序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網(wǎng)絡(luò)教研研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、網(wǎng)絡(luò)平臺教研的層級

目前為止，我們學(xué)校教師參與比較普遍和較多的網(wǎng)絡(luò)平臺教研的層級大致有：上海市教委教研室（教師教育網(wǎng)、教育資源庫）網(wǎng)絡(luò)教研，閔行區(qū)教師培訓(xùn)遠(yuǎn)程系統(tǒng)，學(xué)校開設(shè)的校園教育教學(xué)專題網(wǎng)站，還有國家基礎(chǔ)教育遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺教研的內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)平臺教研的內(nèi)容可以說是應(yīng)有盡有，不一而足，涉及課程建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評價、教育技術(shù)培訓(xùn)，以及名師有關(guān)教育教學(xué)的報告、優(yōu)質(zhì)課觀摩、評課，參與教育教學(xué)話題的討論、回帖，以及教育教學(xué)情況調(diào)查問卷等，其中就包括收看上海市“826”課程、上海市師德征文、上海市與閔行區(qū)各科網(wǎng)絡(luò)教研等。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺教研的優(yōu)勢

1.即時性

網(wǎng)絡(luò)平臺教研，與一般“現(xiàn)場”教研有很大區(qū)別：基本不受時間的制約，只要在規(guī)定的教研時段內(nèi)，教師可以隨時見縫插針地上網(wǎng)、教研、學(xué)習(xí)，獲取有關(guān)信息，完成相關(guān)工作，這與“面對面”的“現(xiàn)場”教研有巨大差異，“現(xiàn)場”教研一旦結(jié)束，如果沒有攝像、錄音，就成為“絕版”，不可重復(fù)、再現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)平臺教研則不同，可以是“一勞永逸”的、“永恒”的教研載體―――只要網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站不出問題、故障，就是教師教研的老朋友、守候者。

2.開放性

因為是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研，就不會存在人與人面對面教研中可能出現(xiàn)的激烈的言語沖突，也沒有礙于情面而欲言又止、只說些好話、奉承話，或是不著邊際、不痛不癢的話。網(wǎng)絡(luò)平臺教研能夠最大限度地規(guī)避這樣的不足，使參與網(wǎng)絡(luò)平臺教研的教師能夠敞開心扉、暢所欲言：提問題，一針見血；說優(yōu)點，實事求是，真正做到不虛美，亦不隱惡。這樣的教研，當(dāng)然才是真教研，是教師、領(lǐng)導(dǎo)、專家希望的實實在在的教研，也是富有實效性的教研，而不是走過場。

3.廣泛性

相對于圍坐在一起的“現(xiàn)場”教研，網(wǎng)絡(luò)平臺教研的廣泛性十分明顯，它不受身份、地域、專業(yè)等限制，志同道合的天南海北的朋友、同行，都可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行教研。

如，本人就經(jīng)常與外省市，甚至是國外的朋友、港澳臺地區(qū)的同仁，就共同感興趣的教育教學(xué)話題、信息，進行“漫談式”的網(wǎng)絡(luò)教研，人員包括大學(xué)教授、中小學(xué)教師，還有關(guān)心教育教學(xué)的家長、領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)員工和醫(yī)生、會計師、管理人員等，盡管有些人現(xiàn)在不是直接從事教育教學(xué)工作，但他們都是經(jīng)受過學(xué)校教育，對目前教育教學(xué)工作非常關(guān)注，不乏真知灼見者，或者是他們企業(yè)、公司、單位的管理經(jīng)驗、模式對教育教學(xué)工作有借鑒、遷移作用或啟發(fā)益處的，這樣“間接”的交流，對于取長補短，不無裨益。

4.高效性

從2008年開始至今的幾年時間里，因為具體負(fù)責(zé)、組織全體教師參與了由全國知名課程教學(xué)研究專家王榮生教授領(lǐng)銜的“以學(xué)的活動為基點，提高課堂教學(xué)有效性”的課題研究，就有了真切的體驗。

由王教授及其碩士、博士與特級教師組成的團隊是我們學(xué)校、教師課題實踐研究的后援團、指導(dǎo)隊，很多情況下，因為時間、距離等關(guān)系，我們的教研活動就以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體來進行，參與課題研究的教師，根據(jù)不同學(xué)科，不同專家團隊，由教研組長牽頭，各自建立了博客網(wǎng)站、QQ群組等，根據(jù)教研課題的不同需要，經(jīng)常開展網(wǎng)絡(luò)教研。

我們常用的是“QQ交流教研”，如，定好時間，同一教研群體的教師都在群里“現(xiàn)身”、活動，圍繞一個主題，各抒己見，真的是熱鬧非凡，并且很圓滿地完成了教研所要達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)。

以近期教研的、探尋散文教學(xué)的“范式”―――“百合花開”為例，組內(nèi)教師各自拿出自己的教學(xué)設(shè)計，放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，供參與教研的專家和教師一起分享，在交流過程中，有專家引領(lǐng)，對全組教師教學(xué)設(shè)計中相似點與分歧處加以整合、闡釋，很快就達(dá)成了共識。

其他如英語、數(shù)學(xué)等組也是這樣。教師對網(wǎng)絡(luò)平臺教研在時間、精力、效果等方面的節(jié)儉性、高效性廣泛認(rèn)同。

5.環(huán)保性

網(wǎng)絡(luò)平臺教研，無需花費大量的紙張、油墨去印制教研活動需要的材料，實現(xiàn)了真正的無紙化辦公，僅此，就能夠為學(xué)校、國家節(jié)省可觀的經(jīng)費與資源，同時，對環(huán)境也沒有任何副作用，在全球倡導(dǎo)低碳、環(huán)保的大背景下，網(wǎng)絡(luò)平臺教研無疑是教育部門、學(xué)校、教師做出的又一貢獻。

四、網(wǎng)絡(luò)平臺教研的拓寬

實踐已經(jīng)證明，網(wǎng)絡(luò)平臺教研適用的范圍、領(lǐng)域異常寬泛，除了可以應(yīng)用到教育教學(xué)的方方面面以外，諸如教師個體與個體之間，中小學(xué)教師與高校專家、進修學(xué)院研訓(xùn)員之間的教育教學(xué)研討、交流、求助、指導(dǎo)，教研組與備課組之間的教研，還有課程開發(fā)、建設(shè)，家、校與社區(qū)互動平臺，都可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺教研的形式進行。

五、網(wǎng)絡(luò)平臺教研的局限

凡事都有利有弊，網(wǎng)絡(luò)平臺教研也是這樣，其局限主要在于需要電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的一應(yīng)俱全，這在發(fā)達(dá)地區(qū)沒有問題，而在一些貧困、偏遠(yuǎn)地帶的學(xué)校、教師，因條件限制，可能就不會這樣幸運與“得心應(yīng)手”了。

