序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇?dú)v史教學(xué)問(wèn)題范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞　初中歷史　教學(xué)問(wèn)題　反思

一、歷史教學(xué)的意義和現(xiàn)狀

目前的初中歷史課堂教學(xué)中，仍然存在對(duì)新課改的膚淺理解，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。

“歷史是過(guò)去的現(xiàn)在，現(xiàn)在是將來(lái)的歷史”。歷史并不是像教科書中為了教學(xué)方便而一課課的分節(jié)分章的，歷史是一個(gè)連續(xù)的相互聯(lián)系的過(guò)程，歷史課的內(nèi)容在看似不同的章節(jié)中有著屬于歷史的內(nèi)在的關(guān)系，歷史課程本來(lái)就應(yīng)該是開(kāi)放的。傳統(tǒng)教學(xué)割斷了這種天然的聯(lián)系，把歷史教學(xué)弄成一個(gè)封閉的體系，大大影響了歷史教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。這種狀況亟待改變。值得我們進(jìn)一步反思!

二、歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.歷史教育觀念陳舊落后

從傳統(tǒng)上來(lái)看，我們?cè)跉v史教學(xué)中習(xí)慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學(xué)方法。這樣的歷史教學(xué)，除了應(yīng)付考試，沒(méi)有任何用處，很難讓學(xué)生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴(yán)”和“上下尊卑”，學(xué)生的個(gè)性被壓抑，泯滅，潛能得不到開(kāi)發(fā)，歷史的魅力也就蕩然無(wú)存了。

2.歷史教學(xué)手段簡(jiǎn)單枯燥

舊的歷史教學(xué)基本停留在“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”上，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受，由此激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的積極性，再者，歷史課本的內(nèi)容與數(shù)、理、化、英等各科比較，畢竟不是那么深?yuàn)W難懂，對(duì)學(xué)科重要性的收益也無(wú)法達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。因而這不僅造成了眾人對(duì)歷史學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)不足，而且對(duì)它的教學(xué)困難性也同樣缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。

3.“受應(yīng)試教育”體制的影響

長(zhǎng)期以來(lái)，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生好壞，主要看分?jǐn)?shù)的高低。這使得中考、高考成為學(xué)校教學(xué)的指揮棒，片面追求升學(xué)率、及格率成為各學(xué)校重視的指標(biāo)。同時(shí)也使得各學(xué)科有了主科和副科之分，由此又令學(xué)生心目中認(rèn)為歷史、地理、生物等科是可有可無(wú)的。這樣作為社會(huì)學(xué)科的歷史科就被擱置冷落于一旁，導(dǎo)致很多歷史教師因?yàn)榧鐭o(wú)多大重任，從而缺少了奮斗的動(dòng)力，這些都令從事歷史教學(xué)的教師感到極為困惑與失落。

三、教學(xué)反思

1.通過(guò)教師本身進(jìn)行教學(xué)反思

根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)?？?，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。

2.通過(guò)學(xué)生進(jìn)行教育反思

一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。例如，我在教學(xué)《》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說(shuō)，對(duì)“爆發(fā)的根本原因是英國(guó)為了打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)”不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

3.通過(guò)請(qǐng)同事或?qū)＜衣?tīng)評(píng)自己的課來(lái)進(jìn)行反思

俗話說(shuō)：當(dāng)局者迷，旁觀者清。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺(jué)察出自己還存在什么不足，但如果請(qǐng)同事或教學(xué)專家來(lái)聽(tīng)課以后?？偸悄苷业阶约哼€需改進(jìn)的地方。

四、總結(jié)

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、引言

目前，新課程改革已經(jīng)到了全面深化的階段，高中歷史新課改對(duì)歷史教學(xué)也提出了新的要求。這些要求在側(cè)面上也反映出了我國(guó)現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)存在一定的問(wèn)題，需要我們以新課改為指導(dǎo)，針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題找出可行的對(duì)策。

二、我國(guó)高中歷史教學(xué)中存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高中歷史教師在課程改革的制度引領(lǐng)下取得了很大的進(jìn)步，但是其他方面仍然還存在一些問(wèn)題。

（一）課程設(shè)置有所改進(jìn)，但仍有不足

目前，我國(guó)高中歷史課程設(shè)置越來(lái)越往多元化發(fā)展了。國(guó)家教育部放開(kāi)了高中歷史課程的設(shè)置權(quán)，如今，歷史課程也同其他學(xué)科課程一樣，在各級(jí)各校都出現(xiàn)了校本課程，與以前只有國(guó)家、地區(qū)課程相比有了很大的改進(jìn);在教學(xué)上，高中歷史課程積極汲取了其他學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)方法，更加豐富了歷史課程的藍(lán)本;同以往的歷史課程不同，現(xiàn)在的高中歷史課程建立了以教學(xué)為中心的學(xué)科體系，在課程設(shè)置中會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)情況合理設(shè)置，歷史課程內(nèi)容也以專題模塊形式出現(xiàn)，更加有利于針對(duì)歷史知識(shí)的重難點(diǎn)提出新的教學(xué)方案。

