序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對職業(yè)教育的了解范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 職業(yè)教育 銜接

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A

How to Strengthen Cohesion between Basic

Education and Vocational Education

JIN Guangming

（Wuhan No.1 Commercial School， Wuhan， Hubei 430022）

Abstract At present， our country's basic education stage is lack of career education system， which has caused that students can't adapt to transition from basic education to professional education. How to strengthen connection between the basic education and vocational education， to help freshmen adapt to college life， and set up consciousness of career planning， which is one of the important subjects of our study. With the effective connection， encourage students to find themselves， understand themselves， and to promote students to think about life， complete the career planning， making good foundation for later to society.

Key words basic education； professional education； cohesion

1 我國基礎(chǔ)教育中職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育階段是青少年學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，也是教育為人的終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生有一定的認(rèn)知能力，個性傾向比較明顯，但是他們的心理和生理還都處于成長時期。因此，在這一階段，開設(shè)職業(yè)生涯教育課程，是非常必要的。然而，我國的傳統(tǒng)應(yīng)試基礎(chǔ)教育缺乏職業(yè)素質(zhì)的教育，這使得許多步入大學(xué)或社會的學(xué)生在選擇專業(yè)和職業(yè)時往往會因為盲目而隨波逐流。通過調(diào)查說明，100%的學(xué)生都有自己的人生理想，但96%的學(xué)生都沒有制定一個實現(xiàn)理想的計劃，他們只是空有一腔抱負(fù)，卻沒有熱衷于探索實踐的道路，很多中學(xué)生的目標(biāo)就只是考個理想的大學(xué)。還有這樣一組數(shù)據(jù)，在校大學(xué)生中，有73%的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)不滿意，也沒有做一個長久的職業(yè)生涯規(guī)劃。在即將高考的高三學(xué)生中，普遍對社會職業(yè)了解不多，在個人職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃方面明顯缺乏指導(dǎo)。高三學(xué)生在“對高考志愿中所填報的專業(yè)的了解程度”方面，僅有3.6%的學(xué)生非常了解；22.7%的學(xué)生比較了解；57%的學(xué)生了解一部分，剩下的學(xué)生都是完全不了解。由此可以看出，有相當(dāng)多的學(xué)生選擇自己專業(yè)的時候并不是很了解。中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，就是讓中學(xué)生盡早認(rèn)識自我，熟悉各種職業(yè)，選擇自己喜歡的有興趣的職業(yè)，學(xué)會職業(yè)決策。

2 加強基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育銜接的必要性

基礎(chǔ)教育以間接經(jīng)驗、系統(tǒng)知識為主的教學(xué)內(nèi)容與灌輸式的教學(xué)方法導(dǎo)致其與職業(yè)教育之間存在巨大差距。突兀的職業(yè)教育根源在于基礎(chǔ)教育的缺陷。而職業(yè)教育弱化的職業(yè)特色，離職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)觀愈來愈遠(yuǎn)的現(xiàn)象也不同程度地存在。先天不足與后天不良造成了職業(yè)教育面臨的三大難題只能通過二者的有效銜接才能解決。

2.1 招生難

由于職業(yè)教育對學(xué)生而言缺乏吸引力，學(xué)生普遍對職業(yè)教育沒有很大的興趣，而這也正是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的一個重大因素。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一是高中階段普職平衡分流的壓力較大，很多的家長和學(xué)生不愿意去選擇中職教育，他們更愿意去進入大學(xué)深造，這就導(dǎo)致中職院校的招生工作進行的很困難；二是近年來，高中生源逐漸減少，高職院校招生壓力日漸加大，與普通高校爭搶生源時沒有競爭優(yōu)勢。學(xué)生和家長選擇普通高校還是高職院校時也受到傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)然更傾向于普通高校。而職業(yè)教育是平民化教育，是那些讀不起大學(xué)或者說是沒有考上大學(xué)的學(xué)生來就讀的，他們認(rèn)為接受職業(yè)教育難以向上層社會流動。不過，當(dāng)今的社會就業(yè)趨勢越來越嚴(yán)峻，在就業(yè)競爭中，學(xué)歷文憑幾乎成為了好就業(yè)的首要前提，所以學(xué)生和家長更加傾向于普通大學(xué)，而不會選擇職業(yè)教育。

2.2 穩(wěn)定難

現(xiàn)在的高職院校常常會出現(xiàn)有不少學(xué)生退學(xué)的現(xiàn)象，這些學(xué)生退學(xué)并不是因為讀不起，因為現(xiàn)在國家對中職教育的補貼日益加大，經(jīng)濟原因已經(jīng)不再是輟學(xué)的主要因素。那么這些學(xué)生為什么會選擇退學(xué)呢？筆者認(rèn)為，是因為他們對新學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)都感到強烈的不適應(yīng)，對就業(yè)前景感到不滿意。這就恰好反映出基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育這兩種不同的教育機構(gòu)在學(xué)習(xí)、生活、行為各方面的突變使很多學(xué)生難以立即接受；還反映出學(xué)生進入職業(yè)院校之前沒有做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備工作。由此造成了學(xué)生感到疲勞、心理壓力大、學(xué)業(yè)失敗率高、課堂違紀(jì)現(xiàn)象多、學(xué)習(xí)自信心差，隨之而產(chǎn)生厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象。

2.3 就業(yè)難

職業(yè)教育是指為了某項或某類職業(yè)作準(zhǔn)備的教育。目的是要求接受職業(yè)教育者具備較高的操作技能和較強的動手能力。通過理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)到一技之長，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和崗位競爭能力，顯示出就業(yè)方面的強大優(yōu)勢。但是，由于眾多職校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間積極性不高，抱著混文憑的態(tài)度混完學(xué)業(yè)，其實在校期間根本沒有學(xué)到什么又用的知識，也就導(dǎo)致畢業(yè)后無法找到合適的職業(yè)。當(dāng)然，我們也不能忽視，職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置及教學(xué)方法與社會發(fā)展的實際也有些不接軌，這也是導(dǎo)致其社會需求萎縮的重要原因。

3 基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育有效銜接路徑選擇

3.1 觀念銜接——把人格教育放在首位，克服重智輕德傾向

教育并不是純粹的理智知識和認(rèn)識的堆積，我們現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育受“應(yīng)試教育”的影響，一味地注重升學(xué)率，漸漸忽視了道德教育，教育工作者應(yīng)該對此現(xiàn)象高度重視，發(fā)揚重德輕智。不能在想以前那樣片面強調(diào)認(rèn)知教育，要重視人文素質(zhì)教育，促進學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。由于對“技術(shù)理性”的推崇，職業(yè)教育也普遍存在忽視通識教育，忽視社會知識與技能、職業(yè)傾向與態(tài)度等職業(yè)人格領(lǐng)域的教育的傾向。職校學(xué)生知識視野狹隘、文化素質(zhì)低下、職業(yè)人格教育缺位，相當(dāng)多的學(xué)生甚至缺乏基本的社會適應(yīng)能力，難以滿足社會需要。把人格教育放在首位是指通過教育和生活經(jīng)驗讓個體形成適應(yīng)一定職業(yè)活動要求一系列個性特征的總和。無論是職業(yè)人格還是人格在教育中是一脈相承的。

3.2 課程銜接——開展職業(yè)預(yù)備教育、加強職業(yè)教育與普通教育相互溝通

職業(yè)預(yù)備教育包括兩個方面：一是指在初中與普通高中階段增加職業(yè)教育課程，以引導(dǎo)學(xué)生廣泛認(rèn)識科技世界和工作世界；二是職業(yè)學(xué)校教育應(yīng)該從現(xiàn)代職業(yè)融合發(fā)展趨勢和職業(yè)對人才標(biāo)準(zhǔn)不斷變化實際出發(fā)，注重通用技能的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)職業(yè)預(yù)備教育和職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，中小學(xué)與職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置與評價方法要全面接軌。在課程設(shè)置方面，我們可以引入美國的“技術(shù)準(zhǔn)備計劃”。具體做法就是在傳統(tǒng)的中學(xué)教育課程中納入另外一種教學(xué)方法，從而使其成為職業(yè)教育的組成部分，一邊進行學(xué)術(shù)知識傳授，一邊提供職業(yè)技能指導(dǎo)。

3.3 教學(xué)銜接——搭建基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育

交流平臺在教學(xué)內(nèi)容上，基礎(chǔ)教育階段教學(xué)應(yīng)注重向?qū)W生介紹有關(guān)基礎(chǔ)教育后教育機構(gòu)的相關(guān)信息，使廣大師生畢業(yè)分流前對職業(yè)教育形成較為全面的認(rèn)識，做出較為正確的判斷；而職業(yè)院校應(yīng)注重對新生進行入學(xué)適應(yīng)教育，包括普及性的學(xué)術(shù)性課程和心理輔導(dǎo)課程等，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)由普通中學(xué)到職業(yè)院校的過渡。

