序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學(xué)的基礎(chǔ)知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、提高基礎(chǔ)知識和操作技能

⑴提高高中化學(xué)老師本身的素質(zhì)?，F(xiàn)在大部分高中化學(xué)教師認為新課標(biāo)規(guī)定好的教學(xué)內(nèi)容是權(quán)威的，是不能動搖的。這一思想直接導(dǎo)致了化學(xué)教學(xué)的停滯，使其不能與時俱進。這樣做不但限制了老師的教學(xué)思路，也阻礙了學(xué)生的思維的發(fā)展。關(guān)于對教材質(zhì)疑，我們要學(xué)會開拓思維。隨著社會的進步，科技的發(fā)展，化學(xué)的基礎(chǔ)知識和操作技能也在發(fā)生變化，有些知識甚至?xí)顺鰵v史的舞臺。那么化學(xué)老師就要不斷地更新自己的化學(xué)知識體系，及時跟上時代的步伐。

⑵教師在教學(xué)過程中，要注重推理演算?；瘜W(xué)知識是一個連貫的科學(xué)體系，比較講究理論推理和科學(xué)實驗的驗證。如果忽視了知識的聯(lián)系性，那么學(xué)生對基礎(chǔ)知識和操作技能的掌握就只能是機械的、片面的，學(xué)生就不能靈活地運用基礎(chǔ)知識進行實驗操作和科學(xué)研究。只有把各個知識點的來龍去脈都弄清楚了，學(xué)生才能掌握完整的化學(xué)科學(xué)體系，才能為今后深入的研究化學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法是學(xué)好化學(xué)和深入研究化學(xué)的決定性因素。要提高高中生的化學(xué)素質(zhì)，我們就得好好研究怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。首先，我們要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生都認為學(xué)習(xí)就是為了考試，為了考一個好的大學(xué)。抱著“為了考試而學(xué)習(xí)”的態(tài)度學(xué)習(xí)，將永遠只會浮于表面形式，對化學(xué)缺乏深入的了解。作為化學(xué)老師在對學(xué)生的教育過程中，可以靈活運用各種教學(xué)方法，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好化學(xué)的重要條件。有些人做事事半功倍，有些人做事則是事倍功半，花的時間一樣，效果卻相去甚遠，這是因為方法不同所致。所以，我們要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。要培養(yǎng)高中生科學(xué)的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，我們要做到以下幾點：

⑴堅持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。課前的預(yù)習(xí)，不是簡單的將老師將要講的內(nèi)容看一遍，而是根據(jù)已知的知識對未知的知識進行自學(xué)，對新的知識點進行歸納和分析，對新的方程和化學(xué)式進行推導(dǎo)和認證。這樣做，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)新內(nèi)容上的難點，聽課的時候，就能和老師產(chǎn)生共鳴并能有的放矢的去解決難點問題。課后的復(fù)習(xí)，不僅能鞏固和加強課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的效果還能檢查出自己在前面學(xué)習(xí)中的不足。

⑵重視實驗教學(xué)，加強實驗的規(guī)范化操作。化學(xué)的重點是實驗，有趣的實驗現(xiàn)象不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能強化學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識和能力，提高學(xué)生的觀察力和動手操作的能力。并且對培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有很大的幫助。所以提倡化學(xué)老師將教學(xué)帶到實驗室去，讓學(xué)生多動手、多操作、多思考。不僅要讓學(xué)生參與到實驗準(zhǔn)備中、讓學(xué)生做好實驗記錄和實驗分析，更重要的是要讓學(xué)生參與到實驗設(shè)計中來。這樣能讓學(xué)生從成功中獲得成就感，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，避免以后犯類似的錯誤，更能充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)的思維能力

在高中的化學(xué)教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，最重要的是要提高學(xué)生的化學(xué)思維能力?；瘜W(xué)思維能力包括抽象性思維和創(chuàng)新性思維等。

抽象性思維是思維的一種高級形式，它的主要特點是通過分析、綜合、抽象、概括等基本方法協(xié)調(diào)運用，來總結(jié)出事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。從具體到抽象，從感性到理性認識必須運用抽象的思維方法。在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于受到教學(xué)條件的限制，學(xué)生是不能直接觀察到原子的形態(tài)、分子的結(jié)構(gòu)，等等，要理解它們則需要高度的抽象思維。

