序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程資源建設(shè)應(yīng)用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：政校共建 公共實訓基地 課程資源

課 題：本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學會2012-2013年度科研規(guī)劃項目課題“政校共建開放式培訓平臺的研究與實踐”的研究成果之一。課題編號：576624。

公共實訓基地是由省、市各級政府主導(dǎo)、協(xié)同相關(guān)單位建設(shè)的面向社會提供職業(yè)教育、技能培訓、鑒定和各種技術(shù)服務(wù)、資源共享的開放式培訓平臺，是高等職業(yè)技術(shù)教育的基本硬件設(shè)施，是實施職業(yè)技能訓練、培養(yǎng)高技能人才的保證。

公共實訓基地的建設(shè)牽涉到硬件、軟件、師資、投入和利用等一系列因素，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。課程資源建設(shè)是公共實訓基地軟件方面最主要的建設(shè)內(nèi)容之一，課程種類決定了與地方經(jīng)濟發(fā)展的匹配性，課程內(nèi)容的多層次設(shè)置決定了與各種培訓要求的適應(yīng)性，課程資源形式的多樣性則決定了培訓質(zhì)量的高低。

一、公共實訓基地的課程資源

1.課程資源的定義

課程資源也稱教學資源或?qū)W習資源。AECT（美國教育與傳播學會）對課程資源的定義為：課程資源是支持學習的資源，包括教學材料、學習環(huán)境和教學支持系統(tǒng)，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務(wù)的教學組成要素。這里研究的是狹義的課程資源，主要指人才培養(yǎng)方案、培訓計劃、課程標準、教材、實訓指導(dǎo)書、視頻、多媒體課件等與課程、教學有關(guān)的直接因素。

2.課程資源的特性

（1）公共性與開放性。公共實訓基地屬于國家所有，公共性、開放性是其最基本的特性。公共性強調(diào)面向社會，服務(wù)對象包括企業(yè)、職業(yè)學校和勞動者個人。開放性主要表現(xiàn)在三個方面：一是面向全社會所有對象開放，二是課程資源開放，三是全天候開放。

（2）先進性與示范性。先進性是指課程資源應(yīng)緊跟技術(shù)發(fā)展前沿的客觀要求，體現(xiàn)新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝，重點突出高端職業(yè)和技能、新興職業(yè)和技能、長周期技能、前瞻性技能的培訓與開發(fā)。不僅如此，先進性還要充分體現(xiàn)在服務(wù)理念、管理制度、運行機制等方面，以期做到以人為本和示范效應(yīng)。

（3）實踐性與操作性。學員具備較強的實踐應(yīng)用技能是高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的主要特色。通過實訓和操作，使學員熟練掌握實際職業(yè)崗位所需要的關(guān)鍵技術(shù)和核心能力。

（4）匹配性與適用性。課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)以實際生產(chǎn)為依據(jù)，同時又必須適用于學員的實訓操作。有些設(shè)備或是價格昂貴，或是體積龐大，或是利用率低，實訓基地不具備擁有的條件，但通過對其進行模塊化、模擬化、仿真化處理，就能大大提高匹配性與適用性，達到實際操作的功效。

（5）完整性與系統(tǒng)性。大到一種職業(yè)，小到一項技能，都有其職業(yè)標準和操作要求。對于一個專業(yè)而言，從人才培養(yǎng)方案、課程標準，以至于每一項操作步驟，課程資源應(yīng)該是全面的，是完整性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一。

（6）綜合性與通用性。在課程資源的總體設(shè)計上既要考慮技能訓練的專業(yè)性，又要充分考慮相關(guān)專業(yè)的綜合性和通用性。通用性強，能進行多專業(yè)、多技能的綜合實訓，能有效提高實訓基地的利用率，發(fā)揮實訓基地的最大效用。同時要注重職業(yè)素養(yǎng)和團隊精神內(nèi)容的安排，最終使學員得到專業(yè)關(guān)鍵技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的全面培訓。

3.課程資源的建設(shè)原則

課程資源的開發(fā)與利用在實訓基地的建設(shè)過程中，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為使各項工作開展順利，實施有效，要自始至終堅持以下原則。

（1）工學結(jié)合原則。加強學校與企業(yè)的聯(lián)系，吸收企業(yè)的工程技術(shù)人員、管理人員、專家能手等參與課程資源建設(shè)，真正做到課程資源與企業(yè)的實際崗位知識、能力、素質(zhì)要求等緊密結(jié)合。

（2）科學化原則。突出人才培養(yǎng)方案、技能標準、課程標準等課程資源內(nèi)容的科學與準確，既兼顧學員專業(yè)知識的掌握，又兼顧學員可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使學生做到首崗能勝任、轉(zhuǎn)崗能適應(yīng)、發(fā)展有后勁。

（3）多樣化原則。以傳統(tǒng)的教材、實訓指導(dǎo)書等課程資源為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為突破，以視頻、音頻、動畫等多媒體課件為特色，建立并完善各類課程標準，多形式、立體化構(gòu)建課程資源。

（4）標準化原則。構(gòu)建并逐步完善各種課程資源的開發(fā)標準或評價指標，以標準化促進課程資源建設(shè)的規(guī)范化和特色化。

（5）結(jié)構(gòu)化和動態(tài)化原則。要確保各種課程資源的合理性、易用性和可擴展性，方便操作者使用；要保持課程資源的長期穩(wěn)定，不斷更新和維護。

二、課程資源的重點建設(shè)內(nèi)容

面向的對象不同，培訓的標準、要求、內(nèi)容等也各不相同。以在校高職生為主要培訓對象構(gòu)建課程資源框架結(jié)構(gòu)及相應(yīng)開發(fā)規(guī)范，就能較好地兼顧多種培訓對象，滿足公共性、公益性、先進性和示范性的基地特性要求。課程資源重點建設(shè)內(nèi)容包括專業(yè)標準、技能標準、專業(yè)課程體系及課程標準、學習單元庫和課程資源素材庫。

1.專業(yè)標準

根據(jù)專業(yè)建設(shè)要求，專業(yè)標準應(yīng)涉及專業(yè)名稱和專業(yè)代碼、教育類型、學歷層次、學制、生源、就業(yè)方向、培養(yǎng)目標、專業(yè)開設(shè)、基本條件等。面向不同的培訓對象，專業(yè)標準應(yīng)具有較強的針對性，既要考慮基本知識、基本技能，又要考慮專業(yè)知識、專業(yè)技能；在實際培訓過程中，實施“規(guī)定動作+自選動作”的綜合訓練。

2.專業(yè)技能標準

專業(yè)技能標準主要源自國家職業(yè)標準、行業(yè)職業(yè)標準。專業(yè)技能標準的規(guī)定條目應(yīng)包括：職業(yè)概況、基本素質(zhì)要求、工作要求、理論知識與技能及相應(yīng)比例等內(nèi)容。

3.專業(yè)課程體系及課程標準

以職業(yè)崗位（群）的具體要求為依據(jù)，編制專業(yè)課程體系；以 “基本+特色”“規(guī)定動作+自選動作”的框架模式構(gòu)建課程標準。專業(yè)課程體系應(yīng)明確課程名稱、學時、學分、頒布日期，主要包括課程描述（學時、學習與工作目標描述、學習與工作內(nèi)容描述）、學習單元安排、各單元的教學內(nèi)容、考核要求、授課教師基本要求、所需硬件、教材與參考資料等。

4.學習單元庫

學習單元庫是根據(jù)各專業(yè)課程的教學要求開發(fā)的，主要包括教學設(shè)計（包括教學目標、學習對象、教學重點、教學工具、學時、教學方法等）、教學資料（包括教材、課程標準、講授內(nèi)容等）和各種教學資源素材（包括PPT、照片、攝像等）。由教學案例庫、學習單元開發(fā)模板、自主學習平臺開發(fā)模板和虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持的學習單元開發(fā)系統(tǒng)是學習單元庫的重要組成部分。