盡管近年來(lái)在高中歷史課程上有了如此多的進(jìn)步，但是還是有些許不足[1]。在課程的銜接問(wèn)題上，高中歷史課程和中小學(xué)的歷史課程內(nèi)容銜接不緊密，內(nèi)容有重復(fù)且沒(méi)有特色;在課程種類上，高中歷史課程可選的種類不多，現(xiàn)在大部分的高中歷史課程是必修課而不能作為選修課;在課程內(nèi)容上，高中歷史課程的內(nèi)容也缺乏結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)致體系不夠健全完善;高中歷史課程的教學(xué)方式仍然存在很大問(wèn)題，沒(méi)有形成獨(dú)立的有特色的教學(xué)體系。

（二）高中歷史的教學(xué)方法和觀念依然有所欠缺

在教育的整體方向上，新課改已經(jīng)明確了要以學(xué)生為中心的思想，雖然各級(jí)各校也已經(jīng)在此要求下嚴(yán)格做好各方面的工作，但是就高中歷史課程教學(xué)而言，對(duì)于應(yīng)試教育的教學(xué)理念和方法還是沒(méi)有改變，依然是以強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背、海量做題為主，沒(méi)有教導(dǎo)學(xué)生如何正確掌握系統(tǒng)知識(shí)的方法和技巧，也沒(méi)有合理地利用現(xiàn)代科技技術(shù)，改變教學(xué)方式，以真正提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、新課改下我國(guó)高中歷史教學(xué)中可采取的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

高中歷史新課改要求教師要進(jìn)行大膽創(chuàng)新，正確認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生在課堂中的雙主體地位，改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)雙方主體尤其是學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，絕大部分時(shí)候課堂的主導(dǎo)者是教師，學(xué)生只是枯燥地記憶，舉手回答問(wèn)題的都只占據(jù)少數(shù)，這樣的教學(xué)模式和理念對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展并無(wú)幫助。新課改要求應(yīng)該讓學(xué)生真正回歸本位，教師要大力營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[2]。因此，要正確樹(shù)立發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力，大力倡導(dǎo)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式和手段

現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用為高中歷史教師帶來(lái)了巨大的生機(jī)。眾所周知，生動(dòng)形象的畫面比書本文集記錄的知識(shí)更讓人印象深刻，高中歷史新課改就要求不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用各種資源多元化發(fā)展教學(xué)方式，尤其可以合理應(yīng)用多媒體技術(shù)和平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尋求歷史教學(xué)和多媒體教學(xué)的平衡點(diǎn)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，采用多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在開(kāi)心愉悅的條件下更多地接受新知。因此，在教學(xué)模式和手段上，高中歷史教師必須學(xué)會(huì)將多媒體和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將問(wèn)題情境和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將表演與教學(xué)相結(jié)合的方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果;同時(shí)要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，從而調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)目標(biāo)

高中歷史新課改對(duì)教學(xué)目標(biāo)也有了新的規(guī)定，要求盡量多開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力和空間想象能力，使學(xué)生在德智體美勞方面全面發(fā)展，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，要求教學(xué)中要體現(xiàn)出學(xué)科本身的人文性和現(xiàn)實(shí)意義。因此，在高中歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中也應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)要將素質(zhì)教育的思想和應(yīng)試教育的目標(biāo)相結(jié)合，考慮多方面的相關(guān)因素進(jìn)行制訂，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)要具有可行性、具體性和科學(xué)性。

高中歷史教師因自身歷史素養(yǎng)的限制和歷史教材信息量的局限性，對(duì)于所教授的歷史知識(shí)難以進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，同時(shí)，高中歷史課本內(nèi)容上的銜接性又有所不足，經(jīng)常使學(xué)生感覺(jué)歷史知識(shí)很復(fù)雜，難以形成一個(gè)完整的系統(tǒng)[3]。這就要求教師在課余時(shí)間完善自己的知識(shí)架構(gòu)，豐富自己的歷史知識(shí)，不局限于書本知識(shí)，可以在課堂中為學(xué)生提供其他的課外知識(shí)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接，完善知識(shí)體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松和有效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中歷史課程在教學(xué)上雖然已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但仍然存在著一些問(wèn)題，尤其是在新課改的要求下，高中歷史課程無(wú)論是在教學(xué)理念上還是教學(xué)模式上，都還需要進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，為了更好地豐富課堂知識(shí)，教師還應(yīng)該適當(dāng)增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)幫助學(xué)生將書本知識(shí)形成更加完整的體系。相信以后的高中歷史教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)不斷減少，學(xué)生的歷史素養(yǎng)能夠得到逐步提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許明華.多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策析論[J].理論觀察，2014（02）：174-175.

