序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇思政理論論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

(一)讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

我國的傳統(tǒng)文化博大精深，讓同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中的精髓，使其受到古人優(yōu)秀傳統(tǒng)道德的熏陶，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，可以在學(xué)校組建傳統(tǒng)道德文化的學(xué)習(xí)小組或者是開設(shè)傳統(tǒng)道德文化選修課程，讓學(xué)生去了解傳統(tǒng)文化中的精華部分，同時學(xué)生可以學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法、孝悌理論和道德修養(yǎng)等等，通過對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在喧鬧繁華的現(xiàn)代，通過與古代圣人的對話，沉淀自己的思想、凈化學(xué)生的心靈世界。以此對我國傳統(tǒng)文化知識有一個概況的了解，使學(xué)生明白“以史為鑒”的道理。教師教授傳統(tǒng)知識的同時，還可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，最終達(dá)到實現(xiàn)學(xué)校思想政治教育教學(xué)目的。

(二)通過思政教育的途徑，完善思想政治教育的體制

學(xué)校要想實現(xiàn)學(xué)生的思想政治教育教學(xué)的效果，就要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。在開展教育教學(xué)的工作之前，首先了解當(dāng)代學(xué)生的基本思想政治觀，然后根據(jù)實際的學(xué)情，制定適合學(xué)生健康發(fā)展的教育方案。而這也是做好思想政治教育、不斷提升學(xué)生管理水平的關(guān)鍵所在，要想不斷地完善思想教育模式，也需要教師充分發(fā)揮“為人師表”的作用，不斷提高教師的個人素質(zhì)，選取其中表現(xiàn)較好的作為其他教師學(xué)習(xí)的榜樣，樹立模范意識。組織其中的部分教育工作者去先進(jìn)的教育院校進(jìn)行實地考察與經(jīng)驗學(xué)習(xí)，為學(xué)生的思想政治教育模式提供優(yōu)秀的教師資源，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用正確的思政教育模式，不斷地提高學(xué)生的管理水平。

二、創(chuàng)新思政教育模式，不斷提升學(xué)生管理水平的原因

(一)學(xué)生群體在不斷地變化發(fā)展

如今，大部分學(xué)校都從傳統(tǒng)的教育模式中解脫出來，實現(xiàn)了教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，突破以往教育教學(xué)制度中存在的弊端以及傳統(tǒng)教學(xué)中不適合現(xiàn)代教學(xué)管理的部分。我國綜合國力日益增強(qiáng)，對教育的投入也在逐年的增加，當(dāng)今世界各種競爭日益激烈，但究其根本，實質(zhì)就是人才的競爭。國家也越來越重視人才的培養(yǎng)，如何為祖國明天的發(fā)展培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才，更好地完善人才培養(yǎng)的管理模式，是目前學(xué)校教育工作的初衷，也是思想政治工作者需要探索與研究的一個全新的課題。所以，當(dāng)今思想政治教育的首要工作，就是找出一個適合當(dāng)今思想政治發(fā)展的有效機(jī)制。

(二)社會政治環(huán)境的不斷變化

目前，我國社會正處在一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折時期，當(dāng)今的學(xué)生處在社會發(fā)展多元化的大環(huán)境中，會受到許多外來因素的影響，一旦學(xué)生自控能力較低，就存在著會被錯誤的文化思想所誤導(dǎo)的危險，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。作為教育工作者，要全面考慮到學(xué)生可能會遇到的各種社會化思政導(dǎo)向、思想問題，及時對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，并使他們懂得該如何去正確判斷和選擇，以免受到復(fù)雜的社會環(huán)境弊端的影響。

三、當(dāng)代學(xué)生思政教育模式不斷提升學(xué)生管理水平的措施

首先，提升學(xué)生的自我約束能力。目前學(xué)校普遍使用的教育模式是以班集體為主要形式的，一個班集體一般只有一個班主任老師或者是輔導(dǎo)員，實行一對多的管理體制。但是又由于班主任工作任務(wù)比較繁重，沒有辦法時時刻刻對所屬班級的每一個學(xué)生進(jìn)行思想教育和日常學(xué)習(xí)管理，所以難免會有疏漏的地方。能夠解決這一問題的最有效且最直接的方法就是提高學(xué)生的自我管理和約束能力，從而將學(xué)校整個學(xué)生的思政教育模式變得逐漸完善，不斷地創(chuàng)新學(xué)生的管理方式。其次，加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的大部分時間都在學(xué)校里度過，所以說學(xué)校在學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)過程占據(jù)著重要的地位。學(xué)校教育的整體理念也會潛移默化地對學(xué)生的人生理念產(chǎn)生很大的影響。除此以外，家庭教育也是對學(xué)生教育管理的關(guān)鍵組成部分，要想實現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展，就必須將家庭教育與學(xué)校教育緊密聯(lián)系在一起，為學(xué)生的成長之路搭建一個溝通的橋梁，給學(xué)生創(chuàng)造出一個優(yōu)雅舒適的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力做好引導(dǎo)，這樣更加有益于學(xué)校思政教育工作的進(jìn)行，利于對學(xué)生的管理。最后，提高學(xué)生的自我服務(wù)能力。在倡導(dǎo)和平發(fā)展的當(dāng)今世界，施善于人，助人為樂一直是思想政治教育的主要內(nèi)容，學(xué)校的思想政治教育就擔(dān)負(fù)著這樣的教育責(zé)任。加強(qiáng)學(xué)生社會主人翁的意識，提高學(xué)生為社會服務(wù)、為人民服務(wù)的思政觀念，將學(xué)生從“小我”的精神層次提升到“大我”的精神層面。比如，可以定期組織學(xué)生開展各種公益活動，如去敬老院幫助老人打掃衛(wèi)生或者是為他們帶去自編自導(dǎo)的精彩節(jié)目等，多讓學(xué)生參加這種積極向上的活動，有益于學(xué)生建立正確的思政觀。通過這種思政教育的方式，來實現(xiàn)學(xué)生自我服務(wù)能力的提高，使學(xué)校的管理體制充分體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念。

四、結(jié)束語

篇(2)

（一）課程設(shè)置的觀念注重理論知識的傳授，忽視實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練目前高校思想政治教育專業(yè)在課程設(shè)置的觀念上基本還是重理論輕實踐，注重傳授專業(yè)理論知識，輕視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力，這顯然與培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力為核心的教育目標(biāo)相背離，無法滿足用人單位對思政專業(yè)畢業(yè)生能力的要求。目前高校思政專業(yè)的實踐課程僅設(shè)教育見習(xí)、教育實習(xí)和畢業(yè)論文，而這些教學(xué)實踐環(huán)節(jié)無法起到應(yīng)有的作用。所謂的教育見習(xí)是去見習(xí)單位聽聽課、參予批改作業(yè)和試卷等活動，沒有實質(zhì)性的教學(xué)實踐技能訓(xùn)練。思政專業(yè)的教育實習(xí)一般是4－6周，課時安排較少，且過于集中，而且有的高校實行學(xué)生分流實習(xí)，學(xué)生返校只要有實習(xí)學(xué)校的證明即可。教育實習(xí)流于形式，缺乏實效。[3]高校思政專業(yè)大四學(xué)生畢業(yè)論文的開題時間與考研時間、期末考試時間相沖突，導(dǎo)致開題報告思路不成熟，粗制濫造。而在最后一個學(xué)期論文寫作的過程中，很多學(xué)生又忙于研究生復(fù)試和找工作，基本是用復(fù)制粘貼的方式來完成畢業(yè)論文的寫作。

（二）課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)注重基礎(chǔ)專業(yè)理論，忽視教育理論高校思想政治教育專業(yè)一個很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)合格的中等專業(yè)學(xué)校的政治理論教師和思想政治教育工作者，作為未來主要從事這一工作的思政專業(yè)的學(xué)生就必須具備系統(tǒng)、完整的基礎(chǔ)教育理論知識。然而高校思政專業(yè)教育類課程所占比重很小，公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育平臺課中其他課程所占比重較大。這樣高校思政專業(yè)在過于重視公共、學(xué)科專業(yè)課程的同時，也就忽視了教育理論課程，致使畢業(yè)生缺乏系統(tǒng)的教育專業(yè)理論知識，也使其教學(xué)實踐活動缺乏指導(dǎo)性、意識性和能動性。[4]很多高校思政專業(yè)的課程設(shè)置都是在綜合大學(xué)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上加了幾門教育理論課程，認(rèn)為這樣就具有了師范性的特征。[5]然而在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，高校思政專業(yè)的“老三門”（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論）根本無法滿足畢業(yè)生成為未來合格政治教師必須具備的綜合素質(zhì)的各方面需求。