5.課程資源素材庫

課程資源素材庫建設(shè)是一個邊建設(shè)、邊使用、邊充實、邊完善的過程。按媒體類型分類，主要包括文本文件庫、圖片庫、動畫庫、視頻庫、音頻庫、課件庫、三維交互和虛擬仿真軟件庫等；按應(yīng)用類型分類，主要包括教學指導(dǎo)文件庫（各類教材、學習指導(dǎo)書、試題等）、技術(shù)資源庫（各類國際標準、國家標準、行業(yè)標準、企業(yè)標準、技術(shù)文件）等。為調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與資源庫建設(shè)的積極性，教學資源素材庫應(yīng)將參與資源庫建設(shè)的著名企業(yè)信息納入其中，主要包括：企業(yè)總體介紹、企業(yè)文化、企業(yè)主要產(chǎn)品、就業(yè)崗位信息、校企合作和工學結(jié)合情況、企業(yè)主頁的超級鏈接等。

三、課程資源建設(shè)的探索與實踐

紹興市公共實訓基地是由紹興市政府與地處紹興的浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院合作共建的，是國家示范性公共實訓基地建設(shè)單位。建成以來，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在堅持公共性、公益性的基礎(chǔ)上，以職業(yè)資格標準為依據(jù)，以工學結(jié)合為切入點，充分利用平臺的優(yōu)勢，積極實施“‘教、學、做、工’融合”的人才培養(yǎng)模式，無論在公共服務(wù)方面，還是在高等職業(yè)技術(shù)教育方面都取得了良好的效果。

一是以國家職業(yè)資格標準和實際工作崗位（群）要求為依據(jù)，構(gòu)建并完善了包括34個專業(yè)的課程資源框架結(jié)構(gòu)及其對應(yīng)標準。立體化、多層次、全方位構(gòu)建200余門課程資源庫，搭建56門課程學生自主學習平臺，編著以技能提升為主的校本教材87本，為持續(xù)穩(wěn)定提升職業(yè)教育和培訓質(zhì)量夯實了基礎(chǔ)。

二是強化專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”，在教學組織方式上采用“兩班制”“ 三班倒”和“課程周”，大力推廣基于工作過程的“任務(wù)驅(qū)動教學法”“CMM情景教學法（ Customer Meets Machinist）”“一體化教學法”，真正使學生做到一人一機一崗的“工廠化”實訓。隨著課程資源的持續(xù)完善，教學改革的不斷創(chuàng)新，教學質(zhì)量和社會關(guān)注度不斷提升。數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生連續(xù)五屆代表浙江省參加全國數(shù)控技能大賽，五獲桂冠，累計取得全部15個冠軍中的7個。

三是“超市式”培訓，自主靈活。為了解決企業(yè)和社會學員學習與工作沖突的矛盾，根據(jù)學員職業(yè)特點和企業(yè)生產(chǎn)實際，實訓基地以人為本，推行并逐步完善“超市式”“模塊化”的培訓模式，學員根據(jù)自己的需求，可以自主選擇“學習培訓包”以及其中的“培訓模塊”。

四是優(yōu)化教材選用，校本教材特色明顯。實訓基地的設(shè)備多種多樣，或是沒有操作指導(dǎo)書，或是不對型號，或是等級低，給實訓教學造成了較多的困難。在此情況下，學校制定政策，優(yōu)先選用國家規(guī)劃教材、統(tǒng)編教材，并采取措施支持教師緊密結(jié)合學校實訓條件和學員實際情況，編著校本教材。校本教材內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，突出實踐性，項目案例豐富，且源于實際。

參考文獻：

[1]姬瑞海，杜時貴，林克偉.政校共建開放式培訓平臺[J].高等工程教育研究，2011（3）.

[2]王良春.政校合作――紹興市公共實訓基地的探索與實踐[J].職業(yè)，2007（8）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：建筑工程；多課程；教學資源

建筑工程中一些課程具有很大的相通性，如果能有一些多課程共用的教學資源庫，學生熟悉并理解知識的時間會大大縮短，教學過程項目化也將會更容易實現(xiàn)。下面以建筑工程制圖（識圖部分）（以下簡稱識圖）和建筑工程定額與預(yù)算（以下簡稱預(yù)算）為例，研究兩課程共用資源庫的建設(shè)與應(yīng)用。

一、預(yù)算課程存在的主要問題

識圖一般是預(yù)算的先導(dǎo)課程，可以說如果識圖不合格，就沒有辦法進行預(yù)算。目前預(yù)算課程在圖紙方面存在的主要問題如下：

1.普通圖紙過于復(fù)雜，計算量太大，不適合直接作為預(yù)算課程的計算案例。不論是課堂講解還是課后練習，時間都是有限的。相對來說，一般的圖紙計算量太大，根本不可能作為該課程的教學案例。

2.預(yù)算課程缺乏一個系統(tǒng)的教學的案例。預(yù)算是一門實踐操作性很強的課程，課本雖然有例題和習題，但缺陷很多：

（1）例題不能真正反映現(xiàn)實操作過程，不能讓學生學會數(shù)據(jù)和資料的翻查。真正的計算過程是要學生翻閱圖紙、相關(guān)技術(shù)資料找到相關(guān)數(shù)據(jù)、資料，利用定額計算規(guī)則來完成，而書上例題都是把數(shù)據(jù)直接給出。如何通過圖紙、資料找到相關(guān)信息，往往是學生計算的一大軟肋，這是一個急需解決的問題。

（2）例題、習題量少，不系統(tǒng)，不能讓學生對預(yù)算有宏觀上的把握，也不便進行課后強化。書上的例題、習題數(shù)量是很少的，而且所涉及內(nèi)容并不屬于同一個工程項目。

3.預(yù)算時，圖紙識讀往往花費很多時間。在課堂和實訓時，學生面臨的第一個問題往往不是工程量如何計算，而是不知如何看圖。一則是建筑工程制圖課并沒有系統(tǒng)的圖紙，學生對識圖技巧掌握不系統(tǒng)；二則是圖紙不熟，經(jīng)?？戳送?，然后又看，導(dǎo)致課堂時間不夠用了，這也是上預(yù)算課無法利用真實圖紙進行系統(tǒng)化仿真教學的一個重要原因。

二、識圖課程存在的主要問題

1.學生欠缺相關(guān)的建筑專業(yè)知識，不容易理解抽象的平面圖紙表達的內(nèi)容。建筑工程制圖是第一學期就開設(shè)的，學生還沒有掌握必要的專業(yè)知識，制圖部分受到的影響還小，但識圖部分就大受影響了。圖紙上一些構(gòu)件和布置，學生根本就無法理解，這就需要補充更直觀具體的資料。

2.設(shè)計院的圖紙繪制時往往不規(guī)范，不適合直接用于識圖的教學。就是直接拿到真正的施工圖紙，往往繪制的也不夠規(guī)范，不能直接用于教學。

三、研究思路

現(xiàn)在急需這樣這樣一個資源庫，它可以同時為這兩門課服務(wù)。該資源庫應(yīng)具有以下內(nèi)容和特點：

1.圖紙模塊：該圖紙應(yīng)難易適中，繪制規(guī)范，并能與課程內(nèi)容很好地結(jié)合起來。對識圖課來說，一些制圖符號、圖紙的種類要齊全，且必須繪制規(guī)范，具有一定的識圖應(yīng)用價值。對預(yù)算課來說，工程量不宜太大，構(gòu)造不宜太復(fù)雜，否則在有限的課時里很難將其算完。

2.識圖課程：“專業(yè)知識拓展+配套習題”模塊。由于識圖開設(shè)得比較早，許多專業(yè)課如建筑構(gòu)造等，學生還沒有學，在看圖時往往會遇到這類的問題。因此，在資源庫中可以適當添加一些這方面的專業(yè)知識，并配置圖片、案例，幫助學生理解圖紙上出現(xiàn)的構(gòu)件。如構(gòu)造柱學生平時難以看到，在圖上看到標注也不認識，但如果配上圖片并講解這些知識，這樣學生對圖紙的理解就會深刻很多。

