序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇語(yǔ)言文字運(yùn)用范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文字運(yùn)用；用課文教；學(xué)習(xí)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-175-01

語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文課干什么？各種流派的教學(xué)，讓教師眼花繚亂，“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)”，教師都是“流行風(fēng)”的追逐者。于是乎，語(yǔ)文教學(xué)或“沉浸”于內(nèi)容，或“沉醉”于“人文”，或“沉迷”于文學(xué)，語(yǔ)文課要么在課文的內(nèi)容上兜圈子，要么在人文思想上深挖洞，語(yǔ)文教學(xué)演變?yōu)閮?nèi)容至上的“教課文”，異化為“情感至尊”的煽情課，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)反倒到冷落一旁。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)作了清晰的闡釋：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。這界定一語(yǔ)道明了語(yǔ)文課程的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

如何努力摒棄舊有的教學(xué)觀念，把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，“把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文能力的發(fā)展上，通過(guò)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。走出“帶著學(xué)生學(xué)語(yǔ)文”的路子，真正擺脫“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈，努力實(shí)現(xiàn)“由教課文向?qū)W習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的華麗轉(zhuǎn)身呢？值得我們探討。從內(nèi)容的理解走向“語(yǔ)言的習(xí)得”。閱讀教學(xué)重在課文內(nèi)容理解，耗時(shí)于回答和分析，循著教師設(shè)置的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不斷從課文中尋求答案，得出結(jié)論，這種指向于內(nèi)容理解而非文本語(yǔ)言的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，作用不大。踐行“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，教師首先就應(yīng)該在認(rèn)識(shí)上轉(zhuǎn)變，要切實(shí)轉(zhuǎn)變這種內(nèi)容之上、理解至上、文本至上的教學(xué)觀，變“教課文”為“用課文教”，將“課文”當(dāng)成是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“例子”，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字”的載體。

一、“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1、“學(xué)習(xí)”別人是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意的，包括語(yǔ)言文字的基本規(guī)律和語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本規(guī)律。具體說(shuō)就是，從語(yǔ)言材料看，為什么用這個(gè)詞不用那個(gè)詞；從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)看，為什么要用這樣的句法、段法、篇法，而不選擇那樣的組句構(gòu)段、謀篇布局；從表達(dá)方法看，為什么運(yùn)用敘述而不是說(shuō)明，為什么展開(kāi)議論而不是抒情。等等。

2、“學(xué)習(xí)”用學(xué)到的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)用方法，通過(guò)口頭或書(shū)面形式表達(dá)自己的見(jiàn)聞、思悟，甚至進(jìn)行文學(xué)活動(dòng)的審美性運(yùn)用。小學(xué)生只要求比較準(zhǔn)確、通順即可，不必強(qiáng)求生動(dòng)，更不必一定要講修辭。

3、“學(xué)習(xí)”運(yùn)用語(yǔ)言文字閱讀文本，獲取信息，增長(zhǎng)知識(shí)，提高閱讀技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)力，解決生活、學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問(wèn)題。

二、運(yùn)用是根本。

“運(yùn)用”體現(xiàn)實(shí)踐性，“運(yùn)用”才能接地氣，服務(wù)學(xué)習(xí)及生活。因?yàn)閷W(xué)習(xí)、理解、欣賞、評(píng)析語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用。當(dāng)然，對(duì)“運(yùn)用”應(yīng)作寬泛理解，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐都是運(yùn)用，學(xué)習(xí)的過(guò)程、實(shí)踐的過(guò)程就是運(yùn)用的過(guò)程。具體到閱讀教學(xué)中，獲取信息、理解文意、體會(huì)情感、分析概括、組織表達(dá)、欣賞評(píng)價(jià)都應(yīng)屬于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的范疇。從“運(yùn)用”的理解來(lái)看，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：根據(jù)事物的特性加以利用。課標(biāo)中關(guān)于閱讀與寫(xiě)作的描述中都提到了“運(yùn)用”：“閱讀，是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄皩?xiě)作，是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，表達(dá)，是一種運(yùn)用；閱讀，同樣是運(yùn)用。

三、體現(xiàn)“實(shí)踐”和“綜合”性。

篇(2)

A. 調(diào)派/調(diào)理 積攢/人頭攢動(dòng)

詰問(wèn)/攻訐 鋃鐺/不稂不莠

B. 寒顫/顫動(dòng) 落款/丟三落四

矚目/屬意 冰錐/椎心泣血

C. 中肯/中聽(tīng) 慰藉/聲名狼藉

囁嚅/躡蹤 繾綣/卷土重來(lái)

D. 行伍/道行 曾祖/曾經(jīng)滄海

緝拿/揖讓 撞擊/人影幢幢

2. 下列各句中，加點(diǎn)的成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

A. 道德模范是影響社會(huì)風(fēng)氣的中堅(jiān)力量,開(kāi)展全國(guó)道德模范評(píng)選表彰活動(dòng),必將強(qiáng)力引領(lǐng)公眾見(jiàn)賢思齊,從善如流。

B. 出獄后的高曉松“拿自己說(shuō)事”,義務(wù)參拍勸誡酒駕公益宣傳片,但他因醉酒駕車而觸犯法律的行為卻不足為訓(xùn)。

C. 在以“綠色科技和諧未來(lái)”為主題的廣州國(guó)際車展上,記者發(fā)現(xiàn),新能源汽車與尋常百姓的距離正在縮短,綠動(dòng)未來(lái),倚馬可待。

D. 建設(shè)和諧校園,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊重教師的主人公地位,政治上關(guān)心,使用上信任,業(yè)務(wù)上培訓(xùn),生活上照顧,體現(xiàn)具體而微的人文關(guān)懷。

