗(yàn)技術(shù)的實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)，其課程目的是使學(xué)生一方面掌握金相顯微分析的基本知識(shí)和方法，加深對(duì)相關(guān)材料科學(xué)理論知識(shí)的理解，另一方面在鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生在材料研究中觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生解決后續(xù)實(shí)際工程問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

長(zhǎng)期以來(lái)，金相實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)以理論講授為主，疏于學(xué)生操作實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。而且，實(shí)驗(yàn)講義所采用的金相組織照片多為試樣的典型組織形貌，與工程實(shí)際組織相差甚遠(yuǎn)。因此，針對(duì)現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，在貼近實(shí)際工程，以工程技術(shù)為主線的背景下，同時(shí)借助我校“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，材料科學(xué)與工程學(xué)院金屬材料工程系在現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)少、所學(xué)理論知識(shí)與工程實(shí)際脫節(jié)的不足，對(duì)金相實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革及探討如何進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力。筆者現(xiàn)結(jié)合近些年的實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提出對(duì)金相實(shí)驗(yàn)課程改革的設(shè)想。

1.引進(jìn)多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

傳統(tǒng)金相實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中教師先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、原理及方法，借助一些典型的金相顯微組織形貌圖，對(duì)顯微組織特征給予必要的文字說(shuō)明。隨后將制作好的若干金相試樣提供給學(xué)生觀察。由于學(xué)生自身差異性較大，加之對(duì)金相組織形態(tài)認(rèn)同度較低，該種教學(xué)方法往往導(dǎo)致學(xué)生茫茫然，很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。多媒體技術(shù)及大數(shù)據(jù)的引入可以很好地解決該類問(wèn)題?？梢詫?shí)驗(yàn)涉及的試樣標(biāo)準(zhǔn)組織形貌及不同熱處理?xiàng)l件下的金相試樣利用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)確、迅速地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生首先有充分的感性認(rèn)識(shí)，抓住試樣典型顯微組織特征，隨后有更多的時(shí)間觀察、體會(huì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在觀察過(guò)程中如果對(duì)組織形貌存在疑問(wèn)，就可以方便在數(shù)據(jù)庫(kù)中尋找。這種啟發(fā)式的教學(xué)勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大提高。

2.進(jìn)一步夯實(shí)實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能最直接、最有效的方法是增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。具體做法可以由任課老師講授完必要的背景知識(shí)，學(xué)生有初步認(rèn)識(shí)后，分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生不同的試樣，讓學(xué)生制備金相試樣，完成組織形貌觀察分析。在制備試樣、觀察形貌的過(guò)程中對(duì)相關(guān)理論首先形成自己的體會(huì)，然后任課教師進(jìn)行系統(tǒng)的講解。這樣學(xué)生在課堂講解過(guò)程中，可能會(huì)有更深入的理解。再有，在金相試樣顯微組織分析中，學(xué)生制備試樣，完成金相組織顯微鏡觀察及圖像拍照，生生間相互對(duì)比觀察，了解不同處理?xiàng)l件下試樣金相組織形態(tài)的特點(diǎn)及觀察分析方法。而且在相互對(duì)比過(guò)程中，既多方面了解不同組織形貌，加深記憶，又比較各自的勞動(dòng)成果。這樣學(xué)生更重視也更珍惜自己的勞動(dòng)成果，形成積極向上、相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可鼓勵(lì)其參與老師的科研項(xiàng)目，全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供創(chuàng)新性、研究性試驗(yàn)條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.改革實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方式

成績(jī)考核是考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握程度的一種手段，同時(shí)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效措施。為全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的積極性，構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)考核體系具有重要的意義。在具體操作過(guò)程中，對(duì)驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)可根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、操作和報(bào)告情況進(jìn)行考核；綜合實(shí)驗(yàn)主要基于實(shí)際工程問(wèn)題開(kāi)設(shè)，題目具有一定的難度。其目的是讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在探索的氛圍中積極主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，提出實(shí)驗(yàn)方案最終解決問(wèn)題。此類實(shí)驗(yàn)的考核可結(jié)合學(xué)生自評(píng)或團(tuán)隊(duì)互評(píng)，最后結(jié)合學(xué)生各方面的表現(xiàn)由老師進(jìn)行綜合評(píng)定，確定每一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。成績(jī)考核中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

金相實(shí)驗(yàn)技術(shù)是金屬類學(xué)生必須掌握的一門基本實(shí)驗(yàn)技能。用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、手段等措施完善實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教師的責(zé)任，我們將繼續(xù)努力對(duì)金相實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革及探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷志剛，馬勝男，胡亞倫，石萍.開(kāi)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)金相實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，13：133-135.

[2]李蛟，張大富，王發(fā)剛，杜慶洋，張華.基于材料類本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革研究[J].大學(xué)教育，2013，20：75-76.

[3]姚鴻年.金相實(shí)驗(yàn)技術(shù)的現(xiàn)狀及其發(fā)展[J].理化檢驗(yàn)：物理分冊(cè)，2009.