（三）課程設(shè)置的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識，忽視深厚的文化基礎(chǔ)未來思政專業(yè)的畢業(yè)生必須具有較高的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會的需求，這就要求畢業(yè)生不僅要具有系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識，還必須同時兼具深厚的文化基礎(chǔ)，而重視學(xué)科專業(yè)知識的傳授，忽視文化基礎(chǔ)的培育卻是目前高校思政專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容的通病。[6]現(xiàn)行的高校思政專業(yè)課程體系中，公共基礎(chǔ)教育平臺課即通識課程主要集中于幾門必修課（《大學(xué)英語》、《體育》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等），選修課所占比例較低，其中跨專業(yè)選修課的比例更低。其實選修課程是為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，滿足學(xué)生的愛好、興趣和個性發(fā)展及本學(xué)科最新發(fā)展成果的課程，選修課的分量小，使學(xué)生無法系統(tǒng)地涉獵到更多其他學(xué)科的文化基礎(chǔ)知識，使得思政專業(yè)的畢業(yè)生雖然具有一定的學(xué)科專業(yè)知識，卻缺乏廣泛的人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，這無疑與市場經(jīng)濟(jì)體制和基礎(chǔ)教育改革對思政專業(yè)綜合性人才的要求相背離，導(dǎo)致思政專業(yè)的畢業(yè)生在新的工作崗位上能力受限，無法做到得心應(yīng)手、游刃有余。

二、高校思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置改革的路徑和措施

（一）課程設(shè)置應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬口徑高校思想政治教育專業(yè)要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，滿足社會對各級各類綜合人才的需求，必須在課程設(shè)置上做到厚基礎(chǔ)、寬口徑。[7]首先，在學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺課和專業(yè)教育平臺課的課程設(shè)置上，一方面要做到“廣”，注重哲學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科的交叉滲透，讓學(xué)生在具有較高思想政治素質(zhì)與優(yōu)良道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，具備廣博的知識；另一方面要做到“精”，健全、合理的課程結(jié)構(gòu)對思政專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具有重要意義，因此應(yīng)該從專業(yè)角度，依照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位各門學(xué)科基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)教育課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，避免課程設(shè)置的重復(fù)，使思政專業(yè)的畢業(yè)生具備深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能夠勝任未來的工作。其次，在專業(yè)教育平臺課的課程設(shè)置上，除設(shè)置培養(yǎng)合格的中等學(xué)校思想政治教育工作者的課程之外，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還應(yīng)該多設(shè)置一些非師范類的、其他方向的課程，比如《比較政治制度》、《國家公務(wù)員制度》、《農(nóng)村工作知識》、《中國農(nóng)村政治社會學(xué)》等，尤其在選修課設(shè)置方面可以多增設(shè)一些與本專業(yè)和未來社會需要相關(guān)聯(lián)的新課程，拓寬思政專業(yè)口徑，制定“一主多輔”或“主輔修制度”，讓思政專業(yè)的學(xué)生在具備雜實專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時兼具廣博、精深的知識，使他們能夠在畢業(yè)后滿足市場經(jīng)濟(jì)和社會對高素質(zhì)人才的需求。

（二）強(qiáng)化實踐課程的設(shè)置，重視學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)教育見習(xí)是順利銜接思想政治教育專業(yè)低年級的學(xué)生和基礎(chǔ)教育改革的有效手段和措施，應(yīng)該分階段、分學(xué)期地有序進(jìn)行，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識和基礎(chǔ)教育改革結(jié)合起來，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。教育實習(xí)是學(xué)生在校期間最主要的實踐環(huán)節(jié)，高校思想政治教育專業(yè)應(yīng)該適當(dāng)增加實習(xí)周數(shù)，形成校內(nèi)試講、校外實習(xí)、反思提升的機(jī)制，避免以前的畢業(yè)實習(xí)不進(jìn)行前期準(zhǔn)備和后期反思討論的缺點。畢業(yè)論文是學(xué)生大學(xué)四年的最終成果，應(yīng)該制定一系列的約束機(jī)制，讓學(xué)生合理地分配時間，保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文的開題和寫作工作，比如：指導(dǎo)教師的定期檢查，不合格論文的懲罰制度等。另外，高校思政專業(yè)還應(yīng)該開展形式多樣的實踐活動，如讀書交流會、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、未來教師課堂教學(xué)能力比賽、假期社會實踐、貧困地區(qū)頂崗支教等，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高其團(tuán)隊合作能力、人際交往能力、應(yīng)對能力、適應(yīng)能力、組織管理能力，以提升學(xué)生的綜合實踐能力，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。

（三）增加教育理論課的比重，滿足基礎(chǔ)教育課程改革的需求基礎(chǔ)教育改革對高校思政專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，也促使高校思政專業(yè)在課程設(shè)置方面必須做出積極的回應(yīng)。[8]我們應(yīng)該與時俱進(jìn)，多開設(shè)一些新的教育理論類課程，比如：《現(xiàn)代教育論》、《教育實踐學(xué)》、《教師修養(yǎng)》、《教育技術(shù)》等，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的教育理論知識，更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實踐活動。另外，還應(yīng)該增設(shè)一些與基礎(chǔ)教育改革銜接的課程，幫助學(xué)生解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，解讀小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會》、初中思想品德課和高中思想政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓思政專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能順利走上工作崗位，實現(xiàn)從一名學(xué)生到合格政治教師的成功蛻變。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課改革；動向

一、思想政治理論課改革的必要性分析

常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課改革方案均是依據(jù)現(xiàn)實狀況提出來的，旨在整合全院德育資源，針對高職學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、心理等方面的發(fā)展要求，充分發(fā)揮思政課思想教育和政治教育的主渠道、主陣地的作用。其必要性主要有如下幾點：

1．全國統(tǒng)編教材帶來了困擾?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門課程均使用高等教育出版社出版的全國統(tǒng)編教材，也就意味著不同層次的學(xué)生使用相同教材，這給我院的思政課教學(xué)帶來了困擾，因為高職學(xué)生有自己的特點，如重感性輕理性，重感覺輕邏輯，重直觀感受輕概括抽象等，這兩本教材完整的科學(xué)體系高職學(xué)生未必都能準(zhǔn)確掌握，因此需要我們對這兩本教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究。在準(zhǔn)確把握教材精神的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容有所取舍，有所側(cè)重，使之適應(yīng)高職學(xué)生層次。

2．我院思政課程在未改革之前幾乎完全采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即一支粉筆，一塊黑板，一張嘴。教師完全按照教材的邏輯順序從緒論到第一章到第二章，直至最后小結(jié)，出現(xiàn)的結(jié)果是思政課程讓高職學(xué)生覺得“高深莫測”，枯燥無味，老師辛勤的付出卻得不到學(xué)生的認(rèn)可，進(jìn)而影響老師的熱情，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。思政課程在很大程度上僅僅只是完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的收獲可能確實有限。

3．以往實踐教學(xué)課時少，隨意性大。我院的實踐課在未改革之前存在如下缺陷：第一，原有實踐教學(xué)有較大的隨意性。這個班的實踐教學(xué)觀看影片，至于影片的內(nèi)容，要達(dá)到的效果不明確，而同時，另外班的實踐教學(xué)又弄個辯論賽，至于辯題是否聯(lián)系教材內(nèi)容，是否能體現(xiàn)當(dāng)下的熱點問題，是否切合學(xué)生的需求沒進(jìn)行考量。第二，原有實踐教學(xué)不規(guī)范。實踐教學(xué)的開展還未真正落實，如達(dá)不到課時要求，片面強(qiáng)調(diào)課堂的“灌輸”教育。因此規(guī)范實踐教學(xué)顯得尤為迫切。

4．《形勢與政策》課程課時少、精品少。以往《形勢與政策》教學(xué)均以自然班為單位，由本班級的思政課教師進(jìn)行為期8周16學(xué)時的講解?！缎蝿菖c政策》課程的特點是時事性強(qiáng)、變化大、資料更新快，要求每一位任課教師對國際國內(nèi)重大問題了解得面面俱到，透徹深刻，并能以學(xué)生易接受能理解的方式講解，未免有較大難度，而這種難度又直接導(dǎo)致了《形勢與政策》課程鮮有精品，反過來增加了學(xué)生對此門課程的抵觸情緒，抵觸情緒無形中又提高了此門課程的講解難度，形成連鎖反應(yīng)。

二、思想政治理論課改革的大致動向

根據(jù)以上分析，我院思政改革各個擊破，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實踐教學(xué)等進(jìn)行了全盤改革。

1．教學(xué)內(nèi)容專題化

我們通過對教材的深化和細(xì)化研究，完成了從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換。根據(jù)教育部05方案，全國高校使用教育部統(tǒng)編教材，擺在我們面前的首要問題是：如何實現(xiàn)“源于教材，高于教材，回歸教材”的要求，使教學(xué)更貼近高職院校學(xué)生實際？我們的對策是：①在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)涵和突出教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生生活實際，拓展豐富教材的內(nèi)容；②根據(jù)高職學(xué)院學(xué)生心理可接受性的實際出發(fā)，研究教學(xué)語言，使教學(xué)語言富有生活性、藝術(shù)性、邏輯性、理論性，提高課堂教學(xué)效果。

為此我們把課程的內(nèi)容進(jìn)行了整合。如下表所示：

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程

2．教學(xué)方法項目化

我們以項目為載體，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，把理論教學(xué)與實踐項目相結(jié)合，理論指導(dǎo)與生活實際相結(jié)合，理論拓展與職業(yè)能力相結(jié)合，實現(xiàn)知識傳授、素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的一體化。

3．實踐教學(xué)制度化

改變過去實踐課的隨意性和不規(guī)范性，制定了詳細(xì)的實踐指導(dǎo)手冊。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，我們編寫了適合本院學(xué)生的實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊。這些實踐活動的制度化能發(fā)揮如下幾點作用。

