序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇關(guān)于早期教育的問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、回歸教育本性，關(guān)注兒童成長

早期教育實踐活動的培養(yǎng)目標(biāo)，不同角度有著不同的看法。但是隨著近幾年新課改的逐漸推行，人們生活質(zhì)量逐漸提高，整個社會越來越強(qiáng)調(diào)人為主題的價值觀念，人們越來越關(guān)注本性的東西而不再浮于表面，教育領(lǐng)域也一樣，尤其是兒童早期教育，人們更關(guān)注兒童成長，啟蒙和幫助兒童實現(xiàn)起步式發(fā)展，為兒童未來的生活打下基礎(chǔ)。兒童在接受早期教育時，還不能很好地理解教育的意義，所以兒童早期教育要更多地著眼于如何讓兒童理解生活，理解教育，感受生活和教育的樂趣，讓兒童成為兒童，而不是讓兒童成為學(xué)生。早期教育需要從教育最根本的出發(fā)點展開，將教育的出發(fā)點歸到兒童自身，回到人性教育的中心，進(jìn)行真正的教育。教育活動尤其是早期教育，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)兒童成長為準(zhǔn)則，這也是近代教育事業(yè)提倡的基本立場。當(dāng)下很多教育理論都提出，早期教育要關(guān)注兒童自身的潛能，早期教育是兒童生活的良好開始，作用就在于幫助學(xué)生盡快適應(yīng)生活，目的不是升學(xué)，不是教會學(xué)生更多的技能，而是純潔地、忠誠地幫助幼兒成長。

二、優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，完整兒童人格

目前，兒童早期教育，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式上都更完整化。直接變現(xiàn)為教育內(nèi)容局限性，教育更關(guān)注知識的單一認(rèn)知，培養(yǎng)目標(biāo)將兒童的學(xué)習(xí)能力作為第一要求，忽略了兒童自我構(gòu)建的過程。很多時候，兒童早期教育內(nèi)容與小學(xué)甚至更難的內(nèi)容接觸，表面上看似實現(xiàn)了兒童教育與未來的連接，實際上學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有滿足一個兒童自我發(fā)展的根本需要。兒童作為一個發(fā)展主體，需要發(fā)展的不只是知識和學(xué)習(xí)能力，情感、道德、心理等都需要合理的引導(dǎo)。所以兒童早期教育不能只局限于知識教育，各個方面都是相互影響，相互溝通發(fā)展的，兒童的學(xué)前教育更要從兒童的各個方面進(jìn)行綜合教育。

在兒童學(xué)前教育和早期教育過程中，培養(yǎng)兒童的完整人格，不是把教育的目標(biāo)放在培養(yǎng)“完美”的人上，而是要幫助兒童綜合提升，綜合發(fā)展。在人格培養(yǎng)過程中還要注意因人而異，因材施教，考慮兒童的年齡特點和性格特點。如，在中班下學(xué)期活動主題四《春天》中，增加了關(guān)于道德和中華傳統(tǒng)品質(zhì)的內(nèi)容，“人們都說，父母是孩子的第一任老師。文中的父母為孩子在哪些方面做了好榜樣？”文中對父母孝敬長輩的行為的描寫，用豐盛的晚宴招待長輩，這對孩子是很好的引導(dǎo)，教會學(xué)生如何尊敬長輩、孝敬長輩，這不只是描寫方法的教學(xué)，更是人格品質(zhì)的教學(xué)。其次文章語言輕松，描寫貼近生活，讓孩子始終在輕松的環(huán)境中成長和學(xué)習(xí)。從這個例子中我們可以看出，教材選擇了語言簡單、表達(dá)直接、氣氛輕松的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)初級語言表達(dá)，更加入了許多關(guān)于兒童自身成長與發(fā)展的內(nèi)容，這樣的學(xué)前教育策略才是符合社會發(fā)展需要的。

三、學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計

學(xué)前教育課程目前的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)決定了課程種類的多樣化，教育部門也在不斷優(yōu)化課程類型，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)前教育課程內(nèi)容。不同的課程內(nèi)容有著不同的教育作用，不同的教育階段也需要不同的教育內(nèi)容進(jìn)行支持。對于學(xué)前教育來說，課程按照組織形式來分，多半是綜合類的課程，按照兒童性格特點和年齡特點也有很多活動課程。

篇(2)

本文綜合運(yùn)用文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查、深度訪談、課堂觀察等研究方法，了解南京市早期教育師資的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)南京市早教師資學(xué)歷總體合格、教師隊伍年輕化，存在的主要問題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒幼教育理論知識，不能很好地開展個性化的早教指導(dǎo)；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認(rèn)證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動性大，教師隊伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)，職后培訓(xùn)匱乏。最后，提出了改善當(dāng)前早教師資現(xiàn)狀的對策與建議。

關(guān)鍵詞

早期教育 師資 現(xiàn)狀 親子園

一、問題提出

近幾年，國內(nèi)各種0-3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般建立起來。特別是上海、北京、廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市率先開展了0-3歲早期教育的相關(guān)研究，并出臺了一系列管理政策與操作方案。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，國家將“重視0-3歲嬰幼兒教育”列入了中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中，這進(jìn)一步推動了早教事業(yè)在全國各地的開展。在理論與實踐的探索中，早教師資的匱乏和不合格問題引起了人們的普遍關(guān)注。2011年底我國新出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在幼兒教師的專業(yè)知識要求中也明確提出幼兒教師要“了解0-3歲嬰幼兒保教的有關(guān)知識與基本方法”。這是政策對實踐問題的及時回應(yīng)，進(jìn)一步表明幼兒園在托幼一體化實踐中需要合理解決親子園的師資問題，各類早教機(jī)構(gòu)也需要有合格的師資來保障其辦學(xué)質(zhì)量。因此，研究0-3歲早期教育的師資問題具有重要的理論和實踐價值。

二、研究方法

本研究以南京市區(qū)10所早教機(jī)構(gòu)的早教教師為研究對象，所調(diào)查的10所早教機(jī)構(gòu)中其中4所為附設(shè)在公立幼兒園內(nèi)的親子班，3所為全國連鎖加盟早教機(jī)構(gòu)，3所為私人自辦早教中心。發(fā)放問卷86份，其中有效問卷82份，有效回收率為95.34%。調(diào)查中還對10名教師和5名早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了個別深度訪談，觀察早教活動10次，并對活動內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)觀察記錄。

三、結(jié)果與分析

（一）教師的基本情況

從表1可見，早教教師以女性為主，74.39%的教師年齡分布在25歲以下，教師隊伍年輕化。教師學(xué)歷總體合格，85.36%以上的教師學(xué)歷在大專以上。但教師專業(yè)背景多樣，63.41%的教師所學(xué)專業(yè)與教育無關(guān)，只有36.59%的教師是教育專業(yè)（含學(xué)前教育）背景，而這些教師大部分來自于公立幼兒園附設(shè)的親子班；私立早教機(jī)構(gòu)中的大部分教師是美術(shù)、舞蹈、音樂、英語等專業(yè)，甚至還有化學(xué)、財會等其他專業(yè)。從教師從教時間來看，教齡五年以上的教師只占12.20%，大部分教師從教時間短。