3. 下列各句中,沒(méi)有語(yǔ)病的一句是( )

A. 指責(zé)《金陵十三釵》是一部反日宣傳片或是稱其“沒(méi)深度”,這絕對(duì)是西方主流媒體在報(bào)道令人憂心的中日歷史關(guān)系時(shí)傾向于批評(píng)中國(guó)。

B. 雖然多數(shù)網(wǎng)友對(duì)播報(bào)山寨版的《新聞聯(lián)播》感到奇怪,但對(duì)于邢質(zhì)斌代言該企業(yè)并無(wú)異議,認(rèn)為邢質(zhì)斌在退休后有選擇生活的權(quán)利。

C. 據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心報(bào)告顯示,截至2011年12月底,我國(guó)微博用戶數(shù)達(dá)到25億,較上一年底增長(zhǎng)了296.0％,網(wǎng)民使用率平均為487％左右。

D. 真正把農(nóng)村環(huán)境整治作為環(huán)保工作的重點(diǎn),加快改善農(nóng)村人居環(huán)境,才能重現(xiàn)昔日農(nóng)村的青山綠水,藍(lán)天白云,才能徹底解決農(nóng)民的水缸子問(wèn)題。

4. 老劉想與某保險(xiǎn)公司簽訂合同,可合同中有一項(xiàng)很長(zhǎng)的條款。請(qǐng)你幫他解讀,告訴他被保險(xiǎn)人出險(xiǎn)時(shí)需同時(shí)具備哪五個(gè)條件才能獲得賠付。

被保險(xiǎn)人于本合同有效期內(nèi),以乘客身份乘坐公共交通工具時(shí)因遭遇外來(lái)的、突發(fā)的、非疾病所導(dǎo)致的意外事故,并以此意外事故為直接且單獨(dú)原因?qū)е缕渖眢w傷害、殘疾或身故的可獲得賠付。

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5. 閱讀下面這段材料,做出簡(jiǎn)要評(píng)述,要求：①評(píng)述要得當(dāng)。②必須從比喻、比擬、排比、對(duì)偶、反問(wèn)中至少選一種修辭手法加以運(yùn)用,并用小括號(hào)注明所運(yùn)用的修辭手法。③不少于50字。

2011年10月13日,在佛山南海黃岐廣佛五金城,兩歲女孩悅悅被一輛面包車撞倒、碾軋,在接下來(lái)的7分鐘內(nèi),還有呼吸的悅悅孤零零地躺在街上,18個(gè)路人先后經(jīng)過(guò),但都當(dāng)沒(méi)看見(jiàn),這其間悅悅又被一輛貨車碾軋。這令人心寒的一幕,直到拾荒阿姨陳賢妹經(jīng)過(guò),將悅悅搬離街心、在高喊中驚動(dòng)了小悅悅的媽媽,才得以終止。2011年10月21日,小悅悅經(jīng)醫(yī)院全力搶救無(wú)效離開(kāi)了這個(gè)世界。

18∶1，多么讓人遍體生寒的數(shù)字！___________________________________

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篇(3)

1.多音字要做到據(jù)義定音。多音字的意義不同，讀音也相應(yīng)改變。因此要根據(jù)一個(gè)字在具體語(yǔ)境中的意義去判定它的讀音，依照“據(jù)義定音，音隨義轉(zhuǎn)”的特點(diǎn)，將音義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶。

2.注意區(qū)分一般詞語(yǔ)與專用詞語(yǔ)。如“巷”在與采礦業(yè)有關(guān)的“巷道”中讀“hàng”，而一般情況下讀“xiàng”，如“小巷”“街談巷議”“萬(wàn)人空巷”等。

3.運(yùn)用記少去多的方法。“少”是指使用范圍較小、涉及詞語(yǔ)少的讀音，“多”則指使用范圍廣、涉及詞語(yǔ)多的讀音?？忌灰涀∩婕霸~語(yǔ)少的讀音，就可以準(zhǔn)確區(qū)分一些多音字了。

4.依據(jù)詞性辨別讀音。有一部分多音多義字因詞性的不同而有著不同的讀音。

5.注意平時(shí)的積累。普通話的常用字中有許多多音多義字，主要是因?yàn)樵~性不同和詞義不同而產(chǎn)生了異讀。所以，考生最好準(zhǔn)備一個(gè)本子，把平常遇到的多音多義字分類記錄下來(lái)，并經(jīng)常翻閱。

二、形聲字記憶絕招

形聲字中那些聲旁相同、字形相近、讀音或同或異的詞是我們要特別注意的對(duì)象。比如“剽悍、漂泊、虛無(wú)縹緲、飄忽不定”一組詞語(yǔ)中的加點(diǎn)字都讀“piāo”，而“悼念、泥淖、綽綽有余、掉以輕心”一組詞語(yǔ)中各加點(diǎn)字的讀音分別為“dào、nào、chuò、diào”。對(duì)待形聲字，一方面我們不妨以積極的態(tài)度看待“認(rèn)字認(rèn)半邊”這一說(shuō)法，認(rèn)識(shí)到形聲字聲旁表音的特點(diǎn)并利用它來(lái)幫助我們識(shí)記字音;另一方面，我們又要克服“認(rèn)字認(rèn)半邊”的“慣性”，因?yàn)樵S多聲旁現(xiàn)在不能代表該字的讀音了。