4 基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育有效銜接保障機制

4.1 出臺相關(guān)的政策與法案

1996年我國頒布的《職業(yè)教育法》，但是在經(jīng)過了17年后，社會和教育模式都發(fā)生了很大的變化，在實際操作過程中，我們已經(jīng)很難落實《職業(yè)教育法》了。無論是辦學(xué)體制還是評價方法，或者教學(xué)內(nèi)容等方面，這套法規(guī)都已經(jīng)不能適應(yīng)時代需要。我們呼吁國家盡快出臺一部新的政策法規(guī)，保障職業(yè)教育健康和諧發(fā)展。

4.2 實現(xiàn)職業(yè)教育層次的上移與下移

教育是通過傳授蘊含著人類的創(chuàng)造的精神價值的知識和技能，使受教育者通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，獲得自尊心和自信心以及可以立足于社會的謀生手段。將職業(yè)教育下移，不僅有利于中小學(xué)生職業(yè)技能與意識的培養(yǎng)，也是教育公平的應(yīng)有之義。況且，初中階段的教育分流效應(yīng)要比高中階段的教育分流效應(yīng)弱，尤其在初職地位獲得過程中，初中教育分流的效應(yīng)需要通過高中教育分流才能呈現(xiàn)出來。職業(yè)教育下移至何種層次，只能說因人而異。

4.3 提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育服務(wù)

面對職業(yè)學(xué)校招生難，有些學(xué)校采用的方式是加大招生宣傳力度。問題是，在信息傳播迅捷的今天，學(xué)生不會被騙來或哄來，而是靠學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源把他們吸引來?；A(chǔ)教育與職業(yè)教育有效銜接即是要求學(xué)生在職業(yè)學(xué)校留得住、學(xué)得好、用得到、走得高。辦學(xué)質(zhì)量、社會影響力直接影響學(xué)校的吸引力。因此，職業(yè)學(xué)校加強內(nèi)涵建設(shè)，把質(zhì)量效益放在第一位尤為關(guān)鍵。還要面向產(chǎn)業(yè)集群設(shè)置是否符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要，具有廣闊的就業(yè)前景，就業(yè)后的待遇及發(fā)展前景好的專業(yè)。

4.4 強化學(xué)校的職業(yè)生涯指導(dǎo)

基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育學(xué)校開展的職業(yè)生涯指導(dǎo)，并不只是要求學(xué)生選擇某一具體職業(yè)，或者單純?yōu)閷韽氖碌哪骋宦殬I(yè)做準(zhǔn)備，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和價值觀，促進個體職業(yè)社會化。隨著時展，許多學(xué)生將不再終身從事一個職業(yè)。普通職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)建立在個體在單一組織內(nèi)終身從事單一工作的假設(shè)，沒有考慮到職業(yè)類型、職業(yè)環(huán)境以及年齡等的變化對個體產(chǎn)生的影響，因此無邊界職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)適應(yīng)時展需要。在基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育階段均適用。

基礎(chǔ)教育階段最主要的不是培養(yǎng)學(xué)生具體的職業(yè)技能，而是培養(yǎng)職業(yè)興趣。它們的有效銜要求各級學(xué)校教育不僅有專門的職業(yè)教育課程，而且全部的教育教學(xué)都應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、了解自我，促進學(xué)生思考人生道路，探究自己的職業(yè)興趣，了解自己的職業(yè)傾向，為成為一個對社會有用的人做準(zhǔn)備。

參考文獻

[1] 王璞，李玲玲.技術(shù)準(zhǔn)備計劃：美國銜接中學(xué)與中學(xué)后教育的策略[J].比較教育研究，2010（6）.

[2] 徐國慶.美國職業(yè)教育教師培訓(xùn)內(nèi)容研究[J].外國教育究，2010（6）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 勞動觀念 雙師 職業(yè)生涯規(guī)劃

2005年，中央文件《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中就明確提出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)，是落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，推進我國走新型工業(yè)化道路、解決“三農(nóng)”問題、促進就業(yè)再就業(yè)的重大舉措；是全面提高國民素質(zhì)，把我國巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，提升我國綜合國力、構(gòu)建和諧社會的重要途徑?！甭殬I(yè)教育發(fā)展事關(guān)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與社會和諧，在今年的兩會上，職業(yè)教育也是廣受大家關(guān)注的一個話題。目前，對職業(yè)教育方方面面的討論主要集中在如何直接或間接提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力上，而對學(xué)生自身對于職業(yè)的認(rèn)識方面，卻沒有展開充分的討論。[1]

“外因通過內(nèi)因起作用”，個體的主觀能動性是根本，如果學(xué)生自身無法建立對職業(yè)教育的健康認(rèn)識和科學(xué)理念，那將會對整個現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展構(gòu)成嚴(yán)重的短板效應(yīng)。或者再打個比方，如果不能使蝌蚪樹立正確成長的意識，不論青蛙母親如何跟蝌蚪寶寶講岸上的風(fēng)光，或者蜻蜓阿姨、烏龜叔叔如何教導(dǎo)，蝌蚪都無法體會，也不會去追求。

換句話講，職業(yè)教育中的“職業(yè)教育”非常重要，而這個狹義的職業(yè)教育發(fā)展，受到很多因素的制約，這里分為如下三方面展開分析。

一、社會的勞動觀念

眾所周知，德國的高中階段教育，有三分之二是職業(yè)教育，三分之一是普通高中教育，也就是說德國作為發(fā)達(dá)國家，三分之二的人是通過接受高中階段的職業(yè)教育走向社會的；在以教育為主要資產(chǎn)的瑞士，每年超過三分之二的初中畢業(yè)生進入中等職業(yè)學(xué)校，90%至95%的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接就業(yè)。在發(fā)達(dá)國家，尤其是德國、瑞士、日本這樣的國家，可以說是因為職業(yè)教育的發(fā)達(dá)，才有了國家的繁榮富強，才使得經(jīng)過職業(yè)教育走向社會的人得到尊重，使得勞動本身得到尊重，從而進一步促進了職業(yè)教育的發(fā)展。但現(xiàn)在的問題是如何可以使發(fā)展中的中國的職業(yè)教育得到大力提升，除了大大小小制度的推進，也就需要改進勞動觀念。

雖然一般勞動都包含體力勞動和腦力勞動，勞動本無貴賤，但今天的中國社會中，大部分人還是對藍(lán)領(lǐng)的勞動有所歧視，認(rèn)為辦公室的工作難免比車間的工作高級，甚至就算高級藍(lán)領(lǐng)收入多、貢獻大，也依然免不了被小看，而且從業(yè)人員自己也可能認(rèn)同這種觀念。雖然社會存在決定社會意識，但直接改變個體的思想觀念也是非常重要的，否則就談不上任何改變。

這就要求我國的職業(yè)技術(shù)教育院校自身重視學(xué)生職業(yè)發(fā)展方面的教育，教育學(xué)生擁有正確的勞動觀念。兩千多年前的古老文本《道德經(jīng)》就明確道出：“高以下為基，貴以賤為本?！笔紫炔荒芷缫暼魏蝿趧?；其次，接受了職業(yè)教育但卻沒有取得如意的未來，可能不是因為職業(yè)教育本身不指向光明的未來，是因為大家的勞動觀念有問題，繼而對職業(yè)生涯有不合理的幻想和規(guī)劃才導(dǎo)致的。這就需要討論師資力量的建設(shè)。[2]

二、名副其實的雙師型隊伍

目前，有的學(xué)者將“雙師型”概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。

不論采取何種衡量能力的標(biāo)準(zhǔn)，可以籠統(tǒng)概括為從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該兼具理論能力和實踐能力，尤其是后者，最好有相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，否則很難了解當(dāng)代工業(yè)日新月異的發(fā)展前沿，因此也很難了解行業(yè)內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的真實內(nèi)涵，教育起學(xué)生來往往與現(xiàn)實脫節(jié)，甚至錯誤地指導(dǎo)學(xué)生理解即將從事的職業(yè)。

這就需要職業(yè)教育錄用教師的體系發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，不光是在學(xué)歷、職稱、證書上要求，而且更應(yīng)該在工作經(jīng)歷和實操能力上要求，至少要在這個方面有所補充。

