序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇有關(guān)小學(xué)教師論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的孩子來(lái)說(shuō)，他們?nèi)烁竦陌l(fā)展，教師的影響僅次于父母。特別是小學(xué)階段，教師在孩子們的心中是神圣崇高的。教師的言語(yǔ)、行為、教學(xué)風(fēng)格都是他們學(xué)習(xí)的榜樣。如果教師的心理不健康、人格有偏移、個(gè)性有缺陷都會(huì)毫無(wú)保留地投射到學(xué)生幼小的心靈上，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展造成巨大的負(fù)面影響。如果教師經(jīng)常將各種不良的情緒帶進(jìn)課堂，動(dòng)輒訓(xùn)斥、指責(zé)，甚至有一些偏激的行為，都將給學(xué)生心靈帶來(lái)傷害，各種心理問(wèn)題與學(xué)習(xí)障礙將隨之而來(lái)。

由此可見(jiàn)，教師優(yōu)良的人格特征不僅是促進(jìn)教育發(fā)展的“催化劑”，還是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的奠基石。這就要求教師不僅要具備精深的專業(yè)知識(shí)、崇高的敬業(yè)精神、豐富的教育科學(xué)理論和較強(qiáng)的科研素質(zhì)外，還必須具備良好的心理素質(zhì)。

但現(xiàn)在，根據(jù)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在被調(diào)查者中有51.23%的農(nóng)村小學(xué)教師存在不同程度心理問(wèn)題。

二、小學(xué)教師心理亞健康現(xiàn)狀及原因

據(jù)有關(guān)部門對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，教師的亞健康心理表現(xiàn)在以下三大方面。

1、焦慮。

焦慮已成為中小學(xué)教師中常見(jiàn)的、普遍的心理問(wèn)題，而且有愈演愈烈的趨勢(shì)。引起焦慮的主要因素有：

（1）、培養(yǎng)學(xué)生的成就挫折。有些教師好勝心卻很強(qiáng)，極想取得好名次和受到領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，但因自身水平有限，能力一般，致所帶的班級(jí)的教育教學(xué)質(zhì)量平平，造成心理焦慮。

（2）、教科研的成就挫折。由于有些學(xué)校對(duì)教師論文獲獎(jiǎng)、文章發(fā)表、課題研究有一定數(shù)量上的規(guī)定。對(duì)于達(dá)不到要求的教師在考核、評(píng)優(yōu)、晉職、獎(jiǎng)金分配上暫時(shí)發(fā)生傾斜，而大部分的教師平時(shí)埋頭于教學(xué)，特別是農(nóng)村的小學(xué)，編制緊，教育教學(xué)任務(wù)重，教師對(duì)論文的撰寫(xiě)已經(jīng)盡力而為了，對(duì)課題研究確實(shí)有力不從心之感。而這些對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的考核、評(píng)優(yōu)、晉職、獎(jiǎng)金分配來(lái)說(shuō)又是至關(guān)重要的，長(zhǎng)期以往，學(xué)術(shù)上沒(méi)有建樹(shù)，勢(shì)必造成心理失衡，引發(fā)焦慮。

（3）、晉職的成就挫折。依照現(xiàn)有的職稱評(píng)定體系，由于名額有限，僧多粥少，符合參評(píng)條件的農(nóng)村小學(xué)教師若想晉升非，得等上幾年，才輪得著，除非是特別優(yōu)秀的可以破格。一線的農(nóng)村小學(xué)教師在等待職稱晉升的過(guò)程中，內(nèi)心壓抑，對(duì)前途極其擔(dān)憂，引發(fā)焦慮。

（4）、物質(zhì)待遇、社會(huì)地位不如從事其他工作的親戚、朋友、同學(xué)，加上拜金主義、享樂(lè)主義的沖擊，從而使教師產(chǎn)生焦慮。

2、情緒波動(dòng)大，行為偏差大

（1）、在生活中，一些教師由于主客觀的原因，常處于情緒低落、心情不佳的狀態(tài)，不能調(diào)節(jié)和控制自己的不良情緒，他們很少有快樂(lè)。而憤怒、悲哀、恐懼、埋怨則是經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)他們意識(shí)到別人不合理地對(duì)待自己時(shí)，憤怒便會(huì)驟然爆發(fā)，并表現(xiàn)出攻擊；當(dāng)他們難以達(dá)到目的時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生恐懼或悲哀的心理。這種不良情緒的的滋生和蔓延，以至于形成惡性循環(huán)，使他們長(zhǎng)期處于緊張、憂郁、焦慮狀態(tài)。

（2）、在教育教學(xué)過(guò)程中，一些教師不善于處理復(fù)雜的人際關(guān)系，不能處理好理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾。不是與同行發(fā)生紛爭(zhēng)，就是與學(xué)生發(fā)生對(duì)抗，甚至與領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生沖突。久而久之，形成孤獨(dú)、無(wú)助、郁悶、憤懣、抑郁等情緒。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違紀(jì)現(xiàn)象或有其他錯(cuò)誤時(shí)，這些教師往往會(huì)粗暴地指責(zé)、批評(píng)、諷刺、挖苦、侮辱學(xué)生，甚至體罰學(xué)生。

3、感覺(jué)身心俱疲

我們的許多農(nóng)村小學(xué)教師除了白天緊張繁忙的工作以外，晚上還要加班加點(diǎn)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，在這種超負(fù)荷的工作壓力之下，極易產(chǎn)生生理和心理疲勞。這是造成教師身心俱疲的的客觀因素。

