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篇(1)

關(guān)鍵詞: 應(yīng)用型本科院校 學前教育 專業(yè)男生

應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)時代科技化、高等教育大眾化、普及化趨勢而產(chǎn)生的,它實現(xiàn)了普通教育與職業(yè)教育的融合,打破了職業(yè)教育培養(yǎng)定位的局限,與傳統(tǒng)大學相比,它更側(cè)重于對學生基本素質(zhì)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)。學前教育專業(yè)因其實用性強,和社會生活息息相關(guān),故更適合這類院校開設(shè),其中男生由于其性別和性格的差異,因而在對其進行培養(yǎng)時不應(yīng)完全照搬應(yīng)用于女生的模式和方法,應(yīng)做到以下幾方面。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的培養(yǎng)環(huán)境

傳統(tǒng)的社會偏見和幼兒教師待遇不佳是影響學前教育專業(yè)招收男生的主要問題,特別是對男性從事學前教育工作的傳統(tǒng)偏見,使許多優(yōu)秀男生對該專業(yè)“望而卻步”。

要吸引更多的男生加入學前教育專業(yè),首先,要加大宣傳力度。應(yīng)采取多種形式,尤其要加強電視、報紙等熱門媒體的宣傳,使人們看到幼兒教師性別單一帶來的不良后果,認識到男性參與到幼教行列中的重要性、緊迫性與可行性,盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,吸引更多的男性來和女性一同承擔起這項事業(yè)。其次,應(yīng)制定一定的政策和法規(guī)吸引更多的男性加入學前教育隊伍。比如男生報考學前教育專業(yè)可以在政策方面給予減免學費、推薦工作等優(yōu)惠;幼教機構(gòu)對接收的優(yōu)秀男性教師,要盡力改善他們的工作、生活條件,保證他們的工資及福利待遇。

良好的社會輿論環(huán)境再加上優(yōu)厚的待遇,一定能夠吸引更多的男生報考學前教育專業(yè),從事學前教育工作。

二、革新現(xiàn)有的培養(yǎng)方式

學校在制定培養(yǎng)方案時,應(yīng)該考慮到男生的性別特點和特殊的職業(yè)發(fā)展目標,設(shè)立適合于男生的專業(yè)方向,使得他們能夠找到適合自己的學習方向和目標。針對男生的培養(yǎng)目標,可強調(diào)男生具備從事幼兒園課程開發(fā)和教學能力,在某一領(lǐng)域有所專長,具備較強的動手能力和創(chuàng)造能力,具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格和健康的體魄,也可鼓勵他們今后繼續(xù)深造成為幼教研究人員、幼兒用品開發(fā)人員、幼兒園管理人員等。

在制定課程計劃時,學校也要考慮到性別差異,讓男生在完成專業(yè)必修的課程外,適當選修器樂、書法及體育類等課程,培養(yǎng)他們自信、自立、自強的心理品質(zhì)和體態(tài)自然、心胸開闊、意志剛強的陽剛之美,使他們勝任幼兒園體育教學活動、游戲活動等其他教育活動。要突破單一的學科設(shè)置模式,實行開放的課程,適時增設(shè)“早期教育”“學前保育”“幼教管理”“學前特色教育”、“嬰兒教養(yǎng)”、“衛(wèi)生保健”、“營養(yǎng)配餐”、“家政服務(wù)”等課程,并以此為職業(yè)功能模塊,相應(yīng)地開設(shè)“文化課”“專業(yè)理論基礎(chǔ)課”“專業(yè)技能實訓課”等多樣課程。

在進行教學活動時,教師要充分發(fā)揮男生思維敏捷、動作靈活、富有創(chuàng)造性的特點,尊重他們“打破常規(guī)”的做法,幫助他們克服學習中的粗心大意,鼓勵他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學用語,不要苛求他們做違背性格或性別的事。

三、加強專業(yè)技能的培養(yǎng)

幼兒教師是一個特定的專業(yè)技術(shù)崗位,由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律,決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能,才能成功地對幼兒實施教育影響。因此,學前教育專業(yè)男生在校期間就應(yīng)得到良好的專業(yè)技能培養(yǎng)。

首先,學校要改革傳統(tǒng)的教學方法。可以運用案例教學法、模擬教學法、情境教學法、示范教學法、項目訓練法等多種教學方法,在教學過程中要多進行現(xiàn)場示范,也可以模擬幼兒園活動情景,組織男生扮演教師、幼兒,完成指定的活動任務(wù)。這些活動可以使理論與實踐相結(jié)合,促進男生實踐智慧與能力的形成。如在《幼兒園教育活動設(shè)計與指導》課程中,進行幼兒園模擬教學訓練,可使男生在體驗教師角色的過程中掌握教學技能。另外,教學方法改革還要利用音像反饋,使學生通過音像記錄直接、清晰地觀察體驗自己的教育行為,并能進行討論反饋,提高學生的自我分析能力和交流能力。這種融感知練習、模仿練習和評價練習于一體的技能訓練,可以突出學生在學中做,在做中學,學、做、思的有機結(jié)合,從而不斷提高學生的教育技能。

其次,學校要加強教育實踐活動。鼓勵并創(chuàng)造機會讓男生每學年到幼兒園或社區(qū)見習,參與幼兒園的班級管理、教學、保育、心理咨詢與家長訪談等活動。畢業(yè)實習也是重要的實踐機會,教師要指導男生選定適合自身特點的活動方向,是科學活動、美術(shù)教育,還是綜合活動,然后和幼兒園帶教老師配合,指導其進行所選主題的教學設(shè)計,寫出教案或者講稿,進行說課并在班內(nèi)試講,指導教師和其他學生一起聽課,提出意見和建議,最后到幼兒園進行實地教學,雙方教師共同指導,并進行點評,促進其實踐技能的提高。

再次,學校要開展廣泛的課外實踐活動,使男生獲得多方面的技能。例如,圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力,羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對球類體驗,踢毽子、跳繩等可增加對體育趣味游戲的認識,科普知識競賽可提升科學素養(yǎng),主持人大賽、演講比賽可鍛煉語言表達及駕馭現(xiàn)場的能力,等等。還可以組織畢業(yè)班技能匯報演出、幼兒教師專業(yè)技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動,從而使技能在活動中不斷得到錘煉。

最后,學校要提供有力的條件保障。為了使學前教育專業(yè)男生更好地進行專業(yè)能力訓練,學校應(yīng)該在政策、財力、物力等方面給予大力支持?？梢杂幸庾R地讓男同學擔任院、系及班級學生干部,使其積累管理經(jīng)驗;系內(nèi)辦公用電腦無償向男生開放,提高他們的電腦水平;學院教務(wù)處允許學前專業(yè)的男生選修外語系的專業(yè)課,提高他們的英語水平;對他們舉辦的各種活動提供必要場地和資金支持,使其能順利開展,等等。

四、促進人文素質(zhì)的提高

學前教育專業(yè)男生不僅應(yīng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng),而且應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng),因為他們將來的工作是幼兒教師,從事的是啟蒙教育,是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛(wèi)生的保健者、幼兒教育科學的研究者和國民素質(zhì)教育的奠基人,對幼兒、國家和整個民族的未來都具有至關(guān)重要的作用。他們的一舉一動、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價值觀、人生觀的形成。教師人文素質(zhì)的缺失必然會對孩子們產(chǎn)生不良影響,影響他們身體和心理的健康成長。

提高學前教育專業(yè)男生的人文素質(zhì),學校首先要通過思維方式教育、傳統(tǒng)文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養(yǎng)學生的責任感、意志力和愛心等。其次,應(yīng)該著力培養(yǎng)學前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應(yīng)變能力,使他們在學習生活中摒棄性別壓力,雖置身女生群中而不被女性同化,保持自身的性別優(yōu)勢,全身心投入專業(yè)知識學習、輕松面對挑戰(zhàn);畢業(yè)后,在嚴峻的就業(yè)形勢下,在理想與現(xiàn)實發(fā)生嚴重矛盾沖突的情況下,在得不到社會充分理解、尊重的情況下,有良好的心理承受能力,能夠隨機應(yīng)變、找準定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。

