序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇物流工程專業(yè)導論范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

面對洶涌的金融風暴,惡劣的金融環(huán)境在很大程度上沖擊了各國的實體經(jīng)濟。因此,在各個國家出現(xiàn)了一批龐大的失業(yè)人群,未能就業(yè)群體數(shù)量之多令人咋舌,如何選擇專業(yè)來規(guī)避外部環(huán)境帶來的就業(yè)壓力,從而在異常激烈的市場競爭中處于不敗之地,就有必要了解下面幾個常青藤專業(yè)。

物流工程專業(yè)

物流工程是以物流系統(tǒng)為研究對象,研究物流系統(tǒng)的規(guī)劃設計與資源優(yōu)化配置、物流運作過程的計劃與控制以及經(jīng)營管理的工程領域?，F(xiàn)代物流作為一門新興的綜合性邊緣科學,在發(fā)達國家已有較早、較全面的研究,并形成了一系列的理論和方法,在指導其物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。我國現(xiàn)代物流業(yè)尚處在起步發(fā)展階段,與發(fā)達國家相比有較大差距。物流工程是管理與技術的交叉學科,它與交通運輸工程、管理科學與工程、工業(yè)工程、計算機技術、機械工程、環(huán)境工程、建筑與土木工程等領域密切相關。

經(jīng)濟一體化的形成和計算機通訊技術的不斷發(fā)展,極大地促進了物流業(yè)的發(fā)展,它迅速成為在全球具有巨大潛力和發(fā)展空間的新興服務產(chǎn)業(yè),并成為衡量一個國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境、企業(yè)競爭力的重要標志之一。

在培養(yǎng)目標方面,物流工程專業(yè)以物流工程為重點,培養(yǎng)適應我國社會與經(jīng)濟發(fā)展需要,掌握物流工程基本理論,具備進行物流系統(tǒng)——重點是物流包裝、道路與橋梁工程運輸、倉儲和配送等環(huán)節(jié)的規(guī)劃,設計、分析和管理能力,熟練掌握外語和計算機應用,富有創(chuàng)新能力,能夠從事物流系統(tǒng)規(guī)劃、管理、科研和教學的高級工程技術人才。

目前,物流工程專業(yè)主要開設課程有:工程力學、運籌學、工程材料學、物流系統(tǒng)仿真、交通運輸學、生產(chǎn)與庫存控制、物流配送中心工藝設計、物流配送與運輸、供應鏈管理、現(xiàn)代物流技術與裝備、物流包裝技術、物流法規(guī)與標準化等。

就業(yè)瞭望塔:人力資源專家分析認為,今后一段時期,除儲存、運輸、配送、貨運等領域的物流人才緊缺外,相關的系統(tǒng)化管理人才、懂得進出口貿(mào)易業(yè)務的專業(yè)操作人才、電子商務物流人才、掌握商品配送和資金周轉(zhuǎn)以及成本核算等相關知識和操作方法的國際性物流高級人才將更吃香。物流專業(yè)人才已被列為我國12類緊缺人才之一,缺口達60余萬。據(jù)了解,目前最為搶手的物流工程人才,是那些掌握現(xiàn)代經(jīng)濟貿(mào)易、運輸與物流理論和技能,且具有扎實英語能力的國際貿(mào)易運輸及物流經(jīng)營型人才,特別是國際型物流工程師人才,他們的年薪最高可達200萬元。

全球最大的貨運公司之一——美國萬絡環(huán)球公司副總裁卡扎瑞預測,“中國物流業(yè)預計未來10年內(nèi)相關服務收入將保持20%的年增長速度?！敝袊F(xiàn)代物流發(fā)展尚處于起步階段,配送體系不健全,但隨著電子商務的普及,物流市場潛力和發(fā)展前景十分廣闊。

近年來,在全球經(jīng)濟一體化影響下,物流行業(yè)已納入國家十大物流振興計劃,我國物流企業(yè)也日益與國際接軌,經(jīng)營方式與管理理念面臨著國際化挑戰(zhàn),這對我國企業(yè)的經(jīng)營管理人員提出了更高的要求。在這一形勢下,國際注冊物流工程師應運而生,其主要使命是在世界經(jīng)濟全球化過程中,成為各企業(yè)、公司與組織中國際物流和供應鏈管理的中堅力量,成為企業(yè)決策、風險管理和實務操作等方面的高級工程專業(yè)人才。特別是在一些大型企業(yè)中,國際注冊物流工程師這樣的實戰(zhàn)型高級人才,更為稀缺,重金難求。

目前,國家國際注冊物流工程師職業(yè)資格鑒定培訓中心將在3年內(nèi)培養(yǎng)10萬高級人才。培訓的特色打破傳統(tǒng)理論教學,教學一律由企業(yè)一線高級管理或者企業(yè)總裁以講座的形式進行。切實達到人才培養(yǎng),企業(yè)需要什么,人才學習什么。這也是目前物流工程領域唯一引用國際素質(zhì)物流教育的創(chuàng)舉。

自動化專業(yè)

在2003年伊拉克戰(zhàn)爭中,從戰(zhàn)爭準備到戰(zhàn)斗打響,無人機都扮演了重要的角色,它不但突破了傳統(tǒng)的偵察領域,而且進一步還具備了攻擊能力,無人機的參戰(zhàn)也真正讓自動化技術從幕后走到了臺前。

采用自動化技術不僅可以把人從繁重的體力勞動、部分腦力勞動以及惡劣、危險的工作環(huán)境中解放出來,而且能極大地提高勞動生產(chǎn)率,增強人類認識世界和改造世界的能力。因此,自動化是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防和科學技術現(xiàn)代化的重要條件和顯著標志。

自動化的優(yōu)勢在于軟件和硬件的結合,自動化的研究內(nèi)容主要有自動控制和信息處理兩個方面,包括理論、方法、硬件和軟件等。從應用觀點來看,研究內(nèi)容有過程自動化、機械制造自動化、管理自動化、實驗室自動化和家庭自動化等。它以自動控制理論為基礎,以電子技術、電力電子技術、傳感器技術、計算機技術、網(wǎng)絡與通信技術為主要工具,面向工業(yè)生產(chǎn)過程自動控制及各行業(yè)、各部門的自動化。它具有“控(制)管(理)結合,強(電)弱(電)并重,軟(件)硬(件)兼施”的鮮明特點,是多學科交叉的寬口徑工科專業(yè)。

篇(2)

關鍵詞：專業(yè)導論 職業(yè)規(guī)劃 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0189-02

目前，在大學高等教育中，人們對大學新生入學教育以及專業(yè)引導在對大學新生的角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)認識有重要作用已有共識[1～3]。但具體如何開展新生教育，特別是如何有效的引導大學生了解所學專業(yè)，包括這個專業(yè)是什么、學什么、干什么等問題，激發(fā)大學生對專業(yè)學習的興趣，許多高校還在積極的探索之中[4]。