其次，教師個(gè)體性腦力勞動(dòng)的性質(zhì)，是造成教師身心俱疲的主觀因素。

第三，忙于應(yīng)付各種檢查、評(píng)估、驗(yàn)收，也是造成教師身心俱疲的一個(gè)重要的因素。

第四，福利待遇、名譽(yù)地位、人際關(guān)系等方面的擔(dān)心是造成教師身心俱疲的另一個(gè)主要的因素。

三、維護(hù)小學(xué)教師心理健康，促進(jìn)基礎(chǔ)教育和諧發(fā)展

小學(xué)教師自身心理素質(zhì)的提高，是關(guān)系到能否促進(jìn)基礎(chǔ)教育和諧發(fā)展的關(guān)鍵所在。也只有關(guān)注、重視、維護(hù)小學(xué)教師的心理健康，才能促進(jìn)基礎(chǔ)教育的和諧發(fā)展。具體做法：

1、改善評(píng)價(jià)機(jī)制和管理制度

（1）制訂科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。在小學(xué)階段，制止主要以學(xué)生語(yǔ)、數(shù)科考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平高低的做法。實(shí)施全方位的綜合評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建多角度的評(píng)價(jià)體系，降低師生對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注程度，減輕分?jǐn)?shù)對(duì)教師學(xué)生的精神壓力。

（2）、教師的職稱晉升、福利待遇、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面的評(píng)定，科學(xué)、歷史、公正地衡量，不搞“一票否決制”。對(duì)不同年齡層次的教師，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在條件允許的情況下，結(jié)合“摘蘋果”的原理，考慮一線教師和科研教師的區(qū)別，適當(dāng)擴(kuò)大職稱的級(jí)別，適當(dāng)降低職稱晉升的門檻，使大多數(shù)教師通過(guò)自己的努力，都能跨上相應(yīng)等級(jí)的職稱，從而消除一線教師中消極的工作態(tài)度和牢騷滿腹的思想情緒。

（3）、采取人性化的管理。①學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)于教師不僅僅是管理，更是服務(wù)。在教育教學(xué)上，提供教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、展示的舞臺(tái)；在生活上，關(guān)心教師的家庭、豐富單身教師的生活；在待遇上，“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤罰懶”， 實(shí)行多勞多得。②嚴(yán)格控制教師的工作時(shí)間。對(duì)教師的教案采取分層次的要求，有條件的可以實(shí)現(xiàn)資源共享。對(duì)教學(xué)任務(wù)繁重的骨干教師和包班教師，更要在條件許可的情況下，減少他們的工作量，增加他們休息的時(shí)間。③在國(guó)家加大基礎(chǔ)教育投入的同時(shí)，學(xué)校逐步提高教師的福利待遇，不斷改善教師的工作和生活條件。④努力創(chuàng)造寬松和諧的心理時(shí)空。努力創(chuàng)造條件，不斷滿足教師們的成就需要，使他們時(shí)時(shí)體驗(yàn)到被尊重、被關(guān)心的情感，從而保持舒暢、平和的心情，輕松愉快地投入工作。

2、提升教師自身的心理素質(zhì)

（1）、通過(guò)心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)教師自信心

利用網(wǎng)絡(luò)、邀請(qǐng)專家針對(duì)不同年齡、不同心理特點(diǎn)的教師進(jìn)行分類輔導(dǎo)。促使每位教師都能正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，并進(jìn)行必要的自我鼓勵(lì)和自我欣賞。學(xué)會(huì)體驗(yàn)工作中的快樂(lè)和喜悅，如學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步；學(xué)會(huì)在暫時(shí)的挫折中勇敢面對(duì)。

篇(2)

［關(guān)鍵詞］教師研究；過(guò)程性管理；行動(dòng)研究；記載冊(cè)

當(dāng)前教師研究課題成果評(píng)審資料一般由課題結(jié)題主報(bào)告與附件兩部分組成。在評(píng)審過(guò)程中以查閱主報(bào)告為主，附件作為證明材料為輔，這容易導(dǎo)致教師在整個(gè)研究時(shí)段內(nèi)將大部分精力花在課題立項(xiàng)文本寫(xiě)作與結(jié)題文本寫(xiě)作這前后兩端的起始和結(jié)束環(huán)節(jié)上，中間的過(guò)程性活動(dòng)開(kāi)展反而比較隨意。傳統(tǒng)的記載冊(cè)主張研究者在課題立項(xiàng)之后立即啟用，隨時(shí)記錄研究過(guò)程中的相關(guān)資料，但由于不適用已停用多年。面對(duì)當(dāng)前教師研究“重兩頭輕中間”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，溫州市甌海區(qū)對(duì)教師研究記載冊(cè)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)教師課題研究的過(guò)程性活動(dòng)開(kāi)展，并使之成為課題結(jié)題過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

