序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇思政課程建設(shè)特色方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

“自反性”

談到高校思政課的實(shí)效性問題，許多學(xué)者和教師都把影響教學(xué)效果的主要原因放在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)社會環(huán)境及教師素質(zhì)等問題上，這些原因都非常重要，但我認(rèn)為還有一個重要原因是我們的教育對象，也就是大學(xué)生，他們的思想觀念基礎(chǔ)和接受思想政治教育信息的內(nèi)容和方式已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，并且大學(xué)生還會根據(jù)他們接受思想政治教育的基礎(chǔ)對課程內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識和評價，這就是教學(xué)過程中教育對象的“自反性”，這一點(diǎn)非常值得關(guān)注。

“自反性”是教育對象的基本特征

“自反性”即自己以自己作為思考和行為的對象，也就是自己根據(jù)已經(jīng)掌握的知識反思自己。人是具有自反性的動物，人們會依據(jù)自我對社會的看法和評價，對自己的行為做出相應(yīng)的改變。人的自反性要求教育過程要思考教育對象本身對教育作用的認(rèn)識和評價，也就是考慮思維與實(shí)在的雙向互動關(guān)系。一方面，在思政課的教學(xué)中，教育者對課程內(nèi)容有自己的教學(xué)目的和要求，當(dāng)然希望學(xué)生按照教學(xué)目的和要求來理解。但是，教育對象對教育內(nèi)容的理解和看法也是很重要的，這既是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也直接影響著他們對新的教育內(nèi)容的熟悉和把握。另一方面，教育對象會在教學(xué)過程中，依據(jù)固有知識來評價和檢思教學(xué)內(nèi)容。這樣，教學(xué)過程不僅是單純的課程內(nèi)容的教學(xué)，而且是教育者與教育對象不斷發(fā)生相互影響和交流的過程，也是一個互相對自己教學(xué)（學(xué)習(xí)）過程進(jìn)行自反的過程。思政課既要以教育對象對教學(xué)內(nèi)容的理解作為基礎(chǔ)，也要根據(jù)教育對象對課程觀念的改變而改變。

教育對象思想觀念的深刻變化

教育對象的自反性要求思政課教學(xué)中不僅關(guān)注教育內(nèi)容，而且要關(guān)注教育對象思想觀念的狀況。我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“60后”和“70后”大學(xué)生的思想觀念呈現(xiàn)出“冰火兩重天”的現(xiàn)象：從“60后”到“70后”，大學(xué)生關(guān)注的視野從宏觀轉(zhuǎn)向了微觀，價值目標(biāo)從理想轉(zhuǎn)到了現(xiàn)實(shí)，價值取向從單一走向了整合，價值選擇評價標(biāo)準(zhǔn)從嚴(yán)格轉(zhuǎn)到了寬容，群體心態(tài)從“外向”轉(zhuǎn)為了“內(nèi)向”。而“80后”在“70后”思想觀念的基礎(chǔ)上向“60后”回歸，他們試圖整合兩者的矛盾，表現(xiàn)出理性務(wù)實(shí)、開放寬容、折衷整合、多元自我、多變流動的特點(diǎn)，增加了成長過程的矛盾、對立和沖突。而今，新的一代，即“90后”的大學(xué)生，他們的思想觀念更微觀、具體、現(xiàn)實(shí)、感性、自我、質(zhì)樸。從改革開放30年大學(xué)生思想軌跡來看，思政課的建構(gòu)內(nèi)容與大學(xué)生精神世界的反差呈現(xiàn)出逐漸增大的趨勢：思政課所講授的內(nèi)容是理論，是國家哲學(xué)、宏觀哲學(xué)，而學(xué)生所關(guān)注的是微觀的、個人的、短期的問題；思政課所講授的是社會主義價值觀念，強(qiáng)調(diào)社會價值、社會利益至上性，而學(xué)生常感受到的是個體的價值；思政課重視思想道德層面的發(fā)展，而當(dāng)代大學(xué)生多出現(xiàn)心理層面的問題；思政課講授的是一個規(guī)范化社會必需的價值觀念，其講授的價值觀念一般要超越個人的生活體驗(yàn)，而這種超越性常常帶給人一定的困難。

思政課與大學(xué)生思想觀念的這些反差，既說明了課程教學(xué)的難度，又展現(xiàn)了思政課的優(yōu)勢，因?yàn)楫?dāng)代大學(xué)生缺乏對客觀世界的宏觀思考，對國家哲學(xué)不感興趣，這并不是一種優(yōu)點(diǎn)，他們在發(fā)展過程中需要一種宏觀的哲學(xué)指導(dǎo)。因此，我們需要對當(dāng)代大學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行把握。

思政課程如何處理教育對象的自反性

教育對象的自反性，為思政課教學(xué)提供了基礎(chǔ)，也對思政課教學(xué)實(shí)效性的提升指明了路徑。

1.既要以教育對象思想觀念為基礎(chǔ)，又要超越教育對象思想觀念的局限性。思政課的教育內(nèi)容既要進(jìn)入學(xué)生世界，成為學(xué)生精神構(gòu)建的重要思想素材，又不能停留在學(xué)生精神世界的意識形態(tài)表象里面，要使教育對象實(shí)現(xiàn)精神的升華。只有這樣，才能真正體現(xiàn)思政課的教學(xué)魅力，避免出現(xiàn)思政課教師在課堂上“自說自話”、“自我循環(huán)”的狀態(tài)。

2.增強(qiáng)思想政治課程建設(shè)的彈性。以往課程建設(shè)及教學(xué)過程中，課程建設(shè)鋼性太強(qiáng)，而教育對象的“自反性”要求課程建設(shè)具有彈性。比如在注重課程建設(shè)統(tǒng)一性的同時，也適當(dāng)尊重課程建設(shè)的差樣性；在注重課程內(nèi)容綜合性的同時，也適當(dāng)關(guān)注課程內(nèi)容的專題性；在課程要求具有政治性、紀(jì)律性的同時，也適當(dāng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、學(xué)術(shù)性；在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、邏輯性的同時，也適當(dāng)遵循學(xué)生思想發(fā)展變化特點(diǎn)和成長的特定階段發(fā)展需求；在對思政課教師提出要求和任務(wù)的同時，也適當(dāng)關(guān)注教師的長期的穩(wěn)定發(fā)展；在強(qiáng)調(diào)理論學(xué)科建設(shè)的純潔性的同時，也適當(dāng)考慮與其他人文社會科學(xué)的交流互動；在強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)的中國特色的同時，也適當(dāng)以開放的視野吸納國外同類課程經(jīng)驗(yàn)；在建設(shè)思路上強(qiáng)調(diào)教育行政主管部門意志的同時，也適當(dāng)傾聽思政課一線教師的聲音。

篇(2)

關(guān)鍵詞：一流課程建設(shè)；古代文學(xué)；教學(xué)內(nèi)容改革；路徑

一流課程建設(shè)是當(dāng)下高校教學(xué)體系建設(shè)與教學(xué)改革的重大戰(zhàn)略契機(jī)。2017年8月國務(wù)院《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》提出了“雙一流”建設(shè)的決策，即世界一流大學(xué)建設(shè)和一流學(xué)科建設(shè)。2019年4月為進(jìn)一步推動“雙一流”建設(shè)，教育部正式啟動一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”和一流課程建設(shè)“雙萬計劃”，即建設(shè)1萬門國家級和1萬門省級一流線上線下精品課程。一流課程建設(shè)是中國古代文學(xué)教學(xué)改革的重要契機(jī)，其中，教學(xué)內(nèi)容改革是古代文學(xué)教學(xué)改革的根本與核心，是教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等改革的基石。以下從立德樹人、溝通古今、融匯中西、體用結(jié)合等四個方面來探討古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的路徑創(chuàng)新。

一.強(qiáng)化課程思政，將立德樹人與教授專業(yè)知識相結(jié)合

在傳統(tǒng)的古代文學(xué)教學(xué)中，教師多側(cè)重文學(xué)知識的講授，而忽視學(xué)生人文素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。究其原因，主要與古代文學(xué)課程內(nèi)容特別多、教學(xué)課時比較少有關(guān)。古代文學(xué)包括先秦兩漢文學(xué)、魏晉南北朝文學(xué)、隋唐五代文學(xué)、遼宋金元文學(xué)、明清文學(xué)，部分高校還會將近代文學(xué)納入其中，可見，古代文學(xué)包含了自上古至近代兩千多年的歷史，涵蓋了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、文化、宗教等多方面的內(nèi)容。就文學(xué)本身而言，囊括了眾多的文學(xué)作家、文學(xué)作品、文學(xué)流派、文學(xué)現(xiàn)象、文化思潮等。顯而易見，古代文學(xué)的課程內(nèi)容具有歷時悠長、涉獵廣泛、內(nèi)容繁多、文義多元等特點(diǎn)。因此，教師為趕教學(xué)進(jìn)度，往往以知識講授為主，而減少文學(xué)作品的鑒賞與評析，從而忽視了古代文學(xué)作品蘊(yùn)含的文化精神，以及對學(xué)生人格精神的熏陶與培育。不難發(fā)現(xiàn)，中國古代文學(xué)包含了豐富的精神內(nèi)涵，僅就《論語》而論，即蘊(yùn)含了“己所不欲、勿施于人”的仁愛精神，“入則孝，出則弟”的孝道規(guī)范，“士不可不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”的堅毅果敢，以及“學(xué)而優(yōu)則仕”的兼濟(jì)情懷等文化精神，另有君子品格、學(xué)習(xí)方法等不必贅述。更遑論先秦諸子、楚騷漢賦、唐詩宋詞元曲、明清小說等瀚如煙海的文學(xué)經(jīng)典。這些文化精神與當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)和人格精神的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，是立德樹人的第一手材料，也是古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的第一把鑰匙。因此，在一流課程建設(shè)的戰(zhàn)略契機(jī)下，古代文學(xué)教學(xué)改革的首要任務(wù)是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化課程思政。具體來說，既要飽滿地完成專業(yè)知識的講授，又要深刻挖掘古代文學(xué)中蘊(yùn)含的文化精神，時刻以樹立學(xué)生美好品德、健全學(xué)生人格精神為教育目標(biāo)，并體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐之中，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的終極教學(xué)目的。