筆者所在廣州大學是一所具有鮮明特色的地方型高校，所屬的物理與電子工程學院電子信息系包括電子信息科學與技術與光信息科學與技術兩個專業(yè)。根據(jù)學院歷史發(fā)展與專業(yè)建設情況，兩個專業(yè)的培養(yǎng)定位均是以培養(yǎng)工程應用型人才為目標。另外，我們的生源是廣東省第二批本科院校中錄取分數(shù)比較高的生源。從以往的經(jīng)驗看，除了小部分專業(yè)調(diào)劑的新生開始可能會對目前專業(yè)學習有點抵觸心理，大部分新生對專業(yè)學習還是充滿了期待。但當?shù)谝粚W年課程學習下來，有些同學對所學基礎課程與專業(yè)的聯(lián)系有困惑；也有些同學因為剛進入大學放松了，導致一些基礎課程沒學好，從而產(chǎn)生消極心理；還有一些同學對專業(yè)將來的發(fā)展前景不清楚，又受到社會上浮躁氛圍的影響，覺得大學畢業(yè)后沒有出人頭地的機會等等。在與其他學院同事以及其他學校的同行交流過程中，發(fā)現(xiàn)這些實際情況不僅存在我們學院，目前不少地方院校的工科專業(yè)都會存在。在2012年之前，我們對新生開展的專業(yè)引導教育主要就是通過一次講座的形式，由專業(yè)負責人詳細給學生闡述我們這個專業(yè)情況，然后通過與學生互動的方式來被動的回答學生的疑問。但由于學生剛入學時還處于新奇狀態(tài)中，對這些內(nèi)容的關注和理解都還不夠，因此，基本上也沒有留下什么印記，新鮮感一過，很快陷入學習動力不足、厭學等情形之中。經(jīng)過這些年的情況來看，這種形式的專業(yè)引導效果并不是很好。為此，我們電子信息系在2012級新生入學第一學期開設《專業(yè)導論》這門新的課程，課程為1學分，16學時。我們的目標是通過此課程的安排，新生能夠了解專業(yè)情況、鞏固專業(yè)思想、熱愛專業(yè)學習、增強學好專業(yè)信心。那么如何開展好《專業(yè)導論》課程解決上述問題便是我們探索的內(nèi)容。下面結合我們光信息科學與技術專業(yè)《專業(yè)導論》課程談談我們在教學內(nèi)容、教學方式等方面的改革探索的一些經(jīng)驗。

專業(yè)導論教學改革方案如下所述。

1 第一講：專業(yè)是什么（2學時）

雖然現(xiàn)在社會信息化程度相對于十幾年前已非常高，但在與新生交流過程中，我們發(fā)現(xiàn)大學新生中絕大多數(shù)學生對自己所選專業(yè)并不了解，有些學生也只是零碎的聽說一些關于專業(yè)的消息，沒有系統(tǒng)的認識。所以他們來到大學里面，迷茫是最大的感受。為此，我們專業(yè)導論的第一講便是安排專業(yè)負責人以講座的形式給新生講解專業(yè)建立與發(fā)展的背景、專業(yè)的培養(yǎng)計劃與目標、專業(yè)的發(fā)展方向等問題。這些內(nèi)容與資料我們都是放在學院網(wǎng)站上，學生在課后可以自己主動的去了解和學習。在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生比較關心的是專業(yè)課程的安排。因為剛入學時，他們迷惑的是為什么學習的都是數(shù)學、物理等等基礎課，沒有專業(yè)課。當他們看了后續(xù)課程的設置，結合我們闡述了后續(xù)課程與基礎課之間的關聯(lián)，學生這時就不會對基礎課的學習放松。另外，我們有特色一點是在這一講中安排了畢業(yè)生代表發(fā)言環(huán)節(jié)。我們邀請了一位保研的學生（也可以考慮一位考上名校研究生的學生），還邀請了一位走向工作崗位的同學。讓他們給師弟師妹們講述自己大學的學習經(jīng)歷。兩位學生都講述了自己在大學生活學習中注意的重點，為以后的發(fā)展打下基礎。這個環(huán)節(jié)特別受到學生的歡迎，講座結束后不少學生留下來和師兄師姐交流。通過這一講，學生對專業(yè)概況有了一個整體的認識，但認識還不是很深刻、具體；對專業(yè)發(fā)展有了不同發(fā)展方向的認識，但如何結合自己的情況選擇發(fā)展方向，選擇方向后如何實現(xiàn)自己的目標等等問題還是心中的疑問。

2 第二講：專業(yè)發(fā)展方向（4學時）

在這一講里面我們安排了專業(yè)主干課程的任課教師給學生講解專業(yè)課程的具體情況，詳細闡述每門專業(yè)課程的工程應用背景，讓學生明白這些課程的學習的對以后從事相關工作的重要性。除了闡述這些內(nèi)容，我們也特別強調(diào)基礎課和專業(yè)課這兩類課程的相互關系。由于新生的對專業(yè)的認識還不深刻，他們認識不到基礎課程與專業(yè)課程之間密切聯(lián)系，覺得學習這些基礎課程用處不大，從而影響到后面專業(yè)課程的學習。例如，我們系的光信息科學與技術專業(yè)，部分學生在《大學物理》課程學習時不認真，對課程中的振動與波等概念沒弄清楚，這樣就直接導致后面對光的波動特性難以理解，這樣對基于光波動性的工程應用的原理和方案就根本理解不了。

在這一講中，學生對基于專業(yè)課的工程應用實例特別感興趣，特別是介紹社會知名大型企業(yè)的相關專業(yè)產(chǎn)品。例如，介紹光纖通信課程時，我們介紹了華為、中興、烽火通信等公司的相關產(chǎn)品，這對激發(fā)學生的學習積極性有比較好的效果。

另外考慮到有部分同學將來會選擇繼續(xù)深造，我們也簡單介紹在專業(yè)方向領域科研水平較高的科研院所，為學生提供將來選擇考研學校提供參考。

3 第三講：企業(yè)需求與職業(yè)規(guī)劃（2學時）

邀請企業(yè)工程師來校做報告是我們一直以來開展的工作，不過之前主要是一種學術性、技術性較強的交流活動。而在新生《專業(yè)導論》課程這一講中，我們邀請專業(yè)相關企業(yè)負責人以講座的形式與學生交流，交流關于企業(yè)需求的專業(yè)人才應具備的專業(yè)技能情況，特別是以職業(yè)規(guī)劃為導向，引導學生主動學習，主動思考，樹立目標主動設計自己的大學四年生活。

我們希望通過這樣的安排，能夠讓學生早一點了解到現(xiàn)在社會分工的情況，特別是專業(yè)領域相關的職業(yè)崗位分工。以此引導學生在大學的學習過程中，結合自身情況，樹立目標，努力奮斗。通過實際的教學情況來看，學生對企業(yè)的興趣還是非常濃厚。一直以來都是學習的書本知識，不知道實際中有何用處，如何應用。在這一講中，很多學生主動的做著筆記，記錄本專業(yè)的相關產(chǎn)業(yè)情況，企業(yè)分類情況，企業(yè)職位分工等等。

