序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇畢業(yè)設計的過程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)設計；過程管理

園林專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，對于學生的綜合素質(zhì)和實際動手能力，以及勇于探索的創(chuàng)新精神等有著很高的要求。畢業(yè)設計的教學質(zhì)量優(yōu)劣將會直接影響學生就業(yè)和走上工作崗位后的履職能力。近年來，高校擴招、就業(yè)趨緊、網(wǎng)絡發(fā)展等多種因素導致園林專業(yè)畢業(yè)設計整體水平下滑，迫切需要園林教育界加以重視并作出反應。

1園林專業(yè)畢業(yè)設計階段存在的主要問題

1.1選題方面的問題

選題環(huán)節(jié)存在的主要問題包括：①目前，全國各地房地產(chǎn)比較熱，因此很多指導教師提供的選題過于集中居住小區(qū)環(huán)境設計，相互抄襲的現(xiàn)象比較嚴重。其實，此類設計題目因為建筑、道路等格局基本定型，可供學生發(fā)揮的空間有限，有些淪為簡單的種植設計；②很多指導教師提供的設計題目是虛擬的，與實際脫節(jié)；③重復上屆的設計題目，或者略加變通，這就可能造成復制拷盤等作弊現(xiàn)象；④有些學校允許學生自主確定設計題目，但又缺乏監(jiān)管，導致很多學生將實習期間在實習單位的設計作品，充作自己的設計，可能并非其本人獨立完成；⑤部分學校在選題環(huán)節(jié)僅僅是要求指導教師提供設計題目，供學生選擇，而并沒有提交設計基礎現(xiàn)狀圖存檔保存，這就給一些投機取巧的學生提供了機會。

1.2網(wǎng)絡信息技術(shù)帶來的問題

網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展，給園林專業(yè)畢業(yè)設計帶來了空前的沖擊，這主要表現(xiàn)在如下方面：①通過互聯(lián)網(wǎng)可以查找到海量的圖片，其中不乏優(yōu)秀的園林設計作品，或者是已經(jīng)施工完成的實例，造成很多學生不去花時間認真設計，轉(zhuǎn)而到網(wǎng)絡上抄襲設計，將一個個小的局部設計七拼八湊到一起，可能根本沒有考慮其整體性，以及是否適合自己的設計基址；②在園林設計領域，如果用現(xiàn)有的圖片資料來表達設計意圖，一般稱之為設計意向圖。在20世紀80～90年代，園林專業(yè)畢業(yè)設計主要依靠手工作圖，意向圖使用得很少，而現(xiàn)在，園林專業(yè)畢業(yè)設計常見大量的設計意向圖，可能有的學生答辯的圖紙有10多幅，其中大部分是意向圖，這種趨勢非常危險；③網(wǎng)絡信息技術(shù)使學生可以方便地通過掃描、手機拍攝、拷盤、電子郵件等方式來投機取巧，減少自己在畢業(yè)設計上時間和精力的投入；④現(xiàn)在有很多網(wǎng)站可以提供一整套的園林設計圖，例如筑龍網(wǎng)、園林人資料、土木工程網(wǎng)等，可能會有學生直接從這些網(wǎng)站下載全套園林設計圖，來充作自己的設計。

1.3監(jiān)管環(huán)節(jié)的問題

大多數(shù)學校舉行畢業(yè)設計開題報告答辯的時間在11月中旬，在此之后，部分學生會留在學校里考研、考公務員，大部分學生會找工作單位或找單位實習，然后學生們會在次年4月底5月初集中返回學校，畢業(yè)設計答辯的時間是6月上旬或中旬，也就是說，大部分學生完成園林專業(yè)畢業(yè)設計的時間是在5月份。在學生開題報告答辯之后，4月底5月初返校期間，學校對學生的監(jiān)管比較困難，畢業(yè)設計監(jiān)管的黃金時間正是5月份，可惜，很多學校基本上缺少監(jiān)管。由于學生多使用自己的筆記本電腦完成畢業(yè)設計，他們會在寢室里或公共自習室里做設計，學校的制圖室是供手工繪圖的，電腦輔助設計是供電腦輔助設計教學用的，因此很多學校沒有便于監(jiān)管學生進行集中開展園林專業(yè)畢業(yè)設計的教室，這是一個最大的問題。有些指導教師沒有盡到應盡的指導責任，放任自流，而指導教師是天然的監(jiān)管者，但學生沒有將主要精力用于做畢業(yè)設計。指導畢業(yè)設計一般都有輔導教師，可惜很多學校設立輔導教師只是掛個名，沒有真正參與畢業(yè)設計的指導，等于失去了輔導教師層面的監(jiān)管。

1.4答辯環(huán)節(jié)的問題

答辯環(huán)節(jié)是園林專業(yè)畢業(yè)設計的最后一個環(huán)節(jié)，從目標管理的角度，就是最重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)的問題包括：①沒有人對畢業(yè)設計的真實性把關。對于畢業(yè)論文，可以采取論文來審查論文的真實性。而畢業(yè)設計，其主要作品是圖紙，目前還沒有技術(shù)手段進行或進行真實性甄別，就必須有學院組建專門的委員會進行真實性審查，也可以建立畢業(yè)設計作弊的舉報制度，但很多學校沒有這樣做；②畢業(yè)設計答辯的文本是另一個重要的問題，由于各種類型的設計具有相通性，因此設計說明書在文字上重復率較高?？赡芎芏鄬W生的設計文本并非自己所寫，而是從所謂的模板拷貝而來，再稍加修改而成，這個問題很嚴重，不論這個模板是網(wǎng)上下載的，還是指導教師提供的；③畢業(yè)設計答辯之后，一般每個答辯小組會有2名左右的學生進入爭議答辯，可惜很多學校畢業(yè)設計答辯要求比較正規(guī)，但是到了爭議答辯環(huán)節(jié)，就成了放水送人情，常此以往的結(jié)果，就是學生認為畢業(yè)設計不必太認真，反正做好做壞都會通過。因此畢業(yè)設計答辯和爭議答辯必須動真格，不能最終人人都通過。

2加強園林專業(yè)畢業(yè)設計過程管理的主要建議

2.1外聘教師指導畢業(yè)設計和參與設計答辯

即主動聘用社會上在園林設計、施工組織方面經(jīng)驗豐富的高級工程技術(shù)人員擔任畢業(yè)設計指導教師，并參與畢業(yè)設計答辯，以彌補校內(nèi)多數(shù)教師在實踐經(jīng)驗方面的不足。

2.2提高畢業(yè)設計選題的質(zhì)量指導

教師要結(jié)合園林專業(yè)的特點和實際，可以從園林建筑設計、公園設計、居住小區(qū)環(huán)境設計、城市廣場設計、濱水綠地設計、風景區(qū)設計、休閑農(nóng)業(yè)園設計、濕地公園設計、屋頂花園設計等多方面擬定題目，也可以是關于施工組織、工程概預算、園林養(yǎng)護等方面擬題，題目要有針對性，可操作性，鼓勵申報創(chuàng)新型題目。要杜絕陳年舊題、減少或不用虛擬題目，鼓勵學生自主選題，但要避免弄虛作假。

2.3實施嚴格的綜合性過程指導

依據(jù)畢業(yè)設計任務書的進度計劃，學生必須按時保質(zhì)保量地完成每一階段的設計任務。完成后，交由指導教師進行檢查并確認通過后，方可進行下一階段的設計任務，每一階段的任務學生可提前完成，但無特殊原因不能拖延進度，無故拖延進度者將受到警告、嚴重警告、成績降級等懲處。對于在校內(nèi)做設計的學生，指導教師要進行嚴格的考勤，每次指導后，應詳細記錄指導的時間、地點、具體內(nèi)容、學生進度情況等，這樣可確保學生能有足夠的設計時間，也對學生起著督促、警醒作用。對于在校外進行畢業(yè)設計的學生，指導老師需確定每周的聯(lián)系時間，通過QQ、微信、電話等方式了解學生設計進度，學生也可將已完成的設計傳送進行檢查，回答指導教師所提問題以確保該設計是由學生獨自完成[1]。

