序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對職業(yè)生涯規(guī)劃的建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞: 女大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容建議

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展,就業(yè)壓力的劇增,人們的生活形態(tài)發(fā)生了巨大的變化,學會自我規(guī)劃及經(jīng)營自我人生的趨勢日趨明顯。女性在職業(yè)生涯發(fā)展過程中,由于自身的特點和受社會傳統(tǒng)因素的影響,面臨著比男性更多的職業(yè)問題和困惑,如招聘晉升中的歧視問題,家庭與事業(yè)的問題,生兒育女的問題,等等。這些問題往往是女性職業(yè)發(fā)展道路的障礙和難點,因此,女性加強掌握與運用職業(yè)生涯規(guī)劃自我意識的知識,有助于探討和破解這些障礙和難點,促進自身職業(yè)生涯的發(fā)展。

大學階段是一個人職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵期,在這一階段對女生進行有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)和學習,將會對她們在校期間的成長乃至畢業(yè)后人生的發(fā)展起到不可估量的影響和重要的作用。為此,我以我校部分女大學生為樣本,進行了一系列的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容調(diào)查,以期了解女大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解、認識,更深一步探討相關(guān)的措施、對策。

一、研究對象與方法

1.研究對象

調(diào)查工作于2009年10月10日開始,20日結(jié)束。調(diào)查隨機抽取我校三個年級的400名女大學生,專業(yè)不限。共發(fā)放調(diào)問卷400份,實際回收有效問卷360份(回收率90.00%,有效率90.00%)。其中,一年級84份,二年級89份,三年級187份。

2.研究工具與方法

本次調(diào)查采取隨機抽樣問卷調(diào)查法,通過調(diào)問卷,被調(diào)查者不記名,當即填寫問卷并及時收回的形式進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)束后,我們用Excel電子表格對所獲得的樣本進行數(shù)據(jù)處理。

二、調(diào)查結(jié)果

1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識強弱與職業(yè)生涯規(guī)劃時間確定。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,69.52%的大三女生有短期規(guī)劃,并清楚自己未來想做什么。但大一、大二女生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強,只有54.64%(均值)的學生清楚自己未來想做什么,怎樣規(guī)劃。在問及“未作規(guī)劃的原因”時,51.67%的學生回答是“不知道如何做”,34.44%的回答是“其它”,“還太早,這是畢業(yè)時考慮的事情”和“有他人幫助,不愁找工作”的分別占總?cè)藬?shù)的10.56%和3.33%。經(jīng)過與學生交談,我發(fā)現(xiàn)“其它”包含的意思很多,“無所謂”和“就業(yè)不需規(guī)劃”占了多數(shù)。64.17%的學生認為在大學期間進行職業(yè)生涯規(guī)劃是一個較為理想的時間,但也有31.39%的學生認同“中學期間”、“畢業(yè)之后”進行職業(yè)生涯規(guī)劃,“中學之前”和“尚未形成”的也有一定比例,占4.44%。對于自己在職業(yè)生涯發(fā)展中的優(yōu)劣勢的認識,只有9.77%的學生“很清楚”,“不清楚和沒考慮”的學生占14.45%。

2.對職業(yè)生涯規(guī)劃是否感興趣與認同的了解。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,大多數(shù)學生對有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識是感興趣的(均值為75.00%),有57.50%(均值)的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃的學習對自己的發(fā)展“非常重要”,并且有超過84.72%(均值)的學生認為從大學一年級起就進行職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容的學習是比較好的。

3.對職業(yè)生涯規(guī)劃基本知識及熟悉程度的了解。

57.50%(均值)的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃對她們很重要,但對相應(yīng)的方法與步驟的了解程度卻不高。對職業(yè)生涯規(guī)劃概念的熟悉程度選項:很熟悉、較熟悉、聽說過、感到陌生的比例(均值)(%)為1.67、28.06、55.28、15.00。對職業(yè)生涯設(shè)計的含義了解:非常清楚、比較清楚、知道一些、一點都不知道的比例(均值)(%)為0.56、15.28、70.83、13.33。對職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和步驟了解:非常清楚、比較清楚、知道一些、一點都不知道的比例(均值)(%)為1.94、12.78、66.94、18.33。在問卷中我提出了一道關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃知識的檢驗性的題目:“你認為下列說法哪個是正確的?”在所列舉的選項中,有64.72%(均值)的學生認為“職業(yè)生涯規(guī)劃就是就業(yè)指導”,有13.32%(均值)的學生認為“心理測驗與職業(yè)生涯規(guī)劃無關(guān)”,有21.94%(均值)的學生認為“生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃是一回事”。

4.獲得職業(yè)生涯規(guī)劃方面知識的途徑。

數(shù)據(jù)顯示,學生獲得職業(yè)生涯規(guī)劃知識的主要途徑是課堂和相關(guān)的講座,其中課堂內(nèi)容占29.17%(均值),講座與25.00%(均值)。學生“接受過職業(yè)規(guī)劃方面的正式輔導和培訓”的只占總?cè)藬?shù)的7.50%(均值),41.67%(均值)的學生“沒有接受過相關(guān)培訓”。

5.對學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的要求。

我列出了十項要求,學生選擇“進行職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識的學習”、“請本行業(yè)或本職業(yè)的領(lǐng)導談對下屬職位所需能力的要求”、“請職業(yè)規(guī)劃的專家針對大學生的現(xiàn)狀和特點來談?wù)勊麄兊慕ㄗh”、“請一些名企的人事經(jīng)理談他們的用人之道”占50%以上,其余項目所占比例較小。但各年級學生對教育要求各有側(cè)重。大一、大二女生側(cè)重于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學習和各種講座,大三女生則側(cè)重于與就業(yè)相關(guān)的職業(yè)交流、講座。

6.女性特質(zhì)對其職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。

62.78%(均值)的學生認為女性特質(zhì)對其職業(yè)生涯規(guī)劃會有影響,但不大。36.94%(均值)的學生認為在職業(yè)生涯發(fā)展中“家庭”影響較大,“社會”、“婚姻”對其也有不少影響。同時61.11%(均值)的學生認為女性與男性的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)有區(qū)別,但75.00%(均值)的學生認為女性在職業(yè)發(fā)展上不會弱于男性。

7.對學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議。

不同年級學生在要求和建議中關(guān)注的內(nèi)容存在差異。這些差異與學生的成長背景、不同年級的生活重心和面臨的實際問題有關(guān)。如,一年級學生要求更多的是了解自己與較廣闊的職業(yè)世界;二年級學生側(cè)重于了解自己的綜合素養(yǎng)與擬從事的職業(yè)崗位要求之間的差距,以便能夠進行彌補;三年級學生的要求或建議大多側(cè)重于如何能更好地獲得求職就業(yè)的信息,以及以后自己的發(fā)展方向和信息。

三、結(jié)論

1.女大學生的職業(yè)規(guī)劃意識越來越強。

大多數(shù)女生認為,女性與男性的職業(yè)生涯規(guī)劃道路雖有不同,家庭、婚姻對其也有不少影響,但她們不會因為這些問題而停止自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標和理想追求。她們對于職業(yè)的需求及職業(yè)的發(fā)展與男生一樣。

2.雖然大部分女生對有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識感興趣,但依然有少量學生未將這類知識視為個人知識結(jié)構(gòu)中非常重要的組成部分。

造成這一現(xiàn)象的主要原因,一是長期以來關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)知識并沒有列入學校的課程計劃,學生對此了解不多,有興趣了解這方面知識的學生也是以自學為主;二是學生家長并沒有引起太大重視,大學最近幾年由于畢業(yè)生就業(yè)壓力與競爭加劇,開始重視這方面的工作,但多半僅側(cè)重于畢業(yè)生就業(yè)指導和求職技巧之類內(nèi)容的介紹而忽略了職業(yè)生涯整體規(guī)劃,且多數(shù)情況下僅安排在學生臨近畢業(yè)時;三是社會上的各種媒體雖然都有涉及職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容,但總體上對其知識方法、步驟、設(shè)計等的系統(tǒng)介紹不多,學生得到的信息和范例缺乏系統(tǒng)性及可操作性;四是因女性有其獨特的職業(yè)發(fā)展道路特點,故女大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在一些不確定因素。但隨著職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不斷發(fā)展,越來越多的女大學生意識到了它的重要性,以大一學生比大二、大三學生規(guī)劃意識強,有短期規(guī)劃為證。