（二）教師的專業(yè)資格

根據(jù)2008年江蘇省《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育工作的意見》中對0-3歲嬰幼兒教師資格的規(guī)定，基本要求“從事該領(lǐng)域工作的教師有幼兒園教師資格證或育嬰師資格證” 。但在被調(diào)查的早教老師中，只有31.25%的教師持有教師資格證，40.24%的教師持有育嬰師資格證，公立親子園的大部分教師同時具備教師資格證和育嬰師資格證。私立早教機(jī)構(gòu)的教師大部分只具有機(jī)構(gòu)內(nèi)部培訓(xùn)的親子教師結(jié)業(yè)證，或是參加個別課程培訓(xùn)后獲得的蒙臺梭利教師證或奧爾夫音樂教師證。

（三）教師的培訓(xùn)情況

1. 職前培訓(xùn)情況。

不同性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，教師的職前培訓(xùn)情況也有所不同。表3顯示：公立幼兒園中的親子教師在上崗前大部分經(jīng)過了育嬰師職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，并獲得了相關(guān)的證書；部分教師在寒暑假時間被派到一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加親子教師培訓(xùn)或蒙氏、感統(tǒng)訓(xùn)練、奧爾夫音樂等相關(guān)課程的培訓(xùn)。

連鎖加盟類早教機(jī)構(gòu)的教師在上崗前都要被送到總部進(jìn)行為期1-3個月的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)方案由總部自定，自由度較大。培訓(xùn)內(nèi)容集中為加盟園自己設(shè)計的課程內(nèi)容，如蒙臺梭利感官課程、奧爾夫音樂課程、福祿貝爾課程、感覺統(tǒng)合運(yùn)動課程、思維訓(xùn)練、珠心算等等。培訓(xùn)方法以理論講授為主，觀摩實踐為輔。結(jié)業(yè)評價相對簡單，只要不缺席，參培教師人人都能獲得結(jié)業(yè)證書。培訓(xùn)過程中除了重點了解加盟機(jī)構(gòu)的課程實施方法和相關(guān)理念外，還有一個重要內(nèi)容就是進(jìn)行課程推銷的策略培訓(xùn)，使每一個早教老師都要具備向家長推銷早教機(jī)構(gòu)課程的能力。

私人自辦早教中心的教師由本中心從教時間長、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時間從1周到1個月不等，培訓(xùn)方法主要是跟班實習(xí)，輔助教學(xué)。通常實習(xí)結(jié)束后讓新教師試上課來評估其教學(xué)能力，同時考察其育兒知識的學(xué)習(xí)情況，如果合格就可以正式上課了。

2. 職后培訓(xùn)情況。

早教機(jī)構(gòu)教師普遍欠缺職后培訓(xùn)。雖然公立親子園的教師有時會到其他親子園觀摩學(xué)習(xí)，或者由相關(guān)部門組織起來進(jìn)行早教研討活動，但這樣的機(jī)會畢竟很少，有時一年都不舉辦一次。加盟早教機(jī)構(gòu)每年會選派1-2名優(yōu)秀教師去總部繼續(xù)培訓(xùn)，但有時總部顧及經(jīng)濟(jì)利益，加之早教行業(yè)教師流動率高，職后培訓(xùn)往往流于形式，沒有職前培訓(xùn)到位。

（四）教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)

圖1 教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)（%）

通過對部分教師的訪談得知，52%的教師感覺自己在實踐教學(xué)中缺乏0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的相關(guān)知識，無法從容解答家長提出的嬰幼兒身體養(yǎng)護(hù)、心理發(fā)展方面的困惑；28%的教師期望自己有較好的親和力，能讓嬰兒盡快和自己親近起來。在實地觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)約16%的教師在組織早教活動中缺乏敏銳的觀察力，不能及時地對嬰兒的不良情緒和行為表現(xiàn)做出反應(yīng)，并給與個別化的指導(dǎo)。

通過調(diào)查、訪談和對早教活動的觀察，我們發(fā)現(xiàn)目前南京市早教師資隊伍存在的主要問題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒教育理論知識，不能很好地開展個性化的早教指導(dǎo)；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認(rèn)證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動性大，教師隊伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)，職后培訓(xùn)匱乏。

四、對策與建議

（一）師范院校要改革人才培養(yǎng)模式，加快托幼雙師型人才的培養(yǎng)

面對0-3歲嬰幼兒教師緊缺的現(xiàn)象和雙師型教師在親子園中的獨特優(yōu)勢，師范院校要盡快培養(yǎng)了解0-6歲嬰幼兒教養(yǎng)特點并能針對不同年齡段幼兒科學(xué)組織教養(yǎng)活動的托幼雙師型人才，解決當(dāng)前0-3歲早期教育師資匱乏和專業(yè)化水平不高的問題，從而滿足家長與社會對優(yōu)質(zhì)早期教育服務(wù)的實踐需求。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，各地師范院校可以根據(jù)自身現(xiàn)有的辦學(xué)條件，采用3+2或3+1的人才培養(yǎng)模式，在有效利用現(xiàn)有師資培養(yǎng)資源的基礎(chǔ)上，增設(shè)早期教育或親子教育方向。讓幼師生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒教育相關(guān)知識和技能之后，根據(jù)自己的興趣選修早期教育方向的知識和技能，進(jìn)一步學(xué)習(xí)0-3歲早期教育基礎(chǔ)理論、早期教養(yǎng)與護(hù)理、早期教育課程與教法、早期教育家庭指導(dǎo)等模塊的課程。并鼓勵早期教育方向的學(xué)生在畢業(yè)之前獲得育嬰師資格證書，爭取持有“雙證”上崗。

（二）教育主管部門應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范早教師資入職標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

雖然很多省市教育主管部門在關(guān)于0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)意見中已經(jīng)提出0-3歲嬰幼兒教師應(yīng)持教師資格證和育嬰師資格證上崗，但早教機(jī)構(gòu)的實際情況是同時擁有“雙證”的教師寥寥無幾，大部分教師無證上崗，或持有五花八門的所謂早教課程培訓(xùn)結(jié)業(yè)證，難以對0-3歲嬰幼兒開展科學(xué)的教養(yǎng)活動。因此，教育主管部門應(yīng)借鑒其他地區(qū)的一些先進(jìn)經(jīng)驗，如，我國香港地區(qū)就規(guī)定“所有欲從事嬰幼兒和幼兒教育工作的人，必須要在教育學(xué)院和公開大學(xué)等開設(shè)相關(guān)課程的院校接受培訓(xùn)，并取得政府許可的資格證明，才能任教”。教育局要對嬰幼兒教師入職的職業(yè)資格提出要求并予以監(jiān)管。

除此之外，針對目前早教市場培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)雜亂，培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)、不科學(xué)等現(xiàn)象，教育主管部門還應(yīng)統(tǒng)籌調(diào)度，不僅制定明確的培訓(xùn)細(xì)則，而且要聯(lián)合各部門力量，出資成立0-3歲嬰幼兒教育師資培訓(xùn)點，對相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行有計劃、有目的的系統(tǒng)化培訓(xùn)。聘請嬰兒病理專家、學(xué)前教育專家、嬰幼兒心理學(xué)專家、家庭教育專家等組成培訓(xùn)講師團(tuán)，從嬰兒心理、生理、家庭教育與指導(dǎo)等多方面開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。鼓勵和吸納有0-3歲嬰幼兒教育經(jīng)驗的社會人士從事社區(qū)0-3歲早期教育指導(dǎo)工作，“走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)家庭”，一定程度上緩減早教師資短缺問題。