4 第四講：專業(yè)技能的培養(yǎng)（4學時）

在這一講中，我們主要向?qū)W生展示了如何培養(yǎng)其專業(yè)技能。首先是學習方法上，面對大學階段和高中階段截然不同的學習方法，特別是對于一些自制能力差、自主學習意識差的學生，很難及時適應和轉(zhuǎn)變過來，很難找到適合自己的有效學習方法。大學課程課上的內(nèi)容多、信息量大，學生也不可能在課堂上記住所有的內(nèi)容，這就要求學生在課堂上認真聽講，記好筆記，利用課余時間進行自主學習，消化課堂所學知識，特別要強調(diào)自主學習的重要性。另外，除了學習開設的課程外，鼓勵學生開展課外科技實踐活動，包括參加大學生競賽活動、教師科研活動等等。這一講的形式除了以講座的形式同學生講授外，我們也安排了參觀專業(yè)實驗室與課外創(chuàng)新實踐基地，通過參觀實踐進一步堅定新生的專業(yè)學習信心。

5 第五講：參觀專業(yè)相關企業(yè)或產(chǎn)業(yè)展會（4學時）

我們《專業(yè)導論》最后一次安排的是見習內(nèi)容。見習是專業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)，許多高校把見習這個環(huán)節(jié)放在高年級的同學中。我們嘗試著讓沒有經(jīng)過專業(yè)學習和訓練的新生參加見習。這個階段的見習過程是無法激發(fā)學生把所學的知識和實際應用聯(lián)系在一起，但我們考慮學生對企業(yè)，對實際應用的興趣比較濃厚，前面通過學校課堂講述的內(nèi)容還是很難給新生留下深刻影響，所以通過直接的實地觀察了解，加深學生對未來工作的認識，早日樹立職業(yè)目標、人生目標，并為之奮斗。

我們也認識到學生處于剛剛入學時的新奇狀態(tài)中，通過有限的幾次教學，學生對很多內(nèi)容理解可能還不深入。為此，我們在課程結束后仍然保持著不定期的跟蹤輔導。我們探索的制度是設置導生制。我們通過選拔高年級的優(yōu)秀學生作為新生班的導生，幫助新生順利適應新大學生活和學習。通過實踐發(fā)現(xiàn)，師兄師姐的榜樣作用對新生影響非常大。許多情況下，他們都是同師兄師姐了解本專業(yè)的情況，了解課程情況，了解如何選擇學生社團等等。

6 結語

我們通過專題、講座、互動交流、參觀的形式組織教學，在教學內(nèi)容上主要是讓學生了解所學專業(yè)，專業(yè)發(fā)展方向，企業(yè)對專業(yè)技能的需求以及我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)其專業(yè)技能。另外，我們也通過這門課程積極的引導學生適應大學的生活與學習，引導學生早日樹立學習目標，規(guī)劃好自己的職業(yè)與未來?，F(xiàn)在，通過《專業(yè)導論》課程的開設，可以感受到學生對專業(yè)學習的態(tài)度比較積極，學習的自信心和自豪感也有明顯的提升。正如文獻[2]作者說“如果把讀大學比做是一次長時間的旅游的話，那么開設專業(yè)導論課的作用就好比是一張導游圖?！蔽覀冋腔谶@個目的積極探索如何在教學內(nèi)容與教學形式開設《專業(yè)導論》課，引導新生順利的開展新的旅程。

參考文獻

[1] 朱福興，李惠娟，李莉.高校增設“學科與專業(yè)導論”課程的探索與展望[J].常熟理工學院學報（教育科學），2011（12）：33-36.

[2] 楊曉東，崔亞新，劉貴富.試論高等學校專業(yè)導論課的開設[J].黑龍江高教研究，2010（7）：147-149.

篇(3)

[關鍵詞]專業(yè)導論課 工商管理專業(yè)導論 教學內(nèi)容 教學方法 成績評定

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0124-02

在當前的教育背景下，大學生進入大學以后普遍面臨著專業(yè)學習的迷茫與困惑，導致缺乏學習目標與動力。在經(jīng)過幾年的多門專業(yè)基礎課和專業(yè)課程的學習以后，不少學生依然對所學方向及其未來發(fā)展定位缺乏清晰、完整與系統(tǒng)的認識。在這種背景下，專業(yè)導論課陸續(xù)走進了高校的課堂。起初，專業(yè)導論課程被部分高校視為“一種全新而有效的大學新生教育方法”，[1]后來，很多高校將專業(yè)導論課作為專業(yè)基礎課而更加重視。有教師對于專業(yè)導論課的開設情況展開了調(diào)查，調(diào)查的結論是學生對于該課程的開設是持非常支持的態(tài)度的，反應是很熱烈的。[2]從筆者主講工商管理專業(yè)導論課兩年的情況看，學生對于該課程的期待是非常高的，對于教師的要求也是非常高的。然而，要講好這門課所需的教材、教研成果等還比較缺乏。因此，筆者總結自己的一些教學心得，期望能夠拋磚引玉，引起同行對于專業(yè)導論，特別是工商管理專業(yè)導論課教學的重視。

一、工商管理專業(yè)導論課程的主要教學內(nèi)容

專業(yè)導論課程的地位決定了其主要授課內(nèi)容。筆者經(jīng)過廣泛查閱資料與調(diào)研，將工商管理專業(yè)導論課的內(nèi)容確定為四個大方面：一是關于專業(yè)的一般性知識，主要包括專業(yè)設置、專業(yè)所屬學科門類、專業(yè)發(fā)展歷史等與專業(yè)相關的一般性知識；二是專業(yè)的主要課程設置，包括專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課、專業(yè)實習實踐等及其之間的關系、年度教學安排與學校所提供的實踐條件與特色；三是專業(yè)的就業(yè)與擇業(yè)問題，包括專業(yè)最近幾年就業(yè)的大體狀況、主要就業(yè)領域與職業(yè)大類、主要職業(yè)的市場需求特點與晉升通道、本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的主要通道介紹等；四是專業(yè)人才的主要素質(zhì)能力構成、要求與專業(yè)學習方法等。通過上述四個方面內(nèi)容的教學，可以幫助學生比較清楚地認識工商管理專業(yè)是干什么的、有什么前景、為什么要設置這些課程、哪些課程是本校的專業(yè)特色、市場對于專業(yè)人才的主要能力素質(zhì)要求是什么，以及學生該如何在大學四年里安排好自己的目標等。