3.對開展職業(yè)生涯規(guī)劃很感興趣,但卻缺乏學習主動性。

從數(shù)據(jù)可看出,獲得職業(yè)生涯規(guī)劃知識的主要途徑課堂內(nèi)容占29.17%,講座占25.00%,而網(wǎng)絡(luò)只占12.78%。這就說明學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃知識的學習還很被動,缺乏自覺、主動性。其中還有相當一部分學生對學校相關(guān)資源的了解程度不夠。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃知識掌握的效果令人不樂觀,缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)知識全方位的了解。

由于教育的缺位,學生雖聽說過“職業(yè)生涯規(guī)劃”這個概念,且通過各種媒體、途徑進行自學,但在實際的學習效果上,對相應(yīng)的方法與步驟的了解程度卻很低。客觀地說,大多數(shù)學生都有一些關(guān)于自己未來人生的想法,但由于沒有掌握較為系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識與方法,她們的朦朧或清晰的所謂“規(guī)劃”很難對個人的發(fā)展起到真正的指導作用。

5.不同年級學生對開展職業(yè)生涯規(guī)劃的需求有所不同。

通過數(shù)據(jù)可看到:不同年級學生對開展職業(yè)生涯規(guī)劃的建議有差異。一年級學生建議多開設(shè)一些職業(yè)介紹之類的講座,二年級學生希望了解更多的職業(yè)的需求,三年級學生則例重于職業(yè)的發(fā)展前景及當前崗位需求方面的內(nèi)容。

四、思考與建議

1.與時俱進,結(jié)合當前社會發(fā)展所需,加快高校女性職業(yè)生涯規(guī)劃教育步伐。

女性主義先驅(qū)西蒙娜?波伏娃認為:“女人并不是生就的,而寧可說是逐漸形成的?！比~文振認為女性對自己能力的肯定、樹立信心是女性社會地位提高的一個與心理或性格相關(guān)聯(lián)的先決條件,而教育投入則是提升女性社會地位一塊不可或缺的重要基石?？梢娕月殬I(yè)規(guī)劃作為教育的一部分對提高女性的社會地位有著積極的推動作用。在西方一些發(fā)達國家,職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)已經(jīng)非常規(guī)范。近年來我國各種報道、宣傳也使得人們越來越重視個人職業(yè)生涯規(guī)劃的問題。但是,與大量高調(diào)宣傳報道不符的是,目前國內(nèi)大多數(shù)高校尚未將職業(yè)生涯規(guī)劃方面的內(nèi)容納入到課程體系中。在計劃經(jīng)濟時代,一切服從國家安排的背景下,這種教育的缺失或許對個人的生涯發(fā)展影響并不顯著,而在今天國家已經(jīng)不能包攬個人一生,每個人都必須對自己人生的發(fā)展承擔更大責任的背景下,我們必須更新教育觀念,與時俱進,結(jié)合當前社會發(fā)展所需,將職業(yè)規(guī)劃生涯教育作為學校教育內(nèi)容的重要組成部分。

2.加強研究,構(gòu)建并逐步完善高等院校的職業(yè)生涯教育系統(tǒng)。

首先,要加強研究,構(gòu)建并逐步完善高等院校的職業(yè)生涯教育的內(nèi)容體系。尤其是女性職業(yè)生涯規(guī)劃教育?，F(xiàn)代職業(yè)生涯教育理念的提出,始于美國,到今天僅有30多年,但在許多國家和地區(qū)推行并取得良好的效果。如何吸納其先進的內(nèi)核與科學的方法,構(gòu)建一個適合中國國情的及女性特點的職業(yè)生涯教育內(nèi)容體系,是教育者必須做好的首要工作。其次,將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入學校的教學計劃,使學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識,學習職業(yè)生涯規(guī)劃理論。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個涉及領(lǐng)域比較廣泛的課題,且需要與實踐相結(jié)合,通過時間的沉淀,才能真正領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。我們可以開設(shè)如《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程、進行職業(yè)測評;開設(shè)各種講座、定期舉辦成功校友報告會與企業(yè)家論壇;邀請知名企業(yè)的人力資源主管或經(jīng)理、董事來學校作相關(guān)專題的講座,并進行團體和個體輔導;定期舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽和開設(shè)創(chuàng)業(yè)園實體,真正將職業(yè)生涯規(guī)劃的知識廣泛溶入學生管理和教育工作中。最后,我們應(yīng)建立和完善學校的職業(yè)生涯教育組織系統(tǒng),配備一支經(jīng)過良好訓練和一定學科背景的專(兼)職結(jié)合的職業(yè)生涯教育與輔導的師資隊伍。

3.削減性別歧視,創(chuàng)造平等就業(yè)環(huán)境。

女大學生是中國知識女性中最年輕、最富有朝氣的一部分,是中國社會人才資源的重要組成部分。女大學生應(yīng)不斷增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識,樹立切合實際的職業(yè)目標與人生目標,并一如繼往地堅持下去,做到女性的獨立,實現(xiàn)真正意義上的男女平等。國家也應(yīng)將性別平等意識納入到各項政策的制定中,推動男女平等國策的真正貫徹落實。同時要制定相關(guān)法律,加強對法律的執(zhí)行和監(jiān)管力度,對違背相關(guān)法律法規(guī)的企業(yè)進行教育、處罰等并提供專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃機構(gòu)。

4.加強輿論宣傳,弱化傳統(tǒng)社會性別文化。

社會性別理論認為,性別的差異更多地體現(xiàn)在社會文化維度上,而非生理特征上,也就是說通常社會文化觀念中所表現(xiàn)出來的所謂屬于“男性的”和“女性的”的特征(如女性感性,男性理性;女性善于學習語言,男性善于學習自然科學,等等)都是由社會文化塑造出來的,是社會文化建構(gòu)的結(jié)果,因此是可以弱化的。為此,弱化傳統(tǒng)的價值觀和性別角色觀,加快建立男女平等、共同發(fā)展的先進的社會性別文化是當前的一件大事。我們應(yīng)同時大力宣傳和倡導文明進步的婦女觀,促進婦女事業(yè)發(fā)展,努力營造有利于實現(xiàn)男女兩性和諧發(fā)展的輿論環(huán)境,并開設(shè)《女性學》等課程,逐步提高女大學生的性別覺悟,促使女大學生職業(yè)發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變。

5.抓好落實,在政策、資金投入等方面給予足夠的支持。

為了使女大學生在心理上、職業(yè)上及社會上平衡與成熟地發(fā)展,能夠成為自我認知、自我控制及自覺有用的公民,能夠在自己最適合的位置上發(fā)揮最大的作用,體現(xiàn)最大的人生價值,并擁有和享受經(jīng)濟獨立、自我實現(xiàn)及敬業(yè)樂群的成功美滿生涯,政府還須在政策、資金上給予大力的支持。

參考文獻:

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[3]溫衛(wèi)寧,王越,雷云翔.旅游類大學生生涯規(guī)劃知識掌握情況的調(diào)查研究――以桂林旅專為例[J].桂林旅游高等專科學校學報,2006.6,VOL17.

篇(2)

關(guān)鍵詞： 職業(yè)規(guī)劃 高職學生 課程設(shè)置 就業(yè)導向

根據(jù)調(diào)查，我國不少高等學校對《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程不夠重視，甚至有大約40%的高職學校根本沒有設(shè)置《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程。鑒于此，建議從以下方面入手，明確《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程對高職學生的重大作用，切實安排，使教學工作落到實處，幫助高職學生細心規(guī)劃，走穩(wěn)就業(yè)的第一步。

一、設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，明確個人選擇方向

我國高職教育走過課改的風雨，迎來體制的可喜進步，但仍受固定思維的影響。部分學校有設(shè)置《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的嘗試，但大多只是印在紙上，沒有刻在心中，更多學校在這門課程設(shè)置上還是空白。學校在意識、行為上都缺少對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的重視，骨干教師基本被列為《職業(yè)生涯規(guī)劃》科目計劃之外。導致不少學生雖然經(jīng)過幾年高職知識的學習，但在被問及未來的職業(yè)生涯規(guī)劃時，70%以上的仍處于茫然狀態(tài)。他們只知道學習知識，然后領(lǐng)取畢業(yè)證，但缺少應(yīng)對社會的風向標，處于“走到哪里算哪里”、“到時候再說”的消極狀態(tài)。