三、快速掌握形似字的技巧

區(qū)別形似字的讀音關(guān)鍵在于注意詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)上的細(xì)微差別，千萬(wàn)不可“一瞥而過(guò)”，另外要結(jié)合注音的字所在的具體詞語(yǔ)的語(yǔ)境，從整體上進(jìn)行把握。

四、音同異義字形題的解題技巧

1.對(duì)讀音相同或相近的字要辨明其義?？忌挥袑?duì)字的含義有了正確的理解，做到了解形、音、義，才能準(zhǔn)確辨別錯(cuò)別字。

2.要學(xué)會(huì)對(duì)字形進(jìn)行分析、比較。如果對(duì)形聲字的形旁表示的意義分析、理解得比較好，就能準(zhǔn)確判斷出詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)正誤與否。

3.了解成語(yǔ)典故。成語(yǔ)形成之初往往與某個(gè)典故相關(guān)聯(lián)，因此要記準(zhǔn)、記牢成語(yǔ)中的字形，就必須追本溯源，這樣才不會(huì)混淆。

五、探源法巧解字形題

有許多詞語(yǔ)，尤其是成語(yǔ)往往都有一定的來(lái)源，如來(lái)自古代的寓言和歷史故事。不了解出處及其特定的文化內(nèi)涵，就容易望文生義，造成誤寫(xiě)。所以要識(shí)記詞語(yǔ)的字形，最好能結(jié)合其最初的來(lái)源，這樣有利于準(zhǔn)確、牢固地記憶其形態(tài)。

六、辨析近義實(shí)詞的方法

1.正確掌握詞義。近義詞大多具有相同的語(yǔ)素及相異的語(yǔ)素，通過(guò)辨析一組詞語(yǔ)的相異語(yǔ)素可以了解詞義的細(xì)微差別。

2.分清詞義的側(cè)重點(diǎn)。一組詞語(yǔ)的意義基本相同，但是有的詞語(yǔ)表示的程度深，有的詞語(yǔ)表示的程度淺。在辨析這些詞語(yǔ)時(shí)，一定要分清詞義的側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確選擇。

3.注意詞語(yǔ)的習(xí)慣搭配。要清楚詞與詞的習(xí)慣搭配，不能任意改變。

七、近義虛詞的辨析技巧

1.固定搭配。比如，關(guān)聯(lián)詞一般都是成對(duì)出現(xiàn)的，并且搭配固定，如“如果……那么”“既然……就”“既……又”等。

2.語(yǔ)法特征。詞性決定詞語(yǔ)在句中的位置和其所修飾限制的中心詞，如介詞要修飾限制名詞、代詞等，副詞要修飾限制動(dòng)詞、形容詞等。

3.詞語(yǔ)意思。分析詞語(yǔ)的意思，從詞義的角度判斷其在具體語(yǔ)境中的使用。

八、修改病句的口訣

病句修改有訣竅，方法步驟要記牢。基本成分先找到，主謂賓語(yǔ)是否少。成分不缺看搭配，主謂動(dòng)賓可搭好。搭配恰當(dāng)讀句子，重復(fù)之處不能要。詞序不當(dāng)須重排，用詞不妥應(yīng)換掉。再看邏輯亂不亂，自相矛盾不可靠。感彩別弄反，事情次序勿顛倒。對(duì)癥下藥仔細(xì)改，切莫信手胡亂搞。

九、擴(kuò)展語(yǔ)句的解題技巧

1.看清要求，弄清語(yǔ)體。考生在做題時(shí)，要看清需要擴(kuò)寫(xiě)的語(yǔ)段是什么語(yǔ)體，弄清其究竟是記敘性的、描寫(xiě)性的、說(shuō)明性的，還是議論性的。

2.辨明情境。準(zhǔn)確識(shí)別題目中提供的具體情境及其所體現(xiàn)的具體氛圍，擴(kuò)寫(xiě)的語(yǔ)句要符合題目規(guī)定的情境。

3.明確重點(diǎn)。準(zhǔn)確把握題目中要求擴(kuò)寫(xiě)的重點(diǎn)，不能偏離，更不能轉(zhuǎn)移。

4.展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象，這是擴(kuò)寫(xiě)的靈魂。要根據(jù)題目中提供的情境，展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象，從而將情境表現(xiàn)得具體而生動(dòng)。

十、壓縮語(yǔ)段的關(guān)鍵

1.弄清語(yǔ)段的說(shuō)明對(duì)象。

2.把握說(shuō)明對(duì)象的要點(diǎn)，如說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)、性質(zhì)、成因、作用等。

3.弄明白語(yǔ)段共說(shuō)明了幾個(gè)問(wèn)題，并作簡(jiǎn)要概括。

4.弄清語(yǔ)段運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，以便更好地歸納概括。

篇(4)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文字；運(yùn)用力；激勵(lì)；表達(dá)；創(chuàng)新；實(shí)踐