一、重新定位“論證性活動(dòng)”，使之草根化、理性化

“論證性活動(dòng)”是總結(jié)課題研究已有經(jīng)驗(yàn)，厘清課題研究思路，制定切實(shí)可行研究計(jì)劃的基礎(chǔ)性活動(dòng)。但相比聽(tīng)評(píng)課等研修活動(dòng)而言，它并不是教師日常的研修形式，很容易被忽略或走過(guò)場(chǎng)。由于傳統(tǒng)印象的影響，人們傾向于認(rèn)為，論證性活動(dòng)如開(kāi)題論證、結(jié)題鑒定等一定是需要相關(guān)專家與領(lǐng)導(dǎo)參加的活動(dòng)。為此一些教師小課題選擇了忽略，一些學(xué)校大課題則以儀式化的方式請(qǐng)專家，但活動(dòng)過(guò)后沒(méi)有對(duì)研修方案進(jìn)行修改，也沒(méi)有在研究過(guò)程中再次對(duì)研修方案進(jìn)行討論調(diào)整。理想的論證性活動(dòng)不僅是專家介入的指導(dǎo)性活動(dòng)，更應(yīng)是課題組內(nèi)自我學(xué)習(xí)、自我對(duì)話的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，也是課題組通過(guò)自我協(xié)商進(jìn)行研究分工、擬定行動(dòng)計(jì)劃的民主決策活動(dòng)。為此，我們一方面提出了“開(kāi)題論證、中期小結(jié)、結(jié)題總結(jié)”三種不同時(shí)段的論證性活動(dòng)，將之定性為一種定期對(duì)課題研究思路進(jìn)行討論的研修活動(dòng)。另一方面提出了“自我論證”與“專家論證”兩種論證方式，并通過(guò)由區(qū)教科規(guī)劃辦聘請(qǐng)專家為已組織過(guò)“自我開(kāi)題論證”的相關(guān)課題再次組織開(kāi)題論證，傳達(dá)一種即便要開(kāi)展“專家論證”也需要以“自我論證”為基礎(chǔ)的理念。這樣既保證了當(dāng)前草根化的教師小課題以“自我論證”的方式廣泛開(kāi)展論證性活動(dòng)，也促使一些學(xué)校大課題更為理性地看待“專家論證”。為防止活動(dòng)變成一種走過(guò)場(chǎng)的形式，我們嘗試做了課題論證性研究活動(dòng)記錄表（詳見(jiàn)表1）。

二、重新定位“主題研修活動(dòng)”，使之多樣化、系列化

由于教師研究課題一般為教學(xué)研究課題，主題研修活動(dòng)的形式往往也就是日常的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)形式，為此容易存在教研課題單一化與表面化的問(wèn)題。一方面，一些課題結(jié)題材料附件往往提供大量的課堂設(shè)計(jì)與評(píng)課稿，而較少其他形式的研修活動(dòng)；另一方面，所提供的材料比較零散，難成系統(tǒng)，較難看出與研究主題的相關(guān)度。難以判定是圍繞研究主題的具有“研究味”的研修活動(dòng)，還是日常的教研組聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。教師研究過(guò)程是一個(gè)對(duì)教育教學(xué)工作循環(huán)改進(jìn)的過(guò)程，以課堂教學(xué)研究為例，其過(guò)程必然包括以下最為基本的活動(dòng)：一是主題性學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，即通過(guò)觀看觀摩課、查閱交流相關(guān)資料、讀書(shū)交流、調(diào)查分析交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，分析實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，提出課堂改進(jìn)的思路；二是集體備課活動(dòng)，即把前期主題學(xué)習(xí)所得的相關(guān)新思想、新經(jīng)驗(yàn)用于課堂設(shè)計(jì)中，將新經(jīng)驗(yàn)變成具體的教學(xué)設(shè)想；三是開(kāi)展針對(duì)研究主題的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，即開(kāi)展研究課，通過(guò)正式和非正式的課堂觀察活動(dòng)、通過(guò)課題組的對(duì)話交流，提煉總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、生成新想法?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，課題組修正調(diào)整原有的問(wèn)題或提出新問(wèn)題，作為下次研修活動(dòng)的新主題。這就構(gòu)成了一個(gè)基本的行動(dòng)研究活動(dòng)循環(huán)，而一次系列研修連接著下一次系列研修，這就形成了一個(gè)連環(huán)跟進(jìn)的系列研修活動(dòng)，如圖1。圖1課堂教學(xué)研修活動(dòng)系列鏈我們一開(kāi)始的做法是在單次的研修活動(dòng)記錄上做文章。其實(shí)，這難以發(fā)揮對(duì)活動(dòng)“系列性”的引領(lǐng)作用。我們希望記載冊(cè)不僅促使課題組在活動(dòng)開(kāi)展時(shí)采取多樣化的形式，而且促使教師以系列化的方式組織研修活動(dòng)，記錄表設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

三、重新定位“文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)”，使之常態(tài)化、應(yīng)用化