五、培養(yǎng)幼教研究的能力

科研能力也是幼教工作者必須具備的能力之一,教師在教學過程中應(yīng)有意識地引導學生嘗試科研實踐,如要求學生寫作課程論文、學年論文、畢業(yè)論文,參與教師科研課題,進行畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作,等等,在科研實踐中依據(jù)理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進行觀察、比較、判斷、評價,從而訓練綜合分析和判斷能力。教師要在實踐中教會學生記錄和分析現(xiàn)場保育和教育工作的方法,不要停留于“做什么?”“怎么做?”,而要進一步引發(fā)他們思考“為什么這樣做?”“采用什么方式做會更好?”的深層理由,由此一步步走向科學研究。

教師還要引導學生在實際中開展應(yīng)用性研究活動,使研究與學習內(nèi)容、實踐鍛煉緊密結(jié)合,使研究成為有實際應(yīng)用價值的活動,從而促進學生對理論知識的理解運用和對教育技能的全面掌握。學生可結(jié)合小課題、畢業(yè)論文和參與教師的科研活動等途徑,進一步掌握在實踐中開展課題研究的基本方法,例如,如何尋找實際問題,提出研究問題,開展實踐研究,收集實踐資料和歸納總結(jié)實踐經(jīng)驗等,嘗試運用專業(yè)理論開展實踐研究,驗證他人先進的教育技能,并嘗試創(chuàng)新教育技能、研發(fā)教育玩具與教育軟件,大膽提出和設(shè)計獨創(chuàng)性的教育技能和教育產(chǎn)品,經(jīng)過研究使之規(guī)范化和科學化,直接為學前教育機構(gòu)所運用等。

總之,應(yīng)用型本科院校如何完善對學前教育專業(yè)男生的培養(yǎng),實現(xiàn)其知識、能力、素質(zhì)的和諧發(fā)展,是一項新課題,也是一項實用型課題,需要學前教育界同仁共同努力。

參考文獻:

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[2]王萍.教學型大學學前教育專業(yè)男生存在的問題與建議[J].當代教育科學,2009,(11):57.

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篇(2)

關(guān)鍵詞：民辦高校；專業(yè)設(shè)置；學前教育專業(yè)

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出積極發(fā)展并大力普及學前教育，加強對幼兒教師的培養(yǎng)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。為滿足我國幼教事業(yè)發(fā)展對學前教育人才的迫切需求，我國高校陸續(xù)開設(shè)學前教育本科專業(yè)。[1]與此同時越來越多的民辦高等院校也逐步發(fā)展和壯大起來,由最初的高職高專院校逐步升為本科院校。借高校專業(yè)設(shè)置自擴大的東風，民辦本科高校也開始設(shè)置學前教育專業(yè)，成為培養(yǎng)幼教人才不可或缺的力量，但隨之而來也出現(xiàn)諸多問題。

二、民辦高校本科學前教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標定位不明確，缺乏特色

專業(yè)的目標定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對課程體系的構(gòu)建、實施和評價以及學生將來的社會適應(yīng)性會產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的影響。[2]曾有研究者桂林對我國36所高等院校學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進行分析并得出結(jié)論，人才培養(yǎng)目標定位表現(xiàn)出“千校一面”的特點，缺乏高校自身的培養(yǎng)特色。[3]目前民辦高校往往采用與一般高校類似的人才培養(yǎng)目標，勢必導致盲目跟風，人才培養(yǎng)缺乏針對性，不利于培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的多層次、多元化人才。培養(yǎng)出來的學生缺乏適應(yīng)性，教育資源浪費嚴重。

2.課程設(shè)置隨意性大，缺乏科學論證

課程設(shè)置既是人才培養(yǎng)方案的核心，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)目標定位不具有針對性，直接導致課程設(shè)置和實施思路不清晰、教學計劃不科學。目前，大部分民辦高校本科學前教育專業(yè)的課程設(shè)置仍沿用一般高校的固有模式，課程設(shè)置隨意性大，存在“因師設(shè)課”、“因條件設(shè)課”的現(xiàn)象，[4]缺乏系統(tǒng)科學的設(shè)計方案。例如，聘用藝術(shù)學院美術(shù)教師講授幼兒美術(shù)這門課程，不能真正結(jié)合學前教育專業(yè)特點進行授課，教學效果大打折扣。

3.師資力量薄弱，缺乏有經(jīng)驗的學科帶頭人

曾有研究者對國內(nèi)26所高校學前教育本科專業(yè)教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近70%的高校學前教育專業(yè)教師總數(shù)不足20人，26所高校的26名學前教育專業(yè)帶頭人中，僅有7人從事與學前教育相關(guān)的教學和研究工作，僅占26.9%。[5]據(jù)調(diào)查，大部分民辦高校尚未形成一支相對穩(wěn)定的、獨具特色的、高素質(zhì)的、專業(yè)化強的專職教師隊伍，這將嚴重影響學前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

4.教學設(shè)施配備不足

培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)與技能所需要的琴房、舞蹈廳、畫室、微格教學教室、相關(guān)的玩教具、實踐基地等等，均需大量的資金投入。而眾所周知，資金短缺、辦學經(jīng)費不足已成為制約民辦高校發(fā)展的瓶頸。因此，隨著招生規(guī)模的擴大，資源配備顯得捉襟見肘，這將嚴重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

5.實踐教學低效

本科學前教育專業(yè)的實踐課一般包括教育見習和實習，是整個學前教育專業(yè)課程的有機組成部分。《教育部關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》規(guī)定實踐課程的比重不低于總學分的15%，要求高校通過增加實踐教學的比例，切實為學生提供實踐機會，在實踐中增強學生的專業(yè)能力。[6]實踐教學的開展不僅需要大量有教育實踐經(jīng)驗、長期從事相關(guān)教學背景的教師的指導，同時還需要合理、完善、詳細的操作方案和與參加實踐的學生規(guī)模相對應(yīng)資金的投入，而民辦高校教師力量的薄弱與資金短缺難以保證實踐教學的時間與質(zhì)量。

三、思考

1.結(jié)合自身和社會實際，探索特色發(fā)展道路

民辦本科院校和一般本科院校有所不同，其生源入學分數(shù)和層次較低，學生對理論類課程的學習興趣低，專心學習的能力較差，缺乏學習的能動性。如果按照與一般院校相類似的培養(yǎng)模式，會使學生產(chǎn)生自卑感。因此，民辦本科院校學前教育專業(yè)的設(shè)置需要以學生為本，考慮學生的實際需要和興趣，改革創(chuàng)新，逐步探索特色發(fā)展道路，培養(yǎng)有特色的符合社會需要的多元化人才。

2.積極引進人才，持續(xù)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)高質(zhì)量的本科學前教育專業(yè)人才，一支相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過硬的師資隊伍是根本。因此首先應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，提前制訂師資隊伍建設(shè)方案。其次要提供教師專業(yè)化發(fā)展的平臺，使教師有不斷進修和成長發(fā)展的空間，切實培養(yǎng)留得住、用得好的專業(yè)化師資隊伍，為培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才提供保障。

3.合理優(yōu)化課程設(shè)置

以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為依據(jù)，注重學生的整體發(fā)展，完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。民辦高校應(yīng)在專家科學論證的基礎(chǔ)上合理安排課程結(jié)構(gòu)，探索適合民辦高校學生知識基礎(chǔ)的公共課與專業(yè)課，專業(yè)理論課、與專業(yè)實踐課的學時比重及開設(shè)順序與教學模式，[7]不斷提高課程設(shè)置的科學水平。