在還沒有開始專業(yè)導論課之前，學院每一年都得花很多時間來零散地處理和解答學生對于專業(yè)課程及其前景的質(zhì)疑。學生們最大的問題與擔心是“工商管理專業(yè)課程泛而不精，虛而不實，我學來有什么用？未來我拿什么去就業(yè)？進入社會以后我能夠干什么？怎樣去干？”等。通過專業(yè)導論課程的學習之后，類似的質(zhì)疑明顯減少了很多，學生們普遍認識到了該專業(yè)存在的市場價值和自己未來的主要努力目標。

二、工商管理專業(yè)導論課程的主要教學方法

工商管理專業(yè)導論課程在我校是放在大一年級上學期開課，16個課時，每周安排2節(jié)課，共連續(xù)安排8周。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的“90后”一代，在經(jīng)歷了應試教育的折磨，進入大學以后，對于教師的教學方法、方式要求越來越高。如果教師不能夠有效的傳授知識，調(diào)動課程的氣氛，激發(fā)他們的學習興趣，那他們就會上課睡覺、玩手機或干些與課程不相關的事情。專業(yè)導論是學生進入大學以后的第一門專業(yè)課，如果講得不好，不僅影響該課程的學習，更影響到學生的專業(yè)信心和后續(xù)的課程學習，甚至四年的大學生活，因此需要教師多下工夫。

第一，講授內(nèi)容要重點突出，形式多樣，最好請一些企業(yè)管理人士現(xiàn)場說法。筆者的具體做法是：專業(yè)的一般知識、課程體系、部分就業(yè)擇業(yè)內(nèi)容都是由自己講解，大概共講解12節(jié)。其他內(nèi)容聘請外校人員來進行講座互動，安排2次，共4節(jié)課。一場講座是請本地一位企業(yè)家或中層以上的管理工作者來做，另一場是請本校本專業(yè)畢業(yè)的幾位從事管理工作的畢業(yè)生來與學生們進行圓桌交流。企業(yè)人士與師兄師姐們進入課堂，更能夠帶來一些真實信息，特別是關于企業(yè)對于人才的要求，更能夠說得具體、全面。那些畢業(yè)學生既十分熟悉大學校園，又有社會工作經(jīng)歷，他們的話學生們覺得更加真實可信，更具有親和力和影響力。而且，畢業(yè)生自身的工作單位與能力素質(zhì)展現(xiàn)本身也具有良好的榜樣效應。

第二，以啟發(fā)式教育為主，從身邊或最近發(fā)生的一些社會問題、企業(yè)現(xiàn)象引發(fā)問題討論，引出教學重點內(nèi)容。當代大學生思維活躍，見多識廣，資訊搜集能力強，特別熟悉或關注企業(yè)品牌、產(chǎn)品和企業(yè)發(fā)展中的一些重要新聞。所以，盡管他們只是大一新生，但是他們的一些表現(xiàn)令人驚訝。因此，每一個重要內(nèi)容最好都是從啟發(fā)式提問開始。如在講到專業(yè)課程及其之間的聯(lián)系時，先問學生：“一個企業(yè)要在市場中生存，它往往會碰到哪些問題？為什么？”從學生的思考與回答中，引出《管理學原理》、《稅收》、《企業(yè)戰(zhàn)略》、《人力資源管理》、《物流與供應鏈管理》、《經(jīng)濟法》、《財務管理》、《會計學》、《統(tǒng)計學》等課程，這樣學生就好理解了。

第三，廣泛搜集資料與學生共享，激發(fā)學生的學習興趣。筆者長期搜集一些與課程內(nèi)容相關的經(jīng)典文章復印給學生閱讀，下載一些比較經(jīng)典的與工商管理或?qū)W生就業(yè)相關的視頻在課間播放。如將《職來職往》等節(jié)目的視頻剪輯播放給學生看，非常受到學生們的歡迎。再介紹一些工商管理的經(jīng)典書籍、企業(yè)家傳記、相關電影等給學生，并請一些學生來共建資料共享平臺，這樣學生們的學習興趣就更加濃厚了。

第四，注意教師的身體力行與以身作則。90后大學生的審美能力在不斷增強，對于教師的PPT，甚至是教師的整體著裝形象等都有自己的看法與集體評價。教師的以身作則和身體力行也成為影響他們學習的一個重要因素。因此，教授不僅要注意自身形象，還要注意將PPT做得美觀大方，簡潔漂亮，有自己的特點。

第五，充分鼓勵學生利用答疑時間與教師展開深入交流。大一新生從以應試為主的中學學習環(huán)境進入到以自主性為主的大學學習環(huán)境以后往往很不適應。在這個過渡階段，更需要任課教師的熱心幫助與扶持。專業(yè)導論課本來就是一門具有承上啟下作用的課程，在學生的學習適應階段發(fā)揮著獨特作用。教師應該積極鼓勵學生充分利用答疑時間，以個人或小組的形式與教師開展深入交流，開啟學生自主探究性學習的大門。

三、成績考核與評定辦法

該課程通常就考查課，但根據(jù)教學管理部門的要求，也要給出充分的平時成績和期末成績的依據(jù)。筆者將平時成績與期末成績定為各50%。平時成績包括出勤、課程論文閱讀、課程表現(xiàn)和課后的資料分享等環(huán)節(jié)；期末進行開卷考試，讓學生回答幾個大問題，主要考核他們的專業(yè)認知能力和對未來的專業(yè)學習目標與主要措施的認識程度。

總的來說，專業(yè)導論課很有開設的必要，但是要上好這門課，幫助學生完成大一的過渡階段和對于專業(yè)的基本全面認識，并在此基礎上建立大學四年的學習目標是非常不容易的。需要更多的優(yōu)秀教師關注該課程，獻智獻慧，共同譜寫新篇章。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊善林，潘軼山.專業(yè)導論課――一種全新而有效的大學新生教育方法[J].合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2004，（8）：1-3.

[2] 李鴻昌，龍肖毅，趙建軍.對專業(yè)導論課教學效果的調(diào)查與分析[J].大連學院學報，2010，（1）：88-91.

[3] 宋育紅.如何給大一新生上好專業(yè)導論課[J].價值工程，2012，（3）：246.

[4] 高海霞.工商管理類專業(yè)導論課的教學心得[J].科技視界，2012，（7）：34-36.