相比聽(tīng)評(píng)課等日常研修活動(dòng)，文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)也是教師課題研究中容易被輕視的環(huán)節(jié)。超越實(shí)踐需要基于對(duì)實(shí)踐的超越性理解，超越性的理解則需要廣泛閱讀，“從文本中接受有意義的東西，并把他們解釋成自己理解世界的方式”。［1］從而使“本文的意義為解釋者所同化，生成一個(gè)擴(kuò)大的自我”［2］。缺乏充足的文獻(xiàn)資料查閱學(xué)習(xí)，研究者往往無(wú)法突破自身經(jīng)驗(yàn)的局限，不易形成具有超越性的工作計(jì)劃。然而在當(dāng)前的結(jié)題評(píng)審中，課題文獻(xiàn)查閱情況往往反映在結(jié)題主報(bào)告之后的參考文獻(xiàn)目錄上，這很難看出文獻(xiàn)資料查閱活動(dòng)是否在課題研究過(guò)程中真實(shí)地進(jìn)行，并促進(jìn)了課題研究。筆者在網(wǎng)絡(luò)上查看一些地區(qū)的教師研究記載冊(cè)設(shè)計(jì)，文獻(xiàn)資料查閱情況往往只要求課題組提供文獻(xiàn)目錄。其實(shí)，這樣的記錄方式適合學(xué)術(shù)研究而不適合教師研究，因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究是知識(shí)取向的，需要以厚積薄發(fā)的治學(xué)態(tài)度查閱大量文獻(xiàn)乃至外文資料，以達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的目的。而教師研究是實(shí)踐取向的，需要以精思篤行的態(tài)度來(lái)查閱相關(guān)資料，并以此反思實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐。相比學(xué)術(shù)研究所追求的知識(shí)創(chuàng)新而言，教師研究重在個(gè)人知識(shí)的形成，這種知識(shí)的獲取需要通過(guò)切身的實(shí)踐行動(dòng)，將外在的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)變成自己親歷的經(jīng)驗(yàn)。正如劉良華教授所說(shuō)的，這是經(jīng)過(guò)個(gè)人親自探索、實(shí)驗(yàn)、研究，用自己的眼光重新打量而獲得的，顯露研究者情緒化、行動(dòng)化的個(gè)人知識(shí)。［3］教師研究不在于知識(shí)創(chuàng)新，而重在通過(guò)學(xué)習(xí)研究促進(jìn)自身對(duì)教育教學(xué)工作的理解，并超越實(shí)踐。為此在教師文獻(xiàn)查閱問(wèn)題上，“全”固然重要，但“用”更為重要。我們希望通過(guò)記錄表設(shè)計(jì)促使教師在課題研究中比較扎實(shí)地開(kāi)展文獻(xiàn)資料查閱活動(dòng)，使文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)常態(tài)化地貫穿于課題研究始終。同時(shí)希望將教師引導(dǎo)到對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)、消化、運(yùn)用上，使來(lái)自文獻(xiàn)資料的知識(shí)成為教師個(gè)人應(yīng)用化的知識(shí)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了教師課題文獻(xiàn)資料查閱記錄表，詳見(jiàn)表3。

四、重新定位“文本寫(xiě)作活動(dòng)”，使之完整化、階段化

沒(méi)有實(shí)踐研究活動(dòng)為基礎(chǔ)的教師論文寫(xiě)作是蒼白無(wú)力的，但豐富的研究活動(dòng)如果沒(méi)有寫(xiě)作意識(shí)，為活動(dòng)而活動(dòng)，那也是徒然的。正如張肇豐研究員的觀點(diǎn)：寫(xiě)作不是研究的副產(chǎn)品，寫(xiě)作是反思的重要載體，寫(xiě)作就是研究。［4］文本寫(xiě)作活動(dòng)與教育教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)應(yīng)是推進(jìn)教師研究進(jìn)程的兩個(gè)齊頭并進(jìn)的車輪。然而當(dāng)前教師研究中的文本寫(xiě)作存在以下問(wèn)題：一是游離性問(wèn)題。在課題結(jié)題評(píng)審中發(fā)現(xiàn)一些課題組成員乃至負(fù)責(zé)人有相關(guān)或獲獎(jiǎng)，但與研究主題卻并不相關(guān)。教師沒(méi)有將圍繞研究主題的文本寫(xiě)作當(dāng)成研究的重要工作，課題研究也未發(fā)揮提升教師論文寫(xiě)作質(zhì)量的作用。二是碎片化問(wèn)題。在課題結(jié)題評(píng)審中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些附件材料提供最為原始的評(píng)課稿、課堂設(shè)計(jì)等，雖然夠真實(shí)，但這些碎片化材料是隨研究活動(dòng)開(kāi)展自然產(chǎn)生的文本，而非教師經(jīng)過(guò)反思提煉的文本。三是單薄性問(wèn)題。在課題結(jié)題評(píng)審中往往發(fā)現(xiàn)一些課題在研究過(guò)程中成形的文章比較少，文本寫(xiě)作活動(dòng)只集中在課題研究某一時(shí)段。我們一開(kāi)始的做法是將記載冊(cè)劃分為過(guò)程性活動(dòng)材料與課題成果材料兩大部分，這樣的劃分容易使研究者形成一種文本寫(xiě)作活動(dòng)獨(dú)立于研究過(guò)程之外的錯(cuò)覺(jué)。實(shí)質(zhì)上，文本寫(xiě)作活動(dòng)應(yīng)伴隨著研究的整個(gè)進(jìn)程：在研究前期，應(yīng)該結(jié)合文獻(xiàn)閱讀、調(diào)查分析等手段開(kāi)展一些有關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析類文章的寫(xiě)作活動(dòng)；在研究中期，應(yīng)該結(jié)合課堂觀察、個(gè)案分析等手段開(kāi)展一些有關(guān)新思想、新行動(dòng)的教育教學(xué)創(chuàng)意類文章的寫(xiě)作活動(dòng)；在研究后期，應(yīng)該結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段開(kāi)展一些圍繞研究主題的比較系統(tǒng)豐富的經(jīng)驗(yàn)介紹類文章的寫(xiě)作活動(dòng)。文本寫(xiě)作形式可對(duì)應(yīng)于省市區(qū)三級(jí)教科研部門的各項(xiàng)評(píng)比，如課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)創(chuàng)意等?；诂F(xiàn)實(shí)狀況的考慮，我們將用于經(jīng)驗(yàn)交流的文本也視做文本寫(xiě)作活動(dòng)，交流包括區(qū)級(jí)交流也包括課題組內(nèi)部的交流，這樣可以促使每個(gè)課題組都能抱著定期進(jìn)行文本寫(xiě)作的意識(shí)來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。課題研究過(guò)程性文本寫(xiě)作記錄表設(shè)計(jì)如表4。一些教師認(rèn)為，開(kāi)展教學(xué)改革一般人都是愿意嘗試的，但是寫(xiě)結(jié)題報(bào)告實(shí)在太痛苦，為此“做課題不如寫(xiě)論文”成為一些教師的普遍想法。一些教師則表示自己想嘗試課題研究，但不知道到底要做些什么。為此在區(qū)縣級(jí)層面對(duì)“記載冊(cè)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，是必要的“建?！薄＿@樣能通過(guò)具體的活動(dòng)要求消除教師對(duì)課題研究的畏懼感，引領(lǐng)教師進(jìn)入基本的研究狀態(tài)，同時(shí)也可發(fā)揮其過(guò)程性評(píng)價(jià)功能，簡(jiǎn)化結(jié)題主報(bào)告寫(xiě)作格式及要求。記載冊(cè)的建設(shè)還有很大的空間，如何使記載冊(cè)在現(xiàn)實(shí)課題管理工作中更接地氣、更受歡迎，有待于在工作實(shí)踐中繼續(xù)改進(jìn)。