3.預(yù)算課程：“課堂任務(wù)+課后強化+思路技巧”模塊。針對預(yù)算課程，可以按教學進度編制課堂任務(wù)、課后任務(wù)，讓學生能像實際操作中那樣完整地完成一項工程。書上例圖經(jīng)常忽略了查圖、看圖的過程，而且往往做的內(nèi)容東拼西湊，不是一個項目的，脫離了實際。由于是整套圖紙，其過程性很強，很多預(yù)算思路和技巧就能得到體現(xiàn)，能幫助學生快速掌握預(yù)算。

四、研究成效

實踐證明，對于學生的學習，該資源庫起到了很好的輔助作用，使得項目化教學得以實現(xiàn)。

1.兩門課程可以共用，節(jié)省資源且與課程緊密結(jié)合。識圖和預(yù)算兩門課程都和圖紙有密切關(guān)系，都需要有一套能緊跟主流構(gòu)造、工藝，又能與教學緊密配套的圖紙及相關(guān)資料。

2.對于圖紙，學生在建筑工程制圖課上已熟識，可以大大減少預(yù)算課上所花的精力，提高教學效率。在預(yù)算課上或者實訓時，就經(jīng)常碰到這樣的情況，學生們圖紙不熟悉，一套圖紙翻了很久還沒弄清楚構(gòu)件的情況和想要的數(shù)據(jù)，這就給計算帶來了很大不便，浪費了很多時間。在這種情況下，課堂任務(wù)往往很難完成。如果這套圖紙在建筑工程制圖課上學生看過并熟識了，這些問題自然就迎刃而解了。

篇(3)

網(wǎng)絡(luò)教學視頻題虛擬仿真實驗電子測量儀器一、《電子測量與儀器》網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的特點

1.電類課程的特點

從電子技術(shù)的發(fā)展來看，電類課程有著自身的一些特點。首先，電類課程的專業(yè)知識具有實驗性和探索性，甚至是隨著科學技術(shù)的發(fā)展，可能會被新的知識替代。這種技術(shù)和知識的更新，在行業(yè)中的電子產(chǎn)品上會首先得到體現(xiàn)。實際中，電子產(chǎn)品更新的速度很快。其次，電類課程具有很強的實踐性。

2.《電子測量與儀器》網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的特點

結(jié)合電類課程專業(yè)知識的實驗性和探索性，在進行《電子測量與儀器》課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)時，宜引入行業(yè)中最新的電子測量儀器介紹及其技術(shù)講座，添加相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接、視頻和反映技術(shù)前沿的文獻。結(jié)合電類課程很強的實踐性，并考慮到網(wǎng)絡(luò)與電類課程之間的共同點：計算機化，在網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用中，適當?shù)匾胩摂M仿真實驗。特別是《電子測量與儀器》課程中基于計算機的虛擬儀器技術(shù)作為先進的測量技術(shù)，使得應(yīng)用虛擬儀器進行虛擬仿真實驗成為可能，電子設(shè)計仿真軟件NI Multisim很好地做到了這一點。與其它電類課程相比較而言，這是《電子測量與儀器》課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和應(yīng)用中獨有的一個特點。這樣，通過最新電子測量儀器、前沿技術(shù)和虛擬仿真實驗內(nèi)容的資源建設(shè)和應(yīng)用，以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作為課堂延伸的作用。

二、《電子測量與儀器》網(wǎng)絡(luò)課程的資源建設(shè)

本文基于4A網(wǎng)絡(luò)教學平臺，進行了《電子測量與儀器》網(wǎng)絡(luò)課程的資源建設(shè)。資源建設(shè)的基本模塊包括課程資源、作業(yè)、討論區(qū)、學習活動等。課程資源中包括課程內(nèi)容、實驗內(nèi)容、常用儀器簡介、以及設(shè)計常見儀器的芯片資料等，擴展的模塊有虛擬儀器、畢業(yè)設(shè)計等，主要課程資源組織圖如圖1所示。其中，課程答疑安排在討論區(qū)進行。課程資源呈現(xiàn)的方式有文字、圖片、PPT、視頻等。根據(jù)前述《電子測量與儀器》網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的特點，在網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中還引入了最新的電子測量儀器類產(chǎn)品介紹與講座類的視頻，提供了虛擬儀器前沿技術(shù)的參考文獻，并設(shè)計了選擇、應(yīng)用電子測量儀器的綜合性學習活動，即給定測量任務(wù)，讓學生在NI Multisim軟件中加載虛擬儀器進行虛擬仿真實驗。為了使學生在課外對課程內(nèi)容有一個更好的理解，還專門設(shè)計了視頻題和思考題。

三、儀器產(chǎn)品講座類視頻的合理應(yīng)用與引導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)課程作為課堂的延伸，應(yīng)盡量促進學生自主學習。一方面，學生通過網(wǎng)絡(luò)課程能對課內(nèi)的教學內(nèi)容有更好地理解；另一方面，學生能學到與課內(nèi)教學內(nèi)容緊密相關(guān)的知識，對課內(nèi)教學內(nèi)容進行擴展。結(jié)合電類課程專業(yè)知識的實驗性和探索性，《電子測量與儀器》網(wǎng)絡(luò)課程引入了儀器產(chǎn)品講座類視頻，其視頻內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，其中包括最新的數(shù)字示波器和數(shù)字萬用表等視頻。

下面以數(shù)字示波器視頻的引入為例。受課內(nèi)學時數(shù)的限制，“數(shù)字示波器”的課內(nèi)教學內(nèi)容重點講解數(shù)字示波器的原理和測量方法，包括探頭的基本應(yīng)用。而更詳細的探頭應(yīng)用及注意事項，則在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上通過引入探頭視頻專題來學習。這拓展了學生學習知識的范圍。因為是學生自主學習，在教師不在現(xiàn)場的情況下，仍然應(yīng)該引導(dǎo)學生學習，所以就視頻設(shè)計了視頻題，讓學生觀看視頻后回答問題，以幫助學生在觀看視頻的同時思考問題，使學生的自主學習更有效。

“數(shù)字示波器”視頻有關(guān)問題的設(shè)計要達到的教學目標是：使學生掌握探頭的基本應(yīng)用和示波器的原理，理解探頭使用的注意事項和示波器的功能，并促進學生思考，幫助學生主動建構(gòu)知識。教學設(shè)計遵循循序漸進、由淺入深的原則。首先，將一Flash作為引子。它通過展示一個電子工程師在使用示波器檢驗產(chǎn)品的過程中遇到的一些困惑，來引出數(shù)字示波器產(chǎn)品中使用的新技術(shù)。其次，在其視頻下方顯示相應(yīng)的提問，學生可帶著問題去觀看視頻。最后，提示回答某個問題后續(xù)所需要學習的視頻。如設(shè)計的問題有：探頭的作用有哪些，如何選擇、使用探頭（詳見后續(xù)視頻：探頭專題）。并在作業(yè)模塊下給出視頻題和答案。

四、虛擬仿真實驗學習活動

目前，實踐性很強的課程的教學安排大多采用課內(nèi)實驗或課程設(shè)計來達到培養(yǎng)學生對知識的應(yīng)用和實踐的目的。《電子測量與儀器》課程的內(nèi)容在強調(diào)技術(shù)知識的同時，對知識的應(yīng)用也很重視。基于能應(yīng)用虛擬儀器進行虛擬仿真實驗的課程特點，在《電子測量與儀器》網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中應(yīng)用NI Multisim軟件引入虛擬仿真實驗，有利于學生的知識建構(gòu)和學習遷移。NI Multisim軟件中加載虛擬儀器的方式有三種：自帶的虛擬儀器、基于LabVIEW的虛擬儀器和NI ELVISmx虛擬儀器。