（三）辦學(xué)主體資源共享，加強(qiáng)早教師資職后培訓(xùn)

不管是公立的親子園還是私立的早教機(jī)構(gòu)，教師普遍欠缺職后培訓(xùn)。因此，教育主管部門應(yīng)定期開展早教師資培訓(xùn)或組織早教研討活動，鼓勵各種形式的辦學(xué)主體資源共享，互相觀摩研討。也可以采用校企合作方式，充分利用當(dāng)?shù)貛煼对盒５慕逃Y源，加強(qiáng)早教教師的職后培訓(xùn)。

（四）適當(dāng)提高教師待遇，穩(wěn)定早教師資隊伍

有研究發(fā)現(xiàn)比較穩(wěn)定的照看者，在照料中會經(jīng)常與嬰幼兒互動，更適合嬰幼兒發(fā)展。當(dāng)前早教師資流動性大，教師隊伍不穩(wěn)定，很大程度上影響了早教機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量。而地位、工資和工作條件是教養(yǎng)機(jī)構(gòu)招聘和留住教師的重要決定因素，因此，早教機(jī)構(gòu)管理者應(yīng)盡一切可能穩(wěn)定教師隊伍，包括以豐厚的薪金、保險福利吸引教師，組織各種培訓(xùn)提高教師的能力，讓教師有機(jī)會外出交流學(xué)習(xí)等。政府相關(guān)部門也應(yīng)成立專門的早教管理中心，對質(zhì)量較好的早教機(jī)構(gòu)給予資金補(bǔ)貼，出臺早期教育教師進(jìn)修培訓(xùn)、評先晉升等相關(guān)文件，穩(wěn)定師資隊伍，不斷提高師資隊伍專業(yè)化水平。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號C-c/2011/01/65）“托幼一體化背景下早期教育師資培養(yǎng)模式的理論與實踐研究”的階段性研究成果。]

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部. 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見稿）.2011-12-12

篇(3)

關(guān)鍵詞 早期教育 研究綜述 政策發(fā)展 對比研究

中圖分類號：G619 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.004

Comparative Analysis of Early Education Policy Development

in China and Developed Countries

MEI Linchen

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract 0-3 year-old early education is the emerging field of educational research， policy development from the perspective of this paper， the development process of early education between China and developed countries in Europe and launched a comparative analysis. By comparing practice and research and policy development of early Chinese and foreign education， the following conclusions： First， the early research in the field of education is the intersection of physiology and pre-school children; Second， the early practice of the development of education policy have a role in promoting development ; Third， the government subsidies to support early education exhibits covering ages from the very young to the elderly gradually expanded situation; Fourth， the development of private early childhood institutions to promote the development of early education plays an important role.

Key words early education; review; policy development; comparative analysis

1 基本概念

廣義的早期教育即從嬰幼兒出生開始進(jìn)行的教育活動，對于早期教育的涵蓋范圍，不同國家的不同學(xué)者意見并不統(tǒng)一，總體來說使用了0～3歲、0～5歲、0～6歲、0～8歲幾種劃分。就我國來說，多數(shù)學(xué)者與社會輿論都比較認(rèn)同將早期教育定義為0～3歲嬰幼兒教育的做法。因此可以把狹義的早期教育定義為主要針對0～3歲的嬰幼兒，根據(jù)其不同年齡階段的生理、心理發(fā)育特點，結(jié)合個體兒童的發(fā)育水平，通過多種形式，有目的、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，全方位開發(fā)孩子的多方面的能力的教育活動。

2 國外早期教育實踐研究與政策發(fā)展

西方早期教育理論萌芽可以追溯到古希臘時代，柏拉圖和亞里士多德都曾主張教育應(yīng)盡早開始。1818年，當(dāng)時的德國著名神童卡爾?威特的父親將其教育兒子的心得體會寫成世界第一本早期教育著作《卡爾?威特的教育》，開創(chuàng)性地提出了早期教育的一些理念，但在當(dāng)時獲得的認(rèn)可不多，影響力并不大。

19世紀(jì)末，隨著心理學(xué)與教育學(xué)的不斷發(fā)展，人們逐步認(rèn)識到0～3歲嬰幼兒存在著學(xué)習(xí)活動以及受教育的可能性并開展了一系列研究。意大利教育學(xué)家蒙臺梭利根據(jù)自己的研究將兒童心理發(fā)展分為2個階段，即無意識地吸收心理階段（0～3歲）和有意識地吸收心理階段（3～6歲）。為了促使幼兒的心理發(fā)展，她主張兒童的教育應(yīng)開始于誕生時。20世紀(jì)初，美國心理學(xué)家賽格爾進(jìn)行了著名的雙生子爬樓實驗，證明了嬰幼兒能力發(fā)展存在客觀規(guī)律，人為加速發(fā)展過程未必都能奏效，并設(shè)計出格賽爾嬰幼兒發(fā)展量表，來衡量嬰幼兒各項能力發(fā)展水平。同時期的心理學(xué)家華生進(jìn)行了嬰兒恐懼實驗，證明了嬰兒存在情緒習(xí)得。弗洛伊德首先對嬰幼兒心理發(fā)展階段進(jìn)行了劃分。近代最著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰從對自己的三個子女的嬰兒期研究入手，通過以客體永久性實驗為代表的一系列研究，創(chuàng)立了兒童發(fā)展心理學(xué)。哈特（S.Harter）對嬰兒自我意識的發(fā)展歷程展開了研究，提出了嬰兒自我意識發(fā)展理論。布魯姆1964年出版的《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書提出了“5歲前階段是兒童智力發(fā)展最關(guān)鍵的階段”這一觀點。在此之后，美國于1965年開始實施“開端教育計劃”，前蘇聯(lián)從六十年代開始將學(xué)前教育覆蓋年齡向下延伸，主張從出生起就對嬰兒展開有計劃的早期教育。

20世紀(jì)80年代，歐美、日本等國家和地區(qū)開始出現(xiàn)專門從事早期教育的機(jī)構(gòu)提供早期教育服務(wù)，進(jìn)一步推動了早期教育在上述國家的發(fā)展。美國在1995年出臺“早期開端教育計劃”將“開端教育計劃”其擴(kuò)展至3歲以下嬰幼兒;英國在1998年啟動“確保開端”等項目，針對四歲以下嬰幼兒提供高質(zhì)量的環(huán)境和兒童教養(yǎng)來促進(jìn)早期學(xué)習(xí)。隨著上述項目的不斷推進(jìn)，歐美國家的早期教育體系逐漸成熟。

總體來說，歐美等發(fā)達(dá)國家的早期教育研究發(fā)展較早，教育理論體系和實踐研究較為成熟。從早期教育政策來看，大致經(jīng)歷了二十世紀(jì)六十年代以前的完全不重視，二十世紀(jì)六十年代到九十年代開始重視0～8歲早期教育并側(cè)重發(fā)展3-8歲早期教育，二十世紀(jì)九十年代至今的全面發(fā)展三大階段。