三、學(xué)生自身條件

僅僅從教師自身條件來要求也是不夠的，教育講究因地制宜、因材施教。以高等職業(yè)技術(shù)教育為例。2013年，高等職業(yè)學(xué)校招生318萬，其中143萬是通過非高考形式錄取的。2013年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，提出了高等職業(yè)學(xué)校招生有六種途徑：一是傳統(tǒng)的高考；二是高等職業(yè)院校單獨招生；三是對口招生，如中職畢業(yè)生的招生；四是面向技能拔尖人才的招生；五是綜合評價招生，主要用高中階段的學(xué)業(yè)水平考試成績，加上職業(yè)傾向性測試來錄??；六是面向初中畢業(yè)生的中高職長學(xué)制，也就是五年一貫制的招生。

傳統(tǒng)高考是最重要的招生方式，高職院校的學(xué)生大多來自高考成績不佳的高中畢業(yè)生，中學(xué)成績差有很多原因，比如父母離異的影響、社會不良風(fēng)氣沾染、部分地區(qū)教育資源匱乏等等。中小學(xué)的基礎(chǔ)不好，這是事實，不應(yīng)該再按照普通高等教育的模式來教育，加上職業(yè)教育本身就該具有的技術(shù)性強、實用性強的特點，僅僅從理論角度來開展職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，效用不大，從學(xué)生對此類課程的反應(yīng)來看，也能說明這一點。因此，如何根據(jù)學(xué)生的自身條件來進行教育，讓學(xué)生對職業(yè)發(fā)展有實際的、良好的認(rèn)知，這是一大難題。

發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育發(fā)達(dá)，不僅指學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力會被培養(yǎng)得發(fā)達(dá)，而且學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知也是發(fā)達(dá)的，高中畢業(yè)后，學(xué)生就對自己的興趣以及未來的職業(yè)方向大概有個了解，知道“向何處去”。我國的職業(yè)教育院校的學(xué)生，很多就算從高職畢業(yè)后也未必知道自己的興趣，更不了解將要從事的行業(yè)有哪些情況，不談思想，信息都匱乏。在一個信息爆炸的時代，這是令人悲哀的。綜上，可以看出，從不同方面促進職業(yè)教育中的“職業(yè)教育”提升，是開展其他職業(yè)教育的認(rèn)知基礎(chǔ)，是打造現(xiàn)代職業(yè)教育體系的直接助力。[3]

參考文獻：

[1]傅樹京.高等教育學(xué).北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.7.

篇(3)

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)教協(xié)同；外部適應(yīng)性；內(nèi)部適應(yīng)性；系統(tǒng)協(xié)調(diào)性

[中圖分類號]G718 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0006-02

一 河南省產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展方向

（一）河南省三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)歷年《河南省統(tǒng)計年鑒》可見，河南省的產(chǎn)業(yè)一直在向上發(fā)展，且河南省的經(jīng)濟發(fā)展在逐漸向第三產(chǎn)業(yè)偏移。2014年河南三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比重為11.9：51.0：37.1，第三產(chǎn)業(yè)比重比2013年提升了1.4個百分點，第二產(chǎn)業(yè)比重下降了1個百分點；但是第二產(chǎn)業(yè)的比重仍然高于第三產(chǎn)業(yè)。這說明河南省的產(chǎn)業(yè)發(fā)展仍以第二產(chǎn)業(yè)為龍頭，但已表現(xiàn)出逐步向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。這既反映出近10年河南省經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種現(xiàn)狀，同時也要求我們的職業(yè)院校在職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)上加大第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人力資源的力度，從而在軟實力上支撐全省的第三產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

（二）河南省產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展方向

目前，河南省承擔(dān)了三大國家戰(zhàn)略任務(wù)：建設(shè)國家糧食生產(chǎn)核心區(qū)、鄭州航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)、中原經(jīng)濟區(qū)。今年，河南省又獲批建設(shè)自由貿(mào)易試驗區(qū)。

河南省經(jīng)濟社會“十三五”規(guī)劃中指出，要“做優(yōu)農(nóng)業(yè)、做強工業(yè)、做大服務(wù)業(yè)、培育網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟新業(yè)態(tài)，推進產(chǎn)業(yè)向中高端邁進?！?/p>

二 河南省產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育提出的要求

（一）河南省產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能型人才規(guī)模的需求

《河南中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》中確定了人才的培養(yǎng)目標(biāo)。到2020年要培養(yǎng)1160萬人左右的人才，增加應(yīng)用型人才的數(shù)量，技能勞動者中技師、高技能人才要達(dá)到55萬人，占比達(dá)到28%；專業(yè)技術(shù)人才要達(dá)到450萬人。

初、中、高級專業(yè)技術(shù)人才，尤其是技師、高技能人才的大量需求，對職業(yè)教育的規(guī)模提出了要求，也對職業(yè)教育的層次協(xié)調(diào)提出了要求。

（二）河南產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的需求

河南“十三五”期間，要加快構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，那么職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)“十三五”對經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)劃。專業(yè)設(shè)置上要關(guān)注四大行業(yè)：先進制造業(yè)、高成長服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系決定了經(jīng)濟社會對人才結(jié)構(gòu)的需求，未來職業(yè)教育的發(fā)展需圍繞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對人才的需求，改進人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，優(yōu)化設(shè)置專業(yè)課程，為支持河南產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能人才。

三 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的教育目標(biāo)

在國務(wù)院印發(fā)的《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確職業(yè)教育的目標(biāo)：“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！睋?jù)此，可將現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)分解為以下兩個方面。

（一）政策目標(biāo)

職業(yè)教育直接針對社會崗位需求進行人才培養(yǎng)，為社會輸送大批的技術(shù)技能服務(wù)型人才，這些人才是經(jīng)濟發(fā)展的基石。則現(xiàn)代職業(yè)教育要為新形態(tài)下經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)的人才要符合經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，要為社會培養(yǎng)具備高素質(zhì)、高技能的知識勞動者。

（二）人才目標(biāo)

培養(yǎng)的人才需適應(yīng)社會的發(fā)展，就應(yīng)具備三個基本的素質(zhì)能力：綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。第一，綜合素質(zhì)是指現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具備正確的價值觀、人生觀、世界觀，有道德和一定的社會責(zé)任感；在工作中有愛崗敬業(yè)的精神、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、團結(jié)協(xié)作的意識，及與他人交流溝通的能力。第二，職業(yè)能力是指現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具備相應(yīng)工作崗位的基本思想和技術(shù)技能，能高效高質(zhì)完成自身崗位職責(zé)；同時對自身學(xué)習(xí)的技術(shù)技能能夠融會貫通。第三，可持續(xù)發(fā)展能力。現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展能力，在未來的工作中、生活中能不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的知識，提升自身的技能。

四 構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的對策

（一）建O開放性職業(yè)教育體系，增強外部適應(yīng)性

現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)與經(jīng)濟發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要來進行教學(xué)模式、培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容等方面的改革，提高職業(yè)教育對經(jīng)濟的貢獻。那么，就應(yīng)當(dāng)加強職業(yè)教育與外界的聯(lián)系，建設(shè)開放性的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強其外部適應(yīng)性。

1 強化校企合作

一是要引導(dǎo)企業(yè)意識到職業(yè)教育與企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展高度相關(guān)，提高其參與職業(yè)教育的動力，增強其社會責(zé)任感。職業(yè)教育為企業(yè)提供的人力資源的質(zhì)量，決定著企業(yè)的戰(zhàn)略眼光，影響著企業(yè)的戰(zhàn)略實施。企業(yè)參與到職業(yè)教育中來，可對職業(yè)教育提出自身最真切的需求，對職業(yè)教育進行最直接的指導(dǎo)，使職業(yè)教育根據(jù)企業(yè)需求來開展，培養(yǎng)的人才能更好地為企業(yè)服務(wù)。

二是國家應(yīng)為校企合作提供宏觀制度保障和政策措施。職業(yè)教育的相關(guān)法規(guī)應(yīng)盡快得到完善，明確職業(yè)教育參與各方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，對學(xué)校、企業(yè)、社會各方進行統(tǒng)籌管理[1]。

2 開展“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

一是課堂設(shè)在企業(yè)辦公室或工廠車間。傳統(tǒng)課堂上的理論講授枯燥難懂，改變這一現(xiàn)狀的方法，就是在真實的工作場景中，指著真實的機器、工具，來講授運用于實際的理論知識。讓學(xué)生親身體會、親眼所見，提高課堂教育效果。

二是“學(xué)”與“工”相間。就如同德國的教育，學(xué)生2～3天的理論學(xué)習(xí)，緊隨的是3～4天的實務(wù)工作，這樣可以使理論知識及時內(nèi)化為學(xué)生的實務(wù)能力，也可增強學(xué)生對理論的理解和掌握。