4.有效控制招生規(guī)模，加大經(jīng)費投入，有效保障培養(yǎng)質(zhì)量

民辦本科高校應(yīng)嚴格控制生源的錄取分數(shù)線，為培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師師資從起點把關(guān)。有效避免大規(guī)模招生的功利性與短視性，注重內(nèi)涵和質(zhì)量提升。同時增加專業(yè)發(fā)展所需要的設(shè)施設(shè)備投入，有效保障學生實踐技能與主要專業(yè)素養(yǎng)的提高，提升就業(yè)競爭力。

5.建立長期穩(wěn)定的實習基地，聯(lián)合辦學，把實踐課程落到實處

民辦高校應(yīng)與早教機構(gòu)、幼兒園、小學、兒童福利院、特殊教育機構(gòu)等類型多樣的基地建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過掛職鍛煉的方式，逐步提升授課教師的實踐能力，從而有針對性地指導學生的實踐教學。同時制訂詳細嚴密的科學化的實習方案并配備有經(jīng)驗的指導教師，對學生給予持續(xù)不斷的、有的放矢的指導和培養(yǎng)，因人施教，規(guī)范評價機制，以提高學生的教育教學能力為目的。

作者:劉秀芳 單位:山西工商學院

參考文獻：

[1]劉婧：民辦高校本科英語專業(yè)課程設(shè)置改革及其人才培養(yǎng)模式初探[J]，企業(yè)家天地，2010，(6):256。

[2]步社民：本科學前教育專業(yè)的目標定位和課程設(shè)置問題[J]，教師教育研究，2005，(3):20。

[3]桂林：我國高等院校學前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案研究———基于36所高等院校培養(yǎng)方案的文本分析[D]，重慶:西南大學，2013:44。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 高職院校 學前教育專業(yè) 人才培養(yǎng)

一、高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

（一）高職院校肩負我國幼教師資培養(yǎng)的重任。

新時期的家長對學前教育的質(zhì)量要求日益提高，順應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學前教育專業(yè)人才已是大勢所趨。學前教育階段的教學質(zhì)量主要取決于幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，高職院校作為我國幼教師資培養(yǎng)的主要單位之一，其承擔著為社會輸送合格幼兒教師的重任。高職院校學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)有利于我國幼教師資隊伍的進一步提升及我國幼教事業(yè)的進一步發(fā)展。

（二）培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學前教育專業(yè)人才有利于提高高職院校的口碑。

自改革開放以來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學歷本位思想深入人心，學生與家長對高職院校大多不認同。如果高職院校能為準幼兒教師提供優(yōu)質(zhì)的教學，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量就會有所提高，高職院校將為社會不斷輸送優(yōu)質(zhì)學前教育專業(yè)人才，高職院校良好的口碑將隨之樹立。良好的口碑會吸引更多且優(yōu)質(zhì)的生源，優(yōu)質(zhì)生源的獲得有利于提高學前教育專業(yè)的辦學質(zhì)量，這種良性循環(huán)對高職院校前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)與高職院?？诒臉淞⒍加兴砸妗?/p>

二、當前高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題

（一）生源問題。

1.生源空間小。

高職院校學前教育專業(yè)的生源主要來源于普高畢業(yè)生及中職或中專的學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，雖然來源較廣，但由于受學歷本位思想的影響，該專業(yè)近年來連年面臨招生計劃數(shù)無法完成的困境，無法與本科院校競爭。

2.生源質(zhì)量差。

筆者發(fā)現(xiàn)高職院校在實際辦學中，當完成不了招生任務(wù)時，大多采取降分錄取的辦法。幼兒教師具有特殊性，學前教育專業(yè)招生時要求應(yīng)較多，如良好的心理品質(zhì)、藝術(shù)基礎(chǔ)、體形等，但基于招生難的現(xiàn)實情況，該專業(yè)招生時對生源質(zhì)量毫無要求，導致生源質(zhì)量嚴重下降，使高職院校面臨生源數(shù)量下降、質(zhì)量也下降的雙重困境。

3.生源男女比例嚴重失衡。

由于社會對男幼師的觀念存在誤區(qū)，且目前幼師工資較低，導致男生不愿報考學前教育專業(yè)。一些男生即使被分配到學前教育專業(yè)也會在入學后轉(zhuǎn)專業(yè)，在目前的高職院校學前教育專業(yè)中男生人數(shù)比例極小。然而據(jù)調(diào)查可知當前幾乎每所幼兒園對男幼師的需求都是大量存在的，社會需要男幼師與男生不愿報考學前教育專業(yè)的矛盾已成為高職院校的又一招生難題。

（二）師資問題。

1.師資力量薄弱。

部分高職院校由于受經(jīng)費的影響，在實行學前教育專業(yè)教育時不能聘請一些優(yōu)秀的專業(yè)教師擔任講師，往往他們是從本校挑選一些教師進行授課[1]。高職院校學前教育專業(yè)的任課教師有學前教育背景的人數(shù)只占一小部分，大部分教師是跨學科的，而且大部分教師的學歷達不到相應(yīng)的要求。簡言之，當前高職院校學前教育專業(yè)的教師是相當缺乏的，且?guī)熧Y力量十分薄弱，這影響學前教育R笛生的學習，不利于學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.“雙師型”教師缺乏。

高等職業(yè)教育的教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有熟練的動手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師[2]。目前高職院校學前教育專業(yè)的教師大多直接從學生角色轉(zhuǎn)化成教師角色，沒有深入幼兒園觀察了解幼兒園實際需要具備哪些素質(zhì)與能力的幼兒教師，部分教師僅僅是照本宣科，難以與幼兒園的實際情況相聯(lián)系，日常教學如同紙上談兵。

（三）課程問題。

1.課程設(shè)置理念陳舊。

目前，我國高職院校學前教育專業(yè)仍然采用的是傳統(tǒng)的課程設(shè)置理念。傳統(tǒng)課程設(shè)置理念只強調(diào)教材的作用，往往根據(jù)書本內(nèi)容傳授學科知識，影響學生學習效率和教師教學效果[3]。課堂上，教師照本宣科，書本知識與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)。除此之外，很多高職院校學前教育專業(yè)仍然開設(shè)傳統(tǒng)課程，對適應(yīng)學前教育專業(yè)與時俱進的課程，如“幼兒園教師職業(yè)道德”、“幼兒園教育評價”等沒有開設(shè)。

2.課程結(jié)構(gòu)不合理。

從目前高職院校學前教育專業(yè)的課程設(shè)置看，高職學前教育專業(yè)課程設(shè)置顯露出缺乏整合性與獨特性，重技能輕理論，有些學校雖意識到課程結(jié)構(gòu)不合理，進行調(diào)整，但沒有對癥下藥，而是簡單地增減課程，導致課程內(nèi)容龐雜、體系混亂，再加上缺乏相應(yīng)的師資和專業(yè)理論的指導，造成其優(yōu)勢喪失、資源浪費，培養(yǎng)出的學生在技能方面不如中職生，在理論方面不如本科生。

3.主攻科目不明，“萬金油”式學習。

社會要求幼兒教師要博學多才，因此學前教育專業(yè)學生在學習專業(yè)技能課時往往存在什么都要學，但是什么都學不好的問題。這讓學生的學習充滿困惑，學生的學習變成為了學而學，導致三年學習結(jié)束后學生什么都會一點，但是什么都不精通，最終走上工作崗位無法獨當一面。

（四）教學設(shè)備的問題。

1.教學設(shè)備不完善。

由于學前教育專業(yè)的特殊性，該專業(yè)對琴房、舞蹈房、畫室、聲樂室等有一定的要求。然而，一些高職院校受到資金的限制，難以為該專業(yè)配備足量的設(shè)備。學前教育熱使高職院校紛紛逐年擴大該專業(yè)的招生數(shù)，該專業(yè)學生數(shù)量的不斷增長與設(shè)施配備不健全的矛盾阻礙了優(yōu)質(zhì)學前教育專業(yè)人才的進一步培養(yǎng)。

