序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人類社會(huì)步入了高度信息化的時(shí)代，信息獲取方式逐步從人工生成的單一模式向人工與自動(dòng)獲取并重的模式發(fā)展，強(qiáng)烈的社會(huì)需求為物理世界與信息世界的融合提供了原動(dòng)力，物聯(lián)網(wǎng)隨之撲面而來(lái)。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用涵蓋的范圍小到家庭網(wǎng)絡(luò)，大到數(shù)字醫(yī)療、智能交通、公共安全，控件探測(cè)，甚至是國(guó)家和世界，受到了各國(guó)政府、產(chǎn)業(yè)界與學(xué)術(shù)界的高度重視。

物聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育事業(yè)的促進(jìn)作用也日趨明顯，尤其是基于RFID的校園一卡通工程對(duì)管理水平的提高為高校教育的改革和發(fā)展提供良好的技術(shù)支持，許多高校正在努力構(gòu)建全面智能感知個(gè)性化服務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)環(huán)境：無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、 融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活，為教育學(xué)生提供良好的環(huán)境和設(shè)施條件 [1]。

本文作者通過(guò)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的研究，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建了智能化集成教育系統(tǒng)，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的教學(xué)進(jìn)行了初步的研究和探索。

1 物聯(lián)網(wǎng)及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

1.1 物聯(lián)網(wǎng)的定義和特征

物聯(lián)網(wǎng)在人類生活中的應(yīng)用越來(lái)越多，但是人們對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的定義任然沒(méi)有明確和統(tǒng)一。在比較各種物聯(lián)網(wǎng)定義的寄出上，根據(jù)目前對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特點(diǎn)的認(rèn)知水平，將物聯(lián)網(wǎng)定義為：物聯(lián)網(wǎng)是在互聯(lián)網(wǎng)和通信網(wǎng)等基礎(chǔ)上，針對(duì)不同領(lǐng)域的需求，利用具有智能感知、識(shí)別技術(shù)與普適計(jì)算等技術(shù)，自動(dòng)獲取物理世界的各種信息，將所有能夠獨(dú)立尋址的物理對(duì)象互聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)信息化、遠(yuǎn)程管理控制盒智能化的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建物物相聯(lián)的智能信息服務(wù)系統(tǒng)[2]。

物聯(lián)網(wǎng)中任何一個(gè)合法的用戶（人或物）可以在任何時(shí)候（Anytime）、任何地點(diǎn)（Anywhere）與任何一個(gè)物體（Anything）通信，交換和共享信息，協(xié)同完成特定的服務(wù)功能。

物聯(lián)網(wǎng)分為感知層、網(wǎng)絡(luò)層與應(yīng)用層。感知層是物理世界與虛擬世界的紐帶，是物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)。感知層主要負(fù)責(zé)信息采集，利用激光識(shí)別等技術(shù)實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)中人與物、物與物之間的信息交互的傳感器技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)層是物聯(lián)網(wǎng)規(guī)模應(yīng)用的基礎(chǔ)設(shè)施，包含局域網(wǎng)、城域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的各種接入網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)用層提供海量數(shù)據(jù)的高效、可靠地匯聚、整合與存儲(chǔ)，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、智能數(shù)據(jù)處理與智能決策計(jì)算，提供安全網(wǎng)絡(luò)管理與智能服務(wù)。

物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)形式多樣、設(shè)計(jì)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的復(fù)雜系統(tǒng)，從實(shí)現(xiàn)技術(shù)角度看，物聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)是：網(wǎng)絡(luò)的異構(gòu)性，規(guī)模的差異性，接入的多樣性。

1.2 物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)

物聯(lián)網(wǎng)的多樣化、個(gè)性化與行業(yè)化的特點(diǎn)，使得物聯(lián)網(wǎng)涉及的技術(shù)種類繁多，從物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、運(yùn)行、應(yīng)用和管理的角度來(lái)看，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)主要包括：自動(dòng)感知技術(shù)、嵌入式技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能數(shù)據(jù)處理技術(shù)、智能控制技術(shù)、位置服務(wù)技術(shù)和信息安全技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入可以使得現(xiàn)實(shí)世界的物品互為連通.實(shí)現(xiàn)物理空間與數(shù)字化信息空間的互聯(lián).使真實(shí)空間與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)比較有效地整合。它讓教學(xué)環(huán)境中每個(gè)物件形成數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、可視化特性，學(xué)生在課堂中就可以感知自然、感知真實(shí)的場(chǎng)景.有效地促進(jìn)人機(jī)交互、人與環(huán)境的交互，加強(qiáng)了師生之間、生生之間的交流[3]。

2 智能教育系統(tǒng)概述

傳統(tǒng)的教學(xué)體制和教學(xué)系統(tǒng)僅僅是為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的空間，相對(duì)而言，智能教育系統(tǒng)為學(xué)生提供了一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和智能學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，有效地采集學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，獲得個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)和管理服務(wù)。

智能教育系統(tǒng)，能夠智能化的針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者、每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行采集和處理，建立新一代的學(xué)習(xí)環(huán)境和交流環(huán)境，該系統(tǒng)能夠利用智能手機(jī)、RFID標(biāo)簽與讀寫(xiě)設(shè)備以及各類型的傳感器實(shí)時(shí)的采集教師的教學(xué)軌跡和學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，同時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理，把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)形式，改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的形式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)因材施教、因人而異的教學(xué)風(fēng)格。

3 智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入使得智能化教學(xué)環(huán)境的每個(gè)物件都具有連通性、技術(shù)性、智能性、嵌入性的特性，可以隨時(shí)捕捉、分析教師和學(xué)生信息，并進(jìn)行反饋，提供一個(gè)物聯(lián)網(wǎng)智能化的教學(xué)系統(tǒng)[4]。

本文利用物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)的智能化教學(xué)系統(tǒng)主要包括智能管理模塊、智能資源模塊、智能監(jiān)測(cè)模塊、智能導(dǎo)學(xué)模塊、虛擬交流社區(qū)五個(gè)模塊，如圖1所示。

1） 智能管理模塊：實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者的信息管理、實(shí)施雙向教學(xué)評(píng)價(jià)考核、學(xué)習(xí)輔助工具集成和成績(jī)查詢等功能。

2） 智能資源模塊：在學(xué)生的學(xué)習(xí)資料和教師的教學(xué)材料中加入RFID標(biāo)簽，使得這些資料置身物聯(lián)網(wǎng)之中，具有物聯(lián)網(wǎng)中多樣性、智能性、規(guī)模性、嵌入性等特性。通過(guò)互動(dòng)終端通過(guò)3G/4G 網(wǎng)絡(luò)連接終端資料數(shù)據(jù)庫(kù)和多媒體庫(kù)，根據(jù)課程教學(xué)大綱提供的內(nèi)容要求獲得關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，結(jié)果輸出到學(xué)生或教師所在的網(wǎng)絡(luò)終端[5]。同時(shí)存放專門針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)化過(guò)的大量課件資源、考試試題庫(kù)、知識(shí)庫(kù)、新聞消息庫(kù)和有關(guān)系統(tǒng)運(yùn)行的數(shù)據(jù)等。

3）智能監(jiān)測(cè)模塊：通過(guò)智能攝像頭、智能手機(jī)、智能測(cè)控設(shè)備等記錄和實(shí)時(shí)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡和教師的教學(xué)軌跡。同時(shí)集成了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、閱覽次數(shù)和學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)對(duì)象以及參與交流與協(xié)作的指標(biāo)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出關(guān)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)效果等情況的綜合評(píng)定，連同學(xué)習(xí)后獲得的成績(jī)和學(xué)分一同記錄到后臺(tái)相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)中[4]。

4） 智能導(dǎo)學(xué)模塊：通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、智能數(shù)據(jù)處理與智能計(jì)策計(jì)算，將智能監(jiān)控模塊中采集來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的整合、統(tǒng)計(jì)分析和利用，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，，為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦，大豆更好的教學(xué)效果。

5） 虛擬交流社區(qū)：通過(guò)無(wú)線智能設(shè)備如無(wú)線筆、無(wú)線話筒等，實(shí)現(xiàn)基于語(yǔ)音、視頻和文字等多種信息媒介的互動(dòng)交流功能，為學(xué)習(xí)者提供方便快捷的網(wǎng)絡(luò)通信，強(qiáng)大的信息交流和網(wǎng)絡(luò)資料信息的共享支持，在線虛擬團(tuán)隊(duì)合作等功能。

篇(2)