語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是要提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，而語(yǔ)文課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的一個(gè)重要途徑。語(yǔ)文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，在正確、完整連貫的前提下，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言文字的豐富性、邏輯性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用不同的表達(dá)方式，從口頭表達(dá)、操作實(shí)踐、創(chuàng)新思維等不同層面逐步強(qiáng)化，進(jìn)而提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。下面，筆者從四個(gè)方面談?wù)劤醪揭?jiàn)解。

一、注重激勵(lì)引導(dǎo)

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然性格叛逆，但在學(xué)習(xí)上，教師的引導(dǎo)激勵(lì)非常重要，教師的主導(dǎo)角色依然是不容忽視的。絕大多數(shù)學(xué)生的潛意識(shí)里，在學(xué)習(xí)上是依賴于教師的，老師的正確的引導(dǎo)和激勵(lì)，很有可能對(duì)他們產(chǎn)生重大影響，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，是一個(gè)經(jīng)歷長(zhǎng)久積累、長(zhǎng)期積淀的過(guò)程，更是需要在語(yǔ)文教師的不斷激勵(lì)引導(dǎo)下，逐步提高。

為了充分應(yīng)用好老師的導(dǎo)向作用，我們可以采取多種方式來(lái)引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字。比如，在平時(shí)，教師主編辦班刊，組織學(xué)生一同辦一份屬于自己班級(jí)的小冊(cè)子，即班刊，在這本小冊(cè)子里，匯集了所有同學(xué)各自最好的作品，帶著憧憬及成就感，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)真對(duì)待寫(xiě)作，會(huì)更加用心去寫(xiě)。

又如，重視鼓勵(lì)性批語(yǔ)。在平時(shí)的語(yǔ)文作業(yè)中，尤其在作文批改中，教師的批語(yǔ)要注意保護(hù)他們的熱情，多加鼓勵(lì)，循循善誘，耐心地指出錯(cuò)誤并加以引導(dǎo)其改正。作為語(yǔ)文教師，尤其是注意批評(píng)要有分寸，因?yàn)榍啻浩诤⒆幼宰鹦膹?qiáng)，易受打擊，教師要學(xué)會(huì)委婉批評(píng)，切忌出現(xiàn)例如“很差”、“屢教不改”、“令人失望”、“不堪入目”……等言辭中較為生硬刻薄的字眼；要學(xué)會(huì)并善于運(yùn)用諸如“真不錯(cuò)”、“這次的作業(yè)你很用心”、“你在一步步進(jìn)步”……較為順耳的言辭。

語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的閃光點(diǎn)，比如批語(yǔ)作文，大到全篇的審題立意、構(gòu)思和過(guò)渡，小到開(kāi)頭結(jié)尾，一句話，一個(gè)詞，努力去尋找值得表?yè)P(yáng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在教師的不斷激勵(lì)、引導(dǎo)之下，學(xué)生就敢于表達(dá)見(jiàn)解，勇于發(fā)表觀點(diǎn)，從而提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

二、強(qiáng)化口頭表達(dá)

學(xué)好語(yǔ)文的根本是在于表達(dá)，所謂的能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，就是說(shuō)只要能流利地口頭表達(dá)出自己的見(jiàn)解，敘述事情的經(jīng)過(guò)，描繪一定的場(chǎng)景，寫(xiě)的功夫也不會(huì)差到哪里去，語(yǔ)言文字運(yùn)用能力自然強(qiáng)。學(xué)生在中學(xué)階段，是思維的活躍期。要提升口頭表達(dá)能力的第一步就是要加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，多給他們提供開(kāi)口發(fā)言的機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

例如，班級(jí)舉行“時(shí)事大家談”，針對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)大家各抒己見(jiàn)，可以談?wù)勚袊?guó)東海防空識(shí)別區(qū)，談?wù)勬隙鹑?hào)月球探測(cè)器成功發(fā)射等時(shí)事政治，也可以談?wù)勔苑筐B(yǎng)老等民生問(wèn)題，這些不但能拓展學(xué)生的整體視野，也培養(yǎng)了他們的大局觀，還有表達(dá)能力。再比如，班級(jí)舉辦小型演講會(huì)，為孩子提供平臺(tái)，讓學(xué)生自由在所給的有限時(shí)間里，暢所欲言，當(dāng)然，教師要指導(dǎo)他們的演講，提出有效意見(jiàn)，幫學(xué)生的演講盡量做到所謂的“信”、“達(dá)”、“雅”。

當(dāng)然，要多給學(xué)生提供開(kāi)口發(fā)言的機(jī)會(huì)，就要尋找一切時(shí)機(jī)，抓住一切契機(jī)，搭建一切平臺(tái)，鼓勵(lì)他們?cè)谡Z(yǔ)文課上積極開(kāi)動(dòng)腦筋，組織語(yǔ)言，積極發(fā)言，盡量達(dá)到實(shí)現(xiàn)整體語(yǔ)文表達(dá)能力的提高效果。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新要融入生活，融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，尤其是在語(yǔ)文作文中，更要提倡新穎。鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)創(chuàng)新構(gòu)思方法，提倡個(gè)性表達(dá)。個(gè)性化的語(yǔ)文文字表達(dá)包含的元素有“生活體驗(yàn)”，“真情實(shí)感”，還要有“自己獨(dú)特的感悟”，將身邊的瑣事寫(xiě)出“典型”、寫(xiě)出新意來(lái)，在平凡中描繪出不凡，因此要求學(xué)生做個(gè)生活的有心人，時(shí)時(shí)處處留意生活，觀察生活，感悟生活，熱愛(ài)生活。