（1）組織學(xué)生觀看相關(guān)影片，獲得直觀感受，引起心靈觸動。在觀看完“馬加爵庭審”后，學(xué)生對此唏噓不已，認(rèn)識到提高個人修為的重要性，認(rèn)識到人際溝通的重要性，也認(rèn)識到知法守法的重要性。

（2）進(jìn)行社會調(diào)研，服務(wù)社會，增長才干。教師給學(xué)生提供社會調(diào)研的題目，學(xué)生選題后組成課題小組，分工協(xié)作去搞科研，教師指導(dǎo)學(xué)生如何對調(diào)查的第一手資料進(jìn)行整理、歸納、分析、綜合，在此基礎(chǔ)上撰寫調(diào)查報告。對寫出的調(diào)查報告或論文，在教學(xué)班級上組織相應(yīng)的交流。教師對社會實踐及調(diào)研情況進(jìn)行總結(jié)、分析、評價，深化學(xué)生對調(diào)研取得結(jié)果問題的認(rèn)識。

（3）開展法律咨詢，提高法律素養(yǎng)，增強(qiáng)自我保護(hù)意識。我部四位“雙師型”教師免費(fèi)給學(xué)生提供法律咨詢，通過法律咨詢幫助學(xué)生解答有關(guān)勞動合同簽訂，勞動者和用人單位的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，大學(xué)生應(yīng)如何保護(hù)自身合法權(quán)益等問題，不斷提高學(xué)生的職業(yè)法律素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)法、守法、用法的自覺性。

4．考核形式多樣化

改變過去一考定優(yōu)劣的狀況，在教學(xué)過程中把學(xué)生的實踐表現(xiàn)納入課程考核內(nèi)容，進(jìn)行考核形式的改革，注重考核形式與內(nèi)容的多樣化，多方面的考核學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力，增加學(xué)生實踐表現(xiàn)與能力的考核。將學(xué)生實踐能力的考核作為檢驗教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對知識實際運(yùn)用能力的重要手段。具體考核操作辦法是：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門課程的學(xué)生期末成績，由平時成績、調(diào)查報告或論文和品德操行分三部分組成:第一、平時成績:30分 ( 出勤情況20分，學(xué)習(xí)態(tài)度10分)；第二、調(diào)查報告或論文:40分；第三品德操行分:30分?！缎蝿菖c政策》課程的學(xué)生期末成績，由平時成績和調(diào)查報告或論文兩部分組成:平時成績:50分( 出勤情況30分，學(xué)習(xí)態(tài)度20分)；調(diào)查報告或論文:50分

5．教師角色導(dǎo)師化

思想政治理論課教師除了在課堂上向?qū)W生傳授理論知識外，還擔(dān)負(fù)著對學(xué)生思想狀況和德育教育狀況進(jìn)行調(diào)查的重任，為此思政教師下到各系擔(dān)任素質(zhì)導(dǎo)師，對學(xué)生思想現(xiàn)狀與學(xué)生德育教育狀況進(jìn)行調(diào)查研究，為聯(lián)系系部的學(xué)生管理出謀劃策；對所聯(lián)系系部的教師和學(xué)生進(jìn)行專題講座，提高其政治素養(yǎng)；輔導(dǎo)一個學(xué)生社團(tuán)，指導(dǎo)社團(tuán)相關(guān)活動。

6．學(xué)生行為養(yǎng)成教育系統(tǒng)化

我院舉全院之力，設(shè)計了學(xué)生在校兩年內(nèi)主要參與活動項目?；顒觽?cè)重于學(xué)生的日常行為養(yǎng)成，在內(nèi)容上涵蓋學(xué)生生活的方方面面，其主要任務(wù)是引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去，要通過形式多樣的行為養(yǎng)成教育活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果，進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課教育教學(xué)的針對性、實效性和吸引力、感染力，進(jìn)一步提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、改革過程中遇到的困難

我院思政課程改革已經(jīng)進(jìn)行了近2年的實踐，在改革中遇到了一系列的困難。

第一，這項改革對政治教師提出了更高的要求，除了需熟悉教學(xué)內(nèi)容外，還必須熟練掌握多媒體技術(shù)，必須具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，必須熟悉心理學(xué)，管理學(xué)，人際關(guān)系學(xué)等方面的知識。我院政治教師僅十余名，工作量大，強(qiáng)度過高，經(jīng)常加班，大家深感人手不夠，精力有限。我院政治教師在探索改革過程中均感覺較疲憊。

第二，這項改革對全院的協(xié)調(diào)提出了更高要求。這項改革是集全院之力對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，從上至下需有效溝通，各處室和各系部需建立長效溝通合作機(jī)制。因此也要探索建立更高效的聯(lián)系機(jī)制。

篇(4)

一、大中小學(xué)德育培養(yǎng)的目標(biāo)特點

（一）中小學(xué)：“個性”的潛意識培養(yǎng)中小學(xué)德育培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于“個性”培養(yǎng)。

小學(xué)主要強(qiáng)調(diào)習(xí)慣與性格的培養(yǎng)；中學(xué)主要關(guān)注世界觀和人生觀培養(yǎng)。“個性”的培養(yǎng)需要經(jīng)歷社會實踐的熏陶，特別是中小學(xué)生自身的生理與心理特點，要求以“潛意識”的培養(yǎng)方式為主。但中小學(xué)生尚處于“個性”培養(yǎng)的初始階段，要想養(yǎng)成自覺的、穩(wěn)固的良好“個性”，絕對不能單靠空洞的理論說教，而應(yīng)關(guān)注個體的活動，通過實踐教化與知識的沐浴，使學(xué)生在“潛意識”的影響下形成良好的個性，這既符合個性的形成規(guī)律，也符合中小學(xué)生的特點。

（二）大學(xué)：“個人素質(zhì)”的顯意識塑造大學(xué)階段是人生的關(guān)鍵時期，大學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀、政治觀、法制觀等都需要系統(tǒng)培養(yǎng)與定型。

高校德育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)的提升，包括政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、社會素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)等的提升，實現(xiàn)“全人”的教育目標(biāo)。很明顯，高校重在理論“灌輸”，通過有意識的理論“灌輸”，培養(yǎng)合格的社會主義的“全人”教育。大學(xué)生是經(jīng)過多年知識與實踐熏陶而具備一定成熟“個性”的特殊群體，他們的社會責(zé)任與使命需要有意識的理論教育，培養(yǎng)符合社會主義建設(shè)與為人民服務(wù)的基本力量，塑造未來社會的主力軍。因此，高校思政課教學(xué)必須在特定目標(biāo)的引導(dǎo)下，實現(xiàn)“全人”的培養(yǎng)理念，提高學(xué)生的“個人素質(zhì)”，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的特征，充分體現(xiàn)育人的主要功能。

二、大中小學(xué)思政課教學(xué)模式特征

（一）中小學(xué)：“實踐”主導(dǎo)教學(xué)模式由于中小學(xué)德育教學(xué)“個性”培養(yǎng)目標(biāo)的限制，中小學(xué)思政教學(xué)必須充分發(fā)揮“實踐主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

1．實踐教學(xué)有助于中小學(xué)學(xué)生“個性”的培養(yǎng)。

“個性”培養(yǎng)需要自覺性、穩(wěn)定性。學(xué)生的性格、習(xí)慣、人生觀、世界觀等本身就是長期社會實踐作用于“人”的結(jié)果，只有經(jīng)過長期的社會實踐，才能在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷加強(qiáng)學(xué)生“個性”的形成與穩(wěn)定。

2．實踐教學(xué)符合中小學(xué)學(xué)生自身的特點。

中小學(xué)時期是氣質(zhì)、性格道德品質(zhì)等最好的培養(yǎng)時期，也是未來思想素質(zhì)提高的關(guān)鍵和基礎(chǔ)階段。中小學(xué)生個人習(xí)慣、性格等因素均處于無序狀態(tài)，如果要培養(yǎng)符合社會國家需求的“個性”品格，必須結(jié)合他們自身的特點，采取“實踐”的教學(xué)模式，本論文由整理提供通過社會實踐潛意識活動與課堂實踐教學(xué)結(jié)合的模式，才能實現(xiàn)“個性”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3．實踐教學(xué)與德育教學(xué)內(nèi)容一致。

根據(jù)中小學(xué)生的特點，中小學(xué)思政課內(nèi)容安排主要以“實踐”為核心，把理論知識貫穿于“實踐”教學(xué)。知識編排總體上比較簡單，貼近學(xué)生生活在“社會生活中”“表現(xiàn)自身價值”的思想政治教育特點。如高中思政課內(nèi)容就突破了傳統(tǒng)政治課的理論模塊，摸索出了適合中學(xué)生特點的內(nèi)容安排。知識的講述方面則以條塊編排為主，簡單易懂，實用性較強(qiáng)，將各種知識結(jié)構(gòu)分裂開來，系統(tǒng)解剖。

由此可見，在中小學(xué)的思政課教學(xué)中，必須把課堂目標(biāo)貫穿于社會實踐中，以實踐教學(xué)為主導(dǎo)，在“潛意識”狀態(tài)下培養(yǎng)學(xué)生的“個性”，實現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）大學(xué)：“理論塑造”主導(dǎo)教學(xué)模式大學(xué)階段的思想政治課定位于人的綜合素質(zhì)的提升，這就決定大學(xué)思想政治教育不僅僅依靠知識記憶的模式，而要側(cè)重于理論熏陶，否則就難以完成大學(xué)思想政治教育工作的目標(biāo)。