學(xué)習(xí)環(huán)境有狹義和廣義之分，在不同語(yǔ)境中學(xué)習(xí)環(huán)境指代的含義也有所區(qū)別。從微觀層面看，一間教室可以稱為學(xué)習(xí)環(huán)境、一所學(xué)校也可以稱為學(xué)習(xí)環(huán)境；而整個(gè)社會(huì)狀況、國(guó)家教育政策則可以視為宏觀學(xué)習(xí)環(huán)境。與此類此，基于物聯(lián)網(wǎng)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境也可以分為宏觀及微觀兩個(gè)層面。

1.1宏觀學(xué)習(xí)環(huán)境楊閩提出了基于物聯(lián)網(wǎng)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包括以下幾個(gè)部分：物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、泛在學(xué)習(xí)資源、泛在學(xué)習(xí)服務(wù)與支持。詳見(jiàn)圖1。

1.1.1物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境在物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，利用射頻識(shí)別（RadioFrequen-cyIdentification，RFID）、光聲電磁傳感器、全球定位系統(tǒng)（GlobalPositioningSystem，GPS）、專家系統(tǒng)（ExpertSystems，ES）、決策支持系統(tǒng)（DecisionSup-portSystems，DSS）以及激光掃描器等各種信息傳感設(shè)備將物體與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，把網(wǎng)絡(luò)所實(shí)現(xiàn)的人與人之間的互聯(lián)擴(kuò)大到了所有事物之間的連通。它將整個(gè)人類社會(huì)無(wú)縫地連接起來(lái)，把社區(qū)、家庭、工作場(chǎng)所以及教育機(jī)構(gòu)等等都有機(jī)地整合到一起，從而有效地實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互、人物交互和人人交互。

1.1.2泛在學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源主要指文本、圖像、錄像、動(dòng)畫(huà)等，由于網(wǎng)絡(luò)傳輸性能與資源制作技術(shù)所帶有的局限性,數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不能滿足使用者多方面學(xué)習(xí)需求方面。而泛在學(xué)習(xí)資源能根據(jù)學(xué)習(xí)者的即時(shí)需求、學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地按照獲取多種適應(yīng)性資源，如三維影像視頻、虛擬仿真資源、移動(dòng)數(shù)據(jù)、海量科學(xué)數(shù)據(jù)等。

1.1.3泛在學(xué)習(xí)服務(wù)與支持學(xué)習(xí)者身上攜帶的移動(dòng)智能學(xué)習(xí)設(shè)備，以及遍布在各地的物聯(lián)網(wǎng)終端傳感器等，構(gòu)成了常時(shí)性學(xué)習(xí)所需要的無(wú)所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了人與物、物與物之的交互，結(jié)合境脈感知技術(shù)使得泛在學(xué)習(xí)服務(wù)更加智能化、人性化，使得在充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上提供最合適的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)成為可能。

1.2微觀的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境宏觀的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為我們描述了一個(gè)理想狀況下的泛在學(xué)習(xí)框架，它需要在全社會(huì)物聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的條件下才能實(shí)現(xiàn)，而實(shí)際上這種理想的環(huán)境是不存在的。目前有許多研究者在構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)域做了大量的研究工作，涌現(xiàn)了許多帶有泛在學(xué)習(xí)環(huán)境特征的個(gè)案，在某些局部（如一個(gè)教室、一個(gè)教學(xué)專題范圍）實(shí)現(xiàn)了一定程度上的泛在學(xué)習(xí)。這些已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境就是微觀的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，目前已經(jīng)出現(xiàn)的智能教室就是這種學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂智能教室就是利用部署在教室里的各類傳感去設(shè)備，通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，自動(dòng)控制教室里的計(jì)算機(jī)、投影儀、交互式白板等光、聲、視、電設(shè)備，形成以智能空間技術(shù)為特征的增強(qiáng)型教室。在智能教室的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生能無(wú)縫地接入資源和從事教與學(xué)活動(dòng)：教室的照明可以根據(jù)室內(nèi)外光線的明暗進(jìn)行自動(dòng)調(diào)節(jié)，使室內(nèi)光線處于最佳狀態(tài)，增強(qiáng)感官刺激；根據(jù)教室環(huán)境溫濕度自動(dòng)控制教室空氣的新鮮度，增加活躍氛圍；教師步入教室后，教學(xué)設(shè)備會(huì)自動(dòng)調(diào)整到其預(yù)先設(shè)定的狀態(tài)，展開(kāi)教授的多媒體課件；學(xué)生進(jìn)入教室后，課桌椅會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)和偏好自動(dòng)調(diào)節(jié)。更為重要的是，智能教室針對(duì)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)提供貼切的技術(shù)支持，使得教師可以專注于教學(xué)、學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，減少在一些事務(wù)性上耗費(fèi)的時(shí)間和精力。智能教室使用交互式電子白班實(shí)現(xiàn)板書(shū)自動(dòng)保存，并分發(fā)給所有學(xué)生，進(jìn)行板書(shū)的電子標(biāo)注凸顯重點(diǎn)難點(diǎn)。系統(tǒng)內(nèi)置的智能芯片能根據(jù)教師的授課理念，“領(lǐng)會(huì)”教師上課行為意圖，自動(dòng)控制教室內(nèi)的多媒體錄播設(shè)備對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄播并可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)，方便學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。可見(jiàn)智能教室是在目前技術(shù)條件下實(shí)現(xiàn)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境雛形，在一定的空間內(nèi)較好地體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)資源、泛在學(xué)習(xí)支持與服務(wù)的內(nèi)涵。

2基于物聯(lián)網(wǎng)的泛在學(xué)習(xí)模式

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用研究的不斷深入，出現(xiàn)了許多基于物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境支持下開(kāi)展泛在學(xué)習(xí)的探索。如利用物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智能化教學(xué)環(huán)境、豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)、支持教學(xué)管理、拓展課外探究性學(xué)習(xí)。從實(shí)踐的教學(xué)層次看，有針對(duì)中小學(xué)教學(xué)也有針對(duì)高等教育，如無(wú)錫市實(shí)施的“感知生長(zhǎng)”數(shù)字農(nóng)植園項(xiàng)目，就是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課外教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例之一；在高校方面，建設(shè)基于RFID的校園一卡通工程對(duì)已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)字化校園建設(shè)的必備內(nèi)容。從以上諸多實(shí)踐領(lǐng)域來(lái)看，基于物聯(lián)網(wǎng)的泛在學(xué)習(xí)可分為課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教學(xué)三個(gè)方面，見(jiàn)圖2。

2.1物聯(lián)網(wǎng)支持課堂教學(xué)方面這是指在正常的課堂教學(xué)環(huán)境中，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，從而達(dá)到“局部的泛在學(xué)習(xí)”。主要有實(shí)時(shí)教學(xué)測(cè)評(píng)、豐富教學(xué)資源、支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面的應(yīng)用。在教學(xué)測(cè)評(píng)方面，，如在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，利用生理學(xué)和物理學(xué)原理，采用數(shù)字錄播系統(tǒng)將英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)口型和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音數(shù)字化，凸顯口型和語(yǔ)音互動(dòng)的典型特點(diǎn)?；谖锫?lián)網(wǎng)的互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，一是可以通過(guò)口型示范功能實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，二是可以提供口型糾錯(cuò)功能，三是能對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分和反饋意見(jiàn)。在支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，如某農(nóng)業(yè)院校在實(shí)踐基地花卉種植場(chǎng)安裝農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)智能環(huán)境綜合監(jiān)控系統(tǒng)，在教學(xué)時(shí)可通過(guò)該系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)檢測(cè)花卉大棚內(nèi)的環(huán)境因素?cái)?shù)據(jù)（氣溫、濕度、日照度），結(jié)合視頻錄像中花卉的長(zhǎng)勢(shì)情況，分析二者的關(guān)系；通過(guò)攝像頭，可以看到花卉種植技術(shù)人員如何實(shí)施栽培過(guò)程的操作技術(shù)。大大縮小了課堂與生產(chǎn)實(shí)踐的距離。