篇(3)

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）01―0117―01

一、課前精心準(zhǔn)備

1.了解學(xué)情，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入研究學(xué)生實(shí)際，以學(xué)定教。在課前提前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要他們做好必要的預(yù)習(xí)。

2.重新整合歷史教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，對(duì)歷史教材作選擇性的取舍、補(bǔ)充，要善于從宏觀上駕馭課程，要高度重視對(duì)與課文有關(guān)的知識(shí)和資料的收集、儲(chǔ)備、整理和提煉。通過(guò)這些內(nèi)容組合，讓學(xué)生更好地理解各歷史知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

二、以問(wèn)題為紐帶，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中要啟迪學(xué)生的思維，首先必須善于提出目標(biāo)明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，然后教給學(xué)生思考的方向和線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，有效地提高歷史課堂教學(xué)的效果。

1.歷史教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要“趣”。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要針對(duì)高中歷史教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料、軼聞趣事或謎語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并進(jìn)一步主動(dòng)地去探索尋求答案。

2.歷史教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要“懸”。好奇心是追求知識(shí)、探索真理的源泉。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)要認(rèn)真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。

3.歷史教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要“巧”?，F(xiàn)代教學(xué)的事實(shí)表明：歷史教師通過(guò)提的問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問(wèn)還可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力。因?yàn)閱?wèn)題問(wèn)得巧妙，學(xué)生會(huì)受教師問(wèn)題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，在對(duì)新問(wèn)題的發(fā)掘和解決過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以不斷加強(qiáng)。這樣，問(wèn)題教學(xué)就會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度，歷史教師的教學(xué)也就會(huì)取得事半功倍的效果。

4.歷史教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要“精”。 教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的“精”，是指歷史教師在設(shè)疑時(shí)圍繞中心、總體設(shè)計(jì)，在“關(guān)鍵”（即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)）處設(shè)疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要小而具體，講求過(guò)程、不重結(jié)論，具有可思性。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)，把握重點(diǎn)，體味思路，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。

三、改變單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行自主、探究、合作、體驗(yàn)的教學(xué)改革

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)相互作用的過(guò)程。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”也要求“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！彼?，歷史學(xué)習(xí)，應(yīng)在學(xué)生主體自學(xué)、預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，大膽質(zhì)疑，對(duì)重大歷史人物、事件進(jìn)行有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。隨著課改的進(jìn)行，許多教育工作者在這些方面做出了許多大膽的嘗試。可以讓學(xué)生組成討論小組，就某些歷史專題問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)，探究辯論，更應(yīng)讓學(xué)生走出校園，走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，從事研究性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、關(guān)注民生，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，提高學(xué)生能力。如可組織歷史辯論會(huì)、一分鐘的歷史演講、撰寫歷史小論文、組織歷史文物參觀考察等。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅提高了興趣，同學(xué)之間也增進(jìn)了解，師生之間也加強(qiáng)了溝通。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 新課程 歷史教學(xué) 思考

歷史新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為根本，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得永遠(yuǎn)重視的課題。新課程理念不應(yīng)只停留在口頭，而應(yīng)是自覺(jué)落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。

一、歷史課堂教學(xué)要以落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為中心

從一定意義上說(shuō)，課程改革的核心在課堂，課程實(shí)施的關(guān)鍵在教師。這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的過(guò)程，以新的課程觀為指導(dǎo)，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)實(shí)踐。為此，高中歷史教學(xué)中，教師要努力做到：

1.要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科所特有的教育功能。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)目標(biāo)比較側(cè)重學(xué)生的知識(shí)與能力培養(yǎng)目標(biāo)，而忽視了情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，這違背了歷史教育的本義和落腳點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要“全面發(fā)揮歷史教育的功能，吸收人類文明成果，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)歷史使命感”，“在掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)”。從中可以看出，對(duì)學(xué)生思想和態(tài)度的培養(yǎng)將成為我們歷史教育的核心目標(biāo)?；诖?，在歷史教學(xué)中，要將知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)視為全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的載體，要充分考慮和滲透對(duì)學(xué)生世界觀的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律的感悟和對(duì)歷史情感的體驗(yàn)，不能再將對(duì)學(xué)生歷史意識(shí)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)視為傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的附庸了。

2.要依據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分利用廣域的課程資源，豐富歷史課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)程中，我們選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)主要是教科書和考試大綱，這種資源是狹小、封閉、不全面的，其結(jié)果必然導(dǎo)致我們?nèi)康慕虒W(xué)活動(dòng)都圍繞著“教科書”和研究考試大綱而展開(kāi)，這是無(wú)法促進(jìn)學(xué)生全面和可持續(xù)發(fā)展的?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“要改變過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀”，“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，“要積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，在這種背景下的高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)該由圍繞教科書和大綱向依據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)變，將注意力放到《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，強(qiáng)化新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)功能。同時(shí)，要充分利用各種有效的課程資源，以豐富充實(shí)歷史課堂，除歷史教科書外，其他諸如各種參考書和輔導(dǎo)資料、史籍、遺址以及通過(guò)多媒體手段獲得的資料等都應(yīng)該成為我們進(jìn)行教學(xué)的有益資源。