建議合理設(shè)置《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，從新生入學開始，引導高職學生正確面對自己的現(xiàn)實，思考并勾勒未來人生理想的藍圖，選擇熱愛的專業(yè)，為面對社會選擇、職業(yè)定位等打下基礎(chǔ)?！叭鄙倌繕说膶W習，注定是殘缺的”。學生通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程，在老師的教導下，才能明確自己愛好什么、學習什么、未來的職業(yè)大概是哪些？心中有目標，腳下才會有方向，高職學生才能學得專心、練得用心，才能為我國培養(yǎng)多層次的技術(shù)類人才。

二、添加職業(yè)生涯規(guī)劃課程，練就現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)

1.聽從時代呼喚，認知職業(yè)素質(zhì)。

著名經(jīng)濟學家羅斯韋爾認為：所謂職業(yè)素質(zhì)指勞動者作為個體，在學習基礎(chǔ)上培養(yǎng)出來的生理和心理知識等綜合能力。他提出科學的職業(yè)生涯規(guī)劃不但能完善自我、提升內(nèi)在品質(zhì)，而且能促進社會職業(yè)標準提升。職業(yè)素質(zhì)問題于個人、社會、國家都有不可或缺的重大價值，從對先進地區(qū)和各大洲發(fā)達國家的調(diào)查分析中可以發(fā)現(xiàn)他們對此的認識和研究很早。特別是西德，最先在世界上倡導：重視國民的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的職業(yè)人才。特別是他們提出的“雙元制”模式，更引發(fā)各國的仿效熱潮，銳意改革的中國也在學習和借鑒之列。

2.傳統(tǒng)教學意識影響，形成職業(yè)素質(zhì)缺失。

我國傳統(tǒng)教育歷來偏愛尖端人才，對于中級、初級層次人才的培養(yǎng)和學生職業(yè)素質(zhì)的要求不高，于是導致用人單位對學生職業(yè)素質(zhì)不滿意、學生無法適應(yīng)社會的崗位素質(zhì)要求等一系列問題。不但高學歷學生出現(xiàn)高分低能的狀況，而且不少高職院校學生在職業(yè)素質(zhì)方面相當欠缺。據(jù)調(diào)查：我國市場經(jīng)濟近年來呼喚高素質(zhì)的技術(shù)類人才，要求學生通過高職學習后，不但擁有過硬的專業(yè)文化知識，而且應(yīng)當具有相應(yīng)的心理等多元素質(zhì)，提倡學生全面發(fā)展。建議高等學校主動增設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，從預案制定、具體操作、考察評價、學校氛圍等方面敦促這門課程的教學工作。

三、學好職業(yè)生涯規(guī)劃課程，具備就業(yè)技巧

1.學會反思得失，做好自我認識。

古人說得好：“人貴有自知之明?！薄耙娰t思齊，見不賢而內(nèi)自省也”。可見高職學生應(yīng)當有客觀看自己、冷靜觀世界的意識和能力。而這些能力的來源大多是各高校應(yīng)當開設(shè)的必修課程《職業(yè)生涯規(guī)劃》中設(shè)置的重點教學內(nèi)容。因為這一學科的出發(fā)點是從客觀角度反觀自我的本心，通過職業(yè)生涯設(shè)計的學習，使學生從真實層面確定自己的優(yōu)劣。只有用冷靜的心態(tài)進行自我審視與界定，才能直面殘酷的崗位競爭，充分釋放自己的特長和優(yōu)勢，規(guī)避自己的不足，盡可能臻于完善。試想一個擁有自信、自立、自省品格的人才，在跨出學校大門、迎接職場挑戰(zhàn)時，又豈會做得不好？

2.理論實踐融合，確保學生就業(yè)。

專家們認為《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程不但對學生的人生定位有引領(lǐng)作用，而且對就業(yè)有實際價值。主要體現(xiàn)在：

（1）可以幫助學生人在高校、心系市場。通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，引導高職學生盡早開始關(guān)注、分析社會的就業(yè)方向與信息，提高未來就業(yè)的成功率。老師們可以教會學生體會國家相關(guān)政策、明確用人單位的需求、各種專業(yè)大概的工資水準等，避免畢業(yè)后胡亂應(yīng)聘，隨意投放應(yīng)聘書，為自己和招生單位帶來應(yīng)對與溝通的煩惱。

（2）站在專業(yè)角度，傳授學生就業(yè)技能。建議從如下方面入手：學會整理和編寫自己就業(yè)資料，便于用人單位了解。在這一方面，對學生應(yīng)有深層次的教學要求，除開淺顯的學生就業(yè)推薦表、學生求職信、個人履歷填寫之外，還應(yīng)當教會學生準備其他規(guī)范資料。如自己平時獲得的榮譽證、考級通過的專業(yè)等級證，同時教會學生在面試和筆試當中的著裝辦法、語言表達、能力展示等注意事項，由淺入深、循循善誘，并進行相應(yīng)的訓練，做到臨陣不亂。

四、結(jié)語

建議我國高職院校不但要開設(shè)《職場生涯規(guī)劃》課程，而且教學工作要扎扎實實，不辜負家長和社會的殷切期盼，從而針對高職學生的個人特點、就業(yè)困惑排憂解難，為教導高職的莘莘學子不斷苦學專業(yè)、苦練技能，坦然走向市場起到重大作用。

參考文獻：

[1]田里.試論職業(yè)生涯規(guī)劃對高職學生就業(yè)能力的影響研究[J].知識經(jīng)濟，2015，06.

篇(3)

[關(guān)鍵詞]大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 人才強國

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A

一、引 言

當前，我國正處于知識經(jīng)濟時展階段，飛速的經(jīng)濟發(fā)展和社會急劇轉(zhuǎn)型使得人力資源成為我國社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源。我國是世界人口大國卻不是人力資源強國，在此背景下，高等院校面臨著培養(yǎng)高質(zhì)量、能夠滿足社會需求人才的挑戰(zhàn)和壓力；目前我國高等教育正在不斷大眾化，推進素質(zhì)教育勢在必行，各高校推行的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃則是著力于大學生的全面素質(zhì)發(fā)展。同時，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是個人依據(jù)自身特質(zhì)，對個人進行職業(yè)生涯探索和設(shè)計，通過不同的選擇和決定來實現(xiàn)生涯目標的過程，它是影響大學生的職業(yè)選擇、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要部分并已引起重視。因此，高校開展大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃一方面是建設(shè)人才資源強國的需求，是我國全面推進素質(zhì)教育的重要任務(wù)，另一方面也是解決大學生成長問題、就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題的迫切需要。

關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的理論主要是在19世紀末從美國開始興起和發(fā)展起來的，在美國生涯發(fā)展與就業(yè)指導理論經(jīng)歷了從人職匹配的職業(yè)指導階段到關(guān)注全人發(fā)展和終生發(fā)展的生涯指導階段，產(chǎn)生了如類型學、發(fā)展性、社會學習以及認知信息加工等理論。20世紀初，我國國內(nèi)開始了生涯規(guī)劃的實踐和相關(guān)研究，直至21世紀以來，生涯輔導理念逐步深入人心，很多高校也開始探索生涯輔導實施的模式，同時也引起了相關(guān)學者的關(guān)注和研究。其中包括：龍立榮（2001）、牟海萍（2005） 探討了就業(yè)指導到生涯輔導的歷史嬗變過程，揭示了它們之間的關(guān)系；鄭瓊梅（2002）、李笑燃（2004）、姚本先（2005）等研究了大學生生涯輔導的內(nèi)容和意義；趙頌平（2004）、雷五明（2006）等對高校進行了實踐調(diào)查，分析了生涯發(fā)展規(guī)劃輔導的現(xiàn)狀，認為我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系正處于發(fā)展探索期。

由此可見我國生涯輔導的研究范圍正在逐漸深入，但還有許多方面需要改進和完善：其一，我國生涯輔導的研究少有結(jié)合現(xiàn)狀以及實際問題進行分析。其二，學者研究的政策建議缺少理論結(jié)合實際，少有從社會角度進行分析。故本文將會從實際角度出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)狀著重分析如何構(gòu)建較為完善的高校大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃體系，為我國高校生涯發(fā)展規(guī)劃輔導做出參考。