2.2物聯(lián)網(wǎng)支持課外學(xué)習(xí)方面課外教學(xué)活動(dòng)一直以來(lái)是開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其科學(xué)探究能力的重要手段，基于物聯(lián)網(wǎng)的課外研究性學(xué)習(xí)模式就是拓展課外教學(xué)活動(dòng)寬度和深度的創(chuàng)新模式。無(wú)錫市建設(shè)的“感知生長(zhǎng)”校園數(shù)字農(nóng)植園，就是基于物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的一個(gè)微型數(shù)字種植系統(tǒng)。該系統(tǒng)運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的各種傳感器設(shè)備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和視頻技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化種養(yǎng)植環(huán)境，實(shí)時(shí)獲取種養(yǎng)殖環(huán)境中的土壤養(yǎng)分、pH值、CO2濃度、濕度和光照強(qiáng)度等物理量參數(shù)，建立農(nóng)作物最佳生長(zhǎng)條件的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，供學(xué)生觀察和記錄動(dòng)植物生長(zhǎng)情況，理解生命形成的規(guī)律，通過(guò)撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，展示和分享研究成果。例如在廣州、香港和臺(tái)灣等地在科學(xué)教育中開(kāi)展的基于物聯(lián)網(wǎng)的“數(shù)字化微型氣象站”，用來(lái)觀測(cè)環(huán)境溫度、濕度、風(fēng)速、風(fēng)向、氣壓等指標(biāo)，開(kāi)發(fā)科學(xué)探究學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)基于科學(xué)探究理論的探究專題，在小學(xué)科學(xué)課程中予以應(yīng)用。其目的是讓學(xué)生了解天氣常識(shí)、分析多個(gè)自動(dòng)氣象站的數(shù)據(jù)來(lái)探究當(dāng)?shù)氐臍夂虿町惣白兓厔?shì)。

2.3物聯(lián)網(wǎng)支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方面在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是一種非常重要的教學(xué)方式。由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是基于媒介的學(xué)習(xí)，不同于一般的課堂教育模式，教師和學(xué)生不能面對(duì)面交流。一直以來(lái)，如何對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)是非常困難的問(wèn)題。而作為新一代感知網(wǎng)絡(luò)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提供了一種較為公平、公正的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況可以通過(guò)其自身的某些生物學(xué)特征表現(xiàn)出來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)可收集遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的眨眼頻率、呼吸頻率、身體搖擺的次數(shù)幅度來(lái)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。搭建一個(gè)具有傳感器、射頻識(shí)別（RFID）、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、實(shí)時(shí)視頻監(jiān)控系統(tǒng)等功能的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，就可以有效地感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，檢測(cè)學(xué)習(xí)者的注意力集中程度，實(shí)施遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

3結(jié)束語(yǔ)

篇(3)

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；泛在學(xué)習(xí)；“4A”通信

中圖分類號(hào)：G727

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009—4156（2012）11-061一03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，近年來(lái)物聯(lián)網(wǎng)受到各國(guó)的廣泛關(guān)注。根據(jù)ITU的描述，在物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人類在信息與通信世界里將獲得一個(gè)新的溝通維度，從任何時(shí)間、地點(diǎn)的人與人之間的溝通連接擴(kuò)展到人與物和物與物之間的溝通連接。本文基于對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的概念、特點(diǎn)的分析，針對(duì)目前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中存在的問(wèn)題，探討物聯(lián)網(wǎng)在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的應(yīng)用。

一、物聯(lián)網(wǎng)概念和特征

物聯(lián)網(wǎng)（The Intemet of Things），顧名思義就是“物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”。物聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)調(diào)物品的互聯(lián)，被看做一種通過(guò)各種信息傳感設(shè)備使現(xiàn)實(shí)世界中各種物件互為連通而形成的網(wǎng)絡(luò)，物聯(lián)網(wǎng)將解決廣域或大范圍的人與物、物與物之間信息交換需求的聯(lián)網(wǎng)問(wèn)題，物聯(lián)網(wǎng)采用各種不同的技術(shù)把物理世界的各種智能物體、傳感器接入網(wǎng)絡(luò)。物聯(lián)網(wǎng)通過(guò)接入延伸技術(shù)，實(shí)現(xiàn)末端網(wǎng)絡(luò)（個(gè)域網(wǎng)、汽車網(wǎng)、家庭網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)、小物體網(wǎng)絡(luò)等）的互聯(lián)來(lái)實(shí)現(xiàn)人與物、物與物之間的通信，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，機(jī)器、物體和環(huán)境都將被納入人類感知的范疇，利用傳感器技術(shù)、智能技術(shù)，所有的物體將獲得生命的跡象，從而變得更加聰明，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字虛擬世界與物理真實(shí)世界的對(duì)應(yīng)或映射。

物聯(lián)網(wǎng)具備以下四個(gè)特征：一是連通性：連通性是物聯(lián)網(wǎng)的基本特征。國(guó)際電信聯(lián)盟認(rèn)為，物聯(lián)網(wǎng)的“連通性”有三個(gè)維度：任意時(shí)間的連通性、任意地點(diǎn)的連通性、任意物體的連通性；二是全面感知，即利用RFID、傳感器、二維碼等隨時(shí)隨地獲取物體的信息；三是可靠傳遞，通過(guò)各種電信網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，將物體的信息實(shí)時(shí)準(zhǔn)確地傳遞出去；四是智能處理，利用云計(jì)算、模糊識(shí)別等各種智能計(jì)算技術(shù)，對(duì)海量的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析和處理，對(duì)物體實(shí)施智能化的控制。

2010年9月，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為新一代信息技術(shù)的重要組成部分而被列為國(guó)家重點(diǎn)培育的中國(guó)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，從而被提到國(guó)家戰(zhàn)略高度。物聯(lián)網(wǎng)將引發(fā)的第三次IT產(chǎn)業(yè)化浪潮，必將引起產(chǎn)業(yè)間、地域間甚至國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)格局的重大變化。

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀

當(dāng)今人類社會(huì)的主要經(jīng)濟(jì)形態(tài)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終生教育和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)已成為共識(shí)。開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育被認(rèn)為是應(yīng)用信息通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)終生教育，加速人力資源開(kāi)發(fā)，推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育形態(tài)。我國(guó)的開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育由于信息傳送方式和手段不同，其發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是以郵件傳輸?shù)募埥橘|(zhì)為主的函授教育階段；二是以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學(xué)階段；三是通過(guò)計(jì)算機(jī)、多媒體與遠(yuǎn)程通信技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育階段。每一種遠(yuǎn)程教育形式的發(fā)展和壯大都和當(dāng)時(shí)的信息通信技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用有著密不可分的聯(lián)系。

這三種形式目前存在的主要問(wèn)題有：函授面授課時(shí)短且學(xué)生工學(xué)矛盾突出；電大是單向傳播，學(xué)生處于受眾角色，師生交互差；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分解決了師生交互問(wèn)題，但是其所提供的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境以人機(jī)交互為主，學(xué)習(xí)者缺乏與現(xiàn)實(shí)世界的交互，而物理教學(xué)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合也容易停留在表層。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育理論也相應(yīng)發(fā)展。因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展使得基于認(rèn)知學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)教育得到了普及。當(dāng)前，泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多遠(yuǎn)程教育工作者研究的重要課題。泛在學(xué)習(xí)（U—Learning）是指任何學(xué)習(xí)者可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間獲取自己所需要的任何信息的一種學(xué)習(xí)方式。泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個(gè)體與他人、環(huán)境參與實(shí)踐，構(gòu)成群體之間的合作與互動(dòng)的過(guò)程。知識(shí)和概念都只有通過(guò)社會(huì)化的運(yùn)用才能得到充分的理解，個(gè)體參與實(shí)踐活動(dòng)與環(huán)境相互作用是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的根本機(jī)制。它關(guān)注物理的和社會(huì)的場(chǎng)景與個(gè)體活動(dòng)的交互作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)不可能脫離具體的情境而產(chǎn)生，情境不同，學(xué)習(xí)者受到具體的情境影響也不同。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與活動(dòng)的安排要與人類社會(huì)的具體實(shí)踐相聯(lián)通，最好在真實(shí)的情景中，通過(guò)類似人類真實(shí)實(shí)踐的方式來(lái)組織教學(xué)，同時(shí)把知識(shí)和獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起。

由于物聯(lián)網(wǎng)“4A”通信的特點(diǎn)，只要接入物聯(lián)網(wǎng)就能夠?qū)崿F(xiàn)了數(shù)字虛擬世界與物理真實(shí)世界的感知和控制。通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)，不但使得現(xiàn)實(shí)世界的物體互為連通，而且實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)物理世界與數(shù)字化虛擬世界的相互連通，能夠更加有效地支持人機(jī)之間的交互、人與現(xiàn)實(shí)物體之間的交互以及人和人之間的社會(huì)互?；谖锫?lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育使得現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中的每個(gè)物理物件都具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的特性，因此可以無(wú)縫地和數(shù)字化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行連通與整合，可以即時(shí)地捕捉、分析師生的教與學(xué)的需求信息，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為師生提供智能化的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源。物聯(lián)網(wǎng)的思想與泛在學(xué)習(xí)和情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的核心思想不謀而合，物聯(lián)網(wǎng)可以為泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供更好的技術(shù)支持，而情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論則為泛在學(xué)習(xí)提供了理論支持。