二.注重古為今用，將古代經(jīng)典與現(xiàn)代社會生活相結(jié)合

中國古代文學(xué)距今時日久遠(yuǎn)，與當(dāng)今的語言表達(dá)方式、文化社會環(huán)境存在較大差異，譬如就語言的讀法來說，古代漢語有平聲、上聲、去聲、入聲等四聲，而如今普通話中已無入聲字，而且現(xiàn)代漢語中的陰平、陽平、上聲、去聲，與古代漢語中的平聲、上聲、去聲并不完全相同，這就造成了古今語言文字理解上的障礙。再如，古代文學(xué)中的建安風(fēng)骨、正始之音、玄言詩、盛唐氣象、古文運(yùn)動等文學(xué)風(fēng)格或文學(xué)現(xiàn)象，都與當(dāng)時的政治背景、文化思潮等密不可分，解讀古代文學(xué)需要知人論世，文化語境的不同又加深了對古代文學(xué)理解的難度。又如，律詩和詞的創(chuàng)作有嚴(yán)格的規(guī)范要求，講究平仄格律和對仗押韻，這在今天已經(jīng)很少被創(chuàng)作。另外，互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的普及，更加劇了古代文學(xué)與現(xiàn)代社會生活的脫離。因而，當(dāng)代大學(xué)生普遍認(rèn)為古代文學(xué)是故紙堆里的“死”學(xué)問，不具有時效性和實(shí)用價值，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，古代文學(xué)經(jīng)典也成為束之高閣、無人問津的案頭作品。鑒于此，在古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革中，亟需推陳出新，古為今用。具體來說，應(yīng)增強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)意識，第一，吸收學(xué)科前沿研究成果，及時補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、更新教案與課件，將最新的研究成果傳授給學(xué)生，用新方法、新材料來解讀古代文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生常學(xué)常新的學(xué)習(xí)態(tài)度和用現(xiàn)代意識、現(xiàn)代材料解讀古代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)方法。第二，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，挖掘古代文學(xué)與當(dāng)下社會生活的契合點(diǎn)，用現(xiàn)代方式解讀和演繹古代文學(xué)，使古代文學(xué)“活起來”，以最終達(dá)到古為今用、溝通古今的教學(xué)目的。第三，在講授古代文學(xué)經(jīng)典時，除了傳統(tǒng)的閱讀欣賞、評論鑒賞之外，還可以強(qiáng)化視聽體驗(yàn)、經(jīng)典再創(chuàng)作體驗(yàn)。比如，觀看文學(xué)經(jīng)典改編的影視劇，進(jìn)行比較研究。再如，化用詩詞進(jìn)行現(xiàn)代廣告語的編寫，對古代戲劇作品進(jìn)行改編、續(xù)寫等劇本創(chuàng)作，拍攝抖音等微視頻演繹古代文學(xué)經(jīng)典等。總之，在古代文學(xué)的教學(xué)中，力求古代文學(xué)與現(xiàn)代社會生活的結(jié)合，賦予古代文學(xué)新的視野與功能，使學(xué)生置身古代文學(xué)的情境之中，感受古代文學(xué)的時代魅力與現(xiàn)代價值。

三.推進(jìn)中西融匯，將傳統(tǒng)文學(xué)與西方先進(jìn)理論相結(jié)合

中國古代文學(xué)是中國傳統(tǒng)文化的產(chǎn)物，有著鮮明的民族文化精神和烙印，因此，在傳統(tǒng)的古代文學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中，一貫采用本民族的傳統(tǒng)思維和理論，古代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容亦以彰顯民族特色為主。這是培養(yǎng)學(xué)生民族認(rèn)同感和歸屬感的必要手段，但在一定程度上也忽略了古代文學(xué)的國際地位和影響，不利于學(xué)生國際視野的養(yǎng)成。實(shí)際上，中國古代經(jīng)典文學(xué)作品無論當(dāng)時還是今日在國際上都有著比較廣泛的傳播和影響。《三國演義》早在明代隆慶三年（1569）已傳播到朝鮮，英國牛津大學(xué)收藏了一本崇禎八年（1569）的明代刊本《三國志傳》，目前朝鮮、日本、越南、英國、法國、俄國等多國都有《三國演義》的譯本，同時也有許多研究論文和專著，《三國演義》的國際影響與地位可見一斑。再如元雜劇《趙氏孤兒》曾被國外多位著名作家改編并且搬上舞臺，法國伏爾泰就據(jù)此編寫了《中國孤兒》，并于1755年出版。《三國演義》《趙氏孤兒》受到國外讀者的歡迎并不是個例，中國古代文學(xué)中的許多經(jīng)典作品，乃至中國古代傳統(tǒng)文化在國外都有著廣泛的受眾，這是中華民族文化內(nèi)涵豐富、形式多樣的必然結(jié)果。另外，由于歷史的遺留問題，中國許多原始文獻(xiàn)曾大量流失到國外，比如敦煌學(xué)發(fā)源于國內(nèi)，其第一手文獻(xiàn)材料卻在國外。因此，在中國古代文學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐中，不能忽視其在國外的現(xiàn)狀。另外，西方學(xué)術(shù)研究中的先進(jìn)理論也是打開中國文學(xué)研究、中國古代文學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐的鑰匙。比如，西方的傳播學(xué)理論、美學(xué)理論、語言學(xué)理論、心理學(xué)教育學(xué)理論等，與國內(nèi)教學(xué)研究與改革有許多共通之處，我們可以擇其善者應(yīng)用到本學(xué)科的建設(shè)與改革之中，以拓展研究視野。因此，在古代文學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐中不能故步自封、畫地為牢，而應(yīng)該具備國際眼光，主動探索古代文學(xué)在國外的研究現(xiàn)狀和最新成果，以及國外相關(guān)學(xué)科的先進(jìn)研究理論，并存其精華、化為已用，將最新的、客觀的文學(xué)知識、文學(xué)理論傳授給學(xué)生，以開拓學(xué)生視野、培育學(xué)生中西結(jié)合的先進(jìn)理念。

四.提倡體用并重，將文學(xué)本位與地域文化特色相結(jié)合

中國古代文學(xué)以文學(xué)研究為本位，以歷史學(xué)和文化學(xué)研究為雙翼，古代文學(xué)的教學(xué)同樣遵守這一原則。在具體的授課過程中，往往以文學(xué)創(chuàng)作為核心，輔以文學(xué)傳播和文學(xué)評論。其中，文學(xué)創(chuàng)作又注重分析作者的身世生平，創(chuàng)作的政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，文學(xué)作品的鑒賞等。這是古代文學(xué)常用的教學(xué)模式，按部就班，卻不利于課程特色與學(xué)科品牌的建設(shè)。中華民族歷史文化悠久，具有地域特色、校園特色的地方高校并不少見，比如鄭州西亞斯學(xué)院地處中原腹地新鄭，而新鄭是一座歷史文化底蘊(yùn)深厚的城市，有“炎黃故里”之稱。從1992年至今，新鄭市每年3月都會舉行祭祖大典的活動，該校則承辦“黃帝文化國際論壇”，撒貝寧、馬東、酈波、康震等文化名人都曾云集于此。此外，新鄭市的文物名勝眾多，僅國家重點(diǎn)文物保護(hù)單位就有八處，包括鄭韓故城、歐陽修陵墓、始祖山風(fēng)景區(qū)、鄭風(fēng)苑景區(qū)與鄭王陵博物館等?？梢?，鄭州西亞斯學(xué)院擁有得天獨(dú)厚的歷史文化資源，該校的古代文學(xué)在教學(xué)過程中注重就地取材，增加課外參觀文物遺存、觀摩國際論壇的實(shí)踐教學(xué)活動，使學(xué)生身臨其境地感受古代文學(xué)在歷史長河中流過的痕跡。再如，“中華第一古都”安陽市，曾出土了世界上最大的青銅器———司母戊鼎，也曾發(fā)掘出甲骨文在內(nèi)的殷墟遺址。安陽師范學(xué)院則利用這種特殊的地域文化，成立了“殷商文化研究所”，同時創(chuàng)辦了《殷商學(xué)刊》。鄭州西亞斯學(xué)院和安陽師范學(xué)院在特色學(xué)科建設(shè)方面無疑取得了成功。因此，為打造特色學(xué)科品牌，建設(shè)一流課程，古代文學(xué)在學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐中需體用結(jié)合，將文學(xué)本位與地域文化、學(xué)校特色結(jié)合起來，使古代文學(xué)的教學(xué)融入地方特色，將歷史拉進(jìn)現(xiàn)實(shí)，將文學(xué)融入人生，從而使古代文學(xué)的教學(xué)生動鮮活起來。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]高職 滲透教育 實(shí)踐模式

[作者簡介]鐘慶文（1968- ），男，江西萍鄉(xiāng)人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃碚摗⒏呗毥虒W(xué)論與教育心理學(xué)。（江蘇 泰州 225300）

[課題項目]本文系中國職教學(xué)會2011年度科研規(guī)劃課題“在專業(yè)教學(xué)中滲透德育的理論研究與實(shí)踐探索”（項目編號：256024）、江蘇省2011年高校哲學(xué)社會科學(xué)研究課題“高職滲透教育的理論與實(shí)踐”（項目編號：2011SJD880027）和江蘇省泰州市“311人才工程”資助項目“高職滲透教育的理論與實(shí)踐”的研究成果之一。

[中圖分類號]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0044-03

立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，教書育人是教師的天職。基于高職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)弱、自信心不足、自控力不強(qiáng)等問題，高職院校應(yīng)當(dāng)探索適合高職學(xué)生特色培養(yǎng)之路。開展?jié)B透教育是新時期高職大學(xué)生思想政治工作創(chuàng)新之舉，也是高職院校素質(zhì)教育實(shí)踐的探索與開拓。

