序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇管理學(xué)基本知識(shí)與概念范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、管理學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

為了使學(xué)生系統(tǒng)掌握管理學(xué)的基本理論知識(shí)，并能結(jié)合案例和實(shí)際情況靈活加以運(yùn)用，提高學(xué)生在管理方面分析和解決問(wèn)題的能力，為今后學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生畢業(yè)后從事本專(zhuān)業(yè)理論研究和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

管理在實(shí)際中的運(yùn)用就強(qiáng)調(diào)以人為本，教師在授課中也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，通過(guò)以學(xué)生為本的參與教學(xué)，讓學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)，而且能在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也為后續(xù)的其他課程的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、當(dāng)前高校管理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程的設(shè)置缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性

不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)課程體系的設(shè)置要求就不同，當(dāng)然也對(duì)管理學(xué)的理論和實(shí)踐知識(shí)要求不盡相同，所以無(wú)論從課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重上都需要區(qū)別對(duì)待。以本校為例，學(xué)校物流管理專(zhuān)業(yè)、工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)等都開(kāi)設(shè)了《管理學(xué)》課程，但是全都用的統(tǒng)一的教學(xué)大綱與授課計(jì)劃，沒(méi)有將專(zhuān)業(yè)的差異性納入到教學(xué)中，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的不重視。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排不合理

傳統(tǒng)的管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的按管理職能來(lái)安排的，目前大多教材都是按管理、管理思想、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等章節(jié)來(lái)安排的，每章節(jié)章再按照概念、原和方法等安排內(nèi)容。這樣的體例是一個(gè)大而全的體例，那么教師在教學(xué)過(guò)程中也基本上是這樣來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容的。這樣的教學(xué)導(dǎo)致老師講授不夠靈活，學(xué)生也感覺(jué)很枯燥無(wú)味。

（三）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)采用以完成教學(xué)任務(wù)為中心，習(xí)慣于采取“填鴨”式的教學(xué)方法。管理學(xué)的教學(xué)目的是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這就要求在課程講授的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)方法和手段將抽象的問(wèn)題具體化，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，不能一味地采用“填鴨”式的教學(xué)方法。

（四）考核方式不合理

管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，教學(xué)活動(dòng)旨在使學(xué)生掌握管理的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力，課程考核是人才培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。目前，管理學(xué)課程考核方式、方法單一。由平時(shí)成績(jī)（包括考勤、課堂提問(wèn)、作業(yè)等）占30%和末考成績(jī)（期末考試）占70%組成，這種方式不符合面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)類(lèi)高等院校人才培養(yǎng)模式中關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與考試方法的有關(guān)精神。因此，需要對(duì)管理學(xué)課程的考核進(jìn)行改革，把實(shí)踐應(yīng)用考核作為質(zhì)量評(píng)價(jià)考核的重要內(nèi)容。

三、管理學(xué)課程教學(xué)改革意見(jiàn)

（一）課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)化

本科教育應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同事，必須具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。作為本科院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《管理學(xué)》，其課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生求學(xué)與就業(yè)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在講授過(guò)程中要充分考慮到不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的側(cè)重，根據(jù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容有重點(diǎn)的講解課程的內(nèi)容。這就需要做到，第一，修改原有的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃。從各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，明確學(xué)生掌握的基本理論以夠用為目的。第二，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和有效性。第三，增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，合理安排課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間分配，力求通過(guò)各種類(lèi)型的社會(huì)實(shí)踐來(lái)提高不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化

在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從管理者出發(fā)，通過(guò)管理職能體系研究整個(gè)管理過(guò)程，這樣一個(gè)思路來(lái)安排課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，分為三個(gè)模塊。

1、管理知識(shí)模塊--管理學(xué)基本知識(shí)的講授

主要介紹管理的概念、屬性、管理者、管理對(duì)象與環(huán)境、管理職能、管理的基本原理等，目的是讓學(xué)生對(duì)管理學(xué)有一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)。

2、管理思想模塊--管理思想的講授

主要是對(duì)管理思想的萌芽、古典管理理論、行為科學(xué)理論、現(xiàn)代管理理論進(jìn)行講述并展開(kāi)討論，目的是使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握管理理論的演變。

3、管理能力模塊--管理職能的講授

重點(diǎn)講授計(jì)劃與決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的基本概念、原理、具體方法以及四大職能之間的相互聯(lián)系，目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)管理者的基本管理技能。

上述三大塊模塊是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，管理基本知識(shí)和管理思想是學(xué)習(xí)管理學(xué)的基礎(chǔ)，而四大職能則是管理學(xué)學(xué)習(xí)的核心。

（三）教學(xué)方法多元化

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變過(guò)去單一的“填鴨”式教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情況采用了案例分組討論、角色扮演等多種多樣的教學(xué)方法和手段。

1、情景模擬法。在課堂上，教師可以營(yíng)造一種情景，讓學(xué)生根據(jù)給出情景中的角色進(jìn)行扮演，比如上級(jí)、客戶(hù)下屬等角色，并按每個(gè)角色完成相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生自愿選擇扮演的角色，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決其中問(wèn)題。活動(dòng)結(jié)束后，角色扮演者發(fā)表看法，教師和未參加的同學(xué)根據(jù)他們的發(fā)言、在活動(dòng)中的表現(xiàn)及任務(wù)完成情況給予點(diǎn)評(píng)。這種形式擺脫了灌輸式的教學(xué)，頗受學(xué)生歡迎。

2、課堂小組討論法。教師將授課班級(jí)學(xué)生根據(jù)自愿原則5～8人組成1個(gè)小組，并以小組為單位討論教師給出的問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)討論的問(wèn)題準(zhǔn)備相關(guān)資料，在討論中要求每個(gè)學(xué)生必須在小組發(fā)言并得出結(jié)論，由一個(gè)學(xué)生做最后總結(jié)發(fā)言，最后老師點(diǎn)評(píng)。這種方法既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3、啟發(fā)式教學(xué)法。教師在課程的講授過(guò)程中提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，并提出觀點(diǎn)、看法，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，形成自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)法既有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維能力，又有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

（四）考核方式立體化

篇(2)

管理學(xué)院中開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)或微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。可以使學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論框架和主要內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，初步掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些基本原理，以增進(jìn)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度和運(yùn)行方式的理解。由于我國(guó)政府現(xiàn)行的宏觀經(jīng)濟(jì)政策制定已經(jīng)基本上采用了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和方法，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)，將有助于對(duì)政府政策的理解。對(duì)學(xué)生今后把握自己的工作、生活有重要幫助。但這門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程只針對(duì)管理學(xué)院的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，學(xué)時(shí)也比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較窄，造成了其他學(xué)院如臨床學(xué)院、藥學(xué)院的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不能結(jié)合國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)情況調(diào)整自己的專(zhuān)攻方向，使一些學(xué)生在進(jìn)校時(shí)選擇了熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)時(shí)卻找不到工作。筆者認(rèn)為在中醫(yī)院校各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程可以很好地培養(yǎng)一批既懂醫(yī)，又有經(jīng)營(yíng)理念的學(xué)生。

1 中醫(yī)院校普及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的重要性

40余年來(lái)，高等中醫(yī)教育造就了大批高級(jí)中醫(yī)人才，為中醫(yī)事業(yè)的繼承和發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。然而，隨著社會(huì)對(duì)中醫(yī)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)設(shè)置提出的更高要求，按傳統(tǒng)的純醫(yī)學(xué)課程培養(yǎng)出的高級(jí)中醫(yī)人才，已暴露出不能及時(shí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的弱點(diǎn)。這些只學(xué)好所謂技術(shù)知識(shí)的學(xué)生畢業(yè)后并不能適應(yīng)社會(huì)。

隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，中醫(yī)藥在國(guó)際上的地位正在提高，中醫(yī)院校應(yīng)該積極調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，面向國(guó)際市場(chǎng)調(diào)整人才設(shè)置，增加國(guó)際經(jīng)貿(mào)知識(shí)等課程，讓各學(xué)院的學(xué)生都能掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)；熟悉我國(guó)醫(yī)藥企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國(guó)際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則，具有初步的實(shí)際工作能力。 通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課程，對(duì)了解到另外一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)有所幫助，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外筆者認(rèn)為在本科階段，學(xué)?？梢宰寣W(xué)生接觸到廣泛的知識(shí)，培養(yǎng)他們找到自己的興趣所在，在研究生階段應(yīng)培養(yǎng)精英人才，在自己的專(zhuān)業(yè)上下功夫。因此，在本科階段接觸到另一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)也是有益處的。

2 中醫(yī)院校普及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的途徑

2.1 由于本課程的教學(xué)對(duì)象是非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)采用比較淺顯易懂的初級(jí)教材。教學(xué)的重點(diǎn)是已經(jīng)發(fā)展成熟的基本原理和分析方法。對(duì)于各種流派和分支、前沿問(wèn)題，可在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)做簡(jiǎn)單介紹，有正確的理解，能夠?qū)靖拍钭龀稣_解釋?zhuān)⒛苓\(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)中常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和政府政策。

2.2 考慮到經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法與我國(guó)傳統(tǒng)的思維方式有較大差別，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的接受困難，為了幫助學(xué)生理解，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地采用實(shí)例教學(xué)。在課時(shí)允許的情況下，盡可能多地運(yùn)用生活中的、身邊發(fā)生的現(xiàn)象對(duì)基本概念和基本原理加以說(shuō)明，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同，調(diào)整課時(shí)數(shù)。

2.3 培訓(xùn)教師，至少每年1次讓講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師參加經(jīng)濟(jì)方面和醫(yī)藥經(jīng)營(yíng)管理方面的培訓(xùn)，這讓老師在授課時(shí)更有針對(duì)性。

2.4 面向全校的學(xué)生開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)方面的講座，講座的內(nèi)容可以結(jié)合時(shí)事，增加學(xué)生的知識(shí)面。

篇(3)

關(guān)鍵詞:管理學(xué)原理；雙驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式

一、«管理學(xué)原理»傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)流程設(shè)計(jì)不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)

1.教師主導(dǎo)為主，教學(xué)流程中學(xué)生參與較少

傳統(tǒng)«管理學(xué)原理»的授課方式主要是以教師為中心，多采用“填鴨式”的灌輸授課方式，教師的講授占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，而學(xué)生參與較少，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位。再加上«管理學(xué)原理»是以各種管理工作中普遍適用的原理和方法作為研究對(duì)象的，所以理論性比較強(qiáng)，而且內(nèi)容較為抽象。因此，學(xué)生大多處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.教學(xué)流程目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，設(shè)計(jì)指標(biāo)難以考核

首先，從教學(xué)的角度出發(fā)，要進(jìn)行課程流程目標(biāo)設(shè)計(jì)，要明確管理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)有內(nèi)容；第二，要了解現(xiàn)有管理學(xué)教學(xué)模式及其不足；第三，要尋找管理學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)；最后，要對(duì)改革前后的關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行探索，對(duì)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等等進(jìn)行重新描述，還要對(duì)改革后的新內(nèi)容進(jìn)行充分必要的解釋。而目前現(xiàn)有的教學(xué)體系在這些方面均不符合要求。

(二)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)不到位

1.理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)較少

«管理學(xué)原理»是一門(mén)理論體系比較成熟的課程，從管理概述到管理理論到管理的基本原理再到管理職能，盡管有很多不同版本的教材，但基本都是這樣一個(gè)理論架構(gòu)。教師在授課的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)重理論而輕實(shí)踐的情況，過(guò)分強(qiáng)調(diào)原理、概念，而忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。學(xué)生很可能對(duì)概念背誦得很熟練，但是面對(duì)實(shí)際的管理問(wèn)題，例如針對(duì)不同的人如何設(shè)計(jì)不同的激勵(lì)方案，針對(duì)不同的企業(yè)到底采用何種組織結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，不知如何解決。由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，并不能真正提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，實(shí)際操作能力差，以后真正面對(duì)管理困境時(shí)無(wú)所適從。

2.教材內(nèi)容理論多，案例少

目前國(guó)內(nèi)的«管理學(xué)原理»有很多版本，和國(guó)外的教材不同，目前國(guó)內(nèi)的教材有個(gè)共同的特點(diǎn)，就是理論多案例少，尤其是優(yōu)秀案例更少。世界上著名的哈佛商學(xué)院«管理學(xué)原理»所采用的授課方式是全案例教學(xué)，通過(guò)案例分析來(lái)切實(shí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。由此可見(jiàn)«管理學(xué)原理»是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于教材中缺乏優(yōu)秀案例，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更多只能停留在理論層面而非實(shí)踐操作層面，對(duì)提高學(xué)生的管理能力幫助不大。

二、«管理學(xué)原理»雙驅(qū)動(dòng)教學(xué)總體教學(xué)改革理念探索

«管理學(xué)原理»雙驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革總體的思路是:圍繞“學(xué)生為主、教師為輔”的高等教育理念，教師在教學(xué)過(guò)程中起到的是輔助作用，其作用主要體現(xiàn)在:把握課程體系結(jié)構(gòu)，精講理論知識(shí)，設(shè)計(jì)能提高學(xué)生管理技能的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中把握全局，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)及幫助，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)及評(píng)價(jià)。雖說(shuō)地位上教師看似從“主”變成了“輔”，但實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求，要在教學(xué)方法上做進(jìn)一步的鉆研。在教師完成輔角色的同時(shí)，學(xué)生要變被動(dòng)為主動(dòng)、為主導(dǎo)，通過(guò)參加案例教學(xué)法、管理的模擬、團(tuán)隊(duì)任務(wù)、文獻(xiàn)的拓展閱讀等多種教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，由消極被動(dòng)的傾聽(tīng)者變成積極主動(dòng)的探索者，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，提升管理技能，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。

三、改革的具體設(shè)計(jì)

(一)案例教學(xué)法

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗􀅰哥倫布􀅰蘭代爾(ChristopherColumbusLangdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來(lái)被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。

(二)教學(xué)流程細(xì)分

1.目標(biāo)

管理學(xué)教學(xué)任務(wù)帶有明確的目的性，那就是要培養(yǎng)具備管理基本知識(shí)和技能的人才。這種目標(biāo)導(dǎo)向不是單一的，它從五個(gè)維度來(lái)理解:一是教學(xué)流程任務(wù)設(shè)計(jì)本身旨在達(dá)到教學(xué)目的，二是利用流程所要達(dá)到的教學(xué)效果，三是教學(xué)流程的績(jī)效評(píng)價(jià)，四是教學(xué)流程對(duì)能力的培養(yǎng)作用，五是對(duì)后續(xù)教學(xué)的良性影響。