3.歷史教學(xué)要注重知識(shí)的“綜合”與“整體”意識(shí)?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中知識(shí)點(diǎn)是以“專題”的形式呈現(xiàn)的，歷史教學(xué)理應(yīng)充分考慮按照“縱向綜合”的形式進(jìn)行組織安排，但絕不能以此忽視知識(shí)點(diǎn)之間的“橫向聯(lián)系”，否則就會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)的“割裂”，也無(wú)法從“編年”或“國(guó)別”的角度綜合認(rèn)識(shí)歷史了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以考慮在一個(gè)大的“主題背景”下，將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行“縱向串聯(lián)”，同時(shí)，也要注意知識(shí)的橫向遷移，并將歷史課程與其他課程內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)。

二、歷史教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的理念

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要多視角、多層次地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。高中歷史教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生的差異實(shí)際，呈現(xiàn)出層次性的特征，滿足不同層次學(xué)生的差異性發(fā)展需求。傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生整齊劃一的要求是無(wú)法滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需求的。這要求教師在設(shè)計(jì)歷史教學(xué)問(wèn)題時(shí)尊重學(xué)生存在的客觀差異，眼睛里不僅要有學(xué)生，更要有不同的學(xué)生，重視他們的差異性和特殊性，滿足他們的不同發(fā)展需求。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展并不是讓每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都按照統(tǒng)一的規(guī)格平均發(fā)展，搞“一刀切”、“齊步走”，而是允許學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，這是人本主義教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。重視學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生提供并創(chuàng)造獲取成功的條件和機(jī)會(huì)是我們追求的理想目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)歷史教學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該做到：

1.問(wèn)題設(shè)問(wèn)的層次性、梯度性要明顯。我們倡導(dǎo)圍繞一個(gè)主題設(shè)置多個(gè)層次、不同的問(wèn)題，盡量增加主觀題的數(shù)量和層次。這樣不至于導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題中的兩極分化，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的不同實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使所有的學(xué)生都能在各自“最近發(fā)展區(qū)”上得到不同程度的發(fā)展。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。毋庸諱言，我們傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知性目標(biāo)，比較重視學(xué)生對(duì)史實(shí)掌握的程度和對(duì)現(xiàn)有結(jié)論的理解程度，而漠視了學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在新課程背景下的歷史教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。要改變對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的“單一性”考查，重視對(duì)學(xué)生“三維目標(biāo)”的考查。即：要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一、過(guò)程與方法的統(tǒng)一、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。在充分考慮、尊重學(xué)生現(xiàn)有歷史史實(shí)和生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點(diǎn)和看法，并運(yùn)用科學(xué)的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬤^(guò)程予以論證?？疾榈闹攸c(diǎn)不是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解水平，而是在新情境下獲得和運(yùn)用知識(shí)的能力與方法以及從中獲得的情感體驗(yàn)，這種考查關(guān)注的不是學(xué)生目前的狀況，而是對(duì)學(xué)生未來(lái)和終身發(fā)展所具有的基本能力和素質(zhì)的全面考查。要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。

本人在講述《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》時(shí)，圍繞“內(nèi)閣制的設(shè)立”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，試圖實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)理念。具體內(nèi)容如下：

展示材料：

材料一：人嘗謂輔臣（內(nèi)閣大臣）擬旨，幾于擅國(guó)柄，乃大不然。見(jiàn)其所擬，帝一一省攬審定。有不留數(shù)字者，雖全當(dāng)?shù)坌模啾馗讛?shù)字，以示明斷。有不符意，則駁使更擬；再不符意，譙讓隨之矣。政閣臣無(wú)不惴惴懼者。

――摘自《皇明大政記》

材料二：入閣辦事者，職在批答，猶開(kāi)府之書記也，其事既輕，而批答之意，又必自授之西后擬之?？芍^有其實(shí)乎！吾以謂有宰相之實(shí)者，今之宮權(quán)（宦官）也。

閱讀材料，結(jié)合課本知識(shí)：

①學(xué)生探討：內(nèi)閣有何權(quán)力？與丞相的地位與權(quán)力相比有何不同？

（學(xué)生結(jié)合課本和材料能歸納出來(lái)，但須教師整理。）

②進(jìn)一步探討：內(nèi)閣的設(shè)立帶來(lái)什么弊端？

（學(xué)生結(jié)合課本和材料能歸納出來(lái)。）

③課外延伸：說(shuō)說(shuō)你所了解的有關(guān)明朝宦官專權(quán)的人物和史實(shí)？

（學(xué)生可從語(yǔ)文知識(shí)和課外閱讀中講到魏忠賢和東林黨等史實(shí)。）

④思考：內(nèi)閣制的設(shè)立反映了什么時(shí)代特征？

篇(5)

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 問(wèn)題分析 有效對(duì)策

歷史學(xué)科是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它在一定程度上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著新課程改革實(shí)施，傳統(tǒng)歷史內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。如想達(dá)到新課改的目的就必須使歷史教育途徑不斷豐富，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。本文將對(duì)幼師歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及有效策略進(jìn)行分析，分別從：幼師歷史教學(xué)問(wèn)題分析、促進(jìn)幼師歷史教學(xué)的有效對(duì)策。兩個(gè)部分進(jìn)行闡述。