篇(7)

1實(shí)驗(yàn)操作能力

實(shí)驗(yàn)題在操作層面考查，首先要求能正確使用基本儀器、測(cè)量工具和正確讀數(shù)，如刻度尺、天平、彈簧秤、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱等測(cè)量工具的使用或讀數(shù)等問(wèn)題。同時(shí)考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，知道測(cè)量哪些物理量，如何具體操作測(cè)出這些物理量，了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程和步驟。讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，克服紙上談兵做實(shí)驗(yàn)，靠大量練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)不足的現(xiàn)象。

例1（2012年廣州） （1）小燈泡的結(jié)構(gòu)如圖1，按圖2中圖連接能讓完好的2.5 V的燈泡點(diǎn)亮。

點(diǎn)評(píng)對(duì)有動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，做這種題很容易，但對(duì)靠大量練習(xí)來(lái)做實(shí)驗(yàn)的考生就有迷惑。

2實(shí)驗(yàn)觀察能力的考查

觀察是實(shí)驗(yàn)的重要方法。演示實(shí)驗(yàn)在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理規(guī)律，以及培養(yǎng)學(xué)生觀察能力等方面都是必不可少的。教師要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察和思考生活和自然界中的各種物理現(xiàn)象。

例2（2012年寧德）下列實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么物理問(wèn)題或規(guī)律：（1）圖A實(shí)驗(yàn)說(shuō)明的存在；（2）圖B演示紙條被迅速抽走了，杯子卻留在原處，說(shuō)明杯子具有；（3）圖C是探究水的沸騰實(shí)驗(yàn)，水在沸騰過(guò)程中保持不變。

點(diǎn)評(píng)本題考查了常見(jiàn)演示實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象，屬容易題，但實(shí)測(cè)難度值僅0.58，比預(yù)估低很多。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)充分重視演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用。

3實(shí)驗(yàn)歸納法考查

歸納法是物理學(xué)發(fā)展的重要科學(xué)研究方法之一，對(duì)物理概念、物理規(guī)律的建立，具有重要的作用。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅要注意實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法、演繹法，更應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)歸納能力的培養(yǎng)。在探索物理學(xué)規(guī)律的過(guò)程中，通過(guò)特殊情況發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，由特殊事例歸納出問(wèn)題的一般結(jié)論，是一種具有普遍性的思維方法，科學(xué)的歸納法推動(dòng)著物理學(xué)不斷向前發(fā)展。作為一個(gè)典型的事例：牛頓為了解釋觀察到的天體運(yùn)行資料，根據(jù)開(kāi)普勒的天體運(yùn)行三大定律以及他自己的三大力學(xué)定律提出了劃時(shí)代的萬(wàn)有引力定律。一些物理概念的建立和物理規(guī)律的揭示，都是由歸納法得出的。

例3（2012年北京）小鵬利用滑輪組及相關(guān)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表所示。請(qǐng)根據(jù)表中數(shù)據(jù)歸納出拉力F與重力G的關(guān)系：F=。

4初步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考查

物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是指學(xué)生在實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)之前，根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，運(yùn)用有關(guān)物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器、裝置、步驟和操作方法等實(shí)驗(yàn)因素進(jìn)行規(guī)劃的能力。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括根據(jù)要求確定實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)儀器，編擬實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，設(shè)計(jì)電路等。

例4（2012年福州）果汁也能做電池。先向杯中倒入芭樂(lè)汁，再把分別接有導(dǎo)線的銅棒和鋁棒插入芭樂(lè)汁中，作為電池的正負(fù)極，如圖4所示，一個(gè)芭樂(lè)電池就做成了。那么芭樂(lè)電池的正極是銅棒還是鋁棒呢？給你電流表、電壓表、低壓發(fā)光二極管、開(kāi)關(guān)各一個(gè)，導(dǎo)線若干，請(qǐng)選擇其中合適的器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究。（也可畫圖輔助說(shuō)明）

點(diǎn)評(píng)本題是一道圍繞判斷電流方向和電源正負(fù)極而展開(kāi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)放性試題。可考查電壓表、電流表的試觸使用，也可以考查二極管單向?qū)щ娦缘膽?yīng)用，較好地考查了學(xué)生初步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等能力。

5如何考查初步的實(shí)驗(yàn)誤差分析能力

誤差是指測(cè)量值與真實(shí)值之間的差異，誤差在物理實(shí)驗(yàn)中是普遍存在的。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的誤差意識(shí)，分析如何減小誤差的方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

例5（2012年安徽）李明同學(xué)設(shè)計(jì)了圖示電路測(cè)量小燈泡的電功率。（1）根據(jù)圖示電路（實(shí)物圖），在方框內(nèi)畫出電路圖。（2）閉合開(kāi)關(guān)前，滑動(dòng)變阻器的滑片應(yīng)移至（選填“A”或“B”）端。（3）實(shí)驗(yàn)時(shí)，電壓表的示數(shù)為U，電流表的示數(shù)為I，該同學(xué)利用P=UI計(jì)算出小燈泡的電功率。若考慮電表的電阻對(duì)測(cè)量的影響，則電功率的測(cè)量結(jié)果與真實(shí)

值相比偏（選填“大”或“小”），原因是。