好在，隨著教育經(jīng)費在GDP中4%比例的提高，相信所有學(xué)校、教師都能夠分享到教育技術(shù)發(fā)展帶來的便捷、高效的變化與喜悅。

篇(2)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；專業(yè)引領(lǐng)；教育信息化

校園網(wǎng)絡(luò)教研是教育教學(xué)在新形勢下探索教研模式的一種嘗試。它從另一種視角探索教研的方向，使教研方法更加科學(xué)。這有利于提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，沖破傳統(tǒng)教研單極傳輸?shù)木置妫尳萄凶呓處?，讓教師發(fā)出自己的聲音，使自由平等對話成為可能。隨著課程改革的深入開展和信息技術(shù)的普及運用，網(wǎng)絡(luò)教研從自發(fā)的、松散的行為逐步過渡到自覺的、有組織的行為，越來越得到教育界的重視，這是一項可研發(fā)的、有效的教研載體和形式。隨著課程改革的不斷深入，對教師素質(zhì)要求越來越高，教師對教研要求也越來越高，新老教師之間的教研協(xié)作與成果共享也越來越迫切。然而，由于地域、經(jīng)費的限制，教師的橫向交流不夠通暢，人數(shù)少、時間短的教研活動僅起到了在點上的交流作用，過去那種“走出去，請進來”的面對面交流研討方式已遠(yuǎn)不能滿足廣大教師對課程實施及發(fā)展的需要。因此，教研方式必須尋求新的突破。于是網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運而生，成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長的亮麗景點。

網(wǎng)絡(luò)教研使學(xué)校一線教師跨越時空距離，能實現(xiàn)與同行、能手、精英、專家在線交流、探討、合作、學(xué)習(xí)的愿望。能結(jié)合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，促進學(xué)校教學(xué)的研究，改變學(xué)校孤軍奮戰(zhàn)、教師默默無聞、憑個體的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)的狀態(tài)，從而實現(xiàn)信息傳遞快捷、資源共享、共同提高的目的。使教師們深刻體驗網(wǎng)絡(luò)教研的魅力，為學(xué)校的教學(xué)科研插上翅膀，實現(xiàn)“人人、天天、點點”都可教研的夢想，開創(chuàng)教研“百花齊放春滿園”的新局面，從而促進學(xué)校教科研可持續(xù)發(fā)展。使教師加深對共性問題的認(rèn)識和理解，不斷加強教師自我發(fā)展、自我提高的意識，為教師的終身學(xué)習(xí)搭建廣闊的平臺和通道，足不出戶地走進優(yōu)秀教師、教育專家的課堂和學(xué)術(shù)講座，與優(yōu)秀教師、教育專家進行網(wǎng)絡(luò)教研，實現(xiàn)零距離的對話，獲得真正意義上的專業(yè)引領(lǐng)，促進教師專業(yè)化的成長。教師專業(yè)成長是學(xué)校教育改革的一個重要取向，它與教育實踐緊密聯(lián)系，會推動提升教師的教育責(zé)任感和理論思維能力，會創(chuàng)造出充滿生機的新的教師教育文化，凸顯教師發(fā)展與研究的關(guān)系，促進學(xué)校教育評價體系的不斷深化。所以我們開展的這項研究，有利于拓展和豐富教師專業(yè)發(fā)展理論，為教師的專業(yè)發(fā)展提供實證性的資料。

網(wǎng)絡(luò)教研跨時空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時間互動的局限，大大放大了專家、教研員和骨干校長教師的作用，改變了教研活動面小的狀況，使教師的全員參與、大范圍經(jīng)常交流變成了現(xiàn)實。利用網(wǎng)絡(luò)，一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業(yè)支持、經(jīng)驗的廣泛傳播、問題的多點求解、難題的集中攻關(guān)。網(wǎng)絡(luò)整合、放大了課程資源效益，專業(yè)支持力量和資源的匱乏矛盾得到了緩解。總之，在高中開展網(wǎng)絡(luò)教研解決了學(xué)校教研活動受到活動時間、地點、內(nèi)容、專家聘請、教師個性等諸多因素的制約問題，可以實現(xiàn)“促進自我反思、專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助”目標(biāo)，大家將在“合作共享”的網(wǎng)絡(luò)中，促進專業(yè)化水平不斷提高。

網(wǎng)絡(luò)教研促進教師的發(fā)展，其一是網(wǎng)上交流，促進教師反思能力的提高。隨著新課程的推進，教師一定會產(chǎn)生很多的想法，在教研活動中，由于受多方面原因的制約，不可能人人的個性都能發(fā)揮出來。來到博客、論壇，網(wǎng)友自由發(fā)表心聲。由于在網(wǎng)上，大家彼此神秘，因此消除了發(fā)言的戒心，教師的教學(xué)苦惱、問題、體會，都可以通過“發(fā)帖”的形式自由地發(fā)表在博客上。教師發(fā)表的帖子中，有好多自己的得意之作。但是，在網(wǎng)上，人們會不留情面，對任何帖子提出自己的質(zhì)疑、批評。在質(zhì)疑與批評的討論中，促進發(fā)帖的教師和批評的教師反思。同時，對別人帖子的質(zhì)疑和思考，也是促進自己對教學(xué)的思考。

其二是網(wǎng)上交流，促進了同伴互助?，F(xiàn)實教研中，因為同學(xué)校的老師礙于面子，又加上人員少，水平有限度，即便在研究中有話可說，也只是在同一水平循環(huán)往復(fù)，甚至吹捧，很難得到及時性的同伴互助。而網(wǎng)上集結(jié)著來自天南地北的一線教師，也有各地教學(xué)骨干、教研員、各報刊的編輯，甚至教育專家。對同類問題有過經(jīng)歷、有過研究的教師都會對帖子有針對性地點評。同一個話題，未必全校的每一個教師都感興趣，都有過思考。但是，在網(wǎng)絡(luò)上就有很多人感興趣而且有過深入思考，討論能夠持續(xù)下去，對問題持有者解決問題很有幫助。

其三是網(wǎng)上交流促進了教師和專家“過招”。網(wǎng)上有很多在教學(xué)方面有獨到見解、理論和實踐水平都非常高的專業(yè)人員。他們把幫助網(wǎng)友提高理論水平、提高實踐能力作為自己的責(zé)任?；蛑更c技巧，或講授觀點，或提出修改建議，或指出問題，或推薦相關(guān)文章，或組織相關(guān)的研討。教師將自己的教學(xué)案例、設(shè)計、反思等文稿發(fā)上去以后，經(jīng)常能夠得到熱心的專業(yè)人員的悉心指點，使教師能夠做到和專家“過招”，受益匪淺。

篇(3)

一、網(wǎng)絡(luò)平臺在區(qū)域教研中的優(yōu)勢

運用網(wǎng)絡(luò)搞教研活動，可以使原有“以校為主”的教研范圍擴大，教研網(wǎng)絡(luò)更完善，形成區(qū)域之間、校際之間以強帶弱、以強促弱的教研互動局面，從而使分散的教研力量形成合力，為廣大農(nóng)村教師的成長搭建互動平臺，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源互補共享，繼而推進課程與教學(xué)改革，提高教師專業(yè)發(fā)展水平和實施地區(qū)教育教學(xué)的整體水平。