在學生學習了多種電子測量儀器之后，利用4A網(wǎng)絡(luò)教學平臺的學習活動模塊設(shè)計基于虛擬仿真實驗的綜合性學習活動，使學生通過本門課程的學習，能正確地選擇測量方案和儀器，達到完成給定測量任務(wù)的教學目標。依據(jù)教學目標，虛擬仿真實驗的學習活動內(nèi)容為：給學生一個測量任務(wù)，讓學生在NI Multisim軟件中加載虛擬儀器完成仿真實驗。具體的任務(wù)包括觀察濾波前后的時域波形、分析濾波后的信號頻率分量和測量濾波器的帶寬?？紤]到濾波器帶寬測量的方法有多種，所以設(shè)計了投票環(huán)節(jié)，給出其中三種測量方案，讓學生從中推選出最佳的測量方案。這三種方案有用正弦信號源和示波器的觀察法測量、用波特圖儀（或頻率特性測試儀）的自動掃描法測量、用正弦信號源和電壓表的點頻法測量。附件作業(yè)中提供了NI Multisim設(shè)計的語音濾波器電路原理圖，以方便學生課外進行仿真實驗。共享資源環(huán)節(jié)要求學生在活動中提供相關(guān)資源與同學共享，同時它也是支撐測量結(jié)果的依據(jù)。

五、結(jié)語

根據(jù)《電子測量與儀器》課程知識具有實驗性和探索性、設(shè)計計算機化等特點，且能使用虛擬儀器進行虛擬仿真實驗的獨有特點，利用4A網(wǎng)絡(luò)教學平臺對課程進行了網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和應(yīng)用。通過設(shè)計儀器產(chǎn)品講座類視頻題和NI Multisim仿真實驗學習活動來引導(dǎo)學生自主學習，從而達到促進學生主動建構(gòu)知識和學習遷移的目的。實踐表明，網(wǎng)絡(luò)教學是促進學生自主學習的一個有效途徑。如何提升大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的能力還有待研究。

參考文獻：

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篇(4)

隨著我國加入wto后各個領(lǐng)域的相繼開放，各行各業(yè)對國際經(jīng)貿(mào)人才的需求在數(shù)量和質(zhì)量上提出了更高的要求，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)作為應(yīng)用性、操作性極強的專業(yè)，加之對國際外語能力的較高要求，決定了應(yīng)用型教育在培養(yǎng)本專業(yè)人才方面具有很大的空間和作用。

一、應(yīng)用型本科國際貿(mào)易本文由收集整理專業(yè)課程資源存在的問題

1.教學模式較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性

雖然我們一直在不斷的改變教學內(nèi)容和教學方法，但始終還沒有摸索出一條最適合我們學生的教學模式，既讓學生學以致用，又能激發(fā)學習的積極性。在所有教師都想讓學生好好聽懂重難點時，教師就不自覺的開始了傳統(tǒng)的講授模式。因為我們怕學生單靠自己的力量或團隊的力量無法學懂知識，教師放不開，學生很被動，教學效果就會打折扣。

2.實踐學時偏少，實踐教學隨意性過大

學生沒有國際貨物買賣的感性認知，對課程的基本概念、進出口貿(mào)易的基本環(huán)節(jié)、各項交易條件、有關(guān)的國際貿(mào)易慣例和法律規(guī)則等都難以深入理解，更談不上靈活應(yīng)用。單純靠課堂理論教學是很難達到國際貿(mào)易專業(yè)對學生的培養(yǎng)要求的。課程的理論學時偏多，實踐學時偏少，占總學時的1/3，在實驗教學上更為明顯，如安排在大三第二學期的《國際貿(mào)易綜合模擬》，我校是運用世格軟件進行上機模擬操作，實驗的隨意性較大，會讓課程之間的實驗環(huán)節(jié)出現(xiàn)重復(fù)。

3.大多教師缺乏企業(yè)背景的實戰(zhàn)經(jīng)驗

很多教師都是從學校畢業(yè)到高校教書，缺乏實戰(zhàn)的外貿(mào)經(jīng)驗。有些老師雖然有過相關(guān)的工作經(jīng)驗，但由于外貿(mào)業(yè)務(wù)流程隨著經(jīng)濟的發(fā)展在不斷變化中，已經(jīng)很難跟上實踐的操作。另一方面，老師們也很想去企業(yè)實戰(zhàn)，但因為外貿(mào)是流程性事務(wù)，而且牽涉到公司的業(yè)務(wù)秘密，想找一家單位難度也很大，這就出現(xiàn)了教一套做一套的現(xiàn)象。

4.學生學習的主動性不夠

學生學習主動性不夠的另一方面表現(xiàn)為“考試應(yīng)急，考后忘光”的現(xiàn)象，在學生的腦海中沒有呈現(xiàn)一套系統(tǒng)的知識，他們總喜歡把課程之間的聯(lián)系割斷，這樣對課程群整合教學資源帶來了一定的難度。

二、應(yīng)用型本科課程群教學資源改革的思路

課程群是指將有內(nèi)在邏輯關(guān)系的單門課程整合而成的系列課程，課程之間有橫向的內(nèi)在聯(lián)系，又有縱向的連貫關(guān)系，但各自又自成體系，樹立大課程觀的一種理念。

1.國際貿(mào)易課程群的構(gòu)建

面向?qū)I(yè)的課程群建設(shè)堅持以學生的培養(yǎng)為主線、以課程的邏輯聯(lián)系為紐帶、以教師團隊合作為支撐、以質(zhì)量效益為抓手、以深化教學改革為動力的新型課程建設(shè)模式的原則。所以搭建“國際貿(mào)易”課程群主要從以下三個方面考慮：

2.專業(yè)課的重要性

我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)將所有課程分成了兩大系列課程，分別是理論課程組合實務(wù)課程組。圍繞應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位，將實務(wù)課程組作為課程建設(shè)的重點，根據(jù)進出口業(yè)務(wù)的實際情況，以“國際貿(mào)易實務(wù)”此門課的教學體系內(nèi)容為核心展開。

3.結(jié)合專業(yè)分流方向構(gòu)建課程群

我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生在大二第二學期將選擇專業(yè)方向，目前主要有國際商務(wù)方向、國際貨運方向和網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易方向，在設(shè)置必修的專業(yè)課如外貿(mào)函電、國際金融等課程的基礎(chǔ)上，每個方向又有各自的專業(yè)課程。

4.基于企業(yè)崗位設(shè)置的角度構(gòu)建課程群

根據(jù)我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標定位是面向東北三省區(qū)域經(jīng)濟的中小企業(yè)，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，基于外貿(mào)行業(yè)中所涉及的大多數(shù)企業(yè)所設(shè)置的通用崗位種類，考慮專業(yè)方向分流的課程，以工作流程為基礎(chǔ)構(gòu)建課程群。

三、課程群建設(shè)的探索

1.整合課程資源

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的特點，突出港口經(jīng)濟的特色，從大連中小企業(yè)的角度重新對課程群中的課程進行梳理，明確課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，劃清各課程之間的知識界線，修訂教學大綱、授課日歷等。為了更好的體現(xiàn)課程的知識連貫性，目前我專業(yè)已啟動了課程群教材的編寫工作。

2.創(chuàng)新教學方法

在教學中突出“課堂教學、情景模擬、網(wǎng)絡(luò)實驗——三位一體”的創(chuàng)新教學方法。根據(jù)傳統(tǒng)的教學模式，我們可以在“課堂教學”上進行改革，通過企業(yè)對外貿(mào)人才在產(chǎn)品上的要求，在課堂教學上引入對具體產(chǎn)品的講解?；镜乃悸肥牵鹤寣W生利用課余時間查找自己感興趣的產(chǎn)品，在上課時跟全班同學分享，以達到學生對很多產(chǎn)品有一定的了解，為以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.加大實踐教學環(huán)節(jié)

國際貿(mào)易專業(yè)課程群突出“實務(wù)”特點，即應(yīng)以實踐為主，充分利用國際貿(mào)易實務(wù)實驗室、國際商務(wù)談判實驗室和國際商務(wù)單證實驗室，增加開放性實驗項目。比如上述的《國際貿(mào)易綜合模擬》，以“任務(wù)驅(qū)動”為項目的實驗指導(dǎo)書，讓學生在局域網(wǎng)條件下能在寢室完成操作。另一方面實踐教通過學校校外實習基地讓學生去企業(yè)實習或觀摩操作，或者請一些企業(yè)人員進課堂講授經(jīng)驗，傳授實用知識。

4.提高師資隊伍素質(zhì)