2.教學設(shè)備使用不充分。

部分高職院校學前教育專業(yè)設(shè)施配備不完善，加之其對練琴時間的嚴格限制，嚴重挫傷學生練琴的積極性，制約學生在鋼琴技能上的發(fā)展。據(jù)筆者了解，舞蹈室和聲樂室為方便管理，目前部分高職院校只將其使用于課堂教學活動，學生課下沒有專業(yè)教室練習，這嚴重影響了學習效果。教學設(shè)備不健全且使用不充分，不僅造成教學設(shè)備一定程度的浪費，而且阻礙學生藝術(shù)技能的發(fā)展。

三、高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的對策

（一）拓展生源空間，優(yōu)化生源質(zhì)量和性別結(jié)構(gòu)。

1.拓展生源空間。

除普高畢業(yè)生、中職或中專的學前教育專業(yè)畢業(yè)生以外，一些在幼兒園工作的卻想提升學歷的幼師或者想開辦幼兒園的各界人士都可成為高職院校學前教育專業(yè)潛在的生源之一。

2.制定報考學前教育專業(yè)的條件。

學校在招生時，應(yīng)該堅守最低分數(shù)線。除分數(shù)應(yīng)達到一定水平外，至少還應(yīng)具有一項藝術(shù)背景（如鋼琴、繪畫、舞蹈、書法等）或具備一定級別的英語水平（雙語幼師培養(yǎng)方向）。對于肢體有明顯殘疾而導致無法學習鋼琴或舞蹈的學生，勸說和指導其更換其他專業(yè)[4]。

3.改善學前教育專業(yè)報考學生的性別結(jié)構(gòu)。

高職院校在學前教育專業(yè)招生時性別雖不設(shè)限，但報考的男生寥寥無幾。高職院校若想打破學前教育專業(yè)招男生困難的局面，就可以從以下方面入手：首先，高職院校應(yīng)該加大宣傳力度，向?qū)W生和家長突出學前教育專業(yè)對男生的迫切需求，鼓勵男生自愿報考，突破以往僅靠調(diào)劑才能招到男生的僵局；其次，有條件的學?？梢栽谑袌鲂枨笳{(diào)查的基礎(chǔ)上，實行訂單式培養(yǎng)，把招生和就業(yè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，以明確的就業(yè)前景激發(fā)考生的報考熱情[5]。

（二）加強教師隊伍建設(shè)。

1.通過多種渠道引進優(yōu)秀教師。

長期以來，高職院校學前教育專業(yè)的師資大部分是沿襲舊統(tǒng)從高校選拔優(yōu)秀畢業(yè)生。然而，高校優(yōu)秀畢業(yè)生雖然擁有專業(yè)的知識儲備，可是缺乏幼兒園工作經(jīng)驗。基于此，筆者認為，除從高校引進優(yōu)秀畢業(yè)生之外，還應(yīng)該引進具有學前教育背景或擁有多年幼兒園工作經(jīng)驗的人才。

2.建設(shè)“雙師型”教師隊伍。

首先，高職院校應(yīng)鼓勵學前教育專業(yè)授課教師利用業(yè)余時間到幼兒園觀察并參加幼兒園的一日活動，同時與園長保持密切的聯(lián)系與溝通，做到及時了解幼兒園對幼兒教師的具體要求，從而樹立正確的幼兒教師教育觀，在今后的授課過程中密切聯(lián)系實際，確保培養(yǎng)的學前教育專業(yè)人才真正為社會所需；其次，可以從幼兒園聘請優(yōu)秀的幼兒教師定期前來學校為學生開展有關(guān)幼兒園工作經(jīng)驗的講座，幫助在校學生了解真實的幼兒園；再次，高職院?？梢云刚垉?yōu)秀的幼兒園園長擔任本專業(yè)的外聘教師，優(yōu)秀的幼兒園園長長期在幼教一線工作，不僅擁有專業(yè)的學前教育知識而且兼具豐富的幼教工作經(jīng)驗，真正做到將理論知識與幼兒教學實際相結(jié)合。

（三）課程設(shè)置科學化。

1.更新課程設(shè)置理念。

高職院校應(yīng)及時了解學習國家的系列教育方針、政策，切實更新教育理念。高職院校學前教育專業(yè)的課程設(shè)置，要做到以人為本、以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的主動性，改變以往以教材為中心、以教師為中心的現(xiàn)象。針對一些院校課程設(shè)置陳舊的問題，我們可選派專業(yè)負責教師到幼兒園考察，根據(jù)社會的發(fā)展變化，適時引進新理念，開設(shè)新課程。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

不同層次的學校學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)有所區(qū)別，與中職學校相比，高職學生理論知識更系統(tǒng)厚實，而與本科院校相比，職業(yè)技能與素養(yǎng)更勝一籌[6]。基于高職學前教育專業(yè)的特點，理論課程與技能課程的開設(shè)比例應(yīng)均衡化。理論課以幼兒園五大領(lǐng)域教學課程為主要內(nèi)容，技能課以鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)等課程為主要內(nèi)容。做到在課程設(shè)置方面符合用人單位的需求和學生未來工作實際需要，同時也顯示出高職院校學前教育專業(yè)的特色，既彌補本科學前教育專業(yè)學生技能薄弱的不足，又彌補中職學前教育專業(yè)學生理論知識匱乏的不足。

3.因材施教，培養(yǎng)“一專多能”型學前教育專業(yè)人才。

學前教育專業(yè)的特點決定了該專業(yè)課程豐富多彩，然而博學多才的要求導致的結(jié)果是學生什么都學，s什么都學得不精。高職院校學前教育專業(yè)生源復雜，學生的藝術(shù)背景和文化水平各不相同。對此，在學生剛?cè)胄r，高職院校應(yīng)該了解學生的藝術(shù)背景、興趣愛好和文化課水平，針對不同層次的學生進行合理科學的分班，并制訂相應(yīng)的教學計劃，確保每一位學前教育專業(yè)學生在博學的同時有一項屬于自己的專長。

（四）教學設(shè)備的增加與合理運用。

1.加強教學設(shè)備的建設(shè)。

學前教育專業(yè)不同于其他專業(yè)，高職院校的學前教育專業(yè)也不同于本科與中職學前教育專業(yè)。高職院校應(yīng)該立足自身特色。與中職相比，高職院校學前教育專業(yè)學生理論知識應(yīng)當更系統(tǒng)更扎實，而與本科院校相比，才藝技能更勝一籌。由于該專業(yè)的特殊性，該專業(yè)學生才藝技能的培養(yǎng)離不開相應(yīng)的教學設(shè)備，琴房、舞蹈房、畫室等都是人才培養(yǎng)的重要教學設(shè)施。高職院校應(yīng)該大力投資建設(shè)完整的教學設(shè)施，確保學生課下練習與課上學習有效銜接，使學生藝術(shù)技能的培養(yǎng)有良好的硬件設(shè)施的支持。

2.充分利用教學設(shè)施。

高職院校應(yīng)該取締對琴房、畫室、聲樂室等場地的使用限制，應(yīng)在課余時間免費向?qū)W生開放。為了避免學校對學生損壞器材的擔憂而阻止學生使用相關(guān)設(shè)施，高職院?？梢圆捎脤嵜怯浀霓k法，學生使用琴房、畫室、聲樂室等都應(yīng)實名登記，并詳細登記進出相關(guān)教室的時間。學?？梢蕴峁┣诠€學的崗位給經(jīng)濟有困難的學生，聘用這些經(jīng)濟條件較差的學生對琴房、畫室、聲樂室等進行管理，這樣既可解決非工作時間相關(guān)教室的管理問題，充分發(fā)揮教學設(shè)施的作用，又可為經(jīng)濟困難的學生提供勤工儉學的機會。

四、結(jié)語

如今高職院校學前教育專業(yè)畢業(yè)生正逐漸成為我國幼教師資的主力軍，雖然當前我國高職院校在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中還存在多方面的問題，影響我國高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量。但是，隨著家長、政府和教育部門對學前教育的日益重視，我國已逐漸將培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才提上日程，我國高職院校紛紛在改進學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式。筆者相信，在不久的將來，我國高職院校將會為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人才，為我國幼兒教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]王來圣.高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究[J].科教文匯，2014（8）（下）.