創(chuàng)新性思維又稱為發(fā)散性思維，指的是在分析和解決問題的時候，可以從不同的角度、用不同的方法進行，不會墨守成規(guī)。創(chuàng)造性思維在化學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用是廣泛且具有深意的。創(chuàng)造性思維不僅可以提高人類的認識能力還可以推動科學(xué)研究的不斷前進。例如，居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳，那是因為她的發(fā)散性思維使得她預(yù)見了這一物質(zhì)的存在，這件事看似偶然實際上是必然。

篇(2)

一、銜接存在的主要問題

1、態(tài)度不端正。在大多數(shù)地方的中考，化學(xué)已經(jīng)沒有計入總分。以至于在有些初級中學(xué)都沒有給化學(xué)相應(yīng)的教學(xué)時間和教學(xué)態(tài)度，所以學(xué)生對化學(xué)學(xué)科重視的程度就不夠。學(xué)生認為化學(xué)成績不是影響中考的主要因素，把化學(xué)歸為次科或者是偏科。被動學(xué)習(xí)，通常學(xué)生認為化學(xué)知識只要記起來就可以了，所以造成了學(xué)習(xí)過程中只聽不問、只記不想的做法，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)化學(xué)的許多不良的習(xí)慣。

2、理論基礎(chǔ)知識薄弱。化學(xué)的理論知識比較抽象，比如原子、分子、離子的理解、化學(xué)式的意義、酸堿鹽的反應(yīng)等。對于初中學(xué)生的理解能力來說，這些需要一定的時間學(xué)習(xí)才能夠體會。而初中畢竟才一個學(xué)年，要學(xué)習(xí)這么多抽象的知識，造成學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱。

3、基本實驗操作能力差。雖然教材改革增加了許多的課堂演示和學(xué)生實驗，但是由于各個學(xué)校條件的差異，相當(dāng)一部分學(xué)生動手的機會少，不能熟練掌握實驗的基礎(chǔ)知識并運用知識進行實驗，很多學(xué)生對待實驗還只停留在“看熱鬧”的心態(tài)，對高中的實驗教學(xué)造成一定的困難。

二、銜接過程的對策

1、轉(zhuǎn)變觀念。

剛進入高一的第一節(jié)化學(xué)課的重點不是復(fù)習(xí)，而是強調(diào)高中學(xué)習(xí)以及社會實踐中化學(xué)知識的重要性，喚起學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的重視程度，改變已有的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然這種“提醒”不只是一節(jié)課的事情，而是要經(jīng)常在教學(xué)過程中讓學(xué)生親身體會到化學(xué)對現(xiàn)代生活的影響，使他們自發(fā)地學(xué)習(xí)化學(xué)。

2、復(fù)習(xí)理論知識。

雖然在高一必修一的教材中有穿插復(fù)習(xí)了一些理論知識，但是比較零散，不容易形成體系，對學(xué)生復(fù)習(xí)初三基礎(chǔ)知識造成困惑。所以個人認為準(zhǔn)備利用一定的時間來復(fù)習(xí)初中的基礎(chǔ)知識，具體如下：

(1)復(fù)習(xí)構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子如原子、分子、離子的定義，表示方法及意義（大約2節(jié)）。

(2)復(fù)習(xí)原子的構(gòu)成，從原子核的構(gòu)成到元素符號及原子序數(shù)，從核外電子到得失電子形成的離子和化合價的判斷、化合價的規(guī)律、順口溜等（2節(jié)）。

(3)復(fù)習(xí)1-18號元素的符號以及化合價的規(guī)律來書寫化學(xué)式，并通過物質(zhì)的構(gòu)成來判斷化學(xué)式所表示的意義（1節(jié)）。

(4)復(fù)習(xí)化學(xué)方程式的書寫、配平方法以及表示的宏觀和微觀意義，復(fù)習(xí)有關(guān)化學(xué)方程式的計算（2節(jié)）。