2.4加強畢業(yè)設計的真實性管理

真實性管理的一個有效措施是引入設計進程圖。借鑒工程中的進程圖概念，這里的進程圖是指學生在電腦輔助設計制圖完成到50%～75%時，將其利用Autocad、Photoshop、3Ds-max、Sketchup等輔助設計軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業(yè)設計答辯時，作為設計圖件真實性的證明，在答辯匯報的PPT文檔中展示。因為設計進程圖是未完成的設計圖，在網(wǎng)上不能下載，也很難通過成品圖紙逆向操作形成，這樣就可以在技術(shù)上基本保證設計圖紙的真實性，至少不是掃描、拷盤、下載等方式獲得。當然，加強真實性管理還可以輔助其他手段，比如強制學生及其指導教師、輔導教師在真實性承諾書或保證書上簽字，另外，還要求不少于一定比例的同班同學提供真實性證明并簽名，這樣可以在心理、道德、信用層面威懾作弊行為[2]。另外，還可以建立健全的作弊舉報制度。很多學校的舉報制度形同虛設，就是因為大家都怕得罪人，即使得罪人了最后還是放水通過，毫無意義。

2.5畢業(yè)設計答辯不走過場

畢業(yè)設計答辯是整個畢業(yè)設計工作的關鍵環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)答辯可以檢查學生畢業(yè)設計的質(zhì)量，考查指導教師的指導水平，鍛煉學生歸納、總結(jié)設計工作和成績的能力。在答辯環(huán)節(jié)，最重要的還是要建立末尾淘汰制度或類似制度，不能設計做得好與壞，人人都能過關，只有這樣才能真正促進學生認真做設計。指導教師認真指導，不斷提高畢業(yè)設計的質(zhì)量和水平。

2.6建設畢業(yè)設計管理的規(guī)范化制度

上述內(nèi)容，以及前面沒有談到的一些次要問題，都需要建立有章可循的規(guī)范化制度，這樣讓學生、指導教師、輔導教師對自己的責任、職責、義務、該做什么、不能做什么等，都能心知肚明，使畢業(yè)設計真正做到公開、公正、透明，提高本校畢業(yè)設計工作管理水平，提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

3結(jié)語

篇(2)

關鍵詞：畢業(yè)設計；立題；過程管理；質(zhì)量；措施

畢業(yè)設計是實現(xiàn)機械類專業(yè)培養(yǎng)日標的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，是學習、實踐、探索和創(chuàng)新的教學過程。因此，指導教師在這個重要的教學環(huán)節(jié)中，應培養(yǎng)學生運用所學基本知識、基本技能分析解決工程實際問題的能力，培養(yǎng)學生資料查閱、工具使用、文獻撰寫的能力，培養(yǎng)學生認真嚴謹、刻苦鉆研、勇于探索的工作作風和科學態(tài)度。將提高學生的綜合素質(zhì)、提高學生的工程實踐能力及創(chuàng)新能力貫穿于整個指導過程，達到提高畢業(yè)設計質(zhì)量、實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的目的。

一、科學立題，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標

畢業(yè)設計立題是畢業(yè)設計指導工作的首要環(huán)節(jié)，科學立題是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵。

1.立題應符合專業(yè)培養(yǎng)目標和基本教學要求。專業(yè)培養(yǎng)目標是畢業(yè)設計立題的主要依據(jù)。立題要緊密結(jié)合專業(yè)方向和專業(yè)培養(yǎng)目標，重點突出專業(yè)特色。課題的研究內(nèi)容應體現(xiàn)專業(yè)基礎理論、基礎知識和基本技能的應用，使學生在規(guī)定的時間內(nèi)，得到較充分、全面、系統(tǒng)的訓練。

2.立題應具有先進性和實用性。機械類專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型高級工程技術(shù)人才。因此，畢業(yè)設計立題要與地方的經(jīng)濟、科技、生產(chǎn)發(fā)展相結(jié)合，與企業(yè)的實際需求相適應，應具有工程實踐性，應體現(xiàn)新知識、新技術(shù)的應用。使學生通過畢業(yè)設計把理論與生產(chǎn)實際問題結(jié)合起來，學習和掌握新知識、新技術(shù)、新方法，加強工程實踐能力。

3.題目的深度、難度和工作量要適度。畢業(yè)設計題目在研究內(nèi)容上要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，在深度、難度和工作量上要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的基本要求。畢業(yè)設計過程是學生學習知識、鞏固知識、應用知識、深化知識的過程。題目的范圍、深度、難度及知識點覆蓋面應與本專業(yè)的主要課程相匹配。我們目前的立題模式主要是指導教師立題，題目的深度、難度和工作量的把握就取決于指導教師。因此，指導教師在立題時，應對題目的研究內(nèi)容、設計的全部工作有充分的準備，避免難度較大、工作量過大，確保大多數(shù)學生經(jīng)過努力能在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設計，同時，要給學生留有充分發(fā)揮、擴展的空間。

4.立題應體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。指導教師在立題時，應考慮對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可選用科研課題、企業(yè)實際課題或結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際問題作為畢業(yè)設計題目。讓學生參與實際項目或生產(chǎn)實際問題的研究、設計，充分激發(fā)他們的研究興趣和鉆研熱情，挖掘?qū)W生的主觀能動性，擴展學生的思維空間，使學生的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

5，立題可與學生就業(yè)相結(jié)合。目前的就業(yè)模式是畢業(yè)生與用人單位實行雙向選擇，大部分學生在畢業(yè)設計前已確定了工作單位，因此，立題時應盡量考慮與學生工作性質(zhì)相關的設計題目或指定學生選擇與工作性質(zhì)相關的設計題目，使學生能盡快熟悉工作性質(zhì)，縮短理論與實際的距離和從事實際工作的適應過程。

6.鼓勵學生自主立題。畢業(yè)設計是學生在大學期間的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，也是學生進行角色轉(zhuǎn)換的最好鍛煉機會，鼓勵學生根據(jù)自己今后的工作要求或興趣，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標在指導教師的指導下自主立題。立題依據(jù)可以來源于工作實習單位、生產(chǎn)實習企業(yè)等。這種立題模式即可解決學生畢業(yè)設計與用人單位實習要求的沖突問題，又可將畢業(yè)設計與學生今后的實際工作相聯(lián)系，可激發(fā)學生的主動性，增強學生的事業(yè)心，有利于學生今后的工作。

二、強化過程管理，提高畢業(yè)設計質(zhì)量

機械類專業(yè)的畢業(yè)設計一般包括：調(diào)研、方案研究與確定、結(jié)構(gòu)分析與設計、零件設計與計算、圖紙繪制與設計說明書撰寫等多個環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)緊緊相扣，相互影響，因此，把學生的能力培養(yǎng)貫穿于畢業(yè)設計指導工作的全過程，認真、仔細地做好每一個環(huán)節(jié)，才能保證畢業(yè)設計質(zhì)量。

1.重視調(diào)研，指導開題。調(diào)研和開題是學生進行畢業(yè)設計的第一步，通過畢業(yè)設計調(diào)研或?qū)嵙?，使學生了解課題的研究內(nèi)容和工程背景。通過對課題研究內(nèi)容的分析、生產(chǎn)企業(yè)的實際調(diào)研及設計資料的查詢等，使學生明確畢業(yè)設計課題的目的、內(nèi)容、要求及工作，對課題有更深的理解與認識，找出設計中的重點、難點問題，提出具體的設計思路，盡量做到對自己的畢業(yè)設計題目“心中有數(shù)”、“胸有成竹”。減少盲目性，根據(jù)畢業(yè)設計研究的具體內(nèi)容和工作情況，合理安排設計進度計劃，完成畢業(yè)設計開題。

2.突出學生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導作用。學生是畢業(yè)設計的主體，畢業(yè)設計能否高水平、高質(zhì)量完成，是否有創(chuàng)新，關鍵在于在畢業(yè)設計過程中是否突出了學生的主體地位、是否體現(xiàn)了教師的主導作用。畢業(yè)設計剛開始時，許多學生是盲目的，不知道如何下手、如何去做、做什么，這時，教師的引導作用就非常重要，教師可采用多種方式引導學生入門，如專題講座、資料查閱、集體討論等，也可按設計內(nèi)容分階段以授課的方式對學生進行集中指導。指導教師在畢業(yè)設計指導過程中，要根據(jù)畢業(yè)設計研究的內(nèi)容引導學生正確應用已學的基礎知識和專業(yè)知識，引導學生學習應用新知識、新技術(shù)、新方法，引導學生積極思考、勇于創(chuàng)新，使學生認識到自己才是畢業(yè)設計的主體和核心，應該積極主動地學習、研究和思考，對設計中出現(xiàn)的共同性、關鍵性和難點問題可組織學生進行討論，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.嚴格過程管理，確保設計質(zhì)量。指導教師應按照畢業(yè)設計有關要求對學生的畢業(yè)設計工作進行嚴格管理，定期檢查學生的畢業(yè)設計工作情況，掌握設計進度、控制設計質(zhì)量，認真審閱學生的設計方案，嚴格檢查學生的每一張圖紙，既要對學生的設計工作給予充分肯定，又要及時指出方案和圖紙中存在的問題，并提出指導性的修改意見。對學生的出勤情況、提問情況、問題的分析與解決情況、階段工作的完成情況等做詳細記錄。對每個學生的設計工作、設計能力做到“了如指掌”，為學生的畢業(yè)設計成績評定提供較全面的依據(jù)。指導教師在嚴格要求學生的同時，更要嚴格要求自己，要有認真負責、耐心熱情的工作態(tài)度和科學嚴謹?shù)闹笇Х椒āＲㄆ诘皆O計室進行指導、答疑、交流，對畢業(yè)設計中的技術(shù)問題進行討論、分析。引導學生主動思考，讓他們對問題提出自己的看法和見解，并提出解決方案或途徑，努力培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