[2]張潔清.對高職院校學前教育專業(yè)建設(shè)的思考[J].中國成人教育，2008（22）.

[3]李春光.高職院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置問題與改革探討[J].開封教育學院學報，2016，VOL36（10）.

[4]楊淑雯.高職院校準幼兒教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策研究――以云南經(jīng)濟管理學院為例[D].昆明：云南師范大學，2015.3.

篇(4)

聲樂課程是學前教育專業(yè)技能課程的重要組成部分，但是當前的本科聲樂教學卻存在一些問題，分析如下：

1、本科生源音樂素質(zhì)較差

近年來，學前教育專業(yè)本科生的生源較差，音樂基礎(chǔ)薄弱，基本沒有接觸過正規(guī)的音樂學習。以筆者所在的張家口學院為例，2013級學前教育專業(yè)本科一共招收了三個班，1、2、3班分別是文科生、理科生、對口專業(yè)學生。三個班的學生在入學前均未接受過正歸的音樂訓練，對口專業(yè)班的學生在讀職高期間除了上過一些藝術(shù)理論方面的課程外，并未接觸過藝術(shù)實踐課程，學生的音樂素養(yǎng)大部分都很差。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生選擇學前教育專業(yè)并不是出于對藝術(shù)的熱愛，而是更多地從就業(yè)的角度考慮的。這種情況勢必會導致學習效果和教學效果都相對較差的后果。

2、音樂課程開設(shè)時間不合理

在當前的學前教育專業(yè)本科課程中，存在著音樂課程科目開設(shè)時間不合理，開設(shè)時間短的問題。在音樂這個藝術(shù)大家庭中，聲樂課程和其他課程的關(guān)系極為密切，如試唱練耳課程是對音樂基本素養(yǎng)的訓練。好的音樂素養(yǎng)是聲樂學習的前提和基礎(chǔ)。音樂素養(yǎng)的提高不是短期內(nèi)可以完成的，需要長期不間斷的訓練。當前各本科院校在視唱練耳課程的時間安排上只有短短的半年到一年時間，這對于學生音樂素質(zhì)的提高是很難實現(xiàn)的。聲樂作為一門理論實踐相結(jié)合的課程，需要通過一定的理論指導和大量的實踐來得到提高，而目前各本科院校給聲樂課程的時間最多一至兩年，甚至更少。對于毫無音樂基礎(chǔ)的學生來說，在短短的一兩年時間里要達到能唱能教的實踐能力幾乎是不可能的。

3、與聲樂相關(guān)的課程沒有形成一個合理有機的整體

目前的學前教育專業(yè)本科教學中，與聲樂相關(guān)的課程之間的關(guān)系不緊密，存在著各科之間互不溝通獨立進行的弊病。聲樂課程作為音樂學科中的重點課程并沒有突出它的重要性，與其相關(guān)的課程也沒有形成一個合理有機的整體。如視唱練耳、兒童歌曲表演唱、兒歌即興伴奏、兒童舞蹈創(chuàng)編等各科之間缺乏學科間的聯(lián)系。不但各學科在教學中互不溝通，而且各科教師間也缺乏教學上的交流。這樣就將音樂學科間的有機聯(lián)系割裂開來，使各學科孤立低效發(fā)展，嚴重影響了音樂學科發(fā)展的整體性。

4、聲樂教學方法不適應(yīng)幼教實際需求

目前的學前教育專業(yè)本科聲樂教學還沒有形成一個完善的體系，仍在沿襲高師音樂專業(yè)的聲樂教學。由于高師聲樂教學更注重專業(yè)的聲樂技能，無論是教學方法還是教學選曲都不適合學前教育專業(yè)本科聲樂的教學。目前很多學前教育專業(yè)本科聲樂教學仍把重點放在教授美聲唱法和民族唱法上，忽略了幼兒演唱方法和幼兒歌曲的教學。由于上課形式為集體課教學，學生們并不能很好地掌握兩種唱法的正確方法。最終的結(jié)果是，由于受上課形式和課時的限制，學生既對美聲、民族唱法一知半解，更對幼兒聲樂如何教學一無所知。由于在教學中接觸到的大多都是一些成人歌曲，對幼兒歌曲涉獵很少，所以會導致學生對兒歌知之甚少，既不知道哪種類型的歌曲適合幼兒，更不了解當前的幼兒歌曲發(fā)展形式。

5、缺乏相應(yīng)的聲樂教材

學前教育專業(yè)本科聲樂教學是近幾年才發(fā)展起來的新生事物，目前還缺乏相應(yīng)的專業(yè)教材。很多院校只能采用五年一貫制的大專一、二年級的聲樂教材，或者高師教材，甚至是高職高專教材。這些教材都不能很好地滿足學前教育專業(yè)本科聲樂教學的需求。

二、學前教育專業(yè)本科聲樂教學探索

1、從生源把關(guān)入手，招收有藝術(shù)特長的學生

各本科院校在招收學前教育專業(yè)學生之前應(yīng)廣泛開展招生宣傳，多招收有藝術(shù)特長并喜愛音樂的學生。要在每年高考前幾個月的固定時間設(shè)置音樂技能測試。如果無法在高考前實現(xiàn)音樂測試，那么可以在學生入學后進行，測試完按照成績分班。把成績優(yōu)秀的分到藝術(shù)班，成績不理想的分到基礎(chǔ)班。在課程設(shè)置上基礎(chǔ)班要增加相應(yīng)的音樂專業(yè)技能和實踐技能課程的比例。

2、建立分層次教學模式，使聲樂教學效果達到最佳

基于學生在入學前基本沒有接觸過聲樂演唱，聲樂水平以及音樂基本素養(yǎng)較差的情況，入學后進行完嚴格的聲樂測試后，根據(jù)學生不同情況進行分班教學。音樂素質(zhì)基礎(chǔ)差的基礎(chǔ)班要增加音樂基本素養(yǎng)課程的課時量，包括試唱練耳、音樂欣賞課等。對于視唱練耳課程應(yīng)該開設(shè)至少三年時間，可以按學年逐漸減少課時量。這種分層次教學還體現(xiàn)在聲樂課程開設(shè)時間上的差別，藝術(shù)班、基礎(chǔ)班開課時間可分別為：三年、三年半。在教學的側(cè)重點上也應(yīng)有所不同，基礎(chǔ)班的聲樂教學應(yīng)著重加強學生的音樂素質(zhì)的訓練，強化幼兒聲樂的實用性教學，而藝術(shù)班聲樂教學除了兼顧學生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)，更要加強學生的聲樂綜合能力，既注重聲樂演唱能力更注重聲樂教學能力。