然而傳統(tǒng)的教研模式有教師自我研究、會議研討、教學(xué)展示等形式。面對面進行的培訓(xùn)、報告會議型的教研活動是其中最常見的形式，而這些活動的實效性并不高。一方面受到地域、時間的限制無法經(jīng)常開展教研沙龍、公開課、主題研討會等活動。另一方面現(xiàn)在的教研活動大部分教師充當(dāng)聽眾，只有少數(shù)教師可以互動交流；三因部分學(xué)校經(jīng)費等原因無法參與而缺席，無法滿足全員參與。以網(wǎng)絡(luò)平臺（教師博客，QQ，QQ群）為載體開展網(wǎng)絡(luò)教研交流活動能有效避免此類問題?；诰W(wǎng)絡(luò)虛擬性的特點，參加者不會受身份、地位的影響。無論是普通教師、特級教師，還是專家、學(xué)者、教授等都可以大膽展示自己，直截了當(dāng)?shù)靥岢霰容^尖銳的問題，發(fā)表個人的見解。所以借助于網(wǎng)絡(luò)開展的教研活動與傳統(tǒng)聯(lián)片教研相比，具有自身獨特的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：

1.1 跨越時空，使教研活動無限擴展。網(wǎng)絡(luò)教研擺脫了地域限制，實現(xiàn)了每一位教師、每一個角落的學(xué)校都能全天候地與專家、教研員對話，與同行交流。網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢就在于，只要有臺電腦，通過網(wǎng)絡(luò)就能實現(xiàn)處于不同地方的人能夠互相協(xié)作，取長補短，高效完成任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教研正是利用這種優(yōu)勢，通過各種教育論壇或者基于在線通訊工具的教研群體，大家可以進行區(qū)域內(nèi)或跨區(qū)域的教研活動；利用教育博客、QQ、 QQ群留言等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動的時間不一致的問題，實現(xiàn)異步交流。近年來，本人曾多次通過此途徑回答基層教師提出的問題，同時大家還可以圍繞同一個主題共同開展研究、共享成果，傳遞信息之及時，效果之顯著是傳統(tǒng)教研時代根本無法想象的。網(wǎng)絡(luò)教研達(dá)到了一種跨區(qū)域的共享、互補的功效，能夠?qū)崿F(xiàn)異步、同步相結(jié)合的更加以人為本的教研。因此，網(wǎng)絡(luò)教研提供了一條傳統(tǒng)教研想做又做不到的便捷之路。

1.2 參與者多元化，使人人受益。傳統(tǒng)的交流方式，由于受到時間、空間的限制，只能有少數(shù)幾個人發(fā)言，點到即止，交互面小、意見難以充分表達(dá)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一個在線教師都可以針對研討的內(nèi)容隨時利用QQ群暢所欲言，做到人人參與、人人發(fā)表意見，交流密度高，交互面廣。同時，網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性使大家沒有了怕說錯話讓人見笑的拘泥，多了份暢所欲言的希冀和專注研討的平和，少了正襟危坐的做作和冒犯他人的顧慮，多了份“不懼權(quán)威，更愛真理”的瀟灑和率真。這更有利于引起參與人員對教學(xué)思想和教學(xué)方法的深刻思考，無論授課者還是聽課者，都有更大的收獲，真正起到教學(xué)研討的作用，從而使每一位教師都從中獲益。

1.3 時空延續(xù)，指導(dǎo)面廣。傳統(tǒng)的教研活動，一旦活動結(jié)束，研討也隨之結(jié)束。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大家的觀點都留在網(wǎng)上，研究者可以在活動后查看討論記錄自主安排時間對各家觀點進行深入研究，而且還可以把繼續(xù)學(xué)習(xí)的心得通過教育博客等網(wǎng)絡(luò)與別的教師交流，即使彼此不在同一地方，或者沒有參加教研的教師也可以通過閱讀博課上的帖子，了解各家觀點，參與研討。由于網(wǎng)絡(luò)已深人到各所學(xué)校，因此影響面比較大，指導(dǎo)的面也更加廣泛。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研與教學(xué)活動可極大促進教師的自我反思和發(fā)展，改變了教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)、工作狀態(tài)，增強教師參與研究的自主性。教師可發(fā)表自己的教學(xué)感想、教案、案例等與同行交流，也可拿出疑難問題讓同行一起討論，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。在發(fā)貼、回貼的過程中好的貼子會吸引更多人讀貼跟進，教師有了“受重視”的榮耀感，便會自覺地產(chǎn)生發(fā)表的欲望，積極發(fā)表話題。更加關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象，對教學(xué)現(xiàn)象進行分析更加仔細(xì)，進而養(yǎng)成勤于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。也促進了教研行為的變革，這更是一種值得倡導(dǎo)創(chuàng)新之舉。

二、依托網(wǎng)絡(luò)開展教研，實現(xiàn)同行互助

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師團隊協(xié)作學(xué)習(xí)和交流提供了一個虛擬社區(qū)，為一線教師構(gòu)架了一個民主、平等、尊重、和諧的展示自我和交流學(xué)習(xí)的平臺，促使教師養(yǎng)成教學(xué)研究興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了有效利用這一平臺，學(xué)校從常規(guī)教研活動入手，主要應(yīng)抓了以下四個方面工作。

2.1 備課互助平臺。

與教學(xué)同步的教研，是教師們最需要的，特別是同年級，同學(xué)科的老師實現(xiàn)備課互助。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)特點，結(jié)合教學(xué)實際，引導(dǎo)教師采取“獨自備課、相互啟迪、個人修改、反思提升”的備課模式，即在個人備課的基礎(chǔ)上發(fā)揮集體的智慧和力量，利用教育博客開展網(wǎng)上備課，在網(wǎng)上搜索、收集、整理、鏈接獲取并運用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，向網(wǎng)絡(luò)要課件，要信息、要輔助材料。同時將自己的教學(xué)設(shè)計提前到教師個人博客里，讓同學(xué)科教師進行點評、研討、學(xué)習(xí)、借鑒，經(jīng)過一段時間的討論交流，發(fā)表自己的見解，提出修改意見，結(jié)合教學(xué)實際，修改完善自己的教學(xué)設(shè)計，再應(yīng)用于課堂教學(xué)實際。也可以利用QQ聊天工具，在網(wǎng)上即時進行在線交流的一種互動的教研方式，QQ網(wǎng)聊引入教研，因為它支持文字、語音、圖片傳輸、視頻等實時在線交流，借助這個平臺進行研討互動，能實現(xiàn)異地“零距離”的研討；QQ教師群里的老師，哪位有問題提出，其他在線老師就會立即進行解答，和傳統(tǒng)教研有相似之處，但交流的范圍跨越了空間的限制，使我們的交流范圍擴大；如果是Q群，就可以在一種寬松的氛圍內(nèi)完成集體備課了，還可以邊工作邊聊天，不管是傳遞信息的速度，還是親切感，都比論壇更易于讓人接受，為了以后再來查看比較方便，還可以QQ聊天記錄整理后再傳到自己的教育博客上。同時在QQ群中也可通過留言的方式，把要討論的問題留下，等找到結(jié)果的時候再進行交流。另外QQ群、教育博客還有共享功能，可以把一些資料放在里面，大家共享資源。