4.因材施教，鼓勵個性發(fā)展。每個學生分析問題、解決問題的能力是有差異的。因此，指導方式與研究深度應適合不同層次學生的需要，對不同層次的學生提出不同的要求，體現(xiàn)以人為本、因材施教的原則。對基礎扎實、主動性強、自學能力強、獨立能力強、善于思考的學生，在指導中要引導他們提出問題、研究問題、解決問題，注重培養(yǎng)他們的獨立工作能力，鼓勵他們深入鉆研、積極創(chuàng)新。并且對他們可提高畢業(yè)設計的深度、加大畢業(yè)設計的難度和工作量，使他們高水平、高質(zhì)量地完成畢業(yè)設計。而對基礎差、主動性差和自學能力較弱的學生，則應采用重點輔導的方式，注重他們基礎知識的應用與工程設計方法的訓練與培養(yǎng)，保證畢業(yè)設計的順利完成。

篇(3)

關鍵詞：問題分析；管理措施；提高質(zhì)量

作者簡介：相軍（1971-），男，江蘇漣水人，淮陰工學院建筑工程學院，講師；張衛(wèi)東（1980-），男，江蘇南通人，淮陰工學院建筑工程學院，講師。（江蘇 淮安 223001）

基金項目：本文系淮陰工學院教改項目（項目編號：JYB200905）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0180-02

畢業(yè)設計是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是學生走上工作崗位前的一次重要的綜合訓練，是培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、進一步提高綜合素質(zhì)的重要實踐教學環(huán)節(jié)，也是檢驗學校整體教育質(zhì)量的重要方面和手段。[1]長期以來，各高校對畢業(yè)設計質(zhì)量都非常重視，許多學者在畢業(yè)設計的培養(yǎng)模式、[2]畢業(yè)設計的選題[3]和畢業(yè)設計的管理制度[4]等方面都進行了積極探索，取得了良好效果。但不容忽視的是由于畢業(yè)設計過程中管理不力，致使這些改革措施難以實現(xiàn)其真正的改革效果。

一、目前畢業(yè)設計管理過程中出現(xiàn)的共性問題

1.學生的原因

由于近些年不斷擴招，每年的畢業(yè)生人數(shù)不斷增加（2013年達到了990萬人），學生的就業(yè)壓力日益增大，且聯(lián)系就業(yè)單位與畢業(yè)設計存在時間上的沖突；部分考研學生由于復習功課準備復試；部分學生參加公務員、事業(yè)單位招考、村官考試等；還有一些學生思想上不重視，認為畢業(yè)設計就是走過場、走形式，隨便應付一下即可。以上種種原因客觀上影響了學生畢業(yè)設計的進度和質(zhì)量。

2.部分指導教師的原因

高校教師面臨著教學、科研、社會服務等多重壓力。人的精力和時間是有限的，由于畢業(yè)設計教學質(zhì)量難以量化管理，在繁重的壓力下部分教師把大部分時間和精力都投入到科研、社會服務等方面，在畢業(yè)設計的指導上投入的精力和時間不足，疏于對學生的管理，致使學生畢業(yè)設計的進度嚴重滯后。另外，由于擴招，指導教師指導的學生數(shù)量日益增多，客觀上也影響了畢業(yè)設計的指導質(zhì)量。

3.畢業(yè)設計課題類型多年不變，毫無新意

以土木工程專業(yè)（房屋建筑方向）為例，有些教師多年來一直沿用“某某辦公樓設計”、“某某教學樓設計”等等，每年都只是把辦公樓、教學樓名稱換一下，實質(zhì)還是混凝土框架結(jié)構(gòu)設計。這種情況下指導教師指導輕松，可以按照專門的框架結(jié)構(gòu)設計輔導書進行指導，無需更多思考。但其后果是：學生容易抄襲，只需要把上屆學生的畢業(yè)設計換個題目即可，根本不需要在畢業(yè)設計上花太多時間。

4.畢業(yè)設計管理制度不健全或監(jiān)管不力

每所學校都制定了畢業(yè)設計規(guī)范，對畢業(yè)設計的選題、開題、中期檢查、畢業(yè)設計答辯及成績評定等全過程進行規(guī)范，但由于各專業(yè)的專業(yè)特點不同，畢業(yè)設計內(nèi)容、深度、考核指標等均各不相同，為此需要制定有針對性的畢業(yè)設計管理細則。但有的二級學院由于種種原因尚未制定上述管理細則；有的即使制定了管理細則，在執(zhí)行過程中由于領導不夠重視、監(jiān)管不力，也出現(xiàn)了執(zhí)行不嚴甚至流于形式的情況。

二、提高畢業(yè)設計質(zhì)量的管理措施

1.領導重視、加大投入

組織各專業(yè)相關人員進行研討，制定本專業(yè)畢業(yè)設計管理細則，要求管理細則具有全程性、針對性、可操作性，各項指標要求量化，以保證整個畢業(yè)設計管理有規(guī)可依。

建立畢業(yè)設計管理組織（見圖1），嚴格按照畢業(yè)設計管理規(guī)范對畢業(yè)設計指導教師和學生進行監(jiān)控，定期形成檢查報告。

加大對畢業(yè)設計經(jīng)費的投入。對畢業(yè)設計經(jīng)費實行統(tǒng)籌管理，對于與生產(chǎn)、工程實踐密切結(jié)合的課題在保證軟件、硬件投入的基礎上可以給予一定的獎勵；鼓勵指導教師結(jié)合科研項目、大學生科技創(chuàng)新項目申報課題，解決畢業(yè)設計經(jīng)費緊張的問題。

2.嚴把畢業(yè)設計審題關

畢業(yè)設計選題提倡選用實際題目，可以是工程設計、工程管理類題目，也可以是理論分析、實驗研究等題目；題目工作量要適當，過程要完整，要保證學生能夠在培養(yǎng)方案安排的結(jié)業(yè)時間內(nèi)完成規(guī)定任務。

確定的畢業(yè)設計題目要緊密結(jié)合專業(yè)特點，符合本專業(yè)培養(yǎng)目標，盡量涵蓋本專業(yè)主要課程，有利于進行工程師基礎訓練以及學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

要保證畢業(yè)設計題目科學、可行。對于虛擬題目，要求有計劃地更新。一般情況下，一個題目不能連續(xù)使用三年，即使是同一結(jié)構(gòu)形式也要求內(nèi)容有變。以框架結(jié)構(gòu)設計為例，同為某辦公樓設計，要求指導教師在編制任務書時修改結(jié)構(gòu)形式，上年使用三跨、四層框架，當年可以改為兩跨或者四跨、五層框架，以保證學生不能照搬往屆同學的畢業(yè)設計。

3.加強對指導教師、學生的過程管理

要求指導教師每天的指導時間不少于1小時，每周定期對畢業(yè)設計小組開會，檢查學生的畢業(yè)設計并形成記錄。記錄內(nèi)容包括：學生的到位情況及異常原因，畢業(yè)設計成果質(zhì)量、進度，對畢業(yè)設計質(zhì)量、進度不符合要求的學生提出整改意見；布置下一階段畢業(yè)設計工作并進行輔導。要求學生在記錄冊上簽字，以便檢查學生和指導教師的出勤情況。要求每位畢業(yè)設計指導教師在畢業(yè)設計三階段檢查時上交自己的記錄冊。

畢業(yè)設計期間學生的管理以指導教師為主，如學生請假（如參加招聘會、考研復試、參加公務員考試等）需嚴格按照規(guī)定履行請假手續(xù)，指導教師和班主任要在請假條上簽字。