(5)復(fù)習(xí)O2、H2、CO2等物質(zhì)的性質(zhì)、實驗室制法，實驗基礎(chǔ)（2節(jié)）。

(6)復(fù)習(xí)酸堿鹽的性質(zhì)（3節(jié)）。

(7)小測及評講（4節(jié)）。

有針對性地從微觀結(jié)構(gòu)開始復(fù)習(xí)化學(xué)用語的知識，有助于學(xué)生理解并掌握初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，并把這些知識形成體系。對高中化學(xué)中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識的學(xué)習(xí)起到一定的輔助作用。當(dāng)然在這里還要注意一些細節(jié)的問題，那就是高中化學(xué)有要求而初中課本不作掌握要求的內(nèi)容。比如：氧化物的類別、酸、堿、鹽的概念，同素異形體等等知識應(yīng)該再做適當(dāng)?shù)难a充說明。要做到這些，建議高中教師應(yīng)該去通讀初中化學(xué)的課本和大綱要求，做到有的放矢。

3、適當(dāng)調(diào)整高一必修一教材的教學(xué)順序。

（1）將必修一專題一第三單元《人類對原子結(jié)構(gòu)的認識》知識放在第一單元之前來學(xué)習(xí)。

（2）把第一單元里的《物質(zhì)的量》移到第二單元《配置一定物質(zhì)的量濃度》之前學(xué)習(xí)。

（3）在第二單元《研究物質(zhì)的實驗方法》學(xué)習(xí)之前應(yīng)該復(fù)習(xí)初中的實驗基礎(chǔ)。

操作，有條件應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一兩次基本操作的學(xué)生實驗。

調(diào)整以后必修一專題一的內(nèi)容就變成了：原子結(jié)構(gòu)物質(zhì)分類和轉(zhuǎn)化關(guān)系

研究物質(zhì)的實驗方法研究物質(zhì)的量的關(guān)系配置溶液。

這樣調(diào)整的好處在與銜接了初中知識，并且把“物質(zhì)的量”這個難點往后推移，減輕學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)高中化學(xué)就開始出現(xiàn)“畏難”的情況。所以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有利于增進學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。

4、善用實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生剛開始會以“看熱鬧”或者是完成任務(wù)的心態(tài)來對待實驗，那我們就在實驗教學(xué)的開始以“魔術(shù)”（一些課后興趣實驗）吸引學(xué)生的注意力，然后再運用啟發(fā)提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，因為它使教學(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索知識的過程，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段，一個實驗、一件事、一句話都可激發(fā)起他們心中的熱情。因此，在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，使學(xué)生一開始就“愛”上化學(xué)，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

5、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)知識 實踐 能力 提升 鞏固

【中圖分類號】 G423 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0152-01

化學(xué)的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，重在將前后的知識有效的貫通起來，達到整體認知的目的。當(dāng)學(xué)生將每一部分的知識學(xué)會的時候，要有效的進行拉近，將有聯(lián)系的知識形成整體認知，從宏觀上進行整體的把握，這才能有效的針對部分知識進行更加深入的學(xué)習(xí)，獲得更加靈活的思路。

1 重視化學(xué)中的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，構(gòu)造知識體系模塊

1.1 知識的夯實與前后連接

化學(xué)中的基礎(chǔ)知識是學(xué)生得以提升自己能力的前提，只有在鞏固住基礎(chǔ)知識的情況下，才能進行更加深入的學(xué)習(xí)，獲得最佳的感悟與認知，做到知識之間的融會貫通，形成靈活的思維與思路，通過其中的知識銜接之處有效連接，獲得整體的認知效果。教師引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照課本的要求和設(shè)置，一點一點打好基礎(chǔ)，將基礎(chǔ)的化學(xué)知識和原理一點一滴消化掌握，重在理解，為以后化學(xué)知識的交叉點的學(xué)習(xí)鋪路奠基。

例如，我們最早接觸到的“氧氣”和“二氧化碳”這兩個知識點，并且理解它們的性質(zhì)，這就為以后我們學(xué)習(xí)“燃燒、溶解和酸堿鹽”的反應(yīng)等知識打下了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)之中，關(guān)于氧氣和二氧化碳的知識點有很多，而核心知識就是和我們以后課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的知識點，能用的到的知識點，這就是氧氣和二氧化碳的基本性質(zhì)，這是教學(xué)中必然要涉及到的內(nèi)容，也是國家教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。