3 成立行業(yè)技能委員會，開發(fā)國家技能標(biāo)準(zhǔn)

可借鑒英國，成立行業(yè)技能委員會這樣的社會組織，負(fù)責(zé)開發(fā)國家技能標(biāo)準(zhǔn)，作為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。該社會組織，能夠聯(lián)合政府和教育機構(gòu)，又能夠聯(lián)合企業(yè)和行業(yè)，在職業(yè)教育與企業(yè)、行業(yè)之間搭起一座橋梁，使企業(yè)更好地參與到教育中來，使教育更好地為經(jīng)濟發(fā)展做貢獻[2]。

（二）建設(shè)延展性職業(yè)教育體系，增強內(nèi)部適應(yīng)性

1 創(chuàng)建與基礎(chǔ)教育融合的職業(yè)教育環(huán)境

一是在幼兒園時期開展職業(yè)崗位了解教育。學(xué)生6歲前，幼兒園和家庭可適時、適度地進行職業(yè)崗位的了解活動，讓孩子知道自己身邊、社會中有哪些職業(yè)崗位，對崗位的大概工作內(nèi)容有簡單的了解。

二是在小學(xué)階段開展崗位職責(zé)認(rèn)識教育。小學(xué)階段的職業(yè)教育，是讓學(xué)生對職業(yè)有更進一步的認(rèn)識?？稍谛W(xué)階段開展崗位職責(zé)認(rèn)識活動，讓學(xué)生知道每一工作崗位的具體工作內(nèi)容和工作職責(zé)。

三是在初中階段開展職業(yè)屬性理解教育。初中階段的職業(yè)教育不僅讓學(xué)生知道存在著不同的工作崗位以及工作內(nèi)容和工作職責(zé)，還應(yīng)該讓其對每一個職業(yè)崗位的權(quán)利、義務(wù)有更深的了解和認(rèn)知，能夠理解每一份工作所具有的社會意義和個人價值。

2 搞好成人教育和繼續(xù)教育

一是倡導(dǎo)企業(yè)為職工提供系統(tǒng)地更深層次的職業(yè)繼續(xù)教育。企業(yè)應(yīng)將職工的職業(yè)繼續(xù)教育納入到戰(zhàn)略發(fā)展中去，留住人才，提升人才質(zhì)量，是企業(yè)發(fā)展中必不可少的驅(qū)動因素。

二是社會教育機構(gòu)組織職業(yè)教育培訓(xùn)。國家也應(yīng)出臺相關(guān)的法規(guī)政策鼓勵社會教育機構(gòu)積極參與到職業(yè)教育的培訓(xùn)和繼續(xù)教育中來，它們可根據(jù)市場機制進行運作，根據(jù)市場需要提供相應(yīng)的培訓(xùn)和教育服務(wù)。

3 建設(shè)學(xué)習(xí)型社會

一是改變社會對職業(yè)教育的老舊觀念，將普通教育和職業(yè)教育一視同仁。社會的發(fā)展離不開職業(yè)教育，經(jīng)濟發(fā)展需要大批職業(yè)教育培養(yǎng)的人才提供人力支撐，只有普通教育與職業(yè)教育等同看待，職業(yè)教育才能得到應(yīng)有的關(guān)注和發(fā)展。這對職業(yè)教育的生源問題將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二是營造社會學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)引導(dǎo)成立一些組織讀書、學(xué)習(xí)的公益性組織，時常進行一些學(xué)習(xí)思想、作品成果的宣傳，組織讀書、學(xué)習(xí)活動，營造社會學(xué)習(xí)氛圍。

（三）建設(shè)互通性現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強系統(tǒng)協(xié)調(diào)性

職業(yè)教育在內(nèi)部層次的銜接上，職業(yè)教育與其他教育類型的銜接上，尚有待改進，以進一步拓展個人進修的道路。應(yīng)建設(shè)互通性的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育的系統(tǒng)協(xié)調(diào)性。

1 建立職業(yè)教育“立交橋”

一是在橫向維度上鋪建啟蒙階段、準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)為主階段、工作為主階段的職業(yè)教育康莊大道，循序漸進，力求滿足個人要求，符合個人特性，實現(xiàn)終身教育。

二是在縱向維度上壘砌初級、中等、高等、本科、研究生的職業(yè)教育層級，使不同層次的職業(yè)教育系y關(guān)聯(lián)，由低到高發(fā)展，為個人的發(fā)展提供向上的空間。

三是在空間上將不同層次的職業(yè)教育與不同層次的其他類型的教育勾連起來，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上、學(xué)制上進行有機調(diào)節(jié)，實現(xiàn)空間上不同層次、不同類型的教育之間的銜接。

2 建立學(xué)歷與證書互認(rèn)體系

建立學(xué)歷與證書互認(rèn)體系非常關(guān)鍵，可拓展職業(yè)教育的形式，為個人發(fā)展和滿足社會需求提供更多的路徑。職業(yè)教育應(yīng)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書等同。那么就需要有一些行政或社會組織，能夠根據(jù)市場需求，提供可觀的具有價值含量的職業(yè)培訓(xùn)和教育，組織具有含金量的職業(yè)資格考核工作，對考核合格證發(fā)放相關(guān)的資格證書。

參考文獻

[1]和震.職業(yè)教育校企合作中的問題與促進政策分析[J].

中國高教研究，2013（1）.

篇(4)

要】文章簡要概述了職業(yè)技能大賽的特點和現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上重點分析職業(yè)技能大賽對職業(yè)院校學(xué)生，職業(yè)院校，職業(yè)院校教師，企業(yè)的影響力，也簡單涉及對教育管理部門，行業(yè)主管部門或組織機構(gòu)的影響力，論述了職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育發(fā)展的推動作用。最后提出了對職業(yè)技能大賽的一點愿望。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能；教育

1、職業(yè)技能大賽的現(xiàn)狀

迄今為止全國職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)連續(xù)舉辦五屆，除了全國職業(yè)院校技能大賽之外，還有各種行業(yè)和地方性的職業(yè)技能大賽，比如“北京市職業(yè)技能大賽”已經(jīng)連續(xù)舉辦3屆，由教育部、農(nóng)業(yè)部聯(lián)合主辦的全國職業(yè)院校農(nóng)業(yè)技能大賽已經(jīng)舉辦2屆，廣東職業(yè)技能大賽，護士職業(yè)技能大賽等都開展的如火如荼。五年間，大賽對于引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革、展示職業(yè)教育發(fā)展成果、推進中國特色職教體系建設(shè)、營造發(fā)展職教社會氛圍等方面發(fā)揮了重要作用，每一屆都較以往規(guī)格更高、受關(guān)注度更高、科技含量更高、國際交流程度更高。大賽的發(fā)展變化，一方面彰顯了職業(yè)教育的發(fā)展軌跡，一方面也說明，近年來職業(yè)教育越來越具魅力。比賽展示了職業(yè)院校師生的精神風(fēng)貌、精湛技能和精準(zhǔn)的專業(yè)知識以及對接現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展需要所取得的成果。

特別是2012年的全國職業(yè)技能大賽，共有3000多名中職、高職院校的學(xué)生“技能高手”，加上各省參加技能大賽的指導(dǎo)教師、職業(yè)教育裝備參展人員和來自企業(yè)的大賽觀摩人員會聚了近萬名職業(yè)教育各路精英。機電一體化、數(shù)控機床裝配與調(diào)試、3G基站建設(shè)與維護等　新設(shè)賽事緊扣市場需求。舉辦職業(yè)院校技能大賽，是職業(yè)教育工作的一項重大制度設(shè)計與創(chuàng)新，也是培養(yǎng)、選拔技能型人才并使之脫穎而出的重要途徑，因此，技能大賽的價值取向在很大程度上引導(dǎo)著職業(yè)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)和方向。職業(yè)技能大賽參賽涉及人群越來越大，據(jù)大賽組委會初步統(tǒng)計，全國各地紛紛組織預(yù)選賽、選拔賽，“校校有比賽，層層有選拔，國家有大賽”，直接或間接參與大賽的人數(shù)達(dá)近百萬人。

2、技能大賽是檢驗職業(yè)教育的試金石

發(fā)展職業(yè)教育，實踐教學(xué)是基礎(chǔ)。過去靠一支粉筆、一張黑板、一本教材，“在黑板上開車，在黑板上種田，在口頭上實訓(xùn)”，這樣是不可能培養(yǎng)出掌握實際技能的合格人才的，目前這種狀況有了很大改善，職業(yè)院校紛紛加強了校地、校企合作，建立了實訓(xùn)基地，回望過去，可以說，職業(yè)教育走在“春天里”。技能大賽在這種大背景下應(yīng)運而生，自然而然成為檢驗職業(yè)教育的試金石，職業(yè)教育發(fā)展如何，真刀實槍比一比，秀一秀，一目了然。不僅比出了院校師生的水平，也比試了校企合作的深度和廣度，因為很多項目來自企業(yè)的支持和合作。