一、幼師歷史教學(xué)問(wèn)題分析

當(dāng)前歷史學(xué)科教育教學(xué)中存在一些問(wèn)題，主要以課程設(shè)置為主。但現(xiàn)階段的歷史課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性，課程設(shè)置過(guò)于重視理論，從而忽視了學(xué)生實(shí)際分析能力的培養(yǎng)。究其原因，是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，教師對(duì)于歷史課程的設(shè)置過(guò)于傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法跟上教育體制的改革，無(wú)法起到吸引學(xué)生的目的，不僅不利于教師的教學(xué)，同時(shí)也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，久而久之便會(huì)喪失興趣，不利于教師的教學(xué)，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活與工作都與互聯(lián)網(wǎng)掛鉤，手機(jī)、電腦等高科技產(chǎn)品的普及，加上媒體影視行業(yè)的迅速發(fā)展，電影、電視劇在學(xué)生中極受歡迎，雖然學(xué)生通過(guò)以上幾點(diǎn)拓展了了解我國(guó)歷史的途徑，但也使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)不夠全面、完善。通常為了增加收視率，某些影視劇中所涉歷史知識(shí)會(huì)加以改動(dòng)，學(xué)生在看過(guò)該影視劇后，難以全面認(rèn)識(shí)影視劇中涉及的歷史，學(xué)生在長(zhǎng)期的影視劇歷史渲染下，會(huì)造成其對(duì)歷史真正意義及內(nèi)涵不了解、不明白、不理解的現(xiàn)象，因此學(xué)生會(huì)缺乏對(duì)歷史學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)術(shù)態(tài)度。

據(jù)調(diào)查研究，我國(guó)多數(shù)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，其目的大多是通過(guò)考試，方法則考死記硬背，造成這種現(xiàn)象的部分原因是某些教師上課太過(guò)枯燥無(wú)味，主要還是來(lái)自于學(xué)生學(xué)習(xí)目的及方法不正確。出現(xiàn)這種狀況不但使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，也導(dǎo)致他們無(wú)法真正理解歷史，不注重思考?xì)v史，陷入惡性循環(huán)。

二、促進(jìn)幼師歷史教學(xué)的有效對(duì)策

（一）應(yīng)用情景式教學(xué)

將實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)充分融入到歷史教學(xué)中，有利于學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。應(yīng)用情境模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)事例的選擇非常的重要。如果選的好，可使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的狀態(tài)，要是選擇好會(huì)有效提高影響教學(xué)效果，學(xué)生能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的親切感，可以以一種輕松的心情來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《漢通西域和絲綢之路》時(shí)，教師可先對(duì)絲綢之路的背景與經(jīng)過(guò)進(jìn)行講解，再讓學(xué)生對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的絲綢進(jìn)行記憶與描述，包括絲綢的應(yīng)用范圍，以及對(duì)我們生活的影響。將絲綢的知識(shí)與我們的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能讓學(xué)生對(duì)絲綢的應(yīng)用效果有一定的了解，而在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其針對(duì)絲綢之路的重要意義也會(huì)有深入的了解，也能有效提升課堂教學(xué)的效果。

（二）應(yīng)用多媒體設(shè)備

多媒體技術(shù)教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)手段，通過(guò)看，聽(tīng)，說(shuō)，演等不同的方式吸引到不同個(gè)性特征的學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)跉v史的學(xué)習(xí)上擁有一種成就感，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。因此多媒體教學(xué)方式的采用對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一次現(xiàn)代化的享受，一方面，教師會(huì)覺(jué)得利用多媒體上課的節(jié)奏鮮明，大量節(jié)省了多余的時(shí)間，大大提高了教學(xué)的效率，另一方面，學(xué)生能夠更加投入到歷史學(xué)習(xí)中去，注意力更加集中，學(xué)習(xí)效果也相對(duì)提高。如學(xué)習(xí)《中國(guó)民族的》時(shí)，教師可應(yīng)用多媒體播放一些抗日時(shí)期的圖片以及紀(jì)錄片等，讓學(xué)生能直觀的感受到在中，中華民族的團(tuán)結(jié)，以及戰(zhàn)爭(zhēng)所帶給人們的災(zāi)難。學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，就會(huì)懷著一顆愛(ài)國(guó)之心認(rèn)真的學(xué)習(xí)文章，了解到落后就會(huì)被欺負(fù)的事實(shí)，以此激發(fā)自身的愛(ài)國(guó)情懷，努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取不讓事件重演。而采用多媒體設(shè)備來(lái)教學(xué)，能讓學(xué)生在圖片及視頻的影響下更為深入的了解課本內(nèi)容，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能使教學(xué)效率顯著提升。

（三）重視課前提問(wèn)