1.2 構(gòu)建知識體系模塊

對于分散性較強的知識點，我們需要將其綜合之，形成整體的模塊，如我們在學(xué)習(xí)和了解了基本的化學(xué)反應(yīng)類型之后，就要將這塊知識與化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的問題結(jié)合起來，這個問題是在前面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上引發(fā)出來的，既用到了前面的知識，同時加深深度，進行知識點的相互結(jié)合與分析思考。例如學(xué)習(xí)了化合物的基本反應(yīng)之后，掌握了幾種常見的基本反應(yīng)類型后，教師可以將相關(guān)的“化學(xué)反應(yīng)速率”問題和“化學(xué)平衡問題”進行適度的引入，目的就是鞏固前面的知識點，同時加深思維深度，為日后知識的掌握和運用，打下一個基礎(chǔ)。知識的夯實包括兩個基本的部分，這就是鞏固夯實與體系的構(gòu)建。

2 重視化學(xué)中能力的提升

2.1 與生活實踐相互結(jié)合的能力提升

化學(xué)能力的提升，包括化學(xué)思維能力和運用能力的提升，還有實驗實踐能力的提升，化學(xué)能力的高低，是檢驗學(xué)生知識是否鞏固的重要途徑和方式。

初中化學(xué)課程的實踐性往往大于其理論性，而且與生活息息相關(guān)，教師在實際的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該有效的將知識與實踐的能力與生活的實踐資源結(jié)合起來，以此來提升高中化學(xué)教學(xué)的有效性，從而提高課堂效率，有效進行自主學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生討論桂林的山水為什么千奇百怪，溶洞是怎樣形成的？這時老師可因勢利導(dǎo)，加以解釋，這是難溶于水的碳酸氫鈣遇到溶有二氧化碳的水變成可溶的碳酸氫鈣，而可溶的碳酸氫彈鈣受熱后又變成難溶于水的碳酸鈣，即難溶的碳酸鈣與可溶的碳酸氫鈣之間在互相轉(zhuǎn)化。而桂林的山石中碳酸鈣含量比其它地方高。經(jīng)過千百萬年的上述變化，就自然變成了“甲天下”的桂林水山水。另外，從生活中的物理現(xiàn)象“滴水石穿”講到自然界中化學(xué)現(xiàn)象：“滴水石穿”，桂林的石筍古柱就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地長高，泉水、井水等常是硬水。在水壺和鍋爐里能形成鍋垢，這是由于生成了碳酸鈣等沉淀的緣故。這就是與時間相互結(jié)合的實踐能力提升。

2.2 與理論和實踐相互結(jié)合的能力提升

這里所講的理論聯(lián)系實踐，就是將理論知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中，在課堂之內(nèi)重點就是課堂實驗，教師可以將理論知識融匯于實驗當(dāng)中，進行動腦和動手的雙向發(fā)展，使兩者是相互聯(lián)系和融通，提高學(xué)生和能力的協(xié)同發(fā)展意義非凡。

化學(xué)教學(xué)中，對“知識實驗操作的有效跟進”很有必要，這個步驟做的到位，就能加深知識的認知和理解，同時形成知識的科學(xué)實踐探索，對提高學(xué)生和能力的協(xié)同發(fā)展意義非凡。例如：學(xué)習(xí)了有關(guān)物質(zhì)反應(yīng)的知識后，包括物理變化和化學(xué)變化，我們完全可以引進“物質(zhì)的分離和提純”的實驗，簡單易操作，而又關(guān)聯(lián)前面的知識，從感官上加深認識。

像鑒定空氣成分構(gòu)成的燃燒和熄滅的實驗，在掌握了基本的理論知識之后，我們就可以通過實驗操作來進一步鑒定這種理論知識。實驗的引入，不但是考察基本的理論知識的運用，更是知識的綜合運用。

綜上所述，我們學(xué)習(xí)化學(xué)課程的基本思維就是“從知識到能力，再從能力反觀知識的運用”，使兩者相互配合提高，達到教學(xué)目的。

通過上述分析我們得知，在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師首先要把基礎(chǔ)知識放在重要的地位，在學(xué)習(xí)的過程中，不要單單要求死記硬背，更要將零散的知識進行系統(tǒng)性的認知，以求提升整體水平?；瘜W(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，教師不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，更是要培養(yǎng)學(xué)生的分析與實踐運用能力，通過實踐性認知，將知識靈活運用到實踐當(dāng)中去，做到從實踐中來，到實踐中去，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐也是獲得認知的唯一途徑與方法。

參考文獻

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[3] 陳啟新，黃丹青.《化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計與評析》高等教育出版社2008-09.