作者:韓紫薇 單位:溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心

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［2］車銘洲．當(dāng)代西方思潮概論［M］．上海：高等教育出版社，2001：7．

篇(3)

關(guān)鍵詞：繞過(guò)；新課改；困惑

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-130-01

2014年春，我們學(xué)校大力打造高效課堂改革，但是，執(zhí)教老師總是走不出老舊的教學(xué)模式，即使能耍幾個(gè)花架子，也是生搬硬套，教與學(xué)也不能融為一體。

一、那些繞不過(guò)去的困惑

1、觀念的更新。我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程的教學(xué)改革還存在指導(dǎo)上的不足，重視程度不夠，在相當(dāng)一部分語(yǔ)文任課教師中還存在把課程改革等同于使用新教材，在教學(xué)和評(píng)價(jià)工作中，“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，走不出陳舊教學(xué)模式的陰影。

教學(xué)思路公式化。很多老師不加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不與時(shí)俱進(jìn)，依然在原地踏步，語(yǔ)文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)方法的模式化。在語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文課中，“通常只是讀課本，聽(tīng)老師講解詞語(yǔ)、概念、而很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作或進(jìn)行有意思的討論。”這種教學(xué)方式，無(wú)疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動(dòng)是單向的、獨(dú)斷專行的活動(dòng)。

師資培訓(xùn)力度不夠。一部分老師在課堂上對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用不熟悉，在課件使用過(guò)程中總是前面課件與后面的課件連接不起來(lái)，時(shí)不時(shí)造成課堂“雅靜”，學(xué)生無(wú)事可做，老師慌亂，語(yǔ)無(wú)倫次。

以上這些教學(xué)缺陷都需要認(rèn)真加以研究解決。決不可因循守舊，消極對(duì)待，缺乏對(duì)新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

2、教師身體力行方面。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”可以說(shuō)是此次課程改革的象征性口號(hào)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對(duì)教師的關(guān)注程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是我們農(nóng)村教師的培訓(xùn)少之又少，方式也比較陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓(xùn)，對(duì)我們農(nóng)村教師沒(méi)有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師發(fā)展的需要。近年來(lái)上級(jí)有關(guān)部門對(duì)老師的培訓(xùn)，居然多數(shù)是這樣進(jìn)行培訓(xùn)的：給每位參與培訓(xùn)的教師發(fā)一本有關(guān)新課程改革的學(xué)習(xí)手冊(cè)，然后讓老師們做一張?jiān)嚲?，教師的任?wù)就是到學(xué)習(xí)手冊(cè)上找現(xiàn)成的答案。同時(shí)新課程改革賦予了教師參與課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利，比如說(shuō)其中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)就是全新的挑戰(zhàn)。沒(méi)有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自己開(kāi)發(fā)課程。這對(duì)于毫無(wú)課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，缺乏課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)，本已非常繁忙的農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是“無(wú)經(jīng)可取”。新教材往往形式多樣，教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間增加了，甚至對(duì)教師的體力提出了挑戰(zhàn)。

3、要求與現(xiàn)實(shí)的落差。新課程改革非常注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀上存在現(xiàn)實(shí)與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實(shí)踐，總覺(jué)可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)、做法很少。在這種情況下，小班化教學(xué)是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。然而，我們學(xué)校實(shí)際情況是，基本上都是大班額，每個(gè)班級(jí)都有50多個(gè)學(xué)生，甚至有的班級(jí)達(dá)60多人。有的教師說(shuō)：“我每天的大部分時(shí)間都放在抓差補(bǔ)缺的學(xué)困生身上了，哪里有時(shí)間來(lái)注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性啊?！闭n程改革步伐太快，許多與其相應(yīng)的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實(shí)施在落實(shí)的時(shí)候，效果往往與城市小學(xué)是差異懸殊的。