3 我國早期教育政策的發(fā)展

3.1 幼托分離階段

十九世紀(jì)五六十年代以來，隨著我國工業(yè)化和城市化發(fā)展，在城市中出現(xiàn)了大量的雙職工家庭，這些家庭的嬰幼兒早期教育保育工作出現(xiàn)人力不足，難于自己解決，在這一背景下，我國城市中出現(xiàn)了針對0～3歲嬰幼兒的托兒所與針對3～6歲幼兒的幼兒園等保教機(jī)構(gòu)，為城市家庭服務(wù)。1956年，教育部、衛(wèi)生部、內(nèi)務(wù)部頒發(fā)《關(guān)于托兒所幼兒園幾個問題的聯(lián)合通知》，對幼兒園與托兒所進(jìn)行了劃分。這一時代的托兒所與幼兒園開設(shè)的指導(dǎo)思想有一定區(qū)別，托兒所更為側(cè)重保育工作，主要關(guān)注嬰幼兒的衛(wèi)生保健工作，對于教育活動關(guān)注不多，由衛(wèi)生部門分管。而幼兒園更為側(cè)重教育工作，由教育部門分管。但在當(dāng)時的時代背景下，該政策執(zhí)行情況并不理想。

1978年末，黨的標(biāo)志著我國社會發(fā)展進(jìn)入了新的階段，早期教育發(fā)展也因此回到正軌。1980年，衛(wèi)生部頒發(fā)《城市托兒所工作條例（試行草案）》，第一次明文確定了我國現(xiàn)行的托兒所制度。1981年，衛(wèi)生部婦幼衛(wèi)生局頒發(fā)《三歲前小兒教養(yǎng)大綱（草案）》，明確了我國0～3歲早期教育的各階段一般規(guī)律和目標(biāo)。

3.2 幼托一體化背景下的托兒所萎縮與社會早教機(jī)構(gòu)出現(xiàn)

十九世紀(jì)九十年代后，我國開始重視0～3歲的嬰幼兒教育問題，教育部門開始逐步統(tǒng)管包括托兒所在內(nèi)的幼托機(jī)構(gòu)，逐步展開了一系列“幼托一體化”實踐，貫通0～6歲的學(xué)前教育階段。但實踐中常常表現(xiàn)為幼兒園向0～3歲的拓展擴(kuò)張和托兒所的萎縮。與此同時，幼兒園對托班教育的特點，托班教育所遵循的教育規(guī)律并不明確，托班教育幼兒園化傾向明顯。同時社區(qū)對于早期教育提供的服務(wù)也極為有限。在這一大背景下，民辦早教機(jī)構(gòu)開始在我國出現(xiàn)，逐步填補(bǔ)0～3歲早期教育的市場空缺。

3.3 民辦早期教育機(jī)構(gòu)的問題凸顯與政策跟進(jìn)

2001年，國務(wù)院頒發(fā)《中國兒童發(fā)展綱要（2001-2010）》，提出“建立并完善0～3 歲兒童教育管理體制。合理規(guī)劃并辦好教育部門舉辦的示范性幼兒園， 同時鼓勵社會多渠道、 多形式發(fā)展幼兒教育。積極探索非正規(guī)教育形式”。自此我國民辦早期教育機(jī)構(gòu)開始迅速發(fā)展。2009年底，我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》在學(xué)前教育階段的發(fā)展任務(wù)中明確提出，“應(yīng)重視0～3歲嬰幼兒教育”，標(biāo)志著我國早期教育發(fā)展進(jìn)入了新的階段。與發(fā)達(dá)國家的政府主導(dǎo)的發(fā)展模式有較大不同的是，由于歷史原因的影響，我國的早期教育機(jī)構(gòu)目前以民辦營利性早教機(jī)構(gòu)為主，不受任何教育和衛(wèi)生主管部門的規(guī)范與制約，課程體系、師資水平、辦學(xué)條件良莠不齊，經(jīng)營活動亂象叢生，早教機(jī)構(gòu)管理問題日益凸顯。

2005年，上海市教育委員會、上海市衛(wèi)生局、上海市民政局聯(lián)合印發(fā)《上海市早期教養(yǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)管理規(guī)定》，在國內(nèi)首次明確早教機(jī)構(gòu)的管理規(guī)定，一年后又將其重新修訂為《上海市民辦早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)管理規(guī)定》，明確規(guī)定民辦早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)由教育行政部門主管，走在我國前列。2013年，南京市出臺《南京市0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)設(shè)置管理辦法（試行）》，規(guī)定南京市早教機(jī)構(gòu)由人口計生部門主管。同年稍晚，南通市出臺《南通市0～3歲嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)設(shè)置基本條件（試行）》，由教育部門主管早教機(jī)構(gòu)。

4 結(jié)論

4.1 早期教育研究領(lǐng)域是幼兒生理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)的交叉領(lǐng)域

文獻(xiàn)回溯發(fā)現(xiàn)，早期教育的相關(guān)研究文獻(xiàn)出現(xiàn)了幼兒生理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)兩大源頭，證明了早期教育研究屬于幼兒生理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)的交叉領(lǐng)域?？赡艿慕忉屖?歲以前的嬰幼兒與3歲以后的幼兒有較大不同，生理上的發(fā)展變化十分迅速，與外界交流溝通的生理基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)尚未完全建立，處在無意識吸收階段。這一階段的教育活動與保育保健活動結(jié)合更為密切，教育效果更多地取決于幼兒的生理狀態(tài)而非心理特點。因此，在早期教育領(lǐng)域，生理學(xué)與教育學(xué)的聯(lián)系更為緊密。這也在一定程度上解釋了我國早期教育目前由教育部門和衛(wèi)生部門共同管理這一現(xiàn)狀的合理性。

4.2 早期教育實踐研究發(fā)展對政策發(fā)展有推動作用

研究發(fā)現(xiàn)，我國和其他歐美發(fā)達(dá)國家的早期教育政策發(fā)展都存在著明顯的階段性，而這些階段的出現(xiàn)，與早期教育的實踐研究的發(fā)展階段有著密切的關(guān)聯(lián)。從時間上來看，早期教育的實踐研究的發(fā)展要領(lǐng)先于早期教育政策的發(fā)展，因此有理由相信，早期教育實踐研究發(fā)展對政策發(fā)展有推動作用。

4.3 政府補(bǔ)貼扶持早期教育的覆蓋年齡呈現(xiàn)出由高齡向低齡逐步擴(kuò)展的態(tài)勢

對比中外早期教育政策的發(fā)展歷程，政府補(bǔ)貼扶持早期教育的覆蓋年齡呈現(xiàn)出由高齡向低齡逐步擴(kuò)展的態(tài)勢。一般的路徑都是先普及6～7歲以后的小學(xué)教育，然后扶持3～6歲的學(xué)前教育，接著普及3～6歲的學(xué)前教育，然后扶持0～3歲的早期教育。目前發(fā)達(dá)國家正在扶持0～3歲早期教育的階段，而且開始出現(xiàn)一些開始普及早期教育的趨勢，而我國正處在普及3～6歲學(xué)前教育的階段并尚未完成，對于0～3歲早期教育還處在鼓勵發(fā)展，逐步規(guī)范的階段，政府投入的扶持目前還很少，主要集中在北京、上海。從這一點來看，有理由相信在3～6歲學(xué)前教育普及后，我國政府會啟動扶持和普及0～3歲早期教育。