篇(4)

CDIO標準為實現(xiàn)CDIO教學目標提供了詳盡、一體化的實施要求和指引[1]。CDIO工程教育理念2005年引入我國后，迅速在我國卓越工程師培養(yǎng)、高等職業(yè)教育等領域產(chǎn)生廣闊影響，其在中等職業(yè)教育領域的引入與應用也受到越來越多的關注與研究。

2中職電子商務課程(Secondaryvocationaleducatione-commercecourse)

中職電子商務課程既是電子商務專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是現(xiàn)代物流、市場營銷、汽車商務及計算機網(wǎng)絡應用等專業(yè)的專業(yè)基礎課。電子商務課程是管理與工程相結合的復合課程，具有綜合性、實踐性以及發(fā)展性的特點[2]。課程涉及知識范圍廣泛，涵蓋網(wǎng)絡通信與安全、網(wǎng)站建設、電子支付、物流與供應鏈、營銷、法律等。中職電子商務課程目標重點培養(yǎng)了解電子商務基礎知識，能夠從事電子商務基本運營的、具有良好基本素質(zhì)的技能型人才，正符合CDIO知識與能力一體化培養(yǎng)目標。

3CDIO標準下電子商務課程(E-commercecourseunderCDIOstandard)

目前，大多數(shù)中職學?；静捎美韺嵰惑w化教學模式，但缺乏從課程角度進行基本理念、培養(yǎng)目標、課程體系、學習構建、工程實踐環(huán)境、教師能力、考核與評估等各方面整體構思與實踐，CDIO的12條標準正是從這些方面指導工程教育實踐，圍繞培養(yǎng)目標一體化實現(xiàn)工程教育的培養(yǎng)目標。

3.1CDIO標準與電子商務課程建設對應關系

中職電子商務課程建設中，一是要進行課程總體分析，體現(xiàn)構思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)過程，此部分對應于CDIO標準1(以CDIO為基本環(huán)境)。二是要建立一體化課程(包含典型工作任務描述、工作內(nèi)容分析、學習目標、教學實施建議等)，此部分對應于CDIO標準2(學習目標)、3(一體化教學計劃)、4(工程導論)、5(設計-實現(xiàn)經(jīng)驗)、7(綜合性學習經(jīng)驗)、8(主動學習)。三是要建設實踐實訓場所，CDIO標準6強調(diào)要根據(jù)條件就現(xiàn)有教學場地加以改造，無論是教室、報告廳、工程實踐場地、實驗室，可使學生接觸和使用到各種現(xiàn)代工程工具包括硬件、軟件、食品和設備。四是師資隊伍建設，教師能力及水平?jīng)Q定著培養(yǎng)效果，CDIO標準9和10分別對教師能力提升和教學能力提高做了要求。五是考核與評估，考核評估是判斷培養(yǎng)目標是否達成，以及實現(xiàn)持續(xù)改進的重要依據(jù)，CDIO標準11和12闡述了如何進行學生考核和專業(yè)評估。下面重點介紹一體化課程建立及考核評估。

3.2一體化課程

CDIO是一種基于項目的學習模式，注重對學生“軟技能”的培養(yǎng)要求，不僅包括專業(yè)知識學習、技能訓練，還包括學生的認知與學習熱情、生產(chǎn)問題求解能力、試驗和發(fā)現(xiàn)新知識能力、團隊合作能力。因此，在電子商務一體化課程建設中要采用項目方式，結合典型任務。在任務設定中既要考慮電子商務專業(yè)知識，又要考慮培養(yǎng)學生人際溝通能力、團結協(xié)作能力和自身學習能力等綜合能力。根據(jù)教學內(nèi)容及一體化課程要求，確定實用電子商務主要包括體驗及認識電子商務、網(wǎng)絡信息檢索與應用、電子支付與安全交易、網(wǎng)上開店、電子商務物流管理、電子商務法律與法律等六個項目，每個項目劃分為三至四個任務。每個任務的學習過程分為學習目的、任務提出、相關知識、任務實施、拓展練習和任務小結(含學習筆記和任務考核)等六個部分。每個項目及任務均注重理論與實踐的結合，且在內(nèi)容及環(huán)節(jié)安排中注意培養(yǎng)學生學會求知、學會做人、學會合作、學會做事。

3.3考核評估

在教學實施過程中以項目為導向，引導學生在“做中學，學中做”，建立與CDIO模式相適應的評價考核方式，教學效果明顯提高[3]。在中職電子商務課程評價中要融入對學生基本個人能力、人際能力、學科知識等，確定考核標準和度量，制定每個項目及任務的考核表，如“數(shù)字證書與使用”任務學習考評表(表1)，同時及時將考核評估情況反饋給學生及教師等相關者，以確定教育效果和影響，促進持續(xù)改進。

4結論(Conclusion)

篇(5)

解釋結構模型，是美國沃菲爾德(J．Warfield)教授于1973年作為分析復雜社會經(jīng)濟系統(tǒng)問題而開發(fā)出的一種系統(tǒng)分析方法．該方法是一種分析和揭示復雜關系結構的有效方法，屬于概念模型，可以用簡單明了的概念結構圖形象地表示系統(tǒng)中各要素之間的關系，適用于高校課程內(nèi)容的安排，教材分析，教學計劃制定等，可以有效實現(xiàn)課程體系的結構化和序列化．它包含以下步驟:1．建立鄰接矩陣(AdjacencyMatrix)首先，分析當前系統(tǒng)由哪些要素構成，并將需要分析的要素編號(Si，i=1，2，．．．，n)．然后，將各個要素之間的關系描述出來，鄰接矩陣A中的元素aij表示要素Si和Sj的“從至關系”．2．建立可達矩陣M(ReachabilityMatrix)設I為與A同階的單位矩陣．進行以下的布爾運算可以求得可達矩陣(從一個要素到另外一個要素間是否存在連接的路徑)M:(A+I)k－1≠(A+I)k=(A+I)k+1=M．3．各個要素的級別建立從可達矩陣作出層級有向圖．定義兩個集合R(Si)、A(Si)．R(Si):從Si出發(fā)，可能到達的全部要素集合稱之為可達集合;A(Si):所有可能達到Si的要素集合稱之為先行集合．以R(Si)、A(Si)求出R(Si)∩A(Si)集合．R(Si)∩A(Si)是要素Si能達到，而且又是能夠達到Si全部要素集合．如果R(Si)∩A(Si)=R(Si)，則R(Si)這個集合中的要素是全部要素中的最高層級．按照這種方法，將有向圖中的最高層級決定后，可將它從可達矩陣中排除．然后，將剩下的要素按照同樣的方法求出其中的最高層級．如此找出系統(tǒng)中各要素所在的不同層級．4．建立層次結構圖在最下層放第一級要素，其上面放第二級要素，直到把所有的要素都放到相應的層次上，然后用有向圖來表示整個系統(tǒng)要素的層次關系．這樣，整個系統(tǒng)結構就會完整、清晰地呈現(xiàn)．

二、工業(yè)工程專業(yè)課程體系的解釋結構模型構建

1．確定開設課程及其關系，建立鄰接矩陣通過對開設工業(yè)工程專業(yè)比較有特色的高校及學院工業(yè)工程專業(yè)教師和學生的調(diào)研，確定出開設課程及其之間的先行關系，我們把工業(yè)工程專業(yè)的課程分成了通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程，共計50門課程．下面我們以工業(yè)工程的專業(yè)基礎和專業(yè)核心課程為例進行分析．首先通過調(diào)研找到了所有課程的先行關系，如表1所示，課程前的數(shù)字為課程的編號．根據(jù)表1所示課程之間關系，建立鄰接矩陣，如表2所示，其中0代表兩門課程之間無關系，1代表兩門課程之間有關系．