三、物聯(lián)網(wǎng)在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的應(yīng)用及思考

（一）基于物聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)實(shí)現(xiàn)模式

我們?cè)O(shè)想可以把基于物聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)實(shí)現(xiàn)分為兩種模式：一是學(xué)校直接面向?qū)W習(xí)者，可以利用移動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)商提供的M2M業(yè)務(wù)平臺(tái)，學(xué)校只負(fù)責(zé)建設(shè)相關(guān)基于物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者使用智能移動(dòng)通信終端可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。物聯(lián)網(wǎng)智能移動(dòng)通信終端能提供更為智能化、全面化的通信服務(wù)，只要接入網(wǎng)絡(luò)就能實(shí)現(xiàn)智能化的人與人、物與物、人與物之間的有效通信。因此，物聯(lián)網(wǎng)能更好地支持泛在學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，徹底解決傳統(tǒng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的工學(xué)矛盾問(wèn)題。二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)點(diǎn)組織教學(xué)，此時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)點(diǎn)的地位相當(dāng)于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育中的函授站和網(wǎng)大教學(xué)點(diǎn)，對(duì)于智能移動(dòng)通信終端無(wú)法解決的復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容，如實(shí)體遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)等可以通過(guò)這種方式進(jìn)行。

（二）物聯(lián)網(wǎng)在遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)的應(yīng)用

互動(dòng)反饋是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有助于教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況并相應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。而教學(xué)過(guò)程中師生交互差恰恰是傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育方式存在的主要問(wèn)題之一?；谖锫?lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)，可以利用學(xué)習(xí)者手中的智能終端進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)測(cè)評(píng)，如統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)課、答題、測(cè)評(píng)投票等情況。在教師端分析實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)結(jié)果并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容。隨著技術(shù)發(fā)展，還可以利用物聯(lián)網(wǎng)智能終端的傳感器實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者的多種體征數(shù)據(jù)，如血壓、體溫、眨眼頻率、腦電波等，實(shí)時(shí)感知學(xué)習(xí)者的注意力、緊張度、用腦情況、疲勞程度等。教師端根據(jù)這些反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與學(xué)習(xí)，還可以有效幫助教師修改教學(xué)計(jì)劃調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交流和互動(dòng)。

（三）物聯(lián)網(wǎng)在遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

對(duì)于理工科專業(yè)學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。理工科許多課程很枯燥，如果沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且理工科一些課程很難學(xué)懂，有些理論知識(shí)必須通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)才能理解?？梢哉f(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力起著不可替代的作用。而在傳統(tǒng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育領(lǐng)域始終無(wú)法有效解決遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題。目前，常用的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段如下：

1 錄像或CAI課件實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此種方式學(xué)生利用錄像或CAI教學(xué)課件來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟及特點(diǎn)等。但是學(xué)生并不能實(shí)際動(dòng)手操作，只能算是看實(shí)驗(yàn)，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果。

2 集中到各地教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此種方式可以給學(xué)生提供基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。但是要求學(xué)生集中教學(xué)，工學(xué)矛盾比較突出。而且由于各遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)條件的限制，對(duì)于一些需要大型精密貴重儀器設(shè)備完成的實(shí)驗(yàn)或者存在安全性問(wèn)題的大型實(shí)驗(yàn)無(wú)法為接受遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生提供親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的條件。當(dāng)前，雖然很多高校建有開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，但普遍存在分散管理、封閉使用、無(wú)法提供遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)服務(wù)的問(wèn)題。

3 虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。虛擬實(shí)驗(yàn)是指借助于多媒體、仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在計(jì)算機(jī)上營(yíng)造可輔助、部分替代甚至全部替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)各操作環(huán)節(jié)的相關(guān)軟硬件操作環(huán)境。虛擬實(shí)驗(yàn)建立在一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境（平臺(tái)仿真）之上，而注重的是實(shí)驗(yàn)操作的交互性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的仿真性。此方式結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)。在此種方式下，虛擬實(shí)驗(yàn)通過(guò)數(shù)學(xué)模型的抽象來(lái)表達(dá)，利用計(jì)算機(jī)軟件模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果過(guò)于程式化、理想化，不能真實(shí)有效地反映實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有可能出現(xiàn)的各種情況與問(wèn)題。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也大打折扣。

目前，大部分的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在教學(xué)效果上都不很理想，并且很難取得有效性的突破。究其原因，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了在教學(xué)過(guò)程中存在直觀性、真實(shí)性、互動(dòng)性不足的缺點(diǎn)，最主要的問(wèn)題還是學(xué)生在進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有身臨其境動(dòng)手操作的感覺(jué)和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)感受，缺乏現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。這個(gè)問(wèn)題在進(jìn)行遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗(yàn)時(shí)表現(xiàn)得尤為突出。心理學(xué)研究揭示，在知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受多方面因素的制約，概括起來(lái)主要有智力、非智力、環(huán)境、教師指導(dǎo)等因素。對(duì)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的非智力因素（狹義上來(lái)說(shuō)，即為心理因素）甚為關(guān)鍵，如何幫助學(xué)生克服身處異地與教師缺乏交流、無(wú)法面對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備而帶來(lái)的不真實(shí)感，從而調(diào)動(dòng)其積極性完成教學(xué)，是遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探索中一個(gè)重要的問(wèn)題。

基于物聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以為學(xué)生提供一個(gè)安全的、共享的、智能化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。由于物聯(lián)網(wǎng)的物物相連的特性，接人教學(xué)實(shí)驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備利用自身傳感器實(shí)時(shí)采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并傳送給進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，學(xué)生也可以遠(yuǎn)程控制異地接人物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作和數(shù)據(jù)信息也被傳感器實(shí)時(shí)采集，并傳送給實(shí)驗(yàn)設(shè)備和指導(dǎo)教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行的是真實(shí)實(shí)驗(yàn)而不是虛擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)與操作都是真實(shí)發(fā)生的，而教師的指導(dǎo)也更加有針對(duì)性和實(shí)時(shí)性。尤其對(duì)于需要大型精密貴重儀器設(shè)備完成的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)，利用物聯(lián)網(wǎng)可以有效開(kāi)展真實(shí)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：高職；物聯(lián)網(wǎng)；職業(yè)核心能力；途徑和方法

中圖分類號(hào)：TP393；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2013）09-0087-03

0 引 言

現(xiàn)階段我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，市場(chǎng)需求對(duì)高職教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力提出了更高的要求。高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)既要培養(yǎng)學(xué)生崗位的勝任能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力；既要培養(yǎng)學(xué)生上崗的基本專業(yè)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)迅速進(jìn)步、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)不斷變化的核心能力。因此，本文提出了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力層次結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)措施和方法。

1 高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1.1 職業(yè)能力體系的結(jié)構(gòu)及特征

我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把人的能力分成三個(gè)層次，即職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力。職業(yè)特定能力是每一種職業(yè)自身特有的能力，它只適用于這個(gè)職業(yè)的工作崗位，適應(yīng)面很窄，職業(yè)特定能力的總量是很大的；行業(yè)通用能力是以社會(huì)各大類行業(yè)為基礎(chǔ)，從一般職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)可通用的基本能力，它的適應(yīng)面比較寬，總量比特定能力?。宦殬I(yè)核心能力是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的一種最基本的能力，稱為“8項(xiàng)核心能力”，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等。普適性是它最主要的特點(diǎn)，可適用于所有行業(yè)的所有職業(yè)。

1.2 高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

依據(jù)《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》對(duì)人的能力三個(gè)層次的劃分，所構(gòu)建的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)如圖1所示[1]。

圖1 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力體系的結(jié)構(gòu)

圖1中的專業(yè)崗位能力就是從事物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工作所需要的能力，主要包括專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)專業(yè)任務(wù)的理解、分解和分析能力，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的把握能力和操作應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的能力。

專業(yè)基礎(chǔ)能力主要包括語(yǔ)言能力、思維能力、判斷能力、計(jì)算能力、寫(xiě)作能力、自我調(diào)控能力和計(jì)算機(jī)操作能力等。

職業(yè)核心能力是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯中，適用于物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，伴隨物聯(lián)網(wǎng)學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展能力。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力主要包括與人交流、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新6個(gè)方面，如圖2所示。