課程群的建設(shè)需要教師發(fā)揮團隊精神，在精講2—3門課程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)一人多課，這樣可以有效減少課程之間教學知識點的重復(fù)性。針對缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資情況，通過“走出去”和“引進來”措施，提高師資隊伍的素質(zhì)。

5.完善教學評價體系

篇(5)

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型課程 微視頻 資源庫 教學改革

普通本科院校主動探索適合自身發(fā)展需要的方式向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型已是我國高等教育改革發(fā)展的必然趨勢，應(yīng)用型課程將在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中占據(jù)較大比重，迫切需要提高應(yīng)用型課程的教學效果以更好地實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的目標。應(yīng)用型課程教學在教學方法、時間、環(huán)境上與理論型課程教學相比需要更高的靈活性。利用微視頻開展教學，可通過微視頻的特點突破時空等限制，為解決應(yīng)用型課程的教學需求提供了良好的解決途徑。建設(shè)面向應(yīng)用型課程教學的微視頻教學資源庫，提供資源管理、使用和評價等功能，可為教學提供資源支持、為學生提供資源共享和學習平臺、為校企合作教學提供互動平臺，對提高應(yīng)用型課程教學效率具有重要意義。

1傳統(tǒng)視頻資源庫建設(shè)與應(yīng)用中存在的問題

視頻教學在教學過程中的應(yīng)用已有較長歷史，已經(jīng)形成了各種不同類型的視頻資源庫，如網(wǎng)絡(luò)課程視頻資源庫、圖書館視頻資源庫、教學課件資源庫等，這些傳統(tǒng)的視頻資源庫在建設(shè)和使用上主要有以下不足之處：

（1）資源數(shù)量增長緩慢，缺乏精品資源，與其他資源整合不足。傳統(tǒng)視頻資源庫建設(shè)缺乏長期維護的人力，視頻資源數(shù)量增長緩慢甚至停滯，同時缺少精品資源，資源庫中的視頻資料來源單一，多以課程的課堂教學錄像為主，只符合對理論型知識學習的需求，內(nèi)容平淡，對學習者缺乏吸引力；在與其他資源的整合上也缺乏整體思考，如資源庫中資源單一，僅包含視頻資源，沒有與其他教學資源如課件、練習等相關(guān)聯(lián)；有的同一專業(yè)下不同課程視頻資源庫互相獨立，查詢使用時可能需要在不同的資源庫中多次切換，為視頻資源的使用帶來不便。

（2）分類方法單一，檢索不方便。傳統(tǒng)視頻資源通常以課程或授課章節(jié)等單一組織形式進行分類，不能適應(yīng)應(yīng)用型課程教學中基于項目、基于問題解決等教學形式的需求，在需要跨章節(jié)、跨學科查找視頻資源時耗費過多時間。同時在視頻資源檢索中通常只能以標題關(guān)鍵字進行檢索，不能實現(xiàn)如時長、清晰度、視頻作者、相關(guān)學科、視頻關(guān)鍵幀、評論等多種檢索方式，面對數(shù)量眾多的教W微視頻，要實現(xiàn)準確的查詢需要提供更為豐富、靈活的檢索方法。

（3）互動功能不強。傳統(tǒng)視頻資源庫的視頻都由教師或者系統(tǒng)管理員進行上傳和管理，不能實現(xiàn)多方參與上傳的形式，不利于資源數(shù)量的擴充。同時只注重考慮對資源的查詢、展示功能，對視頻資源使用評價、互動討論等學習者參與的功能考慮不足，不能滿足學習者的互動需求，導(dǎo)致資源利用率低。

2面向應(yīng)用型課程教學的微視頻教學資源庫建設(shè)思路

應(yīng)用型課程教學更注重學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，對于教學資源的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求，應(yīng)用型課程教學通常以項目、任務(wù)為驅(qū)動，采取工學結(jié)合的形式實施教學過程，對微視頻教學資源庫的開放性、共享性、互動性、工具性也提出了更高的要求，因此對于面向應(yīng)用型課程教學的微視頻教學資源庫建設(shè)，可參照以下思路去進行：

2.1建立微視頻教學資源統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺

隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的不斷改革，教學過程中會用到多個產(chǎn)生教學微視頻的信息系統(tǒng)，如學校中的各種技能訓練系統(tǒng)、技能訓練錄播室、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、實習實訓管理系統(tǒng)等，設(shè)立在企業(yè)或單位中的工作現(xiàn)場視頻系統(tǒng)、遠程指導(dǎo)系統(tǒng)、面試招聘系統(tǒng)等。這些系統(tǒng)生成視頻的類型、質(zhì)量等參數(shù)各不相同，數(shù)據(jù)庫管理的方式相差很大，各類微視頻資源數(shù)據(jù)形成了信息孤島。為了實現(xiàn)對課程所有微視頻資源的統(tǒng)一調(diào)度，需要建立一個微視頻教學資源統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺，形成微視頻資源的數(shù)據(jù)中心，在平臺上通過各視頻系統(tǒng)的數(shù)據(jù)接口實現(xiàn)視頻資源的統(tǒng)一調(diào)用。微視頻教學資源庫以該平臺為基礎(chǔ)進行搭建，學校原有的視頻信息系統(tǒng)都可繼續(xù)使用，所產(chǎn)生的視頻資源可直接被資源庫調(diào)用，無需另行再做上傳操作，大大提高微視頻資源入庫的效率，使用過程中產(chǎn)生新的視頻標簽、評論等相關(guān)信息也可以進行相應(yīng)記錄，實現(xiàn)視頻資源信息的增值。

2.2制定微視頻教學資源庫建設(shè)規(guī)范和標準

微視頻教學資源庫中的資源內(nèi)容必須是符合應(yīng)用型課程的教學需要，以啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥的方式為學生提供解決問題的思路和支架，微視頻教學資源庫中除包含教學微視頻以外，還應(yīng)當包括相應(yīng)的文本、網(wǎng)頁、動畫資源、案例、仿真、企業(yè)生產(chǎn)實況等資源，以提高資源整合程度。微視頻資源的主要特點是短、小，圍繞單一主題進行表現(xiàn)，如傳統(tǒng)課程教學時間較長的課堂錄像，需要分解成若干知識點進行相對完整的描述，重新制作成微課視頻資源方可收錄。

微視頻教學資源庫中的資源開發(fā)技術(shù)需要進行標準化。如視頻的格式、時長、壓縮方式、碼流率等都需要有統(tǒng)一的標準。如果是從不同的平臺中進行調(diào)用的視頻，需要考慮通過視頻轉(zhuǎn)換服務(wù)器進行轉(zhuǎn)換，對視頻資源元數(shù)據(jù)格式、視頻文件參數(shù)等進行統(tǒng)一，保證視頻資源在存取、瀏覽等應(yīng)用過程中效果一致。

2.3根據(jù)應(yīng)用型課程需求設(shè)計微視頻教學資源庫的內(nèi)容體系

根據(jù)學科劃分科目和內(nèi)容的組織形式已經(jīng)不能適應(yīng)應(yīng)用型課程教學的需要，面向應(yīng)用型課程教學的微視頻教學資源庫應(yīng)當以項目為載體，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，將資源內(nèi)容與實踐應(yīng)用進行集成，建立面向應(yīng)用的資源體系。以傳統(tǒng)的網(wǎng)站建設(shè)課程視頻資源庫為例，相關(guān)的網(wǎng)頁語言、數(shù)據(jù)庫、界面設(shè)計、服務(wù)器部署等四個內(nèi)容通常分為四類資源，彼此互相獨立，缺乏綜合運用的內(nèi)容組織和設(shè)計，學生單獨瀏覽各類資源后仍無法將幾類知識結(jié)合起來獨立完成網(wǎng)站的建設(shè)和開發(fā)知識的系統(tǒng)學習。如微視頻教學資源庫中的資源從實踐應(yīng)用的項目需求進行分類和編號，并注明該資源與其他附屬資源的對應(yīng)關(guān)系，當學習者選擇了不同的課程或項目任務(wù)時，資源庫管理系統(tǒng)將按照相關(guān)知識點或項目流程進行組織，快速構(gòu)建出為特定項目服務(wù)的微視頻資源體系，極大地方便和促進應(yīng)用型課程項目化教學改革的實施和開展。如學生選擇了網(wǎng)站建設(shè)課程中“網(wǎng)頁用戶登錄設(shè)計”的知識點，資源庫將會通過資源分類的編碼關(guān)系，提供與之相關(guān)的如登錄頁面設(shè)計、頁面數(shù)據(jù)傳送、數(shù)據(jù)庫查詢語句、密碼及安全、實踐案例等有關(guān)微視頻資源及附屬資源，相比傳統(tǒng)視頻資源庫更為系統(tǒng)和全面，更好地引導(dǎo)和幫助學生自主學習。