2.內(nèi)容

教學(xué)流程設(shè)計(jì)必須具有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，在課堂上表現(xiàn)為具體的活動(dòng)要求與形式，在課堂外還體現(xiàn)為恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)媒介與檢驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)，以及所涉及的具體操作方法、技巧、步驟等，直接表現(xiàn)為“怎樣做”。例如某教學(xué)流程設(shè)計(jì)的程序、時(shí)間安排、框架結(jié)構(gòu)、實(shí)施方案、檢驗(yàn)反饋等。

3.設(shè)計(jì)依據(jù)

設(shè)計(jì)依據(jù)是指作品任務(wù)前、時(shí)和后所使用或依據(jù)的輔助資料。設(shè)計(jì)依據(jù)是一種資源，這種資源的客觀性使作品任務(wù)設(shè)計(jì)更加合理、具有操作性和檢驗(yàn)性，能更好地與教學(xué)結(jié)合。

4.教學(xué)流程設(shè)計(jì)者與實(shí)施者的角色

不同類(lèi)型的教學(xué)流程設(shè)計(jì)中，教師的角色不會(huì)一成不變，可能是設(shè)計(jì)者，也可能是參與者、實(shí)施者與監(jiān)督者。而學(xué)生的角色通常是任務(wù)的接受者或承擔(dān)者，具有參與的義務(wù)，是任務(wù)的主要實(shí)施者與實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)的載體。

5.情景

教學(xué)流程設(shè)計(jì)的完成離不開(kāi)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的情景條件。情景條件指教學(xué)流程中所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，既可能是課堂流程的組織環(huán)境，也可能是實(shí)踐流程的實(shí)現(xiàn)環(huán)境。在流程設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)。

6.改革前后指標(biāo)對(duì)比研究

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，涉及指標(biāo)眾多，如時(shí)間、難度、資源、環(huán)境、人員等指標(biāo)都是常見(jiàn)的，此外，特殊流程還涉及特殊指標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)改革前后，選擇具有共同特性的樣本進(jìn)行指標(biāo)分析是十分有必要的，可以使設(shè)計(jì)者較為直接地觀察到改革前后的變化。如興趣指標(biāo)，可測(cè)量教學(xué)改革前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)程度；語(yǔ)言指標(biāo)，可設(shè)立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)測(cè)算改革前后學(xué)生語(yǔ)言能力變化情況；團(tuán)隊(duì)指標(biāo)，通過(guò)大量小組或者多人活動(dòng)，測(cè)算改革前后團(tuán)隊(duì)合作度的高低變化；知識(shí)點(diǎn)指標(biāo)，統(tǒng)計(jì)改革前后學(xué)生實(shí)現(xiàn)作品任務(wù)要求所使用的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量與質(zhì)量；成績(jī)指標(biāo)，測(cè)算改革前后學(xué)生在考試過(guò)程中所取得的成績(jī)變化的數(shù)據(jù)。

(三)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的概念化、操作化與測(cè)量

1.概念化

概念化是有效作品任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。我們對(duì)于作品任務(wù)設(shè)計(jì)中的特定術(shù)語(yǔ)必須給出具體含義，達(dá)成共識(shí)，否則教學(xué)活動(dòng)根本無(wú)法開(kāi)展。指出作品任務(wù)中某些具體的、明確的、共識(shí)性的意義，包括描述指標(biāo)和概念的維度兩個(gè)方面。指標(biāo)是我們研究的作品任務(wù)概念是否存在的一個(gè)重要標(biāo)記，比如說(shuō)，我們?cè)O(shè)計(jì)某次活動(dòng)策劃是否成功的指標(biāo)十項(xiàng)，當(dāng)A小組完成活動(dòng)策劃過(guò)程中及活動(dòng)結(jié)束后體現(xiàn)在六項(xiàng)以上指標(biāo)，我們判定此組表現(xiàn)為合格，體現(xiàn)八項(xiàng)以上指標(biāo)我們判定此組表現(xiàn)為優(yōu)良。概念的維度是另外一個(gè)方面。維度更多體現(xiàn)為不同層面或者方面。比如在某次作品任務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)結(jié)束后，某個(gè)團(tuán)隊(duì)的文本策劃應(yīng)該進(jìn)入優(yōu)良層次，可是臨場(chǎng)表現(xiàn)只能屬于合格，這就是維度，也體現(xiàn)為我們進(jìn)行作品任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的方面，以及教學(xué)改革前后績(jī)效對(duì)比的角度。

2.操作化

操作化是行政管理作品任務(wù)設(shè)計(jì)中必須考量的重要的方面。如果說(shuō)概念化是一種抽象的界定和描述，操作化則是特定研究程序的發(fā)展，并指向經(jīng)驗(yàn)觀察。在設(shè)計(jì)和實(shí)施作品任務(wù)時(shí)，教師和學(xué)生都有很多的選擇，雖然這些選擇之間有時(shí)會(huì)有緊密的聯(lián)系，但我們通常為了便于分析討論，還是會(huì)把它們區(qū)分開(kāi)來(lái)。操作化通常沒(méi)有一個(gè)約定俗成或者一成不變的模式可以遵循。在考慮作品任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中，需要考慮變量的變異性，比如我們進(jìn)行中山市養(yǎng)老情況研究，就得考慮新的退休年齡規(guī)定出臺(tái)后老人年齡范圍的變化。此外，變異變量的兩極范圍通常需要得到明確的界定。比如我們進(jìn)行大學(xué)生收入與消費(fèi)情況調(diào)查時(shí)，就應(yīng)該找出收入與消費(fèi)的兩個(gè)終端，即最低值和最高值，方能進(jìn)行合理的劃分調(diào)查區(qū)間，或者給出調(diào)查選項(xiàng)。從實(shí)際維度的角度來(lái)看，我們可以通過(guò)以下例子了解操作化的維度:你們是否認(rèn)為存在上課玩手機(jī)現(xiàn)象?玩手機(jī)現(xiàn)象有多嚴(yán)重?你們對(duì)本班上課玩手機(jī)比例有無(wú)大致了解?是多少?你們認(rèn)為上課玩手機(jī)現(xiàn)象是什么原因造成的?上課玩手機(jī)是否無(wú)法避免?你們認(rèn)為應(yīng)該如何處理這個(gè)問(wèn)題?你們?cè)敢鉃橄@個(gè)現(xiàn)象做些什么?對(duì)于你們聲稱(chēng)做的時(shí)候，你有多大把握可以做到?