圖2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力圖

2 高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑

2.1 圍繞職業(yè)核心能力構(gòu)建培養(yǎng)方案

圍繞6個(gè)職業(yè)核心能力設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程體系。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格體現(xiàn)在德、智、體三個(gè)方面，主要包括思想政治素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)及身心素質(zhì)。思想政治素質(zhì)主要是要有良好的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德等；知識(shí)素質(zhì)就包括基礎(chǔ)性知識(shí)和專業(yè)性知識(shí)；綜合能力素質(zhì)包括技術(shù)能力、工作能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力；身心素質(zhì)就是要有健康的體魄和良好的心理。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式構(gòu)建專業(yè)課程體系

2.2.1 以“能力本位”構(gòu)建專業(yè)課程體系

分析物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞感知識(shí)別、物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建、物聯(lián)網(wǎng)管理服務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)四個(gè)技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)崗位的職業(yè)能力，開(kāi)發(fā)出具有兩個(gè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)、四個(gè)專業(yè)能力方向的課程體系結(jié)構(gòu)[2]。圖3所示是高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

該體系中，物聯(lián)網(wǎng)感知識(shí)別方向主要涉及感知終端的技術(shù)和應(yīng)用，要求學(xué)生掌握一定的電子設(shè)備知識(shí)、數(shù)字和模擬電子知識(shí)、嵌入式開(kāi)發(fā)知識(shí)等內(nèi)容；物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建方向主要解決網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、數(shù)據(jù)傳輸問(wèn)題，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信相關(guān)知識(shí)，具有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建、運(yùn)行維護(hù)與管理能力，通信設(shè)備的安裝、調(diào)試和故障排除能力；物聯(lián)網(wǎng)管理和服務(wù)方向其實(shí)是一個(gè)應(yīng)用管理系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)定位追溯、報(bào)警聯(lián)動(dòng)、調(diào)度指揮、預(yù)案管理、遠(yuǎn)程控制、安全防范、統(tǒng)計(jì)報(bào)表、決策支持、領(lǐng)導(dǎo)桌面等管理和服務(wù)功能，因此要求學(xué)生具備物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)、IT技術(shù)，又具備信息管理能力；物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向是一個(gè)系統(tǒng)解決方案，實(shí)施前要經(jīng)過(guò)詳細(xì)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，要求學(xué)生具備物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)具備系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)和集成應(yīng)用設(shè)計(jì)能力。

圖3 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)、通信技術(shù)、控制以及軟件技術(shù)、管理工程等多個(gè)學(xué)科相融合的綜合性專業(yè)學(xué)科，因此在一個(gè)專業(yè)內(nèi)要學(xué)習(xí)整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，所以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)各學(xué)校要根據(jù)崗位目標(biāo)定位，選擇2～3個(gè)專業(yè)方向構(gòu)建其課程體系，培養(yǎng)相應(yīng)的專業(yè)能力和核心能力。

2.2.2 構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)

按照典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，校企合作開(kāi)發(fā)課程教材，全面實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。 對(duì)于高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，在各種課程的教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，如項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目或問(wèn)題，讓學(xué)生分小組協(xié)作，通過(guò)討論，查閱資料，解決疑問(wèn)等方法共同完成任務(wù)，并正確評(píng)價(jià)完成過(guò)程和最終效果[3]。通過(guò)這種教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、合作能力、解決問(wèn)題能力、信息處理能力、自我學(xué)習(xí)能力等各種職業(yè)核心能力。

2.2.3 實(shí)行課程模塊化相結(jié)合的學(xué)分制

學(xué)生必須修滿人才培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的所有學(xué)分才能合格畢業(yè)。學(xué)分的獲取是多方面、多層次、多渠道的，除了可通過(guò)學(xué)院統(tǒng)一安排的公共課、專業(yè)課、選修課和拓展課的學(xué)習(xí)來(lái)取得學(xué)分外，還可通過(guò)社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、思想道德素質(zhì)培養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作以及技能培訓(xùn)等環(huán)節(jié)來(lái)獲取。這部分學(xué)分的獲取過(guò)程能很好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

2.3 加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

要培養(yǎng)高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力，就要建設(shè)一支高素質(zhì)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)師資隊(duì)伍。作為高職物聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)教師，既要具有豐富而扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，過(guò)硬的專業(yè)技能，熟悉并掌握相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，保證國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中得以實(shí)施，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才。其有效途徑是校企互通，共建項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)校企合作的項(xiàng)目共研、崗位交流互換、聘進(jìn)行家能手的途徑，才能切實(shí)提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)和科研能力，尤其是實(shí)踐教學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)雙師教學(xué)。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件明確指出，高等職業(yè)教育應(yīng)“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式；校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”。高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力必須是學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)才能得以養(yǎng)成，為此要加大對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的投入，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備和條件，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度。其有效途徑是加強(qiáng)校企合作，走工學(xué)結(jié)合之路。具體模式包括消化和吸收引進(jìn)企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)課程，結(jié)合高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)特點(diǎn)，合作開(kāi)發(fā)出理實(shí)一體化教材；校企合作共建物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，模擬真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境，并將生產(chǎn)性項(xiàng)目引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

2.5 開(kāi)設(shè)專門的職業(yè)核心能力培訓(xùn)課程

如開(kāi)設(shè)與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、信息處理等課程，有針對(duì)地對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)核心能力進(jìn)行訓(xùn)練；課程開(kāi)發(fā)應(yīng)具有系統(tǒng)性，以物聯(lián)網(wǎng)或IT市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程建設(shè)，如同培養(yǎng)專業(yè)技能一樣，通過(guò)一系列課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.6 開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)

充分利用團(tuán)學(xué)組織、學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，搭建學(xué)生自我展示、自我發(fā)展的平臺(tái)，以此促進(jìn)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)充分利用各級(jí)學(xué)生組織開(kāi)展，從班級(jí)到專業(yè)、到系、到學(xué)院，讓每個(gè)學(xué)生在更大的舞臺(tái)上展示自我，拓展能力。

3 高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方法

3.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)主要應(yīng)遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念和方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)的要求為教學(xué)內(nèi)容，依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)和行為表現(xiàn)來(lái)引導(dǎo)基本能力訓(xùn)練的一種教學(xué)方法[4]。其中最適用于核心能力培訓(xùn)的方法有項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法及案例教學(xué)法等。這些教學(xué)方法主要是通過(guò)行為目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在綜合性的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行“手、腦、心”全方位的自主學(xué)習(xí)。在物聯(lián)網(wǎng)課程整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是主角，參與是關(guān)鍵，教師只是教學(xué)活動(dòng)的主持人，其責(zé)任是通過(guò)項(xiàng)目、案例或課題的方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中控制教學(xué)的進(jìn)度和方向，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)因材施教，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，從而指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練的過(guò)程中全面提高綜合能力，即核心能力的素質(zhì)。

3.2 OTPAE五步訓(xùn)練法

能力的訓(xùn)練需要有科學(xué)的方法，要通過(guò)有效的程序達(dá)到真實(shí)有效的效果。根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念，高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)可以采用 目標(biāo)（Object）-任務(wù)（Task）-準(zhǔn)備（Prepare）-行動(dòng) （Action）-評(píng)估（Evaluate）五步訓(xùn)練法[5]，即OTPAE科學(xué)訓(xùn)練程序，在每個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練中，均按照五步訓(xùn)練法組織教學(xué)和訓(xùn)練。

4 結(jié) 語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是面向國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要而設(shè)置的新專業(yè)，高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生是物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才的重要來(lái)源，核心能力對(duì)他們整個(gè)職業(yè)生涯來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。因此，研究高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的具體途徑和方法具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)必須以多渠道、多角度滲透式進(jìn)入所有課程，貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，最終達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)核心能力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]雷軍環(huán)，謝英輝. 高職職業(yè)核心能力“滲透式”培養(yǎng)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 教育與職業(yè)，2011（36）：99-101.

[2]楊從亞. 高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)探索[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2010，35（31）：5-7.

[3]周偉. 職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑及其教學(xué)方法研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（4）：5-8.

[4]鄧峰，吳穎巖. 高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 教育與職業(yè)，2012（26）：96-98.

[5]王冠寧，李選芒. 高職高專電子商務(wù)專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探索[J]. 教育與職業(yè)，2011（32）：116-117.