2.4提高微視頻資源的開放性

傳統(tǒng)頻資源庫中的資源來源相對較少，主要通過翻錄光盤、整合網(wǎng)絡(luò)資源、購買優(yōu)質(zhì)資源和開發(fā)校本資源等形式，資源側(cè)重于知識講解、操作演示等預(yù)先設(shè)計好的內(nèi)容。而應(yīng)用型課程注重實踐教學，為獲得更好的實踐體驗，需要獲得大量來自實踐過程的實況視頻，如實訓視頻、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場視頻、設(shè)備監(jiān)控視頻等。如師范生技能訓練，傳統(tǒng)視頻資源庫中只有教師選取的課堂案例或個別同學的訓練錄像，大多數(shù)學生的實習、實訓錄像沒有上傳至資源庫中，而這些視頻資源同樣具有實用價值，如能總結(jié)常見問題、能觀察學生改進和成長過程等。面向應(yīng)用型課程教學的微視頻教學資源庫應(yīng)當加大資源的開放性，除原有的教師上傳通道外，一可通過視頻資源統(tǒng)一平臺自動采集各信息系統(tǒng)的視頻數(shù)據(jù)；二可通過開放微視頻資源的上傳途徑，如開放學生、企業(yè)等上傳通道；三是師生互動過程中所產(chǎn)生的視頻也可以作為資源庫的資源，如教學直播、微視頻問答、遠程互動等過程中產(chǎn)生的視頻經(jīng)過整理也可以加入到資源庫中，使微視頻教學資源庫的資源數(shù)量和類型得到更快的增加，滿足應(yīng)用型課程實踐教學的需求。

2.5增強微視頻教學資源庫的互動功能

傳統(tǒng)視頻資源庫主要實現(xiàn)的是視頻資源查詢的功能，面向應(yīng)用型課程教學的微視頻教學資源庫需要提供更多的互動功能，以提升資源的利用效率。在微視頻教學資源庫的設(shè)計時，要增加相應(yīng)的互動和評價功能，如對微視頻資源評分、討論、添加彈幕等，開辟相應(yīng)的討論區(qū)對視頻資源或?qū)W習中的相關(guān)問題進行討論，提高學生在使用資源時的參與程度，有助于提升學習效果。

微視頻教學資源庫對資源檢索的方式也需要增強靈活性。在微視頻資源入庫時，建立標準的視頻資源元數(shù)據(jù)信息，同時可在使用過程中允許使用者為視頻資源不斷增加新標簽，如由使用者添加時間標記、內(nèi)容標記、評論標記等，不斷補充完善視頻資源的元數(shù)據(jù)信息，便于其他資源使用者對微視頻資源進行快速和精確檢索。視頻資源被使用的情況，如瀏覽量、收藏量、評論數(shù)、瀏覽時長、停頓區(qū)域等用戶使用數(shù)據(jù)也可作為檢索依據(jù)，使檢索的方式多樣化。并可利用用戶的內(nèi)容選擇、瀏覽習慣等數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行相關(guān)及最新資源推送。還可根據(jù)視頻資源使用情況及時刪除無用資源或補充需求量大的資源，促進庫中資源的不斷優(yōu)化。

3總結(jié)

篇(6)

所謂“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course），本意為“大規(guī)模開放在線課程”，這是一種基于計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，旨在增進知識傳播和共享，通過建立一套固定的學習管理系統(tǒng)并使用系統(tǒng)學習資源的在線課程模式。隨著Coursera、Udacity和edX三大慕課平臺的廣泛應(yīng)用和飛速發(fā)展，一場以計算機和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為基礎(chǔ)、以高等教育領(lǐng)域課程資源共享為標志的教育革新運動已席卷全球。面對慕課時代，中國高等教育大軍中不容忽視的一個群體――應(yīng)用型本科院校將如何積極應(yīng)對？在此，本文從課程建設(shè)層面上，對慕課時代的應(yīng)用型本科院校存在的困境及如何成功突圍進行分析和探討。 一、全球高等教育的慕課時代

隨著Udacity、Coursera和edX三大慕課平臺的相繼組建以及更多課程的在線，“慕課”出現(xiàn)“井噴式”發(fā)展態(tài)勢，世界各地數(shù)百萬的個人用戶通過上述三大平臺注冊學習課程。為此，美國的《紐約時報》將2012年稱為“慕課元年”。2013年，北京大學、清華大學先后加盟edX平臺，上海交通大學和復(fù)旦大學相繼加盟Coursera平臺;2014年5月8號，“愛課程”網(wǎng)的“中國大學MOOC”正式上線，高等教育界開始進入“慕課時代”。

如今，慕課只經(jīng)歷了短短3年的發(fā)展，但因其具有“超大規(guī)模、即時在線、課程要素完整、全球開放、自組織及交互與分享”等超越傳統(tǒng)課堂教學模式的特點，已吸引世界各國越來越多的專家學者及行政管理人員的高度關(guān)注。從教育變革的宏觀層面來看，慕課意味著校園圍墻正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已經(jīng)成為時代的必然，傳統(tǒng)意義上的大學職能將會發(fā)生顛覆性變化，教育將超出現(xiàn)有的教育范疇，會成為國家文化和軟實力輸出的重要載體[1]。美國喬治亞理工學院校長喬治?皮特森（George P.Peterson）認為，MOOC預(yù)示著教育領(lǐng)域有發(fā)生顛覆性變革的可能性[2]。哈佛大學教務(wù)長阿蘭?伽伯（Alan M. Garber）認為，MOOC將為我們重新思考如何進行教育提供了一個機會[2]。

慕課的快速發(fā)展和在世界范圍內(nèi)的海量應(yīng)用，也為國內(nèi)高校提升教學質(zhì)量和加快優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)敲響了警鐘。針對慕課對國內(nèi)高校提升質(zhì)量的促進作用，有學者認為，慕課平臺的開發(fā)和應(yīng)用，將積極促進國內(nèi)高校提升課程質(zhì)量和探索大學教學模式創(chuàng)新[3]，有學者甚至發(fā)出如下警告：在線課程會倒逼大學加快教育改革，提高教學質(zhì)量，否則我們的大學容易淪為一流大學的教學實驗室和輔導(dǎo)教室[4]。

然而，慕課最直接的啟示在于課程建設(shè)和優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)。對此，臺灣交通大學教授李威儀認為，優(yōu)質(zhì)課程的重要性超越（慕課）平臺的建立[5]。同樣，清華大學教授孫茂松在談到國內(nèi)一流大學積極參與慕課建設(shè)的時候，也堅持認為首要之事是拿出最優(yōu)質(zhì)的資源，這樣才可能形成一種輻射的效應(yīng)[5]。 二、慕課時代應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)的困境

課程建設(shè)歷來是高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心。面對慕課浪潮，國內(nèi)一流大學紛紛積極參與慕課資源建設(shè)，旨在輻射其優(yōu)質(zhì)課程資源。而作為中國高等教育大軍中不容忽視的一個群體，應(yīng)用型本科院校卻將面臨一些尷尬困境。其中，在對課程建設(shè)的認識和定位、課程資源的建設(shè)能力以及課程資源共享的有效性等方面體現(xiàn)得更為明顯。

