序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇文學(xué)碩士畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

由于大部分院校均只給碩士畢業(yè)生一次免費(fèi)的知網(wǎng)機(jī)會(huì)，而一旦學(xué)生無(wú)法通過(guò)該次知網(wǎng)，將直接面臨取消答辯資格、無(wú)法順利從學(xué)校畢業(yè)的悲慘結(jié)局，因而筆者建議碩士畢業(yè)生在將畢業(yè)論文提交學(xué)校機(jī)檢之前可以對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行提前的知網(wǎng)。碩士畢業(yè)論文方法：一般碩士論文采用知網(wǎng)VIP5.1或者tmlc2檢測(cè)，研究生專用的知網(wǎng)學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)5.1（學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)tmlc2）簡(jiǎn)稱知網(wǎng)VIP5.1獨(dú)有“學(xué)術(shù)論文聯(lián)合比對(duì)庫(kù)”，該庫(kù)中記錄的是一年前所有使用過(guò)知網(wǎng)VIP系統(tǒng)的論文，因?yàn)橐话阊芯可捎弥W(wǎng)VIP，所以研究生采用知網(wǎng)VIP最準(zhǔn)確，也是檢測(cè)最全面最保險(xiǎn)的知網(wǎng)系統(tǒng)。研究生畢業(yè)論文使用知網(wǎng)VIP和高校是一樣！。

如何通過(guò)碩士畢業(yè)論文,首先在你寫(xiě)論文之前就提前了解一些關(guān)于論文的知識(shí)技能，知己知彼百戰(zhàn)百勝，才能事半功倍！下面知網(wǎng)小編就這些技巧經(jīng)驗(yàn)分享：

第一條：90%以上的高校采用知網(wǎng)進(jìn)行論文。具體看你學(xué)校用哪個(gè)系統(tǒng)你就要了解哪個(gè)系統(tǒng)。以下我們均以知網(wǎng)為例。第二條：知網(wǎng)規(guī)則是連續(xù)13字符相似就被系統(tǒng)判定為重復(fù)算重復(fù)率?？梢远鄶嗑浠蛘呒幼制茐木渥拥倪B續(xù)相似

第三條：知網(wǎng)雖然檢測(cè)范圍有圖書(shū)資源，其實(shí)就是個(gè)擺設(shè)而已。知網(wǎng)一般不到書(shū)上的，所以可以多看看課本書(shū)上的。第四條：對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，不要以為本科學(xué)長(zhǎng)畢業(yè)論文在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)沒(méi)有收錄就不會(huì)到。學(xué)校本科一般采用知網(wǎng)pmlc可以檢測(cè)到“大學(xué)生論文聯(lián)合對(duì)比庫(kù)”，也就是學(xué)長(zhǎng)本科論文庫(kù)，雖然知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中沒(méi)有，但是一樣記錄在系統(tǒng)里，因此學(xué)長(zhǎng)本科不能隨便拿來(lái)參考和使用。（碩士不本科庫(kù)無(wú)需擔(dān)心）

篇(2)

1.封面

碩士畢業(yè)論文的封面由論文題目、指導(dǎo)教師、學(xué)科門類、專業(yè)名稱/研究方向、日期、封面顏色等部分組成，其中：

（1）論文題目

論文題目字?jǐn)?shù)不應(yīng)超過(guò)26個(gè)漢字，可以分兩行排列，及中英文對(duì)照。

（2）指導(dǎo)教師

填寫(xiě)論文作者的指導(dǎo)教師。沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)校相關(guān)規(guī)定批準(zhǔn)的合作指導(dǎo)教師，是不允許在論文上署名的，且署名的合作指導(dǎo)教師人數(shù)不超過(guò)2人。

（3）學(xué)科門類：論文編寫(xiě)者的專業(yè)所屬的學(xué)科門類，例如工學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等。

（4）專業(yè)名稱/研究方向：必須與論文作者的專業(yè)目錄表和培養(yǎng)方案書(shū)一致。

（5）日期：畢業(yè)論文的完成時(shí)間。

（6）封面顏色：論文的封面顏色可由各個(gè)專業(yè)自行擬定，每個(gè)專業(yè)可以選擇不同的顏色以示區(qū)別。

2.獨(dú)創(chuàng)聲明及授權(quán)說(shuō)明

獨(dú)創(chuàng)性聲明及授權(quán)說(shuō)明頁(yè)附于論文的摘要之前，需要由研究生和指導(dǎo)教師本人簽字后方可有效。

3.摘要

碩士論文的摘要由中外摘要和英文摘要兩部分組成。其中中外摘要一般為500-1000字。內(nèi)容包括本論文的課題的研究目的、研究方法、研究成果及得出的結(jié)論。摘要應(yīng)本著突出本論文的創(chuàng)造性成果或創(chuàng)新點(diǎn)，語(yǔ)言精煉，言簡(jiǎn)意賅。摘要應(yīng)當(dāng)具自我解釋性，在不閱讀論文全文的前提下，讀者就能夠獲取論文所闡述的主要論點(diǎn)及提供的信息。

英文摘要與中外摘要對(duì)應(yīng)，它是是以英文形式對(duì)文章的概述，需要注意的是，英文摘要不是對(duì)中文摘要的簡(jiǎn)單翻譯，英文摘要頁(yè)置于中文摘要頁(yè)之后。

在論文摘要后，另起一行用于標(biāo)明本論文的關(guān)鍵詞（3－5個(gè)）。用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語(yǔ),便于文獻(xiàn)標(biāo)引工作從論文中選取。關(guān)鍵詞間用逗號(hào)分隔，最后1個(gè)詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。以顯著的字符排在同種語(yǔ)言摘要的下方，盡量以《漢語(yǔ)主題詞表》等詞表提供的規(guī)范詞作為依據(jù)。

4.目錄

目錄一般列至二級(jí)標(biāo)題，即列出到三級(jí)目錄。目錄的內(nèi)容必須與正文標(biāo)題及各個(gè)章節(jié)的標(biāo)題一致。目錄頁(yè)由論文的章、節(jié)、條、附錄、題錄等的序號(hào)、名稱和頁(yè)碼組成，需要另起1頁(yè)排在摘要頁(yè)之后，章、節(jié)、小節(jié)分別以1、1.1、1.1.1、1.1.2、2、2.1等數(shù)字依次標(biāo)出，一二級(jí)目錄用小四宋體，三級(jí)目錄用5號(hào)宋體，數(shù)字及英文字符采用times new roman格式。