在教學(xué)效率的提高策略中，課前提問(wèn)是非常關(guān)鍵的因素，因?yàn)樘釂?wèn)的技巧性能引起學(xué)生的注意，能正確的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生能進(jìn)行發(fā)散性的思維，其邏輯思維的能力也能相應(yīng)提高。所以，教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)中充分的應(yīng)用課堂提問(wèn)，以此使學(xué)生對(duì)文章能產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，而提問(wèn)也是一種教學(xué)方式，在一定程度上能引導(dǎo)學(xué)生依照文章的主線來(lái)了解文章，使學(xué)生的思想能與文章內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)作者的思想感情能充分理解。如學(xué)習(xí)《》時(shí)，教師可先提出以下問(wèn)題讓學(xué)生認(rèn)真思考，比如“八國(guó)聯(lián)軍是由哪八個(gè)國(guó)家組成”、“當(dāng)時(shí)中華民族的歷史背景是什么”、“八國(guó)聯(lián)軍對(duì)我國(guó)的發(fā)展造成了什么影響”、“八國(guó)聯(lián)軍在掠奪了我國(guó)哪些重要文物”。教師這幾個(gè)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)此知識(shí)時(shí)有了基本的思路，所以學(xué)起來(lái)也有一定的目的性，不會(huì)出現(xiàn)思維混亂地問(wèn)題。而學(xué)生帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，不僅提高了自身的自主學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)習(xí)積極性有效提高，并且這種自己找答案的方式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷肯定自己，提升自己的學(xué)習(xí)能力。以此促進(jìn)歷史教學(xué)的教學(xué)效果不斷提升。

結(jié)束語(yǔ)

隨著課程改革實(shí)施以來(lái)，我國(guó)在教育領(lǐng)域上的發(fā)展有目共睹。我們必須讓學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，感受到教學(xué)課程的趣味性。課堂效率的提高離不開(kāi)教師的參與，教師必須采用先進(jìn)的教學(xué)理念，從實(shí)際情況出發(fā)，不僅僅只做傳道授業(yè)解惑者，更應(yīng)該做學(xué)生生活上的朋友，學(xué)習(xí)上的促進(jìn)者，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王磊. 幼師歷史第二課堂活動(dòng)初探[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，

篇(6)

文章首先對(duì)歷史知識(shí)的編排優(yōu)化形式進(jìn)行深入探討，并分析在高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要深入完善的內(nèi)容。分別從情境創(chuàng)設(shè)、教材知識(shí)點(diǎn)銜接、以及教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容完善等方面來(lái)進(jìn)行，幫助提升基于專題開(kāi)展高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，促進(jìn)高中生的歷史成績(jī)穩(wěn)定進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：

高中歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)；專題

1歷史知識(shí)的編排優(yōu)化

在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)期間，教育工作者要充分的考慮在基層中是否存在需要進(jìn)一步完善的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)進(jìn)行審核，觀察學(xué)生在課堂中是否可以提升興趣，對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生喜愛(ài)，這樣所進(jìn)行的教學(xué)計(jì)劃才是真實(shí)有效的。在對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行編排時(shí)，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)期間的需求，以及歷史教學(xué)模式中所存在的問(wèn)題，不斷的總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的經(jīng)驗(yàn)，充分融合先進(jìn)教學(xué)理念，通過(guò)這種組合的編排形式，可以避免學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生陌生感，同時(shí)也能夠更好的體現(xiàn)出先進(jìn)教學(xué)方法所發(fā)揮的優(yōu)化作用，對(duì)教學(xué)計(jì)劃在高中歷史課堂中的全面落實(shí)有很大幫助。教師在進(jìn)行歷史知識(shí)的編排優(yōu)化時(shí)，要考慮是否存在需要進(jìn)一步完善的內(nèi)容，并定期對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，以此為參照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析教學(xué)環(huán)節(jié)所存在的問(wèn)題，對(duì)于高中歷史中所涉及到的歷史事件，教師可以突破教材的局限性，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)編排，達(dá)到更理想的使用標(biāo)準(zhǔn)，整體化的歷史知識(shí)更方便學(xué)生記憶。上述內(nèi)容中所論述的編排優(yōu)化，在實(shí)際應(yīng)用期間還需要結(jié)合歷史教材來(lái)更深入的完善，為教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。

2創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行專題教學(xué)

情境教學(xué)方法在歷史教學(xué)中應(yīng)用，可以在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師也可以通過(guò)觀察學(xué)生在情境中的表現(xiàn)情況來(lái)判斷學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，這也是傳統(tǒng)教學(xué)方法中難以實(shí)現(xiàn)的。情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合所要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，以高中歷史教材為出發(fā)點(diǎn)，并在情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，巧妙的歷史教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，擁有清晰的印象后所進(jìn)行的歷史學(xué)習(xí)才更安全高效，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。歷史知識(shí)積累期間，學(xué)生可能會(huì)遇到一些時(shí)間記憶混淆的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，抓住教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣學(xué)生所記錄的知識(shí)內(nèi)容中，可以按照知識(shí)的主要與次要層次來(lái)進(jìn)行，這樣既不容易混淆，同時(shí)在歷史知識(shí)的運(yùn)用方面也更具有針對(duì)性，幫助進(jìn)一步解決歷史學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。將歷史知識(shí)與特定的時(shí)代背景相互融合，也能夠達(dá)到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生深入了解歷史背景，會(huì)感受到歷史知識(shí)所帶來(lái)的趣味性，會(huì)嘗試?yán)谜n余時(shí)間來(lái)探討更深入的歷史問(wèn)題，并在歷史課堂中表現(xiàn)出獨(dú)特的見(jiàn)解。不同時(shí)期所發(fā)生的歷史事件是帶有一定特征的，教師首先要掌握這種特征規(guī)律，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師也可以聽(tīng)過(guò)布置課后思考問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)能力，在課后思考階段，學(xué)生所搜集整理到的知識(shí)內(nèi)容，可以在課堂上與學(xué)生共同分享，自己鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也豐富了同學(xué)的歷史知識(shí)視野。時(shí)代背景與案例模式都是比較常用的情景創(chuàng)設(shè)方法，對(duì)于基層中比較常見(jiàn)的質(zhì)量隱患現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的深入配合，可以達(dá)到更高效的教學(xué)模式，并促進(jìn)長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃在現(xiàn)場(chǎng)更好的應(yīng)用落實(shí)。