3、技能大賽對職業(yè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提升

每年技能大賽都在歷年來所設(shè)比賽項目進行改進和完善，職業(yè)院校技能大賽所設(shè)賽項，體現(xiàn)國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)需要和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)方向的原則，堅持技能競賽與行業(yè)用人、崗位要求、技術(shù)進步以及教學(xué)改革相結(jié)合，引導(dǎo)職業(yè)教育辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評價模式和教學(xué)改革；堅持個人能力與團隊協(xié)作相結(jié)合，突出職業(yè)素養(yǎng)展示；堅持技能比賽與素質(zhì)考察相結(jié)合，將專業(yè)知識考察納入比賽內(nèi)容；堅持現(xiàn)場比賽與展示體驗相結(jié)合，統(tǒng)一設(shè)計體驗環(huán)節(jié)、專業(yè)展示和比賽內(nèi)容；吸引企業(yè)參與競賽項目設(shè)計、提供技術(shù)和條件保障；這是技能大賽的賽項選擇原則，體現(xiàn)出“高”，“新”，“精”，“尖”，“效益”，要想在比賽中脫穎而出，職業(yè)院校在立項、準(zhǔn)備、參賽過程中，必須調(diào)動各方面積極性，對學(xué)生，老師，院校，甚至企業(yè)都是一次創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提升。

4、提升對母校的滿意度和認(rèn)同感

大賽讓同學(xué)成為戰(zhàn)友，讓師生成為隊友，合作意識和團隊意識生根發(fā)芽。學(xué)生有了成就可以反哺母校，從國內(nèi)外的信息來看“明星”校友對母校的形象和發(fā)展提供的幫助不容忽視。如果能夠載譽而歸，所在地區(qū)會更加認(rèn)可學(xué)校，給地方企業(yè)以合作的信心，有助于推進校地合作和校企合作。能夠?qū)λ诘赜蚣捌渖鐓^(qū)的文明建設(shè)做出較大貢獻。

5、大賽是職業(yè)院校教師科研服務(wù)能力提升的契機

《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》明確指出，目前職業(yè)教育發(fā)展的首要挑戰(zhàn)就是“師資隊伍不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求”。國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)升級，迫切需要高等職業(yè)教育不斷提升行業(yè)服務(wù)能力，但目前師資狀況很難滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。教師的科研服務(wù)和攻關(guān)能力普遍欠缺，為企業(yè)發(fā)展提供的研發(fā)服務(wù)非常有限。很多教師的專業(yè)教學(xué)能力、教學(xué)手段和方法不能適應(yīng)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的要求。而技能大賽對教師的專業(yè)能力提出直接要求，在立項準(zhǔn)備以及參賽的過程中，教師與學(xué)生和企業(yè)一起攻關(guān)，一起鉆研，賽項體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和要求，教師也需要不停進行知識更新和技術(shù)進步，大賽提供了這種契機，讓教師在產(chǎn)學(xué)研的道路上前進一步。

6、大賽提供了一個相互了解的平臺

大賽期間匯集了各行各業(yè)，天南地北職業(yè)教育界精英和企業(yè)界精英，很多是地方企業(yè)和中小微企業(yè)，職業(yè)院校分布很多在中小城市。如果能夠充分組織，利用大賽機會加強了解和溝通，應(yīng)該能夠碰撞出更多的合作機會和了解機會。參賽老師和學(xué)員能夠開闊眼界，激發(fā)靈感，創(chuàng)業(yè)意識和專利靈感有可能就此產(chǎn)生。

7、給學(xué)校進行專業(yè)建設(shè)提供決策素材

專業(yè)是高等職業(yè)學(xué)校的核心競爭力，專業(yè)建設(shè)是高等職業(yè)學(xué)校提高質(zhì)量的核心內(nèi)容，也是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的立足點。職業(yè)學(xué)校立足地方，能更切身地了解當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的特點，除了響應(yīng)政策引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，還要積極借鑒兄弟院校的先進專業(yè)。大賽是近距離觀察兄弟院校特長和專業(yè)設(shè)置的有效途徑，通過大賽了解差距，積極跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)發(fā)展方向，高等職業(yè)學(xué)校具有專業(yè)設(shè)置自，應(yīng)該積極順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，淘汰落后專業(yè)，更新專業(yè)建設(shè)。否則，未來5到10年，將無法應(yīng)對生源結(jié)構(gòu)變化和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。

8、對大賽的一點愿望

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)技能型專門人才，以此為目標(biāo)，形成了以學(xué)校為主體、校企合作共同育人的基本培養(yǎng)模式。所以職業(yè)技能大賽應(yīng)該引入更多的中小微企業(yè)關(guān)注，賽項向行業(yè)和企業(yè)用的上的技能方向傾斜，向高精尖方向傾斜，真正體現(xiàn)出大賽的含金量，提升行業(yè)標(biāo)桿，讓行業(yè)認(rèn)可，讓企業(yè)認(rèn)可。大賽向平臺建設(shè)方向發(fā)展，在大賽期間除了比賽，加強溝通和引導(dǎo)讓參賽各方碰撞出更多的合作機會和創(chuàng)造靈感。

參考文獻

[1]2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告.上海市教育科學(xué)研究院麥可思研究院編著

篇(5)

 

職業(yè)教育的關(guān)鍵就在于以社會就業(yè)為實際導(dǎo)向，不斷強化工學(xué)合作，從而迎合當(dāng)今社會對于技能型人才和高素質(zhì)人才的強烈需求。但目前在我國各大高等職業(yè)院校的實際教育過程中，工學(xué)合作的應(yīng)用還存在較大問題，不能充分發(fā)揮其作用，因此也給職業(yè)教育人才培養(yǎng)帶來了較大的阻礙。在這種背景下，對職業(yè)教育工學(xué)合作的應(yīng)用進行深入的研究就顯得非常有必要。

 

一、我國職業(yè)教育中應(yīng)用工學(xué)合作的意義

 

首先，工學(xué)合作代表著我國職業(yè)教育的改革方向。目前我國在職業(yè)教育改革方面主要傾向于社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，從而給社會輸送現(xiàn)代應(yīng)用型人才。而工學(xué)合作能夠促進學(xué)校和企業(yè)之間建立合作平臺，給學(xué)生提供一個實踐的環(huán)境。其次，工學(xué)合作能夠給企業(yè)帶來高素質(zhì)人才。工作合作直接把學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系在一起，減少了企業(yè)社會招聘的成本，同時也降低了企業(yè)人力資源管理的成本。最后，工學(xué)合作有利于職業(yè)教育的課程設(shè)置。職業(yè)教育的專業(yè)課程本身就需要以社會需求為主，培養(yǎng)當(dāng)今社會最緊缺的人才。而工作合作能夠讓各大高校了解到當(dāng)前的社會需求，以及社會企業(yè)對于知識、技術(shù)、設(shè)備的應(yīng)用情況，從而對課程進行必要的調(diào)整，保障職業(yè)教育的品質(zhì)。

 

二、我國職業(yè)教育中工學(xué)合作存在的問題

 

(一)對工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識不足

 

雖然近幾年來我國一直在推行工學(xué)合作，并且各個高校也積極響應(yīng)號召來進行改革探索。但是職業(yè)教育中工學(xué)合作的應(yīng)用效果仍然有所欠缺，其主要原因就是很多職業(yè)教育高校對工學(xué)合作的認(rèn)識還不夠。一些高校認(rèn)為工學(xué)合作就是讓學(xué)生在企業(yè)中進行實踐，只要學(xué)生參與企業(yè)實踐就是工學(xué)合作。還有一些高校認(rèn)為工學(xué)合作就是提高學(xué)生的實踐能力，因此在教學(xué)過程中就僅僅專注于學(xué)生的校內(nèi)實訓(xùn)，對于企業(yè)頂崗實習(xí)不關(guān)注。這些對工學(xué)合作認(rèn)識的不足都使得職業(yè)教育當(dāng)前的工學(xué)合作停留在學(xué)生實習(xí)的層次，并沒有達(dá)到改善職業(yè)教育的效果。

 

(二)政府宏觀監(jiān)督不夠

 