2．建立可達矩陣M根據(jù)布爾運算法則，由以上鄰接矩陣計算可以得到可達矩陣，如表3所示．

3．各個要素的級別建立根據(jù)可達矩陣M，筆者使用matlab編程計算出各要素層級分級結果。

4．建立層次結構圖由層級分解結果與鄰接矩陣，可以繪制解釋結構模型圖．該專業(yè)的課程分成兩大類型，一類是和工程技術相關，一類是和管理理論相關．和兩大類都相關的課程為現(xiàn)代制造系統(tǒng)和設施規(guī)劃與物流分析．該專業(yè)必修課程最少需要安排在4個階段完成．為了能夠保證必修課程的完成，工程識圖、管理學和工業(yè)工程導論必須在第一階段完成．第二階段的必修課程數(shù)量明顯較多，除了工程力學和基礎工業(yè)工程必須設置在該階段以外，其他的課程可以適當調(diào)整到第三階段完成，以保證每個階段課程數(shù)量的均衡和學分的平均分布．由于第四階段的課程只有設施規(guī)劃與物流分析，所以可以適當將第三階段的課程下調(diào)，但是由于第四階段的學生要面臨考研和找工作的壓力，同時只有一個學期的學習時間，所以也不宜安排過多的課程．經(jīng)過調(diào)整后，形成了新的課程分布。

三、結束語

篇(6)

Abstract： In the paper， the undergraduate education programs and characteristics of Industrial Engineering（IE） of some domestic and oversea universities are analyzed， combined with the school-running characteristics of Independent College， the problems of system are pointed out. Furthermore， based on marker demand， the suggestions concerning IE specialty characteristics of Independent College are proposed.

關鍵詞： 市場需求；獨立學院；工業(yè)工程；專業(yè)特色

Key words： market demand；Independent College；Industrial Engineering；specialty characteristics

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0227-03

0 引言

工業(yè)工程專業(yè)是集工程與管理于一體的綜合叉學科，注重以工程技術的手段和方法解決系統(tǒng)的管理問題[1]。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國已有一百八十余所高等院校設置了工業(yè)工程本科專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量具有工程技術基礎和掌握經(jīng)濟管理知識的復合型人才。然而，由于工業(yè)工程專業(yè)在我國高校設立的時間較短，不同層次高校之間，課程模塊與培養(yǎng)體系設置存在著較大差異，從而導致畢業(yè)生綜合素質(zhì)的參差不齊。

獨立學院作為高等教育的重要組成部分，經(jīng)過十多年的發(fā)展，競爭日趨激烈，也面臨著很多辦學難題，例如：專業(yè)設置如何能主動并及時地適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求？人才培養(yǎng)如何能基于市場需求體現(xiàn)特色？教學計劃、課程設置、教學實踐如何能更好地體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標？因此，獨立學院要辦好工業(yè)工程專業(yè)，必須正確把握市場需求，科學制訂培養(yǎng)計劃，彰顯特色，打響品牌，才能為社會培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)應用型人才。

1 同類專業(yè)發(fā)展概況

目前，我國工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式可分為兩大類，一類是以清華大學、西安交通大學、浙江大學等高校為代表的研究型人才培養(yǎng)模式，該模式注重培養(yǎng)學生深厚的數(shù)學基礎和理論功底，重心在于碩士、博士研究生教育；另一類是應用型人才培養(yǎng)模式，該模式強調(diào)工業(yè)工程知識的應用和學生的就業(yè)。

1.1 知名高校工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)方案分析 良好的培養(yǎng)目標和教學計劃的設計是專業(yè)辦學成功的基礎。國內(nèi)外知名高校都非常注重專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂和完善，依據(jù)各自的學科體系和特色，制定了工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，如表1所示[2]。

大陸高校的工業(yè)工程專業(yè)大多設在機械學院，部分設在管理學院，體現(xiàn)了較強的工程屬性；香港高校工業(yè)工程專業(yè)主要設在工學院，注重專業(yè)應用能力培養(yǎng)，設置了諸如“工程原理與設計”、“產(chǎn)品設計和通訊”、“社會工程”等特色課程，值得關注；臺灣高校工業(yè)工程專業(yè)主要培養(yǎng)應用型人才，其課程模塊設置較為精細，如有的高校將“品質(zhì)與可靠性”列為核心課程[3]；在美國，工業(yè)工程被列為七大工程學科之一，學科體系完備，已形成了人機工程（Human Factor）、生產(chǎn)與制造工程（Production and Manufacturing Engineering）、物流與供應鏈（Logistics and Supply Chain）、管理信息系統(tǒng)（Information System）等五大研究方向，美國主流高校的工業(yè)工程專業(yè)特色鮮明，如佐治亞理工學院的物流學，密歇根大學安娜堡分校的質(zhì)量控制和人機工程學，普渡大學的人因工程等。

通過對國內(nèi)外工業(yè)工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案的對比分析，可以發(fā)現(xiàn)不同層次高校在培養(yǎng)目標、課程設置以及學時安排等方面的異同，從而為獨立學院對現(xiàn)有工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃進行整合與優(yōu)化，修訂和完善符合現(xiàn)代工業(yè)工程發(fā)展趨勢的專業(yè)培養(yǎng)計劃提供參考。

1.2 浙江省內(nèi)獨立學院工業(yè)工程專業(yè)分析 獨立學院工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位與研究型、教學研究型大學的不同之處，就在于其不是培養(yǎng)研究型人才，而是以培養(yǎng)高級應用型人才為主要目標。浙江省除了浙江工業(yè)大學之江學院，設立工業(yè)工程本科專業(yè)的獨立學院主要有浙江理工大學科技與藝術學院、中國計量學院現(xiàn)代科技學院、溫州大學甌江學院等，具體設置見表2。

浙江是經(jīng)濟強省，制造業(yè)發(fā)達，是全國重要的制造業(yè)基地。但是，浙江制造業(yè)總體上仍然存在著產(chǎn)業(yè)層次低、技術創(chuàng)新能力弱、利用外資規(guī)模小、有影響力的大企業(yè)少、可持續(xù)發(fā)展能力不強等問題，浙江離先進制造業(yè)基地要求尚有較大差距。工業(yè)工程在國內(nèi)外的發(fā)展和實踐表明，提高制造業(yè)的整體效益與效率，離不開工業(yè)工程專業(yè)人才。

獨立學院的主要任務是為地方區(qū)域經(jīng)濟服務，以市場需求為導向，培養(yǎng)具有相關知識、能力和綜合素質(zhì)的應用型人才。從表2可見，浙江省內(nèi)獨立學院工業(yè)工程專業(yè)主要設在機電系，以工程學科為主，強調(diào)復合型、應用型人才的培養(yǎng)，這與浙江省的經(jīng)濟發(fā)展和獨立學院的定位是相符的。