1.理論有助于提升大學(xué)生的“個人素質(zhì)”。

經(jīng)過多年的培養(yǎng)，大學(xué)生的“個性”、生活習(xí)慣、性格等基本形成。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生主要通過提高自我認(rèn)同感，判斷自己的“素質(zhì)”是否符合社會的要求。由“潛意識”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝幸庾R”地培養(yǎng)，這就不斷地需要理論性提高。通過有意識的理論學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，提高學(xué)生的自我認(rèn)同感，逐步調(diào)整自己的人生觀、價值觀，并升華到一定程度而使其定型，實現(xiàn)大學(xué)教育的目標(biāo)。

2．大學(xué)思政課內(nèi)容以理論“灌輸”

為目標(biāo)。大學(xué)階段思政教育內(nèi)容的安排要求以理論塑造為主體。無論是課堂教學(xué)內(nèi)容，還是實踐教學(xué)內(nèi)容，都充分體現(xiàn)了理論的重要性。深化對中國革命、建設(shè)和改革規(guī)律的認(rèn)識；強(qiáng)調(diào)中國化理論成果的歷史和邏輯的統(tǒng)一，說明它們是一脈相承而又與時俱進(jìn)的科學(xué)體系；明確區(qū)分了理論與政策的特征，突破了把政策作為理論來論證的思路。因此，大學(xué)思想政治教育應(yīng)該側(cè)重于理論研究與探討，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的教育過程。

三、大中小學(xué)思政課教學(xué)銜接的困境

（一）“實踐型”教學(xué)與“知識型”教學(xué)的矛盾由于應(yīng)試教育問題仍然廣泛存在，中小學(xué)思政課教學(xué)大多以沿襲傳統(tǒng)的“考試”為核心的主導(dǎo)模式。小學(xué)思品課普遍存在被忽視的現(xiàn)象，中學(xué)思政課則因“考試化”而存在“知識化”現(xiàn)象，忽視了思政育人的目標(biāo)，產(chǎn)生了“知識型”教學(xué)與“實踐型”教學(xué)的矛盾。

1．實踐與教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

由于考試的需要，中小學(xué)思想政治課的講授基本以知識傳授為目標(biāo)，對社會實踐問題關(guān)注不夠。課外社會實踐活動的數(shù)量大大減少，缺乏實踐對知識的檢驗，特別是對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)帶來一定問題，知識型教學(xué)與社會實踐的脫節(jié)現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。

2．理論知識講授過深。

由于升學(xué)考試的需要，教師往往把基本理論開發(fā)過深，超越學(xué)生的實際，一些應(yīng)該在大學(xué)階段才能安排的理論在中學(xué)卻已經(jīng)講授。這種模式與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點都具有一定矛盾。

（二）“理論塑造”訴求與實際探索不足的矛盾大學(xué)德育培養(yǎng)目標(biāo)要求思政課教學(xué)定位于“理論塑造”型，但由于種種因素的制約，大學(xué)思政課教學(xué)卻存在理論探討不足等問題，加劇了與中小學(xué)思政課銜接的矛盾。

1．對思想政治課的內(nèi)心認(rèn)同感不足。

盡管中央一直強(qiáng)調(diào)思想政治課的重要性，高校領(lǐng)導(dǎo)也非常重視思政課的教學(xué)地位。但實際上，從學(xué)生到老師甚至部分領(lǐng)導(dǎo)都存在把思想政治課教學(xué)表面化現(xiàn)象。尤其是理工科院校，思想政治課教師以及課堂教學(xué)被邊緣化局面普遍存在。學(xué)生上課是為了追求學(xué)分與考試成績，教師則認(rèn)為該學(xué)科實用性不強(qiáng)等。因此，教學(xué)中存在輕視思想政治課的現(xiàn)象，忽視了思政課“理論塑造”的特性，降低了思政課的功能。

2．思想政治課理論探索不夠深入。

教師隊伍參差不齊，科研經(jīng)費(fèi)、及教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，教師自身不被重視等問題廣泛存在，導(dǎo)致思政教師不愿真正傾心于理論探索。理論講解與實際結(jié)合的“度”很難把握，理論講解的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很難實現(xiàn)高校思想政治課理論塑造的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生則存在單純應(yīng)付教師的現(xiàn)象，缺乏真正探索理論的目標(biāo)，實踐教學(xué)也基本流于形式。因此，這些問題的存在大大降低了高校思政課理論塑造人的根本目標(biāo)。

四、大中小學(xué)思政課教學(xué)銜接問題對策

（一）拓寬中小學(xué)思政課實踐教學(xué)的路徑

1．實踐滲透于教學(xué)。

結(jié)合我們所進(jìn)行的課堂內(nèi)容，對孩子進(jìn)行教育，這樣既能夠使學(xué)生學(xué)到了知識，又能夠把道德教育的內(nèi)容深入到內(nèi)心深處。一定要通過事例或?qū)W生參與的實踐為主導(dǎo)模式，把道德教育的內(nèi)容作為實在的東西進(jìn)行傳教。

2．行為培養(yǎng)滲透于教學(xué)。

加強(qiáng)學(xué)生的參與實踐活動，在教學(xué)過程中充分加強(qiáng)學(xué)生的參與意識，通過參與加強(qiáng)學(xué)生對道德意念的體會，增強(qiáng)自覺培養(yǎng)良好道德習(xí)慣的自覺性。同時要加強(qiáng)行為規(guī)范的實施管理機(jī)制，在良好規(guī)范管理下加強(qiáng)行為培養(yǎng)，最終形成良好的道德品質(zhì)。

3．課外活動配合課堂教學(xué)。

一些有意義的集體或個人活動，會給孩子潛意識的教育，使孩子在不知不覺中形成良好的道德品質(zhì)。例如去參觀烈士陵園，可以培養(yǎng)孩子的愛國情懷，對烈士的景仰之情，培養(yǎng)孩子的正確價值觀。

通過一些集體活動培養(yǎng)孩子的集體意識、團(tuán)結(jié)意識、合作意識。

（二）探索大學(xué)思政課理論“灌輸”

模式一方面要大力引進(jìn)高素質(zhì)、高水平教師；本論文由整理提供另一方面，必須提高現(xiàn)有教師的講課水平，不斷提高思想政治課的教學(xué)效果，探索理論與實踐整合的機(jī)制，探索大學(xué)思想政治課堂教學(xué)的新模式。

1．探索“淺入深出型”理論灌輸模式。

在講授思想政治理論時，大學(xué)教師一定要尋求與社會實踐的契合點，把握理論核心與實質(zhì)。從社會實踐與學(xué)生自身的問題出發(fā)，“淺入深出”地闡述理論的具體含義，激發(fā)學(xué)生關(guān)心理論的積極性。對于那些與社會實踐出現(xiàn)的矛盾的理論，我們可以通過分析矛盾形成的原因，探索理論的未來發(fā)展趨勢，分析理論問題與實踐問題的特點，總結(jié)理論的科學(xué)性。要善于捕捉社會熱點、難點，結(jié)合理論分析，既容易增強(qiáng)理論與實踐的兼容性，也能提高理論的可行性，增強(qiáng)課堂的教育效果。超級秘書網(wǎng)

2．完善理論灌輸?shù)摹岸鄻踊闭n堂模式。

大學(xué)教師必須實現(xiàn)教學(xué)模式由“單一型”向“多樣化”的轉(zhuǎn)換，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試模式、實踐方式等。但多樣化的基礎(chǔ)則必須把握教學(xué)的主題，把握理論發(fā)展的邏輯脈絡(luò)，運(yùn)用合理的教學(xué)模式，把邏輯主題講解透徹。

3．探索案例與理論結(jié)合的“度”。

針對大中小學(xué)普遍存在的實踐教學(xué)不足問題，特別是政治理論枯燥無味的特點，我們最好選取適當(dāng)?shù)冒咐越鉀Q理論與實踐的脫節(jié)問題，有助于理論的把握與理解。但在案例選取的過程中，一定注意典型性，注意案例分析的方法。

篇(5)