[4] 柳若芍《走進化學(xué)教學(xué)現(xiàn)場》首都師范大學(xué)出版社2008-01

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中知識；困難；化學(xué)知識；心理需求；教學(xué)質(zhì)量

由于高中生群體中有的來自城鎮(zhèn)學(xué)校，有的來自農(nóng)村學(xué)校，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)存在較大差異。而且還有部分學(xué)生不是聯(lián)招范疇，通過擇校進入高中，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各異，就使得化學(xué)教學(xué)難度系數(shù)顯著增大，為兩極分化提供了很好的條件支持。盡管如此，教育工作者也要結(jié)合不同學(xué)生的情況進行仔細研究，盡量降低產(chǎn)生教學(xué)分化的可能性，使得學(xué)生得到身心健康發(fā)展。

一、采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，搞好初高中化學(xué)知識銜接教學(xué)

結(jié)合教學(xué)大綱要求，按照學(xué)生實際情況將教學(xué)策略加以調(diào)整，靈活采取低起點、緩坡度、高落點的教學(xué)手段。比如，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量結(jié)合生活實際列舉一些實例，提供給學(xué)生觀察、實驗、思考及討論的時間和空間。教師也要在教學(xué)過程中對基礎(chǔ)知識差的學(xué)生給予補充，做好他們高中與初中知識的銜接，并且提供更多的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)原有知識的基礎(chǔ)上掌握現(xiàn)有的知識。分散教學(xué)難點，不斷縮短不同層次學(xué)生的差距，實現(xiàn)學(xué)生的整體性提高。比如，在學(xué)生離子反應(yīng)時，要對酸堿鹽電離知識進行有效的復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，突出重點、難點，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)要點的前提下，學(xué)習(xí)更多的知識內(nèi)容，不斷降低兩極分化的可能性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣和學(xué)習(xí)能力

正所謂興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，也是最現(xiàn)實、最直接的教學(xué)方法。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將成為教師在教學(xué)過程中最重要的一部分內(nèi)容。目前，學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)之所以感到困難，是因為他們沒有掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的竅門，只要他們找到了學(xué)習(xí)方法，體驗到成功的喜悅，一定會提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在實踐教學(xué)過程中，教師可以通過古今中外的化學(xué)歷史或者化學(xué)相關(guān)的偉大成就來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，化學(xué)對工業(yè)、農(nóng)業(yè)等生產(chǎn)、軍事、生活方面的巨大推動作用進行詳細介紹，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)是多么的有用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)部動力。

另外，教師也可以營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，比如是生動的語言、神秘的感彩、精辟的分析，讓學(xué)生感受到化學(xué)是如此的嚴(yán)謹(jǐn)，感受到化學(xué)獨特的魅力，從而產(chǎn)生了熱愛化學(xué)的強烈感情，進而推動了學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)部動力。教師也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，做好初高中化學(xué)內(nèi)容的銜接訓(xùn)練是最重要的。

篇(5)

①.扎扎實實打好基礎(chǔ)，拼命趕進度不可取。

考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。

抓基礎(chǔ)知識，就是要抓化學(xué)課本知識，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對化學(xué)的知識的掌握能力不同，教師應(yīng)針對學(xué)生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時間而在平時教學(xué)中拼命趕進度的做法，必然造成學(xué)生對知識的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學(xué)用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個實驗涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學(xué)生動手做實驗，體驗通過實驗進行

觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

②.重視獲取知識的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。

今年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究內(nèi)容，對初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，主動學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。

③.密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應(yīng)用。

今年試題涉及環(huán)保等社會熱點內(nèi)容，從多角度對學(xué)生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學(xué)生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題，學(xué)以致用。

④.深化課堂教學(xué)改革，鉆研教學(xué)大綱(化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))。

基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，我們學(xué)校雖然還么有實施化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。

⑤.強化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。

⑥.加強實驗教學(xué)，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。

⑦.理直氣壯抓好學(xué)有余力、有特長的學(xué)生參加學(xué)科競賽活動，給有特長的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養(yǎng)專門人才打下良好的基礎(chǔ)。