5.插圖及表格

論文中如果涉及到較多的圖、表，可以給出一個(gè)清單，附于目錄頁(yè)之后。圖表的清單應(yīng)有序號(hào)、圖表名稱和頁(yè)碼。

6.正文

論文正文的字?jǐn)?shù)一般至少3萬(wàn)，它是文章的主體，分為標(biāo)題、文字?jǐn)⑹?、圖表、公式和數(shù)據(jù)等部分，文章組織形式可結(jié)合學(xué)科實(shí)際的要求和研究課題的特點(diǎn)而定。

7.參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)是在研究本課題的過(guò)程中，對(duì)某一著作或者論文的整體參考與引用。

8.附錄

在論文的編寫(xiě)過(guò)程中，對(duì)于不適宜放入正文中的部分，但確實(shí)與本論文研究有關(guān)的過(guò)程或資料均應(yīng)該放在附錄中，以免影響到論文主體的結(jié)構(gòu)或者論點(diǎn)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：越南研究生教育；培養(yǎng)模式；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）08—0126—03

研究生教育是學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，研究生教育的培養(yǎng)模式在培養(yǎng)形式、考核方式等方面都與本科教育大不相同。在越南，研究生教育被稱為大學(xué)后教育，主要包括碩士研究生教育和博士研究生教育。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，越南研究生教育發(fā)展迅速，到2003年，越南有研究生教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)146個(gè)，其中碩士研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)95個(gè)，博士研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)116個(gè)。越南研究生教育覆蓋學(xué)科面廣，培養(yǎng)人才數(shù)量逐年上升，為越南各行各業(yè)輸送了高素質(zhì)的人才。根據(jù)越南教育培訓(xùn)部2002年號(hào)文件公布的研究生招生專業(yè)目錄，越南招收研究生（包括碩士研究生和博士研究生）的學(xué)科主要涉及教育科學(xué)、藝術(shù)、人文、經(jīng)管、法律、醫(yī)學(xué)等22個(gè)學(xué)科門類，其中招收碩士研究生的專業(yè)270個(gè)，招收博士研究生的專業(yè)404個(gè)。

一、越南研究生培養(yǎng)模式

越南研究生培養(yǎng)目前主要有全日制和非全日制兩種形式，根據(jù)招生對(duì)象的不同，培養(yǎng)形式不同，培養(yǎng)年限也不同。根據(jù)越南國(guó)家教育培訓(xùn)部2000年頒布的《研究生教育規(guī)章制度》，對(duì)研究生教育的培養(yǎng)形式、課程設(shè)置及考核評(píng)價(jià)等方面做了相關(guān)的規(guī)定。

越南研究生教育是學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，旨在培養(yǎng)科學(xué)研究隊(duì)伍。研究生教育要求接受教育者政治立場(chǎng)堅(jiān)定，具有一定的道德素養(yǎng)，具有服務(wù)人民的意識(shí)，掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，能滿足國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展。越南研究生教育主要有碩士研究生教育、博士研究生教育和研究生進(jìn)修班三種形式。碩士研究生教育和博士研究生教育屬于學(xué)歷教育，研究生進(jìn)修班屬于非學(xué)歷教育。根據(jù)不同形式的研究生教育，其培養(yǎng)目標(biāo)亦不相同。由于本文涉及的研究生教育主要為學(xué)歷教育，因此以下文中出現(xiàn)的研究生教育指的是碩士研究生教育和博士研究生教育。

（一）培養(yǎng)形式及學(xué)制

在越南，研究生教育的培養(yǎng)形式根據(jù)受教育對(duì)象的不同而分為全日制和非全日制兩種。全日制主要對(duì)象是從本科考入研究生的學(xué)生，非全日制主要對(duì)象為已參加工作需要繼續(xù)深造的人群。全日制研究生教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)期間全程參加學(xué)校的教學(xué)安排，而非全日制學(xué)生只要能完成教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的學(xué)時(shí)、課程和研究即可，其余時(shí)間可自由安排。但不論是全日制還是非全日制，在培養(yǎng)規(guī)格上都是一樣的，都要完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容。

由此可見(jiàn)，在同一培養(yǎng)層次中，不同的培養(yǎng)形式所需培養(yǎng)年限不一致，要求也隨之不同，招生對(duì)象較為靈活，起點(diǎn)不同，學(xué)制也有不同要求。

（二）課程設(shè)置及學(xué)分

1.碩士研究生教育課程設(shè)置

越南碩士研究生教育采用學(xué)分制，根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，完成相應(yīng)學(xué)分（80～100個(gè)學(xué)分，具體學(xué)分要求根據(jù)具體專業(yè)而定）方可畢業(yè)，其中1學(xué)分對(duì)應(yīng)的理論學(xué)時(shí)為15小時(shí)。除了理論學(xué)時(shí)，還有相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)時(shí)要求，通常為理論學(xué)時(shí)的2～3倍。

碩士研究生教育課程主要由三部分組成：

（1）公共課程。此部分課程包括哲學(xué)和外語(yǔ)兩門課程，占總學(xué)分的20%。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，所有研究生學(xué)員要完成哲學(xué)和外語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)并考試合格后方可進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（2）專業(yè)課程。此部分課程主要為提高專業(yè)素養(yǎng)和技能的課程，包括必修課程和選修課程。在學(xué)分要求上，不同類型的研究生學(xué)分要求也不一樣。對(duì)于注重培養(yǎng)專業(yè)技能的技能型研究生來(lái)說(shuō)，專業(yè)課程學(xué)分占總學(xué)分的65%～70%，對(duì)于注重科學(xué)研究的科研型研究生，專業(yè)課程學(xué)分占總學(xué)分的50%～55%。必修課程為專業(yè)所必需的科目，一般由教育培訓(xùn)部根據(jù)各個(gè)專業(yè)委員會(huì)的意見(jiàn)統(tǒng)一規(guī)定，選修課程由學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況而選擇修讀相應(yīng)科目，只要所修課程達(dá)到學(xué)分要求即可。

（3）畢業(yè)論文。學(xué)生畢業(yè)論文選題工作在入學(xué)時(shí)即可進(jìn)行，但要畢業(yè)論文的學(xué)分則必須在完成了公共課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)學(xué)分、通過(guò)論文答辯之后方可獲取。畢業(yè)論文分為兩類，即技能型和科研型，技能型學(xué)分比重為10%～15%，科研型學(xué)分比重為25%～30%。

2.博士研究生教育課程設(shè)置

越南博士研究生教育相對(duì)碩士研究生教育來(lái)說(shuō)在課程設(shè)置構(gòu)成方面無(wú)太大區(qū)別，但要求卻比碩士研究生教育苛刻了許多。課程主要也是有三部分組成，碩士研究生教育中的公共課程和專業(yè)課程、博士專題和博士畢業(yè)論文。