3結(jié)合教材進(jìn)行專題教學(xué)

教材是歷史教學(xué)任務(wù)開(kāi)展的參照依據(jù)，對(duì)于教學(xué)期間比較常見(jiàn)得知識(shí)點(diǎn)混淆問(wèn)題，以教材為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)課題進(jìn)行更深入的設(shè)計(jì)。教師與學(xué)生在課堂上是整體的，只有互相配合才能夠?qū)⒏咧须A段的歷史教學(xué)進(jìn)行下去。學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，想要提行學(xué)習(xí)成績(jī)要運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，專題教學(xué)計(jì)劃中可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，理性的評(píng)估學(xué)習(xí)方法是否真實(shí)有效，以及在教學(xué)計(jì)劃中需要進(jìn)一步提升完善的內(nèi)容，對(duì)于一些常見(jiàn)的教學(xué)計(jì)劃落實(shí)不徹底現(xiàn)象，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通。從思想上引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考精神，通過(guò)這種方法來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的歷史綜合能力提升。對(duì)于一些我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)派中的思想觀念，可以組織學(xué)生對(duì)教材中的觀點(diǎn)自由討論，通過(guò)高中階段的歷史學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生辯證看待事物的能力，并在教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行期間，充分融合個(gè)人搜集整理的歷史資料信息，將其應(yīng)用在歷史問(wèn)題解決方法，達(dá)到更加理想化的教學(xué)方法優(yōu)化。教材中的知識(shí)點(diǎn)也可以組織學(xué)生補(bǔ)充完善。教材是教學(xué)體系構(gòu)建的框架組成，關(guān)系到學(xué)習(xí)期間所需要完善的內(nèi)容。如果不能運(yùn)行正確的教學(xué)方法，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)期間預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際效果之間存在差異性，這種差異性將成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步的主要原因。

4發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

進(jìn)行專題教學(xué)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果與被動(dòng)學(xué)習(xí)存在很大的差異性，教師要從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)考慮，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行構(gòu)建，結(jié)合教學(xué)方法應(yīng)用后的反饋結(jié)果來(lái)進(jìn)行更深入的優(yōu)化，這樣可以避免學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。所構(gòu)建的教學(xué)模式中，要對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行充分的研究，并探討出解決學(xué)生的積極性下降問(wèn)題的有效措施，這也是現(xiàn)階段比較常見(jiàn)的技術(shù)性方法，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)計(jì)劃有很大的幫助。高中生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集整理歷史知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，對(duì)歷史知識(shí)中需要進(jìn)一步完善的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。教師在進(jìn)行專題的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分的延長(zhǎng)教師講授的時(shí)間是不科學(xué)的。教師要從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，教學(xué)生不知道的東西，從而提高教學(xué)效率。這要求教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)有效的溝通和交流，了解學(xué)生之所需，解決學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)上的困難。高中歷史學(xué)習(xí)常常會(huì)涉及到對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，教師可以布置一些課后的資料搜集任務(wù)，使學(xué)生充分利用課后時(shí)間來(lái)搜集歷史人物的相關(guān)事跡，這樣在學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展期間，所遇到的問(wèn)題也能得到更加深入的解決，并通過(guò)技術(shù)方法來(lái)深入的探討教學(xué)方法中需要進(jìn)一步優(yōu)化的內(nèi)容。

5結(jié)語(yǔ)

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)以專題的形式進(jìn)行，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且有利于學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，運(yùn)用歷史專題分析的方法對(duì)相關(guān)歷史題進(jìn)行閱讀，快速抓住其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，全面分析，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅新胤．基于SOLO分類理論的高中歷史三層教學(xué)設(shè)計(jì)和三步教學(xué)案例［J］．海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（05）．

篇(7)

【關(guān)鍵詞】 歷史課堂 問(wèn)題的設(shè)置與教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）09-023-01

實(shí)踐證明，教學(xué)問(wèn)題的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。下面我就“歷史課堂教學(xué)問(wèn)題的預(yù)設(shè)”這一話題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、歷史課堂教學(xué)中問(wèn)題的預(yù)設(shè)的重要性