篇(5)

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；學(xué)科知識(shí)；融合；“云智能盆‘載’”；學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)新人才

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0070-02

“基于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的創(chuàng)新實(shí)踐課程”是徐州市第三中學(xué)承擔(dān)的2015年江蘇省前瞻性教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目。該項(xiàng)目是以物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為載體，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新人才機(jī)制的前瞻性教改課程。其中，如何促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)與學(xué)科知識(shí)的深度融合，是項(xiàng)目需要解決的核心問(wèn)題之一。基于課程的視角，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)的特征、物聯(lián)網(wǎng)涉及的學(xué)科知識(shí)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的教育意義等對(duì)“物聯(lián)網(wǎng)與中學(xué)學(xué)科知識(shí)融合的路徑”進(jìn)行探討。

一、為何選取物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用作為課程媒介

時(shí)至今日，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為影響當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大因素，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必將成為推動(dòng)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵因素。就像美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家阿爾溫?托夫勒說(shuō)的：“誰(shuí)掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰(shuí)就擁有整個(gè)世界?！?由于多媒體具有集成性、可控性、交互性、信息非線性化和信息空間立體化的特點(diǎn)，必將對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“工業(yè)化”模式產(chǎn)生極大沖擊，帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)時(shí)空的拓展、教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化和教學(xué)形態(tài)的變化，從而導(dǎo)致教學(xué)價(jià)值觀、知識(shí)觀、師生觀、實(shí)踐觀等都隨之而重新構(gòu)建。

在這樣的背景下，作為中學(xué)教育工作者，如何讓“互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)中學(xué)生的世界”，用互聯(lián)網(wǎng)再造教育？我們選擇了“物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用”這一方向，設(shè)想通過(guò)運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)解決“實(shí)際問(wèn)題”的“創(chuàng)意制作”活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的深度融合，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新發(fā)展，是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的技術(shù)，其核心理念就是將人、物、網(wǎng)相互聯(lián)結(jié)。南京郵電大學(xué)校長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師楊震教授說(shuō)，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物，小到手表、鑰匙，大到汽車、樓房，只要嵌入一個(gè)微型感應(yīng)芯片，把它變得智能化，這個(gè)物體就可以“自動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話”。再借助無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，人們就可以和物體進(jìn)行“對(duì)話”，物體和物體之間也能“交流”，這就是物聯(lián)網(wǎng)?！叭绻锫?lián)網(wǎng)再搭上互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)橋梁，在世界任何一個(gè)地方，我們都可以即時(shí)獲取萬(wàn)事萬(wàn)物的信息。可以這么說(shuō)，物聯(lián)網(wǎng)加上互聯(lián)網(wǎng)等于智慧地球?！?/p>

為什么選擇物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用作為本課程的媒介呢？從物聯(lián)網(wǎng)的定義來(lái)看：物聯(lián)網(wǎng)是一種通過(guò)射頻識(shí)別、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按照約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，進(jìn)行信息交換和通訊，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。這也告訴人們，物聯(lián)網(wǎng)并不是單純的一項(xiàng)技術(shù)，其應(yīng)用的過(guò)程還會(huì)涉及到物理、化學(xué)、生物、地理、藝術(shù)等許多其他學(xué)科的知識(shí)，并能創(chuàng)新教育情境，從而產(chǎn)生巨大的教育力量。如圖1所示。

正因?yàn)榻鉀Q具體的問(wèn)題既需要物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，又需要其他學(xué)科知識(shí)，所以，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用就成為營(yíng)造促進(jìn)知識(shí)融合的新學(xué)習(xí)情境的媒介。

二、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與學(xué)科知識(shí)的融合

“基于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的創(chuàng)新實(shí)踐課程”是以問(wèn)題解決為前提，借助物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)融合的課程。那么，這種課程真的能夠促進(jìn)學(xué)科知識(shí)與物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的深度融合嗎？下面結(jié)合實(shí)際案例，剖析一個(gè)由學(xué)生社團(tuán)制作的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目，探討如下：2015年7月15日-18日，在第十三屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)中，徐州市第三中學(xué)選送的作品“云智能盆‘載’”奪得了“物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)”賽團(tuán)體組全國(guó)一等獎(jiǎng)第一名的好成績(jī)。三名學(xué)生獲得NOC的最高獎(jiǎng)項(xiàng)――第十三屆中小學(xué)NOC活動(dòng)全國(guó)決賽恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)?！霸浦悄芘琛d’”作品是由三位學(xué)生相互協(xié)作共同研制的，在“云智能盆‘載’”的創(chuàng)意、制作過(guò)程中，三位學(xué)生各展所長(zhǎng)，既有分工又有合作，采取了典型的合作學(xué)習(xí)范式；他們常常為解決一個(gè)問(wèn)題而苦思冥想、查閱資料、修改方案，許多時(shí)候還需要翻閱教科書(shū)、上網(wǎng)搜集信息、向?qū)W科教師咨詢技術(shù)性知識(shí)、物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)，等等。這是典型的自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。在研制的過(guò)程中，他們自覺(jué)地將物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)相融合，用在作品創(chuàng)作上，并產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。如表1所示。

創(chuàng)意制作物聯(lián)網(wǎng)作品的過(guò)程，不僅需要用到許多學(xué)科知識(shí)，如果指導(dǎo)教師抓住其中關(guān)鍵的知識(shí)，并及時(shí)地加以引導(dǎo)，那么還能深化學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的理解。比如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作“云智能盆‘載’”時(shí)，多次咨詢“流速與壓差關(guān)系及其控制”的問(wèn)題，就為他們做了一次專門的“壓強(qiáng)與流速關(guān)系”的講座，從而加深了學(xué)生對(duì)這一部分物理知識(shí)的理解。

三、物聯(lián)網(wǎng)作品制作過(guò)程的教育意義

篇(6)

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

引言

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是隨著信息產(chǎn)業(yè)的第三次革命而逐漸興起的一項(xiàng)技術(shù)，涵蓋的領(lǐng)域較廣，在我國(guó)的發(fā)展也逐漸趨向于成熟。我國(guó)的智能工業(yè)、智能物流、智能交通、智能電網(wǎng)、智能醫(yī)療、智能農(nóng)業(yè)以及智能家居等行業(yè)中都有物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的身影，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上上述各行業(yè)中應(yīng)用都取得了一定的成效。早在09年，溫總理就在感知中國(guó)的講話中提到了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用。隨后物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就迎來(lái)了發(fā)展的春天，隨著物聯(lián)網(wǎng)研究機(jī)構(gòu)的逐漸建立，現(xiàn)階段我國(guó)各行業(yè)的發(fā)展都急需物理網(wǎng)技術(shù)人才。因此，中職學(xué)校應(yīng)具備一定的大局觀，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，加強(qiáng)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才，進(jìn)而推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各領(lǐng)域中的應(yīng)用，最終促進(jìn)我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展。

1、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)受到了我國(guó)大多數(shù)高校的重視，專門開(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專業(yè)，并將其作為重點(diǎn)專業(yè)。但是當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)在我國(guó)仍處于探索與實(shí)踐的階段，體系還沒(méi)有發(fā)展成熟，也沒(méi)有太多的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪梃b。與此同時(shí)，中職學(xué)校也逐漸加強(qiáng)了對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的規(guī)劃與設(shè)置。而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身具有一定的復(fù)雜性，這是因?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)技術(shù)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)并融合了多種技術(shù)而形成的一種新型計(jì)算機(jī)技術(shù)。但是，當(dāng)前我國(guó)的中職院校學(xué)多存在學(xué)科體系不全面、師資力量較薄弱、教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備較落后、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱以及學(xué)制時(shí)間較短等問(wèn)題，使得物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)質(zhì)量難以保證。因此，如何在現(xiàn)有條件下，提高物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前中職學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