2.2 聽、評課互助交流。

課堂教學(xué)改革是當(dāng)前教研活動的重心和提高教學(xué)質(zhì)量的根本突破口。教育博客能上傳大量的視頻教學(xué)案例，能在線播放，供教師觀看。案例交流研討活動，沒有固定的時間限制，下載的課例還可以反復(fù)播放，教師或?qū)W生的每一句話、每一個細(xì)微動作及教學(xué)中凸顯的問題都可以進行切片式的研究，降低了在課堂教學(xué)現(xiàn)場聽課時捕捉瞬間教學(xué)信息的難度，不斷改進和優(yōu)化自己的教學(xué)實踐。

同時，教師把自己研討課教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思不斷上傳到個人博客上或共享里， QQ群空間管理員可以提前公布評價方案和評課標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)聽課教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思后面跟帖評課，教導(dǎo)處和教研組長及時跟蹤檢查，督促教師積極參與到有效課改的專題研討中來。在網(wǎng)絡(luò)民主、文明、和諧的教研氛圍中，大家自由表達(dá)、深入辨析，相互啟發(fā)，總結(jié)教育經(jīng)驗，不斷改進課堂教學(xué)，這樣的聽評課具有更強的開放性，對自己、對別人的專業(yè)成長提高都很有好處。同時也為下一年度的備課者提供寶貴的經(jīng)驗，真正實現(xiàn)備課、反思資源共享。實踐證明，這是一種提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)的有效途徑。

2.3 遠(yuǎn)程在線研討實現(xiàn)共鳴。

一線的教師由于承擔(dān)著繁重的教育、教學(xué)任務(wù)和各種紛雜的事務(wù)性工作，使教研組和課題組定期召開的集體教研活動會因時間、調(diào)課等原因，難以將教師在統(tǒng)一時間段內(nèi)召集在一起，靜下心來進行研究和探討活動。為有效解決這個普遍性的問題，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，積極引導(dǎo)教師利用“（學(xué)科）教師QQ群”、“（學(xué)科）教研組博客”等形式，在家里上網(wǎng)，開展遠(yuǎn)程及時進入在線研討活動，打破時間、空間的局限。在家里安靜、輕松的環(huán)境下，教師容易放下各種雜念，靜心思考，深入問題，投入到課題的深層次研究當(dāng)中，相互促進，共同提高。

圍繞某個專題進行面對面的學(xué)習(xí)、交流、研討，這是常規(guī)教研活動中的主要活動形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們運用網(wǎng)上交互方式來實現(xiàn)專題研討，研討內(nèi)容更深入、研討時間更持久，研討的范圍更寬泛。不定時地圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科研究主題開展一系列的學(xué)習(xí)、研究活動，以往業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)在時空、內(nèi)容、方式上受到制約，致使教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)形式死板，收效低下，甚至流于形式。QQ教研群和教育博客，解決了上述弊端，我們利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)完全網(wǎng)絡(luò)化，定期根據(jù)研究專題的需要，確定業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，一是布置教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，上網(wǎng)查找、學(xué)習(xí)，并建立業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)文件夾（筆記本）。一是可以讓教導(dǎo)處、教研組長將準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容于網(wǎng)上，或者提供相關(guān)的鏈接方便教師學(xué)習(xí)。

篇(4)

我區(qū)現(xiàn)存不同層次的學(xué)校近一百所，各校的綜合水平強弱分布不平衡，學(xué)生差異面較大。在教育教學(xué)改革的浪潮后，轉(zhuǎn)崗成為英語教師的人較多，形成師資水平差參不齊,從而造成各校教學(xué)水平差異大。新教材改革后，教學(xué)內(nèi)容深、密度大、知識廣，對廣大英語教師的專業(yè)要求較高，對教學(xué)、教研活動的要求更多廣。廣大英語教師面對教學(xué)任務(wù)繁重，對教學(xué)教研活動難以投入更多的時間和精力。傳統(tǒng)的教研模式，形式單一，不能滿足新時代、新課程的教學(xué)要求，不能更快、更有效地處理各種教學(xué)中的突發(fā)性問題。

廣州市一些兄弟區(qū)英語科在開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師協(xié)助研究有了一定的理論研究成果，對于教師專業(yè)發(fā)展支持平臺也有一些探索性實踐，我們不僅著重探索從現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開展有效的英語課堂模式、探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效的教研活動模式，還樂意研究建構(gòu)一種人文關(guān)懷、豐富生活、開闊視野的角度去體驗英語教師的生活的意義和工作的價值，陶冶教師審美情操和健康的心理，從而使我們的工作的生命之樹常青。

二、選題意義和研究價值。

隨著校園網(wǎng)絡(luò)的開通，為廣大師生和學(xué)校實現(xiàn)了教育、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，促進了教育教學(xué)的提高。為此，區(qū)內(nèi)的教學(xué)、教研活動也應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，形成具科學(xué)性、實效性、可操作性的網(wǎng)絡(luò)教研模式，為廣大師生提供實效性更大、可操作性更強的教研的途徑。

三、本課題研究的目標(biāo):

研究目標(biāo)：將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為促進英語教研改革的物質(zhì)條件，探索一種適于英語教師交流與互動建構(gòu)的教研模式，為英語教學(xué)提供有益的經(jīng)驗。探索應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在促進英語交流與互動建構(gòu)時的技術(shù)條件，作用方式與實現(xiàn)途徑。

“引領(lǐng)型”的網(wǎng)上學(xué)習(xí)組織，在教研員，學(xué)科帶頭人的組織、策劃和引領(lǐng)下，開展網(wǎng)上教研活動。

“自發(fā)型的”學(xué)習(xí)群體，教師之間專業(yè)與情感交往、同伴互助、展示自我提供廣闊空間，特別是為中青年教師提供了更多的話語權(quán)，能實現(xiàn)更充分、更廣泛的知識共享和協(xié)作。

四、本課題研究的內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處:

（一）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，更新教師的教學(xué)、教研理念。教育科研必須以教師發(fā)展為本，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。正是因為當(dāng)前教育具有多元性，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)難以滿足教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，要高效、高質(zhì)地完成教育任務(wù)，就要依靠現(xiàn)代化先進的信息技術(shù)，具備現(xiàn)代化的教育工具，學(xué)習(xí)新的知識理念，掌握有效的途徑進行教研學(xué)習(xí)，讓新的教研理念深入人心。具體的做法：可定期上傳一些新的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想，組織教師學(xué)習(xí)，并讓教師們寫寫學(xué)習(xí)的體會。