3.測(cè)量

測(cè)量有四個(gè)層次:定性、定序、定距和定比。當(dāng)變量的屬性只有完備性和排他性特征時(shí)，就是定性測(cè)量。比如，分組時(shí)要求同座的兩位同學(xué)一組，就是定性測(cè)量。定序測(cè)量就是根據(jù)變量的屬性進(jìn)行邏輯排列。如A組發(fā)言人比B組發(fā)言人聲音更宏亮、禮儀更到位等。定距測(cè)量是就組成變量的屬性而言，當(dāng)屬性間的實(shí)際距離的測(cè)量有意義的時(shí)候，這種變量就是定距測(cè)量。比如80分和90分的差距，65歲和70歲的分組，就是定距測(cè)量。建立在真實(shí)基礎(chǔ)之上的定比測(cè)量，在行政管理作品任務(wù)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)為不同任務(wù)完成主體之間的差異，如:這兩個(gè)組是否相同，A組是否比B組更􀆺􀆺，他們的差異有多大，等等。

(四)情景模擬作品任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)改革

情景模擬也是行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是提高學(xué)生知識(shí)熟練程度和應(yīng)用能力的有效手段。情景模擬根據(jù)設(shè)定主題，要求學(xué)生將行政管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程知識(shí)和具體情境結(jié)合起來(lái)，以團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行模擬重現(xiàn)，并由同學(xué)或老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃能力、知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，都有正面積極的作用。

1.情景模擬的主題選定

情景模擬主要以課程專(zhuān)題為主，學(xué)生按照教學(xué)要求，使用課程當(dāng)中所學(xué)的方法和技巧，結(jié)合主要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)具體情景展現(xiàn)模式。

2.情景模擬的要求

(1)情景模擬的設(shè)計(jì)必須與課程相關(guān)，有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，且具有實(shí)現(xiàn)條件；

(2)情景模擬的開(kāi)展，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，指導(dǎo)教師具體指導(dǎo)且應(yīng)在情景模擬方面為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助；

(3)情景模擬一般體現(xiàn)為課堂內(nèi)集中進(jìn)行；

(4)學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師要求進(jìn)行情景模擬活動(dòng)。

3.情景模擬的方式和安排

(1)情景模擬的方式:情景模擬學(xué)生根據(jù)自己的模擬主題進(jìn)行集中模擬。情景模擬之前做好充分的知識(shí)點(diǎn)梳理工作并進(jìn)行材料準(zhǔn)備。

(2)情景模擬教學(xué)時(shí)間的安排:原則上安排在課內(nèi)。

4.實(shí)踐成績(jī)的考核與評(píng)定

由情景模擬指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生情景模擬進(jìn)行考核。

情景模擬指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生情景模擬中的表現(xiàn)進(jìn)行考核，情景模擬成績(jī)?cè)u(píng)定分優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五等。

篇(4)

關(guān)鍵詞：醫(yī)院管理學(xué)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)效果

醫(yī)院管理學(xué)是管理學(xué)的分支學(xué)科，具有應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，也是醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的主干課程[1]。我校管理學(xué)院1983年在全國(guó)高等中醫(yī)藥院校中率先開(kāi)展了醫(yī)院管理學(xué)的教學(xué)與研究工作，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，已積累了36年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2015年我校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了“醫(yī)院管理進(jìn)醫(yī)院”的教學(xué)改革，需了解學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)，為改進(jìn)醫(yī)院管理學(xué)課程設(shè)計(jì)提供參考。

1內(nèi)容與方法

1.1研究?jī)?nèi)容

了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)行《醫(yī)院管理學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

1.2研究方法

本研究采用典型抽樣的方法，發(fā)放自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷開(kāi)展調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括五部分，包括被調(diào)查者的基本信息、教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、建議。

2研究結(jié)果與分析

本研究向我校2012級(jí)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷61份，回收有效問(wèn)卷59份，有效率97%。被調(diào)查的59人中，女生43人，占74.88%；男生16人，占27.12%。

2.1教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)

2.1.1教學(xué)大綱中的章節(jié)基本能體現(xiàn)醫(yī)院管理主要職能模塊89.83%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教學(xué)大綱中所涉及的章節(jié)能滿(mǎn)足醫(yī)院管理中的主要職能模塊。10.17%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為大綱中涉及的章節(jié)未能滿(mǎn)足醫(yī)院管理的主要職能模塊，認(rèn)為應(yīng)該增加戰(zhàn)略管理、預(yù)算管理、信息管理、衛(wèi)生政策解讀以及人事管理模塊。2.1.2重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容講授清晰絕大多數(shù)調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教師能夠把教學(xué)大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容講授清晰，僅有6.78%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教師沒(méi)有把教學(xué)大綱中的內(nèi)容講授清晰。所有調(diào)查對(duì)象都認(rèn)為教師已經(jīng)將教學(xué)大綱中的難點(diǎn)內(nèi)容講授清晰。

2.2課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

2.2.1教學(xué)方法多樣性為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本課程采用的教學(xué)方法有教師授課、課堂討論、角色扮演、課間見(jiàn)習(xí)、外請(qǐng)專(zhuān)家授課。為幫助學(xué)生更好地理解基本概念、基本原則等理論性知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論。為幫助學(xué)生理解“醫(yī)療安全”一章中“醫(yī)患糾紛成因及防范措施”知識(shí)點(diǎn)，采用角色扮演的方法，即舉行以熱點(diǎn)醫(yī)患糾紛事件為素材的醫(yī)患糾紛模擬大賽，將全班同學(xué)分成小組，由小組成員分別扮演醫(yī)務(wù)人員、患者及家屬等角色模擬糾紛事件，著力突出醫(yī)患之間的矛盾點(diǎn)，模擬結(jié)束后由小組成員說(shuō)明該事件的經(jīng)過(guò)及防范措施，最后由教師、助教及同學(xué)打分的教學(xué)形式?！搬t(yī)療管理”、“醫(yī)院感染”兩章屬于《醫(yī)院管理學(xué)》各論中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，因此安排學(xué)生赴附屬醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，講解與觀摩相結(jié)合。為幫助學(xué)生更好地了解病案管理案例實(shí)務(wù)，請(qǐng)教學(xué)醫(yī)院病案室副主任講解醫(yī)院病案管理的內(nèi)容。調(diào)查表明，72.88%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為赴附屬醫(yī)院見(jiàn)習(xí)有助于加深對(duì)醫(yī)院管理的認(rèn)識(shí)，提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，對(duì)課程學(xué)習(xí)幫助最大。2.2.2理論教學(xué)和案例教學(xué)更易被學(xué)生接受目前教學(xué)方法涉及理論教學(xué)、角色扮演、見(jiàn)習(xí)、案例分析、討論式教學(xué)。在不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同教學(xué)方式的調(diào)查中，排列前三位的依次是理論教學(xué)、案例教學(xué)和見(jiàn)習(xí)。2.2.3調(diào)查對(duì)象希望適當(dāng)增加課堂討論比例課堂討論是增加學(xué)生參與程度，提高師生互動(dòng)的一種有效形式。67.8%的調(diào)查對(duì)象希望繼續(xù)增加課堂討論在教學(xué)中所占的比例，32.2%的調(diào)查對(duì)象則希望保持現(xiàn)狀。76.27%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為小組討論使課堂氣氛更活躍；50.85%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為討論使其增加課堂參與度。對(duì)于如何分組，調(diào)查對(duì)象選擇“由課代表、助教隨機(jī)分配”和“由學(xué)生自由組合”的各占一半。60%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為分組后的小組成員應(yīng)該固定，40%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為小組成員可以流動(dòng)。2.2.4調(diào)查對(duì)象希望開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)97%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為應(yīng)該保留醫(yī)院見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)。72.88%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為附屬見(jiàn)習(xí)可以提高課程興趣，調(diào)查對(duì)象認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)能提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力、鞏固理論知識(shí)、學(xué)習(xí)最新的醫(yī)院管理理念的占比依次為52.54%、47.46%和40.68%。大多數(shù)調(diào)查對(duì)象認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)能提高學(xué)習(xí)效果，71.19%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)可以“增進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握”，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)有利于啟發(fā)思考，可以增加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，比書(shū)本信息量更大。