2、加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)實(shí)訓(xùn)的探索與實(shí)踐

2.1加強(qiáng)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的控制

當(dāng)前中職學(xué)校中物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容不僅包括電子專業(yè)中的傳感器、電子電路以及單片機(jī)編程基礎(chǔ)等課程，還包括計(jì)算機(jī)專業(yè)的網(wǎng)頁(yè)編程、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)配置以及安卓編程基礎(chǔ)等課程，同時(shí)還包括電子專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)都涉及到的常用軟硬件設(shè)備課程，這門課程相對(duì)來(lái)說(shuō)，具有更加簡(jiǎn)單實(shí)用的特點(diǎn)。2.1.1傳感器課程學(xué)生通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)χ髁鞯膫鞲衅鬟M(jìn)行有效的識(shí)別，并對(duì)其基本功能與原理進(jìn)行全面的理解，以便學(xué)生在將來(lái)的工作中能夠根據(jù)實(shí)際需求，進(jìn)行合理的傳感器選擇。由于傳感器是物聯(lián)網(wǎng)獲得數(shù)據(jù)的重要來(lái)源，教師應(yīng)重視對(duì)這一課程的教授，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑐鞲衅鲹碛械墓δ苓M(jìn)行了解，以便學(xué)生在將來(lái)工作時(shí)，能夠根據(jù)實(shí)際需求，對(duì)不同的傳感器進(jìn)行合理利用。2.1.2電子電路課程教師還應(yīng)重視電子電路課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠?qū)﹄娮与娐废嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行有效掌握，并在以后的工作中能夠根據(jù)實(shí)際需求，對(duì)電子設(shè)備及電路進(jìn)行正確的識(shí)別、安裝、應(yīng)用及測(cè)試等。而現(xiàn)階段我國(guó)的電子產(chǎn)品具有較高的集成度以及較好的穩(wěn)定性，因此，教師在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行電子電路課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠安全的進(jìn)行電線電路的連接，確保電線電路的連接能夠達(dá)到牢固、美觀的目標(biāo)。2.1.3單片機(jī)編程基礎(chǔ)課程而單片機(jī)編程基礎(chǔ)這一課程要求學(xué)生能夠?qū)?jiǎn)單的編程技術(shù)進(jìn)行掌握，同時(shí)還要求學(xué)生能夠掌握程序的寫(xiě)法，讓學(xué)生在今后的工作中，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用。但是還應(yīng)注意的是，單片機(jī)編程這一課程是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的課程，具有難度較大的特點(diǎn)，因此，中職教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)中，應(yīng)降低對(duì)學(xué)生的要求。一般來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生只需掌握單片機(jī)編程基礎(chǔ)知識(shí)即可。某些同學(xué)如果對(duì)這門課程比較感興趣，可以在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，自行深入學(xué)習(xí)。2.1.4網(wǎng)頁(yè)編程課程學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用C#語(yǔ)言在IIS平臺(tái)上制作動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)，已適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。由于C#語(yǔ)言作為現(xiàn)階段動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)過(guò)程中使用最多的編程語(yǔ)言之一，具有豐富的功能，使用較為簡(jiǎn)便，具有極強(qiáng)的擴(kuò)展性，因此，學(xué)生通過(guò)對(duì)C#語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握，不僅能夠進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)的搭建，同時(shí)還能夠在網(wǎng)絡(luò)公司與軟件公司中得到有效的應(yīng)用，進(jìn)而為學(xué)生拓寬了就業(yè)面。2.1.5數(shù)據(jù)庫(kù)課程教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)，確保學(xué)生能夠完成數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器的搭建，并確保數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器能夠安全穩(wěn)定的運(yùn)行，完成簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建，以滿足測(cè)試、調(diào)試的需求。而數(shù)據(jù)庫(kù)在實(shí)際工作中的應(yīng)用與管理都對(duì)工作人員的學(xué)歷具有較高的要求，因此，中職學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。應(yīng)將MSSQL、MYSQL和ACCESS等作為主要學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫(kù)，這些數(shù)據(jù)庫(kù)軟件具有操作方便且實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。2.1.6網(wǎng)絡(luò)配置課程教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)配置課程的教學(xué)，確保學(xué)生能夠?qū)ΤＲ?jiàn)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行配置與管理。這門課程主要包括交換機(jī)、路由器、防火墻、VPN和無(wú)線設(shè)備等方面的知識(shí)，這些知識(shí)在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的應(yīng)用具有較大的彈性空間。2.1.7安卓編程基礎(chǔ)課程教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)安卓編程基礎(chǔ)課程的教學(xué)，確保學(xué)生在完成這一課程的學(xué)習(xí)后，能夠在安卓環(huán)境中，進(jìn)行相關(guān)APP的制作開(kāi)發(fā)。這就要求學(xué)生要能夠?qū)Ω鞣N網(wǎng)絡(luò)程序的資源進(jìn)行應(yīng)用，還要求學(xué)生能夠利用美化操作來(lái)優(yōu)化APP。這是因?yàn)榘沧肯到y(tǒng)是我國(guó)應(yīng)用最普便的開(kāi)發(fā)環(huán)境，不僅存在于手機(jī)中，同時(shí)還存在各種智能電視與相關(guān)平臺(tái)中。鑒于此，學(xué)生應(yīng)重視這一課程的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)安卓系統(tǒng)的有效應(yīng)用。人們通過(guò)對(duì)安卓系統(tǒng)的使用，能夠?qū)鞲衅髋c網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的查詢、匯總與管理。因此，中職學(xué)生應(yīng)對(duì)安卓編程基礎(chǔ)課程進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)與掌握。2.1.8常用軟硬件設(shè)備課程教師還應(yīng)重視常用軟硬件設(shè)備課程的教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)?shí)際工作中可能會(huì)用到的各種常見(jiàn)的軟硬件設(shè)備具有一定的應(yīng)用能力。比如對(duì)LED展示屏、RFID設(shè)備、打印機(jī)、開(kāi)關(guān)量采集器以及模擬采集器、串口服務(wù)器等的應(yīng)用。這些常見(jiàn)的軟硬件設(shè)備的使用已經(jīng)十分普及，這是由于上述軟硬件設(shè)備具有應(yīng)用便捷的特點(diǎn)，特別是有些而且已經(jīng)具有了完善的軟件與配置程序，因此，被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)中。

2.2加強(qiáng)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)實(shí)訓(xùn)的探索

中職學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)實(shí)訓(xùn)的探索與實(shí)踐，在現(xiàn)有條件下，提高對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)實(shí)訓(xùn)的力度，對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程進(jìn)行合理的調(diào)整。首先，中職學(xué)校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的學(xué)科進(jìn)行調(diào)整，比如，可以將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)加入到現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件以及電子技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)。其次，中職學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)資源與實(shí)踐的有機(jī)整合，制定出一套全面完整的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)教學(xué)課程及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的方案，為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才的培養(yǎng)指明方向。最后，中職學(xué)校還應(yīng)根據(jù)企業(yè)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際要求，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行調(diào)整，確保中職學(xué)生能夠滿足要求。同時(shí)學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技能比賽，通過(guò)比賽能夠加強(qiáng)中職學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，提升綜合創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計(jì)水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)校畢業(yè)生到企業(yè)所需人才的轉(zhuǎn)變，掌握最新的市場(chǎng)脈搏。

2.3加強(qiáng)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)室的配置

中職學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室的配置，為學(xué)生進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)提高較好的硬件條件。首先，中職學(xué)校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)踐教學(xué)配備進(jìn)行合理的改造與應(yīng)用，并合理的購(gòu)置物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)模塊相關(guān)設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程環(huán)境與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境的模擬，最終形成理論與實(shí)踐一體化的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)而對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)。其次，校方還可以與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，通過(guò)企業(yè)提供的支持來(lái)建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，并與企業(yè)建立人才培養(yǎng)合作計(jì)劃，提供實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，甚至可以定向向企業(yè)輸送人才。最后，校方應(yīng)滿足企業(yè)對(duì)才的實(shí)際需求，在設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，可以對(duì)企業(yè)的相關(guān)意見(jiàn)進(jìn)行合理參考，確保為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才，確保其在日后的工作中能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，而這也是企業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)進(jìn)行投資的主要目的。結(jié)語(yǔ)綜上所述，隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國(guó)各行業(yè)中應(yīng)用的普及，當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)人才嚴(yán)重缺乏，中職學(xué)校應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐與探索，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)涉及到的各門課程的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐與探索，并加強(qiáng)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的配置，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最終達(dá)到提高就業(yè)率的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育.中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)---信息技術(shù)類（第一輯）[M].高等教育出版社，2015.

[2]黃永前，劉凌.中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程設(shè)置探索[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2016.

篇(7)

關(guān)鍵詞 物聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)外語(yǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0131-02

IOT-Based Teaching Mode Reform of College Foreign Language Teaching//LI Lei

Abstract Though the technology of IOT has been applied widely in education， the study of its application in college foreign language teaching has not been so much. Based on the present IOT research， the article discusses the mode and method of the IOT application， which promotes the technology-assisted teaching reform.