在筆者批閱過(guò)的作文中，有相當(dāng)一定量的作品是富有新意的。例如，以寫(xiě)人物為主題，一學(xué)生開(kāi)頭寫(xiě)道“有那么一種人，他驕傲，貪吃魚(yú)，還整天睡懶覺(jué)……但我就是喜歡他――‘貓人’”文章在寫(xiě)作方式上創(chuàng)新了，用了欲揚(yáng)先抑法，吸引讀者眼球；又如，《我的名字叫……》這篇半命題作文，一學(xué)生就以《我的名字叫坐在最后一排的人》，文章以一個(gè)后進(jìn)生的角度講述了他進(jìn)步、蛻變的心路歷程，內(nèi)容也是別具新意；再如，詞語(yǔ)移用創(chuàng)新，即在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，故意大詞小用或小詞大用、褒詞貶用或貶詞褒用、此詞彼用或彼詞此用，使句子充滿情趣，令人耳目一新。如有學(xué)生寫(xiě)道“吃飯乃人生第一大事。當(dāng)我在下課鈴響0.1秒之后，手捧我那剛買的新碗狂奔向目的地時(shí)，地上的一顆小石子不知是怪我踩疼了它的肉體，還是與我過(guò)不去，偏偏要不識(shí)時(shí)務(wù)地跑到我的腳下來(lái)，害得我在沒(méi)有一點(diǎn)思想準(zhǔn)備時(shí)，與大地母親接起吻來(lái)，直到嘴腫得老大。更可氣的是，我那剛買的新碗不幸英年早逝?！边@段話中的“肉體”、“接吻”、“英年早逝”等詞煥發(fā)出新的光彩，讀來(lái)備感清新俏皮，趣味橫生。

當(dāng)然，“新意”需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)與訓(xùn)練，要擴(kuò)充閱讀量，汲取營(yíng)養(yǎng)，感受他人思想；要日積月累，耳濡目染，學(xué)生一旦形成了一定的感悟、創(chuàng)新能力，他們就會(huì)用自己的眼光看世界，再用其自己獨(dú)特的方式表達(dá)出來(lái)。從而培養(yǎng)起創(chuàng)新的語(yǔ)文思維，達(dá)到提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的目的。

四、加強(qiáng)實(shí)踐操作

心理學(xué)表明，初中生的智力還是具體形象思維占大部分。我們教給他們知識(shí)，更要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用。我們可以通過(guò)觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問(wèn)等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，從而逐步提高對(duì)語(yǔ)言文字實(shí)踐操作能力。這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是真正貫徹落實(shí)了“學(xué)以致用”。

比如，在初中語(yǔ)文中，我們學(xué)了新聞的讀寫(xiě)。校園剛好有學(xué)生廣播站，筆者發(fā)動(dòng)大家寫(xiě)新聞稿，爭(zhēng)當(dāng)小記者，把“寫(xiě)新聞”變成現(xiàn)實(shí)。與此同時(shí)，舉行“成語(yǔ)接龍”、“詩(shī)歌會(huì)”、“格言警句比賽”此類的課間實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)言文字“動(dòng)”起來(lái)，掌握語(yǔ)言文字，同時(shí)能增加孩子的知識(shí)量。再比如，像演講，朗誦，模仿新聞采訪，表演話劇……都可以成為我們舉辦的實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。有了這些實(shí)踐活動(dòng)，它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

總之，語(yǔ)文課程是一門(mén)工具性學(xué)科，主要任務(wù)是幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，并且能夠利用這種語(yǔ)言文字在自己的日常交際活動(dòng)中進(jìn)行交際。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的渠道有很多，語(yǔ)文教師要不斷探索，積極引導(dǎo)，將其作為重點(diǎn)常抓不懈，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文名師核心教學(xué)理念與經(jīng)典課例研究之三 ━━著名特級(jí)教師于永正的五重語(yǔ)文

篇(5)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文高考；語(yǔ)言文字；考點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-366-01

高考語(yǔ)文題目的命制并不是毫無(wú)章法的，它不會(huì)超出中學(xué)《教學(xué)大綱》的要求，也不會(huì)超出《考試說(shuō)明》的范圍。作為高考的“試驗(yàn)田”，語(yǔ)言文字運(yùn)用試題是所有題型中變化最大的一道，但同時(shí)作為高考語(yǔ)文的重要組成部分，這道題目的命制也必須符合我國(guó)的教育政策和高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》的考點(diǎn)。

一、正確使用字、詞的考點(diǎn)分析

1、字音、字形類和標(biāo)點(diǎn)類試題的考點(diǎn)分析

字音、字形題主要是針對(duì)于當(dāng)時(shí)在時(shí)期大部分青年由于某些原因而荒廢學(xué)業(yè)，國(guó)民整體文化水平下降，連最基本的字音、字形都出現(xiàn)了問(wèn)題，給工作和生活造成了很大的障礙的背景下命制的。另一方面，也為了進(jìn)一步推廣普通話，因此在1978年之初便在高考語(yǔ)文中設(shè)置了字音、字形題，每題3分，放在整張?jiān)嚲淼拈_(kāi)頭，以引起廣大考生對(duì)字音、字形的重視。這兩道題一直沿用至2007年，在“寧海卷”中第一次被取消。同時(shí)，在全國(guó)新課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）卷中，這兩道題都已被取消。字形題被放在作文中考查，錯(cuò)一字扣1分，不重復(fù)計(jì)分，最高扣5分。但在很多自主命題的省份和使用傳統(tǒng)全國(guó)卷的省份中，這道題仍舊是被列為考查的對(duì)象。