（二）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，探索科學(xué)的教研管理體制，形成教研網(wǎng)絡(luò)。雖然網(wǎng)絡(luò)是一個虛擬的環(huán)境，但我們要為廣大教師創(chuàng)設(shè)濃厚的教科研學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵教師進行網(wǎng)絡(luò)教研。1.由于在網(wǎng)絡(luò)教研的教師分別來至區(qū)內(nèi)的不同學(xué)校，在組織管理上有一定的難度，我們可以制定“教研考勤制度”（每所學(xué)校和教師都要成為網(wǎng)站論壇的會員，并附予帳號，每次教研活動檢查是否參與。）2.為增強教師們的教科研意識，提高教師參與的積極性和主動性，我們會制定“教研獎勵制度”。如定期在教研網(wǎng)站上發(fā)表評論看法，寫下自己的教研心得體會，對做的好的老師進行表揚，如：參與網(wǎng)絡(luò)教研的次數(shù)，組織各校開展教研博客的設(shè)計、維護及應(yīng)用等，上傳優(yōu)秀文章的篇數(shù)，精華帖子的數(shù)量，論壇發(fā)表篇數(shù)等，評選“網(wǎng)絡(luò)教研之星”、“網(wǎng)絡(luò)教研積分子”、“優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教研博客”等。3．為促進各級間、各層次間、各學(xué)校間、教師間、師生間的溝通與交流，可為專家組、教研員、校長與教師、學(xué)生間創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境，與網(wǎng)絡(luò)同步同時為各所學(xué)校的教師探討、指導(dǎo)教育教學(xué)問師。還可以采用新老教師結(jié)對子的方式，利用新教師的活力結(jié)合老教師的經(jīng)驗形成優(yōu)勢互補，可將網(wǎng)絡(luò)教研如火如荼的開展起來。初擬以下三種網(wǎng)絡(luò)交流模式：1、發(fā)展“區(qū)教研員－－學(xué)校－－教師”間的聯(lián)系；2、發(fā)展“專家---教師”間的聯(lián)系；3、發(fā)展“教師---教師”間的聯(lián)系；4、發(fā)展“教師---學(xué)生”間的聯(lián)系。以上四種模式可通過教研網(wǎng)站留言、論壇交流等形式實現(xiàn)。

（三）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，優(yōu)化、整合全區(qū)的教學(xué)、教研資源和資訊。一個區(qū)的教研工作與一個學(xué)校的教研工作不同。在一個學(xué)校里，老師們很容易走到一起進行研討。但在一個區(qū)里，就沒有這么方便了。但學(xué)校教研和區(qū)教研相比，劣勢也很明顯，資源比較單薄，尤其是區(qū)里的薄弱學(xué)校。而網(wǎng)絡(luò)教研，就消除了兩方面的劣勢，一個區(qū)的老師，甚至是區(qū)外的老師，借助網(wǎng)絡(luò)走到一起十分方便。而且有利于優(yōu)化、整合全區(qū)的教學(xué)資源。具體做法：1、分組、分級、分學(xué)區(qū)，開展網(wǎng)上集體備課。2、推廣、分享優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗（教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等）。3、推廣、分享優(yōu)秀學(xué)生作品等。4、推廣、傳播最新的教學(xué)的信息和資訊（通知等）。5、推廣開展各種賽事、活動的網(wǎng)絡(luò)報名、投票，并能即時呈現(xiàn)、查詢各種活動的參與情況?！疤旌硬柯洹边@網(wǎng)站也有博客這部分，但是并不是每一位老師都擁有一個博客，我們希望我們的網(wǎng)站能每位老師都有自己的博客，每位老師都能分享自己的教學(xué)成果。

（四）在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，探討有效的教學(xué)策略。網(wǎng)絡(luò)論壇的特點是能為我們提供一個同步的討論交流的平臺，在思維的碰撞中，探討教學(xué)策略。隨著新課程的改革，我們英語教師難到種種的困難：要研究新的教材、要學(xué)習(xí)新的理念，要探討、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，要改善教學(xué)方法，同時還要負(fù)擔(dān)著沉重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，區(qū)的教研工作更應(yīng)以教師為本，緊隨教改的步伐，提供一個與時俱進、研討實效的網(wǎng)絡(luò)教研空間，與廣大英語教師一定探討新的教學(xué)策略。具體分以下幾部分開展研究：1、研討教材。2、探討教法。3、探索評價方式。4、公開課例分析與評價。

（五）在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，研究、學(xué)習(xí)支持網(wǎng)絡(luò)教研的軟件和網(wǎng)站的使用。中央電化教育館館長宋成棟說過；“現(xiàn)代教育技術(shù)真正發(fā)揮作用、必須依靠教師，要形成一支掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有較高業(yè)務(wù)能力的教師和管理干部隊伍?！眳^(qū)開展網(wǎng)絡(luò)教研，會先組建一支掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教研組，該成員定期收集、整理網(wǎng)絡(luò)教研的資料，創(chuàng)建及維護支持教研的網(wǎng)站。另外，為了讓更多的英語教師能熟練地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教研工作的開展。我們將定期開展學(xué)習(xí)講座：如：電腦系統(tǒng)基本知識、局域網(wǎng)應(yīng)用知識，病毒的防病毒措施，文件上傳、的技巧，教研論壇和網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)、功能認(rèn)識等。

五、課題研究思路、研究的方法：

（一）調(diào)查研究法：通過問卷、座談會、網(wǎng)絡(luò)研討等形式了解教師們對教學(xué)方面需要幫助解答的疑難，了解教研活動更實效的形式，了解老師的電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，了解老師對網(wǎng)絡(luò)教研活動組織形式和內(nèi)容的建議。

（二）行動研究法：所謂行動研究法，就是以解決實際問題為目的的研究，就是要創(chuàng)造地運用理論解決實際問題。行動研究作為一種研究方法和途徑，起源于美國。所謂行動研究，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。前兩步是實踐階段，與正常工作任務(wù)一致，后兩步是反思階段，對實踐的結(jié)果進行觀測，看任務(wù)完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對策，以便指導(dǎo)下一階段的實踐。通過結(jié)合我區(qū)的實際情況和需要，開展網(wǎng)絡(luò)評課、網(wǎng)絡(luò)集備、網(wǎng)絡(luò)資源共享、網(wǎng)絡(luò)報名、網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)等研討的實驗，并做好及時的總結(jié)反思。

六、課題技術(shù)路線和研究步驟：㈠準(zhǔn)備階段（20**.1-20**.10）嘗試開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，了解、總結(jié)教師參加活動后的態(tài)度和意見，收集網(wǎng)絡(luò)教研中遇到的問題，不斷吸收、整理教學(xué)工作和網(wǎng)絡(luò)教研活動中最需要處理的問題。了解各所學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教研的能力及水平。組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電腦技術(shù)及教學(xué)理念。

㈡研究和實踐階段(20**.1-2010.3)研究研究在網(wǎng)絡(luò)支持的環(huán)境下分享、交流教學(xué)心得、經(jīng)驗，開展課例評課和學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念和信息等教研活動的組織模式。探索建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教研的途徑：建構(gòu)教研網(wǎng)站，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容框架，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能特點與活動方式，學(xué)習(xí)支持新型教研模式的網(wǎng)絡(luò)軟件。

㈢總結(jié)階段(2010.3-2010.9)收集整理資料,撰寫研究報告、結(jié)題。

七、課題研究的預(yù)期成果和基本條件和保障

（一）研究工作基礎(chǔ)