4.4 民辦早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展對于推動早期教育事業(yè)的發(fā)展有著重要作用

篇(4)

一、幼兒早期教育的重要性

早期教育是指對幼兒從出生那一天開始直到6歲這個階段所進(jìn)行的教育。俗話說：“三歲看大、七歲看老”，幼兒在早期階段所形成的知識框架與其自身人生觀、價值觀的塑造對其一生都將產(chǎn)生不可估量的作用。一個良好的早期教育能夠給嬰幼兒的智力、性格、身體、品格等眾多方面打牢堅實的基礎(chǔ)。作為孩子第一任教師的家長，絕不能輕易忽視對幼兒人生第一階段所接受的教育，要處處給孩子做示范、當(dāng)榜樣，用正確的言行和規(guī)范的舉止，在潛移默化中為孩子樹好典型，上好人生第一堂課。

二、早期教育的現(xiàn)狀

1.隔代之間教育比較普遍

當(dāng)今社會，很多情侶結(jié)婚年齡趨于青年化，許多幼兒的家長是每日忙于奔波的上班族青年，而帶自己孩子的責(zé)任更多地則是落在了幼兒的奶奶或姥姥身上。不可否認(rèn)，老人們有著豐富地育子經(jīng)驗，在教導(dǎo)幼兒方面得心應(yīng)手，但同時我們卻忽視了教育有著時代性，隨著社會步伐的不斷前進(jìn)，幼兒教育也就被賦予了新的內(nèi)涵。老人對幼兒的隔代教育模式缺乏時代性的知識傳授，這就使幼兒在0-3歲階段的早期教育質(zhì)量得不到保證。

2.幼兒入學(xué)率相對偏低

幼兒在接受早期教育時普遍存在著入學(xué)率偏低的現(xiàn)象，而造成這一現(xiàn)狀的原因，一是由于現(xiàn)行的早教機(jī)構(gòu)比較少；另外一點，家長的觀念是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的本質(zhì)。不少家長片面地認(rèn)為，如果將幼兒托付給早期教育機(jī)構(gòu)，孩子不能像是在托兒所或幼兒園中一樣得到很好的照顧和關(guān)懷，加之早教機(jī)構(gòu)的學(xué)費普遍高于幼兒園的費用，這就使得一些收入不高的家庭不能穩(wěn)定持續(xù)地支付早期教育資金，而是選擇了資費偏低的幼兒園，對早教機(jī)構(gòu)望而卻步。

3.早期教育師資力量薄弱

早教機(jī)構(gòu)的教師成分基本是由來自各幼兒園的年輕老師和一些經(jīng)驗相對豐富的年長教師構(gòu)成，而早教專業(yè)科班出身的教師則少之又少。大多數(shù)從事早教的教師并沒有獲取過相應(yīng)的專業(yè)證書，基本上是經(jīng)歷短暫的培訓(xùn)便匆忙上崗進(jìn)行教學(xué)。這就導(dǎo)致教師對早期教育沒有一個深入和全面的掌握，在一線教學(xué)過程中也僅僅是照搬于已有的早教成果，沒有形成一套屬于自己的教育理論體系，不能很好地從實踐出發(fā)去制作教學(xué)方案。

4.早期教育制度仍不完善

早期教育在國內(nèi)發(fā)展已經(jīng)邁出了十余年的步伐，但在這并不短暫的發(fā)展歷程中，“早教行業(yè)仍是一片渾沌，在行業(yè)的整體規(guī)劃和有效監(jiān)管等方面還存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，如何在市場優(yōu)勝劣汰的殘酷抉擇中立于不敗之地，仍是早教機(jī)構(gòu)需要繼續(xù)探索和研究的話題?！盵2]早教行業(yè)學(xué)費高于普通民眾的承受能力，一方面會給市場價格的走勢造成干擾，另一方面，也會極大地打消家長培養(yǎng)幼兒的積極性，進(jìn)而給早教事業(yè)的全面普及帶來巨大阻力。

三、早期教育存在的問題及解決方法

1.早教機(jī)構(gòu)方面

1.1早教機(jī)構(gòu)收費標(biāo)準(zhǔn)不一致

不同城市級別的收費標(biāo)準(zhǔn)存在差異，國內(nèi)一、二線城市的早教行業(yè)收費標(biāo)準(zhǔn)明顯高于三、四線城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)。另外，許多早教機(jī)構(gòu)其總公司同下屬的加盟單位在收取學(xué)費方面也存在標(biāo)準(zhǔn)不一致的問題。通常情況下，總公司的收費標(biāo)準(zhǔn)明顯要高于其加盟的分公司。造成這一現(xiàn)象的根本原因是總公司缺乏對其下屬分公司行之有效地監(jiān)督和管理，導(dǎo)致加盟公司本身缺乏信心，認(rèn)為自己的教學(xué)水平無法同總公司站在同一水平高度，便主動調(diào)整自身的收費標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，會給本身的品牌帶來影響，危及到總公司的聲譽(yù)。

1.2大力普及早教教師崗前培訓(xùn)

為使社會上的早教行業(yè)得到更好地普及與發(fā)展，應(yīng)該遵循“崗前培訓(xùn)同在職培訓(xùn)相結(jié)合、理論研究同實踐教學(xué)相結(jié)合、短期培訓(xùn)同長期培訓(xùn)相結(jié)合”[3]的原則，采用各式各樣的教育形式，提升教師隊伍的整體能力素質(zhì)。各早教機(jī)構(gòu)自身也要充分利用本單位已有的教育成果和資源，探討完善教學(xué)計劃，適時組織教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，教師內(nèi)部之間開展相互評估、交流經(jīng)驗、新老互助等活動，以期使教學(xué)水平達(dá)到總體提高的效果。

2.幼兒家庭方面

2.1樹立正確的家庭早教觀念

如何更好地提升家長文化水平，不斷優(yōu)化家庭成員的理論素養(yǎng)，從而使得各個家庭成員能夠自覺地用理性的思維方式去有效引導(dǎo)幼兒健康向上成長已經(jīng)成為了各個家庭不容忽視的話題。如果要讓自己的孩子從小就受到一個良好的早期教育，家長們首先應(yīng)該從自身的能力素質(zhì)抓起，不斷涉略關(guān)于嬰幼兒成長方面的科學(xué)理論知識，多抽時間同孩子進(jìn)行一系列的親子活動，這樣既能增進(jìn)家長與孩子之間的相互了解，又能在處理一些孩子面臨的突發(fā)問題上做到忙而不亂。

2.2保持家庭早期教育的一致性

在對幼兒進(jìn)行教育之前，各家庭成員要事先做到協(xié)商，育理念，在施教過程中互相配合，使家庭早教工作達(dá)到事半功倍的成效。相反，如若各家庭成員在教育幼兒的過程中觀念不一致，教育理念存在分歧，家長之間的合力就會被弱化，使幼兒在接受教育時存在選擇性，不能很好地吸納任何一方的教育成果。這不僅會讓家長對孩子的威信大打折扣，對幼兒價值觀的形成造成影響，從而也失去了家庭早期教育的目的和意義。