字音、字形題所選取的內(nèi)容往往是在教材中出現(xiàn)的、學(xué)生應(yīng)該掌握但又很容易混淆的詞語(yǔ)或成語(yǔ)。字音題主要是通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)考查易錯(cuò)讀音的辨析能力：形聲字、多音字、形近字、難讀字的誤讀。字形題主要考查以下幾個(gè)方面：辨認(rèn)音同形近字；音近形近字；音同形異；音近形異字。

2、正確使用詞語(yǔ)類試題考點(diǎn)分析

正確使用成語(yǔ)這道題屬于高考語(yǔ)文中比較傳統(tǒng)的一道題，在近10年的試卷中各個(gè)自主命題的省份和全國(guó)卷幾乎都有涉及。出現(xiàn)在語(yǔ)言文字運(yùn)用試題的第二小題，分值為3分?？v觀歷年高考試卷，考查范圍一般是一下三種情況：實(shí)詞的辨析、虛詞的辨析，特別是關(guān)聯(lián)詞的用法、熟語(yǔ)（包括成語(yǔ)）的使用。能力層級(jí)為E級(jí)――表達(dá)應(yīng)用，考查是在識(shí)記、理解和分析綜合等基本能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種語(yǔ)文知識(shí)和能力構(gòu)成的表達(dá)方面的能力。在題干中，大多要求考生選出使用正確的一項(xiàng)，除了要求學(xué)生掌握詞語(yǔ)本身的含義之外，也要求考生能夠結(jié)合句子的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)正確辨析其使用恰當(dāng)與否。

二、辨析并修改病句考點(diǎn)分析

1、辨析病句考點(diǎn)分析

辨析病句同詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）的考查一樣，屬于高考語(yǔ)文的“常青樹(shù)”。題干要求考生選出選項(xiàng)中不正確的一項(xiàng)，因此，也同樣是注重對(duì)考生結(jié)合語(yǔ)境使用的能力的考查。主要考點(diǎn)涉及六種常見(jiàn)的病句類型：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。其中，語(yǔ)料主要涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、外交、科技等當(dāng)下熱點(diǎn)題材。同樣以客觀選擇題的形式出現(xiàn)，分值3分。

2、修改病句考點(diǎn)分析

修改病句這個(gè)考點(diǎn)不僅要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨析句子的語(yǔ)病，同時(shí)要求學(xué)生能夠正確地改正這些語(yǔ)病。所以，這種類型的考題的難度比辨析病句的難度要大，所以在近幾年的考題中出現(xiàn)的頻率相對(duì)較低，但在某些自主命題的省份考題中仍有考查。

三、擴(kuò)展語(yǔ)句、壓縮語(yǔ)段考點(diǎn)分析

1、擴(kuò)展語(yǔ)句考點(diǎn)分析

擴(kuò)展語(yǔ)句的考查要求考生在已有信息的基礎(chǔ)上運(yùn)用想象、聯(lián)想等手段，使語(yǔ)句更加充實(shí)豐富，目的是為了將句子說(shuō)得具體、生動(dòng)、形象、精確。擴(kuò)展語(yǔ)句類試題的解答，要求考生不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，如豐富的詞匯、多彩的語(yǔ)句，而且要有多維的表達(dá)、敏銳的語(yǔ)感，要具有綜合運(yùn)用多種語(yǔ)文知識(shí)、采用合理的聯(lián)想和想象、運(yùn)用多種表達(dá)技巧的能力。

擴(kuò)展語(yǔ)句題型包含有以下幾種考試類型：（1）附加成分，修飾限制；（2）根據(jù)要求，描寫(xiě)渲染；（3）瞻前顧后，填補(bǔ)空白；（4）多用手法，增強(qiáng)意蘊(yùn)。

2、壓縮語(yǔ)段考點(diǎn)分析

“壓縮語(yǔ)段”就是將內(nèi)容豐富的長(zhǎng)語(yǔ)段，按要求濃縮成語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、意思明了的短語(yǔ)段。其最基本的要求是在把握文段主旨的基礎(chǔ)上篩選出語(yǔ)段主要的信息，并將其按要求概括表達(dá)出來(lái)。壓縮語(yǔ)段是將長(zhǎng)文讀短的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文閱讀的重要能力。主要是考查考生的提煉、概括、壓縮的能力及表述能力。

具體表現(xiàn)為三點(diǎn)：（1）對(duì)材料的理解；（2）對(duì)材料中相關(guān)信息的篩選；（3）語(yǔ)言概括與表達(dá)

此考點(diǎn)的考查方式較多，如概括主要內(nèi)容，擬寫(xiě)一句話新聞或標(biāo)題，擬寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)，給概念下定義等。這類試題一般與社會(huì)生活結(jié)合較緊密，反映了學(xué)以致用的原則；另一方面，現(xiàn)代社會(huì)信息量大，對(duì)信息準(zhǔn)確、全面的提取與概括更顯重要。在命題上，壓縮語(yǔ)段綜合考查了理解、分析、篩選、概括、語(yǔ)言表達(dá)等項(xiàng)能力，也有較好的區(qū)分度，是近年高考考查的一項(xiàng)重點(diǎn)。