4、學(xué)校要求與教師成長(zhǎng)相違背。學(xué)校教研急功近利。新課改要求教師不僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，還要是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者，教育活動(dòng)的研究者。對(duì)于教育科研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想的更多是通過(guò)科研在短期內(nèi)快速地搞出學(xué)校辦學(xué)特色，追求立竿見(jiàn)影，而教師參與科研很多都是為自己的職稱評(píng)定撈取資本。而且學(xué)校之間進(jìn)行評(píng)比時(shí)，教師論文的多少也是一個(gè)很重要的目標(biāo)。特別是從課題報(bào)告的撰寫(xiě)到開(kāi)題論證，從課題計(jì)劃的制定到課題研究的真正展開(kāi)，有著許許多多煩瑣的“程序”，對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，都是“摸著石頭過(guò)河”，一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有，存在“研而不教”、“教而不研”現(xiàn)象，在這種情況下，教育科研的質(zhì)量是可想而知的。

二、走過(guò)這些困惑的對(duì)策

1、用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。新課程改革之所以在實(shí)施過(guò)程中累累碰到困惑，一個(gè)原因就在于沒(méi)有現(xiàn)成的方式可借鑒，往往理論與實(shí)踐脫節(jié)，它需要學(xué)校指揮棒正能量的導(dǎo)向，深入教學(xué)實(shí)際，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行多種形式、不同層次的培訓(xùn)，包括學(xué)科通識(shí)培訓(xùn)，也包括專題培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)專家與一線教師密切合作，這是新課程美好愿望先進(jìn)理念得以落實(shí)的重要保證。

篇(4)

學(xué)校行政工作千頭萬(wàn)緒，我能圍繞三年任期的目標(biāo)，在學(xué)校復(fù)雜的管理過(guò)程中，緊緊依靠黨支部的保證監(jiān)督作用，教代會(huì)參政議政民主辦學(xué)的作用，發(fā)揚(yáng)民主，依靠群眾的智慧，充分調(diào)動(dòng)全體教職工辦學(xué)的積極性，形成合力，確保三年目標(biāo)的完成。20__學(xué)年，我在港東小學(xué)任校長(zhǎng)職務(wù)的這一年，是實(shí)施三年目標(biāo)的關(guān)鍵一年。應(yīng)該說(shuō)，港東小學(xué)的各項(xiàng)工作進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)的時(shí)期，學(xué)校被命名為“崇明縣文明單位”，授予“上海市學(xué)習(xí)型家庭實(shí)驗(yàn)基地”等稱號(hào)，學(xué)校按照確定的三年目標(biāo)一步一個(gè)腳印地攀升。雖然只有一年的時(shí)間，但為港東小學(xué)完成三年目標(biāo)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。由于工作的需要，我奉命于20__年8月起擔(dān)任港西小學(xué)校長(zhǎng)職務(wù)，現(xiàn)就在港西小學(xué)任職的兩年工作作簡(jiǎn)要回顧：

一、明確提出切實(shí)可行的辦學(xué)思路

根據(jù)港西小學(xué)當(dāng)時(shí)存在的“師資緊，經(jīng)費(fèi)緊，校舍場(chǎng)地緊”等薄弱環(huán)節(jié)，我在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，征求教師意見(jiàn)，適時(shí)地提出了“轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)管理，精練隊(duì)伍，改進(jìn)評(píng)價(jià)，依托科研，改善條件，優(yōu)化環(huán)境，繼承傳統(tǒng)，提高待遇，安全工作”等辦學(xué)思路，得到全體教職員工的認(rèn)可，并在工作中加以貫徹實(shí)施。

二、抓凝聚力工程，努力提高全體教職工辦學(xué)的積極性

辦好學(xué)校，關(guān)鍵的是教師，所以提高全體教職工辦學(xué)的積極性，凝聚全體教職員工的合力，共同辦好學(xué)校是我任港西小學(xué)校長(zhǎng)的首要任務(wù)。

1、及時(shí)解決教師所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。如：（1）．學(xué)校平時(shí)值班與節(jié)假日值班的問(wèn)題（2）．原教師職務(wù)改為后勤崗位工作工資獎(jiǎng)金扣發(fā)的問(wèn)題（3）．內(nèi)退人員享受工資福利待遇問(wèn)題（4）．班主任津貼、教研組長(zhǎng)津貼、行政津貼發(fā)放的問(wèn)題（5）．小伙食補(bǔ)貼發(fā)放問(wèn)題（6）．部分教師養(yǎng)老金補(bǔ)交問(wèn)題（7）．教職工家屬醫(yī)療補(bǔ)貼制度等問(wèn)題通過(guò)行政會(huì)議、教代會(huì)等形式，集思廣益及時(shí)調(diào)整，維護(hù)教職工的切身利益，消除教職工后顧之憂，及時(shí)轉(zhuǎn)變干群關(guān)系緊張，人際關(guān)系復(fù)雜等不利于學(xué)校工作的局面，廣大教師的工作積極性得到調(diào)動(dòng)。