工學(xué)合作雖然是學(xué)校和企業(yè)的合作，但是也要依賴于政府的力量才能進行。而目前我國工學(xué)合作還沒有一套完整的法律法規(guī)，很多細(xì)節(jié)部分都沒有相應(yīng)的規(guī)定，從而很難對學(xué)校和企業(yè)進行指導(dǎo)，從而導(dǎo)致目前我國職業(yè)教育工作合作的應(yīng)用效果一直不高。另一方面，政府在工學(xué)合作中投入的力量過少，沒有做好監(jiān)督和調(diào)控工作。目前工學(xué)合作中還存在很多重復(fù)建設(shè)的專業(yè)，極大的浪費了工學(xué)合作的資源。

 

(三)工學(xué)合作相互脫節(jié)

 

我國職業(yè)教育工作合作最大的問題還是各個主體之間的脫節(jié)。作為教育主體的高等院校并沒有肩負(fù)起自身的責(zé)任，在工學(xué)合作中沒有跟企業(yè)聯(lián)合在一起，從而使得職業(yè)教育的內(nèi)容跟社會需求脫節(jié)。特別是我國很多職業(yè)教育所涉及的技術(shù)和設(shè)備都是數(shù)年前甚至十幾年前的內(nèi)容，在當(dāng)今社會中的應(yīng)用性不強。這種教育培養(yǎng)出來的學(xué)生到社會中還要重新學(xué)習(xí)新的技術(shù)體系，大大影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的周期和效率。

 

三、我國職業(yè)教育中工學(xué)合作的改善策略

 

(一)轉(zhuǎn)變教育理念

 

雖然說在職業(yè)教育中使用工學(xué)合作是為了提高學(xué)生的實踐能力，從而培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。但是工學(xué)合作并不是僅僅給學(xué)生提供實習(xí)機會就行了，而是需要學(xué)校借著工學(xué)合作積極了解當(dāng)今社會市場的需求，以及企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀和對不同類型人才的需求，在了解這些需求的基礎(chǔ)上進行職業(yè)教育改革，培養(yǎng)社會最需要的人才。因此，我國各大高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教育理念，積極利用工作合作來了解社會需求信息，從而對教育方向進行必要的調(diào)整。

 

(二)加強政府宏觀調(diào)控

 

首先，政府方面要建立一套完善的法律法規(guī)來指導(dǎo)工學(xué)合作的進行。工學(xué)合作本身就是學(xué)校與企業(yè)之間的合作，如果沒有相應(yīng)的法律法規(guī)作為約束和指導(dǎo)，那么合作關(guān)系很難發(fā)揮其應(yīng)有的成效。所以，我國政府應(yīng)該充分利用其引導(dǎo)職能，結(jié)合我國職業(yè)教育和人才市場的實際現(xiàn)狀，設(shè)立相應(yīng)的《工學(xué)合作促進法》，并在法律中明確政府、學(xué)校、企業(yè)相互之間的責(zé)任和義務(wù)，保證工學(xué)合作能夠長期有效的展開。其次，為了使用我國產(chǎn)業(yè)調(diào)整的需求，政府也應(yīng)該介入工學(xué)合作體系，利用其宏觀調(diào)控職能對現(xiàn)有專業(yè)進行調(diào)整。一方面要不斷減少高校專業(yè)的重復(fù)建設(shè)，盡可能的促進教學(xué)資源的共享;另一方面也要結(jié)合產(chǎn)業(yè)調(diào)整的需求，適當(dāng)?shù)脑黾有聦I(yè)，滿足社會需求。

 

(三)充分發(fā)揮高校的主體地位

 

工學(xué)合作的主體還是職業(yè)教育高校，其最終的效果也是由高校來決定。因此職業(yè)教育高校應(yīng)該明確自身肩負(fù)的責(zé)任，充分發(fā)揮其主體地位。首先，高校應(yīng)該利用工學(xué)合作來發(fā)掘社會對于人才的需求。即根據(jù)社會就業(yè)和市場需求為導(dǎo)向，有針對性的設(shè)置專業(yè)，優(yōu)先支持市場需求比較大的專業(yè)，從而更好的提高教育服務(wù)。其次，職業(yè)教育的教學(xué)計劃編制應(yīng)該緊緊圍繞就業(yè)需求，利用先進的教學(xué)方法和考核體系來保障職業(yè)教育的質(zhì)量。在這之中，職業(yè)教育院校應(yīng)該和企業(yè)聯(lián)合在一起，共同完成人才培養(yǎng)。特別是在實踐教學(xué)實施的過程中，應(yīng)該和企業(yè)共同制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，交替完成教學(xué)任務(wù)，從而將工學(xué)合作中的各個部分落到實處。

 

四、結(jié)語

 

我國職業(yè)教育雖然在近幾年的發(fā)展中一直強調(diào)工學(xué)合作，但實際效果卻并不出眾。但工作合作是提高職業(yè)教育品質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的必要途徑，因此在下一步的工作中，職業(yè)院校應(yīng)該充分重視工學(xué)合作，響應(yīng)國家政府對職業(yè)教育的改革，遵守相應(yīng)的法律法規(guī)，深入發(fā)揮高校的主體地位，給社會市場持續(xù)提供高素質(zhì)人才，滿足我國產(chǎn)業(yè)調(diào)整和社會發(fā)展的需求。

 

作者簡介：

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中階段;課堂教學(xué);職業(yè)教育

現(xiàn)高中教育階段，教師在課堂上向?qū)W生滲透的關(guān)于職業(yè)的內(nèi)容較少，學(xué)生沒有了解到所學(xué)科目與職業(yè)的聯(lián)系，也沒有接受到系統(tǒng)的職業(yè)教育，生活中接觸到的職業(yè)類型不多，對于每個職業(yè)所需要具備的素質(zhì)并不清楚，對于自己未來的職業(yè)僅靠個人猜想，因此，不能清楚特定職業(yè)與個人特質(zhì)的對應(yīng)關(guān)系，也不了解怎樣為自己喜歡的職業(yè)去選擇專業(yè)。

1目前職業(yè)教育滲透不夠造成的問題

目前大多數(shù)高中在高一時依然進行文理分科，這時的學(xué)生剛進入高中不久，對各科目的學(xué)習(xí)興趣還未穩(wěn)定，進行分科選擇時也沒有和大學(xué)專業(yè)、未來職業(yè)形成聯(lián)系，只是簡單的了解到文理科所學(xué)科目不同。大多數(shù)學(xué)生都是僅憑自己覺得文科簡單或者數(shù)理化是強項，按照自己的成績，選擇有可能考上大學(xué)，而不是考慮自己的興趣愛好，最終導(dǎo)致報考大學(xué)選擇具體專業(yè)時非常迷茫。由于太多高中學(xué)生對自己未來的職業(yè)方向沒有任何規(guī)劃，在高考填報志愿時只能茫然地聽從家長的建議或咨詢老師。老師對這些沒有明確職業(yè)方向的學(xué)生也只能根據(jù)分?jǐn)?shù)和歷年各高校的錄取情況，在盡可能讓學(xué)生被錄取的基礎(chǔ)上給出建議，家長大多對專業(yè)的熱門程度、就業(yè)的難易程度以及就業(yè)所帶來的經(jīng)濟效益加以考慮，而對學(xué)生的興趣、理想考慮相對較少，因此，在有限的報考時間內(nèi)，學(xué)生選擇專業(yè)具有相當(dāng)大的盲目性[1]，因此，部分學(xué)生在進入大學(xué)后，被發(fā)現(xiàn)不喜歡或不適應(yīng)所學(xué)專業(yè)。在這種不考慮興趣愛好，不了解專業(yè)的情形下學(xué)生盲目選擇專業(yè)，進入大學(xué)后學(xué)習(xí)積極性必然會受到不良影響，出現(xiàn)消極怠學(xué)，學(xué)業(yè)不精，轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至輟學(xué)的情況。再者，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)越來越難，存在畢業(yè)就意味著失業(yè)的情況[2]。雖然就業(yè)問題與經(jīng)濟發(fā)展、高校人才培養(yǎng)和社會需求等原因有關(guān)，但與高考前盲目填報志愿也有很大關(guān)系。

2在高中課堂教學(xué)中滲透職業(yè)教育的重要性

2.1課堂教學(xué)中職業(yè)教育的內(nèi)涵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對于高中階段教育的要求是推動普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要探索綜合高中發(fā)展模式，適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，運用多種方式開展職業(yè)教育[3]。但高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)強度較大，教師可以在課堂教學(xué)中融入職業(yè)教育，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠及早了解和認(rèn)識自己，發(fā)掘自己的興趣愛好，在學(xué)習(xí)中將所學(xué)科目與職業(yè)相聯(lián)系，確立個人的職業(yè)目標(biāo)，了解如何為自己喜歡的職業(yè)做努力[4]。教師在課堂中可以借助新聞、科研等各種資料向?qū)W生滲透職業(yè)方面的知識，包括職業(yè)技能、態(tài)度要求、專業(yè)要求、學(xué)歷要求、需要讀什么專業(yè)、職業(yè)前景、職業(yè)的工作方式及任務(wù)等學(xué)生想要和應(yīng)該要了解的職業(yè)知識[5]。