1.對慕課建設(shè)認識不清、定位不準。應(yīng)用型本科院校對慕課建設(shè)普遍存在兩種認識誤區(qū)：一是“拿來”，二是“觀望”。眾所周知，無論是在世界范圍內(nèi)還是在我國高等教育界，對慕課這一新生事物反應(yīng)最迅速的均為一流名校，其紛紛拿出最優(yōu)質(zhì)的課程資源，以期擴大輻射示范效應(yīng)。對此，一部分應(yīng)用型本科院校熱情高漲，認為只要是公認的水平高的好課程就應(yīng)該拿來好好地用。但這恰恰忽略了應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。要知道，任何課程建設(shè)都必須支撐于專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)又必須服從于不同類型學校的人才培養(yǎng)定位。另一方面，部分應(yīng)用型本科院校，特別是新建本科院校由于剛剛完成或是即將完成本科教學合格評估，在慣性與惰性的相互作用下，自我滿足于傳統(tǒng)的教學模式，對于慕課建設(shè)抱著“等一等、看一看、想一想”的觀望思想，采取冷眼旁觀的態(tài)度，缺乏主動應(yīng)對慕課沖擊的思路和想法。

2.課程資源建設(shè)能力不足?！澳秸n時代”世界一流大學的課程團隊、海量的教學資源以及及時在線的交互式學習方式，都是使其成為慕課建設(shè)主力軍的必然原因。在國內(nèi)，業(yè)界也普遍認為重點高校才是慕課建設(shè)的主體。應(yīng)用型本科院校特別是新建本科院校，由于受自身辦學積累和辦學條件等因素的制約，對于慕課的建設(shè)能力肯定不如一流大學。

3.課程資源共享的有效性不高。目前，國內(nèi)高校核心的課程資源一般集中體現(xiàn)為課程大綱、教師課件、教材和課外閱讀與輔導(dǎo)資料等。相比之下，慕課平臺所的課程資源則更為廣泛，不僅包括交互式的學習與課程評價，還涵蓋了散落在互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息資料。雖然，慕課資源較之更為豐富，但仍存在“課程資源共享機制不健全和課程資源利用低效”的問題[6]。特別是對于應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為要務(wù)，即使是引入了業(yè)界公認的高水平慕課資源，也會存在引入課程是否適用、是否符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標及其培養(yǎng)要求、是否有與之相配套的一系列管理運行機制、廣大師生是否接受等諸多導(dǎo)致慕課資源共享有效性不高的問題。 三、慕課時代應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)的對策

應(yīng)用型本科院校作為中國大眾化教育的重要組成部分，只要以積極開放的心態(tài)學習慕課、參與慕課，并直面慕課所引發(fā)的教育變革浪潮，謀求自身的變革，也會成功走出課程建設(shè)的困境，從而在課程建設(shè)、教育教學改革乃至人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等領(lǐng)域取得豐碩的成果。

1.高度重視慕課課程建設(shè)。應(yīng)用型本科院校的管理者除了關(guān)注近期熱議的轉(zhuǎn)型發(fā)展，還應(yīng)高度關(guān)注慕課時代的新問題和新挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)型發(fā)展的實質(zhì)就是要培養(yǎng)更多更好的適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵還是要落到課程的支撐上。因此，更要高度重視課程建設(shè)的重要性，主動研究慕課對應(yīng)用型高校課程建設(shè)和課程改革的促進作用，創(chuàng)造條件開展適用于應(yīng)用型本科院校的慕課探索與實踐。各高校對慕課建設(shè)的認識要清晰、定位要明確，既要糾正不落地的拿來主義，又要從思想源頭上杜絕“等、靠、要”的消極觀望主義。要主動作為，從組織和政策層面做好慕課時代的教育觀念更新工作，鼓勵和要求教師以質(zhì)量為核心加強課程建設(shè)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握新知識和新技術(shù)，主動學習慕課的設(shè)計理念、教學方法和教學資源，將教學研究與教學實踐相結(jié)合，投身教學改革，不斷提升課程質(zhì)量。

2.搭平臺、建聯(lián)盟，取長補短、抱團發(fā)展。如何破解應(yīng)用型本科院校，特別是新建本科院校慕課建設(shè)能力不足的困境？那就是要發(fā)揮整體的集群優(yōu)勢，相互學習、探討和交流，共同促進和發(fā)展。也可以依托現(xiàn)有的一些應(yīng)用型高校聯(lián)盟組織，組織和引導(dǎo)同類高校開展相應(yīng)的建設(shè)工作。

3.利用微課提高慕課資源共享的有效性。慕課資源本身具有的優(yōu)質(zhì)性使其具有輻射與示范的可能，但優(yōu)質(zhì)資源如何共享給不同類型的高校、如何讓不同層次的學生受益卻是個重要的命題。另一方面，作為共享優(yōu)質(zhì)慕課資源的學校群體，怎樣結(jié)合校本特色去提高資源共享的有效性同樣是個重要命題。應(yīng)用型本科院校特別是新建本科院校，由于學校自身的辦學定位及人才培養(yǎng)目標與重點大學截然不同，因此對于優(yōu)質(zhì)慕課的資源共享必須另辟新境。應(yīng)用型本科院校課程體系的設(shè)置必須服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，其課程內(nèi)容是將支撐培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)具備能力的知識點按一定邏輯整合而成。重點大學的慕課資源在落地應(yīng)用型本科院校時，可以通過“拆分、組裝”的方式，將適用于重點高校的課程內(nèi)容分解為若干個模塊，各應(yīng)用型高校再結(jié)合自身人才培養(yǎng)的需要，將具有校本特色的教學內(nèi)容建設(shè)成若干個微課，再按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力導(dǎo)向重新選擇，將慕課模塊與校本微課整合，重新組裝為新的課程資源。同時，要結(jié)合教學需要制定出相應(yīng)的配套管理制度，以保證課程資源共享的有效性不斷提高。

4.選擇公共課程為改革突破口。慕課起源于英美國家以及當今世界英語的強勢地位，決定了目前絕大多數(shù)慕課以英語為載體的事實，這一點對于國內(nèi)大多數(shù)高校來說既是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，也是切實深化公共課程改革和加強素質(zhì)教育與通識教育的契機。加快建設(shè)以中國歷史和文化為主題的慕課，不僅有助于中國文化走向世界，更有助于推進漢語國際化的進程。深化大學英語教學改革和提高學生英語技能，應(yīng)作為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要手段之一。如能以慕課學習為切入點，以英語應(yīng)用技能為核心深化大學英語教學改革，通過“教師角色轉(zhuǎn)變、教學組織形式轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方式轉(zhuǎn)變和學生學習方式轉(zhuǎn)變以及建設(shè)師生網(wǎng)絡(luò)學習共同體”等方式，加大公共英語教學改革并嘗試與專業(yè)英語教學的相互融合，將會切實提高學生英語學習的積極性，有效提升學生的語言應(yīng)用能力，使英語真正成為一種高效和實用的工具，讓學生通過語言學習獲得更多的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

參考文獻：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：高職院校；在線開放課程；信息化；教學改革

1在線開放課程簡述

在線開放課程是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速興起。作為一種新型課程與教學模式，在線開放課程打破了教育的時空界限，顛覆傳統(tǒng)大學課堂教與學的方式。最初，在美國、英國等發(fā)達國家迅速發(fā)展，近幾年在我國也得到了較好的建設(shè)。自在線開放課程發(fā)展的起始階段，我國教育部門就密切關(guān)注其發(fā)展態(tài)勢，經(jīng)過近7年的發(fā)展實踐，我國的在線開放課程已經(jīng)走入世界前列，數(shù)量位于世界第一，有更多的課程入駐國際著名課程平臺?？梢哉f，我國在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用為世界在線開放課程的發(fā)展提供了“中國方案”。

2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2.1高職在線開放課程建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

在線開放課程屬于一種面向公眾的開放性教學資源，具有開放性、在線性、學生身份多元性、教學模式人本化的優(yōu)勢，受到我國各大院校的重點關(guān)注，推動著當前信息化教學改革的發(fā)展。其中，高職院校作為向社會輸出專業(yè)型人才的組織，對于在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的重視程度逐步提升?？傮w來說，在線開放課程的發(fā)展為高職院校信息化教學改革提供了動力與支持，也提出了更多的挑戰(zhàn)。就目前高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用情況來看，已經(jīng)取得了一定的成果。當前，高職院校在教學中將復(fù)雜知識點切合，并以經(jīng)典小視頻的形式完成教學，這種教學模式已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域的普遍認可。相比于精品課程來說，在線開放課程更受學生的青睞，實際產(chǎn)生的學習效果也更為理想?？梢哉f，高職院校在線開放課程的發(fā)展趨勢良好，取得了一定的成果。