關(guān)鍵詞：移動教學(xué)平臺；大學(xué)數(shù)學(xué)；課程思政

高等教育要立德樹人，不能僅僅依靠高校思想政治課，要從高校的各科課程入手，全方位、全過程進(jìn)行課程思政，讓思想政治教育滲透到當(dāng)代大學(xué)生的方方面面，使我國高等教育事業(yè)有一個新的發(fā)展局面。近年來，三全育人的理念已經(jīng)被社會所認(rèn)知和重視，且各大高校將課程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全體教師結(jié)合自己所教授的課程內(nèi)容給大學(xué)生進(jìn)行合適的思想政治教育，用正確的人生觀、世界觀和價值觀武裝大學(xué)生的頭腦，避免作為社會主義接班人的大學(xué)生偏離正確的思想軌道，從而有效地踐行社會主義核心價值觀。且各大高校及時構(gòu)建了課程思政的模式，建設(shè)了課程思政的體系，并取得了豐碩的成果。民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才的重任，在課程思政上任重道遠(yuǎn)。大學(xué)數(shù)學(xué)是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包含《高等數(shù)學(xué)》《微積分》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》《線性代數(shù)》等課程，大學(xué)數(shù)學(xué)與各工科的專業(yè)課程之間聯(lián)系密切而廣泛。新生思想萌芽階段是新生入校的第一學(xué)年，這時挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和人文精神，實時地融入社會主義核心價值觀，對于增強(qiáng)大學(xué)生的使命感和奠定正確的價值觀尤為重要。近年來，95后、00后學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，信息化、智能化、社交化是他們生活的常態(tài)，同時，由于網(wǎng)絡(luò)化和信息化，他們的思想相對多元和復(fù)雜。要培養(yǎng)他們成為社會主義的接班人和承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，就要從他們成長的背景和成長的規(guī)律入手，把握他們的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政課缺乏雙向互動，一味照本宣科，學(xué)生聽起來索然無味，將課程思政與移動教學(xué)相結(jié)合，展示新思路、新方法，通過學(xué)習(xí)通、泛雅等移動教學(xué)平臺的輔助功能，使課程思政具有時代感和同步感，學(xué)生的主觀能動性得到充分調(diào)動，課程思政的育人效果在潛移默化中得到升華，學(xué)生的身心得到很好的鍛煉，思想得到很好的熏陶?，F(xiàn)在以大學(xué)數(shù)學(xué)課為例，展示基于移動教學(xué)的課程思政的實踐探索。

1準(zhǔn)備階段

1．1充分挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和務(wù)實態(tài)度等思政元素。在講授大學(xué)數(shù)學(xué)每一章開頭時，可展示世界上著名數(shù)學(xué)家的事跡，如牛頓、萊布尼茨、柯西等科學(xué)家甘于平淡，忍受孤獨(dú)，不斷探索數(shù)學(xué)定理、公式的科學(xué)精神和求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生奮力開拓，銳意進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，不斷追求創(chuàng)新卓越的良好精神，堅定唯物客觀，啟迪學(xué)生思想，陶冶他們的情操，升華他們的精神，從而大大提高學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。講授《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程中的協(xié)方差內(nèi)容時，引入課程思政內(nèi)容，做人做事，除了個人的努力外，還要加強(qiáng)人與人之間的團(tuán)結(jié)合作，團(tuán)隊的努力所創(chuàng)造的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個人努力取得的成就，從而對社會做出更大的貢獻(xiàn)?！段⒎e分》的課程教授中，實時的提出我國古代天文學(xué)家張衡、祖沖之、張遂等在數(shù)學(xué)、天文上的卓越貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)民族意識，堅定政治認(rèn)同，文化自信。大學(xué)數(shù)學(xué)課程中還有許多的知識體現(xiàn)了哲學(xué)中的對立統(tǒng)一，量變到質(zhì)變等思辨觀點，促進(jìn)學(xué)生更加深入的思考人生，思考未來，反省自己，樹立理想，有助于學(xué)生形成正確的三觀，從而為社會做出更大貢獻(xiàn)。1．2豐富數(shù)學(xué)課程資源，移動平臺推送信息。大學(xué)教師既可以精心制作微課視頻講解重難點知識，也可以利用中國大學(xué)MOOC，給學(xué)生優(yōu)秀教學(xué)視頻。在超星學(xué)習(xí)通或文華在線等移動平臺上實時結(jié)合學(xué)生群體推送大學(xué)數(shù)學(xué)課程PPT，教案及相關(guān)前沿知識等資料，讓學(xué)生隨時隨地了解大學(xué)數(shù)學(xué)的方方面面。

2教學(xué)實施（以微分中值定理為例）

2．1課前。在課堂上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要體現(xiàn)師德師魂，將課程思政貫穿授課的全過程。首先，教師要給學(xué)生樹立榜樣，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、內(nèi)涵和人格魅力贏得學(xué)生的尊重，學(xué)生親其師而信其道。其次，教師要準(zhǔn)備合適的課程思政內(nèi)容，結(jié)合所講授知識點，巧妙地進(jìn)行思想教育，深入思考如何將思政元素巧妙適當(dāng)?shù)貪B透到課堂教學(xué)中，避免把大學(xué)數(shù)學(xué)課上成思政課，將大學(xué)數(shù)學(xué)知識與思政元素恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，且利用移動教學(xué)平臺與學(xué)生進(jìn)行良好互動，使整個課堂變得生動活潑，個性十足。最后，在班級群上實時預(yù)習(xí)要求。一是認(rèn)真鉆研書中的內(nèi)容：微分學(xué)中值定理；二是在中國大學(xué)慕課上看視頻，思考三大微分中值定理的條件和結(jié)論分別是什么，有什么區(qū)別；三是預(yù)習(xí)后帶著問題進(jìn)課堂：如何應(yīng)用微分中值定理解決問題，如證明等式或不等式。2．2課中。對于基本的定義、性質(zhì)、定理，以教師講授為主，對于計算、證明、解答等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自主解決問題。教師在講授基本內(nèi)容時，可以結(jié)合移動平臺，如學(xué)習(xí)通進(jìn)行在線選人，在線回答等環(huán)節(jié)，這樣整個課堂變得豐富有趣，教師也體現(xiàn)了親和力。多元多維的教學(xué)方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在講授三大中值定理過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識三大微分中值定理是以三位科學(xué)家的名字命名的。三位科學(xué)家耗費(fèi)畢生心血創(chuàng)立了定理，其科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和推動科學(xué)發(fā)展的行為值得后輩學(xué)習(xí)膜拜，為世人留下寶貴的精神財富和科學(xué)財富，另外，三大中值定理之一的羅爾定理，雖然命名為羅爾定理，但并不是科學(xué)家羅爾個人創(chuàng)立的，羅爾只是該定理的開拓者和奠基者。事實上，羅爾定理是由科學(xué)家德羅比什在羅爾的基礎(chǔ)上根據(jù)微積分理論重新論證，總結(jié)和歸納，從而形成定理，并把它推廣到一般的函數(shù)，最終也就形成了現(xiàn)在大家所學(xué)到的羅爾定理，這原本是屬于德羅比什的成果，但德羅比什卻非常謙虛大度地將此定理命名為羅爾定理，以紀(jì)念此定理的開拓者，盡管此定理是由自己創(chuàng)立的。這一典故告訴人們，謙讓大度是非常優(yōu)秀的品格，生活中遇到榮譽(yù)，利益時保持謙讓的作風(fēng)，會大大提升自己的人格魅力。2．3課后。通過在移動平臺上課后作業(yè)，開展專題討論，微信群，QQ群，超星學(xué)習(xí)通班級群等溝通方式與學(xué)生進(jìn)行互動，實時反饋問題。教師也可以布置書面作業(yè)，要求學(xué)生自主完成。學(xué)生在完成線上作業(yè)或線下作業(yè)過程中，如果遇到問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺查閱相關(guān)資源，盡量自我解決，確實無法解決的問題，可以反饋給老師，老師會根據(jù)學(xué)生的共性問題，及時進(jìn)行線上或線下的講解，不留死角。這樣，自主與輔導(dǎo)相結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。當(dāng)然，教師也可以在線上布置小論文，學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有步驟地展開自主探究，查找資料，從不同角度進(jìn)行論證，然后在線上提交，老師在線上打分，也可以輪流在下次課堂上匯報論文成果。課后在移動平臺上論文修改稿和反思總結(jié)，讓所有同學(xué)在線共享，這樣，學(xué)生既有學(xué)習(xí)過程，也有學(xué)習(xí)成績，在平臺上體現(xiàn)得清楚明白，師生一目了然。這是組成過程性評價的重要部分，為后續(xù)的學(xué)習(xí)評價提供客觀依據(jù)。

3學(xué)習(xí)評價階段

傳統(tǒng)教學(xué)模式對應(yīng)的學(xué)習(xí)評價存在很大的局限性和主觀性，缺少客觀量化的依據(jù)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的主體意識。結(jié)合移動教學(xué)平臺的混合式教學(xué)中，我們采用的是過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。在移動平臺上教師首先設(shè)置過程性評價與終結(jié)性評價的比例，然后設(shè)置過程性評價的細(xì)分比例，讓學(xué)生做到一目了然，心中有數(shù)，在自己的學(xué)習(xí)過程中有方向有目的。教師設(shè)置各項比例后，系統(tǒng)會自動生成學(xué)生的平時成績和總評成績，大大減輕了教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)評價的工作量，有利于推動教學(xué)工作的良性循環(huán)。

4教學(xué)評價階段

在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行課程思政教育應(yīng)有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾點：一是數(shù)學(xué)知識與思政內(nèi)容銜接起來不突兀，學(xué)生自然接受，不能為思政而思政，將數(shù)學(xué)課上成思政課；二是課程思政的內(nèi)容要能傳遞主流價值觀，使學(xué)生能感同身受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和樹立遠(yuǎn)大理想，不能純粹的講故事；三是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時加深對課程知識的理解、掌握、拓展和深化。我們?yōu)榇诉M(jìn)行了調(diào)查問卷，調(diào)查對象為所授課的四個數(shù)學(xué)大課堂，近300名學(xué)生。通過對問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，我們得出，基于移動教學(xué)平臺的數(shù)學(xué)課程思政混合式教學(xué)模式，學(xué)生在授課形式、學(xué)習(xí)動力的激發(fā)、知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高、團(tuán)隊合作能力的提高等方面的滿意度明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果較好?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代將移動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓智能手機(jī)融入課堂，這給課程教學(xué)帶來了歷史性的變革，現(xiàn)代教育具有時代特征，教和學(xué)變得多元多維。