二、大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃現(xiàn)狀及問題

（一）大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃現(xiàn)狀

依據(jù)國內(nèi)部分職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查結(jié)果和分析，參考典型高校的相關(guān)課題內(nèi)容，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀主要為以下方面：第一，在大學生自我了解方面，調(diào)查顯示大部分學生能夠?qū)ψ约旱呐d趣、能力和個性比較了解，卻有63.4%的學生不太了解自己什么樣的職業(yè)類型，72.1%的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃了解程度不高且有63.74%的大學生對自身的發(fā)展計劃沒有較為明確的認識；第二，從高校職業(yè)生涯輔導情況來看，目前廣泛系統(tǒng)地展開職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的程度并不高，據(jù)調(diào)查，有18.7%的大學生表示沒有接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃，而僅有10%的學生是通過課程了解職業(yè)生涯規(guī)劃的；第三，從大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃輔導的效果來看，有77.1%的學生對學校提供的規(guī)劃輔導感到不滿意，其中有59%的學生認為學校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃指導太少，形式單一，并未能夠起到詳細知道作用。①

同時，目前我國高校所培養(yǎng)出來的人才就業(yè)情況較為嚴重，據(jù)2008-2009年《當代中國青年權(quán)益狀況研究報告》藍皮書，近年來暫時處于失業(yè)狀態(tài)的大學生約占當年度畢業(yè)生的20%-30%。從大學生角度來看，就業(yè)嚴峻的原因主要為：其一，大學畢業(yè)生的專業(yè)技能和素質(zhì)能力與企業(yè)需求存在差距，隨著時代的進步，社會企業(yè)對于人才的要求越來越高，而目前畢業(yè)生普遍存在實踐能力不足，專業(yè)素質(zhì)不夠強硬的問題；其二，畢業(yè)生對自身就業(yè)選擇目標不明確，大部分大學生在就業(yè)擇業(yè)時盲目投遞簡歷，未能進行篩選和思考，從而導致自身與企業(yè)各方面不相適應(yīng)而未能成功就業(yè)的局面。

（二）大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃問題

我國“985”工程學校和部分“211”工程高?；旧隙奸_展了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作，目前來看效果顯著，部分學校的就業(yè)率達到了85%以上。但從整體上來看，職業(yè)生涯規(guī)劃在我國高校的發(fā)展情況并不樂觀，與學生自身的成長、人才市場的需求、社會經(jīng)濟的發(fā)展還存一定的距離，主要體現(xiàn)在：1.從大學生自身角度來看，個人的自我規(guī)劃意識較淡薄，根據(jù)現(xiàn)狀得知大部分大學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃只知其概念不知其內(nèi)涵，因而會出現(xiàn)學生基本了解自我但對自身的生涯規(guī)劃并不明確的矛盾狀況；而且眾多大學生的生涯規(guī)劃設(shè)計比較盲目，規(guī)劃措施缺乏：通過現(xiàn)狀了解，不少大學生在進行生涯規(guī)劃時對自我職業(yè)發(fā)展有過高的期望、只去大城市、政府單位等，職業(yè)路線設(shè)計不合理、選擇多條職業(yè)路線卻顧此失彼；同時大學生在設(shè)定了自己的生涯目標后，缺乏內(nèi)在的動力，并沒有用行動去堅持自己的目標。2.從高校大學生職業(yè)規(guī)劃輔導開展情況來看，我國各高校對于生涯規(guī)劃仍然處于探索期，發(fā)展狀況并不成熟：課程體系不完善，雖然目前有部分高校已經(jīng)開展了生涯規(guī)劃的課程，但缺乏理論導入、個性咨詢測評等體系；專業(yè)教師和相應(yīng)的設(shè)備、場地的缺乏，部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導并不是獨立的組織體系，專業(yè)人員少而雜，專業(yè)性知識和技能還不夠，也不能利用相應(yīng)的設(shè)備和場地，故未能達到對學生專業(yè)性指導的作用。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系完善建議

依據(jù)以上對大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃現(xiàn)狀和一些問題的分析，筆者探究大學生職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)，并構(gòu)思下列體系完善機制，作為我國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導開展的參考：

（一）個體輔導

大學生都是不同的個體，擁有不同的特性和價值觀，同時在大學階段，個體的生涯目標復雜多樣且不同時間段內(nèi)也容易受到外界因素的干擾而有所改變，這就決定了高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導必須具有針對性和個體性。因此，建議各高校在學生入校時建立個人的職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，以電子或者紙質(zhì)的形式記錄學生自身的規(guī)劃目標、變化、進程以及心得等。對于大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃主要從以下方面進行：1.從個性方面，每個個體都是唯一的，每位大學生都有唯一的特性，而對于自我的深入了解則需要學校的輔導，這主要包括自身的優(yōu)劣勢認識以及自身發(fā)展意愿、環(huán)境的認識等。2.從專業(yè)方向上進行引導，大學生的就業(yè)擇業(yè)方面大部分是遵循自身的專業(yè)情況，而每個專業(yè)的前景和對大學生各方面要求情況都不一樣，因此學校應(yīng)當給予相應(yīng)的專業(yè)答疑和指導，提供部分重新選擇專業(yè)的機會。3.在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面，學校亦應(yīng)給予個性化的輔導。依據(jù)霍蘭德（John Holland）創(chuàng)建的類型學理論，大多數(shù)人的個人導向都處于其提出的六種典型職業(yè)環(huán)境和個人導向，分別是：R（實際型）、I（研究型）、A（藝術(shù)型）、s（社會型）、E（企業(yè)型）、c（傳統(tǒng)型）。高校要引入相關(guān)測評幫助學生尋找到適合自己的職業(yè)環(huán)境，來充分發(fā)揮自己的能力、價值，表達自己的態(tài)度，從而減少其在職業(yè)選擇中所遇到的摩擦和不合適問題。

（二）課程輔導

我國高校將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃列為課程的仍然為少數(shù)，借鑒于國外高校已經(jīng)成熟的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導制度，建議各高校在開設(shè)相關(guān)課程、建設(shè)相應(yīng)機制的同時要注意完善以下方面：1.輔導人員的專業(yè)化以及專兼職教育方式相結(jié)合。學校應(yīng)當開設(shè)獨立的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導組織，其輔導人員應(yīng)當專業(yè)化、職業(yè)化和專家化，有專門的負責人負責學生的心理測試、能力評估以及心理答疑，而這些人員應(yīng)當要有相關(guān)的培訓并且經(jīng)過考試達標才能上崗；同時專業(yè)的教育能夠起到較大影響但需要太多的人力，目前我國高校從事大學生職業(yè)規(guī)劃輔導的專業(yè)人員人力明顯不足，故學生的管理老師、輔導員等則須起到兼職輔導的作用，其能夠直接接觸到大學生并且第一時間了解學生的想法和動向，專兼職的教育方式是學校整體了解大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要途徑。

2.輔導課程多樣化和全程化。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的內(nèi)容最初是自我的認識，包括自我了解和職業(yè)價值觀；其次是做出選擇的能力，即在面對社會的需求時，結(jié)合自身情況做出適當合理的選擇；再而為生涯規(guī)劃決策能力，即協(xié)助學生在面對決策時正確的進行分析、做出職業(yè)規(guī)劃；最后是自身潛力的開發(fā)，引導學生在進行生涯規(guī)劃時挖掘自身的潛力。同時大學生在完成大學學業(yè)面臨就業(yè)的這段時間里有不同階段的想法和職業(yè)規(guī)劃，因此高校應(yīng)當合理利用該時間對大學生進行全程的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，包括入學初的專業(yè)引導和就業(yè)情況、自身的特性和優(yōu)缺點、依據(jù)類型分析協(xié)助引導學生進行實踐活動學習技能、通過社會交流平臺促使學生達到其規(guī)劃目標。

3.課程方式多樣化。根據(jù)我國各高校的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導狀況的了解，授課方式大部分為上課、講座等，這種方式與學生的互動交流并不多，顯得枯燥單一，不能引起大學生的興趣而未能深入到學生生活和學習，故高校在開設(shè)相關(guān)課程時應(yīng)當采取多樣的模式，利用設(shè)備、場地以及網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生提供有參與心理活動、心理測評和互動交流的機會。比如說開設(shè)專門的課程網(wǎng)站，讓學生參與其中的測評、進行線上交流、撰寫心得等，這樣學生學習快，也加大了對生涯規(guī)劃等的心理學習興趣，從而達到生涯規(guī)劃的輔導目標。