4.建立末位淘汰制度

為了保證畢業(yè)設計的質(zhì)量，學院除了要進行百分之百的初期、期中檢查和期末成果驗收三階段的檢查之外，還要實行二次答辯制度和末位淘汰制。所謂二次答辯制度，是學生按照分組（20～30人為一組）進行畢業(yè)設計答辯，把各小組成績末二位的學生重新組織起來再進行第二次答辯。這樣可以橫向比較，使得評分更客觀、公正。在二次答辯的基礎上，根據(jù)二次答辯成績排序，按照規(guī)定的淘汰率（一般要求淘汰率不低于1%）對確實不合格的學生給予不及格成績，這就是所謂的末位淘汰制。末位淘汰制對保證畢業(yè)設計質(zhì)量具有很好地促進作用，可以避免少數(shù)指導教師或?qū)W生不重視畢業(yè)設計而草草了事的情況。

5.建立盲審制度

為了進一步保證畢業(yè)設計質(zhì)量，淮陰工學院從2013年起和兄弟高校同類學科學院簽訂了本科畢業(yè)設計（論文）盲審交流協(xié)議。所謂盲審，即盲去指導教師及學生姓名，相互交流評審，其評審結(jié)果作為畢業(yè)設計成績的重要依據(jù)。對于評審結(jié)果不及格的論文，必須進行修改甚至重新做。由于本科生人數(shù)較多，采取隨機抽取的辦法，在答辯前抽取10%左右的論文送審。這一制度對全體師生具有督促作用。

鑒于目前的畢業(yè)設計過程中存在抄襲現(xiàn)象，淮陰工學院要求指導教師和學生都要簽訂誠信承諾書，承諾畢業(yè)設計是在指導教師指導下的原作，任何引用的他人資料或成果均在參考資料中有注明。每篇論文在答辯前由評閱教師評閱，并簽署評閱意見。如果發(fā)現(xiàn)嚴重抄襲等現(xiàn)象，則取消答辯資格，而且指導教師和學生負有同等責任。這一制度的建立和執(zhí)行，有效地減少了弄虛作假、抄襲等不良行為，促使教師和學生認真投入，提高了畢業(yè)設計質(zhì)量。

筆者指導了8名2013屆學生的畢業(yè)設計，畢業(yè)設計開始之初，部分學生“沿襲”了往屆學生的陋習，工作拖拉、進度滯后。針對這種情況，筆者及時召集小組同學開會，重申畢業(yè)設計紀律和要求，并嚴格執(zhí)行進度計劃，每周五下午所有學生都要帶著成果來接受檢查。通過嚴格要求以后，每位學生都能及時、保質(zhì)完成畢業(yè)設計階段工作。

三、結(jié)語

多年的畢業(yè)設計實踐發(fā)現(xiàn)淮陰工學院的畢業(yè)設計管理工作出現(xiàn)了一些問題。通過努力，探索了一些行之有效的方法。由于問題較多且較復雜，不可能完全徹底地解決，但只要認真對待，通過加強制度建設和過程管理，畢業(yè)設計質(zhì)量還是可以得到穩(wěn)步提高的。

參考文獻：

[1]童友枝.基于質(zhì)量工程的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計模式的改革研究[J].中國西部科技，2009，8（24）：1-2.

[2]何衛(wèi)忠，相軍.應用型本科團隊畢業(yè)設計模式的探索與實踐[J].中國成人教育，2012，（22）：179-181.

篇(4)

關鍵詞：過程裝備控制技術(shù)；行動導向法；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0241-02

引言：

從企業(yè)對過程裝備與控制工程專業(yè)畢業(yè)學生在控制方面需掌握的知識結(jié)構(gòu)及發(fā)展需求來看，不僅需要設計設備本體，更需要設計機電一體化產(chǎn)品。但目前畢業(yè)生的現(xiàn)狀是，對設備本體設計尚可，但對機電一體化產(chǎn)品設計存在困難，主要原因是控制類課程理論程度高，與實際應用有一定差距，所以對控制類課程進行優(yōu)化，尤其是對過程裝備控制技術(shù)這門核心專業(yè)課程進行教學改革，提高其教學質(zhì)量顯得尤為緊迫。通過實施教學改革，有望拓寬過程裝備與控制工程專業(yè)畢業(yè)學生就業(yè)范圍，使學生對設備本體設計及自動化控制設計兩方面都能得心應手，大大提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

綜上所述，開展系統(tǒng)深入的研究，進行《過程裝備控制技術(shù)》課程教學改革，確立新的人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)過程裝備：化―機―電一體化的專業(yè)培養(yǎng)特色和模式，構(gòu)建“行動導向”新的教學體系，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，是當前迫在眉睫的任務。

一、行動導向法

“行動導向法”，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學科體系來傳授教學內(nèi)容，而是按照行為或工作任務來確定學習內(nèi)容、目標，設置學習情境，組織教學。教學內(nèi)容以職業(yè)活動為核心，以學生為主體，以教師為學習過程的組織者與協(xié)調(diào)者，通過行動來獲得實際職業(yè)環(huán)境中所需要的能力。“行為導向”可以采用多種方式進行課堂教學，主要的包括“635”教學法，“頭腦風暴”教學法，“項目”教學法及其角色扮演法、情境教學法、實驗法等。行動導向法的引入，旨在改變傳統(tǒng)的教學模式，以更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。同時使學生具備綜合職業(yè)能力。本文旨在根據(jù)現(xiàn)代高等教育的培養(yǎng)目標，將“行動導向”教學法應用于《過程裝備控制技術(shù)及應用》課程的畢業(yè)設計教學中，并取得較好的效果。

二、《過程裝備控制技術(shù)》在過程裝備與控制工程專業(yè)中的地位

過程裝備與控制工程專業(yè)特色是基于專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)生能力的要求，將“過程”、“裝備”與“控制”這三個知識領域有機結(jié)合在一起，以機械為主，工藝與控制為輔的“一體兩翼”的復合型交叉專業(yè)。我院本專業(yè)控制方面的核心教材主要采用《過程裝備控制技術(shù)及應用》，與以前的《過程控制及自動化儀表》或與《自動檢測技術(shù)》相比較，該書包含的內(nèi)容要廣，內(nèi)容較新。該書覆蓋了過程裝備傳感器檢測技術(shù)、氣動和電動儀表、計算機過程控制技術(shù)、可編程控制器及其應用、典型過程控制系統(tǒng)等方面。從使用的情況來看，該書控制方面內(nèi)容涉及很寬，但是在講授時也存在一些問題，比如講解知識點較廣，但有些知識點感覺只是點到為止，并不深入，使學生在工作時不敢用。如何吃透它，改變傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。

本文從過程裝備控制技術(shù)在畢業(yè)設計中的應用角度出發(fā)，采用行動導向法教學模式從選題、方案的設計及各種儀表的選擇等方面做了闡述。希望能對學生的畢業(yè)設計有些幫助。

三、行動導向法指導下的《過程裝備控制技術(shù)》在畢業(yè)設計中的設計思想

1.通過選題確定職業(yè)崗位。對社會需求的調(diào)查與分析是教學設計的起點，以便確定專業(yè)崗位。畢業(yè)設計的選題應圍繞這些專業(yè)崗位并符合專業(yè)培養(yǎng)目標，難度要適宜。畢業(yè)生可以在指導教師的指導下根據(jù)自己實際情況自主選題，也可以結(jié)合畢業(yè)去向進行選題。選題應本著充分調(diào)動學生的積極性和主動性的原則。