一、高職滲透教育的內(nèi)涵

高職滲透教育源自“學(xué)科中的德育”。本文將滲透教育從思想政治領(lǐng)域的方法論延伸應(yīng)用于各專業(yè)教學(xué)，并延伸到全面素質(zhì)培養(yǎng)，指教師履行教書育人天職，以高尚師德為先導(dǎo)，以顯性課程為載體，以間接隱蔽、靈活多樣的教育形式，將思想道德等各方面素質(zhì)寓于各專業(yè)課程教學(xué)與其他教育教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生成人成才的教育活動。

高職滲透教育內(nèi)涵特征有三：一是高職滲透教育具有職業(yè)教育特色。要圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)道德為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)心理，實(shí)現(xiàn)“企（行）業(yè)文化進(jìn)課堂、職業(yè)精神入頭腦”；二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)是素質(zhì)教育的基本途徑，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)的教育性、思想性，并在高職行動導(dǎo)向教學(xué)改革中體現(xiàn)滲透教育；三是要將全面素質(zhì)培養(yǎng)滲透到高職專業(yè)教學(xué)、思想政治教育和校園文化等學(xué)校教育各個方面，構(gòu)建全員、全方位、全過程的滲透教育體系。

二、高職滲透教育實(shí)踐體系整體設(shè)計

高職滲透教育實(shí)踐必須充分發(fā)揮教師師德影響力，集校內(nèi)外資源于一體，在思政教育、專業(yè)教學(xué)、校園文化等高職教育教學(xué)實(shí)踐中，以顯性、隱性課程為載體，以學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)為重點(diǎn)，全面促進(jìn)學(xué)生成人成才（如圖所示）。

（一）高職滲透教育改革整體思路

1.高職滲透教育實(shí)踐的目標(biāo)指向。（1）提高德育工作實(shí)效，立德樹人。高職滲透教育應(yīng)當(dāng)踐行人人可以成才觀，激勵學(xué)生自信自強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)立德為先與專業(yè)、人文、身心素質(zhì)的齊頭并進(jìn)，使學(xué)生又紅又專、成人成才。（2）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，教書育人。高職滲透教育的開展以強(qiáng)化師德為前提，必須強(qiáng)化教師“教書”與“育人”的雙重責(zé)任意識，強(qiáng)調(diào)教師必須以高尚的師德師表，影響與感染學(xué)生，做學(xué)生喜愛的好教師。（3）推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，提高質(zhì)量。高職滲透教育基于教學(xué)思想性與教育性相結(jié)合的規(guī)律，根據(jù)高職教育與技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)教育教學(xué)改革開展?jié)B透教育。同時，滲透教育實(shí)踐的成效應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前高職教學(xué)改革成效評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，成為高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要內(nèi)容與方法。高職滲透教育必須依托產(chǎn)教結(jié)合、校企合作教學(xué)改革，否則就失去了有效的動力方向和途徑。

2.高職滲透教育實(shí)踐的三重境界構(gòu)想。第一層次是自發(fā)層次。這一層次教學(xué)改革的特點(diǎn)是偶然性和隨機(jī)性，教師具備一定的滲透教育意識，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)對學(xué)生實(shí)施德育滲透或職業(yè)人文素養(yǎng)的教育，注意通過教師的師表風(fēng)范使學(xué)生感受教師治學(xué)與做人的教育啟迪。第二層次是自覺層次。這一層次教學(xué)改革的特點(diǎn)是，教師根據(jù)課程特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，有針對性地挖掘滲透教育因素，通過教學(xué)活動、課外輔導(dǎo)活動有計劃、有目的地實(shí)施滲透教育。其滲透教育設(shè)計的內(nèi)容與過程設(shè)計或基于書本內(nèi)容架構(gòu)，或基于職業(yè)崗位素質(zhì)要求，或基于學(xué)生現(xiàn)行素質(zhì)差異，形成了完整體系并科學(xué)地融入課程教學(xué)中，達(dá)到專業(yè)知識技能與綜合素質(zhì)“德藝雙馨”的效果。第三層次是文化層次。此層次超越了專業(yè)教學(xué)過程，使育人活動貫穿于學(xué)校整體教育實(shí)踐。教師在專業(yè)課程教學(xué)平臺之外，有目的地在高職思想政治工作領(lǐng)域、校園文化建設(shè)層面，甚至在生活上關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立深厚感情，對學(xué)生學(xué)業(yè)、思想道德等全方位、全過程的教育影響。這一層次教學(xué)改革的特點(diǎn)是，廣大高職教師經(jīng)過長期的實(shí)踐與熏陶，形成教書育人文化理念，以之對人才培養(yǎng)與滲透教育進(jìn)行頂層設(shè)計，教師主客觀活動都以培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，自覺履行教書育人職責(zé)；滲透教育成為高職校園文化的核心內(nèi)容，滲透教育形成了鮮明導(dǎo)向性、有效針對性、高度自覺性的特點(diǎn)。只有當(dāng)滲透教育進(jìn)入了自覺和文化的層次，教書育人才真正落到了實(shí)處，人才培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。

（二）高職滲透教育實(shí)踐的基本模式

1.高職滲透教育的頂層設(shè)計。從人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計入手，將滲透教育整體設(shè)計融入高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使?jié)B透教育基于深厚的教學(xué)基礎(chǔ)，并有計劃性、目的性、組織性。（1）突出人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的滲透教育價值取向。首先，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)“立德樹人”的價值理念，各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確滲透教育目標(biāo)。其次，在人才培養(yǎng)規(guī)格中，圍繞“職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)、生涯發(fā)展能力”設(shè)定成人成才的目標(biāo)指向。（2）依托課程體系體現(xiàn)滲透教育內(nèi)容架構(gòu)。將滲透教育方案作為人才培養(yǎng)方案附件，對滲透教育作出系統(tǒng)設(shè)計。一是對課程體系中能力與素質(zhì)做出邏輯分析，按照年級、內(nèi)容進(jìn)行滲透教育目標(biāo)與任務(wù)分解；二是將職業(yè)素養(yǎng)、生涯發(fā)展能力等滲透目標(biāo)與內(nèi)容落實(shí)到行業(yè)通用能力相關(guān)課程中，體現(xiàn)隱蔽性、滲透性；三是圍繞實(shí)踐教學(xué)課程體系，將職業(yè)人文、行企業(yè)文化等滲透于教學(xué)過程中。

2.高職滲透教育載體搭建。突出專業(yè)課程教學(xué)，搭建“專業(yè)教學(xué)、思政教育、校園文化”三大滲透教育平臺，將滲透教育載體拓展到隱性與顯性課程，使學(xué)校各類資源成為滲透載體或途徑。（1）思政教育平臺――對高職思想政治教育工作而言，思政課程始終承擔(dān)著主陣地、主渠道的作用。在高職思政課程教學(xué)過程中，貫徹實(shí)施滲透教育的關(guān)鍵是提高思政教學(xué)的德育實(shí)效性。思政教育平臺上的滲透教育實(shí)踐重點(diǎn)是推進(jìn)“打造學(xué)生喜愛的思政課”課改方案、落實(shí)“思政實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施”與“在學(xué)生義務(wù)勞動（社會實(shí)踐）中滲透德育”等計劃。（2）專業(yè)教學(xué)平臺――以專業(yè)課程教學(xué)為載體，融思想道德素質(zhì)與專業(yè)能力培養(yǎng)于一體，增強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)效果。專業(yè)教學(xué)平臺上的滲透教育實(shí)踐重點(diǎn)是實(shí)施“在專業(yè)教學(xué)中滲透德育”系列活動計劃與方案。其中，基于專業(yè)課程教學(xué)過程的滲透教育設(shè)計步驟主要是按照“三明確、三堅持”進(jìn)行滲透教育特色課程設(shè)計。即明確滲透目標(biāo)、明確滲透內(nèi)容、明確滲透教育設(shè)計思路；堅持聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、堅持專業(yè)課特點(diǎn)、堅持與工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革同步實(shí)施。專業(yè)課程教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、備課上課、輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)明確滲透教育要求。課標(biāo)解讀：滲透教育目標(biāo)的設(shè)計。在確定課程技術(shù)性目標(biāo)同時，細(xì)化滲透目標(biāo)，形成概要描述。內(nèi)容挖掘：滲透教育內(nèi)容的建立。教師根據(jù)課程特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，針對性地挖掘滲透教育因素。過程設(shè)計：滲透教育過程的優(yōu)化。依托行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，合理選擇滲透形式與情境。效果評估：滲透教育學(xué)情的測評。建立相應(yīng)課程考核標(biāo)準(zhǔn)。（3）校園文化平臺――著力加強(qiáng)特色校園文化建設(shè)的實(shí)踐創(chuàng)新。校園文化建設(shè)平臺的滲透教育實(shí)踐重點(diǎn)是實(shí)施“地方、企業(yè)文化進(jìn)校園”方案、“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動方案、“快樂大學(xué)生涯”與第二課堂活動計劃、社會實(shí)踐活動方案等。

3.高職滲透教育機(jī)制創(chuàng)新。以形成滲透教育范式為目標(biāo)，形成“全員全方位全過程”機(jī)制。其中的關(guān)鍵是圍繞工作推進(jìn)制度建設(shè)。“全員”指通過加強(qiáng)師德建設(shè)與強(qiáng)化激勵手段，使全體教職工肩負(fù)起教書育人的責(zé)任，做學(xué)生成人成才的導(dǎo)師?！叭轿弧敝钢贫ú僮鳂?biāo)準(zhǔn)，建立層次多樣、內(nèi)容豐富的立體化滲透教育體系，在形式多樣的專業(yè)教學(xué)活動中，以顯性課程為平臺，集校內(nèi)外資源共同育人?！叭^程”指制定評估指標(biāo)，確保滲透教育貫穿于每一個單元教學(xué)、每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在專業(yè)課程建設(shè)與改革全過程。

三、高職滲透教育實(shí)踐的基本要求與原則

（一）高職滲透教育實(shí)踐的基本要求

1.以大愛育人理念踐行滲透教育。大愛育人就是要根據(jù)高職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)大力實(shí)踐職業(yè)素質(zhì)教育。高職教育在現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境下，很難自主選擇教育對象，但高職院校有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們的教育。大愛育人就是要求高職教職員工愛生如子，把學(xué)生成人成才作為基本價值需求，將高度責(zé)任感滲透于教學(xué)管理服務(wù)全過程；大愛育人就是要根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，把立德樹人作為學(xué)校的根本任務(wù)和首要職責(zé)，探索適合高職學(xué)生的發(fā)展之路。