（1）碩士研究生教育中所規(guī)定的公共課程和專業(yè)課程。如果學(xué)生選擇的同專業(yè)的博士研究生，那么碩士研究生階段所修讀的公共課程和專業(yè)課程即可直接帶入博士研究生階段，但如果不是同一專業(yè)只是碩士階段的相近專業(yè)，那么就要按照規(guī)定修讀相應(yīng)的課程以補(bǔ)足。

（2）博士專題。博士研究生至少要修讀3個(gè)博士專業(yè)，專題修讀形式主要是專題集中學(xué)習(xí)，按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行專題答辯，專題答辯通過(guò)后視為獲得該專題成績(jī)。如果專題答辯未通過(guò)的，將進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)、答辯。

（3）博士論文。博士畢業(yè)論文答辯分校級(jí)答辯和國(guó)家級(jí)答辯兩個(gè)步驟。博士研究生完成了（1）、（2）兩項(xiàng)的學(xué)習(xí)并獲得學(xué)分，且達(dá)到其他附加條件（在正規(guī)刊物上公開(kāi)發(fā)表至少2篇與論文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)論文）要求時(shí)，方可申請(qǐng)校級(jí)畢業(yè)論文答辯。通過(guò)校級(jí)答辯，方可參加國(guó)家級(jí)答辯。在完成了國(guó)家級(jí)的論文答辯之后，博士研究生的學(xué)習(xí)過(guò)程即視為全部結(jié)束，可獲取畢業(yè)證書(shū)。

（三）課程考核及評(píng)價(jià)

越南對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)根據(jù)0到10分不同的等級(jí)來(lái)進(jìn)行評(píng)定，5分為合格，即5分達(dá)到考核要求，視為考核通過(guò)。

1.碩士研究生考核評(píng)價(jià)

碩士研究生考核評(píng)價(jià)主要涉及課程考核和論文考核。

越南碩士研究生教育課程考核形式多樣，總的看來(lái)，課程考核方式主要有寫(xiě)課程論文和考試兩種，其中考試根據(jù)課程特點(diǎn)又分為筆試和口試兩種。每門課程的最終成績(jī)至少要由兩次成績(jī)組成，即每門課程至少要有期中和期末兩次考試。如果學(xué)生出勤率沒(méi)有達(dá)到理論學(xué)時(shí)的80%的則不能參加該門課程的考試，若未按要求參加討論、實(shí)踐活動(dòng)，未獲得教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的平時(shí)成績(jī)的，也將無(wú)法獲得此門課程的最終成績(jī)。

碩士研究生畢業(yè)論文考核主要是以答辯的實(shí)形式完成，當(dāng)學(xué)生完成了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程學(xué)分，論文撰寫(xiě)符合碩士畢業(yè)論文撰寫(xiě)要求，經(jīng)導(dǎo)師同意可參加畢業(yè)論文答辯。答辯由答辯委員會(huì)組織進(jìn)行，答辯委員會(huì)成員根據(jù)論文寫(xiě)作情況和答辯情況給出相應(yīng)成績(jī)，取這些成績(jī)的平均值即為論文考核的最終成績(jī)。

學(xué)生只有在通過(guò)了公共課程考核、專業(yè)課程考核和畢業(yè)論文考核并均達(dá)到要求后才視為完成所有課程的學(xué)習(xí)，才能獲得畢業(yè)證書(shū)。

2.博士研究生考核評(píng)價(jià)

博士研究生教育的考核評(píng)價(jià)更多注重學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，在碩博同專業(yè)的情況下，碩士階段的公共課程和專業(yè)課程即可直接帶入博士研究生階段，無(wú)需單獨(dú)考核，但如果不是同一專業(yè)只是碩士階段的相近專業(yè)，那么就要按照規(guī)定修讀相應(yīng)的課程以補(bǔ)足，考核方式主要采用課題組答辯的方式。

與碩士研究生專題考核方式相比，博士研究生專題考核方式較為單一，主要采取專題答辯形式，專題答辯通過(guò)后視為獲得該專題成績(jī)，才視為修讀完成該專題。

在越南的研究生教育中，博士畢業(yè)論文答辯可以說(shuō)是最為艱難的一個(gè)環(huán)節(jié)，除了入學(xué)時(shí)的開(kāi)題答辯外，還要進(jìn)行兩次答辯：校級(jí)答辯和國(guó)家級(jí)答辯。答辯考核方式與碩士研究生考核方式一致。在通過(guò)了校級(jí)答辯和國(guó)家級(jí)答辯后，博士研究生方可獲得畢業(yè)論文學(xué)分。

與碩士研究生一樣，只有通過(guò)了各個(gè)部分的考核后才視為完成所有課程學(xué)分，才能獲得畢業(yè)證書(shū)。

二、越南研究生教育培養(yǎng)的特點(diǎn)

（一）重視英語(yǔ)和政治教育

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，未來(lái)的信息交流勢(shì)必在全球范圍內(nèi)展開(kāi)，英語(yǔ)成為國(guó)際交流的重要工具。作為發(fā)展中國(guó)家，越南一直比較重視與世界各國(guó)的交流與合作，英語(yǔ)成為越南從小學(xué)直到大學(xué)、研究生的主要科目，體現(xiàn)了越南教育對(duì)英語(yǔ)的重視程度。在研究生教育階段，英語(yǔ)已被列為必修課程之一，作為重要的基礎(chǔ)課程之一，只有按要求順利通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，才能開(kāi)始進(jìn)行后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。由此，英語(yǔ)的重要性可見(jiàn)一斑。

作為社會(huì)主義國(guó)家，越南研究生教育也很重視政治教育，政治課程與英語(yǔ)課程并重。越南研究生階段的政治課程學(xué)習(xí)形式多樣，教師講解與學(xué)生討論相結(jié)合，課程考核也充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用筆試和口試兩種方法，兼顧對(duì)政治理論的理解及表達(dá)。

（二）重視科研能力的培養(yǎng)

根據(jù)越南國(guó)家教育培訓(xùn)部2000年頒布的號(hào)文件關(guān)于《研究生教育規(guī)章制度》，越南研究生教育不論是在碩士研究生教育階段還是博士研究生教育階段，對(duì)課程教學(xué)、考核等主要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而在學(xué)術(shù)上有個(gè)人的造詣。特別是博士研究生教育，從專題的答辯到畢業(yè)條件設(shè)置（發(fā)表學(xué)術(shù)論文方可畢業(yè)），都充分體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)研究能力培養(yǎng)的重視。