2.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2.3.1教學(xué)方式對(duì)教學(xué)效果的影響較大調(diào)查對(duì)象認(rèn)為影響教學(xué)效果最大的因素是教學(xué)方式，然后依次是教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生，具體情況見(jiàn)表1。2.3.2絕大多數(shù)調(diào)查對(duì)象掌握了課程的基本理念與方法88.14%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為掌握了醫(yī)院管理的基本理念與方法；44.07%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“具備了發(fā)現(xiàn)與醫(yī)院管理相關(guān)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”；40.68%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“掌握醫(yī)院管理學(xué)的主要實(shí)踐技能”。74.58%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教學(xué)應(yīng)注重“相關(guān)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合”。2.3.3實(shí)踐教學(xué)部分仍存在問(wèn)題調(diào)查對(duì)象對(duì)去附屬醫(yī)院見(jiàn)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)比較滿(mǎn)意，其認(rèn)為該環(huán)節(jié)可將理論知識(shí)與實(shí)踐技能銜接起來(lái)，但仍存在一些問(wèn)題。有77.97%的調(diào)查對(duì)象都選擇了“對(duì)每個(gè)科室及醫(yī)院運(yùn)行流程沒(méi)有深入了解”的原因，調(diào)查對(duì)象反應(yīng)：對(duì)每個(gè)科室及醫(yī)院的運(yùn)行流程沒(méi)有更加深入的了解；學(xué)生多帶教老師少，老師不能夠一一解答同學(xué)的疑問(wèn)。2.3.4絕大多數(shù)調(diào)查對(duì)象對(duì)目前的課程基本滿(mǎn)意86%的調(diào)查對(duì)象對(duì)目前醫(yī)院管理學(xué)課程的總體設(shè)計(jì)滿(mǎn)意度調(diào)查。16.95%的調(diào)查對(duì)象“非常滿(mǎn)意”，69.49%“比較滿(mǎn)意”，13.56%的調(diào)查對(duì)象“一般滿(mǎn)意”。

3討論與建議

3.1基本達(dá)到了教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)的要求

通過(guò)理論授課與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，多數(shù)調(diào)查對(duì)象基本掌握了醫(yī)院管理的基本理念與方法，具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，基本達(dá)到了教學(xué)大綱中目標(biāo)的要求。因此，對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式仍可沿用。3.2教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教學(xué)方式對(duì)教學(xué)效果影響較大，對(duì)角色扮演、理論課程教學(xué)、課堂討論、見(jiàn)習(xí)4種方式的接受度較高。今后應(yīng)更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。3.3理論授課內(nèi)容應(yīng)緊貼熱點(diǎn)理論授課仍為大多數(shù)調(diào)查對(duì)象選擇的教學(xué)方式。醫(yī)院管理學(xué)內(nèi)容豐富，需系統(tǒng)講授醫(yī)院管理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，同時(shí)結(jié)合目前醫(yī)院管理實(shí)踐中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論與實(shí)例分析[2]，可以全面培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決醫(yī)院管理實(shí)際問(wèn)題的能力。調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，在理論授課時(shí)，可進(jìn)一步設(shè)計(jì)適合分組討論的熱點(diǎn)案例，提高其對(duì)醫(yī)療熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注度，使其在分析解決方案中逐漸養(yǎng)成醫(yī)院管理者所需具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。此外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段，在blackboard教學(xué)平臺(tái)的討論板塊設(shè)立“醫(yī)院人事管理”、“醫(yī)療管理”、“醫(yī)院質(zhì)量管理”等模塊，為學(xué)生提供既可以相互討論又可以與教師交流的多方互動(dòng)平臺(tái)[3]。

3.4增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

《醫(yī)院管理學(xué)》的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握與醫(yī)院管理學(xué)有關(guān)的基本理論、基本方法、基本技能，熟悉醫(yī)院管理的模塊，了解醫(yī)院管理的流程。本科教育是高等教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，首先要重視基本理論的講解，而《醫(yī)院管理學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)的過(guò)程中要與實(shí)踐充分結(jié)合[4]。就學(xué)生來(lái)講，課程見(jiàn)習(xí)讓學(xué)生走進(jìn)醫(yī)院，通過(guò)醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生在輕松愉快的實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)醫(yī)院管理工作有所了解，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)減輕壓力[5]。與此同時(shí)，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中難免遇到問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，更能提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和注意力[6]。因此，學(xué)生應(yīng)該走進(jìn)醫(yī)院，通過(guò)醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，實(shí)地觀摩，充分了解醫(yī)院的運(yùn)行流程，各個(gè)科室的運(yùn)作模式，同時(shí)學(xué)習(xí)醫(yī)院先進(jìn)的管理方法[7]。課程組織去附屬醫(yī)院見(jiàn)增進(jìn)了學(xué)生對(duì)醫(yī)院運(yùn)行模式的了解，但由于時(shí)間所限，課程中16學(xué)時(shí)實(shí)踐課程并不能完全滿(mǎn)足學(xué)生的需要?？梢愿鶕?jù)學(xué)生自愿報(bào)名的方式，利用寒暑假或者周末去醫(yī)院見(jiàn)習(xí)[8]，遇到不懂的問(wèn)題及時(shí)向經(jīng)驗(yàn)豐富的科室老師請(qǐng)教，以便更深入的了解醫(yī)院運(yùn)行模式，感受實(shí)際的醫(yī)院管理氛圍。

3.5進(jìn)一步提高教師綜合素質(zhì)

目前我校從事《醫(yī)院管理學(xué)》教學(xué)的教師的教育背景均為社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理，較少接觸醫(yī)院實(shí)務(wù)管理，教學(xué)案例大多由各種信息渠道獲得并改編而成，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制不可避免地影響到醫(yī)院管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，醫(yī)院管理學(xué)的教師可通過(guò)去附屬醫(yī)院掛職、進(jìn)修等方式提升自己[9]，加強(qiáng)教學(xué)案例挖掘[10]，有助于更好地拓展醫(yī)院管理教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[9]張佩,陳揚(yáng)霖,胡亞洲,等.腫瘤專(zhuān)科醫(yī)院醫(yī)師進(jìn)修的過(guò)程管理[J].中國(guó)醫(yī)院管理,2014,34(7):67.

篇(5)

《管理學(xué)》既是科學(xué)又具有藝術(shù)性的學(xué)科性質(zhì)，表現(xiàn)在管理學(xué)的學(xué)科知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程之中，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。管理類(lèi)人才的培養(yǎng)，不僅需要教授系統(tǒng)的管理的理論體系和方法，更需要培養(yǎng)其運(yùn)用管理知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。但是傳統(tǒng)的《管理學(xué)》課程設(shè)計(jì)，主要是以理論講授為主，以教師為課程主導(dǎo)的教學(xué)模式，目前已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)的需要，急需從學(xué)生為主體的視角，探討新的更加符合社會(huì)需要的課程設(shè)計(jì)模式。20世紀(jì)70年代初，德國(guó)學(xué)者梅騰斯提出了關(guān)鍵能力的概念，梅騰斯認(rèn)為關(guān)鍵能力就是指普通的、可以遷移的，與一定專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力，是應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯中不可預(yù)見(jiàn)的各種變化的能力。在當(dāng)前瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，勞動(dòng)者必須具備適應(yīng)工作組織變化、適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)變化以及適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)需求變化、政策變化的能力。所以在《管理學(xué)》的目標(biāo)中，學(xué)生專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是其中非常重要的目標(biāo)之一。筆者在2013年開(kāi)始嘗試開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的《管理學(xué)》教育教學(xué)改革，主要采用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)改革，不斷提高《管理學(xué)》的教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力分析