3、構(gòu)建以聲樂課程為重點的音樂學科一體化教學體系

要構(gòu)建音樂學科一體化的教學體系，也就是要建立一個以聲樂課程為重點，和與其相關(guān)聯(lián)課程建立一個知識體系。使聲樂教學不再是單一的行為，各學科之間課程緊密關(guān)聯(lián)。從課程設(shè)置的先后順序，到教材的統(tǒng)一創(chuàng)編，再到各學科教師組織成立學前教育專業(yè)音樂學科教師組，可以說這些都是對音樂學科改革的一個創(chuàng)新和嘗試。每一學科在實施教學時，相對各學科的孤立教學，既輕松又高效，各學科教學彼此相輔相成，共同提高。這樣就使以聲樂為重點的音樂學科之間既獨立又相互關(guān)聯(lián)，成為一個有機的整體，一個技能學習的系統(tǒng)，各學科之間形成一個知識鏈條。就好比是生產(chǎn)知識的流水線，一個音樂作品從視唱練習開始，經(jīng)過聲樂的訓練，兒歌即興伴奏的練習和兒童歌曲表演唱以及兒童舞蹈創(chuàng)編的學習，最后作為一個成熟的音樂成品誕生。這樣教學的效果就是一個幼師面對一首歌曲既會唱譜子又會唱歌同時還能實現(xiàn)自彈自唱，邊唱邊跳，并且會根據(jù)歌曲編排舞蹈動作，能達到會唱會彈會跳的效果?？梢哉f只有具備了這樣的綜合能力才能勝任幼兒園對幼師全面發(fā)展能力的高要求。要想使以聲樂為重點的音樂學科的教學效果都能整體提高，必須加強各科教師之間的交流合作和聯(lián)系，成立音樂學科教師組，要定期召開教學研討會并階段性地總結(jié)教學效果和經(jīng)驗不足，從而達到互相學習取長補短，要團結(jié)合作，使各科教學效果都能更上一層樓。

4、加強幼兒聲樂教學方法和幼兒歌曲的教學

學前教育專業(yè)本科應(yīng)關(guān)注當前幼兒園課程改革，加強與幼兒園的交流，把學前教育專業(yè)本科聲樂教學和幼教的實際需求相結(jié)合。聲樂教學中要以兒歌演唱方法為主，要讓學生知道成人歌曲可以用美聲唱法或民族唱法，要有正確的呼吸方法，演唱兒歌同樣需要有正確的呼吸方法。演唱幼兒歌曲注意一定要在自然聲的基礎(chǔ)上結(jié)合良好的呼吸完成。切記不能用大白嗓子喊叫。幼兒學習歌曲主要靠模仿，所以學生一定要具備較好的兒歌范唱能力。還應(yīng)把教學的重點放在幼兒歌曲的教授上，除了在課上教授一些經(jīng)典的兒歌以外，要為學生推薦更多類型的兒歌，要拓寬學生的視野，讓他們接觸了解大量的兒歌。

5、創(chuàng)編學前教育專業(yè)本科的音樂系統(tǒng)教材

篇(5)

關(guān)鍵詞：新建高校；圖書館；文獻資源建設(shè)

黨的“十”對我國高等教育體制改革提出了新的要求。隨著我國高等教育的發(fā)展 ，一批?？圃盒Ｉ秊楸究聘叩仍盒?。陜西學前范學院作為地方新建本科院校，國家教育部幾年后將對我院本科教育、教學工作情況進行評估，其中包括圖書館評估。所以新建本科院校既面臨著提高教學、科研水平，也面臨著圖書館員水平提高的任務(wù)。圖書館作為學校教學、科研活動的服務(wù)基地，其文獻信息資源建設(shè)不僅是開展讀者服務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是提高教學質(zhì)量、科學研究的保障。因此，作為高校培養(yǎng)現(xiàn)代化人才重要基地的圖書館 ，應(yīng)根據(jù)學院專升本后的具體情況，加強對文獻資源的開發(fā)和利用，以新建本科學科、專業(yè)為基礎(chǔ) ，圍繞學院重點學科、重點專業(yè)進行文獻資源建設(shè) ，更好地為教學、科研服務(wù)是新建地方本科院校圖書館面臨的一個重要課題，如何貫徹落實科學發(fā)展觀，為地方的經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，是當前面臨的主要問題。本文試就新建地方本科院校圖書館在文獻信息資源的建設(shè)作出一些探索。

1 新建本科院校在圖書館文獻信息資源建設(shè)的必要性

1.1 圖書館文獻信息資源建設(shè)必須適應(yīng)高等教育的改革發(fā)展要求

黨的十報告中明確提出了教育要“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神?！钡葍?nèi)容，這為我們的教育改革指明了方向和要求。教育部2002年3號文件《普通高等學校圖書館規(guī)程》明確規(guī)定：高等學校圖書館是學校的文獻信息中心，是為教學和科學研究服務(wù)的學術(shù)性機構(gòu)，是學校信息化和社會信息化的重要基地。因此，新建本科院校的圖書館必須加強文獻信息資源建設(shè)，建立科學化的文獻信息資源保障服務(wù)體系，才能適應(yīng)高等教育改革發(fā)展的要求。

1.2 圖書館文獻信息資源建設(shè)必須隨著學院辦學層次的提高而改變

深化教育領(lǐng)域綜合改革，提高教育質(zhì)量，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展就是高校發(fā)展的根本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，也是本科院校教育教學改革的一項重要內(nèi)容。新建本科院校由于辦學層次的提高，其學科結(jié)構(gòu)建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、實踐教學等教學工作必然會作出相應(yīng)的調(diào)整，圖書館面對的讀者群結(jié)構(gòu)也會發(fā)生變化，同時，還要接受教育部教學合格評估。因此，我院圖書館應(yīng)當利在用自身信息資源優(yōu)勢及豐富的館藏資源的同時，必須調(diào)整館藏文獻資源結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地收集與學科、專業(yè)相關(guān)聯(lián)的各類資源，使圖書館成為學校教學、科研的研究中心，充分發(fā)揮出文獻資源的服務(wù)價值，滿足學校本科教學、科研的要求。

1.3 圖書館文獻信息資源建設(shè)必須服務(wù)于地方的經(jīng)濟發(fā)展

促進地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展是地方高校中的主要任務(wù)。因此，地方高校圖書館也必須積極參與到地方的經(jīng)濟建設(shè)，積極開發(fā)地方文獻信息資源的服務(wù)價值，滿足社會對知識的需求，促進當?shù)氐慕?jīng)濟文化建設(shè)，這樣才能推動高校圖書館文獻信息資源的建設(shè)，豐富館藏資源建設(shè)，促進信息資源的開發(fā)和利用，提高圖書館在文獻信息資源建設(shè)中的服務(wù)價值。

2 新建本科院校在圖書館文獻信息資源建設(shè)中存在的問題

2.1 文獻信息資源結(jié)構(gòu)層次不甚合理

陜西學前師范學院由陜西教育學院改制成為地方普通高校，過去主要是以教師的學歷補償教育為主，現(xiàn)有各類藏書72萬余冊，雖然在數(shù)量上滿足了教育部本科設(shè)置評估的要求，但文獻資源的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)并沒有起到根本性改變。種類單一，缺乏專業(yè)性強、層次性深的文獻資源，而且在重點專業(yè)和并新開設(shè)專業(yè)的文獻資料嚴重不足，無法為本科教學、科研提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，也不能滿足讀者深層次的需求。特別是我院圖書館要根據(jù)學前教育特色，在合理利用現(xiàn)有文獻資源的同時，如何合理配置學前教育文獻資源，解決學院學前教育特色教學發(fā)展過程中存在的問題，這是我院圖書館目前迫切需要解決的問題。

2.2 文獻信息資源的建設(shè)不夠完善

長期以來，學院在館藏資源建設(shè)中都是以存貯數(shù)量來評價自身的建設(shè)情況，紙質(zhì)圖書新購的較多，電子類資源正在建設(shè)中，缺乏學科專業(yè)類專用圖書資源。隨著本科教學的開展，文獻資源結(jié)構(gòu)單一，服務(wù)手段落后等矛盾就凸顯出來。館藏服務(wù)平臺無法根據(jù)讀者專業(yè)類別進行個性化定制，圖書館館藏推薦不夠及時和全面，這就要求新建高校圖書館不僅要增加文獻資源的數(shù)量，改善文獻資源結(jié)構(gòu)，對本館文獻資源進行梳理，加強特色專業(yè)、重點專業(yè)和學科建設(shè)文獻信息資源的建設(shè)，實現(xiàn)從基礎(chǔ)類型齊全，重點文獻資源突出的結(jié)構(gòu)體系。