3.社會保障方面

3.1健全行之有效的管理機(jī)制

建立科學(xué)合理的相關(guān)規(guī)定，規(guī)范早期教育在運(yùn)行過程中的各項機(jī)制，統(tǒng)一師資力量來源，指定教學(xué)頻率，通過有效建立百姓喜聞樂見的宣傳教育手段，借助巡回演出、畫報、圖版、廣播、咨詢等豐富多彩的形式，大力宣揚(yáng)如何科學(xué)培育嬰幼兒的知識以及適用于學(xué)齡前兒童教育教學(xué)的各項條例，真正將幼兒的早教工作納入到社會力量中來。

篇(5)

幼兒園與小學(xué)語言學(xué)習(xí)的脫節(jié)問題和對策姚群利 (14)

整合理念下的幼兒圖書閱讀策略翁瑞玉 (16)

故事教學(xué)中的問題設(shè)計陳凌云 (17)

散文詩教學(xué)的理、裁、尋、順陳金蓮 (18)

從《胡蘿卜火箭》看早期閱讀活動的設(shè)計王進(jìn) (20)

讓語言區(qū)“活”起來早期教育 鄭凈 (22)

開展形式多樣的閱讀活動郝燕 (23)

專門語言教學(xué)中存在的問題及對策朱靜怡 (24)

圖書王國來信啦黃瓊 (25)

巧編號碼李雪梅 (25)

看誰最勇敢朱珊 (25)

贊美會何雪梅 (25)

我讀《斯賓塞的快樂教育》任志楠 (26)

劉霞博客選載 (28)

空白朱淑雯 (32)

蝸牛的眼睛余燕 (32)

“其實我的眼里一直有你”穆曉娟 (33)

“她是我的小公主”管風(fēng)燕 (33)

暢所欲言

辦好人民滿意的幼兒教育——政府決策：以群眾滿意為根本訴求葉雁虹 (34)

讓教育澤惠每一個孩子孫建平 (35)

讓我們的教育返璞歸真吳邵萍 (36)

信息四則 (37)

美日韓幼兒教師任職資格及職后培訓(xùn)童憲明 (38)

管理月月談——4月：我為社會服務(wù)，社會為我服務(wù)崔利玲 (40)

管理月月談——5月：向規(guī)范要效益 (42)

三關(guān)注三解決 緩解教師職業(yè)倦怠林明珠 (44)

關(guān)于“惰性”問題的答疑成媛 (46)

讓教師舒心地笑黃翠萍 (47)

善于發(fā)現(xiàn)快樂——由工作壓力引發(fā)的案例童莉敏 (48)

工傷賠償和侵權(quán)賠償一個不能少李小紅 (49)

中班主題活動：親子書吧陳彥 (50)

中班綜合活動：新編“小兔乖乖”吳丹 (52)

家長開放日的一組音樂游戲 (53)

“家長園地”也要與時俱進(jìn)張宏 (54)

對農(nóng)村幼教師資培訓(xùn)的研究與思考由顯斌 (4)

農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)模式研究彭國平 (6)

農(nóng)村幼兒園教師研究綜述——基于近三十年我國期刊論文的分析田杰 (8)

“啟發(fā)——發(fā)現(xiàn)——反饋”教育反思模式——一種專家指導(dǎo)下的幼兒教師反思新模式郭航鳴 許興建 (10)

我讀《童年的消逝》高潔 (12)

我看幼兒園的評比、競賽活動 (14)

香港的早期普通話教學(xué)胡馨允 (18)

早期教育 信息七則 (20)

公辦園：歷經(jīng)坎坷終回歸——濱?？h幼教事業(yè)發(fā)展紀(jì)實辛成 (22)

桌面玩具：玩出新花樣李丹鳳 (24)

等待中的寬容黃靜娟 (24)

老師的脾氣，班級的情緒李娟 (25)

幫孩子找個“臺階”李娜娜 (25)

玩偶新玩法宋鶯 洪麗玲 (26)

幼兒教師與家長有效溝通的策略葛琳 (28)

節(jié)日活動中的家園互動蔡萍 (30)

創(chuàng)優(yōu)工作中的人心凝聚徐愛華 (31)

多元評獎丁月玲 (32)

絕招互換楊凱紅 (32)

上課的感覺真好吳彩霞 (33)

幼兒園文化建設(shè)中的細(xì)節(jié)之美劉要武 (33)

美育：視覺化細(xì)節(jié)化全員化黃志煜 (34)

見義勇為致傷,是否可算工傷李小紅 (36)

大班體育活動：小小飛虎隊 (37)

小班體育游戲：快樂的小鴨早期教育 劉穎 (38)

中班體育活動：連體人袁友幫 (39)

在行動中成長的“小專題”研討張茹娟 (40)

對科學(xué)活動“巧取珠子”中教師教育策略的解讀戈柔 (42)

觀察記錄須找準(zhǔn)問題的“眼”姜藶娟 (44)

互動：課堂的活力之泉——關(guān)于大班科學(xué)活動《智慧之旅》的觀察報告王惠芬 (46)

提高觀察能力增強(qiáng)觀察實效李阿慧 李艷芳 (48)

精密觀察——幫幼兒煉就一雙“火眼金晴”徐玉杰 (49)

“招租”展覽區(qū)吳鴿英 (50)

巧設(shè)情境教折紙吳飛 (50)

花樣跳繩李濤 (50)

給孩子“加冕”馮冉 (50)

印度“整體性兒童發(fā)展服務(wù)”計劃中的幼兒教育 (51)

美國“普及學(xué)前教育”運(yùn)動的研究與思考 (51)

英國課后托幼服務(wù) (52)

英國布萊爾政府的重要學(xué)前教育改革政策 (53)

日本幼兒教師教育制度 (54)

美國學(xué)前教青質(zhì)量影響因素研夯進(jìn)展及其啟示石曉輝 郁松華 (4)

對新西蘭幼兒教育改革的思考鄔春芹 周采 (8)

英國嬰幼兒早期（0歲～3歲）有效學(xué)習(xí)項目評析張暉 (10)

我國學(xué)前全納教育師資培訓(xùn)芻議梁春娟 楊曉萍 (14)

中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究——基于不同主體引發(fā)教師指導(dǎo)行為的比較研究方建華 (16)

信息五則 (19)HtTp://

美國亞利桑那州3歲-5歲兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)解讀邵小佩 康永春 (20)

新西蘭早期教育信息通信技市政策董傳梅 (26)

關(guān)注學(xué)習(xí)深入研究提高成效——中國學(xué)前教育研究會“十一五”課題培訓(xùn)會綜述程友偉 (28)

如何看待幼兒園同事之間的分歧與矛盾 (29)

早期教育 我在讀的一本書

我讀《活動中的幼兒——幼兒認(rèn)知發(fā)展課程》丁萍萍 (32)

漫話名園辦分園陳國強(qiáng) (34)

幼兒園規(guī)?；k園的思考王戰(zhàn)衛(wèi) (35)

我園“集團(tuán)化”進(jìn)程的分析與思考鄒紅英 (36)

幼兒園謹(jǐn)防裝修污染辛成 (37)

教師博客

在加拿大學(xué)習(xí)的日子——黃翠萍博客選載 (38)

為了健康的生命和未來——訪南京師范大學(xué)教授、中國學(xué)前教育研究會健康教育專業(yè)委員會主任委員顧榮芳陳寧 (42)

教育筆記

“愛”的尊嚴(yán)謝付榮 (46)

把規(guī)矩做到位沈燕 (46)