本次課題組負(fù)責(zé)人趙諾嘉是海珠區(qū)教育發(fā)展中心小學(xué)英語科教研員，一直致力于小學(xué)英語課堂教學(xué)的研究，曾指導(dǎo)多所學(xué)校主持課題研究，她所主持的網(wǎng)絡(luò)教研課題獲省二等獎；另一位負(fù)責(zé)人曾敏瑩是學(xué)校的英語科科組長，在英語教學(xué)和科研工作中有一定的經(jīng)驗，她撰寫的《巧用課堂評價，讓學(xué)生并發(fā)學(xué)習(xí)激情》獲得“廣州市中小學(xué)第三階段教學(xué)設(shè)計與實施活動—發(fā)展性教學(xué)評價研究”論文三等獎，《淺談對新教材的整合運用》獲得第二屆“學(xué)英語報”杯廣州市小學(xué)英語教師論文一等獎。兩位負(fù)責(zé)人設(shè)計的課題《在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教研》通過了廣州市小學(xué)英語教研會科研課題的審批，并被立項為“重點研究項目”。本課題組成員都是區(qū)內(nèi)英語教研的骨干教師，他們的英語教學(xué)教研能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平較強。他們有志于研究教育實踐，有強烈的科研熱情，并渴望通過研究實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。我們的研究和實踐得到省電教館專家陳文紅、李杭州老師、區(qū)教研室張惠順老師的大力支持，區(qū)內(nèi)先進的校園網(wǎng)絡(luò)、各學(xué)科網(wǎng)站、各學(xué)科資源庫、一批科研活動愛好者也為課題開展提供了有利的條件。

篇(5)

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教研 傳統(tǒng)教研 教育教學(xué)

一、充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教研工作的重要性

網(wǎng)絡(luò)教研是信息社會教育教學(xué)的必然產(chǎn)物。信息時代的教研因為網(wǎng)絡(luò)而更加精彩，網(wǎng)絡(luò)教研不是單單運用網(wǎng)絡(luò)工具開展的教研活動，更是利用網(wǎng)絡(luò)媒體促進教研工作內(nèi)涵變化與發(fā)展的過程。

網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新興的教研形式，給教師在思維方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式和深度思考等諸多方面帶來益處。

1、網(wǎng)絡(luò)教研有助于改變教師的學(xué)習(xí)方式，使教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我更新成為現(xiàn)實可能。網(wǎng)絡(luò)教研為教師提供了發(fā)表自己思想的傳播媒體，讓話語權(quán)回歸到每一個教師手中，教師可在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的任何不成熟的想法，而不用有所顧忌，從而讓教師找到了主動權(quán)。對每一個個體而言，只要找到了這種主動權(quán)，就將導(dǎo)致教師主體意識的覺醒，能夠讓每一個教師積極主動地參與到自主學(xué)習(xí)中去。網(wǎng)絡(luò)教研一旦帶入到教師生命活動之中，必將促使教師習(xí)慣于教學(xué)反思，熱衷于自我更新，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、網(wǎng)絡(luò)教研有助于教師形成良好的反思習(xí)慣和反思方式，為教師的反思性學(xué)習(xí)提供新的思路和有力的技術(shù)支持。教師在網(wǎng)絡(luò)中記載日常教學(xué)感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、研究成果、課件等，形成屬于教師個人的資源積淀，這也是對自己大腦中那些漂浮不定、甚至有點凌亂的思想進行梳理的過程。時間久了，再回頭查看這些內(nèi)容，又可以進行反思，找出錯誤的認(rèn)識或不是很妥當(dāng)?shù)挠^點，從而達(dá)到自我反思提高的目的。同時，網(wǎng)絡(luò)教研還有助于教師突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限，在與同行的交流和合作中實現(xiàn)深度溝通和碰撞，使教師實現(xiàn)由個體反思向群體反思、再實踐、再反思，教師可以不斷地調(diào)整自己的教育教學(xué)思路和教育教學(xué)方法，共享集體智慧與資源，在教師專業(yè)化發(fā)展道路上快速成長。

3、網(wǎng)絡(luò)教研為教師專業(yè)成長與發(fā)展提供了廣闊的平臺和通道。借助網(wǎng)絡(luò)教研，教師可以足不出戶地走進教育專家的講座和課堂，可以通過自己的博客站點與優(yōu)秀教師、教育專家零距離的對話，實現(xiàn)與名家大師們進行心靈與心靈的交流、心靈與心靈的交融，心靈與心靈的碰撞。在這種交流、碰撞與反思的不斷循環(huán)當(dāng)中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團隊的思想碰撞，更多了碰撞后產(chǎn)生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源；也在這樣的循環(huán)過程當(dāng)中，推動了教師自身的進步，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

4、網(wǎng)絡(luò)教研有助于教師進行知識的積累，逐步形成個性化的知識體系和優(yōu)秀的教師團隊。面對浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)教研上的內(nèi)容是經(jīng)過使用者的思考和精心篩選組織起來的，這就保證了信息的有效性和可靠性，提高了學(xué)習(xí)者的閱讀效率。教師通過網(wǎng)上閱讀和搜索，還可以將與自身工作學(xué)習(xí)有益的信息資源，通過鏈接收藏，使之匯集成為教師個人專業(yè)發(fā)展的加油站。網(wǎng)絡(luò)給每個教師以公平。誰勤奮、誰努力、誰的教研能力強、教研成果大，都看的清清楚楚，明明白白。課改需要榜樣也造就榜樣，而發(fā)揮榜樣作用需要做兩方面的工作：一是關(guān)注和提升榜樣，二是宣傳和展示榜樣。博客、論壇等都是關(guān)注和提升、宣傳和展示榜樣的好平臺。

5、網(wǎng)絡(luò)教研有助于教師進行異步交流共享集體智慧與資源。網(wǎng)絡(luò)教研促使教研手段、教研過程、教研形式實現(xiàn)了廣泛化，形成了一張教研網(wǎng)。增強了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問題的及時性和實現(xiàn)互動交流的廣泛性，同時也改變了教師的學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)，引領(lǐng)教研的深入。傳統(tǒng)教研活動形式很容易造成虛假教研。網(wǎng)絡(luò)教研打破了“空間”、“環(huán)境”的限制，互動的網(wǎng)絡(luò)教研資源已經(jīng)成為教師學(xué)習(xí)的有力工具，實現(xiàn)了真正意義上的“師師互動”。同時可以使教學(xué)資源的使用更為靈活，也為資源再生提供了一個空間和保障。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研是解決一些現(xiàn)實問題的有效手段。通過教研群體活動，使之達(dá)到一種區(qū)域共享、互補的功效，實現(xiàn)異步、同步相結(jié)合的更加以人為本的教研，達(dá)到一種更高的學(xué)術(shù)層次，促進普通教師與優(yōu)秀教師的廣泛交流。

二、加強研究，提高開展網(wǎng)絡(luò)教研工作的實效性

教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是網(wǎng)絡(luò)教研的三支基本力量，他們構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教研“三位一體”的關(guān)系。我們只有加強研究、通力合作，才能使網(wǎng)絡(luò)教研由被動變?yōu)橹鲃?，由無序變?yōu)橛行?，由低效變?yōu)楦咝А?/p>