2.正確處理教學(xué)與德育相互關(guān)系。高職院校必須處理好在專業(yè)教學(xué)中開展?jié)B透教育與德育主渠道間的相互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)為主與德育為首的統(tǒng)一。教學(xué)為主是德育為首的基礎(chǔ)，德育為首是教學(xué)為主的前提，提高師生思想道德水平能夠鞏固教學(xué)中心地位，提高教學(xué)效益。

3.基于工學(xué)結(jié)合改革開展?jié)B透教育。專業(yè)課程建設(shè)與改革是實(shí)施滲透教育的基礎(chǔ)。沒有基于以學(xué)生為本的人才觀、能力觀實(shí)踐的滲透教育必然沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，沒有基于工學(xué)結(jié)合課程改革的滲透教育必然沒有生命力。因此， 滲透教育必須建立在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革基礎(chǔ)上，在高職課程改革中體現(xiàn)，要在教學(xué)內(nèi)容、方法中挖掘滲透教育因素，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計滲透教育情境，使專業(yè)教學(xué)與滲透教育水融。

4.建立科學(xué)管理體制與“三全”機(jī)制。體制建設(shè)重點(diǎn)是滲透教育的組織保障。高職院校要成立以黨政主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)教務(wù)處、各院系等分支機(jī)構(gòu)共同實(shí)施滲透教育；核心是制度保障。通過制定《滲透教育工作評價指標(biāo)》，嚴(yán)格過程檢查與監(jiān)控，完善滲透教育反饋機(jī)制。同時，必須構(gòu)建“全員、全過程、全方位”機(jī)制?！叭珕T”是強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，喚起全體教師教書育人的責(zé)任意識；“全方位”是形成層次多樣、內(nèi)容豐富的立體滲透教育體系，涵蓋學(xué)生素質(zhì)成長各方面；“全過程”是貫穿專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)全程，在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)生能力培養(yǎng)的過程開展?jié)B透教育，使?jié)B透教育富有計劃性、目的性、組織性。

（二）高職滲透教育實(shí)踐的基本原則

1.系統(tǒng)科學(xué)性原則。滲透教育是一項系統(tǒng)工程，必須以全局性思維進(jìn)行頂層設(shè)計。開展?jié)B透教育要構(gòu)建特色鮮明的素質(zhì)教育課程體系，要在專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)展開，要營造良好的校園環(huán)境與文化氛圍，要構(gòu)建“全員、全方位、全過程”機(jī)制等。滲透教育的科學(xué)性指教師要有科學(xué)的態(tài)度，研究并掌握教育教學(xué)過程中滲透教育規(guī)律，使?jié)B透教育卓有成效，形成能共同接受的評價標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)評價方法。

2.主體發(fā)展性原則。主體發(fā)展性原則是指教育者與受教育者教學(xué)相長，共同發(fā)展。教師的主體性體現(xiàn)在強(qiáng)化教書育人意識，主動研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，研究學(xué)生綜合素質(zhì)形成規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平與綜合素質(zhì)同步提高。滲透教育要有成效，激發(fā)學(xué)生主觀能動性是關(guān)鍵。尤其是在專業(yè)教學(xué)中開展?jié)B透教育，突破口在于教師擺脫照本宣科的教學(xué)模式，讓課堂活躍起來，讓學(xué)生動起來。

3.內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則。內(nèi)容關(guān)聯(lián)性指滲透教育內(nèi)容要與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段性特點(diǎn)相聯(lián)系，表現(xiàn)為不同的層次和水平，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)。理想的滲透教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)自成邏輯體系，如同有“明線”“暗線”的文學(xué)作品一樣，實(shí)現(xiàn)滲透教育內(nèi)容階段性與整體性的統(tǒng)一。滲透內(nèi)容還與社會政治經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系，代表一定意識形態(tài)的要求，體現(xiàn)教學(xué)的價值觀、政治觀導(dǎo)向，使?jié)B透教育內(nèi)容既體現(xiàn)社會性，又不脫離教學(xué)體系。

4.方法多樣性原則。滲透教育是一項復(fù)雜的教育實(shí)踐，內(nèi)容形式豐富多彩，加之教學(xué)歷來都有“教學(xué)有法，但無定法”之說，因此，基于專業(yè)教學(xué)、德育方法及其他教育實(shí)踐方式方法的滲透教育方法更體現(xiàn)多樣有效的特點(diǎn)。滲透教育的成效與其方法的多樣性密切相關(guān)，教師要深入了解學(xué)生，只有走近學(xué)生，貼近學(xué)生，才能做到教學(xué)活動中滲透教育有的放矢，還要寓理于學(xué)、寓教于樂，提高滲透教育的情感性。

5.活動實(shí)效性原則。有效性原則堅持教育教學(xué)實(shí)踐效果與德育等素質(zhì)教育效果的統(tǒng)一。反對教條主義、形式主義，嚴(yán)格要求避免負(fù)面影響，降低教育教學(xué)活動質(zhì)量。有效的滲透教育活動必須建立在科學(xué)的教學(xué)效益觀上，即“成功教學(xué)上的有效滲透”，關(guān)鍵在于把握好教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)，選擇好滲透時機(jī)和方法，為滲透教育系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供堅實(shí)保障。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉富文.在專業(yè)教學(xué)中開展?jié)B透教育的實(shí)踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（8）.

[2]劉富文.論以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)推動高職教育新發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2006（20）.

[3]劉富文，唐靖輝，倪亞蘭，等.基于職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（27）.

[4]田力.探索滲透教育模式，實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)[J].科技信息，2010（21）.

[5]王會平.有效教學(xué)與成功德育[M].北京：中國出版集團(tuán)，2008.

[6]熊偉.對高校滲透教育的認(rèn)識與思考[J].湖北教育，2003（16）.

篇(4)

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 大學(xué)城 教學(xué)方法創(chuàng)新

隨著世界大學(xué)城的開通，包括思想政治理論課在內(nèi)的高校各門課程迎來了空間教學(xué)的“春風(fēng)”，通過這種教學(xué)推廣實(shí)現(xiàn)了信息化技術(shù)與理論教學(xué)的深度融合，讓老師們看到了一種全新的教學(xué)方式，給思想政治理論課教學(xué)帶來了一場“革命”。湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課部自2013年以來，大力推行思想政治理論課大學(xué)城空間教學(xué)的改革與試點(diǎn)，積極探索空間思想政治理論課教學(xué)新模式，著重在以下三個方面一步步創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念

為進(jìn)一步增強(qiáng)高職思想政治理論課教育教學(xué)效果，落實(shí)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在依托世界大學(xué)城空間的基礎(chǔ)上，我們在思想政治理論課教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了四個結(jié)合，即思想政治理論課教育和湘商文化相結(jié)合、思政理論課教學(xué)與思政實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與高職學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合、依托世界大學(xué)城空間的“線上”教育與“線下”教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段和方法

依托世界大學(xué)城的空間思想政治理論課教學(xué)是以學(xué)生和教師等個人和機(jī)構(gòu)建立的空間為基本單元，構(gòu)建一個具有強(qiáng)大功能的、可以實(shí)現(xiàn)資源共享的交互式教育教學(xué)平臺，該平臺實(shí)現(xiàn)了互助互學(xué)和交流分享的理念。湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院全院的老師和學(xué)生都有世界大學(xué)城賬號并實(shí)行實(shí)名制管理，實(shí)現(xiàn)教師人人有空間，學(xué)生人人有賬號。特別是思想政治理論課教師都精心設(shè)計了自己的個人空間，空間內(nèi)有課程Y料、教學(xué)視頻和具有老師個人特色的思想政治理論課等資料，老師可以利用空間完成一部分課堂授課特別是思政實(shí)踐課，可以布置和批改學(xué)生課外作業(yè)，還可以進(jìn)行考試；學(xué)生則可以在大學(xué)城空間開展部分教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)并與老師進(jìn)行交流互動，平臺為思想政治理論課創(chuàng)新教學(xué)方法提供了很好的載體。在實(shí)踐中，我們主要運(yùn)用了以下三種教學(xué)方法：

1.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。自2013年以來，思想政治理論課教師利用大學(xué)城空間積極探索和實(shí)踐了“空間里”的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)：除了利用大學(xué)城云空間建立了一批面向?qū)W生開放的思政實(shí)踐教學(xué)的數(shù)字化資源平臺外，還積極探索了更多網(wǎng)絡(luò)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式，比如通過整合數(shù)字化資源平臺和思政實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建了體現(xiàn)學(xué)生的個體特性和符合當(dāng)前時代特性的思政實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)。建立學(xué)生思政實(shí)踐任務(wù)庫，基于課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃，針對各個專業(yè)的高職大學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)，發(fā)揮向?qū)W生的個人空間分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)等功能。各專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和喜好自主查閱和選擇自己的任務(wù)安排，在老師的指導(dǎo)下自行調(diào)整相關(guān)任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)度。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)過程中，可全程與思想政治理論課老師互動交流。通過這個系統(tǒng)，學(xué)生完全可以在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中時時了解自己的進(jìn)度，時時提交學(xué)習(xí)成果，思想政治理論課教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐成果進(jìn)行在線點(diǎn)評和考核。