移動教學(xué)使大學(xué)數(shù)學(xué)課程思得豐富有趣，也使學(xué)生對于學(xué)習(xí)變得興趣盎然，有效避免了“填鴨式”傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)與移動教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，使教育變得豐富多元，高效有趣?；谝苿悠脚_的混合式教學(xué)，能將知識點模塊化、評價反饋客觀化、交流互動實時化、資源推送智能化、便捷化，將大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行全面變革，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代的新型課堂教學(xué)模式。大學(xué)教師要主動適應(yīng)新形勢、新潮流，不斷思考、不斷探索，共同促進(jìn)高等教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［2］李國娟．課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)［J］．中國高等教育，2019，（5）：13－15．

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關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)模式；探究型互動式

“高校思想政治理論課程的根本目標(biāo)和任務(wù)是幫助大學(xué)生樹立基本立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。”[1]（P.88）不斷深化高校思政課教學(xué)模式改革，不斷增強(qiáng)課程教學(xué)的吸引力和感染力、針對性和實效性，是推進(jìn)課程建設(shè)的關(guān)鍵問題。

一、當(dāng)前高校思想政治理論課教育教學(xué)面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與教學(xué)改革發(fā)展趨勢

在世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息數(shù)字化的時代變革中，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。尤其是在文化上，西方國家四處推銷自己的意識形態(tài)、社會制度、發(fā)展模式，竭力策動“”，千方百計對我國進(jìn)行思想文化滲透，散布各種版本的“中國”，利用涉藏、涉疆、涉臺和人權(quán)、民族、宗教等問題對我國進(jìn)行抹黑渲染，千方百計腐蝕青年一代，尤其是高校大學(xué)生。如何充分發(fā)揮高校思政課在意識形態(tài)領(lǐng)域建設(shè)中的重要作用，牢牢把握意識形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，是思政課建設(shè)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國正處于改革發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期，但也是社會矛盾的凸顯期和多發(fā)期。市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不規(guī)范行為引發(fā)的負(fù)面影響、各種社會思潮的暗潮涌動、非健康文化在網(wǎng)絡(luò)上的泛濫、新媒體時代信息的聚集和裂變等等，都對當(dāng)代大學(xué)生理想信念的塑造產(chǎn)生不利影響。如何用中國特色社會主義理論體系武裝大學(xué)生頭腦，正確詮釋時代和社會發(fā)展中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，是新時期思政課建設(shè)面臨的重大課題。

近年來，隨著現(xiàn)代思想政治教育理念的引入，高校思政課教育教學(xué)改革呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好局面。但在教學(xué)改革實踐中也應(yīng)看到，在教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化中，“本本主義”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重；在各種教學(xué)方法的探索和實踐中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠充分；課程的考核評價環(huán)節(jié)還不夠科學(xué)，多元化、多樣化的考核機(jī)制還未形成；相對于理論教學(xué)過程，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱，存在“大幫哄”的形式化傾向。在今后的教育教學(xué)改革中，高校應(yīng)積極引入現(xiàn)代的、科學(xué)的教育教學(xué)理念，結(jié)合思政課的本質(zhì)特征，增強(qiáng)學(xué)生探索真理的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和分析解決問題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和實踐能力。在教學(xué)改革探索和實踐過程中，要突出大學(xué)生在教育中的主體地位，把課程教學(xué)關(guān)注的目光從教師與學(xué)生的聯(lián)系移向師師之間、師生之間、生生之間的聯(lián)系上，由雙向交流變成多邊交流，從雙邊互動變成多邊互動。

二、高校思想政治理論課探究型互動式教學(xué)模式構(gòu)建的目標(biāo)指向

在一定意義上說，高校思想政治理論教育就是理論教育。理論是真理體系、方法論體系，也是價值觀體系，這決定了的理論教育必然是知識教育、能力教育和價值教育的三維統(tǒng)一。所以，在思想政治理論課的教學(xué)過程中，“教育者只能用真理的、科學(xué)的和邏輯的力量去影響或征服受教育者，使得他們自覺地接受相關(guān)的正確價值觀”。[2]（P.5）無論是知識教育還是價值教育，簡單的真理灌輸是無法從根本上解決學(xué)生的思想問題的，也是無法塑造學(xué)生的理想信念的。特別是在當(dāng)代紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境中，身處開放環(huán)境中的大學(xué)生面臨的情況總是千變?nèi)f化?！凹榷ǖ慕Y(jié)論遇到了變化了的環(huán)境和條件，就會失去其現(xiàn)實作用?！盵3]（P.34）如果學(xué)生只知道了既定的結(jié)論，而沒有掌握立場、觀點和方法，沒有分析和解決問題的能力，學(xué)生在復(fù)雜的社會現(xiàn)實中難免產(chǎn)生對真理的懷疑，從而表現(xiàn)出認(rèn)知與踐行的錯裂二重性，真理也就失去了其指導(dǎo)行動的本質(zhì)意義。

探究型互動式教學(xué)理念來源于20世紀(jì)初美國教育學(xué)家杜威提出的探究式教學(xué)理論，更是以認(rèn)識論和實踐論以及人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，借鑒了現(xiàn)代思想政治教育學(xué)的主體性教育思想，結(jié)合當(dāng)前高校思政課的教育教學(xué)實踐提出的。思政課探究型互動式教學(xué)模式的構(gòu)建目標(biāo)就是通過教師的主導(dǎo)，通過師生之間和生生之間互動中的思想碰撞，共同完成對現(xiàn)象和問題的解析，共同完成對真理的探索，從而得出科學(xué)結(jié)論，并在實踐中進(jìn)行驗證，進(jìn)而完成科學(xué)理論在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化與固化，形成科學(xué)的理論思維，提升其運(yùn)用科學(xué)理論分析和解決現(xiàn)實問題的能力。它追求的邏輯起點是對現(xiàn)實現(xiàn)象中隱含問題的體察和提出，它追求的內(nèi)在過程是在教師的引導(dǎo)下師生對真理的共同探尋，它追求的外在表現(xiàn)方式是師生之間、生生之間的多邊的相互交流和探討思辨，它追求的教學(xué)目的是學(xué)生對科學(xué)理論的認(rèn)同把握和能力提升，它追求的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展?？梢钥闯?，思政課探究型互動式教學(xué)模式的本質(zhì)就是在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，通過教師與學(xué)生共同的現(xiàn)象解析、問題提出、思維思辨、真理探尋、實踐檢驗，共同探索真理，從而真正信服真理，用科學(xué)真理指導(dǎo)實踐，以塑造大學(xué)生的理想信念。

三、高校思想政治理論課探究型互動式教學(xué)模式構(gòu)建的框架路徑

構(gòu)建思政課探究型互動式教學(xué)模式要以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以提高師資隊伍素質(zhì)為根本，以提高學(xué)生的能力為核心，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式方法為手段，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對性和實效性，吸引力和感染力，充分發(fā)揮思政課在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用，從而達(dá)到提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的目的。

（一）樹立科學(xué)現(xiàn)代的教育教學(xué)理念

思政課教師要始終堅持以人為本、立德樹人的教育理念，育人為本，德育為先，以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展為教育目的。要把握理論教育規(guī)律、現(xiàn)代思想政治教育規(guī)律和大學(xué)生的認(rèn)知、成長規(guī)律。增強(qiáng)雙主體意識、問題意識、探究意識、互動意識、能力培育意識，在開放的教育環(huán)境中實現(xiàn)“灌輸式”、“注入式”等剛性教育模式向探究型互動式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力。

（二）完成教材體系向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

思政課教師要以國家材為根本，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。要緊密結(jié)合當(dāng)代社會的重大現(xiàn)實問題，緊密結(jié)合現(xiàn)實熱點、難點和大學(xué)生關(guān)注的問題，整合優(yōu)化成基于問題式的鮮活的教學(xué)內(nèi)容，形成適宜進(jìn)行探索研究的問題式案例教學(xué)專題，以提供師生在課堂上共同思辨探究，共同探求科學(xué)真理。在整合優(yōu)化內(nèi)容上要堅持理論自信，敢于面對社會現(xiàn)實，不回避主要矛盾，從而在講清基本原理的基礎(chǔ)上，用發(fā)展了的回答新問題，總結(jié)新經(jīng)驗。

（三）積極探索教學(xué)方法手段的創(chuàng)新

思政課教師要積極使用研究式、啟發(fā)式、案例式、專題式、參與式、互動式、討論式、體驗式等多樣式并存的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)提出問題、思考問題，通過學(xué)生的自身思考獲取知識提升能力。要創(chuàng)造如研讀經(jīng)典、撰寫論文、師生對話研討等具有問題探索性質(zhì)的多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。要積極采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高課堂的生動性，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)一步延伸教學(xué)課堂。

（四）建立完備的實踐教學(xué)體系

高校要建立以思政課教學(xué)科研部門為主，教務(wù)處、宣傳部、學(xué)生處、團(tuán)委、產(chǎn)學(xué)合作辦公室、教學(xué)質(zhì)量評估中心等部門分工合作的實踐教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制。要按國家要求設(shè)立實踐教學(xué)學(xué)分、學(xué)時。要建立穩(wěn)固的實踐教學(xué)基地，劃撥實踐教學(xué)專項經(jīng)費(fèi)。思政課教學(xué)部門要設(shè)計具有明確教學(xué)目的指向的、一體化的實踐教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生帶著問題去參加實踐，讓學(xué)生在實踐中驗證理論，使學(xué)生在實踐中提高運(yùn)用科學(xué)理論解決現(xiàn)實問題的能力。