三、越南研究生教育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)科分布不合理

根據(jù)越南2002年公布的研究生招生專業(yè)目錄，在22個(gè)學(xué)科門類中，招生專業(yè)數(shù)相對(duì)較多的學(xué)科為人文、社會(huì)行為科學(xué)、自然科學(xué)、工藝技術(shù)、醫(yī)學(xué)等5個(gè)學(xué)科，在這5個(gè)學(xué)科中碩士研究生招生專業(yè)數(shù)為154個(gè)，占碩士研究生招生專業(yè)總數(shù)（270個(gè)）的57%；博士研究生招生專業(yè)數(shù)為255個(gè)，占博士研究生招生專業(yè)總數(shù)（404個(gè)）的63%。而其他部分學(xué)科如傳媒、計(jì)算機(jī)、藥學(xué)、體育、加工制造等招生專業(yè)數(shù)極少，如傳媒碩士和博士的招生專業(yè)數(shù)分別為7和4，與社會(huì)行為科學(xué)（26和31）、自然科學(xué)（37和49）、工藝技術(shù)（37和61）等相比，所占比重微乎其微。

越南教育部門應(yīng)從全局考慮，對(duì)研究生招生專業(yè)做適當(dāng)調(diào)整，在世界一體化的背景下，為了能盡快加入一體化的行列，應(yīng)增加技能型、應(yīng)用型專業(yè)的比重，在培養(yǎng)研究生的科學(xué)研究能力的同時(shí)，注重研究生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)資源分布不均

越南高等院校特別是培養(yǎng)研究生的高校在越南國(guó)內(nèi)的分布極其不平衡，主要集中在一些大城市和經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)如河內(nèi)市、胡志明市等。而在農(nóng)村或是其他邊遠(yuǎn)山區(qū)高校很少，如在越南北部山區(qū)只有一所太原大學(xué)，整個(gè)西南地區(qū)只有一所芹苴大學(xué)，而國(guó)土面積相對(duì)遼闊的西原也只有一所大學(xué)。教學(xué)資源分布的不均衡無(wú)法為經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)提供充足的高素質(zhì)的人力資源，從而不能促進(jìn)對(duì)這些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

為了盡量均衡教學(xué)資源在越南全國(guó)的分布，國(guó)家應(yīng)在高校分布較少的地區(qū)建立更多的大學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在這些地區(qū)實(shí)行研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）教育投入少

越南在研究生教育培養(yǎng)上的經(jīng)費(fèi)投入少，人均培養(yǎng)費(fèi)用低，因此對(duì)研究生的培養(yǎng)規(guī)格有所降低，一定程度上影響培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，越南大學(xué)教師的工資收入不高，國(guó)家財(cái)政發(fā)放的工資約為150萬(wàn)越盾左右，相當(dāng)于人民幣500多元，這樣的收入對(duì)于越南不低的物價(jià)而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，越南的大學(xué)教師們經(jīng)常下了班或是空閑時(shí)間都到其他學(xué)?；蚴且恍┡嘤?xùn)機(jī)構(gòu)做兼職，以維持正常生活開(kāi)支。這樣，教師們對(duì)研究生的指導(dǎo)時(shí)間就變少，影響了對(duì)研究生的教育培養(yǎng)。

為了從根本上解決這一問(wèn)題，越南政府應(yīng)加大對(duì)教育特別是研究生教育的投入，同時(shí)增加高校教師的薪酬，為教師專心教學(xué)提供有力的經(jīng)濟(jì)保障。

四、結(jié)論

研究生教育作為高素質(zhì)人才的教育，不論培養(yǎng)的類型、培養(yǎng)的目標(biāo)及培養(yǎng)的規(guī)格，都要從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，培養(yǎng)既要注意深度也要追求廣度，不能只求數(shù)量而不求專業(yè)。越南目前的研究生教育還缺乏一定的物質(zhì)保障，國(guó)家投入不夠，這在很大程度上影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。存在這些問(wèn)題的原因，既有政府各部門的主觀原因，也有一些其他的客觀因素。面對(duì)目前的研究生教育形勢(shì)，越南應(yīng)結(jié)合當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的形勢(shì)，改革研究生教育，提高培養(yǎng)質(zhì)量，將人才培養(yǎng)目標(biāo)的重心轉(zhuǎn)移到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而不僅僅是科研能力的培養(yǎng)。

篇(4)

本文意在對(duì)劉禹錫散文研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，以期深入展現(xiàn)劉禹錫散文研究成果，進(jìn)而對(duì)劉禹錫文學(xué)研究有更全面的把握和分析。

一、散文研究現(xiàn)狀

劉禹錫的散文無(wú)論在質(zhì)量上還是數(shù)量上都有相當(dāng)可觀的成績(jī)。其傳世的近千余首詩(shī)文中，文的創(chuàng)作近三百篇，占總創(chuàng)作量的三分之一。劉氏的散文在議論方面，大都說(shuō)理透辟，論證充足，詞鋒犀利，雄健流暢，記敘與描寫(xiě)方面又能做到文情并茂，生動(dòng)感人。正如柳宗元所說(shuō)劉禹錫的散文“雋而膏，味無(wú)窮而炙愈出”。除一些應(yīng)酬公文之外，不管是長(zhǎng)篇巨論或精簡(jiǎn)短小的作品，多數(shù)意味深厚，引人人勝。

就現(xiàn)有研究成果來(lái)看，對(duì)于劉禹錫的散文研究還只是一些單篇論文，其中較有代表性的研究成果主要是1995年唐驥在《寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《劉禹錫散文略論》[1]，1998年馬來(lái)西亞學(xué)者林水在《唐代文學(xué)研究》上發(fā)表的《劉禹錫散文成就》[2]，2007年章放在《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《體式風(fēng)潮個(gè)性――劉禹錫散文新論》[3]，以及2010年福建師范大學(xué)蘇文根的碩士畢業(yè)論文《劉禹錫散文研究》[4]。而這些論文從劉禹錫散文的風(fēng)格、思想、成就方面論述劉禹錫散文的價(jià)值，都有一定的學(xué)術(shù)意義，當(dāng)然也有有待商榷的地方。綜合歷代大家和當(dāng)前學(xué)者對(duì)于劉禹錫詩(shī)文的研究，目前對(duì)于劉禹錫散文的發(fā)掘主要集中在以下幾個(gè)方面。

1、劉禹錫生平、年譜的編纂

對(duì)于劉禹錫生平年譜的考察始于20世紀(jì)30年代，1931年子葵在《南風(fēng)》上發(fā)表的《劉禹錫》對(duì)其生平作了系年，之后對(duì)于劉禹錫生平的研究開(kāi)始深入，1960年敬堂發(fā)表了《關(guān)于劉禹錫生平的一些問(wèn)題》，1963年又出版了《劉禹錫年譜（簡(jiǎn)編）》，同年，中華書(shū)局出版了卞孝萱先生編著的《劉禹錫年譜》，對(duì)劉禹錫生平經(jīng)歷和大部分詩(shī)作作了系年，由此掀起了對(duì)于劉禹錫編年研究的熱潮，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了一大批相關(guān)論文，如吳在慶《卞著辨補(bǔ)》[5]等文。此外，近年來(lái)在所出版的劉禹錫文集，全集，評(píng)傳等著作中逐漸將劉禹錫生平年譜附錄，進(jìn)一步完善了劉禹錫年譜的編輯考察，如2003年由陶敏、陶紅雨編著的《劉禹錫全集編年校注》[6]就是這方面的佳作。