2、實(shí)行校務(wù)公開(kāi)，加強(qiáng)民主管理。進(jìn)一步增強(qiáng)教職工的主人翁意識(shí)，激發(fā)廣大教職工的智慧、創(chuàng)造力和積極性，促進(jìn)黨群、干群關(guān)系的改善，增強(qiáng)依法治教意識(shí)，促進(jìn)學(xué)校的民主管理和民主監(jiān)督，推動(dòng)學(xué)校的改革、發(fā)展和穩(wěn)定,在原來(lái)實(shí)行“黨支部保證監(jiān)督，工會(huì)民主管理”制度的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展“陽(yáng)光行動(dòng)”，對(duì)涉及教師和學(xué)生切身利益的各項(xiàng)校務(wù)進(jìn)行公開(kāi)，推動(dòng)廉政建設(shè)。（一）是建立機(jī)構(gòu)：學(xué)校建立了由支部書(shū)記任組長(zhǎng)，行政、工會(huì)等成員組成的校務(wù)公開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)小組，落實(shí)專人負(fù)責(zé)，明確責(zé)任，做到每一個(gè)階段任務(wù)、每一個(gè)公開(kāi)項(xiàng)目都有人抓、有人管、有人負(fù)責(zé)，定時(shí)間、定任務(wù)、定人員，把每一公開(kāi)項(xiàng)目的細(xì)節(jié)都落到實(shí)處；（二）是落實(shí)制度：制定了《港西小學(xué)校務(wù)公開(kāi)實(shí)施方案》，建立了一套切實(shí)可行的校務(wù)公開(kāi)民主管理制度。（三）是持之以恒：做到公開(kāi)內(nèi)容真實(shí)、事項(xiàng)具體、形式多樣化，不搞半公開(kāi)、假公開(kāi)。近兩年來(lái)，我校召開(kāi)教代會(huì)六次，編印“校務(wù)公開(kāi)”簡(jiǎn)報(bào)31期。

3、利用政治學(xué)習(xí)等多種形式，對(duì)全體教職工進(jìn)行職業(yè)道德教育，正面教育，正面引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)。積極倡導(dǎo)教師的“五種精神”和“四心”，即：五種精神：團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、求實(shí)、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)，四心：愛(ài)心、真心、誠(chéng)心、責(zé)任心。

三、抓目標(biāo)管理，建立有序的管理網(wǎng)絡(luò)

行政班子分工明確，責(zé)任到位。各項(xiàng)工作在抓好常規(guī)的同時(shí)，創(chuàng)造性地工作。各項(xiàng)機(jī)制的建立，確保了學(xué)校工作的正常開(kāi)展。管理目標(biāo)做到數(shù)量化，標(biāo)準(zhǔn)化，整體化，使學(xué)校整體工作落實(shí)到各部門、各條線，具體落實(shí)到人。條線分解清楚，責(zé)任到人。對(duì)管理的每個(gè)環(huán)節(jié)能及時(shí)有效地控制協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)有效的管理。

四、以校為本，培訓(xùn)教師，提高教師素質(zhì)

以校為本，狠抓師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提高教師素質(zhì)，使學(xué)校的素質(zhì)教育落到實(shí)處。我校校本師資培訓(xùn)，制訂了總體 規(guī)劃及每年度的實(shí)施計(jì)劃。一是強(qiáng)化教師的職業(yè)道德，堅(jiān)持以教育為主方針，組織全體教職工學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)，提高全體教職工遵紀(jì)守法的自覺(jué)性，杜絕各種違法亂紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。二是強(qiáng)化教師文明從教意識(shí)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)理想，按照《中小學(xué)教師職業(yè)規(guī)范》、《上海市教師師德規(guī)范》和《崇明縣師德形象二十條》等有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，制定教師文明從教守則，教師自律公約，以此規(guī)范教師職業(yè)行為。學(xué)校把教師的職業(yè)道德作為職務(wù)聘任的重要依據(jù)。三是進(jìn)一步完善教學(xué)常規(guī)制度建設(shè)，嚴(yán)格教育，教學(xué)管理，規(guī)范教師的教育教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)間周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和課題研討活動(dòng)，及時(shí)將教改信息傳達(dá)給每一位教師，從而讓教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。四是深入開(kāi)展“強(qiáng)師德，鑄師魂，樹(shù)形象”活動(dòng)，通過(guò)“今天怎樣做黨員教師”的主題活動(dòng)，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)樹(shù)立良好的職業(yè)道德形象。五是以“六個(gè)一”活動(dòng)為抓手，動(dòng)員引導(dǎo)教師積極參與。

五、以教學(xué)為中心，努力發(fā)揮素質(zhì)教育主渠道作用

學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，我能集中主要精力，經(jīng)常深入教育第一線，深入課堂與教研組，了解并分析全校的教學(xué)情況，認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)管理，充分發(fā)揮教導(dǎo)處、教研組的作用，明確各自在教學(xué)管理中的職責(zé)，使日常教學(xué)工作規(guī)范化，制度化。

1.深入第一線，及時(shí)了解掌握教學(xué)工作情況。堅(jiān)持巡課制、聽(tīng)課制、參加教研活動(dòng)制、課堂教學(xué)制，深入第一線調(diào)查研究，及時(shí)了解掌握教學(xué)工作情況，及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)控，及時(shí)總結(jié)。