2.分析崗位職責，分解任務。通過對崗位職責分析，確定完成每一項工作任務所需的職業(yè)能力，從而進行任務分解，建立設計控制系統(tǒng)的框架。下面以設計隔焰式隧道窯溫度控制系統(tǒng)這個項目為例進行介紹。設計時主要包括：（1）控制系統(tǒng)方案的設計。在充分熟悉了隔焰式隧道窯生產(chǎn)工藝流程的基礎上，確定了窯道的燒成帶的燒結(jié)溫度為生產(chǎn)中的主要控制指標后，對要控制的對象――隔焰式隧道窯進行干擾因素分析，最后通過對各種控制方案優(yōu)劣的比較，確定采用串級控制的方案。（2）確定系統(tǒng)的被控變量和操作變量。被控變量是生產(chǎn)中需控制的關鍵性變量，操作變量則是起控制作用的變量。選擇時可根據(jù)被控變量和操作變量的基本選擇原則，從多個變量中選擇一個合適的變量作為被控變量或操作變量。該項目隔焰式隧道窯溫度串級控制系統(tǒng)中，學生通過對隔焰式隧道窯具體工藝及質(zhì)量指標的分析，選定窯道燒成帶的溫度作為主被控變量，以燃燒室溫度為副被控變量，將燃料的流量作為操縱變量。（3）被控對象數(shù)學模型的建立。建立被控對象數(shù)學模型的目的是為了進行控制器參數(shù)的整定和系統(tǒng)的調(diào)試以及利用數(shù)學模型進行仿真研究。該項目學生采用實測建模在副對象（燃燒室）、主對象（隔焰板、燒成帶）的輸入端分別加上激勵信號，得到輸出的響應曲線，然后利用先驗知識分析曲線，根據(jù)曲線的特點用數(shù)學的方法歸納出主、副對象的數(shù)學模型。（4）控制器控制規(guī)律的選擇?？刂破魇菍刂葡到y(tǒng)中信息經(jīng)過運算處理發(fā)出控制信號，對控制質(zhì)量起決定性的作用。了解常用的幾種控制規(guī)律（位式、P、I、D）的選擇原則及其優(yōu)缺點是選擇適當控制規(guī)律的前提。該項目隔焰式隧道窯溫度串級控制系統(tǒng)中有兩個控制器，一個主控制器，一個副控制器。因為主變量燒成帶的溫度工藝對它的精度要求高，一般要求達到1300℃，偏差不得超過±5℃，且主對象容量滯后較大，所以主控制器選用PID控制規(guī)律；副調(diào)節(jié)器的任務是要快動作以迅速抵消落在副環(huán)內(nèi)的二次擾動，而且副變量燃燒室溫度并不要求無差，所以選了P調(diào)節(jié)器。（5）測量變送裝置及控制閥的選擇。測量變送裝置的作用是將工業(yè)生產(chǎn)過程的參數(shù)（如流量、壓力、溫度、物位和成分等）經(jīng)檢測并轉(zhuǎn)換為標準信號。對測量變送裝置的基本要求是準確、迅速和可靠。控制閥的選擇包括：控制閥結(jié)構(gòu)形式的選擇；控制閥流量特性的選擇；氣開式與氣關式的選擇；控制閥口徑的選擇。選擇時要綜合考慮各方面，選擇出合適的測量變送裝置及控制閥。該項目隔焰式隧道窯溫度串級控制系統(tǒng)中，主、副變量的溫度均高于600℃，所以學生一般多選用熱電偶溫度變送器，熱電偶的型號為鉑銠30-鉑銠6；考慮到生產(chǎn)的安全，控制閥選擇“氣開”工作方式的直通單座閥。（6）控制系統(tǒng)整定方法的選擇。一旦系統(tǒng)按所設計的方案安裝就緒，對象的特性和干擾位置等因素基本固定下來，這時系統(tǒng)的質(zhì)量主要取決于控制器參數(shù)的整定。該項目隔焰式隧道窯溫度串級控制系統(tǒng)的整定學生們采用先副環(huán)后主環(huán)的兩步整定法，具體整定的方法上可用經(jīng)驗湊試法。（7）通過系統(tǒng)仿真驗證控制方案的成敗。計算機仿真在系統(tǒng)研究中的重要性在于它不僅經(jīng)濟而且安全可靠。如可使用MATLAB軟件里的Simulink仿真工具，構(gòu)造仿真模型，針對目標知識點進行仿真，得到仿真曲線來評價所設計控制方案的質(zhì)量。質(zhì)量完全滿足要求，則控制方案設計是合理的。該項目隔焰式隧道窯溫度串級控制系統(tǒng)學生們采用MATLAB軟件里的Simulink構(gòu)建仿真模型，得到的仿真曲線基本滿足工藝提出的品質(zhì)指標的要求。

3.將行動領域轉(zhuǎn)換成學習內(nèi)容。以上是對一個完整的工作進程中每個具體行為所需要的職業(yè)能力進行了闡述和學習，從而將行動領域轉(zhuǎn)換成學習內(nèi)容。具體采用行動導向法的哪種教學方法應根據(jù)教學設計內(nèi)容靈活選擇使用。

4.對項目結(jié)果的匯報、演示、評估。最后，通過畢業(yè)答辯，對該項目的結(jié)果進行匯報、演示，由老師和學生聯(lián)合評估是否達到了預期目標，項目實施過程中出現(xiàn)了什么問題，如何解決，結(jié)果中哪些好，哪些有待改進等等。

四、結(jié)束語

總之，行動導向教學法中學習是個體的行動，學生是學習的主體，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到教、學、做一體化。行動導向教學法不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，在教學中重視“案例”教學，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”。這種教學方法的作用，不僅使學生更快地掌握了專業(yè)技能，同時培養(yǎng)學生解決工程實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]，張早校.過程裝備控制技術(shù)及應用[M].北京：化學工業(yè)出版社，2007.

[2]徐兆軍，陸榮建，華潔.對過程裝備與控制工程專業(yè)控制課程內(nèi)容的思考[J].科教文匯，2010，06（下旬刊）：47轉(zhuǎn)84.

[3]邵澤波，宋樹波.過程裝備與控制工程專業(yè)培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].吉林化工學院學報，2015，（6）：6-8.

篇(5)

關鍵詞：畢業(yè)設計；高校；信息管理學院

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0048-04

業(yè)設計是高校實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。畢業(yè)設計可以培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力及創(chuàng)新意識，加強學生的實踐操作能力，提高學生的專業(yè)素質(zhì)[1]。在高校人才培養(yǎng)方案中，畢業(yè)設計學分最高、耗時最久、考核綜合性最強，是可以衡量和評價學生綜合水平及專業(yè)知識儲備量的重要教學實踐環(huán)節(jié)。因此，科學、合理、高效地管理畢業(yè)設計的是高校教學工作的重點。隨著工程化培養(yǎng)工作的推進及教學多元化的發(fā)展，新形勢下傳統(tǒng)的管理方式已不能滿足畢業(yè)設計的管理要求，本文將分析畢業(yè)設計的管理現(xiàn)狀，結(jié)合畢業(yè)設計的發(fā)展形勢，提出基于信息化管理模式的畢業(yè)設計管理方式及其信息系統(tǒng)的設計思想和技術(shù)路線。

一、畢業(yè)設計管理現(xiàn)狀問題

鑒于畢業(yè)設計在高校實踐教學工作中的重要地位，國內(nèi)各大高校均高度重視畢業(yè)設計的管理工作，經(jīng)過多年的積極實踐及探索，結(jié)合各自實際的教學管理模式，均制定了較為規(guī)范的畢業(yè)設計實施細則及管理制度[2-3]。但是，隨著科技不斷進步、教學工作的多元化發(fā)展，已構(gòu)建的畢業(yè)設計管理模式不斷出現(xiàn)新的問題和挑戰(zhàn)，直接影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量。

（一）學生重視度低

大部分高校計劃于第八學期開展畢業(yè)設計相關工作，而該時期內(nèi)，學生將主要精力投放于就業(yè)及考研等方面，不能全身心投入畢業(yè)設計中。同時，學生畢業(yè)設計場所分散，學生管理工作者未能及時、全面地開展畢業(yè)設計動員工作，讓學生及時了解、掌握畢業(yè)設計相關要求及畢業(yè)設計管理的規(guī)章制度，致使學生忽略該教學環(huán)節(jié)的重要性，最終導致畢業(yè)設計的質(zhì)量逐年下降。

（二）選題監(jiān)管不嚴

畢業(yè)設計選題階段目前普遍存在課題重復率較高、專業(yè)相關度較低、虛假課題等現(xiàn)象[4]。畢業(yè)設計是綜合使用專業(yè)知識解決實際問題的過程，若選擇陳舊、無前瞻性、無創(chuàng)新性可言的課題，或是不切實際的虛假課題，將限制學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，不能發(fā)揮畢業(yè)設計的教學作用。

（三）畢業(yè)設計場所分散

隨著教學模式的不斷改革，校企合作作為高校推進工程化人才培養(yǎng)工作的重要舉措，逐步滲透到高校的教學工作中。校企合作不僅涉及課程企業(yè)化改革，高校也與企業(yè)共同組建畢業(yè)設計企業(yè)教師指導團隊，并由學生自主選擇企業(yè)進行畢業(yè)設計。但由于畢業(yè)設計場所分散，學生不能及時獲取校內(nèi)關于畢業(yè)設計的相關通知，且學生與校內(nèi)指導教師溝通不及時，致使學生畢業(yè)設計期間的過程監(jiān)督、管理效果較差，直接影響畢業(yè)設計質(zhì)量。