2 現(xiàn)有培養(yǎng)方案存在的問題分析

之江學院自2002年開設工業(yè)工程本科專業(yè)，至今已有10年，是獨立學院中較早設置工業(yè)工程專業(yè)的高校之一，現(xiàn)有物流與供應鏈管理、生產(chǎn)管理兩個專業(yè)方向。工業(yè)工程專業(yè)一貫注重國際交流與合作，已與美國東伊利諾大學建立了“2+2.5”合作培養(yǎng)項目，與美國拉瑪爾大學建立了“3+2”合作項目。經(jīng)過多年的發(fā)展和建設，形成了教學體系較為完善，課程設置比較合理，培養(yǎng)思路基本清晰，畢業(yè)生就業(yè)面廣的良好辦學格局，在省內(nèi)同類院校中具有一定的影響力。

根據(jù)對工業(yè)工程專業(yè)人才市場需求情況的調(diào)研和畢業(yè)生回訪發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系與用人單位的要求尚存在一定的差距，表現(xiàn)為以下幾點：

①培養(yǎng)方案的系統(tǒng)性不強，技術與管理的銜接不到位；②課程之間聯(lián)系不夠緊密，課程整合還不盡科學合理；③大型綜合實踐平臺欠缺，學生的綜合應用能力不強。

3 基于市場需求的專業(yè)特色培育思路

完善以工程學科內(nèi)容為主，管理學科內(nèi)容為輔的教學體系，優(yōu)化以機械制造工程為主要對象、制造業(yè)信息化為背景的培養(yǎng)方案，加強以制造管理技術和供應鏈管理為特色的專業(yè)優(yōu)勢。使得工業(yè)工程專業(yè)既能主動適應浙江省先進制造業(yè)發(fā)展的需求，又能滿足學生個性化發(fā)展目標。

3.1 明確人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案 認真探索高等教育進入大眾化階段的質(zhì)量標準，堅持以地方區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟為主要服務對象。結合浙江省打造先進制造業(yè)基地的戰(zhàn)略目標和社會需求，研究和修訂工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格、課程體系和實踐環(huán)節(jié)；根據(jù)獨立學院生源和人才培養(yǎng)的特點，完善和調(diào)整教育改革的理念，研究和改革工業(yè)工程專業(yè)復合應用型人才培養(yǎng)的教學方法；以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點，以學生的可持續(xù)發(fā)展為基本要求，明確面向制造業(yè)的復合應用型人才的培養(yǎng)目標，構建與浙江社會發(fā)展和學校特色相適應的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)方案。

3.2 整合教學課程體系，強化綜合實踐平臺 教學課程體系包括理論課程體系和實踐環(huán)節(jié)體系[4]。如何在課程體系將工業(yè)工程的技術特色和管理知識進行有機的融合是關鍵所在。

一方面，科學搭建專業(yè)基礎課平臺，強化“運籌學”等專業(yè)基礎課，適當壓縮“電工學”等課程學時。另一方面積極開展專業(yè)課程體系的整合和改革，根據(jù)現(xiàn)有的物流與供應鏈管理、生產(chǎn)管理兩個專業(yè)方向，每個方向確定了3-4門專業(yè)核心課程，如生產(chǎn)管理方向?qū)ⅰ吧a(chǎn)計劃與控制”、“質(zhì)量管理與可靠性”、“設施規(guī)劃與物流分析”、“現(xiàn)場管理”等四門課程確定為專業(yè)核心課程，共計11個學分。此外，對相關專業(yè)課程的知識體系進行了認真梳理，如“采購管理”、“供應鏈管理”、“物流工程”等課程都涉及到倉儲管理這一知識模塊，在新的培養(yǎng)方案中進行了整合，避免多門課程重復講解同一知識模塊的現(xiàn)象發(fā)生。

應用型人才強調(diào)綜合實踐能力的培養(yǎng)。在新的培養(yǎng)方案中，對實踐教學環(huán)節(jié)進行了大膽的改革和嘗試。取消了“基礎工業(yè)工程”、“人因工程”的課內(nèi)實驗，增設了1周的工業(yè)工程基礎綜合實驗；依據(jù)兩個專業(yè)方向，分別設置了3周的生產(chǎn)管理大型綜合設計和供應鏈大型綜合設計。

通過對教學課程體系的整合和優(yōu)化，兩個專業(yè)方向的專業(yè)核心課程約占總學分的6%，而實踐環(huán)節(jié)占了畢業(yè)總學分的23%左右。

3.3 主動適應市場需求，加快專業(yè)特色培育 在以應用型為主的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式中，很多高校形成了各自不同的人才培養(yǎng)特色。例如，中國礦業(yè)大學專注培養(yǎng)以采掘業(yè)為工程背景的應用型人才，學生主要面向煤炭及相關產(chǎn)業(yè)就業(yè)；華北電力大學主要培養(yǎng)以電力為工程背景的應用型人才，學生就業(yè)主要在電力及相關產(chǎn)業(yè)；安徽工業(yè)大學的工業(yè)工程專業(yè)，培養(yǎng)以電子產(chǎn)品制造業(yè)為工程背景的應用型人才，學生就業(yè)主要在長三角和珠三角的外資和臺資電子制造企業(yè)。

獨立學院的工業(yè)工程人才培養(yǎng)，應根據(jù)市場需求，結合工業(yè)工程學科的特點，進一步加強專業(yè)特色建設、深化工程教育改革，主動適應浙江省打造先進制造業(yè)基地的要求。制造業(yè)包括離散制造型企業(yè)和流程型企業(yè)，主要應用工程信息技術來解決制造過程中的技術和管理問題，如管理控制一體化問題、企業(yè)內(nèi)部物流問題等。之江學院工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)主要面向制造業(yè)，因此，要注重學生綜合實踐能力培養(yǎng)，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)機制，主動跟蹤企業(yè)和社會需求，適時調(diào)整和優(yōu)化教學計劃和體系，真正做到理論與實踐相結合，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的復合應用型人才。

參考文獻：

[1]汪應洛，袁治平.工業(yè)工程導論[M].北京：中國科學技術出版社，2001.

[2]賈國柱.高等院校工業(yè)工程專業(yè)本科培養(yǎng)計劃國內(nèi)外比較研究[J].工業(yè)工程與管理，2005，（03）：130-134.