綜合歷年來(lái)對(duì)于劉禹錫年譜的編校整理，問(wèn)題主要集中在劉禹錫的籍貫、家世和年齡上，其爭(zhēng)議的原因在于史料記載的差異，首先，對(duì)于劉禹錫的籍貫，《舊唐書(shū)》本傳稱為“彭城人”，而《新唐書(shū)》本傳則稱：“自言系出中山。”彭城在今江蘇徐州，而中山則是今天的河北唐縣，由此引發(fā)籍貫的爭(zhēng)議。其次，關(guān)于劉禹錫的家世，在劉禹錫的《子劉子自傳》中自稱系出“漢中山靖王劉勝”，后有以胡姓“劉亮”為七代祖，前后不一，而產(chǎn)生矛盾。再次，關(guān)于劉禹錫的年齡，《舊唐書(shū)》本傳稱“會(huì)昌二年七月卒，時(shí)年七十一”，而《新唐書(shū)》本傳則稱“卒于七十二”由于記載的不同而一度引起學(xué)者的論戰(zhàn)。

2、交游情況的考察

劉禹錫一生為官，歷經(jīng)數(shù)朝，宦海沉浮，期間和大量文人、政客有交往，而對(duì)于劉禹錫交游情況的考察除了依據(jù)劉禹錫年譜外，還有一些專門的論文論及，如卞孝萱的《劉禹錫交游新考》[7]，瞿蛻園的《劉禹錫交游錄》[8]以及一些單篇論文，這些研究將劉禹錫的交友活動(dòng)主要集中在柳宗元、白居易、元稹、韓愈、武元衡、令狐楚、裴度等人身上。

柳宗元與劉禹錫“二十年來(lái)萬(wàn)事同”，被看做是與劉禹錫交游最為緊密的人，研究二者的文章也最多，從現(xiàn)有期刊上來(lái)看，相關(guān)論文十余篇，如卞孝萱《試釋“二十年來(lái)萬(wàn)事同”――劉禹錫與柳宗元交游小考》，張春山《珠聯(lián)璧合兩知己――論柳宗元與劉禹錫的友誼》、陳瓊光《柳宗元與劉禹錫的關(guān)系》等，而值得一提的是2010年汪政在《安徽文學(xué)》上發(fā)表的《劉禹錫、柳宗元散文題材比較》更是在劉禹錫與柳宗元的交游的基礎(chǔ)上將二者在文學(xué)上的成就加以比較研究，從中展現(xiàn)相同貶謫經(jīng)歷給劉柳二人帶來(lái)的影響。

此外，劉禹錫與韓愈的關(guān)系一直都是學(xué)界研究的焦點(diǎn)，在劉禹錫的《祭韓吏部文》中，感人至深的將韓愈的一生加以頌揚(yáng)，但真實(shí)的情況又是如何，卞孝萱的《劉禹錫與韓愈――之一》陳克明《略論韓愈、柳宗元、劉禹錫的友誼和分歧》等，都從史詩(shī)的角度探求他們之間真正的關(guān)系。

3、作品真?zhèn)蔚目急?/p>

對(duì)于劉禹錫散文真?zhèn)螁?wèn)題的考辨主要集中在千古名篇《陋室銘》上，因?yàn)榇宋脑凇段脑酚⑷A》和《唐文萃》上都沒(méi)有收錄，前代各種版本的劉集也沒(méi)有收錄，僅見(jiàn)于清人所編《古文觀止》，所以后人對(duì)其著作權(quán)提出異議。反對(duì)之聲首先來(lái)自卞孝萱，他在1963年出版的《劉禹錫年譜》中提出《陋室銘》非劉禹錫所做，1979年于北山引用北宋釋智圓《閑居編》中的材料，也認(rèn)為此非劉氏所出。贊同《陋室銘》為劉禹錫所做的主要以吳汝煜為代表，吳汝煜在他的《談劉禹錫的陋室銘》中也提出，雖然《陋室銘》不見(jiàn)于前代各本劉集，但他以刻石和碑帖的形式流傳，其可靠程度決不再本集之下，并從《陋室銘》的思想內(nèi)容、劉禹錫的經(jīng)歷和詩(shī)歌作品找出根據(jù)加以佐證。一時(shí)間，學(xué)界對(duì)于《陋室銘》的真?zhèn)我约皻w屬問(wèn)題展開(kāi)的激烈的討論。而隨著《陋室銘》真?zhèn)螁?wèn)題的產(chǎn)生和升溫，也帶來(lái)了一系列相關(guān)討論，其中最主要的則是對(duì)于《陋室銘》中“陋室”所在地的考辨，但是上述這些由于沒(méi)有明確的史料記載，所以尚難定案。

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：唐詩(shī),“紅裙”意象,服飾文化

 

《全唐詩(shī)》中，“紅裙”這一意象共出現(xiàn)15次，自成一道獨(dú)特的風(fēng)景。文人何以如此愛(ài)戀“紅裙”？紅裙在唐代是哪些社會(huì)層面女性的裝束？看白居易的“紅裙明月夜，碧殿早秋時(shí)”①、“樓中別曲催離酌，燈下紅裙間綠袍”、“幾度聽(tīng)雞歌白日，亦曾騎馬詠紅裙”、“絳焰燈千炷，紅裙妓一行”；萬(wàn)楚的“眉黛奪將萱草色，紅裙妒殺石榴花”；杜甫的“越女紅裙?jié)?，燕姬翠黛?rdquo;；韓愈的“不解文字飲，惟能醉紅裙”；皇甫松的“晚來(lái)弄水船頭濕，更脫紅裙裹鴨兒”；元稹的“舞旋紅裙急，歌垂碧袖長(zhǎng)”“紅裙委磚階，玉爪朱橘”……

通觀《全唐詩(shī)》中涉及“紅裙”的詩(shī)作，把詩(shī)句放回到原詩(shī)中，不難發(fā)現(xiàn)，唐詩(shī)中涉及“紅裙”的多是寫(xiě)或者歌妓的，而只有極少的篇目是描寫(xiě)普通民家少女的——