老師，用幫幫忙嗎姚金爽 (47)

好教案≠好課陳軼棠 (47)

誤解聞曉霞 (48)

讓我聞聞你的手陳梓琴 (48)

小班的“自由人”劉素敏 (49)

感受“寂寞”端木秀梅 (49)

廢舊材料 快樂游戲 (50)

家園聯(lián)系一“信”牽周紅梅 (54)

讓每個孩子閃亮登場仇為佳 (55)

家訪要有“備”而訪潘小芬 (56)

虛驚后的所思所做楊君青 (57)

以“能力嫁接”促教師成長黃翠萍 (58)

教育信息推薦表王薇華 (59)

細(xì)微之處現(xiàn)愛心，優(yōu)質(zhì)服務(wù)創(chuàng)品牌林紅 (60)

園長，請讓批評也“溫柔”王梅欣 (61)

“葉鑲嵌”現(xiàn)象給我的管理啟示肖菊紅 (62)

一張小卡片顧陰霞 (63)

一次生動的園務(wù)會議早期教育 吳聞蕾 (63)

由幼兒受傷所引發(fā)的幾個法律問題趙艷婕 (65)

“大家都來搭積木”園本教研活動李遠(yuǎn)秀 楊秀蓉 壽新梅 陳輝 (66)

“新教師如何與家長溝通”分組互動主題教研活動徐君 錢燕芳 (68)

活動設(shè)計

大班打擊樂《金蛇狂舞》活動設(shè)計與分析趙初 周寧娜 (70)

大班音樂故事表演《毛毛蟲變蝴蝶》與反思吳凌云 (72)

大班音樂欣賞獨弦琴協(xié)奏曲《碧海銀沙》活動實錄與點評黃珈琳 (74)

大班集體舞：竹竿舞黃華潔 (76)

學(xué)術(shù)研討——同行的歡聚與分享時刻許卓婭 (78)

我畫我心——在繪畫活動中促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展陳華麗 (80)

猜想鋪路，構(gòu)建表達(dá)新空間——淺談借助彩繪讀本開展語言教學(xué)的策略李曉紅 (82)

幼小銜接中的五大適應(yīng)問題與對策曹艷 (83)

孩子新入園 教師四不宜王曉梅 (84)

水上游戲材料的有效提供葉菲 (85)

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育之利敝蘇春艷 (86)

在科學(xué)活動中滲透審美教育曹雁 (87)

對問答式師幼互動的幾點思考張淑敏 (88)

早期教育 對幼兒園韻律活動教學(xué)的思考包文霞 (89)

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)夏文娟 (90)

發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)及其對當(dāng)代教育的啟示秦金亮 (91)

腦科學(xué)研究成果在兒童教育中的應(yīng)用杜好強(qiáng) (92)

神經(jīng)教育學(xué)與腦本位教育動向張定璋 (92)

日本“腦科學(xué)與教育”研究的進(jìn)展那杰 高飛 (93)

篇(6)

關(guān)于早教的問題，仁者見仁智者見智。有些人認(rèn)為不宜對孩子進(jìn)行早期教育，而應(yīng)任其自然發(fā)展，不應(yīng)過多干涉，不必過多干預(yù)，不必過早將幼兒處置于一種人為的教育環(huán)境中，否則將剝奪他們自由成長的機(jī)會，抑制幼兒先天潛能的發(fā)揮。有些人甚至認(rèn)為我國教育導(dǎo)致了個性的毀滅，因此他們堅決反對過早對孩子進(jìn)行教育，認(rèn)為應(yīng)該放任自流，毫無限度地讓孩子自然成長。與前一種觀點相反，有些人則認(rèn)為，孩子還太小，不能有效的進(jìn)行自我選擇，因此需要家長的幫助，培養(yǎng)；天才是培養(yǎng)出來的，必須從小就進(jìn)行教育，只有這樣才能最大可能地發(fā)掘孩子的潛力。因此在我國特別是在城鎮(zhèn)中就有那么一種現(xiàn)象：有些望子成龍的父母，特別是那些自己的愿望未達(dá)成的父母從小就對自己的孩子進(jìn)行嚴(yán)格的專門訓(xùn)練，可謂用盡心思。然而他們常常是不顧及孩子的自然成長規(guī)律地給孩子加壓，這就讓幼兒過早地體驗了學(xué)習(xí)的重荷，而被動地接受了拔苗助長式的教育方式。另外，還有一種父母是既不故意對孩子采用無限度的任其自然而達(dá)放任自流的養(yǎng)育方式，也不采用直接的拔苗助長式的教育。實際上可以說他們根本就沒在意幼兒的早期教育，潛能開發(fā)問題，這是一種及不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。這類父母在農(nóng)村表現(xiàn)得尤為突出。如今農(nóng)村人口外流，很多農(nóng)民為了擺脫單一的生活方式，為了發(fā)家致富而南上北下，成為了打工族，于是現(xiàn)在農(nóng)村除了老的就是小的，這種情況的極不利于幼兒成長的?？傊?，從心理和社會方面，從老人和小孩方面來講，這種環(huán)境是極不利于幼兒成長的，如今農(nóng)村的現(xiàn)狀需引起有關(guān)人士的注意。

二、幼兒潛力開發(fā)的重要性

出現(xiàn)以上種種誤區(qū)是有原因的，其中最主要的一點是人們沒有從本質(zhì)上認(rèn)識到幼兒早期潛力開發(fā)的重要性，幼兒早教的科學(xué)性還沒有得到普及。另外，不少專家指責(zé)過分早教的不是也影響了不少父母。很多父母面對早期教育，面對早期幼兒智力開發(fā)時是很盲從的，他們不知道該聽哪一方，因為他們自身還不了解早教的生理基礎(chǔ)，心理基礎(chǔ)，社會基礎(chǔ)以及早教的方法。為此從三個方面來論述早期教育，早期潛力開發(fā)的重大意義，為父母進(jìn)行早期幼兒潛力開發(fā)提供依據(jù)。首先，從生理學(xué)中找依據(jù)。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，大腦大一個動態(tài)的“創(chuàng)造物”，腦組建和分化成各種信息處理的敏感期是早教發(fā)展的關(guān)鍵期。意大利籍著名的醫(yī)生和教育家蒙特梭利說過每個幼兒在不同的月齡階段會表現(xiàn)出不同的敏感期，在敏感期內(nèi)幼兒會對某種特定技能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和學(xué)習(xí)能力。若能夠在各敏感期內(nèi)給予相應(yīng)的刺激學(xué)習(xí)則幼兒能很快的獲得該種能力。其次，從腦的可塑性來講。人腦的結(jié)構(gòu)不是生來就定型的，而是在早期接受各種刺激的過程中逐漸形成的。因此，良好的環(huán)境和教育刺激可以從根本上改變大腦的微觀結(jié)構(gòu)和大腦的性能。人的智力差異本質(zhì)是大腦的差異，而腦的差異在很大程度上是環(huán)境教育的差異，因此，進(jìn)行學(xué)前兒童教育是提高兒童智力的重要途徑。對出生正常的而言，每個人都有發(fā)展的極大潛力，只要抓準(zhǔn)時機(jī)，重視早期教育的投入，其潛能就會充分的表現(xiàn)出來。由于嬰兒在生長發(fā)育期大腦的可塑性強(qiáng)，使得成為可能，但是過了敏感期其缺陷將成為永久性的，所以腦潛能的開發(fā)越早越好。再次，從0—3歲這段潛意識學(xué)習(xí)期的特點來看。這段時期是嬰幼兒無意識狀態(tài)學(xué)習(xí)的最佳時期，在這段完全未受成人影響之前是他學(xué)習(xí)的最完整的時期，他的需求，他的欲望和潛力回在一種預(yù)備環(huán)境中自然的流露出來，只要你稍微關(guān)注一下你身邊的幼兒你就可發(fā)現(xiàn)，有些幼兒對音樂特別感興趣，當(dāng)他哭鬧或是不開心時，只要打開收音機(jī)，隨著音符的飄舞，小孩馬上可以安靜下來。所以只要我們在科學(xué)方法的引導(dǎo)下“人為”地而又不過多加干涉地布置一種預(yù)備環(huán)境，我們就能在自然環(huán)境中發(fā)掘幼兒的各種潛力，從而為今后的教育方向提供依據(jù)。由此可見，3歲以前的早期教育是非常重要的，畢竟發(fā)展是一個稍縱即逝的時期，嬰兒的發(fā)展是一維的，不可逆的，所以年輕的父母應(yīng)關(guān)注孩子的早期培育問題。