2.對分課堂教學(xué)法。部分思想政治理論課老教師利用大學(xué)城空間，建設(shè)思想政治理論課程教學(xué)資源庫、思想政治理論課程課堂延伸資源庫、思想政治理論課程習(xí)題庫和試題庫。并在這些基礎(chǔ)上，以對分課堂教學(xué)法為主，整合以上各資源庫內(nèi)容建設(shè)成思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程，開展基于大學(xué)城空間的信息化教學(xué)。所謂對分式教學(xué)法就是把一次課堂教學(xué)時間（九十分鐘）對半分，教師講授教學(xué)內(nèi)容四十五分鐘，學(xué)生自主或分小組合作完成空間任務(wù)（或合作探究研究性學(xué)習(xí)課題）四十五分鐘。對分課堂教學(xué)法重視的是學(xué)生的知行合一，它使課堂承載的功能不僅是老師向?qū)W生講授知識或提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，而且搭建老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動、互助及合作平臺，把個體學(xué)習(xí)和實(shí)踐變成合作以完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在思想政治理論課程中的運(yùn)用主要把原來的以老師為中心的講授課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐源髮W(xué)生為中心的交流和討論學(xué)堂。在實(shí)際中要做到這一點(diǎn)首先就要利用大學(xué)城空間的功能將需要學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識提前布置給學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，方式可以是老師的教學(xué)視頻、微課視頻和課件等。在課堂上，老師主要是通過提問和討論等方式檢驗(yàn)和掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，對于學(xué)生自學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講授。另外，通過組織小組討論、學(xué)習(xí)和典型案例討論等方式幫助學(xué)生深化對章節(jié)所學(xué)知識的進(jìn)一步理解。在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程中，我們將“中國特色社會主義的改革與開放”這部分內(nèi)容作為試點(diǎn)，采用這樣的教學(xué)方法：首先在空間給學(xué)生提供了老師講課視頻、多媒體課件、案例視頻和延伸閱讀資料等，上課時學(xué)生自主開展討論、小組匯報和交流，老師針對討論內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)一步梳理知識點(diǎn)，構(gòu)建知識體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用將原來大部分以老師講授的課堂變?yōu)橐宰灾鲗W(xué)習(xí)為主的課堂。傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂即便有學(xué)生的參與，也只是有限的學(xué)生課堂展示，難以做到所有學(xué)生在課堂上主動參與教學(xué)，這就使課堂教學(xué)效果大打折扣；依托大學(xué)城空間將翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法融入思想政治理論課教學(xué)中，迫使學(xué)生提高課堂參與度，充分調(diào)動大學(xué)生的自主性，促進(jìn)大學(xué)生思想的激蕩甚至觀點(diǎn)的交鋒，相較于過去讓人有些昏昏欲睡的滿堂灌輸，無疑大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)管理

自開展空間教學(xué)以來，我們在教學(xué)管理上進(jìn)行創(chuàng)新，對日常教學(xué)實(shí)行任務(wù)驅(qū)動和項目管理。老師根據(jù)班級專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)把學(xué)生分成若干小組，小組自己選出組長，在空間教學(xué)研究任務(wù)或項目，學(xué)生以組為單位領(lǐng)受任務(wù)和項目開展研究，每個小組的成員在組長的管理和分工下合作完成。組長在任務(wù)項目進(jìn)度表上詳細(xì)記錄小組研究進(jìn)展，每周在空間里向老師匯報情況，老師利用平臺空間進(jìn)行指導(dǎo)。期中或者期末，每個小組都在空間（部分項目可安排在課堂）里展示自己的研究成果，同時上傳任務(wù)項目進(jìn)度表和研究報告。老師根據(jù)學(xué)生完成研究項目的過程和結(jié)果考核學(xué)生。這種管理方式不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和管理能力。

以我的大學(xué)城空間為例，我在空間建設(shè)的課程是《思想和中國特色社會主義理論體系概論》。我在空間首頁的課程導(dǎo)航中設(shè)置了課程資源區(qū)、課堂內(nèi)容延伸區(qū)、我的特色思想政治理論課展示區(qū)和實(shí)踐教學(xué)成果區(qū)，與學(xué)生的在線交流包括思政實(shí)踐任務(wù)、學(xué)生成果提交、在線測試和成績評定等欄目。課程資源區(qū)有《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程的課程介紹、課程教案和課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、參考資料、考核方案、教學(xué)素材、習(xí)題集和試題庫等；課堂內(nèi)容延伸區(qū)包含我介紹給學(xué)生閱讀的各類課外書籍、雜志和報刊資料，還包括許多經(jīng)典的紅和近期上映的許多愛國主義教育影片。我的特色思想政治理論課展示區(qū)主要是我氖濾枷胝治理論課教學(xué)以來對思想政治理論課改革的一些研究和探索，包括我創(chuàng)新授課方式的“人物傳記”和“檔案解密”型思想政治理論課和創(chuàng)新授課內(nèi)容的“微宣講”、“微解讀”型思想政治理論課，包括全套教學(xué)資料和教學(xué)視頻，供學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)展示區(qū)是我給學(xué)生的一個自我展示的舞臺，此欄目下有學(xué)生在思政實(shí)踐教學(xué)中完成的任務(wù)和項目展示，包括微視頻、時事評論展示和研究性學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容。只有在實(shí)踐教學(xué)過程中表現(xiàn)突出的團(tuán)隊才能在此舞臺上展示，這是一種獎勵也是一種激勵。這些欄目的設(shè)置和內(nèi)容是不斷完善和更新的，體現(xiàn)了我的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)思想政治理論課課堂教學(xué)以信息化手段展示于大學(xué)城空間中。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玲玲.“世界大學(xué)城”教育資源共享模式探究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2014.

[2]胡恒釗.高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實(shí)施方法研究[D].北京：中國礦業(yè)大學(xué)，2012.

[3]黃丹.空間教學(xué)背景下思想政治理論課教學(xué)評價體系構(gòu)建――以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2013（04）.

[4]林海春.基于世界大學(xué)城平臺的高校網(wǎng)絡(luò)思政教育工作方法研究[J].中國教育信息化，2012（09）.

[5]胡梅.因勢利導(dǎo)搭建世界大學(xué)城空間思想政治教育新模式――以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].南方論刊，2012（12）.

篇(5)

學(xué)校研究生教育綜合改革思路為：完善機(jī)制，內(nèi)涵發(fā)展，積極開拓，提升層次。下大力氣抓內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量；積極開拓，創(chuàng)造條件提升辦學(xué)層次。

學(xué)科建設(shè)以教育部學(xué)位授權(quán)體系結(jié)構(gòu)調(diào)整的改革為指導(dǎo)，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)術(shù)學(xué)位二級點(diǎn)設(shè)置，根據(jù)需要可以適當(dāng)設(shè)立交叉學(xué)科點(diǎn)，重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)學(xué)位，把提升辦學(xué)層次工作納入議事日程，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、類型多樣、特色突出的學(xué)科體系。

強(qiáng)化制度的落實(shí)，積極構(gòu)建研究生教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系。學(xué)校研究生教育制度建設(shè)經(jīng)過如下階段；第一階段以學(xué)生培養(yǎng)為主要內(nèi)容，第二個階段以學(xué)科建設(shè)和培養(yǎng)模式改革為重點(diǎn)，2013年下半年啟動了第三階段，主要內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)移到研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建上來。

深化培養(yǎng)模式改革，鞏固擴(kuò)大近年來推行的學(xué)生課題制度、專業(yè)主文獻(xiàn)閱讀制度、國內(nèi)外訪學(xué)交流制度，使學(xué)校研究生培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、國際視野”定位落實(shí)到實(shí)處。

加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，健全責(zé)權(quán)機(jī)制。以《博士、碩士學(xué)位基本要求》為依據(jù)開展導(dǎo)師培訓(xùn)，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，進(jìn)一步提高導(dǎo)師的責(zé)任心和學(xué)術(shù)水平。完善學(xué)科負(fù)責(zé)人制度，評選優(yōu)秀導(dǎo)師，適時引入淘汰機(jī)制。

中國學(xué)院李偉：

學(xué)校從2004年開始招收理論與思想政治教育、刑法學(xué)2個專業(yè)的碩士研究生。從2007年開始，原有的理論與思想政治教育專業(yè)分為2個專業(yè)招生（哲學(xué)專業(yè)和思想政治教育專業(yè)屬學(xué)院、基本原理專業(yè)屬中國研究中心）。2009年，院系機(jī)構(gòu)再次調(diào)整，哲學(xué)專業(yè)歸屬到新的學(xué)院。2012年，學(xué)院新增了外國哲學(xué)專業(yè)并招生。

學(xué)院研究生培養(yǎng)工作具備以下特點(diǎn)：不同學(xué)科相互支撐，形成增量協(xié)調(diào)優(yōu)勢；培養(yǎng)模式豐富多樣，“第二課堂”發(fā)揮作用；嚴(yán)格管理不能松懈，建章建制立好規(guī)矩；充分發(fā)揮現(xiàn)有資源，著力提高教育水平。

未來，學(xué)院將調(diào)整課程設(shè)置方案，提高教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)交流合作，開放培養(yǎng)體系；加強(qiáng)制度建設(shè)，優(yōu)化導(dǎo)師制度；注重調(diào)查研究，優(yōu)化考核體系。

青少年工作系吳魯平：

在近10年的發(fā)展中，青少年工作系研究生教育工作快速發(fā)展。學(xué)科專業(yè)點(diǎn)不斷壯大；招生人數(shù)不斷增加，生源質(zhì)量明顯提升；導(dǎo)師人數(shù)不斷增加，導(dǎo)師隊伍教學(xué)科研水平不斷提高，學(xué)科結(jié)構(gòu)日趨合理；不斷探索并創(chuàng)新思政專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式；嚴(yán)格管理，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量；研究生培養(yǎng)走向制度化，教育、管理水平不斷提高。

針對高校思政專業(yè)普遍存在的招生難、出口難、學(xué)生進(jìn)校后學(xué)習(xí)動力不足的問題，青少年工作系堅定不移地走與時俱進(jìn)的創(chuàng)新改革之路，特別注意“兩個堅持”：一是堅持理論指導(dǎo)與社科理論和方法知識借鑒相結(jié)合；二是思想政治教育學(xué)基礎(chǔ)理論研究與緊密結(jié)合思想政治教育實(shí)踐，尤其是結(jié)合青少年思想政治教育實(shí)踐而展開的理論研究或?qū)嵶C研究并舉。未來，青少年工作系將為建構(gòu)新型思政的“話語體系”做長期努力；走“科學(xué)化”之路；建構(gòu)志同道合的“學(xué)術(shù)共同體”，加強(qiáng)溝通與交流；成立學(xué)科建設(shè)專家指導(dǎo)小組；進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)。