⑧.從實際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0149-01

化學(xué)是中學(xué)文化課學(xué)習(xí)中較為重要的學(xué)科之一，它也是最應(yīng)該講究學(xué)習(xí)方法的學(xué)科，有效的學(xué)習(xí)方法是輕松學(xué)好化學(xué)的重要保障和必要條件。學(xué)習(xí)方法存在多樣性，是學(xué)習(xí)成績差異存在的原因之一。學(xué)習(xí)方法是因人而異的，所以同一個人可以選擇不同的學(xué)習(xí)方法，不同的人也可以選擇同樣的方法。但是作為中學(xué)化學(xué)教師，我們應(yīng)該以身作則，提高自身素養(yǎng)，以靈活積極的教學(xué)方式促進中學(xué)化學(xué)的有效教學(xué)。

一、教師應(yīng)主抓基礎(chǔ)知識的教學(xué)

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是與基礎(chǔ)知識密切相關(guān)的，只有把握好了基礎(chǔ)才能更地促進化學(xué)理論等高級知識的學(xué)習(xí)。如一座高樓大廈的建造同樣離不開基地地打造，因而，基礎(chǔ)是非常重要的。學(xué)習(xí)也是如此，只有打好基礎(chǔ)，其它知識的學(xué)習(xí)和理解才能迎刃而解?；瘜W(xué)在中學(xué)來說，是學(xué)生剛剛接觸的一門陌生學(xué)科，提高興趣，打好基礎(chǔ)，化學(xué)學(xué)習(xí)也就越來越容易。

1．做到教師講課與學(xué)生聽課相結(jié)合。由于受傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的影響，因此目前教師的教和學(xué)生的學(xué)都已經(jīng)習(xí)慣順勢形成。用傳統(tǒng)的講授進行教學(xué)是每一位老師最基本也是最常用的一種教學(xué)方法，聽課也就自然成為了學(xué)生最為廣泛和最習(xí)慣接受知識的一種學(xué)習(xí)方法了?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生是教學(xué)知識的接受主體，剛剛接觸化學(xué)知識，教師應(yīng)該尤為注意基礎(chǔ)知識的傳授，以便使學(xué)生能夠從基礎(chǔ)抓起，產(chǎn)生知識接受難得畏懼心理，從而影響學(xué)生化學(xué)知識的更進一步學(xué)習(xí)，進而也就不利于化學(xué)教學(xué)地進一步開展和進行了。在化學(xué)學(xué)習(xí)初期，學(xué)生對這門課尚缺乏相關(guān)自學(xué)的基礎(chǔ)知識，他們學(xué)習(xí)所有知識都是在老師的教育和引導(dǎo)下進行的，因而學(xué)生在這個時期形接受到教師所傳授的課堂知識對以后的學(xué)習(xí)可謂是起到了墊腳石餓作用。需要強調(diào)的是，這種聽課習(xí)慣因人而異，因個人性格不同而不同。有些學(xué)生的這種習(xí)慣得到保持和延續(xù)，最后被穩(wěn)固地保持下來。

2．課后做題鞏固基礎(chǔ)知識。進入中學(xué)階段，隨著課程數(shù)目的增多，在枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境下，中學(xué)學(xué)生容易迷失自我。教學(xué)方法在教學(xué)中應(yīng)該適時調(diào)整，成了每一位教師改進教學(xué)的主要任務(wù)了。每一個學(xué)生也開始追求屬于自己的學(xué)習(xí)方法，即使是班里的尖子生也是難以避免學(xué)習(xí)方法的困擾。因而，作為教師應(yīng)該注意為學(xué)生布置一些適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)題，要求學(xué)生做合適的習(xí)題，加強對所學(xué)知識的一個鞏固。這是教師的任務(wù)，也是教師對自身提出的一個基本要求，對于化學(xué)教學(xué)的有戲開展起到了推波助瀾的作用。

二、注重化學(xué)實驗在教學(xué)中的輔助作用

眾所周知，化學(xué)是一門操作性極強的實驗性學(xué)科。中學(xué)化學(xué)的趣味性決定了化學(xué)課的教學(xué)要加強對實驗知識的鞏固。教師在進行傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的過程中對實驗在教學(xué)所起到的輔助作用不容忽視，這是提高化學(xué)教學(xué)的主要手段，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。