2.3 專業(yè)人員的素質(zhì)還有待于進一步提高

圖書館的發(fā)展離不開人力資源的建設(shè)與培養(yǎng)。我院圖書館應(yīng)當把如何培養(yǎng)出一批高知識水平和道德素質(zhì)館員隊伍作為圖書館開展各項業(yè)務(wù)服務(wù)工作基礎(chǔ)。作為學校教學輔助單位，圖書館的人員整體素質(zhì)不高，學歷偏低，知識結(jié)構(gòu)單一，業(yè)務(wù)水平低，服務(wù)效率差。圖書館專業(yè)人員較少，缺乏高學歷、懂管理和掌握外語、計算機知識的人才，管理上又缺少激勵機制，造成專業(yè)隊伍建設(shè)不穩(wěn)定等局面，無法為讀者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，圖書館人力資源建設(shè)及其培養(yǎng)在圖書館建設(shè)發(fā)展占據(jù)著重要的地位。

3 新建本科院校在圖書館文獻信息資源建設(shè)的對策

3.1 建立科學的文獻信息資源建設(shè)規(guī)劃體系

陜西學前師范學院的“十二五”專業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃中明確提出，在5年內(nèi)學院的在校生要達到1.2萬人，本科專業(yè)設(shè)置達到25個，打造2個省級品牌專業(yè)，培養(yǎng)2個省教學名師和3個省級教學團隊，教師中具有碩士及以上學位教師比例達到80%等目標要求。結(jié)合教育部《普通高校本科教學工作合格評估指標體系》中的指標要求，學院圖書館在文獻資源建設(shè)制定的長期發(fā)展建設(shè)規(guī)劃中，重點突出學院在重點學科、品牌專業(yè)、精品課程等相關(guān)文獻資源的建設(shè)，同時兼顧其它學科藏書，加大對學術(shù)著作、教材參考書、各類工具書以及課外閱讀圖書等為基礎(chǔ)性文獻資源收藏，增大本科層次書籍的藏書量，并積極開展與省市級圖書館和其他兄弟院校文獻資源共建、共享合作，以此形成基礎(chǔ)全面，重點突出，特色鮮明的多層次全方位的館藏文獻信息資源體系和特色。

3.2 建立科學的管理機制促進圖書館的專業(yè)化發(fā)展

更新管理理念，加強人力資源調(diào)配，積極引進高學歷、高職稱的圖書館專業(yè)人才。我院圖書館要建立健全圖書館管理規(guī)章制度，明確各自的崗位職責和目標任務(wù)，要讓全體館員認識到制度不僅僅是對個人的約束管理也是對館員和保護，通過這種制度建設(shè)來發(fā)揮全體人員的主觀能動性。同時根據(jù)本館實際情況出發(fā)，館員們要改變過去圖書館傳統(tǒng)的服務(wù)模式，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技為支撐，利用電子服務(wù)來滿足讀者對信息的多樣化、多元化、個性化要求，為讀者提供一個相互學習、相互交流的平臺。通過提供特色服務(wù)，樹立圖書館的服務(wù)品牌地位，促進圖書館向?qū)I(yè)化、信息化、特色化發(fā)展。

3.3 建立科學的文獻信息資源整合與共享服務(wù)體系

首先要重新對圖書館的文獻資源建設(shè)進行規(guī)劃和布局。掌握根據(jù)讀者的興趣、層次、類型等需求，建立學科、專業(yè)信息導航，通過收集某一領(lǐng)域?qū)W科、專業(yè)中研究機構(gòu)、實驗室、圖書、期刊、工具書、會議論壇、專家學者、科研報告等信息資源[2]，加強館藏文獻資源的整合，使各種類型的文獻資源實現(xiàn)縱向整合，構(gòu)成一個系統(tǒng)化的信息資源數(shù)據(jù)庫，把館藏局部資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成為整體優(yōu)勢，方便讀者獲取自己所需要的信息。其次要加強校內(nèi)圖書館與院系資料室信息資源的整合。采取集中管理模式，把資料室的建設(shè)統(tǒng)一到學校整體文獻資源建設(shè)上，充分利用院系在專業(yè)領(lǐng)域中的強項，重點加強專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設(shè)。使學校的文獻資源建設(shè)形成一個完整的服務(wù)體系，充分達到信息資源共建共享的目的。最后要加強校內(nèi)信息資源與地方文獻信息資源建設(shè)的整合。通過高校信息資源與地方文獻資源的互補，提高資源的利用率，使校內(nèi)外讀者能閱取到更多的資源，擴大了服務(wù)范圍，發(fā)揮出文獻資源更大的利用價值，從而帶動科研技術(shù)的不斷發(fā)展，真正做到服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目的[3]。

4 建立學科館員促進文獻信息資源建設(shè)的專業(yè)化

建立學科化、專業(yè)化的圖書管理人員是實現(xiàn)現(xiàn)代化圖書館管理的關(guān)鍵因素。面對不斷增加的讀者群，圖書館在文獻信息資源建設(shè)中應(yīng)進行深層次的加工和開發(fā)，以豐富的服務(wù)方式來滿足讀者的需求。通過聘請專家、教授從事信息采集與組織工作，讓圖書館館員學習信息的開發(fā)與組織工作，從而帶動圖書館工作人員的專業(yè)化發(fā)展。加強與系部的聯(lián)合，通過協(xié)作機制，發(fā)揮出系部在學科、專業(yè)上的優(yōu)勢，充分利用他們現(xiàn)有文獻信息資源的優(yōu)勢，加強圖書館在文獻資源建設(shè)中專與強，從而提高文獻信息資源的開發(fā)和利用。高水平的文獻資源的加工與開發(fā)是圖書館開展服務(wù)工作的保障，所以要鼓勵圖書館人員參加培訓和繼續(xù)教育，加強學習和學術(shù)交流活動，讓他們能及時了解圖書館建設(shè)發(fā)展的趨勢，不斷地更新自己的專業(yè)知識，實現(xiàn)學科館員專業(yè)化目標。

新建本科院校圖書館建設(shè)存在一些問題，為完善圖書館服務(wù)工作，解決工作中存在的問題，新建本科院校的圖書館要充分認識到圖書館原有的文獻資源狀況與現(xiàn)在高校師生文獻信息資源的需求還有相當?shù)牟罹?，在紙質(zhì)資源建設(shè)的同時也要加強如維普、CNKI、萬方等數(shù)字資源的建設(shè)，要把文獻信息資源的建設(shè)工作作為當前圖書館發(fā)展建設(shè)的一項重要工作，也是一項長期任務(wù)。圖書館要把全院師生獲取文獻信息資源的方面快捷程度作為圖書館內(nèi)部評估的重要指標，通過圖書館員的積極推動作用，使我院師生提高對圖書館服務(wù)的認可和評價，接受圖書館的服務(wù)模式，提高圖書館文獻資源的利用率。圖書館在文獻信息資源的開發(fā)與利用上應(yīng)重點把握學校的學科、專業(yè)化發(fā)展，通過科學的文獻資源建設(shè)，構(gòu)建出專業(yè)化、學科化等特色的文獻資源保障體系，從而推動圖書館在學校教學、科研工作中地位與作用，充分發(fā)揮出圖書文獻信息資源的服務(wù)價值。

參考文獻

[1]秦麗華.信息化環(huán)境下的期刊管理工作【J】圖書館工作與研究 2011 （2）：62-63

[2]李靜.合并新升本科院校圖書館信息資源建設(shè)的探索【J】.管理學刊，2009，（12）：102-103

[3]李育娥。高校圖書館館藏數(shù)字資源整合現(xiàn)狀調(diào)查與分析

[4]林夢笑.圖書館活體資源芻議———以“活體圖書館（LivingLibrary）”為例[J].圖書館研究與工作，2009（2）：13-15..