（三）交流平臺

參與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的角色不僅僅是學生和學校，政府、社會以及家庭亦對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的影響作用。目前政府和社會對學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面重視和投入不足，許多地區(qū)并未把生涯規(guī)劃劃入課程目標中，沒有統(tǒng)一的教學要求和目標，且研究經(jīng)費、設(shè)施建設(shè)等方面資金投入不足，從而影響了生涯規(guī)劃輔導工作的開展。因此高校要積極與政府和社會搭建相關(guān)平臺：1.從政府方面來看，政府可以提供專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導機構(gòu)用以培訓輔導人員，建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導制度，設(shè)立相應(yīng)的生涯規(guī)劃機構(gòu)協(xié)助各高校并且大力提倡和引進有效的社會資源；同時高校應(yīng)積極構(gòu)建于政府的交流平臺，獲得有利政策環(huán)境和信息，申請與政府部門共同建立職業(yè)生涯信息服務(wù)系統(tǒng)，提供大學生完整、豐富的生涯信息。2.從社會方面來看，主要包括社會企業(yè)和家庭交流平臺建設(shè)：其一，社會氛圍對于大學生進行生涯輔導的影響至關(guān)重要，其中通過網(wǎng)絡(luò)、報紙等途徑宣傳可以提高社會公眾對大學生生涯輔導的認識，形成良好氛圍并且引領(lǐng)家長把生涯規(guī)劃輔導融入子女的早期教育中，營造全社會認同、接受、支持和重視生涯輔導的良好局面；高校要與企業(yè)建設(shè)實踐業(yè)務(wù)體驗式交流平臺，一方面鼓勵學生進入企業(yè)進行實踐學習，一方面高校還可以邀請企業(yè)精英到校進行講座授課，向?qū)W生提供行業(yè)信息或者傳授成功職業(yè)經(jīng)驗。其二，家庭開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導即指家長依據(jù)子女的個人情況、性格特點和學習興趣，幫助學生確立和實現(xiàn)生涯目標，使其個性心理和社會行為能夠健康和諧地發(fā)展。故高?？赏ㄟ^家訪、信息回執(zhí)等形式與家長保持聯(lián)系，得到家長的配合以及重視，若家庭教育和學校教育相結(jié)合，那就會使得學生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導更加容易進行和完成目標。

四、結(jié)語

大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃能夠?qū)ζ渥陨戆l(fā)展起到不斷促進、挖掘潛力的作用，同時也是解決大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問題的重要途徑，更是我國創(chuàng)建人才強國的迫切需要，而目前我國高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導狀況并不樂觀，還有待進一步的機制完善和發(fā)展，本文通過對高校生涯輔導現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)問題并提出完善生涯輔導體系的機制，為我國各高校發(fā)展和開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導提供參考。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個復雜完整的系統(tǒng)，它需要學生、學校、政府以及社會多方面的共同努力，合作解決目前存在的問題，以達到為學生自身發(fā)展、我國人才強國戰(zhàn)略以及社會共同進步的目標。

[注釋]

①劉榮軍等，論大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系的構(gòu)建，學校黨建與思想教育，2007.11：61

[參考文獻]

[1]劉榮軍等，論大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系的構(gòu)建[J]，學校黨建與思想教育，2007.11：61-62

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篇(4)

[關(guān)鍵詞]大學生；生涯規(guī)劃；問題；對策

近年來，大學生就業(yè)難的問題日益成為社會關(guān)注的焦點。如何提高大學生就業(yè)的競爭力成為一個亟待解決的問題。對此，各高校開展了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐探索，雖然取得了一定的成績，但是仍存在許多問題。職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是大學生，大學生的主體作用在職業(yè)生涯規(guī)劃中至關(guān)重要。因此，本文以中醫(yī)學專業(yè)大學生為例。分析大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的主要問題，并針對存在的問題提出可行性的對策建議。增強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生在大學期間，在全面認識自身的前提下。在認真分析當前環(huán)境形勢的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的專業(yè)特長和知識結(jié)構(gòu)，對將來從事的工作所做的方向性的計劃安排及行動措施以期實現(xiàn)良好的人職匹配，為一生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃由自我審定、環(huán)境評估、職業(yè)定位、計劃執(zhí)行及評估反饋幾個環(huán)節(jié)組成。

二、中醫(yī)學專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的主要問題

筆者在中醫(yī)藥大學從事思想政治輔導員六年來已經(jīng)培養(yǎng)近六百名畢業(yè)生。對于學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是日常工作中必不可少的內(nèi)容。結(jié)合多年工作，總結(jié)出中醫(yī)學專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的幾點主要問題：

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學方式單一。理論與實踐脫節(jié)

職業(yè)生涯教育剛剛起步的時候，沒有正規(guī)課程，只是輔導員在日常工作中加人生涯規(guī)劃的元素，生涯規(guī)劃教育不夠系統(tǒng)。效果不夠理想；現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學生的必修課已經(jīng)正式走進課堂，但是收到的效果也不容樂觀。因為課堂教學的內(nèi)容較為單一，理論教學與實踐教學比例不合適，學生很容易把這門課當做純粹的理論對待。覺得只要上課聽講就可以了。

(二)自我認知不足，不能準確審視自己

自我評估是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，也是最重要的一步。準確客觀的分析和評價自我是使本人對自己的性格、興趣、特長、需求、學識、技能、智商、情商、行動、經(jīng)歷、社會關(guān)系等個人的基本素質(zhì)、智能和資源特點，有一個客觀、全面、深入的了解和認識。這是正確進行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。

(三)大學生對職業(yè)缺乏感性認識

目前大學生了解職業(yè)信息主要還是通過間接渠道，如互聯(lián)網(wǎng)、媒體、就業(yè)指導課程以及相關(guān)講座等，不能切身體驗職場的真實狀態(tài)?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象，那就是學生對所學的學科專業(yè)了解很多。但是對于這個學科專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)了解甚少。例如，中醫(yī)學專業(yè)學生了解很多骨傷科專業(yè)的相關(guān)知識，考骨傷科的研究生也沒問題，但是卻不了解骨傷科醫(yī)生具體做什么、怎么做。

(四)學生做生涯決策時思路狹窄

令人尷尬的是。一方面學校積極拓寬就業(yè)渠道，廣泛聯(lián)系用人單位。另一方面學生在進行生涯決策時卻思路狹窄。在很多中醫(yī)學專業(yè)學生的思想里，將來的出路只有兩條：要么當醫(yī)生。要么做藥品、器械銷售。以至于畢業(yè)參加招聘會時眼睛只盯著醫(yī)院和藥廠，其他行業(yè)干脆不考慮。事實證明，以往中醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)后從事醫(yī)療、藥品銷售以外的工作并取得成功的同學大有人在，涉及的職業(yè)達四十余種。

(五)學生對將要從事的職業(yè)缺乏熱情

臨近畢業(yè)，一部分學生對待找工作就像對待老師布置的作業(yè)一樣，當做任務(wù)去完成，甚至認為找到工作是為了完成爸媽的心愿。學生對待工作，體現(xiàn)不出絲毫的熱情。他們懶散地一步步走向自己并不了解、并不熱愛的工作崗位，對于學生本身來講，這樣的職業(yè)生涯是危險的，尤其對于醫(yī)學專業(yè)的學生來說尤其危險。缺乏熱情地工作，就是害人害己。

(六)輔導員分身乏術(shù)

我校職業(yè)生涯規(guī)劃教學的主要形式是課堂教學，實踐環(huán)節(jié)較薄弱，需要輔導員承擔一部分職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐教學工作，以及大量的個體咨詢。而作為輔導員，平時事務(wù)性工作很多，很多時候無暇顧及學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐環(huán)節(jié)，力不從心。

三、解決大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的對策建議

(一)創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教學方式方法

應(yīng)該把學生從理論教學中解放出來，運用學生喜聞樂見的形式讓學生產(chǎn)生興趣。對于醫(yī)學生而言職業(yè)道德觀的教育尤為重要，老師讓學生學習很多醫(yī)療行業(yè)道德標準，可是學生們把它當做“知識”來背記。背下來之后就會提高認識、就能引起學生共鳴?筆者主持過一次活動，組織中醫(yī)學專業(yè)學生在一起聊“我見過的最讓人討厭的醫(yī)生”。同學們踴躍發(fā)言。最后我們把“讓人討厭的醫(yī)生”歸類，分析是哪個環(huán)節(jié)讓患者如此惱火。分享的環(huán)節(jié)做得十分輕松。大家主動發(fā)言，談了很多感受。這樣從正反兩個方面去認識問題，學生接受的才是一個立體的事物，才能印象深刻。