（四）畢業(yè)設計過程管理松懈

確定選題后，畢業(yè)設計將分為開題、中期、評閱論文及答辯四個階段。目前，由于應屆畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的管理工作量激增，使得高校制定的畢業(yè)設計實施細則等規(guī)章制度形式化，教學工作者不能及時發(fā)現(xiàn)并處理過程管理中存在的問題。同時，為給學生提供更多時間解決就業(yè)問題，各環(huán)節(jié)檢查時降低標準，導致出現(xiàn)不能及時跟蹤各階段問題的整改進度、學生畢業(yè)設計進度較緩等問題。

二、構(gòu)建畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)的意義

針對畢業(yè)設計管理目前存在的問題，分析當前高校教學工作的發(fā)展形勢，為使畢業(yè)設計可達到預期實踐教學效果，須采用先進、高效的管理模式和規(guī)范、科學的管理系統(tǒng)。

（一）信息管理系統(tǒng)的作用

隨著時展，各行各業(yè)已將信息化發(fā)展作為理念，逐步采用信息管理模式適應新的發(fā)展、變化形勢，而信息化管理系統(tǒng)則更被廣泛應用于政府、私企、高校等傳統(tǒng)企、事業(yè)單位中[5]。信息管理系統(tǒng)可以規(guī)范信息的存儲及管理，為管理者提供簡便、快捷的管理操作，使管理者從復雜、煩瑣的人工操作中脫離，減輕工作量及工作強度。

在高校中信息管理系統(tǒng)主要應用于建立高效、智能管理的辦公信息化平臺。為適應高校管理辦公水平快速提升的需求，針對高校實際的辦公需求，信息管理系統(tǒng)可提供教務管理系統(tǒng)、辦公管理系統(tǒng)、在線學習系統(tǒng)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)等功能綜合一體化的信息管理平臺，規(guī)范、簡化高校的信息管理工作，為師生提供新時代的信息化環(huán)境[6-7]。

（二）構(gòu)建畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)的目的

實現(xiàn)科學化教學管理需采用現(xiàn)代管理方法和手段，結(jié)合信息管理系統(tǒng)的特點及作用，為更好地完善畢業(yè)設計的管理，

提高畢業(yè)設計質(zhì)量，本文將結(jié)合畢業(yè)設計的管理模式提出一款畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)?；谛畔⒐芾砟Ｊ降漠厴I(yè)設計信息管理系統(tǒng)應簡化畢業(yè)設計管理工作、有效規(guī)范學生選題、加強指導教師管理、增強畢業(yè)設計過程監(jiān)督力度。

信息化的畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)應將復雜、煩瑣的申報課題、選題、開題等管理工作，結(jié)合高校關于畢業(yè)設計實施細則的管理規(guī)定，通過規(guī)范的管理方式，在網(wǎng)上完成過程管理及監(jiān)督工作，督促學生按照規(guī)定的時間節(jié)點完成任務，協(xié)助指導教師實時掌握學生畢業(yè)設計的工作進度，同時也可降低教學管理者的工作強度。畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)不僅可以提高教學管理效率，也符合高校信息化發(fā)展的內(nèi)涵[8-9]。

（三）畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)的功能

畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)使教學管理者、指導教師及學生可在網(wǎng)上完成畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)中的申請、填報及檢查等操作，與傳統(tǒng)的人工管理方式相比，畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)可從優(yōu)化過程管理及加強質(zhì)量監(jiān)控兩方面較好地改善畢業(yè)設計的管理現(xiàn)狀。

1.優(yōu)化過程管理。畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)結(jié)合高校針對畢業(yè)設計制定的實施細則，設計各環(huán)節(jié)的功能模塊，簡化師生工作的同時，規(guī)范各環(huán)節(jié)中師生的操作，使其在規(guī)定時間節(jié)點內(nèi)完成相應工作，優(yōu)化了各環(huán)節(jié)的管理工作。另一方面，網(wǎng)絡操作可避免校企合作致使學生畢業(yè)設計場所分散所帶來的問題，企業(yè)教師可在網(wǎng)上填報學生在企業(yè)完成畢業(yè)設計的進展情況，使校內(nèi)指導教師可及時獲取學生信息，深化過程管理的力度及影響。

2.加強質(zhì)量監(jiān)控。確保畢業(yè)設計順利進行的同時，畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控也是畢業(yè)設計管理現(xiàn)狀中存在的問題之一。畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)可在畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)考核時，及時過程考核的相關信息及安排，并采取指導教師回避的政策為學生分配開題檢查、中期檢查、論文評閱及答辯的檢查教師?？己私Y(jié)束后，系統(tǒng)將檢查結(jié)果及時反饋給學生及指導教師供其參考并完善畢業(yè)設計相關材料，提高畢業(yè)設計質(zhì)量。業(yè)設計信息管理系統(tǒng)可有效嚴肅考核過程、加強考核力度加強畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控工作。

三、畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)

畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)應結(jié)合畢業(yè)設計的實施細則及各環(huán)節(jié)管理工作的實際需求，完成系統(tǒng)整體框架設計及功能實現(xiàn)。

（一）系統(tǒng)的功能需求

高校畢業(yè)設計是由教學管理者、教師、學生共同協(xié)作完成的實踐教學工作，因此，畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)擬設計三種用戶權(quán)限：管理員、教師、學生。不同權(quán)限的用戶對應不同的功能模塊，系統(tǒng)功能用例圖如圖1所示，各權(quán)限用戶的系統(tǒng)功能介紹如下。

1.管理員。管理員是畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)的核心權(quán)限，負責計劃、安排畢業(yè)設計的各環(huán)節(jié)工作。管理員可完成學生的畢業(yè)設計資格審查、指導教師的資格審查、課題重復率檢查及人員基本信息維護等工作，并對畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)時間節(jié)點進行初始設定。開題、中期、評閱論文、畢業(yè)設計答辯等環(huán)節(jié)，管理員可完成檢查通知、學生及教師分組、成績統(tǒng)計及驗收等操作，規(guī)范化整個畢業(yè)設計工作流程。

2.學生。學生是畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)的應用主

體。學生通過系統(tǒng)可查看畢業(yè)設計資格審查結(jié)果，根據(jù)個人的研究方向與興趣完成雙向選題操作，每周按時提交工作進度，并查詢畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的檢查通知、分組信息、各階段檢查成績等信息。參加校企合作的學生，可在系統(tǒng)中完成與校內(nèi)教師的在線溝通，及時反饋畢業(yè)設計進展情況。

3.教師。具備教師權(quán)限的用戶可查看畢業(yè)設計各階段的通知公告，及時了解工作進展，完成畢業(yè)設計的指導、審閱工作。結(jié)合校企合作的實際情況，教師權(quán)限分為企業(yè)教師與校內(nèi)教師兩類。企業(yè)教師可在系統(tǒng)中為學生分配企業(yè)項目、初步擬定實際的畢業(yè)設計題目、完善學生在企業(yè)的實習情況，并及時反饋學生畢業(yè)設計在企業(yè)的進展情況。校內(nèi)教師具備指導教師、評閱教師及答辯教師三種角色：指導教師可在系統(tǒng)中完成課題錄入、查

詢學生信息、添加畢業(yè)設計工作計劃等操作；評閱教師可在系統(tǒng)中查詢須進行評閱的學生信息、審查學生材料、錄入成績及評語；答辯教師可查詢自己所在答辯組信息、填寫答辯記錄、錄入答辯成績。

（二）畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)的架構(gòu)

建立畢業(yè)設計過程管理的規(guī)范化、標準化是畢業(yè)設計過程管理的關鍵。通過分析畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的工作流程，結(jié)合畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)的功能需求，本文完成了系統(tǒng)架構(gòu)設計，架構(gòu)圖如圖2所示。

畢業(yè)設計從工作流程上可分為選題、開題、中期、評閱論文、畢業(yè)設計答辯五個核心部分。結(jié)合功能需求，可將系統(tǒng)分為以下幾部分。

1.學生信息管理。畢業(yè)設計管理系統(tǒng)提供了較為完善的學生信息管理功能，用于維護學生在畢業(yè)設計中涉及的基本信息，如姓名、學號、專業(yè)、班級、畢業(yè)設計類型、指導教師、課題名稱等。

2.教師信息管理。教師信息管理主要針對企業(yè)教師及校內(nèi)教師信息提供增、刪、改、查等操作，實時維護教師基本信息，如姓名、年齡、性別、職稱、研究方向、指導學生數(shù)等。

3.課題管理。課題管理主要為畢業(yè)設計選題階段提供便利操作，教研室將結(jié)合教師錄入的課題信息完成對課題可行性、難易程度及相似度的審核工作，審核通過后的課題可由教師及學生完成課題的雙向選擇，同時，課題管理也為指導教師提供了課題論證書打印操作。