從歷史教育的策略來(lái)看，問(wèn)題的預(yù)設(shè)是教學(xué)中對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行加工分析必不可少的一個(gè)重要部分，它能夠引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維朝著課本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，促使學(xué)生尋求預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案。在歷史教學(xué)的全過(guò)程中，教師都會(huì)時(shí)刻的注意著教學(xué)內(nèi)容中哪些信息是有效的、哪些內(nèi)容是無(wú)效的可以舍棄的、哪些內(nèi)容是不能夠舍棄但是又不用重點(diǎn)講解的。這些方面的考慮最終都可以集中到歷史課堂教學(xué)的問(wèn)題預(yù)設(shè)上。歷史課堂教學(xué)中問(wèn)題的預(yù)設(shè)是教師實(shí)施課程目標(biāo)、提高教學(xué)效率的基石。一個(gè)高效的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使之積極運(yùn)用新方法重新構(gòu)建知識(shí)，教師提問(wèn)的方法和順序也會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。

二、歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該如何預(yù)設(shè)問(wèn)題

歷史課是一門復(fù)雜的學(xué)科，它需要?dú)v史教師在課前就做好周密的備課。一堂成功的歷史課在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何預(yù)設(shè)問(wèn)題？預(yù)設(shè)問(wèn)題的有效性是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要保證。下面就以人教版必修三專題一第二節(jié)《儒學(xué)的興起》為例，對(duì)在歷史課堂教學(xué)中如何預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

第一步：結(jié)合課本的內(nèi)容預(yù)設(shè)問(wèn)題的情境。教師教授《儒學(xué)的興起》這章節(jié)的內(nèi)容時(shí)候，可以利用多媒體輔助教學(xué)的工具向?qū)W生展示孔廟的畫面，并且提出相關(guān)的問(wèn)題。

第二步：歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中要掌握中心問(wèn)題。根據(jù)課本的內(nèi)容和重難點(diǎn)預(yù)設(shè)與之相關(guān)的問(wèn)題。如1. 秦始皇為什么要“焚書坑儒”？你如何評(píng)價(jià)？2. 漢武帝為什么會(huì)接受董仲舒的主張？

第三步：在歷史課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)的問(wèn)題一定要圍繞教學(xué)的中心來(lái)進(jìn)行。如董仲舒的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”思想產(chǎn)生了哪些影響？

課堂教學(xué)問(wèn)題預(yù)設(shè)的三個(gè)步驟中第一步是復(fù)習(xí)預(yù)設(shè)問(wèn)題對(duì)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，從而引出這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)；第二步是突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)；第三步就是在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)這三個(gè)步驟來(lái)預(yù)設(shè)問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生去更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)歷史課本中有效知識(shí)點(diǎn)的提取和分析的能力，從而提高教學(xué)的效率。

三、歷史課堂教學(xué)中問(wèn)題的預(yù)設(shè)教學(xué)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

在歷史課堂教學(xué)中問(wèn)題的預(yù)設(shè)是教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)的效率的一個(gè)有效的途徑。但是這并意味著在歷史教學(xué)中預(yù)設(shè)了問(wèn)題就一定能夠提高教學(xué)的效率。在實(shí)際的教學(xué)工作中，要想使得預(yù)設(shè)的問(wèn)題得到預(yù)期的效果就必須注意下面幾個(gè)問(wèn)題：

1. 在歷史教學(xué)中預(yù)設(shè)的問(wèn)題一定要具有目的性

歷史教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)一定要是為了評(píng)價(jià)、檢查和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位而設(shè)立的。有效的問(wèn)題預(yù)設(shè)能夠引出學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。歷史教師在教學(xué)中所提出的問(wèn)題一定要明確，這樣學(xué)生的思考才能夠更深入，才有利于學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)的深刻理解和把握，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高教學(xué)的效率，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中設(shè)置的問(wèn)題越明確，學(xué)生的復(fù)習(xí)也就越深入，把握的程度也越強(qiáng)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的懸念感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望。

2. 在歷史教學(xué)中預(yù)設(shè)的問(wèn)題要關(guān)注學(xué)生的整體

在歷史課堂教學(xué)中問(wèn)題的預(yù)設(shè)應(yīng)該盡量的避免無(wú)效和低效的提問(wèn)，應(yīng)該極力的注重預(yù)設(shè)問(wèn)題的最大化。這要求教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確全面的了解，從課堂教學(xué)的內(nèi)容整體性能出發(fā)，根據(jù)不同年級(jí)和對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知水平，緊緊的圍繞教學(xué)的內(nèi)容來(lái)預(yù)設(shè)出具有高效高質(zhì)量的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的對(duì)歷史課學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力。但是預(yù)設(shè)的問(wèn)題難度應(yīng)該適當(dāng)，問(wèn)題太難或者過(guò)于簡(jiǎn)單都不能達(dá)到很好的效果。預(yù)設(shè)的問(wèn)題除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，照顧到全體學(xué)生的知識(shí)水平；同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)課本的重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行深入的探討；要為學(xué)生搭建一個(gè)適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，使學(xué)生拾級(jí)而上，不斷的提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的靈活應(yīng)用的能力，使所有的學(xué)生都能夠得到一定的提高。

3. 在歷史課堂中預(yù)設(shè)問(wèn)題一定要調(diào)配好時(shí)間