社會工作學(xué)院陳樹強(qiáng)：

社會工作學(xué)院于2006年成功申報社會學(xué)碩士研究生點(diǎn)，2007年招收首屆學(xué)生，2011年獲批成為社會學(xué)一級學(xué)科點(diǎn)。

學(xué)院注重打造研究生人才培養(yǎng)體系，努力建構(gòu)教學(xué)、研究、社會服務(wù)三位一體的人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)方面，注重課堂教學(xué)，亦注重實(shí)踐教學(xué)；在研究方面，鼓勵導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生科研，也鼓勵學(xué)生自主開展研究，尤其是積極參加學(xué)校資助的研究生科研項目；在社會服務(wù)方面，鼓勵導(dǎo)師在開展社會工作服務(wù)項目時引領(lǐng)學(xué)生參與，同時，激勵學(xué)生積極參加社會工作服務(wù)項目，把理論與實(shí)踐相結(jié)合。

學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，以項目的形式組織學(xué)生赴境外學(xué)習(xí)交流。學(xué)院還把在本科生中推行的“全程育人”學(xué)生工作體系應(yīng)用在研究生工作上，分階段、全方位地為他們提供相應(yīng)的入學(xué)適應(yīng)、社會適應(yīng)、就業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)。

未來，學(xué)院將解決以下問題：一是積極申報社會工作專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)；二是認(rèn)真研究社會工作學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士之間的區(qū)別，進(jìn)一步明確專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方法；三是對原有學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行較大幅度修訂，進(jìn)一步明確應(yīng)用社會學(xué)和社會工作兩個方向的培養(yǎng)方案；四是配合研究處進(jìn)一步完善有關(guān)研究生的規(guī)章制度。

法學(xué)院吳用：

法律系自1993年建系，從2003年開始招收刑法學(xué)碩士研究生，迄今已有10年，共培養(yǎng)研究生586人。目前，法律系碩士生導(dǎo)師為35名（含1位校外專家）。

回顧10年的研究生招生培養(yǎng)工作，法律系主要做了以下幾方面的工作：主動推進(jìn)和完善研究生培養(yǎng)方案的建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)；推進(jìn)校外兼職導(dǎo)師聘任工作，目前聘任了60余位；推進(jìn)實(shí)踐類課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的司法職業(yè)能力；推進(jìn)研究生科研工作，實(shí)施研究生科研立項資助計劃；推進(jìn)研究生海外交流項目，順應(yīng)國際化辦學(xué)的大趨勢。

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院譚祖誼：

2006年，世界經(jīng)濟(jì)學(xué)獲批理論經(jīng)濟(jì)學(xué)二級學(xué)科碩士點(diǎn)；2011年，經(jīng)濟(jì)系獲得應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)；同年，在該一級學(xué)科之下，設(shè)立金融學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)二級學(xué)科碩士點(diǎn)。

經(jīng)濟(jì)系研究生培養(yǎng)歷程有以下幾個特征：起步較晚，但發(fā)展較快；控制招生規(guī)模，走“少而精”的發(fā)展道路；培養(yǎng)質(zhì)量很高，畢業(yè)生就業(yè)情況良好；生源質(zhì)量相對較低，本系本科畢業(yè)生報考人數(shù)較少，但增長快；研究生師資力量比較弱，指導(dǎo)教師專業(yè)學(xué)術(shù)背景多元化。

今后，經(jīng)濟(jì)系將優(yōu)化專業(yè)布局；繼續(xù)控制招生規(guī)模，堅持培養(yǎng)“精英人才”戰(zhàn)略；進(jìn)一步優(yōu)化碩士研究生培養(yǎng)方案，加強(qiáng)研究生核心課程建設(shè)；努力提高生源質(zhì)量，以高質(zhì)量的培養(yǎng)過程和良好的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，吸引本校優(yōu)質(zhì)生源；加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，整合現(xiàn)有師資力量，提高教師科研水平，大力引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀人才，充實(shí)導(dǎo)師隊伍。

新聞與傳播系羅自文：

新聞與傳播系研究生包含新聞學(xué)、傳播學(xué)兩個專業(yè)。總體上，新聞與傳播系研究生生源質(zhì)量有一定保證，形成了相對完善的研究生學(xué)科體系；建立了一支有特色的研究生導(dǎo)師隊伍；課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)等教學(xué)體系相對比較完備；教學(xué)方式多樣；實(shí)行研究生讀書報告會制度，學(xué)生學(xué)術(shù)能力有較大提升；研究生培養(yǎng)目標(biāo)較為明確，研究生就業(yè)總體形勢較好，特別是就業(yè)質(zhì)量較高。

今后，新聞與傳播系將主要從學(xué)科建設(shè)上下功夫，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。力爭打造兩支隊伍，制定兩個計劃：高水平的學(xué)科帶頭人、穩(wěn)定的前沿研究方向、可持續(xù)的發(fā)展規(guī)劃、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的學(xué)術(shù)梯隊。以申報卓越人才培養(yǎng)基地和專業(yè)碩士為契機(jī)，為研究生營造更好的學(xué)科環(huán)境。優(yōu)化培養(yǎng)方案、夯實(shí)學(xué)生專業(yè)技能、建立培養(yǎng)效果反饋機(jī)制。

公共管理系柴寶勇：

公共管理系設(shè)有社會管理二級學(xué)科碩士點(diǎn)，2014年開始招收首屆研究生。目前，政治哲學(xué)二級學(xué)科碩士點(diǎn)正處在論證階段。一個學(xué)科的設(shè)立，需要具備內(nèi)在的邏輯性，要與學(xué)校的特色相結(jié)合。社會管理和政治哲學(xué)二級學(xué)科碩士點(diǎn)都符合學(xué)校的特色和定位。

從長遠(yuǎn)來看，公共管理系在辦好現(xiàn)有學(xué)科點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要依靠社會管理二級學(xué)科碩士點(diǎn)培育行政管理和公共管理一級學(xué)科，依靠政治哲學(xué)二級學(xué)科碩士點(diǎn)培育政治學(xué)一級學(xué)科，著重突破瓶頸，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，真正體現(xiàn)學(xué)校的青年和政治特色。這也符合社會對學(xué)校的期待。

學(xué)校在設(shè)立公共管理碩士（MPA）上具有多個優(yōu)勢：符合學(xué)校特色，契合學(xué)校的發(fā)展定位；依托團(tuán)中央的組織系統(tǒng)支持；學(xué)校有培訓(xùn)團(tuán)干部的優(yōu)厚資源和優(yōu)良傳統(tǒng)；MPA能整合學(xué)校各學(xué)科資源，以政治學(xué)和公共管理學(xué)為主，兼有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)甚至社會學(xué)課程等。

中國語言文學(xué)系張跣：

2013年，中國語言文學(xué)系獲批目錄外二級學(xué)科碩士點(diǎn)。目前，文化哲學(xué)碩士點(diǎn)正在建設(shè)中。文化哲學(xué)是一門新興的交叉型學(xué)科。一方面，它將哲學(xué)作為文化研究的對象，采用“文化性”思考的范式，把價值世界與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合，尋求哲學(xué)可能具有的更大的現(xiàn)實(shí)意義；另一方面，它對文化進(jìn)行“哲學(xué)性”思考，通過對文化符號的不斷反思和追問，對文化模式和文化精神展開形而上的思考，探尋貫穿多種文化現(xiàn)象的普遍性結(jié)論。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高職；思想政治理論課程；調(diào)查研究

一、高職思想政治理論課程教育存在的問題

為更深入了解高職思想政治理論課程教育的實(shí)際情況，筆者選擇了部分高職院校一年級學(xué)生做為調(diào)查對象。本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查法和個別訪談法，共發(fā)放問卷120 份（其中男生80 名，女生 40 名），回收116份，回收率為96.67%，調(diào)查內(nèi)容包括思想政治教育隊伍的狀況、思想政治教育課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面。此外，筆者還和每位思政教師進(jìn)行交流和查閱大量相關(guān)資料，修正和彌補(bǔ)了單純依靠一手資料的不足，力求達(dá)到全面、準(zhǔn)確。在調(diào)查過程中，筆者看到了高職思想政治理論課程教育所取得的眾多成效，同時也看到了其中所存在的許多不容忽視的問題。

（一）思想政治教育模式較陳舊，課程建設(shè)缺乏準(zhǔn)確定位

這是高職教育的通病，也是一個根本性問題。在思想政治教育方面，一直沿襲著中?；蚱胀ū究频乃枷胝谓逃Ｊ?，并沒有因人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整。因?yàn)楦呗毥逃鳛楦叩冉逃囊环N類型，起步較晚，發(fā)展的歷程不長，缺乏對學(xué)校和課程進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。高職院校思想政治理論課有其自身的特殊性，不能機(jī)械地套用普通高校的模式，不能機(jī)械套用其他課程的建設(shè)模式。

在和部分思政教師的交流中發(fā)現(xiàn)，有46.8%的老師認(rèn)為所在學(xué)校思想政治教育模式比較陳舊；有79.2%的老師認(rèn)為在思想政治教育體系中缺乏職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)觀念、職業(yè)信念的教育。在學(xué)生問卷“您希望高職思想政治教育教育”一題中，具有不同于中職和本科院校的特色占 52.6%，與技能教育同樣重要占 21.65%，與技能教育要兼顧占21.4 %，可有可無占 4.35%，說明大部分學(xué)生期望建立由高職特色的思想政治教育體系。

（二）對教法研究不夠，方法單一，教學(xué)過程缺乏互動性

調(diào)查中，在問及思想政治理論課教學(xué)中你更喜歡哪種方式時，有46.8%的同學(xué)選擇看視頻節(jié)目；選擇課堂討論的占43.6%，選擇教師單純教授的占9.6%。調(diào)查說明在思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生喜歡直觀方式的教學(xué)，喜歡在課堂教學(xué)過程中具有互動性。