唐代文人階層與的交游是很平常的事情，他們的社交似乎總離不開(kāi)妓樂(lè)歌舞、紅裙侑觴。如白行簡(jiǎn)的《李娃傳》、蔣房的《霍小玉傳》都是士子和戀愛(ài)作品的典型代表。審視唐詩(shī)中含有“紅裙”意象的詩(shī)篇，從題目看：萬(wàn)楚的《五日觀妓》、杜甫《陪諸貴公子丈八溝攜妓納涼，晚際遇雨二首》都是直寫(xiě)或者說(shuō)是歌妓。從詩(shī)歌前后語(yǔ)境看：白居易《雜曲歌辭·小曲新詞》“霽色鮮宮殿，秋聲脆管弦……紅裙明月夜，碧殿早秋時(shí)”寫(xiě)的是歌妓。韓愈的《醉贈(zèng)張秘書(shū)》：“不解文字飲，惟能醉紅裙。雖得一餉樂(lè)，有如聚飛蚊”寫(xiě)的是與歌女暢飲的場(chǎng)面。元稹的：《晚宴湘亭》“舞旋紅裙急，歌垂碧袖長(zhǎng)”寫(xiě)的是觀歌舞妓跳舞夜飲的場(chǎng)景。其《閨晚》“紅裙委磚階……夜色侵洞房”也不是寫(xiě)閨中少女或之怨，這里的洞房乃是青樓妓館中接待客人的房間。白居易的《江樓宴別》“樓中別曲催離酌，燈下紅裙間綠袍?？~緲楚風(fēng)羅綺薄，錚鏦越調(diào)管弦高”乃是與歌女離別夜宴的場(chǎng)面。白居易的“幾度聽(tīng)雞歌白日，亦曾騎馬詠紅裙。吳娘暮雨蕭蕭曲，自別江南更不聞”乃是追憶與歌妓美好的往昔，其《山石榴花十二韻》“絳焰燈千炷，紅裙妓一行。此時(shí)逢國(guó)色，何處覓天香”是作者將歌舞妓比作石榴花的詠物之作。李郢的《自水口入茶山》“蒨蒨紅裙好女兒，相偎相倚看人時(shí)。使君馬上應(yīng)含笑，橫把金鞭為詠詩(shī)”是寫(xiě)與的纏綿悱惻。韋莊《贈(zèng)姬人》“莫恨紅裙破，休嫌白屋低。請(qǐng)看京與洛，誰(shuí)在舊香閨？”是寫(xiě)給姬妾的，告訴小妾不要嫌棄自己貧窮，調(diào)侃的說(shuō)出富貴之家大多喜新厭舊的習(xí)性?；矢λ傻摹恫缮徸佣住?ldquo;晚來(lái)弄水船頭濕，更脫紅裙裹鴨兒”則是唐詩(shī)中極少的用“紅裙”寫(xiě)少女的詩(shī)篇。

或者歌妓，在現(xiàn)代社會(huì)稱之為“小姐”，她們真的清一色的都穿紅色的裙子么？社會(huì)其他階層的女性就不穿紅裙子了么？似乎不是，《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳初會(huì)鄉(xiāng)下人劉姥姥時(shí)“穿著桃紅撒花襖，石青刻絲灰鼠披風(fēng)，大紅洋縐銀鼠皮裙，粉光脂艷……”②鳳姐是榮國(guó)府的當(dāng)家人，自然是貴婦人的裝束，可見(jiàn)“紅”不僅僅歌妓們的專署。

唐代的經(jīng)濟(jì)繁榮，其服飾可謂百花齊放。雖靠出賣色相為生計(jì)，卻深知服飾的藝術(shù)效果，她們?cè)诜椃矫娓菢O盡所能、別具匠心。每個(gè)朝代消費(fèi)時(shí)尚流變從的服飾上便可看出，她們的著裝常是開(kāi)一代服飾之先河——是服飾革命的急先鋒。所以，她們不可能一色的穿著紅色的裙子，那就太雷同、太煞風(fēng)景了。福建師范大學(xué)李連秀在其碩士畢業(yè)論文《隋唐五代時(shí)期下層?jì)D女的社會(huì)生活研究》一文中提及：“白居易《盧侍御小妓乞詩(shī)座上留贈(zèng)》有‘郁金香汗裹歌巾，山石榴花染舞裙’。……由此可見(jiàn)，盛唐流行紅裙之盛。”【1】李連秀這種看法是不確切的，正如古代把妓院稱之為“青樓”、“怡紅院”、“勾欄”、“煙柳之地”，把稱為“紅裙女兒”，甚至“紅顏知己”一樣，把稱為“紅裙”是文人士子對(duì)的一種感性表達(dá)或委婉稱謂。在語(yǔ)言學(xué)中，詞有理性意義和色彩意義之分，理性意義如：桌子、椅子、茶杯、妓院、，色彩意義如：“子衿”表男青年、“結(jié)綠”表美玉、“勾欄”表妓館……“神女”、“勾欄美人”都指代。“怡紅院”、“紅顏”、“紅裙女兒”……這些帶有“紅”字的詞似乎更多的與有關(guān)系（《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉命名之“怡紅院”，以及唐宋詩(shī)詞極少的用“紅裙”來(lái)指代民家女子的不在此列）。而李連秀的理解就有些狹隘、偏頗，甚至把詩(shī)歌理解的太過(guò)于僵化、死板了。在中國(guó)古代，最初把紅這個(gè)字用在花上，如張籍的“新紅舊紫不相宜，看覺(jué)從前兩月遲”；因?yàn)榕畠喝缁ǎ娜擞窒矚g把紅這個(gè)字用在女兒身上。如“ 當(dāng)戶理紅妝”③、如王勃的“歌屏朝掩翠、妝鏡晚窺紅”都是指女性……文人士大夫與的交游甚至相戀，大都建立在尊敬的基礎(chǔ)上，所以可能不愿意直呼為妓，而更愿意采取較為委婉的稱呼，比如“紅顏”、“紅裙”、“紅裙女兒”這樣的字眼兒。

結(jié)語(yǔ)：

唐詩(shī)中的“紅裙”意象，它只是唐詩(shī)之滄海一粟，然而卻折射著士人階層的生活狀況。研究唐詩(shī)中的“紅裙”意象，有利于我們走進(jìn)唐朝士人階層的生活世界，了解他們和的郊游往來(lái)，研究的服飾穿著，更能走進(jìn)唐代的服飾文化悠悠世界，對(duì)現(xiàn)代服飾的研究，也有積極的作用。

注釋：

①【清】彭定求等《全唐詩(shī)》，卷二八.白居易《雜曲歌辭·小曲新詞》，北京：中華書(shū)局1960年。本文所用唐詩(shī)皆出于《全唐詩(shī)》，以后援引不再出注。

②【清】曹雪芹《紅樓夢(mèng)》，《賈寶玉初試云雨情 劉姥姥一進(jìn)榮國(guó)府》（第六回），北京：中華書(shū)局2010年

③【宋】郭茂倩《樂(lè)府詩(shī)集》，《木蘭詩(shī)》北京：中華書(shū)局1979年

參考文獻(xiàn)：

【1】李連秀，隋唐五代時(shí)期下層?jì)D女的社會(huì)生活研究，[D].福建師范大學(xué)2003年

篇(6)