(二)善用各種資源，推進生涯探索

認識自己、了解環(huán)境是生涯規(guī)劃的起點，大學生要善用各種資源，通過多種方式來進行生涯探索，為確定生涯目標做充分的準備。要通過自我反思、他人的反饋和評價來認識自己，也要充分運用科學的測量工具來增進自我認知。通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、師長、親友、同學等渠道了解職業(yè)相關(guān)信息，并常常關(guān)注政治、經(jīng)濟、社會與文化等環(huán)境因素。還要對可能選擇的行業(yè)對人才的要求有清楚的認識。

篇(5)

關(guān)鍵詞:大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；問卷調(diào)查；建議

職業(yè)生涯規(guī)劃理論起始于20世紀60年代，并于90年代中期從歐美國家傳入我國，是指個人在從事職業(yè)之前或職業(yè)發(fā)展過程中，結(jié)合自身情況、眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，編制發(fā)展計劃，確定行動時間及制定行動方案。一個人職業(yè)生涯的成功在很大程度上取決于能否制訂出一個切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。近年來，隨著大學生就業(yè)制度由“統(tǒng)一分配”向“自主擇業(yè)”的變革，大學生就業(yè)難這一問題日益凸顯，而且很多大學生在面臨職業(yè)選擇時產(chǎn)生種種焦慮和困惑，缺乏必要的職業(yè)生涯輔導和職業(yè)發(fā)展指導。為了準確了解地方高校的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀、存在問題和發(fā)展趨向，尋求切合地方高校實際的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃策略，本文選取了江蘇省徐州市某高校的本科生做調(diào)查研究，力求能夠客觀真實地反映職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導工作在地方高校開展的基本情況，為科學做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作提供參考依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究對象

本次調(diào)查以徐州市某高校在校本科生為總體。為保證樣本容量、樣本專業(yè)和年級分布結(jié)構(gòu)的代表性，我們抽取了該校所有院系包括文、理、工、藝術(shù)類20個專業(yè)的一至四年級共600個學生作為研究樣本，其中師范生和非師范生各為300人。

（二）調(diào)查方法

研究主要采取問卷調(diào)查法。在課題組研究人員、有關(guān)專家和大學生共同參與下制定出《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷》，問卷包括25個單項選擇題、1個多項選擇題、2個開放式問答題共28個問題。抽樣方法是：首先確定抽取師范和非師范專業(yè)各10個，確定樣本所在專業(yè)的年級和班級，即每個專業(yè)抽取一個自然班級，并考慮年級的相對均衡分布。然后，每個班級隨機抽取30位同學進行問卷調(diào)查，這樣，共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷517份，占問卷總數(shù)的86.2%。實際樣本構(gòu)成情況見表1。

二、結(jié)果分析

（一）大學生對所學專業(yè)的認知程度不高，對未來的職業(yè)發(fā)展缺乏明確的目標指向

被調(diào)查同學在回答“您學習本專業(yè)前對本專業(yè)的了解程度”這一問題時，僅有14.5%的同學回答“很清楚”，28.2%的同學表示“不清楚”，并有7.4%的同學表示“從未聽說過”。另外，僅有37.7%的同學認為目前所學專業(yè)是職業(yè)生涯的發(fā)展目標和方向，28.2%的同學明確表示目前所學專業(yè)不是職業(yè)生涯的發(fā)展目標。這顯示了大學生在專業(yè)選擇時的盲從和不負責，并從一個側(cè)面反映了我國傳統(tǒng)的教育體系中職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導工作的薄弱。

在問及“您是否非常清楚自己應(yīng)該往哪些職業(yè)方向發(fā)展”時，40.6%的同學回答“清楚”，47.8%的同學回答“不太清楚”，8.9%和2.7%的同學回答“不清楚”和“沒有考慮過”。在問及“是否清楚自己未來三到五年的發(fā)展計劃”時，僅有33.1%的同學回答“清楚”，61.5%的同學回答“不太清楚”或“不清楚”，還有5.2%的同學“沒有考慮過”?？梢姡髮W生對未來的職業(yè)發(fā)展目標比較模糊，對職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃考慮不多，個人職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。

比較發(fā)現(xiàn)，女同學的職業(yè)生涯發(fā)展目標意識較男生的稍強，有39.5%的女同學“非常清楚應(yīng)該往哪個職業(yè)方向發(fā)展”，男生則為30.5%。師范生的職業(yè)生涯發(fā)展目標意識較非師范生的稍強，各為30.9%和28.7%。

（二）大學生自我認識不夠明確，對自己的個性、興趣、能力特長及喜歡從事的職業(yè)等的認識不夠清晰，表現(xiàn)出自我認識不足

對自我個性、興趣、能力特長及喜歡從事的職業(yè)的認識和了解，是正確進行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，有57.1%的同學“非常了解自己的個性”，有57.3%的同學“非常了解自己的興趣”，41.6%的同學“非常了解自己的能力特長”，44.3%的同學“非常了解自己最不喜歡和最喜歡的職業(yè)”，回答不了解的分別占到3.3%，4.1%，7.0%，6.0%。當然，還有一少部分同學沒有考慮過自己的個性特征，缺乏自我認識，尤其是對未來所從事的職業(yè)的考慮偏少，見表2。

比較發(fā)現(xiàn)，在自我認識方面，女同學稍差于男同學，師范生稍好于非師范生，理科的學生比文科的學生更了解將來要從事的職業(yè)。

（三）大學生對影響擇業(yè)的主客觀因素有比較理性的認識，對“工作待遇”過度的追求又表現(xiàn)出其注重個人利益而忽視社會需要的一面；大學生擇業(yè)受其父母影響較深，而對職業(yè)生涯規(guī)劃“專業(yè)機構(gòu)”缺乏了解或認同度較低

關(guān)于擇業(yè)時首先要考慮的因素，有24.8%和27.5%的同學選擇了“自己的興趣愛好”和“能力特長”，合起來即有52.3%的同學認為首先要結(jié)合自己的素質(zhì)和能力實際去選擇職業(yè)，這是符合職業(yè)生涯規(guī)劃要求的。同時，我們也注意到，受市場經(jīng)濟影響，大學生選擇職業(yè)時講實惠、重物質(zhì)利益的傾向比較明顯，有29.4%的同學把“工作待遇”問題放在了首位，而僅有3.3%的同學首先考慮“社會需要”。

值得注意的是，大學生擇業(yè)時，在考慮主觀因素的同時，對各種環(huán)境因素也積極關(guān)注，有64.8%的同學“非常清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的客觀環(huán)境的優(yōu)勢與劣勢”，只有6.2%的人表示“不清楚”，這與職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)于“環(huán)境評估”（或“機會評估”）的要求是一致的，對大學生正確規(guī)劃職業(yè)生涯具有積極意義。

對于“當您面臨職業(yè)選擇或職業(yè)困惑時通常尋求那些幫助”這一問題，有27.9%的同學只考慮單一因素，其中7.5%選擇“父母”，3.7%選擇“老師”，3.7%選擇“同學”，11.0%選擇“自己”，選擇“專業(yè)機構(gòu)”的僅有1.93%?？紤]多項因素的同學較多，但每一因素被選擇的總次數(shù)也是“專業(yè)機構(gòu)”最低，為32.3%，相比較而言，選擇“父母”的卻高達56.7%。能綜合考慮各種因素的同學則更少，僅為5.8%。另外，經(jīng)比較，畢業(yè)班同學對“專業(yè)機構(gòu)”的依賴程度明顯高于非畢業(yè)班學生，尤其高于低年級學生。

（四）大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃存在強烈渴望，但同時對它也感到十分的陌生；對個人職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的滿意度整體水平不高

在對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解程度方面，認為“有所了解”的占59.6%，“非常了解”的只有7.7%，而“不了解”的卻有27.5%，“沒有考慮過”的也有5.2%。另有88.2%的同學“沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)”。但是，卻有66.3%的同學認為職業(yè)生涯規(guī)劃對于人生發(fā)展是“非常重要”的，有69.2%的同學明確表示“非常需要”職業(yè)生涯規(guī)劃的指導?？梢姡M管職業(yè)生涯規(guī)劃在大學生中陌生程度還比較高，但是已有2/3的大學生充分認識到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并表現(xiàn)出了強烈的服務(wù)需求。

關(guān)于對自己職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的滿意程度，調(diào)查顯示，表示“非常滿意”和“滿意”的分別為3.1%和17.6%，選擇“一般”的為59.4%，回答“不滿意”和“很不滿意”的占到12.6%。說明大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃滿意度整體水平不高。比較而言，男同學對個人職業(yè)生涯規(guī)劃的滿意度優(yōu)于女同學，城市同學對個人職業(yè)生涯規(guī)劃的滿意度優(yōu)于農(nóng)村同學，表明職業(yè)生涯中的女同學更需要引導，農(nóng)村同學的職業(yè)生涯發(fā)展更需要關(guān)注。