總之，語(yǔ)言文字運(yùn)用試題歷來(lái)被成為是高考語(yǔ)文的“試驗(yàn)田”，具有常考常新的特點(diǎn)。不僅題目的形式層出不窮，愈來(lái)愈新穎，考查的內(nèi)容跨度也囊括了古今中外的各個(gè)方面。這就要求考生不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)，同樣也要有運(yùn)用知識(shí)去運(yùn)用到實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡 君.基于新課標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

篇(6)

1.通過(guò)學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”讓語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處

王崧舟老師在執(zhí)教時(shí)，注意以指導(dǎo)學(xué)生“語(yǔ)用”訓(xùn)練為主線貫穿教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的提高，也使語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)落到了實(shí)處。

努力創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”訓(xùn)練的教學(xué)情境。輕松、和諧的教學(xué)情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引發(fā)學(xué)生的思考，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。王老師教學(xué)時(shí)，就用他富有磁性的語(yǔ)言描述配以多媒體課件，給我們展現(xiàn)了“一棵樹(shù)”“一只鳥(niǎo)”的鮮活靈動(dòng)形象：無(wú)論是春夏秋冬，還是刮風(fēng)下雨，這只鳥(niǎo)總是站在樹(shù)枝上給樹(shù)唱歌；樹(shù)呢，總是聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱……這樣一幅極富詩(shī)意的畫(huà)面給了學(xué)生豐富的想象空間，他們用自己的語(yǔ)言對(duì)樹(shù)和鳥(niǎo)進(jìn)行了描述：“這棵樹(shù)長(zhǎng)得高大挺拔、枝繁葉茂；這只鳥(niǎo)長(zhǎng)得小巧玲瓏、亭亭玉立……”就這樣，學(xué)生在如詩(shī)如畫(huà)的意境中，形成了對(duì)樹(shù)和鳥(niǎo)的總體印象。

抓住“留白”開(kāi)展“語(yǔ)用”訓(xùn)練。《 去年的樹(shù) 》這篇童話用樸素的語(yǔ)言，講述了一只鳥(niǎo)和一棵樹(shù)之間至死不渝、凄美動(dòng)人的友情。文章采用了大量“留白”的藝術(shù)手段，也留下了一個(gè)給人無(wú)限遐思的空間。王崧舟老師堅(jiān)持抓住文本中的“留白”之處讓學(xué)生進(jìn)行“語(yǔ)用”訓(xùn)練。例如，對(duì)于鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根那棵樹(shù)去哪了這個(gè)情節(jié)，王老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒此時(shí)此刻的心情。學(xué)生閱讀思考后答道：“鳥(niǎo)兒看不到樹(shù)，心急如焚?！薄傍B(niǎo)兒看不到樹(shù)，迫不及待地問(wèn)樹(shù)根，樹(shù)到哪兒去了……”無(wú)論是“心急如焚”，還是“迫不及待”，都是學(xué)生閱讀文本的感悟，更是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用。

2.在“語(yǔ)用”訓(xùn)練中注意做到“三個(gè)融合”

王崧舟老師開(kāi)展“語(yǔ)用”訓(xùn)練時(shí)，與文本的閱讀緊密聯(lián)系在一起，注意做到與情感陶冶、內(nèi)容理解、思想梳理融合起來(lái)，有效地提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“語(yǔ)用”訓(xùn)練與情感陶冶的融合。課文中有這樣一句：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！睘榱俗寣W(xué)生理解“天天”中所隱含的內(nèi)容，王老師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“有這兩個(gè)‘天天’，你體會(huì)到什么？”學(xué)生回答：“鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友?！薄傍B(niǎo)兒和樹(shù)的感情很好。”王老師接著問(wèn)：“能把‘很好’換個(gè)詞嗎？鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情怎么樣？”學(xué)生回答：“鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情很深厚?！本驮谶@一問(wèn)一答間，王老師不僅巧妙地將學(xué)生帶進(jìn)了詩(shī)般的意境，而且讓他們感受到了樹(shù)和鳥(niǎo)之間的深厚友情，把“語(yǔ)用”訓(xùn)練與情感陶冶融合在一起。

“語(yǔ)用”訓(xùn)練與內(nèi)容理解的融合。文中寫(xiě)道：鳥(niǎo)兒不顧一切地尋找樹(shù)，好不容易飛到了小女孩身邊，問(wèn)女孩火柴在哪兒；小女孩回答說(shuō)火柴已經(jīng)用光了……對(duì)這段文字，王老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒的感情。學(xué)生回答：“痛苦不堪”“絕望”“心如刀絞”……閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，王老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)暢談感悟、角色對(duì)話、拓展想象等“語(yǔ)用”訓(xùn)練，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而在理解文章的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