(一)人文素質(zhì)。管理類(lèi)學(xué)生的工作單位選擇一般是企業(yè)、事業(yè)單位或政府機(jī)構(gòu)等組織任職管理崗位，管理崗位與技術(shù)崗位有本質(zhì)不同。用人單位會(huì)要求學(xué)生在掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)要求學(xué)生同時(shí)具備較好的素養(yǎng)，具備良好的職業(yè)道德，具有較強(qiáng)的責(zé)任心，具有人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面的基本知識(shí)，具備一定人文精神，這決定了未來(lái)學(xué)生努力的基本方向是否正確以及職業(yè)發(fā)展的高度。

(二)團(tuán)隊(duì)合作能力。在當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下，各類(lèi)組織對(duì)員工的團(tuán)隊(duì)合作能力的重視程度正日益增強(qiáng)，環(huán)境的復(fù)雜性、管理崗位的特性都表明單靠一人之力無(wú)法完成組織的工作任務(wù)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生而言，更是需要團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)完成工作。所以學(xué)生是否具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，已成為其職業(yè)生涯發(fā)展中必備能力。

(三)溝通、協(xié)調(diào)能力。為了了解組織內(nèi)部員工互動(dòng)的狀況，傾聽(tīng)彼此的心聲，管理人員都需要具備良好的溝通能力，其中又以“善于傾聽(tīng)”最為重要。未來(lái)管理者通過(guò)溝通，能夠敏銳覺(jué)察組織成員的情緒、沖突，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞脚c不同類(lèi)型的成員溝通，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體效能，提高工作成效，保持團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性，所以溝通、協(xié)調(diào)能力是管理專(zhuān)業(yè)的必備能力之一。

(四)創(chuàng)新能力。管理類(lèi)學(xué)生無(wú)論就業(yè)還是繼續(xù)深造，都要求其具備一定的創(chuàng)新精神，需要在本科階段培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能。剛畢業(yè)時(shí)一般會(huì)從組織較低層次的管理崗位做起，隨著其工作崗位在組織層級(jí)中越來(lái)越高，對(duì)其在實(shí)踐中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力就有更高的要求，需要具備創(chuàng)新能力，不拘泥于常規(guī)來(lái)解決問(wèn)題。繼續(xù)深造的學(xué)生，學(xué)術(shù)研究更加要求具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

三、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方式與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的契合性

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一種基于知識(shí)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)共享的團(tuán)隊(duì)成員間的互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)和個(gè)人均能從該互動(dòng)中獲益。管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的多學(xué)科交叉的特性要求學(xué)生知識(shí)面要寬，還要了解各行業(yè)的特性，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和方法的同時(shí)，還要能夠把握學(xué)科前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，能夠借助團(tuán)隊(duì)附加的作用，使學(xué)生能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握更多信息，思路拓寬，提高學(xué)習(xí)效果。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被證明比個(gè)體學(xué)習(xí)更有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)參與的興趣，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生多角度，全面認(rèn)識(shí)、看待問(wèn)題，能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行深入思考，批判思考，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)還需要學(xué)生共同來(lái)完成一定的教學(xué)任務(wù)，需要合理分工，互相配合，共同努力才能完成教學(xué)任務(wù)。所以針對(duì)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，能夠充分鍛煉學(xué)生的組織、溝通、協(xié)調(diào)和信息處理能力等。所以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方式與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)具有較強(qiáng)的契合性。

四、基于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的《管理學(xué)》教學(xué)模式

(一)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中具有指引作用的部分，描述了教學(xué)過(guò)程中預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)成效以及達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，是進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合課程授課內(nèi)容和形式，明確提出關(guān)鍵能力培養(yǎng)的清晰、明確的具體目標(biāo)。

(二)教學(xué)內(nèi)容。成立課程組，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)共同討論《管理學(xué)》主要授課內(nèi)容，嘗試把所有內(nèi)容整合成若干個(gè)知識(shí)群，每個(gè)知識(shí)群對(duì)應(yīng)不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)教學(xué)效果評(píng)價(jià)。改革以往以期末考試為主的考核方式，過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，個(gè)人成績(jī)由團(tuán)隊(duì)總體成績(jī)和個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)成績(jī)部分共同組成。不僅包括知識(shí)的，也包括情感的，團(tuán)隊(duì)合作精神，參與程度以及綜合能力的考核。

篇(6)

 

關(guān)鍵詞:電子商務(wù)概論 實(shí)踐內(nèi)容 商流 資金流 信息流 物流  

    電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的新興專(zhuān)業(yè),《電子商務(wù)概論》是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下一門(mén)開(kāi)創(chuàng)性課程,是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的核心課程,也是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課或選修課。該課程主要介紹與電子商務(wù)密切相關(guān)的基本知識(shí)和基本概念,重點(diǎn)講解電子商務(wù)的交易模式、安全技術(shù)、網(wǎng)上支付、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)手段與策略等。這門(mén)課程是整個(gè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),涉及多門(mén)學(xué)科,多個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。而國(guó)內(nèi)外關(guān)于電子商務(wù)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大多較散而雜,而且關(guān)于該課程的實(shí)踐教材也較多,但不具有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。本文從電子商務(wù)“四流”的角度對(duì)實(shí)踐課進(jìn)行設(shè)計(jì),以形成一個(gè)系統(tǒng)的、關(guān)聯(lián)的電子商務(wù)概論實(shí)踐內(nèi)容,提高教學(xué)的目的性和實(shí)用性。 

 

一、《電子商務(wù)概論》課程性質(zhì) 

 

《電子商務(wù)概論》是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。同時(shí)也是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及國(guó)際貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)的選修課之一。該課程是一門(mén)融合了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)(尤其是Internet技術(shù))、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面知識(shí)的綜合性、邊緣性、交差性的新興學(xué)科。該課程主要研究和介紹電子商務(wù)的基本概念、模式、基本原理、關(guān)鍵技術(shù)及其應(yīng)用。本課程既可以讓學(xué)生了解電子商務(wù)基本知識(shí)、基本理論,同時(shí)也是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)具有重要意義。 

 

二、《電子商務(wù)概論》的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 

 

《電子商務(wù)概論》課程的課程性質(zhì)決定實(shí)踐教學(xué)一直是高職高專(zhuān)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)探討的重點(diǎn)內(nèi)容,討論實(shí)踐教學(xué)的教材和論文比比皆是,但是,總是沒(méi)有一勞永逸的。因?yàn)?電子商務(wù)技術(shù)不斷更新發(fā)展,要求不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容來(lái)適應(yīng)電子商務(wù)發(fā)展的步伐,否則將失去應(yīng)有的意義。 

電子商務(wù)包括電子貨幣交換、供應(yīng)鏈管理、電子交易市場(chǎng)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、在線(xiàn)事務(wù)處理、電子數(shù)據(jù)交換(EDI)、存貨管理和自動(dòng)數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)。在此過(guò)程中,利用到的信息技術(shù)包括:互聯(lián)網(wǎng)、外聯(lián)網(wǎng)、電子郵件、數(shù)據(jù)庫(kù)、電子目錄和移動(dòng)電話(huà)。[1]我們常常將他們歸為商流、物流、資金流和信息流。這就是我們常講的“四流”。 