1．注重實驗教學(xué)前的準(zhǔn)備工作?；瘜W(xué)實驗在中學(xué)化學(xué)的課堂教學(xué)中起到了鞏固基礎(chǔ)知識的作用，同時，也起到了起填補化學(xué)枯燥性的一種趣味作用。在當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，實驗的教學(xué)，應(yīng)注意做到一下幾點；首先，在做實驗之前，教師應(yīng)該向?qū)W生交待清楚化學(xué)實驗作用是什么，意義是什么，需要學(xué)生提前準(zhǔn)備的東西是什么，以防學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生手忙腳亂，不知所措的后果。其次，在實驗中，教師還應(yīng)該注意對學(xué)生實驗中的一些錯誤的動作和程序以及步驟加以及時加以糾正，以免發(fā)生不必要的危害。再者，在實驗的過程中，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M行講解，以便學(xué)生順利實驗和學(xué)習(xí)。例如，如果只有演示實驗而沒有講解相互配合，就使學(xué)生僅憑個人新奇感覺去觀察，學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察往往限于盲目性，也不能引起學(xué)生有意識地積極思維，則觀察只能停留在表面現(xiàn)象上，不能深入現(xiàn)象的本質(zhì)，這樣，會降低教學(xué)效果。反之，如果只有抽象的講解，而沒有直觀的演示，學(xué)生往往只會死記教師的語言，也難于轉(zhuǎn)化成真。這都反映出每種教學(xué)方法都各有其一定的功能和局限性。所以，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將多種教學(xué)方法合理地結(jié)合起來，使之相互補充和配合，以求得良好的教學(xué)效果。

2．注重啟發(fā)性實驗教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的智力?；瘜W(xué)教學(xué)大綱指出：化學(xué)教學(xué)要采用啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自學(xué)的能力。因此，在化學(xué)教學(xué)中，無論選用哪一種教學(xué)方法，都必須體現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生積極思維、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。

例如，在運用化學(xué)實驗方法中，使學(xué)生明確觀察的目的，以啟發(fā)學(xué)生用正確的態(tài)度去觀察實驗現(xiàn)象；使學(xué)生明確觀察的方法，以啟發(fā)學(xué)生分清主次，抓住實驗的關(guān)鍵現(xiàn)象去觀察；引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析、對比、綜合、概括、判斷等思維活動，以啟發(fā)學(xué)生研究實驗現(xiàn)象并了解現(xiàn)象的本質(zhì)等。

篇(7)

一、化學(xué)學(xué)科思想的本質(zhì)

化學(xué)學(xué)科思想是人們在認識化學(xué)的實踐活動中形成的一種思維方法和思想意識，是對化學(xué)的本質(zhì)、特征與學(xué)科價值的基本認識，并非學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的簡單疊加，而是一種注入主體精神的、處理問題的習(xí)慣或思維方式。

在化學(xué)實踐教學(xué)中，教師為學(xué)生揭示學(xué)科思想的本質(zhì)，并讓學(xué)生通過自己的實踐活動，與已有的學(xué)科知識相結(jié)合，從中得到理解、啟迪，從而完善所學(xué)的知識，形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，即對知識點的掌握得到進一步的升華。因此，學(xué)習(xí)和認識化學(xué)的指導(dǎo)思想，也是培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科基本素養(yǎng)的核心。

培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科思想的教學(xué)關(guān)系圖

二、化學(xué)學(xué)科思想的特性

（1）它是由具體的化學(xué)知識凝聚而成的，并不是單指概念上的化學(xué)知識，即該思想源于“雙基”，而高于“雙基”。

（2）它體現(xiàn)了化學(xué)的實質(zhì)和作用。在學(xué)科思想的框圖下，許多化學(xué)內(nèi)容都能得到合理的解釋，因此，該思想在解決實際問題中具有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。

（3）該思想對化學(xué)的發(fā)展和充實起到了不可缺少的指導(dǎo)作用，因此，它是一個動態(tài)的、實證的、科學(xué)的、發(fā)展的體系。

該思想為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科起到了非常重要的作用，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)及途徑等方面。“化學(xué)學(xué)科思想”包括：整體性思想、聯(lián)系思想（結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、微觀和宏觀、量變和質(zhì)變、定性和定量、相互轉(zhuǎn)化、抽象和具體、統(tǒng)攝思想、發(fā)散思想、有序思維）、守恒思想、一般與特殊的思想、極限思想、動態(tài)平衡思想、構(gòu)建模型的思想、驗證探究思想、綠色化學(xué)思想等。