“語(yǔ)用”訓(xùn)練與思想梳理的融合。樹(shù)成了火柴，火柴點(diǎn)燃的火還在燈里亮著。面對(duì)此景，鳥(niǎo)兒對(duì)燈火唱起了歌……這時(shí)課堂響起《 永恒的愛(ài) 》這首歌。王老師說(shuō)：“這是一首什么歌？”在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生的心靈為之震撼，他們回答：“這是致愛(ài)的歌”“告別的歌”“永恒的歌”……學(xué)生的回答不僅是很好的“語(yǔ)用”訓(xùn)練，而且也讓他們?cè)跉J佩鳥(niǎo)兒的執(zhí)著及誠(chéng)信的同時(shí)，明白了什么是真正的友情，文章的思想也得到了梳理。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言文字運(yùn)用；能力；培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”從中不難看出：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科的主要任務(wù)，語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是衡量學(xué)生是否掌握語(yǔ)言工具性的標(biāo)志之一。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)以閱讀分析和課文理解為重心，忽視了語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。當(dāng)今小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的現(xiàn)狀令人堪憂，別字錯(cuò)字、成語(yǔ)誤用、標(biāo)點(diǎn)亂點(diǎn)、修辭亂用、語(yǔ)無(wú)倫次、層次紊亂、病句連篇等等現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用為重點(diǎn)，而不應(yīng)只停留在字詞句段的理解層面。在此，談?wù)勗谡n堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，與諸位共勉。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，享受成功喜悅，自覺(jué)學(xué)習(xí)運(yùn)用，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生

賞識(shí)的眼光、真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)能夠給孩子以無(wú)窮的動(dòng)力。而惡意的中傷和批評(píng)則會(huì)挫傷一個(gè)孩子學(xué)習(xí)與表達(dá)的欲望。為人師者，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，用心傾聽(tīng)，這樣孩子的表達(dá)才會(huì)自然、流暢、真誠(chéng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的很多問(wèn)題都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的很多回答雖然有很多和你預(yù)設(shè)的不一樣，但是他們的回答非常地富有創(chuàng)造性，值得表?yè)P(yáng)和肯定。

2.擁有童心童真

孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個(gè)小孩子，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。從孩子的角度去觀察、去思考、去感受，用孩子的語(yǔ)言去交流、去溝通、去表達(dá)。面對(duì)“雪化了，便是春天”的答案不要用心中的答案急于判斷，而應(yīng)該站在孩子的角度去思考，去感悟，去享受孩子豐富的想象和詩(shī)一般的語(yǔ)言，并給予大大的真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，從而有效地激發(fā)學(xué)生在課堂上表達(dá)的欲望。

二、以聽(tīng)讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)說(shuō)寫(xiě)能力

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文素養(yǎng)中四個(gè)相輔相成的能力，聽(tīng)懂、讀好是理解的基礎(chǔ)，更是學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的基礎(chǔ)。只有理解了文本，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)的操作。如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，起始階段我是這樣要求的：挑你最喜歡的句子，美美的讀給同桌聽(tīng)，并談?wù)勛约旱母惺?。在教學(xué)“別有風(fēng)趣”一詞時(shí)安排了“再仔細(xì)讀讀，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么”、“能不能把這么美的景色帶給大家”、“帶著不斷變化的畫(huà)面，帶著勃勃生機(jī)再來(lái)讀讀這個(gè)句子”、“你能不能夸夸鄉(xiāng)下人家的瓜架”、“可愛(ài)多了，語(yǔ)氣多自豪啊，誰(shuí)也想來(lái)試試”。在教學(xué)到“門(mén)前”、“屋后”的方位詞時(shí)，能夠指導(dǎo)學(xué)生“言之有序，誰(shuí)給我們讀讀這個(gè)句子?！痹诮虒W(xué)到花兒依著時(shí)令順序開(kāi)放時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生“能不能依著時(shí)令讀一讀。”這一環(huán)節(jié)中，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生讀好逗號(hào)，讀出時(shí)令順序。在教學(xué)“雨后春筍”的畫(huà)面時(shí)候，能夠指導(dǎo)學(xué)生抓出“探出頭來(lái)”讀讀“到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”這個(gè)句子。

朗讀能力的指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生的理解和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，讓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力同步協(xié)調(diào)提高。

三、深入挖掘文本，緊扣關(guān)鍵點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)

要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，那么教師首先自己要在課前充分備好課，仔細(xì)研讀教材，重點(diǎn)放在挖掘課文中學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的激發(fā)點(diǎn)上，從此處著手培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。只有找好關(guān)鍵點(diǎn)和激發(fā)點(diǎn)，才能讓學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)有所依托。但是擁有發(fā)現(xiàn)文中關(guān)鍵點(diǎn)和激發(fā)點(diǎn)的能力并非一蹴而就，這和一個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分不開(kāi)，并且需要語(yǔ)文老師不斷的去努力。

如我在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，就很好地挖掘到文本的關(guān)鍵點(diǎn)和激發(fā)點(diǎn)，有效地組織了教學(xué)。1.字詞教學(xué)。將字詞分為三行：第一行是一般的認(rèn)讀的重點(diǎn)字詞，第二行是多音字，第三行是學(xué)生難以理解的詞語(yǔ)。這樣分層次、分梯度地呈現(xiàn)字詞，不僅清晰而且一目了然，給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，更加有效地提醒學(xué)生注意這些字詞的運(yùn)用。2.文本教學(xué)。我抓住“別有風(fēng)趣”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)如何別有風(fēng)趣，仔細(xì)讀讀，說(shuō)說(shuō)自己感受到了什么。尤其是用詩(shī)一般的語(yǔ)言給學(xué)生描繪瓜架上的情景：“閉上眼睛，春天到了，一定開(kāi)出了_____，長(zhǎng)出了_____；夏天到了，瓜架上，結(jié)出了_____；秋天到了，瓜架上_____”，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出閉上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了怎樣的瓜架。