1、開展以網(wǎng)絡(luò)為中心的教研工具的研究。校園網(wǎng)、校校通、QQ群、文字與圖片博客、論壇、視頻播客、音視頻聊天室、視頻直播等都是目前大家在使用的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，形式多樣，各有特色。我們要借助網(wǎng)絡(luò)功能，從事教研活動。要研究探索更為簡單、易操作、整合各種功能的最佳平臺。

2、開展以教研為中心的網(wǎng)絡(luò)模式的研究。如今利用網(wǎng)絡(luò)開展的各級各類教研活動數(shù)不勝數(shù)。有的是利用博客促進教師專業(yè)成長的研究；有的是開設(shè)論壇，實施互動交流的區(qū)域研究；有的是建立網(wǎng)站，集中教學(xué)資源實現(xiàn)校內(nèi)共享；還有的是創(chuàng)建群組，突出團隊效應(yīng)等等。目前我們正在實踐研究的是一種以教師為中心的綜合運用網(wǎng)絡(luò)媒介的教研模式。將QQ群組、UC課堂、教師博客及教育論壇加以整合，循環(huán)利用，優(yōu)勢互補，使參加網(wǎng)絡(luò)研修的教師有共同交流的平臺，同時擁有個性發(fā)展的自我空間。將市、縣、校三級教研有機整合，確定網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)對象，網(wǎng)上研究網(wǎng)下應(yīng)用，以點帶面，促進各級教研的均衡發(fā)展，使教師專業(yè)化發(fā)展細(xì)化為個體與群體的和諧發(fā)展。但是，我們?nèi)砸鶕?jù)自己的實際，開展適合自己的網(wǎng)絡(luò)研修形式，沒有一成不變的模式可以照搬照用，需要每一位從事網(wǎng)絡(luò)教研的有心人悉心研究。

篇(6)

1 網(wǎng)絡(luò)已全部在鄉(xiāng)下鋪開，為思想政治課的教研活動提供了新的平臺

網(wǎng)絡(luò)作為一個新生的事物已被很多人接受和應(yīng)用，尤其在鄉(xiāng)下網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)全面鋪開，網(wǎng)絡(luò)的無限裨益為教研開拓了一個全新的空間，為教師們搭建了一個比現(xiàn)場教研更廣闊的交流與研討的平臺。網(wǎng)絡(luò)能夠匯集優(yōu)秀教育資源，實現(xiàn)了教學(xué)資源的整合和運用，構(gòu)建基礎(chǔ)教育工作者互動平臺，促進教師間的學(xué)習(xí)與交流，推進區(qū)域交流共享，創(chuàng)新教研方式，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源平臺、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)教育教學(xué)資源庫、建立網(wǎng)絡(luò)資源共享聯(lián)盟。網(wǎng)絡(luò)教研改變了教師自己的行為和態(tài)度，使其專業(yè)知識水平到業(yè)務(wù)能力都得到了提高，咫尺天涯的成長在跨越時空的環(huán)境中啟航，困惑與愉悅的思想情感在真誠碰撞中產(chǎn)生了閃光。

2 網(wǎng)絡(luò)視域下，思想政治課網(wǎng)絡(luò)教研活動的優(yōu)點顯而易見

2.1 收集有效資源，整合資源，共享資源。在活動中，參與的老師能夠開誠布公地找出老師在教學(xué)方面和學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題，進行了有理有據(jù)的探討，并把老師們的教學(xué)策略做了理論性的總結(jié)，給出了很好的建議。好的想法毫無保留，大家互相借鑒，資源共享。

2.2 知無不言，言無不盡。老師們積極參與，知無不言，共吐心聲。

2.3 集思廣益。通過交流回復(fù)，互相學(xué)習(xí)，互相促進，共同解決難題。組內(nèi)的教師都能積極回帖，與大家交流，真正實現(xiàn)了網(wǎng)上互動。

2.4 充實有效。鄉(xiāng)下中學(xué)思想政治教師人數(shù)少，教研起來只能自己與自己交流，很難取得實效。通過網(wǎng)絡(luò)視域下的教研活動，可以了解更多的教育信息，解決教研活動中所出現(xiàn)的問題，以至于在教學(xué)活動中取得實際效果。

2.5 實現(xiàn)了跨學(xué)科、跨學(xué)校的互動式交流。這是一個突破，通過網(wǎng)絡(luò)可以調(diào)動各學(xué)校的優(yōu)勢資源的互動，整合優(yōu)勢資源。

2.6 沒有時間限制，可以隨時進行交流，解決存在的問題。解決了一個人或者少數(shù)人無法教研的現(xiàn)象。

2.7 不會給學(xué)校造成相應(yīng)的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，任課老師可以全員參加。教師不出門就可以參與教研活動，既節(jié)省學(xué)校的相應(yīng)經(jīng)費，又收到了實際效果。

3 網(wǎng)絡(luò)視域下，思想政治課教研活動具有可操作性

網(wǎng)絡(luò)教研的隱蔽性使得評價的老師沒有了顧忌，有什么就說什么，即使持否定的態(tài)度也會直說，這更有利于引起對教學(xué)思想和教學(xué)方法的深刻思考；又因為大家的觀點都持久留在網(wǎng)上，教師可以在集中網(wǎng)絡(luò)教研活動后自主安排時間對各家觀點進行深入的分析和研究，而且還可以把繼續(xù)學(xué)習(xí)的心得通過網(wǎng)絡(luò)與別的教師交流。

網(wǎng)絡(luò)教研使思想政治教師大范圍、經(jīng)常流具有現(xiàn)實可能性，可以緩解教研力量不足和課程資源匱乏的困難。網(wǎng)絡(luò)教研形式可以使思想政治教師建立學(xué)科教育群或建立一些學(xué)科名師博客，或建學(xué)科教研論壇，定時集中開展網(wǎng)上研討，請名師或者學(xué)科帶頭人在線談自己的課改、教研經(jīng)驗。也可以請一些一線教師談一下網(wǎng)絡(luò)中的困惑。網(wǎng)絡(luò)教研必須加強網(wǎng)絡(luò)教研帶頭人隊伍建設(shè)，才能提高集體電子備課的實效性，構(gòu)建各學(xué)科每課PPT優(yōu)秀教學(xué)課件。同時網(wǎng)絡(luò)教研需要各校間的合作，教師以實名制參與，各學(xué)科的網(wǎng)上教研要有一定數(shù)量的教師參加，才能更好的進行。當(dāng)然我們應(yīng)正確把握網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研的關(guān)系，開展網(wǎng)絡(luò)教研的目的是為了更好地更有效地提高教學(xué)研究的質(zhì)量和效益，它和傳統(tǒng)教研的目標(biāo)完全一致，二者應(yīng)該是相輔相成，互相促進的。在加強網(wǎng)絡(luò)教研，提高網(wǎng)絡(luò)教研水平的同時，傳統(tǒng)教研工作非但不能削弱，而且應(yīng)發(fā)揮其面對面交流的長處，提升傳統(tǒng)教研的水平。

4 網(wǎng)絡(luò)時代，中學(xué)政治課教研活動要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的新要求