篇(7)

關鍵詞:高職物流管理 數(shù)學 教學方法 高職教育

0 引言

隨著社會發(fā)展，物流產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟中的一個新興的產(chǎn)業(yè)部門，將成為本世紀重要產(chǎn)業(yè)和國民經(jīng)濟新的增長點，需要大量的物流專業(yè)人才，但是我國物流教育發(fā)展相對滯后，導致為物流企業(yè)提供智力支持的物流人才匱乏，尤其是高職物流管理專業(yè)某些課程的設計和教學方法，存在很多問題。

數(shù)學是物流管理專業(yè)中的一門基礎課程，是協(xié)助決策者得出最優(yōu)決策的一門非常重要的學科，但是在目前數(shù)學課程教學過程中仍存在諸多問題，比如課程針對性不強，學生學習積極性差，筆者認為，要培養(yǎng)出社會需要的復合型人才，要提高物流管理專業(yè)數(shù)學課程教學效果，擺脫高職院校傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，必須要從數(shù)學課程本身的特點入手，認真分析課程內(nèi)容和高職學生的特點，應用有針對性的教學方法和教學手段開展教學。

1 高職物流管理專業(yè)數(shù)學課程教學的現(xiàn)狀

1.1 高職物流管理專業(yè)學生數(shù)學學習的特點

高職物流管理專業(yè)學生基本上都是高考最低分投檔線的學生，特別是民辦高職，他們的共同特點是學習主動性、自覺性差，積極性不高，學習習慣不好。學生數(shù)學基礎差，對數(shù)學概念、原理理解不夠透徹，對數(shù)學符號的含義不清楚，不會用，更談不上運用數(shù)學知識、方法和技巧來解決問題。而造成這種主要的原因是：他們學習數(shù)學目的性不是很明確，在學習過程中對數(shù)學在物流管理中的應用缺乏必要的了解，認為學習數(shù)學沒用，學了也不會用；對數(shù)學學習缺乏興趣，甚至厭煩，根本談不上學習的主動性，學習數(shù)學純粹是為了應付考試，只有少部分學生努力學習，也是把數(shù)學作為一種興趣而已。

1.2 “本科壓縮型”數(shù)學教學不能適合當前的高職教育

目前高職數(shù)學在課程體系與課程設置等方面基本仍是沿用本科教育的內(nèi)容，屬于“本科壓縮型”，本科教育追求知識體系的系統(tǒng)性、完整性和科學性，目標是使學生掌握是什么、為什么，而高等職業(yè)教育強調(diào)理論知識的綜合性、實行性和應用性，目標是使學生知道做什么，怎么做。具體表現(xiàn)為：

1.2.1 缺乏現(xiàn)代化數(shù)學理念，重運算技巧、輕數(shù)學思想，重經(jīng)典、輕現(xiàn)代，重連續(xù)、輕離散，重分析推導、輕數(shù)值計算。

1.2.2 缺乏構建一個以物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標為導向，以專業(yè)所需知識為前提的夠用的理論工具體系，不能體現(xiàn)“聯(lián)系實際、深化概念、注重應用、重視創(chuàng)新、提高素質(zhì)”的教學特色。

1.2.3 過分強調(diào)數(shù)學課程體系的系統(tǒng)性和完整性，缺乏與物流管理專業(yè)其它課程相互聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)學知識的能力。

1.2.4 對學生應用數(shù)學知識解決物流領域?qū)嶋H問題的意識和能力的重視不夠，尤其缺乏利用現(xiàn)代化手段解決教學問題能力的培養(yǎng)，重深度、輕廣度，聯(lián)系物流管理實際的領域不夠廣泛。

1.2.5 課程模式單一，內(nèi)容陳舊，不能滿足物流管理專業(yè)對培養(yǎng)目標的多樣化要求。

2 教學內(nèi)容的側重點應結合物流專業(yè)相關的知識內(nèi)容

高職院校的學生，在數(shù)學基礎上明顯不如本科院校的學生，若要求他們在原本就比較平薄的基礎上，還要把所有高等數(shù)學的知識都熟練掌握，這明顯是不可取的，在教學上可以結合高職物流管理專業(yè)的特點，加強和深入一些實用性知識點的教學。在教材處理上，以必需夠用為原則。根據(jù)物流管理專業(yè)對數(shù)學知識、能力的不同需求進行教材重組，刪減與專業(yè)聯(lián)系不大的內(nèi)容，增加專業(yè)學習所必需的內(nèi)容。讓我們列舉以下幾個例子：

2.1 在學習導數(shù)概念時，除了舉出書本上變化率問題介紹的變速直線直線運動外，還可以介紹一些與物流專業(yè)有關的變化率問題。

2.2 在講解極值問題時，可以結合物流專業(yè)課程中的經(jīng)濟訂貨批量模型，尋求最優(yōu)的庫存水平。

2.3 在講授微分方程時，可結合講解物流運輸模型實例。

2.4 在講解數(shù)學期望、方差以及線性回歸時，可以結合物流采購市場預測，使用定量預測方法，預測采購量，并估計預測誤差。讓這些枯燥的計算公式和實際應用相聯(lián)系，激發(fā)學生學習的積極性，學以致用。

2.5 在講授線性規(guī)劃時，可以結合運輸路線規(guī)劃問題。

其實數(shù)學知識在物流中的應用主要體現(xiàn)在建立數(shù)學模型上，對于一個實際物流問題若能建立數(shù)學模型，那么這個問題基本上解決了一大半，例如在研究投資“主體”在滿足工程項目預定目標條件下，如何使工程項目建設成本達到最小，如何投資和管理物流工程項目，如何安排調(diào)運方案在滿足一定要求的前提下，使總運資最低。通過以上常規(guī)數(shù)學教學的一些改進，使數(shù)學與物流更加緊密地接軌。

3 加大教學方法改革力度，充分利用現(xiàn)代化教學手段

3.1 有選擇地運用多媒體與計算機教學軟件

教學過程中，教學手段非常重要，教學手段的運用要強調(diào)多樣化、直觀化、形象化的多媒體教學可以使學生在有限時間內(nèi)迅速理解、掌握、獲取更多知識和信息。教學過程中，我們可以有選擇的使用多媒體教學。在數(shù)學教學中，對模型解和檢驗是一個復雜、枯燥而又耗時的過程，而使用計算機軟件求解模型，又是一個非常有效的教學手段。

3.2 開展實踐教學

在物流人才培養(yǎng)過程，實踐教學是極其重要的環(huán)節(jié)。可采取以下方式：

3.2.1 運用校內(nèi)物流實驗室，指導學生運用教學模型對復雜的物流系統(tǒng)進行規(guī)劃、設計和過程優(yōu)化。

3.2.2 積極與物流企業(yè)或事業(yè)單位聯(lián)系，安排學生到相關單位實地考察學習，使學生能有機會接觸社會實踐。例如，學校組織學生參觀調(diào)研南昌某物流公司，其中有一個學習環(huán)節(jié)就是公司配送路線優(yōu)化問題，學生首先了解該公司配送路線優(yōu)化問題，然后建立數(shù)學模型，進行分析，提出可能的解決方案，最后與公司實際配送方案進行比較。

4 結論

本文根據(jù)高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生特點結合，以及本人的高職教學經(jīng)驗，主要探討了高職教學現(xiàn)狀，教學內(nèi)容的側重點，及教學手段與教學方法等幾個方面問題，對于物流管理專業(yè)的數(shù)學課程教學活動的發(fā)展和教學改革有一定的意義。

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