三、教學(xué)實踐和啟示

化學(xué)學(xué)科思想離不開相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和基本方法，在化學(xué)知識的應(yīng)用及實際問題的解決中它所起到的作用也是不言而喻的。從高中化學(xué)教學(xué)實踐來看，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想可以從以下幾方面入手。

1.結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，建構(gòu)化學(xué)學(xué)科思想基本體系

該思想方法是豐富多樣的，其中結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的思想是化學(xué)學(xué)科的核心思想方法。在整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)” 始終貫穿其中，反映在 “位置（周期表中的位置）與結(jié)構(gòu)”、 “物質(zhì)性質(zhì)與用途”及“位置、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”等，及其相互之間的推定和未知物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)推演中應(yīng)用廣泛。以此為教學(xué)生長點，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的方法和思路，并使之內(nèi)化為學(xué)科思想，是形成化學(xué)學(xué)科思想體系的發(fā)端和關(guān)鍵。

2.結(jié)合科學(xué)探究方法，提升化學(xué)學(xué)科思想的深廣度

科學(xué)探究方法需要用思辨的視角多維度地看待問題，因此，要引導(dǎo)學(xué)生運用“量變與質(zhì)變的辯證轉(zhuǎn)換”的思想方法，通過“量變與質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，而質(zhì)變是量變的必然結(jié)果”這一思想來理解物質(zhì)世界及其反應(yīng)轉(zhuǎn)化。上述思想在元素周期律（元素周期表）中得到最好的詮釋，是難得的教學(xué)契機。此外，以金屬與酸的反應(yīng)為切入點，常規(guī)的思維就是以金屬活動性順序表為依據(jù)，比較活潑金屬與非氧化性酸反應(yīng)的一般規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維，對比金屬活動性強弱以及強氧化性酸與非氧化性酸的區(qū)別，以及反應(yīng)物濃度和物質(zhì)的量的改變對反應(yīng)結(jié)果的影響，讓學(xué)生辯證地看待金屬與酸的反應(yīng)的規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)方式推而廣之，便會養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣，學(xué)科思想的形成自然也就水到渠成?；瘜W(xué)學(xué)科的另一個特點是“一般與特殊”的思想方法。從化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性出發(fā)，通?？偸峭ㄟ^對某些特殊的事物或事物的某些特殊方面的研究，得出普遍性的規(guī)律，并加以推廣；然而事物在具有普遍性的同時，也存在某些獨特的方面，即具有特殊性。換句話說，任何事物與同類事物之間有普遍性（共性），同時又有自己獨特的一面，如同主族元素化學(xué)性質(zhì)存在共性的一面，同時不同的元素間又存在差異。

3. 結(jié)合綜合分析手段，強化化學(xué)學(xué)科思想的應(yīng)用

化學(xué)分析研究中通常會用到定性與定量兩種方法，兩者在程度與角度上存在差異。定性指的是物質(zhì)的性質(zhì)（包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)），主要對其程度進行初步確定；定量則是在前者的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地對物質(zhì)的性質(zhì)進行更進一步地表達。在具體教學(xué)中，物質(zhì)的溶解性和溶解度的描述就是對定性與定量的最好詮釋。在此基礎(chǔ)上可舉例說明無機物的水溶性，同時可結(jié)合“沉淀-溶解”平衡原理和實驗驗證等方法，引導(dǎo)學(xué)生得出“微溶”、“難溶”和“不溶”并非是絕對的結(jié)論，同時，這些概念的科學(xué)意義并不簡單等同于文本含義，這樣可以避免學(xué)生對生活經(jīng)驗的僵化理解，從而循序漸進地建立起正確的化學(xué)概念。

綜合而言，基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思想是現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中相互依存、相互促進的三個維度。除了必要的基礎(chǔ)知識以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略，并促使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)進行自我反思與自我監(jiān)控，靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在總結(jié)反思中循序漸進地豐富知識體系，逐漸形成科學(xué)規(guī)范的學(xué)科思想。

參考文獻

[1]周存軍.談中學(xué)化學(xué)學(xué)科思想和方法的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（6）.