（五）大學生對學?，F(xiàn)有職業(yè)生涯規(guī)劃工作整體不夠滿意，學校在這方面尚有較大的拓展空間

關(guān)于對“學校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)”情況，被調(diào)查同學的滿意率不高，僅為13.7%，并且，對“學校已開設(shè)的與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的課程或講座”的滿意率也僅有16.2%，這表明學校職業(yè)生涯規(guī)劃工作尚有很大的發(fā)展與提高空間。

同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近4/5的同學表示一定會（44.7%）或有可能會（31.5%）主動去做職業(yè)生涯規(guī)劃。開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程越來越成為高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃的重要途徑，也是大學生樂于接受的有效形式之一，結(jié)果表明，有79.3%的同學表示如果學校開設(shè)《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，自己會選修學習，以彌補自己在這方面知識的不足。

（六）大學生對如何設(shè)計自己的職業(yè)生涯認識膚淺，甚或有錯誤認識，對學校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作寄予很大期望

在開放式回答型題目中，關(guān)于“作為一名大學生該如何設(shè)計自己的職業(yè)生涯”這一問題，很多同學認為要“從自身實際出發(fā)，結(jié)合社會需要”“為未來的職業(yè)方向確立一個明確的目標”，并通過“抓好專業(yè)課學習”和“提高實踐能力”“為職業(yè)發(fā)展奠基”“實現(xiàn)自己的人生價值”，等等。雖然沒有一位同學能夠明確、具體地說出自己的設(shè)計方案，但從中也能看出，在大多數(shù)學生的腦海中（或潛意識里）已經(jīng)形成了初步的、樸素的職業(yè)生涯規(guī)劃想法，已經(jīng)開始對自己未來的發(fā)展有所思考。當然，也有近1/3的同學表示“對將來一片茫然”，或“還沒想好”。同時，有極個別同學還存在著“車到山前必有路”“是否規(guī)劃無所謂”等錯誤的認識，亟須加強引導。

關(guān)于對學校職業(yè)生涯輔導工作的建議與意見，大多數(shù)學生認為，學校應(yīng)大力加強職業(yè)生涯規(guī)劃方面的工作力度，“要根據(jù)不同專業(yè)的特點，增強工作的針對性”，“開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程”“多提供及時準確的就業(yè)信息”“多舉辦講座或交流會”“從低年級開始抓起”，等等，表明了大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)需求的強烈愿望和對個人職業(yè)生涯發(fā)展的高度關(guān)注，這是我們應(yīng)該加以重視和著重解決的。

三、幾點建議

我國地方高校職業(yè)生涯規(guī)劃工作任重道遠，需要加快推進適合地方高校具體情況的生涯輔導理論的本土化建設(shè)進程，建立科學合理的生涯輔導體系與模式，推進高校職業(yè)生涯指導的實踐化進程。

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心內(nèi)容的就業(yè)服務(wù)理念

大學生就業(yè)服務(wù)不僅應(yīng)體現(xiàn)在為學生進行就業(yè)信息提供、技巧指導等短期價值上，更應(yīng)體現(xiàn)在為學生的職業(yè)生涯指引既有發(fā)展前途又適合自身特長發(fā)揮的職業(yè)方向的長遠價值上。所以，以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心的高校就業(yè)服務(wù)必須實現(xiàn)從就業(yè)指導向職業(yè)指導轉(zhuǎn)變、從群體指導向個體指導轉(zhuǎn)變、從講授指導向?qū)嵺`指導轉(zhuǎn)變、從技巧指導向心理指導轉(zhuǎn)變等四個轉(zhuǎn)變，切實提高職業(yè)生涯規(guī)劃的效果。

（二）開展生涯教育，增強大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺性

在市場經(jīng)濟條件下，人的價值的實現(xiàn)，主要體現(xiàn)于職業(yè)生涯之中。離開職業(yè)談事業(yè)，純屬空談，而職業(yè)生涯規(guī)劃不是學校對個人的強加，而是學生主體的自覺參與，其根本動力來自于學生本人。因此，如何幫助大學生樹立正確的職業(yè)觀以及對未來職業(yè)生涯的規(guī)劃，幫助大學生增強適應(yīng)未來社會環(huán)境的能力，將個人的發(fā)展和追求有效地融入社會的需求之中，是大學教育的一個重要方面。

（三）擴展服務(wù)面向，建立全程化全方位的職業(yè)生涯指導模式

職業(yè)生涯規(guī)劃要從單純面向畢業(yè)生，拓展為面向全校各個年級的普通學生。職業(yè)生涯教育也將形成以就業(yè)部門為主、同時帶動高校教學、科研、后勤等一系列與學生成長有關(guān)部門全員參與的新格局。

（四）完善服務(wù)機制，切實建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃制度

職業(yè)生涯規(guī)劃最終要落實到學生上，建立職業(yè)生涯規(guī)劃制度是有效開展職業(yè)生涯指導的保證。從大學一年級開始，就要指導每一位學生依據(jù)自身實際，進行職業(yè)生涯設(shè)計，填寫《職業(yè)生涯規(guī)劃書》，為所有學生建立“職業(yè)生涯規(guī)劃檔案”。進入二、三年級，學生的職業(yè)傾向性更加明顯，要不失時機地根據(jù)學生發(fā)展實際，對職業(yè)生涯設(shè)計作適當調(diào)整。當然在此過程中，要有對學生狀況的充分了解和把握，并且調(diào)整不宜過于頻繁，幅度也不宜過大。

（五）加強理論研究，促進職業(yè)生涯指導工作的科學發(fā)展

職業(yè)生涯指導既是一個工作體系，也有自己的理論體系。目前，全國地方高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃整體處于起步階段，幾乎還是一個全新的概念和領(lǐng)域，缺乏系統(tǒng)的理論指導和可操作性的技巧與方法。這就要求我們必須加強理論方面的調(diào)查與研究、實踐方面的探索和總結(jié)。要善于學習和借鑒國外職業(yè)生涯指導的成果，大力加強職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究，加快推進職業(yè)生涯指導的本土化建設(shè)，建立起自己獨特的、符合我國地方高校特點的理論和實踐體系。

參考文獻：

[1]羅雙平.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：中國人事出版社，1999.

篇(6)

一、調(diào)查對象和研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究以隨機抽取的淮安體育運動學校100名中專及高職部學生為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

本文通過查閱職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)文獻資料，了解其歷史及現(xiàn)狀，并對其進行綜合分析研究。

2.問卷調(diào)查法

本次調(diào)查采取隨機抽樣調(diào)查方法，共發(fā)放問卷100份，回收問卷96份，有效問卷90份，有效率為90%。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

將回收的90份有效問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查對象情況

被調(diào)查的90人中，中專學生為38人，占42.2%；高職學生為52人，占57.8%。調(diào)查對象分布相對合理，抽樣具有一定的代表性。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

首先，我們考察了學生對職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的興趣。通過數(shù)理統(tǒng)計分析，我們可以看出，無論是從性別還是年級來看，學生普遍喜歡這次職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。具體來看，在性別上，男生比女生更青睞這次比賽，比例分別為54.8%和37.5%。在年級上，中一年級學生、高職一年級學生、高職三年級學生選擇“喜歡”的比例超過了半數(shù)，比例分別為62.5%、60.0%和56.3%。而中專一年級、高職二年級、高職四年級這三個年級則沒有學生不喜歡這次比賽。

其次，我們對學生對職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的態(tài)度進行了考察。通過統(tǒng)計得出：在準備這次比賽的過程中，從沒有產(chǎn)生過放棄念頭的學生主要集中在中一、高職一年級和高職二年級，比例高達75.0%、70.0%和57.1%。而為了這次比賽，學生準備時間主要集中在一周。高職一年級、二年級和三年級的學生為這次比賽做了充足的準備，時間超過一周以上。

再次，我們對教師的態(tài)度進行了考察。大部分學生在這次比賽中得到了一位教師的幫助，這一位教師為班主任老師。而得到過兩位教師幫助的學生在中一和中二年級，在高職一年級、二年級、三年級和四年級中也占有相對比例。在兩位教師中，除去班主任外，部分為晚自習輔導教師，他們?yōu)閷W生的職業(yè)生涯規(guī)劃比賽提出建議；部分為負責這次比賽的教師，他們也為學生提供幫助。而得到過兩位以上教師幫助的主要集中在高職二年級、三年級和四年級學生。這些教師中除去以上提及的教師之外，還包括計算機教師。