2.2高中生身心發(fā)展

高中學(xué)生正處于青春期的末端，心理在不斷的成熟，對外界的事物充滿好奇心，探索欲強，興趣愛好趨于穩(wěn)定。根據(jù)舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，此時是對他們實行職業(yè)教育的絕佳時期。他們對于別人的看法比較關(guān)注，想要自己的能力和角色得到別人的肯定，也愿意去參加喜歡的活動，一旦受到質(zhì)疑或打擊，很可能產(chǎn)生挫敗感而不敢再嘗試。但他們的獨立能力和自我意識都在不斷提高，有一定的自我判斷能力，開始憧憬自己未來的職業(yè)和生活，嘗試探索未來的職業(yè)角色。當(dāng)自己憧憬的職業(yè)角色不知如何實現(xiàn)時就會不知所措放棄這個角色而盲目選擇。所以對這種半成熟的心理特點的高中生，需要在職業(yè)心理和職業(yè)定位上進行必要的教育和指導(dǎo)[2]。

2.3高中教育的發(fā)展趨勢

2003年頒布的《普通高中課程改革方案(試驗)》中關(guān)于高中教育培養(yǎng)的目標(biāo)提到:“初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力”[6]。高中階段逐漸開展素質(zhì)教育，從傳授知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，更多地關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展和幸福感，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑、調(diào)查、探究等活動，課程內(nèi)容也精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，講求“未來性”，不能只注重眼前的升學(xué)目標(biāo)或就業(yè)需求，而是要立足于未來職業(yè)和進入社會的需要?！蛾P(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》指出：普通高中將不再文理分科，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3個科目成績組成。而計入總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長、興趣愛好，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇，按照要求學(xué)生所選的科目都應(yīng)是與他們的發(fā)展前途密切相關(guān)的[7]。比如將來想學(xué)醫(yī)學(xué)、藥物、林業(yè)等專業(yè)的學(xué)生，必須選修生物。學(xué)生在選課時就能選擇自己感興趣的科目，高考填報志愿時可以填報自己熱愛的專業(yè)，為將來從事自己喜愛的職業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.4終身教育的性質(zhì)

隨著技術(shù)的革新和社會的快速發(fā)展，人們必須不斷更新知識、觀念，學(xué)習(xí)新技能，以應(yīng)對自己的職業(yè)角色和生活。終身教育強調(diào)人的一生必須不間斷地接受教育和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人們保持應(yīng)變能力，這與職業(yè)生涯教育是一致的[8]。職業(yè)教育體現(xiàn)的是層次上的連續(xù)性和形式上的多樣性，即為學(xué)生提供終身職業(yè)生涯發(fā)展的支持，并采取多種方式滿足學(xué)生在就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的理論需求。按照終身教育的理念，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的有機結(jié)合，保證學(xué)生各學(xué)習(xí)階段和各類教育形式之間的暢通，逐步打破教育和職業(yè)之間的界限，實現(xiàn)教育的社會化和社會的教育化[9]。

3結(jié)語

在課堂教學(xué)中滲透職業(yè)教育，讓學(xué)生將所學(xué)科目與職業(yè)在腦海中建立聯(lián)系，找準(zhǔn)自己的興趣愛好所在，對職業(yè)和自身的優(yōu)勢有全面的認(rèn)識與了解，才能自發(fā)地做出適合自己的職業(yè)規(guī)劃，也讓學(xué)生對各職業(yè)角色有更直觀的認(rèn)識，消除職業(yè)的神秘感，為未來將要從事的職業(yè)做好初步的心理和能力準(zhǔn)備。

參考文獻：

[1]張凌詩.中美高中生物教材中關(guān)于職業(yè)生涯教育內(nèi)容的比較研究[D].華中師范大學(xué)，2015:1-2.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高等教育，職業(yè)教育，經(jīng)濟建設(shè)，經(jīng)濟發(fā)展，結(jié)合方法

1、前言

現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展離不開優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，高等職業(yè)教育在為我國培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才方面有著不可忽視的作用；同時，高等職業(yè)教育能夠直接地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)發(fā)展起著較為重要的作用，從這一方面來看，我國高等職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機遇，當(dāng)然還有挑戰(zhàn)。關(guān)于高等職業(yè)教育如何與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)發(fā)展相結(jié)合這一論題，本文從三個層面進行論述，即高等職業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)發(fā)展相結(jié)合的重要意義、高等職業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)發(fā)展相結(jié)合過程中存在的問題和針對這些問題的解決策略。

因此，加強高等職業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)發(fā)展相結(jié)合，對于高等職業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)來講都有較大的意義。然而，許多地方政府并沒有重視起高等職業(yè)教育的作用。對于我國一些地區(qū)職業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展滯后現(xiàn)象，以經(jīng)濟建設(shè)帶動高等職業(yè)教育發(fā)展、高等職業(yè)教育服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)發(fā)展是一個雙贏的舉措，是值得人們花費精力去研究、推行的一個課題。

在這樣的情況下，筆者選擇高等職業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)發(fā)展相結(jié)合的方法作為研究對象是一定的教育意義的。

2、高等職業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)發(fā)展相結(jié)合的必要性分析

高等職業(yè)教育是我國教育工作的重要組成部分，其存在的意義很大程度上就是為了服務(wù)于社會經(jīng)濟的發(fā)展。地方經(jīng)濟掃展，需要引進外資，而外資的引用需要人才的支持。技術(shù)型人才是人才構(gòu)成的重要因素，地方政府加強對當(dāng)?shù)馗叩嚷殬I(yè)教育的重視，就是對社會經(jīng)濟發(fā)展的重視。高等職業(yè)教育的技術(shù)性較強，其教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性較強，其培養(yǎng)出的人才具有較高的社會適應(yīng)能力。

地方經(jīng)濟的發(fā)展離不開人才的支持，人才是科學(xué)技術(shù)的重要載體，技術(shù)對于地方經(jīng)濟發(fā)展與建設(shè)具有重要作用。因此，缺少了技術(shù)型與應(yīng)用型人力資源的支持，地方的經(jīng)濟發(fā)展思路會被限制。高等職業(yè)教育是進行人才培養(yǎng)的重要教育形式，成功的高等職業(yè)教育會對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)有促進作用。近些年來，隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會對于技術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的需求越來越大。從我國經(jīng)濟發(fā)展的人才需求現(xiàn)狀來看，社會對于高級的技術(shù)人員的需求較大。高等職業(yè)教育在一定程度上承擔(dān)著較大的人才培養(yǎng)任務(wù)，是解決社會經(jīng)濟發(fā)展中人力資源困難的重要途徑。企業(yè)利用高薪聘請技術(shù)型人才，需要高等職業(yè)教育的配合。只有高等職業(yè)院校培養(yǎng)出合格的人才，才能夠滿足當(dāng)代企業(yè)發(fā)展的需求。但是，許多地方政府沒有重視起高等職業(yè)教育的重要作用，特別是沒有重視起其培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要作用。許多地方的企業(yè)出現(xiàn)了外資遷移的現(xiàn)象，主要原因就是企業(yè)的人才構(gòu)成不合理，人才水平較低。

高等職業(yè)院?？梢詾槠髽I(yè)的人才培養(yǎng)進行服務(wù)，需要了解企業(yè)的需求，開展新的教育需要企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系與合作。高等職業(yè)院校要對自己的教育目標(biāo)進行明確，了解應(yīng)用型人才與技術(shù)型人才是其培養(yǎng)的重點，將科學(xué)技術(shù)融入到這些人才的頭腦當(dāng)中。高等職業(yè)院校的分布與地方經(jīng)濟發(fā)展有密切聯(lián)系，經(jīng)濟發(fā)展好的地方自然會有一些高等職業(yè)院校。但是，高等職業(yè)院校在其自身的發(fā)展中還存在一些問題。比如教育資金的以及教學(xué)方法不足、專業(yè)設(shè)置不盡合理等問題。要滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的需求，高等職業(yè)院校不僅需要與企業(yè)進行聯(lián)系，更需要企業(yè)的幫助。