4.開題管理。開題管理中系統(tǒng)可提供學生分組、教師分組、成績錄入等功能，協(xié)助指導教師及教學管理者實時、準確地完成開題檢查的相關工作。

5.中期管理。中期檢查是對畢業(yè)設計前階段工作的總結(jié)性檢查，中期管理中系統(tǒng)可提供學生分組、教師分組、材料提交、成績錄入等功能，協(xié)助指導教師及教學管理者實時、準確地完成中期檢查的相關工作。

6.論文評閱管理。論文評閱管理將根據(jù)學生與指導教師的對應關系，采取回避指導教師政策為學生分配評閱教師，系統(tǒng)將提供評閱教師查詢、成績錄入等基本操作。

7.答辯管理。答辯作為畢業(yè)設計過程管理中的重要環(huán)節(jié)，將整合其他過程管理的考核成績，審查學生參加畢業(yè)設計答辯資格，并提供答辯組教師錄入、學生分組、答辯記錄、成績錄入等相關功能。

8.成績管理。成績管理主要針對畢業(yè)設計過程考核中的各部分成績進行匯總及統(tǒng)計，提供成績導出、打印等功能。

9.日常工作管理。日常工作管理包括通知、公告的、常用資料下載及工作進度表的填寫。系統(tǒng)將采用系統(tǒng)時間作為時間戳記載使用者登錄系統(tǒng)時間、查看通知時間，并實時填寫工作進度表時間。

（三）畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)的技術(shù)實現(xiàn)

隨著Internet的發(fā)展，網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)從最初的C/S（Client/Server）模式逐步發(fā)展為B/S（Browser/Server）模式。為簡化系統(tǒng)開發(fā)、維護及使用，畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)完成畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)的架構(gòu)設計。系統(tǒng)前臺界面采用JSP、JS、CSS完成布局及細節(jié)設計，后臺數(shù)據(jù)庫擬采用MySQL數(shù)據(jù)庫完成表結(jié)構(gòu)及視圖設計。

從系統(tǒng)穩(wěn)定性、安全性及易維護性的角度出發(fā)，數(shù)據(jù)交互部分，系統(tǒng)采用SSH（Struts-Spring-Hibernate）框架結(jié)合MySQL數(shù)據(jù)庫完成，SSH框架將應用程序分為三個層次：表現(xiàn)層、業(yè)務邏輯層及數(shù)據(jù)持久層，可以安全、高效、迅速地完成數(shù)據(jù)交互操作，結(jié)合MySQL數(shù)據(jù)庫可以有效保證數(shù)據(jù)的實時性、安全性和一致性。

針對以上開發(fā)技術(shù)及數(shù)據(jù)庫設計，系統(tǒng)采用Java作為開發(fā)語言，具體應用的開發(fā)工具參數(shù)如表1所示。

四、應用與展望

畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)可以規(guī)范化、標準化畢業(yè)設計過程管理，簡化畢業(yè)設計內(nèi)各環(huán)節(jié)工作，為師生提供良好、便利的操作平臺，滿足目前畢業(yè)設計管理的實際需求。該系統(tǒng)已于2012年起投入實際應用，經(jīng)過不斷改進，系統(tǒng)具備良好的擴展性、平臺無關性及易用性。結(jié)合校企合作工作不斷推進的現(xiàn)狀，系統(tǒng)完善了企業(yè)教師在系統(tǒng)中的功能，較好地解決了學生畢業(yè)設計場所分散所引發(fā)的問題，確保了畢業(yè)設計過程考核的質(zhì)量。

畢業(yè)設計是高校教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分，是學生綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的實踐教學過程。因此，畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)完成基本管理需求的同時，

應針對畢業(yè)設計管理進行深層次的挖掘及改進。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，如何采用數(shù)據(jù)倉庫、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)完成畢業(yè)設計課題重復率篩選將作為畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)下階段的研發(fā)重點。同時，也將從信息安全性、功能完整性等方面不斷完善系統(tǒng)，以提高畢業(yè)設計信息管理系統(tǒng)的整體運行效率。

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篇(6)

1．1管理過程存在的問題

1．1．1管理文件齊全，但執(zhí)行過程存在問題。我校重視畢業(yè)設計有關教學文件的制定和管理，對畢業(yè)設計制定了較全面的管理辦法，從組織領導，指導教師，選題原則，過程管理及檢查指導，答辯，成績評定等方面都有相關的管理辦法。并在《榆林學院本科畢業(yè)設計(論文)工作指導手冊》中提供了設計說明書的寫作規(guī)范及具體格式要求，但在執(zhí)行過程中出現(xiàn)了一些問題。比如學校負責檢查畢業(yè)設計的教師不全是專業(yè)教師，他們往往不能發(fā)現(xiàn)專業(yè)上的問題，而主要檢查設計說明書的格式問題，這使得指導教師們把大量的時間花費在了格式審查上，對設計內(nèi)容的指導時間相對減少。

1．1．2防抄襲軟件的引入，并不適用于給排水專業(yè)畢業(yè)設計。學校為了杜絕畢業(yè)設計(論文)的抄襲現(xiàn)象，特引入了防抄襲軟件。但對于給排水工程專業(yè)專業(yè)的畢業(yè)設計，主要成果是圖紙，防抄襲軟件不能檢測，所以只能檢測設計說明書。而設計說明書中的計算方法、設計步驟大都來源于課本和規(guī)范，重合度很高。為了順利通過學校的重合率檢測，在畢業(yè)設計后期，學生們不是忙于修改圖紙，而是把大量的精力放在了降低設計說明書的重合率上，有的甚至隨意修改設計說明書，這已違背了引入防抄襲軟件的初衷。

1．2指導教師存在的問題

1．2．1部分指導教師缺乏實踐經(jīng)驗。我校給排水專業(yè)以青年教師為主，大部分教師畢業(yè)后直接任教，雖然理論知識豐富，但缺乏實踐經(jīng)驗，甚至沒有進行過真正的工程設計。對現(xiàn)行規(guī)范研究不夠深入，近幾年規(guī)范變動較大，哪里作了哪些修改，并沒有作調(diào)查研究。這使得在畢業(yè)設計指導過程中出現(xiàn)了很多問題。

1．2．2部分指導教師投入精力不足。由于學校的教學工作任務比較繁重，大部分專業(yè)教師在指導畢業(yè)設計的同時，還承擔其它教學任務，無法在畢業(yè)設計中時刻監(jiān)督學生，只能做不定期的檢查與指導，一些問題可能得不到及時解決。并且每位指導教師指導學生的數(shù)量較多，對學生畢業(yè)設計的指導很難做到全面兼顧，難以確保整個專業(yè)畢業(yè)設計的質(zhì)量。

1．2．3成績評定過于寬松。由于畢業(yè)設計是學生畢業(yè)前的最后一個環(huán)節(jié)，是學生在大學階段學習、實踐成果的全面總結(jié)。所以無論讀研，還是工作，都對學生的畢業(yè)設計成績有較高的要求。指導教師對畢業(yè)設計的成績評定標準也因此而相對放寬，近幾屆畢業(yè)生中也從未出現(xiàn)因畢業(yè)設計成績不及格而不能按時畢業(yè)的情況，以至于使學生對畢業(yè)設計的重視程度相對降低。

1．3學生自身存在的問題

1．3．1時間投入不足。畢業(yè)設計安排在大四最后一個學期進行，而這個時期恰好是學生找工作的重要時期，學生的擇業(yè)與畢業(yè)設計在時間上發(fā)生沖突，導致部分學生忙于應聘不按時回校，不能把足夠的時間和精力放在畢業(yè)設計上，這已嚴重影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量。

1．3．2重視程度不夠。學生們知道，一般情況下畢業(yè)設計成績都在及格以上，所以部分同學只是簡單套用課本和規(guī)范中的計算步驟，以完成設計為目的。并不深究設計方案是否合理可行，設計成果是否能夠應用，使得畢業(yè)設計與工程實踐嚴重脫離。

1．3．3前期基礎不夠扎實。部分學生前期專業(yè)課程學習不夠認真，基礎理論知識薄弱;課程設計敷衍了事，以完成為目的，并不深究設計內(nèi)容;畢業(yè)實習只是簡單“走過場”，并未意識到畢業(yè)實習與畢業(yè)設計息息相關，這些都使后繼的畢業(yè)設計不能順利進行。

2提高給排水工程專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的改革措施

2．1注重過程管理，提高教師和學生的積極性

在畢業(yè)設計過程中，應繼續(xù)加強指導教師對學生的指導與督促，并適當輔以學校的檢查，高效地完成畢業(yè)設計任務。防抄襲軟件的引入，不適用于給排水等以圖紙為主要設計成果的專業(yè)。給排水專業(yè)的圖紙是否為學生獨立完成，只能靠專業(yè)教師評定。而其設計說明書中引用課本和規(guī)范部分不能隨意更改，學校在進行重復率檢測時可適當放寬要求。