這“四流”構(gòu)成了一個(gè)完整的流通過(guò)程,互為存在,密不可分,相互作用,既是獨(dú)立存在的單一系列,又是一個(gè)組合體。將商流、物流、資金流和信息流做為一個(gè)整體來(lái)考慮和對(duì)待,會(huì)產(chǎn)生更大的能量,創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益。通過(guò)筆者近十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)將電子商務(wù)概論課程的實(shí)踐內(nèi)容從“四流”出發(fā)進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)。 

(一)信息流的實(shí)踐內(nèi)容 

信息流的廣義定義是指人們采用各種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)信息交流,從面對(duì)面的直接交談直到采用各種現(xiàn)代化的傳遞媒介,包括信息的收集、傳遞、處理、儲(chǔ)存、檢索、分析等渠道和過(guò)程。信息流的狹義定義是從現(xiàn)代信息技術(shù)研究、發(fā)展、應(yīng)用的角度看,指的是信息處理過(guò)程中信息在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)中的流動(dòng)。在整個(gè)電子商務(wù)過(guò)程中都涉及到信息流,在這里我們主要實(shí)踐內(nèi)容是企業(yè)如何進(jìn)行信息、管理和使用,以及企業(yè)如何收集和使用別人的信息。 

具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括: 

1.IE瀏覽器的設(shè)置方法:這是企業(yè)上網(wǎng)的第一步。 

2.免費(fèi)郵箱申請(qǐng):這是企業(yè)和其他個(gè)人或企業(yè)進(jìn)行交互的最常用的手段和方式。 

3.常見(jiàn)電子商務(wù)網(wǎng)站瀏覽(B2B,B2C,C2C等類(lèi)型):通過(guò)此方式尋找、收集資料。 

4.企業(yè)網(wǎng)店或網(wǎng)站的制作:利用淘寶等平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上開(kāi)店,域名的申請(qǐng)、網(wǎng)站空間的申請(qǐng)和網(wǎng)站內(nèi)容的構(gòu)建,企業(yè)郵局的申請(qǐng)和使用。 

篇(7)

關(guān)鍵詞:教育管理學(xué)；醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)；學(xué)科建設(shè)

當(dāng)前，第三代醫(yī)學(xué)教育改革正在全球推進(jìn)。我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和健康中國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深化，都需要培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的醫(yī)藥衛(wèi)生人才。為此，必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理，深化醫(yī)學(xué)教育改革，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。在此背景下，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

1醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的簡(jiǎn)要回顧

1.1教育管理學(xué)的發(fā)展，為醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)奠定了基礎(chǔ)

醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)是教育管理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是依托于教育管理學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的。教育管理活動(dòng)自古有之，但教育管理學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，在世界上也只有一百多年的歷史。在我國(guó)，雖然有不少學(xué)者和管理工作者對(duì)教育管理進(jìn)行過(guò)總結(jié)和研究，但一直沒(méi)有形成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。1984年，中國(guó)高等教育管理研究會(huì)成立，在1985年召開(kāi)的學(xué)術(shù)研討會(huì)上提出“要建立有中國(guó)特色的高等教育管理學(xué)”。1986年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)在廈門(mén)大學(xué)設(shè)立首個(gè)高等教育學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)，并確立了高等教育管理學(xué)的學(xué)科方向。此后，關(guān)于教育管理學(xué)的研究廣泛開(kāi)展，一批著作相繼出版。1997年，薛天祥主編出版了《高等教育管理學(xué)》，標(biāo)志著中國(guó)高等教育管理學(xué)由經(jīng)驗(yàn)體系、工作體系向理論體系的轉(zhuǎn)變[1]。

1.2構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科框架

隨著教育管理學(xué)的建立和發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)也經(jīng)歷了一個(gè)從自發(fā)到自覺(jué)，從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到體系研究的發(fā)展歷程[1]。在醫(yī)學(xué)教育不斷發(fā)展的過(guò)程中，醫(yī)學(xué)教育管理工作得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、廣大學(xué)者和管理工作者的重視，工作總結(jié)和理論研究也逐步深入。廣大醫(yī)學(xué)教育工作者和管理工作者熱切期盼醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的誕生。1991年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)及其下屬的教學(xué)管理研究會(huì)的成立，標(biāo)志著醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究進(jìn)入到規(guī)范化、科學(xué)化階段；1995年，在原衛(wèi)生部科教司組織下，由周東海主編出版了《醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)》專(zhuān)著；2014年，許勁松主編出版了《實(shí)用高等醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)》；2015年，《醫(yī)學(xué)教育管理》雜志問(wèn)世。至此，醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科框架已基本形成。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)，成為該學(xué)科健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

2如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)

2.1構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)科理論體系

對(duì)于如何構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的理論體系，存在著不同的意見(jiàn)。一種意見(jiàn)認(rèn)為，應(yīng)從總結(jié)歷史上和現(xiàn)實(shí)中的醫(yī)學(xué)教育管理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)入手，并按照管理活動(dòng)的先后環(huán)節(jié)次序建立學(xué)科的內(nèi)容體系。一種意見(jiàn)認(rèn)為，應(yīng)從明確一些基本概念入手，然后提出管理的各種原理原則，最后形成一個(gè)完整的理論體系。一種意見(jiàn)認(rèn)為，應(yīng)首先從明確管理的任務(wù)和職責(zé)開(kāi)始，以此為基點(diǎn)，然后展開(kāi)論述，形成一個(gè)完整的邏輯結(jié)構(gòu)。一種意見(jiàn)認(rèn)為，應(yīng)首先提出一個(gè)既合乎客觀邏輯，又符合思維邏輯的基本框架，然后一步步地展開(kāi)論述，形成一個(gè)前后一貫的理論體系。筆者認(rèn)為，上述幾種意見(jiàn)都有一定的合理性，但也有一定的局限性。為了科學(xué)地確立學(xué)科理論體系，應(yīng)取各家之長(zhǎng)，采取綜合的方式研究。一是理論和實(shí)踐的結(jié)合。認(rèn)真總結(jié)歷史上和現(xiàn)實(shí)中的醫(yī)學(xué)教育管理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于學(xué)科理論體系的確立無(wú)疑是大有裨益的。但是這些實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，終究只是對(duì)管理活動(dòng)的部分記載，或者局限于對(duì)管理活動(dòng)個(gè)別方面規(guī)律進(jìn)行研究，而缺乏對(duì)管理活動(dòng)一般規(guī)律和各個(gè)方面規(guī)律的綜合研究。因此，單單總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。任何一門(mén)科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，除了根源于社會(huì)對(duì)它的需求和給它提供的條件外，還要根源于自身的規(guī)律和理論基礎(chǔ)。因此，必須加強(qiáng)理論研究，提出一個(gè)既合乎客觀邏輯、又符合思維邏輯的理論框架，既包括它的研究對(duì)象、研究任務(wù)和研究?jī)?nèi)容，也包括一些基本概念和原理原則，形成一個(gè)有序的整體結(jié)構(gòu)。在開(kāi)展理論研究的同時(shí)，也必須認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以使理論更加充實(shí)、更加完善。只有理論研究和實(shí)踐總結(jié)緊密結(jié)合，才能找出醫(yī)學(xué)教育管理的自身規(guī)律，形成學(xué)科的理論體系。二是歸納推理和演繹推理的互補(bǔ)。歸納研究的基礎(chǔ)是實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和觀察，由于任何階段的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和觀察都有局限性，歸納的經(jīng)驗(yàn)材料可能不準(zhǔn)確或不完備，弄不清結(jié)論的性質(zhì)和意義，而歸納本身又不可能發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題。這就要靠演繹來(lái)分析和補(bǔ)充還不充分的知識(shí)。演繹同樣需要?dú)w納，因?yàn)檠堇[不是先驗(yàn)的，而是來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)，來(lái)源于歸納的結(jié)果。歸納和演繹是相互依存并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。在構(gòu)建學(xué)科理論體系的研究中，必須交互運(yùn)用歸納推理和演繹推理的方法，既重視理論推導(dǎo)，又重視實(shí)踐總結(jié)，使二者互為補(bǔ)充，交互作用。這樣，才能使理論體系的研究不斷深化，取得成果。三是多種研究方法的綜合運(yùn)用。運(yùn)用抽象方法，研究多層次管理活動(dòng)，從中抽象出管理活動(dòng)的一般特點(diǎn)和一般規(guī)律。運(yùn)用典型分析方法，剖析典型的管理活動(dòng)，研究其經(jīng)驗(yàn)和方法，從而豐富對(duì)管理活動(dòng)一般特點(diǎn)和一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用系統(tǒng)方法，研究管理活動(dòng)各個(gè)系統(tǒng)中諸要素之間的相互關(guān)系和相互作用，以及各系統(tǒng)之間的相互關(guān)系和相互作用，進(jìn)一步認(rèn)清管理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，逐步建立起學(xué)科的理論體系。