4.1 對教師的新要求。教師應(yīng)是研究性學(xué)習(xí)中的促進者和領(lǐng)路人。研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程而非研究成果，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是促進學(xué)生心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張顯和創(chuàng)造性的解放，并非為了使學(xué)生的成果獲獎或發(fā)表。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進者。成為一個研究型的教師。

篇(7)

從廣義上講網(wǎng)絡(luò)教研可以理解為將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動的過程。細(xì)致的講，網(wǎng)絡(luò)教研是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段建立教研平臺，對教學(xué)的各個過程實現(xiàn)交流和共享，以探究學(xué)習(xí)交流研討作為主要學(xué)習(xí)方式的實踐。

與傳統(tǒng)的教研方式相比網(wǎng)絡(luò)教研有著特有的優(yōu)勢。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教研是傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間和空間上的延伸，在信息化高速發(fā)展的二十一世紀(jì)具有明顯的優(yōu)勢。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，使傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動突破了時間、地域、空間的限制。

第二，促進了交流與共享，使得大集體、大智慧融合成為可能。

第三，更有效地傳輸信息，提高教研效率。

第四，更加高效的實現(xiàn)互動，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)。

如何走出網(wǎng)絡(luò)教研的“深水區(qū)”，真正實現(xiàn)“困惑生研，研中解惑”的現(xiàn)實目的，突破教師教研互動不深、活動流，于形式等問題，讓教師主動積極地參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動中，促進教師專業(yè)發(fā)展，成為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)深度教研的一項重要內(nèi)容。[2]在現(xiàn)實的教研工作中，網(wǎng)絡(luò)教研工作的推進遇到了不少困難，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師參與度：網(wǎng)絡(luò)教研的主要參與者是廣大的一線教師。網(wǎng)絡(luò)教研有著得天獨厚的優(yōu)勢，理論上應(yīng)該是廣大教師推崇的平臺。但是實際情況卻并非如此，有調(diào)查結(jié)果顯示：目前有多半的高中一線教師不參與或很少參與相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教研活動。更多的一線教師則喜歡做“隱身者”，只是單純的把網(wǎng)絡(luò)教研平臺作為獲取信息的平臺，缺乏積極參與和互動、交流、共享的意識。這些都表明教師的網(wǎng)絡(luò)教研參與度很低。

其次，網(wǎng)絡(luò)教研效率：由于過于注重課件制作，而課件制作要耗費大量時間，制作過程對于對相關(guān)程序操作方法不熟練的老師們比較繁瑣，導(dǎo)致很多老師廢寢忘食地制作課件，極大地降低了教研的效率。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)教研這種新興的教研方式相對于傳統(tǒng)的教研方式有著很多的優(yōu)勢，但是還是沒有大面積的開展。

網(wǎng)絡(luò)教研工作進展不順利的原因有很多方面，諸如教師參與度低、缺乏適當(dāng)?shù)闹贫缺Ｕ?、學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善等都是網(wǎng)絡(luò)教研工作沒有大面積展開的原因。同時也應(yīng)該注意到，有相當(dāng)一部分一線教師尤其是有著多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師對于網(wǎng)絡(luò)教研有著很好的想法和規(guī)劃，但是在實際操作的時候由于計算機理論與操作水平的限制，對網(wǎng)絡(luò)教研平臺操作受到約束，導(dǎo)致參與網(wǎng)絡(luò)教研的效果一般，問題百出，最終草草了事。長此以往這部分教師會對網(wǎng)絡(luò)教研這種新興教研方式失去信心，最終放棄網(wǎng)絡(luò)教研繼續(xù)選擇傳統(tǒng)的教研方式。簡而言之，計算機理論與實踐水平限制了很大一部分一線教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的熱情。

在高中各個學(xué)科教師中，信息技術(shù)教師有獨有的特點。他們的基本技能主要表現(xiàn)在兩個方面：在計算機技術(shù)方面，高中信息技術(shù)教師是具備信息系統(tǒng)理論、信息技術(shù)理論等基本的信息學(xué)素養(yǎng)的教師。他們具備信息處理的能力、計算機系統(tǒng)基本操的作技能、信息系統(tǒng)使用的技能。對信息的采集和錄入支持方面的工作對于信息技術(shù)教師更是信息技術(shù)教師更顯得游刃有余。同時作為教師信息技術(shù)教師有著教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的能力，可以說既具備計算機的相應(yīng)水平與能力又具有教?W相關(guān)的能力與技術(shù)。在教學(xué)設(shè)計方面，信息技術(shù)教師通過教育學(xué)的運用，對教學(xué)設(shè)計方案等基本技能熟練掌握。高中信息技術(shù)教師由于本身的專業(yè)技術(shù)可以對媒體資源很好的應(yīng)用與開發(fā)，可以利用自身信息技術(shù)資源認(rèn)識的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。信息化圍繞在生活各個方面的今天，高中信息技術(shù)教師在學(xué)生的課程反饋與評價顯得更加高效。

根據(jù)資源互補的原理，信息技術(shù)教師在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研工作中可以發(fā)揮其特有的作用。經(jīng)過分析網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀，和高中信息技術(shù)教師具備的基本技能，我們似乎可以發(fā)現(xiàn)如果整合現(xiàn)有資源，充分發(fā)貨信息技術(shù)教師在網(wǎng)絡(luò)教研中的作用似乎可以實現(xiàn)資源的有效利用。解決網(wǎng)絡(luò)教研工作中遇到的各種問題，提高廣大一線教師的參與度。

在網(wǎng)絡(luò)教研工作中信息技術(shù)教師可以利用自身優(yōu)勢發(fā)揮以下作用：

首先，技術(shù)支持者：針對那部分對網(wǎng)絡(luò)教研認(rèn)可，但是受限于網(wǎng)絡(luò)教研平臺操作的一線教師，可以請教信息技術(shù)教師進行指導(dǎo)。信息技術(shù)教師對于這樣的操作可以較為輕松的解答，并且可以在教授方法的同時提出操作建議，長此以往廣大一線教師不僅可以順利的參與網(wǎng)絡(luò)教研，還可以學(xué)到一些信息技術(shù)方面的操作技能。而且隨著時間的推移，問題會越來越少，效果會越來越好。從這個方面講，信息技術(shù)教師成為了一個網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)支持者。

其次，顧問：在信息技術(shù)充斥于工作、生活每個角落的今天，多媒體課件已經(jīng)是教學(xué)研究工作必不可少的工具。諸如PPT、FALSH、PS等工具軟件越來越受到廣大教師的青睞。但是對于軟件的不熟悉，廣大一線教師大多會在制作課件上耗費大量的時間，明顯影響網(wǎng)絡(luò)教研的效率。究其原因，并不是說確實需要如此多的時間去研究多媒體課件，而是對于課件制作不熟悉導(dǎo)致大量時間被浪費。而信息技術(shù)教師在這方面無疑是專家。各學(xué)科廣大一線教師可以請教信息技術(shù)教師進行指導(dǎo)、答疑。從這個方面將信息技術(shù)教師扮演者顧問的角色。