篇(7)

之后，“生成課程”一詞頻見于國內(nèi)外有關(guān)著作和研究文獻(xiàn)中。為了解我國關(guān)于學(xué)前生成課程的研究狀況，筆者分別以“生成課程、幼兒”、“生成課程、幼兒教育”和“生成、教育”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)(CNKI)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(1997年1月-2007年3月)中檢索，獲得相關(guān)文獻(xiàn)76篇(1997年之前沒有有關(guān)生成課程的文章)。本文擬根據(jù)76篇研究文獻(xiàn)，在分析文獻(xiàn)基本情況之后，從選定的不同主題及角度，就我國近10年來關(guān)于生成課程的研究狀況作一綜述。

一、76篇研究文獻(xiàn)的基本情況

1　的年代和數(shù)量(見表1)

2　作者單位(見表2)

3　文獻(xiàn)的內(nèi)容：對論文的內(nèi)容進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)文獻(xiàn)(占論文總數(shù)的62％)屬于理論介紹以及翻譯國外的有關(guān)文獻(xiàn)資料。其余論文則分別屬于操作指導(dǎo)、案例分析和經(jīng)驗總結(jié)反思。(見表3)

二、近十年我國學(xué)前生成課程研究概述

20世紀(jì)90年代末，隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，人們將課程目光從目標(biāo)模式轉(zhuǎn)向過程模式。特別是受瑞吉歐、方案教學(xué)等影響，人們對在學(xué)前教育活動中引入“生成”產(chǎn)生了濃厚興趣。也正是從這時候起，國內(nèi)的刊物上陸續(xù)出現(xiàn)了有關(guān)生成課程的介紹和研究?？傮w看來，這些介紹和研究有這樣幾個特點：

1　翻譯、介紹的多，本土研究的少?，F(xiàn)有的文獻(xiàn)大多是向讀者介紹有關(guān)瑞吉歐、方案教學(xué)以及美國生成課程的理論，或者從宏觀上分析對我國幼兒園課程發(fā)展的啟示，如《美國早期兒童教育中的“生成課程”》(屠美如，《幼兒教育》，2001年第2期)、《生成課程和預(yù)設(shè)課程》(馮曉霞，《早期教育》，2001年第8期)、《生成課程的內(nèi)容從那里來》(柳志紅，《早期教育》，2002年第8期)，等等。從表2也可以看出，筆者收集的76篇文章中，有關(guān)理論介紹的文章共有47篇，占總數(shù)的62％。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)?！苯Y(jié)合《綱要》精神，不少地方或幼兒園以生成理念作為幼兒園課程建構(gòu)和實踐的指導(dǎo)思想，開展了部分關(guān)于課程生成的研究。比如，《幼兒園預(yù)設(shè)課程和生成課程的關(guān)系及其處理》(吳荔紅，《教育評論》，2003年第1期)、《對幼兒園課程預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的思考》(王春燕，《早期教育》，2004年第8期)、《在完善的語言生成系統(tǒng)中發(fā)展幼兒的語言能力》(孫含英，《教育發(fā)展研究》，2004年第10期)等?！渡虾Ｊ袑W(xué)前教育課程指南解讀》(上海教育出版社，2005版)在系統(tǒng)解釋和說明生成課程理念的基礎(chǔ)上，還對生成課程的含義、與預(yù)設(shè)課程的關(guān)系以及教師的操作做了比較具體詳細(xì)的解釋，提出“預(yù)設(shè)”和“生成”兩種課程形成方式，兼容了兩種課程的目標(biāo)取向。

2　分析、評論性的研究多，操作指導(dǎo)性的研究少。不少文獻(xiàn)都是從教育學(xué)、哲學(xué)等視角對生成課程進(jìn)行分析和評價。如《生成課程：對“預(yù)成課程”的繼承和超越》(張金梅，《早期教育》，2002年第8期)、《新課程課堂教學(xué)：從彈性預(yù)設(shè)到動態(tài)生成》(李煒，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2005年第6期)、《新課程實施背景下教學(xué)觀的改造》(周建軍、王玉生，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2003年第11期)、《再論新課程教學(xué)核心理念及其有效性》(吳永軍，《課程?教材?教法》，2005年第1期)，等等。相比而言，關(guān)于生成課程具體操作指導(dǎo)的文獻(xiàn)較少，在筆者收集的76篇文章中僅有8篇，占10.5％。

3　有關(guān)實踐探索、經(jīng)驗總結(jié)方面的文獻(xiàn)主要來自一線教師，卻數(shù)量有限。76篇文章中僅有22篇(見表2)，如《一次激發(fā)兒童探究的“蚱蜢”的活動》(倪情、徐穎，《早期教育》，2004年第4期)、《孩子的興趣》(汪麗，《學(xué)前教育研究》，2002年第4期)、《開心主持人》(虞芬，《幼兒教育》，2007年第3期)、《接住幼兒拋來的球》(滕瑾，《學(xué)前教育研究》，2003年7、8期)，等等。其內(nèi)容大多是基于自身實踐的個人經(jīng)驗總結(jié)和感悟。

三、我國生成課程研究的未來展望

近十年我國關(guān)于生成課程研究的基本狀況表明，生成課程已從理念逐步走向?qū)嵺`，這必將極大地推動我國學(xué)前課程的改革與發(fā)展繼續(xù)向縱深發(fā)展。

1　生成課程本土化。在國外，對生成課程的研究有較長的歷史，從杜威的教育即生長、到方案教學(xué)和瑞吉歐的理念，已經(jīng)歷了一個持續(xù)的研究過程。在我國，從20世紀(jì)二三十年代開始，陶行知先、生倡導(dǎo)的“生活教育”，陳鶴琴倡導(dǎo)的“活教育”等，都包含了生成課程的影子，但真正開始生成課程的研究也只是近十年的事。如何根據(jù)我園幼兒教育發(fā)展的實際狀況，開展學(xué)習(xí)、借鑒和實踐，仍需要我們進(jìn)一步加強(qiáng)本土化的研究。