【關(guān)鍵詞】需求分析；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；培養(yǎng)模式

一、研究背景和意義

需求分析（needsanalysis，NA）指通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法。需求分析理論最初源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的課程開(kāi)發(fā)理念，即通過(guò)不同群體的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和訓(xùn)練學(xué)生來(lái)構(gòu)建課程（Rodgers，1980）。在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最初應(yīng)用于專門用途英語(yǔ)，后來(lái)逐漸擴(kuò)展到外語(yǔ)的教育的各個(gè)層面。就具體外語(yǔ)課程來(lái)講，針對(duì)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)需求的分析可以確定這一課程的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的分析，則可以幫助課程實(shí)施者選擇符合現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)條件、目前學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能水平及其學(xué)習(xí)策略和動(dòng)機(jī)等現(xiàn)狀的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)估等（陳冰冰，2009）。

在我國(guó)2001年推進(jìn)和實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教育以來(lái)，英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，小學(xué)英語(yǔ)教師的師資學(xué)歷水平也在不斷提高。小學(xué)英語(yǔ)教育取得了令人矚目的成績(jī)。但是隨之小學(xué)英語(yǔ)課程的繼續(xù)擴(kuò)大，小學(xué)英語(yǔ)教師師資數(shù)量匱乏，質(zhì)量不高的問(wèn)題也日益突出。而作為小學(xué)英語(yǔ)教師主力人群，怎樣培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)的?？粕陀⒄Z(yǔ)專業(yè)專科畢業(yè)生應(yīng)該具有怎樣的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育急需解決的重大問(wèn)題。本文將從需求分析為理論依托，以社會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的需求和英語(yǔ)專業(yè)?？粕鷮?duì)自身專業(yè)知識(shí)的需求為著眼點(diǎn)，對(duì)?？茖哟涡W(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

國(guó)外將需求分析理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)研究已有30多年的歷史，研究的重點(diǎn)也從最初的應(yīng)用到專門用途英語(yǔ)（ESP）領(lǐng)域逐漸轉(zhuǎn)移到普通英語(yǔ)（GE）的教學(xué)領(lǐng)域。Mead（1980）在對(duì)調(diào)查了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)和實(shí)際需求之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)如果所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和他們的專業(yè)知識(shí)有關(guān)，能夠滿足學(xué)生客觀需要。Huchinson和Waters（1987）研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間的安排對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的影響不容忽視。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者也逐步將這一理論引入到國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)理論，從理論層面到實(shí)證研究都進(jìn)行了探討。束定芳（2004）認(rèn)為需求分析可分為社會(huì)需求和個(gè)人需求，前者主要指社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語(yǔ)能力的需求，后者指學(xué)生目前的實(shí)際水平及其希望達(dá)到的水平之間的差距。陳冰冰（2009）強(qiáng)調(diào)對(duì)需求分析的持續(xù)性，這樣才能掌握動(dòng)態(tài)的需求變化，獲得穩(wěn)定的信息，最終對(duì)需求做出正確的判斷。曹玉坤（2011）對(duì)學(xué)前教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教育職業(yè)技能的需求和用人單位的需求存在十分顯著的差異，學(xué)生往往忽視對(duì)職業(yè)技能的掌握，而這些技能在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中是必不可少的。

三、小學(xué)英語(yǔ)教育方向（專科層次）的需求分析

根據(jù)束定芳（2004）提出的社會(huì)需求和個(gè)人需求兼顧的需求分析理論，筆者選取了新疆師范高等專科學(xué)校為研究對(duì)象。對(duì)159名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和35家用人單位進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。以期通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教育方向?qū)W生和用人單位對(duì)于學(xué)生的專業(yè)需求和職業(yè)需求之間的共同點(diǎn)和差異，從而探索高等師范院校小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式方面的不足，并提出相應(yīng)的解決方案。

根據(jù)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的需求方面顯示學(xué)生更為看重語(yǔ)法、口語(yǔ)、閱讀和詞匯方面的專業(yè)能力。而用人單位更看重學(xué)生在口語(yǔ)、語(yǔ)音、音調(diào)方面的能力。二者在詞匯、翻譯、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)方面的需求具有顯著性的差異。用人單位普遍認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)教育的啟蒙階段，更希望小學(xué)教師在語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)方面更加地道，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師的翻譯、文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)方面能力沒(méi)有過(guò)高要求。

在職業(yè)技能方面，用人單位更傾向于學(xué)生掌握良好的職業(yè)技能，尤為看重學(xué)生的對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法、板書(shū)能力、英文書(shū)寫(xiě)和課堂組織的能力。而學(xué)生普遍對(duì)于自己職業(yè)技能的要求要低于專業(yè)技能的要求。兩者在板書(shū)能力、英文書(shū)法、課堂組織、肢體語(yǔ)言、兒童歌曲和故事能力方面都存在顯著性差異。

四、小學(xué)英語(yǔ)教育（?？茖哟危┡囵B(yǎng)模式初探

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷和訪談的分析，筆者對(duì)高等師范?？圃盒５男W(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式有以下幾點(diǎn)建議。

首先要注重學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，重點(diǎn)規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和課堂用語(yǔ)的規(guī)范使用。并且通過(guò)建立院系自身的考評(píng)制度，力求使每一位學(xué)生在畢業(yè)之前能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。其次，選取適合學(xué)生的教材，適當(dāng)降低教材難度。專科學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，同時(shí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異較大，因此對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)不宜撥的過(guò)高過(guò)快，要堅(jiān)持適用為主，夠用為度的原則打牢基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的高段課程如翻譯、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等課程可以將必修改為選修，以選修課的形式開(kāi)設(shè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生自主選擇，拓展學(xué)生的視野。再次，加大力氣培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。作為啟蒙階段的英語(yǔ)教師，要注重學(xué)生的兩筆（粉筆和鋼筆）一畫(huà)能力的培養(yǎng)和考評(píng)。同時(shí)將每學(xué)期的教學(xué)見(jiàn)習(xí)納入教學(xué)大綱，充分重視學(xué)生教學(xué)見(jiàn)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的教學(xué)見(jiàn)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)要有目的、有針對(duì)、有檢查、有收獲。最后，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童歌曲、兒童繪畫(huà)、兒童舞蹈和兒童故事的了解。并根據(jù)學(xué)生自身的特長(zhǎng)讓他們選取其中的一到兩項(xiàng)加以訓(xùn)練，做到人人有特色，各各有技能。

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篇(7)