Key words IOT； college foreign language； teaching reform

1 前言

大數(shù)據(jù)時(shí)代的傳統(tǒng)教育模式受到極大沖擊，以數(shù)字教育和智慧教育為特征的新型外語(yǔ)教育正在經(jīng)歷一次信息化技術(shù)的巨大變革。外語(yǔ)教育集社會(huì)性、文化性、認(rèn)知性、信息性為一體，受到行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義及后方法語(yǔ)言教育觀的影響，與教育技術(shù)緊密融合，正在開(kāi)展基于“普適計(jì)算”的網(wǎng)絡(luò)交互式外語(yǔ)教學(xué)新模式改革[1]。

2 物聯(lián)網(wǎng)的定義及應(yīng)用

物聯(lián)網(wǎng)（The Internet of Things，IOT）是借助信息傳感系統(tǒng)、條碼與二維碼、全球定位系統(tǒng)（GPS），通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息交互，完成智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的網(wǎng)絡(luò)。它是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展到一定階段后出現(xiàn)的，被稱為信息產(chǎn)業(yè)的第三次革命性創(chuàng)新，其本質(zhì)包括互聯(lián)網(wǎng)特征、識(shí)別與通信特征以及智能化特征。在產(chǎn)業(yè)應(yīng)用方面，物聯(lián)網(wǎng)可實(shí)現(xiàn)高效智能化管控，組織大規(guī)模數(shù)據(jù)應(yīng)用于各行各業(yè)。近年來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教育的促進(jìn)作用呈上升趨勢(shì)，但囿于其應(yīng)用模式的局限性，目前尚未得到大規(guī)模應(yīng)用。

傅騫等[2]提出新一代物聯(lián)網(wǎng)的教育應(yīng)用模式，以物聯(lián)網(wǎng)教育資源的共享為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，降低教育應(yīng)用的難度和成本，使物聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用的普及成為可能。王冬梅[3]提到物聯(lián)網(wǎng)能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)資源以及改進(jìn)教學(xué)模式。王炎[4]認(rèn)為應(yīng)基于物聯(lián)網(wǎng)實(shí)行互動(dòng)式的英語(yǔ)教學(xué)模式[8]，而曹亮則建設(shè)性地提出物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的泛在學(xué)習(xí)模式[5]。

3 物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)

外語(yǔ)是一種溝通的工具，不能脫離現(xiàn)實(shí)生活而存在。外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡可能地使用真實(shí)場(chǎng)景中的語(yǔ)言材料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。目前多數(shù)大學(xué)外語(yǔ)的教材采用了交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)材料的編寫(xiě)模式，為學(xué)生豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式提供了可能。除此以外，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用有線或無(wú)線設(shè)備瀏覽學(xué)習(xí)豐富的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，鞏固和加強(qiáng)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。物聯(lián)網(wǎng)注重物與物、物與人之間的互聯(lián)互通，體現(xiàn)在教學(xué)中，即是教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和教學(xué)設(shè)施之間的互聯(lián)互通問(wèn)題。

基于物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，大學(xué)外語(yǔ)教師可以營(yíng)造智能化的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)管理，拓展課外教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建外語(yǔ)課堂的網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式。在現(xiàn)實(shí)生活中的言語(yǔ)交流是融合多種信息模態(tài)的，包括聲音、文字、形象等方面。人類獲取信息的途徑包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等方面。在目前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，由于數(shù)字技術(shù)還未發(fā)展完善，課堂教學(xué)多使用幻燈片、投影儀及網(wǎng)絡(luò)上的視頻等相對(duì)分離的信息傳遞方式，形式僅限于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面。隨著觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等信息傳遞技術(shù)的應(yīng)用，虛擬世界中的互動(dòng)模式變得更加接近自然和真實(shí)的狀態(tài)。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分吸收這些先進(jìn)的科技手段，模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，模擬更為逼真的具體交際行為。

云計(jì)算技術(shù)與泛在學(xué)習(xí)理論同步產(chǎn)生并相互促進(jìn)，整合一切信息資源服務(wù)于智能化的學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)基于云資源的泛在學(xué)習(xí)，必須具備廣泛的學(xué)習(xí)資源內(nèi)涵。一些基于云資源的智能化、無(wú)線化和移動(dòng)化的輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站，已經(jīng)為外語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的便利，使學(xué)生有可能依據(jù)自己的興趣、需要和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和方式。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可經(jīng)由無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連通世界任何一個(gè)地區(qū)，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，選擇一個(gè)或多個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)或交流的伙伴，創(chuàng)設(shè)特定的交互內(nèi)容和程序，實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 構(gòu)建基于物聯(lián)網(wǎng)的新型大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式

在物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開(kāi)展的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式改革必須有一定的軟硬件基礎(chǔ)、科學(xué)合理的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)方法以及豐富的教學(xué)內(nèi)容，具體包括以下幾個(gè)方面。

教學(xué)形式多樣 目前，大多高等院校的校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，為手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦的接入提供了有利條件。圖書(shū)館、教學(xué)區(qū)、生活區(qū)及校園中的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)有助于學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)多種模式接入學(xué)習(xí)界面，與世界上最先進(jìn)、最現(xiàn)代的教育手段接軌。課堂多媒體的應(yīng)用輔以課下網(wǎng)絡(luò)課堂的知識(shí)擴(kuò)充，極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中信息溝通渠道不暢的局面，有助于實(shí)現(xiàn)多元化信息交換模式的更新和改革。

教學(xué)方法新穎 Web 3.0環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)模式支持學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，是一種課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合而成的無(wú)縫生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)模式傳授的內(nèi)容將借助云資源庫(kù)和校園網(wǎng)內(nèi)部的教學(xué)資源庫(kù)、外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)公共服務(wù)平臺(tái)等渠道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)連接、交互和協(xié)作的泛在性學(xué)習(xí)。結(jié)合大規(guī)模的在線課程“慕課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)充分的課前資源準(zhǔn)備和提供，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作探究、鞏固練習(xí)，給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)、反饋評(píng)價(jià)，并最終完成課程總結(jié)。

教評(píng)方式科學(xué) 教學(xué)相長(zhǎng)的原則充分體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可實(shí)施自評(píng)和小組互評(píng)。評(píng)估的目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，是終結(jié)性評(píng)價(jià)的有力補(bǔ)充手段。物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的形成性評(píng)估可以形式更加多樣，也更容易操作和管理。教學(xué)管理部門可充分利用新技術(shù)，對(duì)教師開(kāi)展引導(dǎo)和培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師采用新媒體形式開(kāi)展評(píng)價(jià)，并及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，以促進(jìn)其下一時(shí)期的學(xué)習(xí)。教師在這一過(guò)程中的總結(jié)和反思也助于新一輪教學(xué)方法和手段的調(diào)整。

教學(xué)內(nèi)容豐富

1）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程為例，學(xué)生可利用大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心、校園網(wǎng)所提供的教學(xué)資源和平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的能力、水平、需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。綜合的教學(xué)系統(tǒng)通常包括學(xué)習(xí)記錄、課程作業(yè)、在線考試、自主測(cè)試、學(xué)生互動(dòng)等內(nèi)容，輔助以嚴(yán)格的管理系統(tǒng)。學(xué)習(xí)資源庫(kù)的內(nèi)容可包含以下內(nèi)容：英語(yǔ)電影電視劇資源庫(kù)、通識(shí)學(xué)科知識(shí)資源庫(kù)、國(guó)外名校公開(kāi)課資源庫(kù)以及名人演講、對(duì)話、訪談和論壇等英語(yǔ)電視節(jié)目資源庫(kù)、英語(yǔ)新聞資源庫(kù)等。教師在課堂上主要針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)予以輔導(dǎo)，包括語(yǔ)音、口語(yǔ)句型等方面。除此以外，還可以采用“微課”等新型授課形式，錄制一些特定專題的小視頻（如四六級(jí)考試輔導(dǎo)、詞匯語(yǔ)法知識(shí)、聽(tīng)力和口語(yǔ)技巧等），幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程中某部分的知識(shí)。

2）專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。在公共英語(yǔ)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課程，也是大學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分，而且也已成為大學(xué)英語(yǔ)改革和轉(zhuǎn)型的新方向。傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)枯燥無(wú)味，與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活關(guān)系不夠密切，教學(xué)效果欠佳。在物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，結(jié)合最新的英語(yǔ)教學(xué)理念，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也可以通過(guò)多樣化的教學(xué)形式改善教學(xué)效果。教師可以在課前把一些與課程內(nèi)容相關(guān)的文本、音頻、視頻傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、梳理，采取小組討論和分組展示的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，澄清了疑惑，提高了學(xué)習(xí)興趣，也訓(xùn)練了專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，充分利用語(yǔ)言工具解決學(xué)習(xí)和研究中遇到的問(wèn)題，吸收行業(yè)內(nèi)最新的研究成果，為以后從事專業(yè)學(xué)習(xí)研究和實(shí)際工作打好基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，在新形勢(shì)下大學(xué)外語(yǔ)教師要自覺(jué)轉(zhuǎn)變自身角色，從以往的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者、教學(xué)資源的研發(fā)者、自主學(xué)習(xí)的診斷與評(píng)價(jià)者等?；诮虒W(xué)的反思有助于促進(jìn)教師自身的發(fā)展，教師也要反過(guò)來(lái)增強(qiáng)整合多種教學(xué)資源的能力，以應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)。

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