（五）建立多元化的考核評價方式

高校要積極探索和實施定性與定量相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、提交成果與現(xiàn)實表現(xiàn)相結(jié)合、教師評定與學(xué)生互評相結(jié)合的多元化、多樣式的考核評價方式。多采用面試口試、現(xiàn)場答辯、師生研討、論文撰寫、操作演示、小組匯報、現(xiàn)實表現(xiàn)等方式進(jìn)行考核評價。將知識灌輸?shù)倪^程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究的過程，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

（六）建立一體化的教育教學(xué)系統(tǒng)

高校要建立思政課教學(xué)和日常思想政治教育一體化、立體式、多維度的大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)，統(tǒng)籌設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制，做到理論教育與日常教育實踐銜接融合，做到理論教學(xué)和實踐教學(xué)互為補(bǔ)充，做到思政課教師隊伍與日常思想政治教育工作者隊伍相結(jié)合，挖掘整合思想政治教育資源，增強(qiáng)教育合力，提高教育的針對性和實效性。

（七）建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍

思政課教師要加強(qiáng)對現(xiàn)代思想政治教育理論的學(xué)習(xí)，深入研究理論教育和傳播的特點、規(guī)律及其特殊性，深刻把握大學(xué)生的認(rèn)知、成長規(guī)律，用科學(xué)理念指導(dǎo)探究型互動式教學(xué)模式的改革實施。要提高駕馭理論及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識的能力，打牢理論功底。要提高對當(dāng)代社會重大現(xiàn)實問題的觀察、提取、分析、研判能力。要提高與學(xué)生交流、思辨的能力，要深刻了解學(xué)生的期待與困惑，能與學(xué)生進(jìn)行深入的思想碰撞。要提高自身的人格魅力，用道德的力量去感化學(xué)生的心靈，用高尚的風(fēng)范為學(xué)生樹立標(biāo)尺，真正成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師。

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[1]駱郁廷.高校思想政治理論課課程論[M].武漢：武漢 大學(xué)出版社，2006.

篇(7)

摘要：創(chuàng)新體育院校思想政治理論課教學(xué)，應(yīng)從體育院校學(xué)生實際出發(fā)，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法、完善考核方式、改進(jìn)實踐教學(xué)模式等為創(chuàng)新路徑，提升教學(xué)的針對性和實效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

Abstract：innovative sports colleges and universities ideological and political theory course teaching， students in physical education colleges and universities from reality， to optimize teaching contents， reform the teaching methods， perfect evaluation methods， improve the practice teaching mode etc. path of innovation， to enhance teaching effectiveness and pertinence， promote students' all-round development.

關(guān)鍵詞：體育院校；實際；創(chuàng)新；思想政治理論課教學(xué)

Key words：sports colleges； practice； innovation； teaching of Ideological and Political Theory Course

中圖分類號：G641

高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生“樹立正確 的世界觀 、人生觀和價值觀 ”，實現(xiàn)“價值理性與意義世界構(gòu)建”的主渠道和主要陣地①。在大學(xué)生的綜合素質(zhì)中， 思想政治素質(zhì)是首要的素質(zhì)，而思政課在大學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展的過程中起到了主導(dǎo)性的作用，對大學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的地位。然而，在體育院校思想政治理論課教學(xué)中存在著教師覺得“難教”，學(xué)生“不愿學(xué)”，教學(xué)實效欠佳的現(xiàn)象。如何改進(jìn)這種局面，筆者認(rèn)為，必須從體育院校學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教，創(chuàng)新思政課教學(xué)，使思政課真正被學(xué)生所認(rèn)同和接受，才有助于提高課程的吸引力， 增強(qiáng)教學(xué)效果，從而實現(xiàn)思政課的教學(xué)目的。

一、體育院校學(xué)生實際

筆者結(jié)合體育院校思政課多年教學(xué)實踐，以及平時和學(xué)生的座談交流，對體育院校學(xué)生的實際比較了解：

1.個性張揚(yáng)，組織紀(jì)律性較差

體育大學(xué)生多數(shù)人性情開朗，個性鮮明，思維敏捷，爭強(qiáng)好勝，接受能力強(qiáng)，做事積極主動，力爭把想做的事情做到最好。表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，在思想行為中傾向于強(qiáng)調(diào)自我，勇于打破陳規(guī)，敢說、敢闖、敢想、敢干。性格豪爽，耿直，感情豐富，但容易受外界干擾，思考問題簡單， 缺乏現(xiàn)實考慮。另一方面，在他們身上往往存在生活散漫、紀(jì)律性差等缺點，對紀(jì)律教育乃至思想教育有較強(qiáng)的逆反心理， 經(jīng)常在文化課或?qū)I(yè)理論課等課程出現(xiàn)遲到、早退、曠課，即使在課堂上學(xué)習(xí)注意力與專注度也不高，經(jīng)常從事與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的活動，甚至影響課堂紀(jì)律。

2.專業(yè)技能強(qiáng)，文化基礎(chǔ)薄弱

體育學(xué)生平時把大部分時間和精力都花在體育訓(xùn)練中，加上身體疲勞，忽視文化課程的學(xué)習(xí)，因此文化基礎(chǔ)較差。而現(xiàn)行考試制度規(guī)定體育類學(xué)生分別參加體育術(shù)科和文化課兩次考試，文化課的錄取分?jǐn)?shù)線比非體育類學(xué)生要低得多， 以2014年廣東省為例，第一批本科院校最低錄取控制線理科類為560分，而體育類則為407分，比前者低198分，只占前者總分的72.68%，相差近三成；第二批本科院校最低錄取控制線理科類為504分，而體育類則為328分，比前者低176分，只占前者總分的65.08.68%，相差三成半；其它省份的情況與此類同。再加體育學(xué)生一般重視專業(yè)技能訓(xùn)練，思維方式多為形象思維，邏輯思維能力比較薄弱。因此，在文化理論學(xué)習(xí)過程中，不少同學(xué)理論基礎(chǔ)比較差，理解能力較弱，一定程度上影響了他們對文化理論課學(xué)習(xí)的積極性。

3.思想活躍，學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)

體育院校學(xué)生思想活躍，接受能力強(qiáng)，進(jìn)取意識較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)態(tài)度上功利色彩濃，體育專業(yè)學(xué)生常常以“實用”為標(biāo)尺，以衡量學(xué)校開設(shè)課程對個人是否有用進(jìn)行取舍。調(diào)查中了解，部分學(xué)生對學(xué)校開設(shè)的人文社會科學(xué)課程不感興趣，認(rèn)為人文社科課程對自己的就業(yè)毫無幫助，因而用于學(xué)習(xí)人文社科知識的時間很少。有的學(xué)生簡單地認(rèn)為思想政治理論課只是說教課或湊學(xué)分的課，是可有可無的；有的同學(xué)認(rèn)為思政n與自己的專業(yè)毫無關(guān)系，看不到思政課的學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)在個性成長上的一致性。

二、創(chuàng)新體育院校思政課教學(xué)的基本原則

立足于體育院校學(xué)生實際，創(chuàng)新思政課教學(xué)，這是增強(qiáng)體育院校思政課吸引力、加強(qiáng)針對性、提高實效性的需要。創(chuàng)新體育院校思想政治理論課教學(xué)必須遵循以下原則：

1.要精要管用的原則?！熬本褪菍嶋H生活中最需要、最具生命力的基本理論觀點；“管用”就是提高針對性和有效性，真正發(fā)揮思想教育功能。體育學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱；又因?qū)I(yè)的特殊性，往往要付出非常的體能訓(xùn)練去掌握運(yùn)動技能，承受著比其他專業(yè)學(xué)生更重的體能消耗，很難不影響本專業(yè)的理論和人文社科知識的學(xué)習(xí)。因此，思想理論課教學(xué)在堅持課程體系基本框架的基礎(chǔ)上，要著重在教學(xué)內(nèi)容的安排上真正使學(xué)生盡可能得到最本質(zhì)、最有用的知識。

2.理論聯(lián)系實際的原則。思想政治理論課不受歡迎，主要是理論聯(lián)系實際不夠。教師的主要任務(wù)不在于告訴學(xué)生“什么”，而在于引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”，重在啟導(dǎo)分析問題、解決問題的方法，使學(xué)生認(rèn)識到有用。思政課教學(xué)要聯(lián)系體育學(xué)生的文化素質(zhì)和專業(yè)學(xué)習(xí)，針對社會現(xiàn)實中的重大問題，針對熱點、難點以及疑點問題，以理論和實際有機(jī)結(jié)合的方法講授。如果能選擇與體育和思想理論課教學(xué)密切相關(guān)的話題進(jìn)行教學(xué)，自然有好的課堂氣氛和教學(xué)效果。