教師在實(shí)際教學(xué)過程中不能應(yīng)用形象的語言，鮮活的事例，多樣的教法吸引學(xué)生，而往往過分強(qiáng)調(diào)理論的邏輯完整性，造成了把理論束之高閣，讓學(xué)生對其可望而不可及的教學(xué)分離的現(xiàn)象。思政課教學(xué)在很多學(xué)校一直沿襲一種灌輸式的舊模式，教師往往處于布道者的優(yōu)越地位，使得學(xué)生要么無條件地接受現(xiàn)成的理論成果，要么就根本聽不進(jìn)去。這種灌輸式教學(xué)模式剝奪了學(xué)生思考和選擇的權(quán)利，與大學(xué)生思維活躍、善于思考的特點(diǎn)產(chǎn)生了鮮明反差，這不符合教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論的積極性和主動性，達(dá)不到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)。

（三）師資隊伍建設(shè)存在不合理的現(xiàn)象。

當(dāng)前，很多高職院校思想政治理論課師資隊伍建設(shè)仍存在著不合理現(xiàn)象。一是思政課教師隊伍相對來說受到的重視不夠。很多學(xué)校往往把從事理論教學(xué)的教師看作“萬金油”，什么地方都可以用，但沒什么大用。在培訓(xùn)晉升或?qū)ν饨涣鲗W(xué)習(xí)等方面，存在受“歧視”的現(xiàn)象，機(jī)會往往不如專業(yè)課教師多。長期得不到重視，培訓(xùn)考察機(jī)會有限，勢必影響教師素質(zhì)與能力的提高；二是兼職教師過多，由于兼職教師大多肩負(fù)行政崗位工作，工作十分繁忙，很難投入足夠精力來從事思想政治的教育教學(xué)。

二、改進(jìn)措施

思政課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的主渠道、主陣地，通過以上分析，我們提出如下改進(jìn)措施。

（一）構(gòu)建新的思想政治理論課課程體系

新的體系的構(gòu)建必須圍繞加強(qiáng)職業(yè)道德教育這個核心?！耙粋€社會的文明水平，一個人的素質(zhì)高低，在相當(dāng)程度上取決于職業(yè)道德意識的強(qiáng)弱?！盵1]按照國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出的“堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育”的明確要求，高職院校思政理論課教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合社會生產(chǎn)一線對學(xué)生素質(zhì)的要求，選擇那些社會熱點(diǎn)的、具有較強(qiáng)針對性的教學(xué)內(nèi)容。如突出職業(yè)道德、法制、創(chuàng)業(yè)等教育內(nèi)容。因此，思政理論課教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、誠信意識和職業(yè)道德等作為教育教學(xué)的主要內(nèi)容。

加強(qiáng)以“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信”為突破口的職業(yè)道德教育，是高職思政教育的重要內(nèi)容之一。“在實(shí)習(xí)或兼職中，您認(rèn)為企業(yè)對員工哪一方面的素質(zhì)更重視”問題，選專業(yè)技能占 34%，職業(yè)道德占 31%，理論知識占 13%，學(xué)歷占6%，個人品行占 16%。這說明學(xué)生在職業(yè)道德素質(zhì)修養(yǎng)方面需要下更大的功夫。按照職業(yè)道德教育的“教、學(xué)、做三者統(tǒng)一”的原則，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中提高對職業(yè)道德的感受和認(rèn)同，引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生對職業(yè)道德中兩難問題的辨別及處理能力。

（二）切實(shí)加強(qiáng)思政課教師隊伍建設(shè)

首先，要采取有效措施，改善“兩課”教師的學(xué)習(xí)和工作條件，幫助教師樹立職業(yè)自豪感和工作責(zé)任心。其次，加強(qiáng)對思想政治教育工作者的培養(yǎng)。“通過長期的與短期的，正規(guī)的與業(yè)余的，初級的、中級的、高級的等多種形式的教育和培訓(xùn)，使得思想政治教育者的知識不斷得到更新，素質(zhì)不斷得到提高，成為政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的勝任本職工作的內(nèi)行?！盵2] 學(xué)校可以通過組織教師實(shí)地參觀考察學(xué)習(xí)不斷開闊視野，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。

“思想政治理論課教學(xué)效果怎么樣，最終能不能在學(xué)生那里發(fā)揮作用，關(guān)鍵在教師”。[3]作為一名思政課教師，必須嚴(yán)格要求自己。一要通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究，完整準(zhǔn)確地掌握思想和中國特色社會主義理論體系，并將其內(nèi)化作自己的世界觀和方法論，成為自身行動的信念和指南；二要堅持以人為本，貼近實(shí)際，用生動形象的語言、生動的事例向?qū)W生進(jìn)行理論教育，讓學(xué)生聽得進(jìn)、記得住、用得上。最后，從校內(nèi)外聘請一些優(yōu)秀的專家學(xué)者、黨政干部，組成兼職教師隊伍，參與到學(xué)院的思想政治理論教育工作中去。

（三）貼近學(xué)生實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法。

高職思政課教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分考慮教學(xué)對象的實(shí)際思想狀況、知識結(jié)構(gòu)以及他們在學(xué)習(xí)過程中思想和觀念的變化與發(fā)展?fàn)顩r。教學(xué)活動的有效完成，依賴于教學(xué)切入點(diǎn)的選擇是否科學(xué)準(zhǔn)確。思政課教學(xué)的切入點(diǎn)往往不是教學(xué)內(nèi)容本身，而是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和解決學(xué)生思想、心理、情感等實(shí)際問題的結(jié)合點(diǎn)。因?yàn)?，思政教學(xué)是“雙邊”的活動，教師所教的知識只有是學(xué)生所需要的，才能被很好地接受；而學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)的主動性和能動性，要做到這一點(diǎn)，要求思政教師必須把理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來，讓所學(xué)理論知識真正成為學(xué)生未來人生發(fā)展的行動指南。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]高分子基礎(chǔ)教學(xué)；信息化教改設(shè)計；課程思政設(shè)計；教學(xué)診斷與反思；職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)

受疫情影響，各大院校都面臨傳統(tǒng)線下教學(xué)模式難以開展的現(xiàn)狀。為響應(yīng)教育部的“停課不停學(xué)”的號召，維持正常教學(xué)秩序和教學(xué)計劃，各院校紛紛在疫情防控期間開展在線教學(xué)和疫情后常態(tài)化教學(xué)模式改革的推廣應(yīng)用?；I(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)課程《高分子基礎(chǔ)》的教學(xué)也要打破傳統(tǒng)，建立基于職教云和在線虛擬仿真操作網(wǎng)絡(luò)平臺的課程設(shè)計體系，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程和在線虛擬仿真操作的交互性、共享性、開放性和自主性等基本特征，開展線上線下混合式教學(xué)改革活動，并結(jié)合課程教學(xué)資源挖掘“課程思政”內(nèi)涵，在潤物細(xì)無聲中達(dá)到德技雙修的教學(xué)目標(biāo)。

1《高分子基礎(chǔ)》信息化教改的設(shè)計理念

《高分子基礎(chǔ)》課程信息化教學(xué)改革設(shè)計理念是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)專家對高分子化工類專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析，以單體來源、合成方法、路線到聚合成原理、方法為主線，緊緊圍繞主線的需要選擇課程內(nèi)容，圍繞與職業(yè)活動相關(guān)的“項目”工作過程，借助信息化手段與技術(shù)展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)—工作情境，以職業(yè)能力分析為依據(jù)，以工作任務(wù)為載體，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考核學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

2《高分子基礎(chǔ)》信息化教改的設(shè)計思路

《高分子基礎(chǔ)》信息化教改的設(shè)計思路首先是要做好課程的整體設(shè)計，從設(shè)計說明，學(xué)情和教材分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)模式和方法設(shè)計、學(xué)習(xí)資源、企業(yè)崗位實(shí)踐和考核設(shè)計等方面做好全面布局和實(shí)施計劃，并根據(jù)“課程思政”教學(xué)改革工作總體目標(biāo)，遵循教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，明確課程育人目標(biāo)、在課程整體設(shè)計中體現(xiàn)課程思政，挖掘思政素材。其次，教師還要在教學(xué)實(shí)施過程中精心做好每一次課的教學(xué)單元設(shè)計，優(yōu)化課程單元教學(xué)方案、健全評價體系，實(shí)現(xiàn)紅專并進(jìn)。