當(dāng)我通過(guò)《中國(guó)教育報(bào)》和中央電視臺(tái)等媒體了解到這個(gè)神奇的年輕人時(shí)，我就在想，這樣的新詩(shī)教如果能夠惠澤更多的教師和孩子，將是一件多么美好的事情。于是，2002年，我讓自己的研究生與蘇靜取得了聯(lián)系，邀請(qǐng)她參加新教育實(shí)驗(yàn)的首次年會(huì)。在蘇州，我們有了第一次會(huì)面。她對(duì)孩子的熱愛(ài)，對(duì)詩(shī)詞的見(jiàn)地和對(duì)教育的真誠(chéng)深深打動(dòng)了我，我隨即將其招致門下，成為蘇州大學(xué)的碩士研究生。我希望蘇靜能夠涵養(yǎng)元?dú)猓ㄟ^(guò)三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，更好地研究和傳播新詩(shī)教，打造一門弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、體現(xiàn)新教育思想和理念的兒童詩(shī)意課程，讓全國(guó)參與新教育實(shí)驗(yàn)的學(xué)校都有機(jī)會(huì)走進(jìn)新詩(shī)教,感受古典文化和詩(shī)意教學(xué)的魅力。

三年的研究生學(xué)習(xí)讓蘇靜更加成熟和理性，她一邊研究詩(shī)教理論，一邊進(jìn)行詩(shī)教實(shí)踐。三年間，許多新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校都留下她授課研討的足跡，她的碩士畢業(yè)論文也是以詩(shī)教為題。2006年，從蘇州大學(xué)畢業(yè)后的蘇靜回到故鄉(xiāng)青島，成為青島大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育系的教師。她對(duì)我說(shuō)：“朱老師，我很慶幸，一直沒(méi)有脫離小學(xué)教育。我喜歡孩子，也一直希望能夠在更高層次上做小學(xué)教育。我如愿以償了。今天，我所教的大學(xué)生們將成為未來(lái)的小學(xué)教師，他們將改變無(wú)數(shù)孩子的命運(yùn)。所以，我更加責(zé)無(wú)旁貸，我要帶他們走進(jìn)新教育，過(guò)一種幸福完整的教育生活。我更會(huì)把新詩(shī)教進(jìn)行到底，打造體現(xiàn)新教育精神的兒童詩(shī)意專業(yè)課程?！?/p>

她說(shuō)到做到。此后的蘇靜，以大學(xué)教師和新教育“兒童詩(shī)意課程”公益項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人的身份，開(kāi)始了兒童詩(shī)意課程的進(jìn)一步研發(fā)和實(shí)踐。她帶領(lǐng)著一群和她一樣執(zhí)著的青年教師志愿者，利用節(jié)假日走進(jìn)偏僻的大山，也走進(jìn)繁華的都市，從講授課程到修改打磨到教師培訓(xùn)，為新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師和孩子們送去詩(shī)意的溫暖。她一直都說(shuō)，做新教育是她最快樂(lè)的事，她可以真實(shí)地感受到師生精神狀態(tài)的改變，雖然新詩(shī)教只是新教育星空中的一顆小星，但也可以自得其樂(lè)，點(diǎn)綴夜空的寂寞。

談到詩(shī)教，我不由想起了一個(gè)令人肅然起敬的老人——89歲的葉嘉瑩先生，她說(shuō)她這一輩子都是為詩(shī)教而活著。我在想，如果蘇靜和千萬(wàn)致力于詩(shī)教的教師特別是年輕教師們，也能夠像葉嘉瑩老人那樣，再有五十年、六十年的時(shí)間為詩(shī)教而活著，我相信詩(shī)教的復(fù)興、中華文化的復(fù)興是有希望的。2006年，我在一次蘇靜詩(shī)教研討會(huì)中，提到了葉老的一些觀點(diǎn)，至今想來(lái)仍有感動(dòng)揮之不去，我愿意再次寫(xiě)出來(lái)與讀者們分享。

記者訪問(wèn)葉老的時(shí)候，葉老說(shuō)：古典詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，是醫(yī)治唯利是圖、浮躁病、空虛癥的一劑良藥，能夠給人們的靈魂洗個(gè)澡。她在介紹經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候說(shuō)：“我六歲時(shí)候開(kāi)蒙的讀物是《論語(yǔ)》?！钡撬畠荷蠈W(xué)時(shí)背的卻是簡(jiǎn)單的兒歌，她認(rèn)為這些對(duì)啟迪兒童的思想和知識(shí)儲(chǔ)備起不了太大的作用，反而會(huì)浪費(fèi)孩子一生最珍貴、最強(qiáng)大的記憶。如果讓他們背誦一些古典著作、詩(shī)詞，他們則一生都不會(huì)忘記，而隨著生命的成長(zhǎng)和理解力的發(fā)展，自然就能夠悟出其中的道理。

葉老先生還說(shuō)，學(xué)人文學(xué)科的，應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起將民族精神命脈傳承下去的責(zé)任。而學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩(shī)歌，能夠喚起人們一種更富于高瞻遠(yuǎn)矚之精神的不死的心靈。的確，優(yōu)秀的詩(shī)歌經(jīng)過(guò)千百年來(lái)的淘汰，千百年來(lái)的歷史沖刷，傳頌至今的都是能夠超越物質(zhì)世界的而抵達(dá)精神世界的表達(dá)?？梢哉f(shuō)，詩(shī)是千古以下的心靈和千古以上的心靈的一種交流，是一顆心對(duì)另一顆心的造訪，穿越時(shí)光的舊路，兩個(gè)靈魂碰撞著，散發(fā)著誘人的光澤。而教詩(shī)歌，則是注重詩(shī)歌中感化的生命，不僅帶著自己的生命，而且?guī)е湃说纳?。?shī)歌是“活的”，是生生不息的。

所以，當(dāng)我前不久讀到蘇靜的詩(shī)教教材時(shí)，感到很欣慰，因?yàn)樵谔K靜的這本書(shū)里，所有知識(shí)都是以生動(dòng)的故事啟蒙，閃爍著鮮活的人物情感。例如，在上編“詩(shī)與歷史”中，我們看到的是歷史長(zhǎng)河中詩(shī)詞的流變和詩(shī)人的堅(jiān)守。孩子們不僅能夠通過(guò)詩(shī)詞厘清歷史的脈絡(luò)，而且還能通過(guò)詩(shī)詞故事和經(jīng)典詩(shī)句，對(duì)詩(shī)人產(chǎn)生深刻的情感共鳴。在下編“詩(shī)與生活”中，融合了詩(shī)詞對(duì)生活諸多層面的影響，孩子們可以通過(guò)詩(shī)詞走進(jìn)古人的生活，用生命聆聽(tīng)生命，用歌唱回復(fù)歌唱。