3.因材施教的原則。思想政治理論課，全國高校無論何種規(guī)模和水平，都基本上采用學(xué)大綱和統(tǒng)編教材。一個教師面對幾十乃至百余個不同經(jīng)歷、不同愛好、不同特長和不同水平的學(xué)生，“千人一教，千教一律”，一刀切的教學(xué)模式，效果豈能盡如人意?！耙虿摹北仨殢膶W(xué)生的材質(zhì)出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容。基于體育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)實際，思想政治理論課的教學(xué)就不能停留在理論體系的完整性上，而應(yīng)從學(xué)生人文素質(zhì)相對偏低的起點出發(fā)，貼近學(xué)生的接受水平，循循善誘，力求深入淺出，準(zhǔn)確生動，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)實效。

4. 理論性與趣味性相結(jié)合的原則。思政課承擔(dān)著傳播黨的基本理論的重要任務(wù)，能夠使學(xué)生認(rèn)同主導(dǎo)的價值觀，使他們能更好地認(rèn)識自身的責(zé)任。

通過理論性的傳播來引導(dǎo)、啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對于國家和黨的更高的認(rèn)同。通過社會意識形態(tài)的傳播，使學(xué)生能夠接受和認(rèn)同社會主導(dǎo)的意識形態(tài)，并在實踐中踐行。單純的理論說教和教學(xué)在教學(xué)實踐中效果很差，在思政課中適當(dāng)?shù)卦黾右恍┤の缎缘膬?nèi)容、趣味性的教學(xué)方式等會大大提升思想政治課的效果。因此教師要在支撐理論的素材和內(nèi)容上下功夫，要利用生活中的事件補(bǔ)充和證明相關(guān)的理論，用這樣的現(xiàn)實來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生將枯燥的理論通過興趣內(nèi)化為高度的國家認(rèn)同。

三、創(chuàng)新體育院校思政課教學(xué)的路徑

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓展人文課程，增強(qiáng)教學(xué)的有效性

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合體育大學(xué)生的實際需求，在保持教材的完整性和系統(tǒng)性的同時，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，抓住熱點，講清難點，突出重點，解答疑點、從而提升教學(xué)績效。依據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀和專業(yè)特點，應(yīng)采取既全面把握又突出要點的教學(xué)法。應(yīng)根據(jù)符合時代特征和現(xiàn)代化建設(shè)的要求，結(jié)合專業(yè)特色和就業(yè)要求，對現(xiàn)有內(nèi)容，或精簡，或更新，既注重“精”，又體現(xiàn)“管用”，讓其更加貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，使課堂教學(xué)聯(lián)系實際，求“真”致用，便于“入耳、入腦、入心”，做到“真聽、真懂、真信、真用”。

拓展人文課程。為強(qiáng)化體育專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)，課程體系應(yīng)圍繞新課程方案開設(shè)與之適應(yīng)的人文素質(zhì)拓展課程，完善“思政課”相配套的選修課體系。開設(shè)自然哲學(xué)、文化哲學(xué)、邏輯學(xué)、倫理學(xué)、文化史、藝術(shù)欣賞和名篇選讀等人文學(xué)科課程③，滿足學(xué)生多樣化的需求，以增強(qiáng)綜合素質(zhì)。通過思想政治理論課和人文選修課的相互滲透，相互促進(jìn)，加深學(xué)生對思想政治理論課內(nèi)容的理解，增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力，提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性

對于追求“更快、更高、更強(qiáng)”體育精神的體育學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)興趣均較低下，再加上思政課的教材內(nèi)容本身就較枯燥，理論性太強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感。為此，教師在教學(xué)活動中既要善于運(yùn)用靈活多樣教學(xué)方法，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。具體方法如下：

1.興趣吸引法。興趣是最好的老師。教學(xué)中要針對學(xué)生普遍存在的“無趣”、“無用”等厭學(xué)心理，精心策劃，吸引學(xué)生興趣?？刹扇柧碚{(diào)查、填充格言、體育明星故事等等形式吸引學(xué)生參與教學(xué)過程，讓學(xué)生感受思政課的魅力，自己發(fā)現(xiàn)真理的樂趣，從而使學(xué)生自信、自強(qiáng)，使他們想學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。

2.提問思考法。教師在講授過程中適當(dāng)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、應(yīng)辯，同時在每一次課后留下若干聯(lián)系實際、貼近生活的思考題，訓(xùn)練并提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用基本理論去分析問題和解決問題的能力。

3.案例教學(xué)法。國際局勢的風(fēng)云變幻，經(jīng)濟(jì)和科技的日新月異，社會的變化發(fā)展，為思政課提供生動而豐富的素材，在教學(xué)過程中可結(jié)合教材觀點精選一些國內(nèi)外重大新聞材料，使教學(xué)增添時代活力。在教學(xué)過程中引導(dǎo)大學(xué)生用所學(xué)的知識去分析這些事件，糾正其認(rèn)識中的某些偏頗的觀點，從而使學(xué)生覺得 思政課的學(xué)習(xí)能提供分析問題的正確立場和科學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

4.自由討論法。根據(jù)體育大學(xué)生活潑好動、敢于表現(xiàn)的特點，結(jié)合課程內(nèi)容，圍繞同學(xué)們關(guān)注的現(xiàn)實熱點問題如改革開放與中國、問題、、反腐敗等，開展分組討論活動。重在充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，凝聚群體的智慧和力量，深化認(rèn)識。

5.聲像啟迪法。根據(jù)體育專業(yè)學(xué)生思維特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)播放相關(guān)音像，可以給學(xué)生提供直觀生動的視聽沖擊，以充分激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺和思維能力去獲取知識，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和感染力，提高學(xué)效率。

6.激勵記分法。學(xué)生積極性的發(fā)揮受制于學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平、表達(dá)能力、性格等因素，可采取優(yōu)秀小論文評選、作業(yè)評比、課堂搶答等激勵方式，采取平時成績占總評成績40%的記分法引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極參與日常教學(xué)活動。

（三）改進(jìn)考核方式， 形成正確的導(dǎo)向

當(dāng)前思政課以期末閉卷考試成績作為主要考核評價方式，使學(xué)生中普遍存在著平時不學(xué)習(xí)，課堂活動不參與，考試前臨時突擊的現(xiàn)象，這與高校設(shè)置思想政治理論課的目的是相背離的。

思政課的考試和成績評定必須根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，既考核學(xué)生對理論的掌握程度，又考核學(xué)生分析解決問題的能力和平時的思想政治表現(xiàn)，注重知行統(tǒng)一，真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。考試內(nèi)容依據(jù)各不相同的專業(yè)，從中尋找與學(xué)習(xí)思想教育課程相關(guān)的內(nèi)容和材料作為命題點，從而制訂出適應(yīng)不同專業(yè)特征的考卷。這一方法可與各不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合，最能克服過去大一統(tǒng)的考試缺陷。成績評定由卷面考試和平時成績構(gòu)成，平時成績包括書面作業(yè)、討論發(fā)言、平時思想政治表現(xiàn)和社會實踐總結(jié)。卷面考試成績、平時考核各占總評成績60%和40%。

（四）創(chuàng)新實踐教學(xué)，深化理論教學(xué)效果

實踐教學(xué)克服課堂教學(xué)的局限性，使學(xué)生有機(jī)會透過紛繁多樣的社會現(xiàn)象，綜合運(yùn)用各種知識和方法去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，從而豐富和補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容。

1、結(jié)合專業(yè)實習(xí)，深入開展“思政課”社會實踐活動。在進(jìn)行思想政治理論課實踐教學(xué)時，盡可能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實習(xí)進(jìn)行，如體育教育專業(yè)學(xué)生可以作“中小學(xué)體育課的現(xiàn)狀與對策”的調(diào)查研究，社會體育專業(yè)學(xué)生可以作“社區(qū)群眾健身的現(xiàn)狀與對策”的調(diào)查研究等等。與所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)實踐，最能激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣，因而更能實現(xiàn)思想政治理論課的教育功能。

2、利用雙休日和課外時間，就近開展社會實踐教學(xué)活動。這種實踐教學(xué)活動可以在經(jīng)費(fèi)困難的條件下充分利用本地社會實踐資源。如參觀烈士陵園、名人故居、博物館等。通過這些實踐形式，能使學(xué)生深入理解有關(guān)理論，效果明顯。

3、創(chuàng)新實踐教學(xué)形式。由于學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的以社會考察為主要形式的實踐教學(xué)已經(jīng)難以組織，因此思想政治理論課教學(xué)必須拓寬實踐教學(xué)途徑，積極開展勤工儉學(xué)、假期社會調(diào)查、服務(wù)公益、志愿者活動、扶貧幫困等形式，培養(yǎng)學(xué)生從方法論的視角觀察社會、分析問題，藉以加深對科學(xué)理論的認(rèn)識。

總之，創(chuàng)新體育院校思政課教學(xué)，必須學(xué)生實際出發(fā)，通過加強(qiáng)和創(chuàng)新思政課教學(xué)實踐，摸索出一條在“在堅持中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展”的體育院校思政課教學(xué)的特色之路。但無論具體如何創(chuàng)新，都要始終堅持瞄準(zhǔn)培養(yǎng)社會主義體育事業(yè)人才這一目標(biāo)，努力貼近生活、貼近實際、貼近體育、貼近學(xué)生，增強(qiáng)針對性和科學(xué)性，努力講求實效性。④

注釋：

① 《教學(xué)與研究》《學(xué)習(xí)同志關(guān)于大學(xué)生思想政治教育的重要論述》 劉貴芹 宇文得2007.9