3《高分子基礎(chǔ)》信息化教改具體實(shí)踐

3.1精選現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計教學(xué)活動整體方案，優(yōu)化首次單元教學(xué)。本課程的教學(xué)活動整體設(shè)計為兩大模塊，模塊一為理論知識學(xué)習(xí)，可細(xì)分為五個教學(xué)情景，即識別聚合物與聚合反應(yīng)、連鎖聚合、逐步聚合、聚合物化學(xué)反應(yīng)和聚合方法；模塊二為高分子合成基本技術(shù)，即高分子合成儀器和裝置認(rèn)識學(xué)習(xí)情景，高分子合成實(shí)訓(xùn)基本操作。要想在有限的課時內(nèi)實(shí)現(xiàn)行之有效的教學(xué)改革，首先需要遵循“對崗位、依規(guī)程、練操作”的課程建設(shè)理念，整體教學(xué)設(shè)計時要精選現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，完善符合本課程特點(diǎn)的校本資源，并在平臺上進(jìn)行課程信息分類，包括課程介紹、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程導(dǎo)學(xué)、單元教學(xué)設(shè)計等教學(xué)信息；教學(xué)資源包括PPT、教案、試題庫以及微課視頻。其次是做好首次課教學(xué)設(shè)計優(yōu)化。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有顯著相關(guān)性。首次課講好，才能將學(xué)生的注意力抓起來，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中應(yīng)特別重視學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)，因?yàn)檎J(rèn)識是一種積極主動的不間斷的建構(gòu)活動，不斷構(gòu)建自身的智力和思維能力。教學(xué)的目標(biāo)之一是使學(xué)生能夠自發(fā)的學(xué)習(xí)，就必須創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，首次課對誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，值得授課者思量。在首次教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)下疫情防控中應(yīng)用到的高分子材料進(jìn)行介紹，再通過現(xiàn)實(shí)生活中高分子材料在衣、食、住、行等方面的廣泛應(yīng)用舉例，讓學(xué)生感受到本課程所教授的高分子材料的實(shí)用性和廣泛性，借此消除學(xué)生對本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的陌生感，進(jìn)而再通過高分子界的名人逸事潤物細(xì)無聲進(jìn)行課程思政，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)激情調(diào)動后，緊接著布置整體教學(xué)設(shè)計任務(wù)，以便學(xué)生積極主動配合教學(xué)，使本課程信息化教學(xué)改革起好步并開好頭。3.2堅持改革創(chuàng)新，優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)過程。目前一次完整的單元教學(xué)設(shè)計，包括課前、課中、課后三階段，每個階段都必須根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計。綜合使用職教云平臺資源建設(shè)、騰訊課堂直播、QQ群答疑多平臺混合模式展開教學(xué)，全方位多維度達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程設(shè)計如圖1所示：課前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳課程任務(wù)和相關(guān)課件及微課資源，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人；學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，自主學(xué)習(xí)線上資源，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生還可以充分利用平臺的交互性，在課前回復(fù)里將疑問及時反饋給教師，便于教師更好地了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況并及時調(diào)整上課內(nèi)容和授課方式方法。課中，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)情況有的放矢的強(qiáng)化學(xué)生的薄弱知識點(diǎn)，在課堂適當(dāng)?shù)臅r候插入名人逸事活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力并充分調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，然后循序漸進(jìn)，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在教學(xué)中不要一味的采用“灌入”式教學(xué)，應(yīng)將課中更多的時間交還給學(xué)生，開展小組合作討論式教學(xué)，讓學(xué)生更加積極主動參與教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)完一個重要知識點(diǎn)后，要及時進(jìn)行檢測，這也是檢驗(yàn)線上線下教學(xué)成果的關(guān)鍵階段。教師可以通過設(shè)計線上線下相結(jié)合的教學(xué)方案，進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。線上，學(xué)生按時完成平臺上的討論、提問、頭腦風(fēng)暴、小測驗(yàn)等形式的活動，教師及時批閱反饋，利用平臺共享性讓學(xué)生更快知道自己學(xué)習(xí)中的不足；線下，教師可采取抽查或?qū)W生互評的方式，全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，根據(jù)學(xué)生遇到的各種困難、問題和不足，有針對性的進(jìn)行面對面指導(dǎo)。線上線下結(jié)合的方式，也將對沒有按時參與并提交教學(xué)活動的學(xué)生有更好的督促作用。課后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點(diǎn)，并用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)。布置適量課后練習(xí)以鞏固復(fù)習(xí)消化當(dāng)堂所學(xué)的相關(guān)知識，并推送相關(guān)學(xué)習(xí)拓展資源。3.3精心設(shè)計實(shí)踐教學(xué)方案，在模塊二實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中引入執(zhí)業(yè)操作規(guī)范，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入思政元素。本課程理論教學(xué)僅僅36學(xué)時，為了鞏固學(xué)生的理論知識，并使學(xué)生將來就業(yè)能適應(yīng)新產(chǎn)品研發(fā)及小試實(shí)驗(yàn)工作崗位，本課程還設(shè)計了為期一周26學(xué)時的集中訓(xùn)練實(shí)操。精選代表性實(shí)訓(xùn)項目，并將學(xué)生分成4~5人小組，每組派一人擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)仿真軟件教師站學(xué)員成績檢測匯報并配合教師做好實(shí)訓(xùn)項目預(yù)習(xí)報告檢查工作。實(shí)訓(xùn)第一天先集中線下講解，并選派做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生配合實(shí)驗(yàn)教輔人員做好一周實(shí)驗(yàn)項目的前期準(zhǔn)備工作；然后根據(jù)抽查預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生分成兩路分別在實(shí)驗(yàn)室和仿真練習(xí)室進(jìn)行四個實(shí)驗(yàn)項目實(shí)操訓(xùn)練和典型的聚合反應(yīng)單元仿真操作，然后進(jìn)行交換。兩名指導(dǎo)教師分別下組到學(xué)生中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項目實(shí)操指導(dǎo)，另外指導(dǎo)教師再根據(jù)職教云平臺中反饋的學(xué)生完成提問、討論等教學(xué)活動的情況，進(jìn)行點(diǎn)評，并針對完成任務(wù)困難的學(xué)生，一對一指導(dǎo)。模塊二實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計特色之一是采用虛實(shí)結(jié)合方式完成實(shí)踐性教學(xué)。即精選具有代表性的聚合合成實(shí)驗(yàn)和北京東方仿真公司開發(fā)的典型聚合反應(yīng)單元仿真操作軟件兩者結(jié)合，讓學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)項目工作任務(wù)的過程之中，引出該項目所涉及的相關(guān)理論知識，達(dá)到職業(yè)教育“必須，夠用，實(shí)用”的教學(xué)要求。特色之二是利用往屆學(xué)生仿真操作錄像引領(lǐng)學(xué)生模仿操作，指導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生初步學(xué)習(xí)練習(xí)，學(xué)習(xí)效果較高，并鼓勵學(xué)生練熟后再錄制下來進(jìn)行展評，起到很好的示范引領(lǐng)和激勵作用。針對個別學(xué)生操作中的問題，通過學(xué)生發(fā)起屏幕分享實(shí)施個性化指導(dǎo)，并通過騰訊課堂錄播回看功能兼顧類似問題學(xué)生的分享指導(dǎo)，起到很好的教學(xué)效果。特色之三利用實(shí)踐教學(xué)中聚合反應(yīng)時間較長，學(xué)生搭建裝置投料生產(chǎn)穩(wěn)態(tài)監(jiān)控等待結(jié)果的碎片化時間進(jìn)行課程思政。再比如結(jié)合聚合物的識別任務(wù)，將高分子材料專業(yè)大賽的比賽項目之一滲透到教學(xué)任務(wù)之中；同時將高分子材料鑒別操作賽項操作規(guī)范引入實(shí)踐教學(xué)任務(wù)訓(xùn)練之中。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，也兼顧學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其求真務(wù)實(shí)、精益求精的工匠精神和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、追求卓越、熱愛勞動等優(yōu)秀品質(zhì)。特色之四是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入思政元素，將有限的專業(yè)課程教學(xué)延伸至課外，指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間查閱資料，收集整理與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政教學(xué)元素，制作項目匯報課件、輪流匯報講課、組內(nèi)點(diǎn)評、別組提問及教師點(diǎn)評。在項目匯報教學(xué)活動中實(shí)施課程思政并做好評價測評。要求教師課前深入挖掘思政素材，將任務(wù)分解到每個小組，并設(shè)計好匯報測評考評表。學(xué)習(xí)情景匯報測評表設(shè)計如下：這樣學(xué)生既在查閱資料的過程中鍛煉了檢索、歸納、概括知識的能力，在匯報測評過程中又鍛煉了語言表達(dá)能力，極大地拓寬了學(xué)生的視野，也無形中滲透了課程思政元素，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取、奉獻(xiàn)社會的情懷。

4信息化教改診斷與反思

4.1教學(xué)效果。結(jié)合時展，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)化課堂設(shè)計，教師不僅傳遞知識，更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，點(diǎn)亮學(xué)生的心智，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。從北京東方仿真公司易思在線平臺上記錄的學(xué)生練習(xí)典型聚合反應(yīng)單元操作數(shù)據(jù)分析，全部同學(xué)經(jīng)過多次反復(fù)練習(xí)后，成績均能達(dá)到九十分以上。4.2教學(xué)反思。美國學(xué)者波斯納提出教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、順序和效果五個方面進(jìn)行反思，記錄整個教學(xué)過程中的成功與失敗并進(jìn)行整理、分析從而進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)模式與方法，提高自身教學(xué)水平，為課程思政教育的開展創(chuàng)造前提。尤其是首次課不僅要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，還要及時反思，因?yàn)槭状握n主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高分子世界，起入門的作用，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的情景中探索高分子世界的神奇，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解高分子的概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。同時結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和背景知識進(jìn)行課程施政教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行人文和環(huán)境教育滲透，對學(xué)生進(jìn)行精神境界的熏陶，激發(fā)學(xué)生探索真知的熱情。興趣是最好的老師，教學(xué)活動中充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”；讓積極參與學(xué)生帶動學(xué)習(xí)不積極的，讓基礎(chǔ)好的帶領(lǐng)基礎(chǔ)薄弱的，這樣能起到事半功倍的作用。

綜上所述，通過課前、課中、課后精心的教學(xué)設(shè)計，利用智慧職教云平臺和學(xué)習(xí)QQ群等信息化的手段，采用線上線下混合式教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生對高分子基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，并在潤物細(xì)無聲中融入思政元素，有效解決教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計得到了同行和學(xué)生的一致好評，可為其他課程教學(xué)或者其他相關(guān)學(xué)科教學(xué)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]吳芳．“課程思政”視域下《高分子化學(xué)》線上教學(xué)改革探索[J]．廣東化工，2020，48(21)：196-197，200．

[2]劉雄偉，劉暢，俸婷婷，等．線上線下混合式“金課”推進(jìn)《有機(jī)化學(xué)》課堂教學(xué)改革[J]．廣東化工，2021，48(01)：185-186．

[3]王芳，王建廣，來常偉，等．在高分子學(xué)科專業(yè)課中開展課程思政的優(yōu)勢[J]．廣東化工，2020，47(17)：214-215．

[4]秦四勇，李琳，江華芳，等．高分子化學(xué)教學(xué)中課程思政教育的探索與實(shí)踐——以“Carothers方程的應(yīng)用”為例[J]．大學(xué)化學(xué)，2021，36：2007053．

[5]閆毅，顏靜，姚東東．高分子材料合成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐[J]．大學(xué)化學(xué)，2021，36：2008023．

[6]賈曌．在高分子化學(xué)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施課程思政的探索與實(shí)踐[J]．山東化工，2018(21)：167-168．

[7]張杰，鄒洪濤，毛海立，等．《高分子化學(xué)》課程思政的設(shè)計與實(shí)踐[J]．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，32(02)：67-68．

[8]李曉冬，胡鵬程，張?zhí)?，等．對乙酰水楊酸制備?shí)驗(yàn)課程的思政研究[J]．廣州化工，2021，49(2)107-111．