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【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；職后培訓；實效

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）09-0022-05

《安徽省學前教育三年行動計劃（2011～2013年）》指出，安徽省學前教育“師資隊伍數(shù)量不足，專業(yè)化水平不高”。因此，安徽省在擴大每年學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)量的同時，加大了對在崗幼兒園教師的培訓，全省每年要完成1萬人的培訓任務(wù)。如今，幼兒園教師職后培訓正如火如荼地進行。

培訓實施的效果如何，能否達到預期的目的，存在哪些問題，如何實施才能更有利于幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，等等。為了解這些問題，筆者進行了相關(guān)調(diào)查。

本調(diào)查中的職后培訓，指的是對具有中等以上教育程度的在職幼兒園教師進行的再教育。在這里，我們把教師的職后培訓等同于繼續(xù)教育，認為職后培訓包括學歷教育和非學歷教育兩大類，培訓形式多種多樣，教學方法靈活多變，目的是提高幼兒園教師的綜合素質(zhì)，促進其專業(yè)發(fā)展。

一、調(diào)查對象及方法

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法。問卷發(fā)放對象為安徽省境內(nèi)隨機抽取的各種類型幼兒園的教師（包括園長）。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷469份，問卷內(nèi)容涉及被調(diào)查者基本資料、職后參訓狀況、參加教科研活動及自學狀況、對職后培訓的評價、對職后培訓的期望與建議等五個方面。筆者還對部分幼兒園教師（包括園長）及相關(guān)教育行政部門官員作了個別訪談。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1．幼兒園教師基本情況

（1）年齡及教齡

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30歲以下的幼兒園教師占43.1%，31～40歲的占41.2%，41～50歲的占14.6%，50歲以上的占1.1%，可見青年教師的比率很大。在絕大多數(shù)幼兒園，30歲出頭的教師已是“老教師”了。與此相應(yīng)，教齡在6年以下的幼兒園教師占30.7%，7～10年的占19.2%，11～15年的占26%，16年以上的占24.1%?？梢哉f，中青年教師是當前安徽省幼兒園教師的絕對主力。

（2）學歷

對幼兒園教師職前與目前受教育程度的調(diào)查顯示：幼兒園教師職前畢業(yè)于幼兒師范專業(yè)中專學校的占50.7%，畢業(yè)于學前教育專業(yè)專科院校的占12.6%，畢業(yè)于學前教育專業(yè)本科院校的占1.5%，三項合計為64.8%，根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《教師資格條例》，這部分教師可被認定為具有合格學歷。目前，幼兒園教師教育程度有所變化：有學前教育專業(yè)?？茖W歷的為31.8%，有本科學歷的為6%，合計為37.8%，這一數(shù)據(jù)表明幼兒園教師群體的學歷層次有所提高。然而，幼兒園教師中學歷不合格者仍為數(shù)不少。與中小學教師群體相比，其整體學歷偏低。顯然，“提高學歷層次”仍然是幼兒園教師職后培訓的主要任務(wù)之一。

（3）職稱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幼兒園教師職稱為“小學二級”的占8.3%，為“小學一級”的占22.2%，為“小學高級”的占32.4%，為“中學高級”的占0.9%。與中小學教師相比，幼兒園教師高級別職稱比率很小。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有職稱者多為公辦園教師。無職稱者，除從教不足一年的教師之外，多為民辦園教師，此結(jié)果與我們先前的調(diào)查結(jié)果相吻合。〔1〕也就是說，民辦園教師大多沒有職稱，而這也是民辦園教師與公辦園教師的重大差別。職稱問題會在很大程度上影響民辦園教師的專業(yè)提升及隊伍穩(wěn)定?？梢?，幼兒園教師群體的職稱水平還有很大的提升空間。

2．職后參訓狀況

調(diào)查顯示，98.9%的教師認為，參加職后培訓是“必要”的，雖然有64.7%的教師尚需自己全部或部分承擔培訓費用，但仍有96.6%的教師“自愿”參加職后培訓。

從職后培訓的頻率來看，能“經(jīng)?！眳⒓拥恼?4.1%，能“偶爾”參加的占54.2%，“從未”參加的占1.7%。

就培訓時長來看，幼兒園教師參加1個月以內(nèi)培訓的人數(shù)最多，占84.4%。

就培訓類型而言，既包括短期培訓（旨在提高教師業(yè)務(wù)能力），也包括各級別的學歷教育（旨在提高學歷層次），還包括為取得教師合格證而接受的專業(yè)培訓。其中，學歷教育方面，職后參加學前教育專業(yè)?？普n程學習的比率為34.8%，參加本科課程學習的比率為16%，參加研究生課程學習的為0.6%，合計為51.4%。參加非學前教育專業(yè)研究生、本科、?？普n程學習的比率分別為0.9%、16.2%、18.6%，合計為35.7%。這表明，幼兒園教師在入職后普遍接受了學歷教育。應(yīng)該說，學歷教育對于幼兒園教師隊伍整體素質(zhì)的提高有促進作用，但專業(yè)性學歷學習中高層次學習所占比率不高，學歷教育的專業(yè)化比率有待進一步提高。

由此可見，幼兒園教師參加職后培訓的意識和愿望較為強烈；職后培訓中短期培訓比重較大，短、平、快項目成了幼兒園管理者及教師首選的參訓類別。同時，被調(diào)查對象提升學歷的要求亦較為強烈，教師利用業(yè)余時間，通過函授、自考等形式攻讀學前教育專業(yè)專科和本科學歷，已經(jīng)成為一種趨勢。這從另一個側(cè)面反映出的是目前安徽幼兒園教師學歷層次較低。

3．參加教科研活動及自學狀況

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摘 要：本文以精品課程建設(shè)為背景，介紹了民辦本科院校電路課程體系改革和建設(shè)的方法和思路。結(jié)合本校的辦學定位，在調(diào)整課程

>> 民辦本科院校計算機基礎(chǔ)教學課程體系建設(shè)與改革模式探索 應(yīng)用型本科院校嵌入式課程體系建設(shè)的探索 民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建 論民辦本科軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)的研究 電路基礎(chǔ)課程體系建設(shè)探索 新建民辦語言類本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的課程體系構(gòu)建 應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)快遞物流人才的課程體系建設(shè)研究 本科高校專業(yè)核心課程體系建設(shè)的探索與實踐 關(guān)于高職本科實訓課程體系建設(shè)的探索 新辦本科院校雙語教學課程體系的構(gòu)建 民辦本科高校計算機基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)初探 工學結(jié)合下的本科課程體系建設(shè) 當前加強民辦本科院校課程建設(shè)的幾點思考 面向應(yīng)用型本科院校的微電子類課程體系建設(shè)與實踐 新建本科院校學前教育專業(yè)課程體系探索 應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)課程體系改革探索 高職院?！半p證融通”的課程體系探索 應(yīng)用型本科院?！盾娛吕碚摗氛n程體系建設(shè)研究 地方本科院校大學英語課程體系建設(shè) 應(yīng)用型本科院校合作辦學英語課程體系建設(shè)研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

作者簡介：王欣（1981―），女，碩士，講師，主要從事電路理論教學、計算機網(wǎng)絡(luò)控制領(lǐng)域的教學和科研工作，Email：，工作單位：三江學院電氣與自動化工程學院。

杜逸鳴（1956―），女，本科，副教授，主要從事電工學理論領(lǐng)域的教學和科研工作，Email：。

徐智（1981―），男，研究生，實驗師，主要從事電工學理論領(lǐng)域的實驗和科研工作，Email：。