2．2堅持“請進來、走出去”，保障畢業(yè)設計的質(zhì)量

在畢業(yè)設計過程中，積極邀請設計院的工程師來我校開辦講座，并對學生的畢業(yè)設計進行指導，以進一步提高學生的實踐能力和設計水平。同時，鼓勵青年教師利用課余時間走進企業(yè)，學習工程實踐經(jīng)驗，提高自身實踐能力，從而提高畢業(yè)設計的指導水平。

2．3提前安排畢業(yè)設計，加強學生的重視程度

為了在大四最后一個學期順利完成畢業(yè)設計，我們在第七學期提前就把畢業(yè)設計的任務下達，讓學生可以提前到實際工程中去考察，讓學生有充足的時間準備畢業(yè)設計。指導教師嚴格把握畢業(yè)設計的進度，一旦進度滯后，通知該生的畢業(yè)設計成績相應降低一個等級，從而提高學生畢業(yè)設計的緊迫感。消滅學生畢業(yè)設計100%及格率的思想，加強學生對畢業(yè)設計的重視程度，以保證畢業(yè)設計的質(zhì)量和效果。

2．4精心準備畢業(yè)實習，使畢業(yè)設計事半功倍

畢業(yè)實習與畢業(yè)設計息息相關，畢業(yè)實習質(zhì)量的好壞，將直接影響到后繼的畢業(yè)設計質(zhì)量。我們應對畢業(yè)實習做好充分的準備，讓學生在畢業(yè)實習中充分了解自己的設計內(nèi)容，使畢業(yè)實習與畢業(yè)設計緊密聯(lián)系起來，充分發(fā)揮畢業(yè)實習的作用。

2．5建立校企合作機制，實施開放型畢業(yè)設計

鼓勵學生到設計部門或相關企業(yè)做畢業(yè)設計。讓學生走出校門，進入生產(chǎn)第一線，真正實現(xiàn)畢業(yè)設計與工程實踐的有機結(jié)合，做到真題真做，從而提高學生的實踐能力，為學生今后走向工作崗位奠定基礎。并且一些單位可能就是學生將來的就業(yè)單位，這種方式不僅在一定程度上解決了擇業(yè)與畢業(yè)設計時間上的沖突問題，還提高了專業(yè)就業(yè)率。

3結(jié)語

篇(7)

關鍵詞：工程管理；畢業(yè)設計；全過程管理

畢業(yè)設計（論文）是對學生進行綜合訓練的重要階段，安排適當?shù)漠厴I(yè)設計（論文）能加深對所學知識的理解程度，有助于理論知識與工程實踐的有機結(jié)合，提高根據(jù)實際問題的需要進一步學習、掌握并應用新知識的能力，為畢業(yè)參加工作或者進一步深造學習打下良好基礎。但是目前工程管理專業(yè)畢業(yè)設計（論文）存在很多問題，如選題范圍窄、重設計、輕論文，缺乏創(chuàng)新性，指導教師缺乏足夠的工程實踐經(jīng)驗，指導不到位，過程管理形式化，學生不重視等?；诋厴I(yè)設計（論文）全過程管理的角度對上述問題從選題、指導、過程管理、答辯以及其他方面提出具體教改措施，以期提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，更好地發(fā)揮畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的作用。

一、畢業(yè)設計選題

畢業(yè)設計（論文）選題性質(zhì)、難度、分量必須體現(xiàn)工程管理專業(yè)綜合訓練和培養(yǎng)目標的要求，選題應具有現(xiàn)實價值和理論意義。1.充分論證畢業(yè)設計（論文）選題。將畢業(yè)設計（論文）選題時間提前至畢業(yè)設計（論文）前一學期，各指導教師提出畢業(yè)設計（論文）的題目，上報教研室或系，須經(jīng)教研室全體教師充分論證后再實施。2.拓寬畢業(yè)設計（論文）選題范圍。在傳統(tǒng)的工程管理專業(yè)畢業(yè)設計（論文）方向招標控制價、招標文件、投標文件商務標、施工組織設計的基礎上結(jié)合往屆畢業(yè)設計（論文）中存在的問題拓寬畢業(yè)設計（論文）選題范圍，例如可行性研究、施工現(xiàn)場管理、施工組織設計細化以及BIM技術(shù)相關方向。此外，要求書寫論文的同學結(jié)合在校教師的科研項目，保證論文的質(zhì)量與創(chuàng)新。

二、畢業(yè)設計（論文）指導

在畢業(yè)設計（論文）指導過程中存在部分年輕指導教師理論水平較高，但缺乏足夠工程實踐經(jīng)驗，指導畢業(yè)設計力不從心，難以指導出質(zhì)量高、創(chuàng)新性的畢業(yè)設計。針對這個問題，學校采取以下解決措施：指導教師根據(jù)自己擅長領域選擇畢設指導方向，學生根據(jù)第七學期專業(yè)實踐方向進行選題；針對部分教師畢業(yè)設計指導經(jīng)驗不足以及相關實踐技能缺乏等問題，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，組織校內(nèi)指導經(jīng)驗豐富的教師、實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)人員對教師進行培訓，提高畢設質(zhì)量以及畢設實踐性。

三、畢業(yè)設計（論文）過程管理

在往屆畢業(yè)設計（論文）指導中存在部分學生以就業(yè)、公務員考試等各種理由應付指導教師檢查，拖延完成畢業(yè)設計的情況，過程管理流于形式化。為了增強學生對畢業(yè)設計（論文）的重視晨讀，可適當加大平時成績比例，針對平時成績制定詳細的階段性考核方案。階段性考核方案要求指導教師在畢業(yè)設計指導期間下發(fā)每周進度要求，學生按時提交周進度文件，指導教師認真進行檢查并從進度、內(nèi)容以及出勤三方面給定每周的平時成績，最后匯總的平時成績與畢業(yè)設計最終成績掛鉤。平時成績較低的同學必須返校參加中期答辯，提高學生對畢業(yè)設計的重視程度，以確保畢業(yè)設計質(zhì)量。

四、畢業(yè)設計（論文）書寫規(guī)范

盡管學校制訂了專門的畢業(yè)設計（論文）書寫規(guī)范要求，但由于學生對辦公軟件的掌握不夠熟練，在畢業(yè)設計（論文）答辯前后，指導教師在說明書格式檢查方面會花費大量精力，進行重復性檢查工作。鑒于這種情況，答辯前可召開畢業(yè)設計（論文）格式講座會，會上對規(guī)范要求進行詳細講解，統(tǒng)一要求，給出樣例，減少學生以及指導教師在規(guī)范要求方面的工作量。

五、畢業(yè)設計（論文）答辯

根據(jù)諸如基于BIM技術(shù)的建模以及應用等部分選題的需要，增加成果展示、匯報的答辯形式，邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員參加，對畢業(yè)設計相關問題進行指正，增強畢業(yè)設計的實踐性。

六、畢業(yè)設計（論文）反饋

畢業(yè)設計（論文）的管理以及政策的制定不能盲目，在畢業(yè)設計（論文）結(jié)尾，根據(jù)教學改革措施的實施制定調(diào)查問卷，問卷范圍應該涵蓋選題方向、選題內(nèi)容、教師指導、平時成績考核、答辯等多方面存在的問題以及建議，實現(xiàn)對畢業(yè)設計（論文）的不斷調(diào)整，提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。

七、以比賽的形式促進畢業(yè)設計質(zhì)量的提高及創(chuàng)新

以賽促質(zhì)，組織學生參加各類高校BIM畢業(yè)設計大賽，既能調(diào)動學生的積極性，也能促進畢業(yè)設計與行業(yè)新形勢相接軌。畢業(yè)設計來源于大賽成果，以比賽的形式促進畢業(yè)設計質(zhì)量的提高及創(chuàng)新。以上提出的畢業(yè)設計（論文）教學改革措施在本校2017屆工程管理（專業(yè)）畢業(yè)設計（論文）中實施，取得良好的效果，畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量有了明顯提高。在調(diào)查問卷調(diào)查中，學生對上述教改措施給予了充分認可。在畢業(yè)生答辯中，企業(yè)專家對畢業(yè)設計（論文）成果給予高度評價。今后，我專業(yè)還會繼續(xù)改革和完善畢業(yè)設計（論文）管理制度，注重實踐性，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

參考文獻：