接著，我們考察了教練對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的態(tài)度，根據(jù)統(tǒng)計可以看出高職一年級、三年級和四年級學生的教練知道這次比賽的比例較高，而中一、中二和高職二年級學生的教練指導這次比賽的比例較低。教練為這次比賽向?qū)W生提供幫助普遍較低。

此外，我們還考察了家長對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的態(tài)度。絕大多數(shù)父母不知道這次比賽，而在極少部分知道這次比賽的父母中能夠向?qū)W生提供幫助的比例大多數(shù)有所下降，也就是說，即使家長知道這次比賽也沒有為學生提供任何幫助。

最后，我們考察了職業(yè)生涯規(guī)劃大賽對學生的影響。學生普遍認為這次大賽對他們有幫助。其中中一年級、高職一年級、高職二年級、高職三年級和高職四年級學生對這次比賽的認同比例高達87.5%、80.0%、71.4%、81.3%和80.0%。學生普遍認為這次比賽幫助他們明確了目標，提高了綜合能力。通過這次比賽，學生開始分析自身的長處和不足。

三、討論

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人根據(jù)對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓和教育計劃。并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃具有引導性的意義，它像一面旗幟指引著學生努力的方向。

（二）職業(yè)學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

在職業(yè)學校中，常常會碰到一些學生，他們并不是自愿選擇來職業(yè)學校學習。在入學初期，他們經(jīng)常會產(chǎn)生一些沮喪、迷茫、自卑的心理。針對這些學生，我們就需要盡早地引導他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃，了解自身的長處及不足，進行正確的專業(yè)選擇，樹立目標，增強信心，避免錯過最佳學習時機，耽誤一生。而對于自愿選擇職業(yè)學校，有特長有天賦的學生，職業(yè)生涯規(guī)劃更能夠促進他們將自己的潛能充分發(fā)揮出來，為他們的人生錦上添花。

（三）職業(yè)學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的緊迫性

職業(yè)學校學生比同齡的學生更早地進行專業(yè)技術(shù)的學習，更早地進行實習，因而也就更早地跨入社會。中專學習時間為兩年，高職學習時間為四年，這些都要求學生必須盡早地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，較準確地進行自我分析，設(shè)定目標，實現(xiàn)目標的策略及評估與修正。這樣才能夠保證他們在踏上工作崗位的時候不至于手忙腳亂，不知所措。

四、結(jié)論及建議

調(diào)查表明，學生需要通過學校的引導進行職業(yè)生涯規(guī)劃，學校也有責任且有能力對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導。今天我們的努力，將為學生明天的成功筑起騰飛的跑道。

學校應(yīng)多組織類似的活動，為學生提供展示自我的平臺，讓學生充分認識自身的長處與不足。通過團隊合作，學生之間也能夠互相取長補短，不斷完善個性。

篇(7)

關(guān)鍵詞：新生；入學教育；職業(yè)生涯規(guī)劃

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育被越來越多的高校所重視，剛剛進入高校的大學生如何及時進行角色轉(zhuǎn)化，合理規(guī)劃大學生活是他們馬上需要去做的。幫助大一新生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性要從新生入學教育開始。因此，在新生入學教育上開設(shè)專門的職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育盡可能的提前是非常有必要的。

1大學新生入學后存在的問題

1.1角色轉(zhuǎn)換慢，不適應(yīng)大學學習方式及管理模式

對于剛經(jīng)歷高考來到大學的新生們，從被父母照顧老師督促的高中生轉(zhuǎn)化成一切都要靠自己來完成學習和生活的大學生，很多人是很難適應(yīng)的。大學不同于高中的學習方式和管理模式，導致很多學生對大學生活無法適應(yīng)，對大學學習失去信心。在大學，自主學習、主動學習是大學學習的主要方式。課前預習、課后復習，甚至是課后作業(yè)都不是老師強制要求去做的事情。沒有來自老師和家長的壓力，很多大一新生覺得大學學習很輕松，他們一下子從緊張的高考備戰(zhàn)狀態(tài)中放松下來，在學習上很容易失去方向。

1.2沒有職業(yè)目標，大學生活學習缺少動力

大部分的學生在進入大學以前，他們的目標很明確就是高考。當進入大學，很多學生突然失去了目標，即使一些學生希望通過大學學習將來能夠獲得一份理想的工作，但他們也認為這應(yīng)該是畢業(yè)前才要去考慮的事情。大學生缺少學習目標，讓他們茫然沒有動力，這也是大一新生普遍存在的問題。

1.3對所學專業(yè)認識較少，對未來發(fā)展茫然不知

根據(jù)調(diào)查，大學生在高考填報志愿時更重視的是學校的選擇，而忽視專業(yè)上的選擇，很多學生的專業(yè)都是根據(jù)家長建議填報的，學生對所學專業(yè)認識較少。自己所學專業(yè)的培養(yǎng)方向、專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)對口崗位的能力需求等都不清楚，甚至很多學生到大學畢業(yè)都不知道自己專業(yè)適合發(fā)展的領(lǐng)域有哪些。大學生對于所學專業(yè)認識不清，導致對未來發(fā)展茫然不知。

2新生入學教育引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

2.1傳統(tǒng)入學教育內(nèi)容無法滿足學生需要

目前，各高校對于大一新生都會進行入學教學，但大部分教育僅限于安全教育、校史教育、校紀校規(guī)等基礎(chǔ)信息及規(guī)定的普及和教育，這些教育基本以講座的方式進行，形式單一且時間較短。新生教育中缺少有關(guān)了解職業(yè)生涯規(guī)劃重要性、樹立職業(yè)目標的必要性等相關(guān)內(nèi)容，這些對于大一新生角色的轉(zhuǎn)化并有效學習是非常有必要的。因此，新生入學教育應(yīng)該增加有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的內(nèi)容，幫助大一新生了解大學學習和生活，盡快適應(yīng)大學生活。

2.2學生需要盡早樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識

大一新生入校后，很多學生認為求職、就業(yè)離他們很遙遠，因此大一新生認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行的太早。可是，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不能等同于找工作，它更重要的作用在于幫助學生更好地認識自我，確立職業(yè)目標，科學規(guī)劃大學生活，增強學生就業(yè)競爭力，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)職業(yè)發(fā)展目標做好自己的各種規(guī)劃，這對于提高大學生學習積極性、增強學習動力是很重要的。

2.3學生需要了解所學專業(yè)、認識自我，盡早樹立職業(yè)目標

一些大學畢業(yè)生在求職時不能客觀評價自己，不知道與專業(yè)對口的就業(yè)范圍，不具備企業(yè)需要的求職能力，這些都是導致畢業(yè)生無法找到理想工作的原因。而對于新生入學進行的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是要讓他們知道學會職業(yè)生涯規(guī)劃的方法對于他們的大學學習及畢業(yè)求職有多么重要的意義。讓他們一進校就開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃的學習，主動自覺地學習自我認識的方法，積極了解所學專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，明白盡早樹立職業(yè)目標的重要性。

3增強新生入學教育中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議

3.1延長入學教育時間，杜絕教育內(nèi)容形式化

學校從根本上要重視新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，杜絕將職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式化。很多學校對于新生的入學教育時間都限制在半個月內(nèi)，甚至更短，有關(guān)內(nèi)容只能進行一次講座，新生入學教育流于形式，達不到應(yīng)有的效果。因此，延長職業(yè)生涯規(guī)化入學教育的時間，教學內(nèi)容更加具體和充實，讓大一新生一入校就知曉職業(yè)生涯規(guī)劃對于大學學習及未來職業(yè)發(fā)展的重要性。

3.2增強教育內(nèi)容的個體性、專業(yè)性

大一新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本上是大班講座式的授課模式，這導致教學內(nèi)容專業(yè)針對性不強、個性化指導不夠。因此，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置講授內(nèi)容，增加專業(yè)性，提高學生的學習興趣，增強學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的重視度。除此之外，可以針對不同學生特點進行分析，一入學就建立個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，幫助他們一入校就對自己的興趣、性格、能力等有初步了解，為將來的全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育打好基礎(chǔ)。

3.3創(chuàng)新教育模式，增強職業(yè)生涯規(guī)劃的吸引力