2.2加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)

（1）要以全國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)教學(xué)管理研究會(huì)和《醫(yī)學(xué)教育管理》雜志為組織基礎(chǔ)，凝聚一批集各醫(yī)學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)和教學(xué)管理干部于一體的醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科隊(duì)伍，遴選有一定的理論功底、豐富的管理經(jīng)驗(yàn)并熱衷于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)研究的專(zhuān)家為學(xué)科帶頭人，選拔一批有一定管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定研究能力的中青年管理工作者為學(xué)術(shù)骨干，定期組織活動(dòng)，開(kāi)展研究。（2）采取多種方式，開(kāi)展學(xué)科隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高學(xué)科隊(duì)伍的整體水平。教學(xué)管理研究會(huì)和《醫(yī)學(xué)教育管理》雜志要定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，特別要組織關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和研究方法的培訓(xùn)，也要組織關(guān)于教育學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科基本知識(shí)的培訓(xùn)。此外，也可組織醫(yī)學(xué)院校中有較好基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。（3）積極開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究生教育，培養(yǎng)學(xué)科隊(duì)伍的新生力量。目前，在社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科中，已有醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)方向，不少學(xué)校已開(kāi)展該學(xué)科方向的研究生教育。要鼓勵(lì)有條件的醫(yī)學(xué)院校，多培養(yǎng)該學(xué)科方向的研究生。這些研究生畢業(yè)后，要吸引他們參與到醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科隊(duì)伍中來(lái)，并加大培養(yǎng)力度，使他們成為學(xué)科隊(duì)伍中的后備隊(duì)和生力軍。（4）組織開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育管理的相關(guān)項(xiàng)目研究，通過(guò)立項(xiàng)、研究、成果評(píng)審、成果推廣等活動(dòng)，以任務(wù)帶培養(yǎng)，不斷提升醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科隊(duì)伍的水平。

2.3積極開(kāi)展研究工作，不斷完善學(xué)科體系

2.3.1圍繞學(xué)科內(nèi)容，開(kāi)展科學(xué)研究

醫(yī)學(xué)教育管理包括院校醫(yī)學(xué)教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育3個(gè)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)階段的教育管理，涉及醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的全過(guò)程[2]。醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)主要研究醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中產(chǎn)生的各類(lèi)管理現(xiàn)象、管理關(guān)系和管理問(wèn)題，探討醫(yī)學(xué)教育管理的內(nèi)在規(guī)律和特征[1]。應(yīng)組織力量，開(kāi)展對(duì)上述問(wèn)題的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷充實(shí)和完善醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容。

2.3.2要以立項(xiàng)研究的方式，推進(jìn)研究工作

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)每年的立項(xiàng)研究中，應(yīng)專(zhuān)設(shè)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究項(xiàng)目，同時(shí)，應(yīng)向中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)積極申報(bào)有關(guān)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究項(xiàng)目，爭(zhēng)取在“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目中立項(xiàng)。

2.3.3建立研究團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前要盡快組織一個(gè)相對(duì)固定的研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)理論體系的研究。

2.4推進(jìn)學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)國(guó)際合作

2.4.1積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)在每年的年會(huì)上，應(yīng)組織關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)術(shù)交流，同時(shí)也可以定期召開(kāi)關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的專(zhuān)題研討會(huì)。此外，兩個(gè)學(xué)會(huì)的下屬組織也可以開(kāi)展形式多樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

2.4.2圍繞學(xué)科內(nèi)容，組織專(zhuān)題研討

要鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)會(huì)和醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育管理方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論研究。在此基礎(chǔ)上，由醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)有計(jì)劃地、分專(zhuān)題的開(kāi)展系列研討，并將研討結(jié)果分析整理，形成資料，供深入研討或編寫(xiě)專(zhuān)著參考。

2.4.3在醫(yī)學(xué)教育相關(guān)雜志上開(kāi)辟專(zhuān)欄，提供研討平臺(tái)

建議《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》、《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》、《中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志》等，在雜志上開(kāi)辟醫(yī)學(xué)教育管理專(zhuān)欄，供廣大專(zhuān)家學(xué)者和醫(yī)學(xué)教育管理者就醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、專(zhuān)題探討和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，不斷繁榮醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)環(huán)境。

2.4.4加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理的國(guó)際合作交流

要充分利用現(xiàn)有的國(guó)際交流渠道，開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育管理的國(guó)際交流與合作。醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)在同國(guó)外相關(guān)組織交流中，要有意識(shí)開(kāi)展有關(guān)醫(yī)學(xué)教育管理方面的交流。同時(shí)，也要引導(dǎo)和鼓勵(lì)有條件的醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展這方面的合作與交流。要注意收集整理國(guó)外有關(guān)醫(yī)學(xué)教育管理方面的資料、書(shū)刊和信息。2.5組織力量，出版專(zhuān)著（1）建議由醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)聯(lián)合組織力量，編寫(xiě)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)專(zhuān)著。編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有資深的醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)教育管理專(zhuān)家，也應(yīng)有目前在醫(yī)學(xué)教育管理一線(xiàn)工作的專(zhuān)家和少數(shù)教師參加。編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)相對(duì)穩(wěn)定，并采取邊研究邊編撰，研究和編撰相結(jié)合的方式進(jìn)行。（2）建議醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)同人民衛(wèi)生出版協(xié)商，在“十三五”參考書(shū)編寫(xiě)出版計(jì)劃中，專(zhuān)門(mén)列出關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理專(zhuān)著的選題計(jì)劃，并組織相關(guān)學(xué)會(huì)和醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展編寫(xiě)。爭(zhēng)取在“十三五”期間能出版一批醫(yī)學(xué)教育管理的專(zhuān)著。（3）開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)科方向研究生教育的院校，要根據(jù)教學(xué)需要，編寫(xiě)相關(guān)教材，在總結(jié)教材編寫(xiě)和使用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)相關(guān)的專(zhuān)著。

作者:文歷陽(yáng) 單位:華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院

參考文獻(xiàn):