2、重點(diǎn)學(xué)科，重點(diǎn)研究

針對(duì)我校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)相對(duì)薄弱的情況，主動(dòng)邀請(qǐng)縣教研室英語(yǔ)教研員一起參加英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研及課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。進(jìn)一步摸清情況，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，提出提高課堂教學(xué)質(zhì)量的具體措施。20__學(xué)年我校五、六年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科參加全縣統(tǒng)一畢業(yè)考試，成績(jī)較為理想，六年級(jí)平均成績(jī)?yōu)?2.1分，五年級(jí)為90.1分。包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的成績(jī)已接近優(yōu)秀學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

3、滲透二期課改，重點(diǎn)抓三個(gè)方面的工作（1）英語(yǔ)教學(xué)：加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)一年級(jí)全面開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，一、三、六年級(jí)全部試用新教材的情況，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)力量，加強(qiáng)教學(xué)的管理、指導(dǎo)和監(jiān)控；營(yíng)造加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)的氛圍，學(xué)校班級(jí)的黑板報(bào)、櫥窗全面開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)角”，開(kāi)辦“紅領(lǐng)巾英語(yǔ)廣播節(jié)目”。（2）信息技術(shù)教育：大力宣傳加強(qiáng)管理，身體力行，自己既上三年級(jí)學(xué)生的信息技術(shù)課，又盡可能擠出時(shí)間對(duì)教師培訓(xùn)，多次應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行演示、講座。目前，我校三年級(jí)以上的學(xué)生基本能操作計(jì)算機(jī)，教師能進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字輸入、編輯、上網(wǎng)查找資料及課件的制作。（3）探究性學(xué)習(xí)：制訂規(guī)劃，全面啟動(dòng)。作為我校推進(jìn)素質(zhì)教育，提升學(xué)校品牌的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，《農(nóng)村小學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐研究》的研究課題已列為20__年縣級(jí)課題。

六、繼承傳統(tǒng)，在發(fā)展中不斷提高

1、以良好的校園環(huán)境影響學(xué)生，教育學(xué)生，塑造學(xué)生，是我校全體教職員工形成的共識(shí)。我校作為“上海市行為規(guī)范示范學(xué)?！薄俺缑骺h校園環(huán)境學(xué)校”，在這兩年繼續(xù)著力抓好校園環(huán)境建設(shè)，與學(xué)生行為規(guī)范教育結(jié)合，與少先隊(duì)雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)結(jié)合，與爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀班集體活動(dòng)結(jié)合，與各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)結(jié)合。落實(shí)制度，抓細(xì)、抓實(shí)、抓出成效。整個(gè)校園環(huán)境無(wú)死角，無(wú)亂刻亂劃亂畫(huà)、隨地亂扔紙屑果殼等現(xiàn)象。基本實(shí)現(xiàn)“綠化、美化、凈化”。實(shí)現(xiàn)了“校舍陳舊、管理一流”的校園建設(shè)目標(biāo)。

2、以乒乓為特色的體育項(xiàng)目，在調(diào)整中再創(chuàng)佳績(jī)，針對(duì)崇明整個(gè)乒乓球發(fā)展的背景及我校的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)調(diào)整把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向女子乒乓球訓(xùn)練上，20__年我校女子乒乓隊(duì)首次獲縣小學(xué)生比賽，團(tuán)體及個(gè)人兩項(xiàng)冠軍。今年三月份的縣比賽再獲團(tuán)體，個(gè)人兩項(xiàng)冠軍，力爭(zhēng)明年沖出崇明島，參加市小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)乒乓球項(xiàng)目比賽，為崇明人民爭(zhēng)光。

3、學(xué)生無(wú)線電測(cè)向項(xiàng)目在原教練被調(diào)往港東小學(xué)，測(cè)向組又沒(méi)有梯隊(duì)隊(duì)員及測(cè)向設(shè)備陳舊的困境下，新教練負(fù)重奮進(jìn)，邊學(xué)邊教在探索中前進(jìn)，堅(jiān)持常年訓(xùn)練不放松，在市縣的比賽中取得了令人滿意的成績(jī)，20__年我校被命名為“全國(guó)無(wú)線電測(cè)向活動(dòng)重點(diǎn)單位”。

七、以科研求發(fā)展，以科研創(chuàng)特色是我們的追求目標(biāo)

在教科研方面我們邁出了可喜的一步。以“心理健康教育”、“探究性學(xué)習(xí)”為主要研究課題，《小學(xué)生心理健康教育中尊重與理解的實(shí)踐研究》、《農(nóng)村小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究》課題列為上海市心理協(xié)會(huì)20__年研究課題。兩篇論文刊登在市的理協(xié)會(huì)年會(huì)論文集，我主要負(fù)責(zé)撰寫(xiě)的《農(nóng)村小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究》論文獲20__年崇明縣德育論文二等獎(jiǎng)。20__年11月19日在我校成功舉辦了“崇明縣小學(xué)心理健康教育研討活動(dòng)”?！掇r(nóng)村小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究》、《農(nóng)村小學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐研究》兩個(gè)課題列為20__年縣級(jí)課題。兩年來(lái)，學(xué)校還整理編印了《港西小學(xué)教育》教師論文集四集，《港西小學(xué)教育》學(xué)習(xí)資料十集。組織教學(xué)講座兩次、教師教學(xué)論壇七次。為教師構(gòu)建教育科研的舞臺(tái)，營(yíng)造教科研的良好氣氛，促進(jìn)我校教科研的深層次提高。

八、面對(duì)經(jīng)費(fèi)的暫時(shí)困難，負(fù)重奮進(jìn)，共度難關(guān)。