3、高等職業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)發(fā)展相結(jié)合的方法

高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分，它能將經(jīng)濟與教育相結(jié)合起來，并且促進經(jīng)濟與教育的發(fā)展。高等職業(yè)教育對于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)來說，二者之間有著直接而又密切的關(guān)系，這種關(guān)系體現(xiàn)在相互作用、影響這一方面，即當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)發(fā)展可以為高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展提供機遇，而高等職業(yè)教育的發(fā)展能夠為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。兩者之間都有一定的制約關(guān)系，但當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的發(fā)展對高等職業(yè)教育發(fā)展的制約作用較高于高等職業(yè)教育對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)發(fā)展的制約作用。將高等職業(yè)教育與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)進行結(jié)合，需要雙方共同做出努力。下面，我們就來對高等職業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)發(fā)展相結(jié)合的方法進行簡要的分析：

3.1當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要依靠發(fā)展高等職業(yè)教育

當(dāng)國家的工業(yè)發(fā)展處于初期時段時，對于勞動者文化素質(zhì)要求也進一步的提升，在這個階段需要的更多的是一些具有一定技能、文化水平處于高中階段的勞動者。而當(dāng)工業(yè)發(fā)展進入到產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整階段時，就需要相當(dāng)數(shù)量的高等文化水平的職業(yè)技術(shù)型人才，這樣才能與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度地匹配；那么，在這一階段，培養(yǎng)高等文化水平的職業(yè)人才就是社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)迫切要求，發(fā)展高等職業(yè)教育提高當(dāng)?shù)貏趧尤藛T的文化水平與職業(yè)技能以滿足社會、企業(yè)的用人需求和發(fā)展需要是十分必要的。因此，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟結(jié)構(gòu)要達(dá)到不斷優(yōu)化調(diào)整的要求，就要將高等職業(yè)教育與經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展結(jié)合起來，大力發(fā)展高等職業(yè)教育事業(yè)。

3.2提高高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的合理性

地方社會經(jīng)濟的發(fā)展以及其發(fā)展對于人才的需求是高等職業(yè)院校生存與發(fā)展的重要基礎(chǔ)。就目前情況來看，不同地區(qū)的高等職業(yè)教育院校的生源大多為本地區(qū)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)之后也會選擇留在本地。高等職業(yè)院校加強專業(yè)設(shè)置的合理性，使專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展相契合有利于解決地方經(jīng)濟發(fā)展中的人才問題，更有利于高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才的個人發(fā)展。在每一個地區(qū)，都會有一個支柱型產(chǎn)業(yè)，這個產(chǎn)業(yè)受到地方政策的支持，其發(fā)展鏈條較為合理，對于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)具有促進作用。同時，支柱型產(chǎn)業(yè)對于當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)問題解決具有明顯的促進作用。因此，高等院校要針對當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)對于人才的需求進行高等職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置。對于那些發(fā)展規(guī)模較大的非支柱型產(chǎn)業(yè)，高等職業(yè)教育院校也可以進行了解與考察，發(fā)掘一些受社會發(fā)展歡迎的專業(yè)。

3.3加強專業(yè)設(shè)置的特色性

高等職業(yè)教育與高等教育具有明顯的區(qū)別，其以專業(yè)知識為指導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。因此，作為高等職業(yè)教育院校，其專業(yè)的設(shè)置要與高等教育的院校具有不同點。高等職業(yè)教育院?？梢赃x擇那些具有特點的專業(yè)化專業(yè)進行設(shè)置，促進社會分工的明確化。高等職業(yè)教育強調(diào)專業(yè)技能與職業(yè)特色。比如，對于一些果園業(yè)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，可以設(shè)置一些與農(nóng)業(yè)技術(shù)相關(guān)的行業(yè)，滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求。

3.4加強高等職業(yè)教育與企業(yè)的合作

企業(yè)對于人才的需求較大，但企業(yè)更希望利用最小的投入來取得最有利于企業(yè)發(fā)展的人才。高等職業(yè)教育的目的就是向企業(yè)輸送具有高技術(shù)水平的人才，使企業(yè)的人才需求得到解決。但這些人才的培養(yǎng)缺少全面且科學(xué)的實驗場所與實習(xí)基地。企業(yè)與學(xué)校對于人才發(fā)展有著共同的利益，在資源上更具有互補性，加強產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，是高等職業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)發(fā)展相結(jié)合的重要手段。

因此，高等職業(yè)院校要加強與企業(yè)的聯(lián)系，企業(yè)要與學(xué)校進行溝通，讓學(xué)校以企業(yè)的需求為基礎(chǔ)進行人才培養(yǎng)計劃的制定。而學(xué)校也可以從學(xué)校發(fā)展與人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，讓企業(yè)為人才的培養(yǎng)打造一個實習(xí)基礎(chǔ)，提供一些資金支持。這樣的合作，對于高等職業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的結(jié)合具有促進作用。另外，高等職業(yè)院校還可以采取國外先進的校企合作方式。許多國外的大學(xué)與企業(yè)加強合作，建立起一個中間機構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)校與企業(yè)的溝通交流。企業(yè)的管理者與技術(shù)人員走進學(xué)校課堂，為學(xué)生傳統(tǒng)技術(shù)與實踐知識。而高等職業(yè)院校也加強企業(yè)所需人才的培養(yǎng)。在國外，許多高等職業(yè)院校都建設(shè)在發(fā)展效益較好的企業(yè)周圍，利用企業(yè)的優(yōu)勢實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。

因此，我國也應(yīng)當(dāng)加強學(xué)校企業(yè)化模式的利用，加強學(xué)校與企業(yè)的合作，培養(yǎng)優(yōu)秀社會人才。

3.5高職教育的人才培養(yǎng)需要面向全球經(jīng)濟

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對于人才的需求不斷與國際接軌。因此，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式要不斷與國際人才培養(yǎng)模式接軌。首先，在高等職業(yè)教育的知識結(jié)構(gòu)方向，高職教育要明確我國國情的發(fā)展，提高人才的外語水平，培養(yǎng)其專業(yè)的技術(shù)能力，使其了解國際貿(mào)易組織的基本規(guī)則，掌握一些國際性的經(jīng)濟法律，提高法律意義。其次，教育事業(yè)的發(fā)展，使得人們對于當(dāng)代人才的要求越來越豐富，能力要求也在不斷提高。高等職業(yè)教育學(xué)校要對當(dāng)代學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力進行培養(yǎng)，先讓學(xué)生學(xué)會做人，再讓學(xué)生學(xué)會做事，之后引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)文化知識進行學(xué)習(xí)。最后，在品質(zhì)教育方法。學(xué)生的個人素質(zhì)對于其未來的發(fā)展具有直接影響。因此，高等職業(yè)教育要重視起學(xué)生的德育工作，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的世界觀與人生觀，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.6加強高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)

一支高水平與高素質(zhì)的教師隊伍是提高高等職業(yè)教育水平的重要。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，需要教師具有較強的專業(yè)知識水平，更需要教師具有豐富的實際工作經(jīng)驗以及較強的實踐能力。與國外相比，我國的高等職業(yè)教育的師資隊伍水平還明顯落后。在德國，高等職業(yè)教育的教師需要具有博士學(xué)歷，還要具有五年以上的專業(yè)實際工作經(jīng)歷。每一位高等職業(yè)技術(shù)院校的教師都要具有兩個職業(yè)。對于發(fā)達(dá)國家來講，高等職業(yè)教育院校的教師教師是由專門的高等職業(yè)教育師范學(xué)校培養(yǎng)，其要求非常嚴(yán)格與明確。鑒于我國高等職業(yè)教育教師隊伍的現(xiàn)狀，高等職業(yè)教育學(xué)校要認(rèn)識到教師隊伍素質(zhì)的重要作用。定期組織教師進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，了解最新的教育思想與專業(yè)技術(shù)發(fā)展。不定期對教師的專業(yè)素質(zhì)與實踐能力進行考核，使教師建立起終身學(xué)習(xí)的意識。只有這樣，高等職業(yè)教育院校的教師水平才能提高，學(xué)生的發(fā)展才有所保障。

4.結(jié)語：綜上所述，高等職業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的結(jié)合，是企業(yè)發(fā)展與教育發(fā)展的共同需求。筆者從二者結(jié)合的必要性入手，對其結(jié)合的方法進行分析。希望以此來提高高等職業(yè)教育院校對于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的關(guān)注，利用正確的專業(yè)設(shè)置滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求。高等職業(yè)教育要保持良好的發(fā)展勢頭并提升自身的競爭力，就必須強化高等職業(yè)教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)發(fā)展的理念，提升辦學(xué)水平，創(chuàng)辦特色專業(yè)教育，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)出大量的、優(yōu)秀的、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展所需的實用型技術(shù)人才；同時，高等職業(yè)教育的發(fā)展也離不開當(dāng)?shù)亟?jīng)濟產(chǎn)業(yè)與政府的支持。

參考文獻：

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