2.2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)存問題

誠然，高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)取得了較好的效果，但是其在現(xiàn)階段的發(fā)展中依舊存在著一定的問題，需要進一步優(yōu)化解決。相比于美國、英國等發(fā)達國家，我國在線開放課程建設(shè)的起步時間較晚，因此，對在線開放課程的相關(guān)研究與應(yīng)用還處于初級階段，如何提升在線開放課程的發(fā)展速度、推動信息化教學改革是高職院校需要思考的問題。就當前我國高職院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用情況來看，存在著在線開放課程開發(fā)模式與實際教學需求存在差距的問題，增加了教師與學生的使用負擔[1]。同時，高職院校在線開放課程的建設(shè)更多應(yīng)用了本科院校的建設(shè)方法，導(dǎo)致相關(guān)在線開放課程的建設(shè)難以與信息化教學有機結(jié)合，這些均阻礙著信息化教學改革的發(fā)展。

3高職在線開放課程建設(shè)的優(yōu)化策略分析

3.1多舉措設(shè)置在線開放課程

對于高職院校來說，在進行在線開放課程的建設(shè)中，可以使用“資源引進+自主開發(fā)”的模式完成。在建設(shè)的初期階段，可以引進市場、互聯(lián)網(wǎng)中已有的優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源，并探索“線上+線下”混合教學模式的可行性與實施路徑。同時，要分析引進的在線開放課程資源，并制定出符合高職院校特色的在線開放課程建設(shè)路徑。在進行相應(yīng)平臺的選擇時，也要選取技術(shù)成熟、應(yīng)用范圍廣的平臺，為實際應(yīng)用與后續(xù)發(fā)展提供支持與保障，促進信息化教學改革的更好落實。在引入、應(yīng)用已有在線開放課程資源的過程中，高職院校還要著手開發(fā)符合本院校特點與實際情況的在線開放課程資源，可以通過申報項目、組織多院校間合作的形式完成資源建設(shè)。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)多院校之間的資源共享、優(yōu)勢互補，還能夠加強不同院校間的學術(shù)交流，促進在線開放課程建設(shè)的質(zhì)量提升。同時，在院校合作的支持下，還可以擴大在線開放課程的覆蓋范圍，加快信息化教學改革的速度。對于普通規(guī)模的高職院校來說，其獨立開發(fā)的在線開放課程規(guī)模普遍較小，僅能夠在院校內(nèi)部使用。通過院校間合作，能夠使得開發(fā)的在線開放課程在不同的院校中應(yīng)用，提升了課程學習的覆蓋范圍。

3.2注重學生自主能力的培養(yǎng)

不同于精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)課程，在線開放課程更強調(diào)開放、協(xié)作、共享。因此，在進行在線開放課程建設(shè)中，要重點突出對學生自主學習、探究能力的培養(yǎng)。在建設(shè)的過程中，要在其中納入測試、作業(yè)互評等模塊，并配套建立論壇等平臺，為學生提供與教師線上交流的渠道，這樣的功能設(shè)置也滿足了高職院校的實際教學需求。同時，在建設(shè)的過程中，還要引入翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學的方式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學模式的改革，推動“線上+線下”混合式教學模式的形成與應(yīng)用。在在線開放課程應(yīng)用于教學的過程中，會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)完成數(shù)據(jù)分析，以此實現(xiàn)在線開放課程內(nèi)容、教學模式的更新。在落實在線開放課程建設(shè)的過程中，要對相關(guān)教師的信息素養(yǎng)進行提升，使其形成符合信息化教學改革的教學設(shè)計理念，保證在線開放課程在實際教學中的使用程度，更好地推動高職院校信息化教學改革的展開。

3.3構(gòu)建在線開放課程團隊與制度

在線開放課程建設(shè)除了需要優(yōu)質(zhì)資源、全面性功能之外，還對課程建設(shè)團隊的專業(yè)程度有要求。對于課程建設(shè)團隊來說，其承擔著在線開放課程建設(shè)規(guī)劃與指導(dǎo)的任務(wù)，因此，素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響著在線開放課程建設(shè)水平。在實際建設(shè)的過程中，需要將高職院校中數(shù)字傳媒、計算機、教育學、教育信息化等專業(yè)的人員進行整合，組建在線開放課程建設(shè)的指導(dǎo)隊伍，確保在線開放課程建設(shè)的高質(zhì)量與方向正確[2]。對于該團隊來說，除了要完成在線開放課程現(xiàn)有資源、平臺的選擇外，還要組織相關(guān)課程資源的自主開發(fā)以及應(yīng)用分析，為信息化教學實踐提供更多支持。在進行在線開放課程建設(shè)的過程中，要構(gòu)建起相關(guān)制度，并秉承制度先行的原則指導(dǎo)在線開放課程建設(shè)的高質(zhì)量落實。在制度中，需要對在線開放課程建設(shè)的用途、經(jīng)費、應(yīng)用等關(guān)鍵項目進行詳細的說明，推動高職院校教師對在線開放課程的信任程度與應(yīng)用積極性提升。

4基于高職在線開放課程的信息化教學改革對策

4.1積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師占主導(dǎo)地位，學生參與課堂教學活動的機會相對較少?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，移動設(shè)備、電腦等已經(jīng)成為學生日常生活中不可或缺的工具，為信息技術(shù)的引入提供了較好的基礎(chǔ)條件[3]。因此，在進行在線開放課程建設(shè)時，需要展開信息化教學設(shè)計，推動教師主導(dǎo)教學模式轉(zhuǎn)化為雙主體教學模式，使學生占據(jù)課堂的主體地位。對于高職院校來說，要以在線開放課程為基礎(chǔ)，展開“線上+線下”混合教學。通過線上理論教學、線下實踐教學的模式，加強實際教學中師生之間的互動，促進學生數(shù)字化、自主化學習能力的提升，推動信息化教學改革的開展。

4.2構(gòu)建高靈活度的教學管理機制

在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)教學的運行與管理模式。由于落實了混合式教學，因此，課程學時設(shè)置、學生學習時間的分配、評價方式等均需要進行調(diào)整。對于在線開放課程來說，其主要應(yīng)用團隊的形式完成教學，使得一門課程多個教師共同授課的情況更加常見。因此，不同的課程團隊必須要在實際教學前完成工作任務(wù)分配。需要注意的是，在應(yīng)用在線開放課程、落實信息化教學改革的過程中，應(yīng)重點實現(xiàn)新學分考核體系的構(gòu)建，形成新的課堂教學格局。為了實現(xiàn)這一目標，就必須要建立起高靈活度的教學管理機制，促使高職院校信息化教學水平提升。

4.3引入“以建促教”模式

對于高職院校的教師來說，其信息化教學能力可以劃分成3個子項目，即信息技術(shù)運用能力、專業(yè)崗位職業(yè)能力以及教學能力。在信息化教學改革的背景下，相關(guān)教師還需要具備更多的能力，包括資源獲取能力、課程設(shè)計能力等，以便實現(xiàn)在線開放課程的建設(shè)與更好應(yīng)用，實現(xiàn)信息化教學改革加速。在在線開放課程建設(shè)的過程中，需要應(yīng)用視頻錄制、字幕制作、后期處理、資源上傳等技術(shù)，而高職教師必須要掌握這些技術(shù)，并能夠更好地使用。同時，在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用還包含測評、互評、考試等互動與評價活動的及處理，這些對相關(guān)教師的信息技術(shù)運用能力提出了更多要求。因此，高職院校需要結(jié)合在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的實際情況，對相關(guān)教師的信息技術(shù)掌握情況、應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，推動信息化教學改革的實現(xiàn)。

5結(jié)語