序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學(xué)研究成果范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

英文名稱：Chemistry & Bioengineering

主管單位：湖北省教育

主辦單位：武漢化工學(xué)院;湖北省化學(xué)化工學(xué)會(huì);湖北省化學(xué)研究院;湖北省化學(xué)工業(yè)研究設(shè)計(jì)院

出版周期：月刊

出版地址：湖北省武漢市

語(yǔ)

種：中文

開

本：大16開

國(guó)際刊號(hào)：1672-5425

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：42-1710/TQ

郵發(fā)代號(hào)：38-356

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1984

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

篇(2)

[關(guān)鍵詞]學(xué)科前沿；理論基礎(chǔ)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)效果

當(dāng)前，世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃發(fā)展，新經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與跨界整合能力的新型人才，各級(jí)政府倡導(dǎo)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍的建設(shè)，高校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1-2]。通過豐富教學(xué)內(nèi)容、探究新的教學(xué)方式，重視理論基礎(chǔ)與技術(shù)前沿的結(jié)合，可拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才具有重要意義。《有機(jī)化學(xué)》是化工、材料、生物、環(huán)境、食品等相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是學(xué)好相關(guān)專業(yè)核心課的重要基石。目前高校選用的有機(jī)化學(xué)教材大多偏重于理論基礎(chǔ)，知識(shí)體量大，涉及到的基本概念和化學(xué)反應(yīng)較多，內(nèi)容抽象、專業(yè)性強(qiáng)?，F(xiàn)有的教學(xué)模式通常采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，缺乏應(yīng)用實(shí)例、少有聯(lián)系當(dāng)前最新研究進(jìn)展；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，普遍存在參與度低、主動(dòng)性差的特點(diǎn)。大部分同學(xué)只是對(duì)相關(guān)專業(yè)名詞、基本概念、化學(xué)反應(yīng)等進(jìn)行機(jī)械記憶，難以做到較全面和深入的理解與消化。長(zhǎng)期對(duì)課本上的理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單而枯燥的講解，一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生甚至因此產(chǎn)生抵觸情緒，極大影響教師的教學(xué)效果。因此，如何調(diào)整教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，成為教師們關(guān)注的重點(diǎn)。近年來，隨著科技的發(fā)展，學(xué)科之間的交叉滲透趨勢(shì)日益明顯，有機(jī)化學(xué)與其他學(xué)科之間的交叉融合使得有機(jī)化學(xué)研究?jī)?nèi)容更加深入和廣泛。盡管近年來有機(jī)化學(xué)迅速發(fā)展，有機(jī)前沿領(lǐng)域的新思路、新方法層出不窮，但是傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)課程較少引入本領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和研究成果。大多數(shù)教師仍局限于教材，僅關(guān)注教材上基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，使得課堂教學(xué)單調(diào)而枯燥，影響教學(xué)效果。為提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中有針對(duì)性的引入有機(jī)化學(xué)研究前沿進(jìn)展，通過教學(xué)與科學(xué)前沿相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)理論知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；同時(shí)引入具體案例，加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1引入科學(xué)前沿，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

教材經(jīng)典理論是有機(jī)化學(xué)前沿成果發(fā)展的基礎(chǔ)，有機(jī)化學(xué)前沿成果則是對(duì)教材經(jīng)典理論的進(jìn)一步深化和拓展，兩者相互促進(jìn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中有針對(duì)性的引入有機(jī)化學(xué)前沿成果，既能把新知識(shí)、新信息傳遞給學(xué)生，又能對(duì)現(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充與完善。此外通過“類比學(xué)習(xí)”，可以較好的掌握經(jīng)典理論與學(xué)科前沿之間的異同，幫助學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；通過這種模式，既能讓學(xué)生了解最新研究進(jìn)展，增加教學(xué)的趣味性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生拓展科學(xué)視野、培養(yǎng)科研素養(yǎng)，為今后從事相關(guān)學(xué)習(xí)和工作打下專業(yè)基礎(chǔ)。筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)外教材傾向于主動(dòng)引入國(guó)際知名期刊上發(fā)表的前沿研究，該舉一定程度上有利于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與研究興趣；而目前國(guó)內(nèi)大部分教材主要側(cè)重經(jīng)典理論知識(shí)的介紹，較少涉及科學(xué)前沿和研究進(jìn)展。然而，當(dāng)代有機(jī)化學(xué)發(fā)展迅速，新的研究方法和研究思路層出不窮，新的理論和化學(xué)反應(yīng)不斷涌現(xiàn)，我們有必要在介紹經(jīng)典理論的同時(shí)，適當(dāng)?shù)囊胄碌目茖W(xué)發(fā)現(xiàn)和研究成果，讓學(xué)生對(duì)這門古老但仍充滿朝氣的學(xué)科有全面的認(rèn)識(shí)[3]。

2豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

2.1學(xué)科間交叉滲透。隨著有機(jī)化學(xué)的飛速發(fā)展，其研究領(lǐng)域與其它學(xué)科之間出現(xiàn)交叉與滲透，尤其與生物醫(yī)學(xué)的交叉融合，出現(xiàn)了一批極具應(yīng)用價(jià)值的研究成果。對(duì)近年來有機(jī)化學(xué)與生物醫(yī)學(xué)交叉領(lǐng)域取得的部分研究進(jìn)展進(jìn)行提煉，可以得到一些優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用實(shí)例，將其作為教學(xué)資源用于課堂教學(xué)，一定程度上可以幫助學(xué)生了解前沿的科學(xué)問題與研究方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外通過讓學(xué)生了解前沿科研成果及應(yīng)用，可以加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究之間的融通，幫助學(xué)生拓展觀察視野，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)?？偠灾?，教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，融入相關(guān)研究發(fā)展前沿，從科研成果中提煉優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，滲透到教學(xué)課堂，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和專業(yè)邏輯思維能力尤其重要。2.2靈活運(yùn)用在線教學(xué)。近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，SPOC、APP等在線教育平臺(tái)迅速發(fā)展。在線課程極大地拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間范圍，同時(shí)豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地的吸收知識(shí)。在線教學(xué)不局限于課堂，不局限于教室，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)和前沿科技的熏陶。教師通過合理利用在線教學(xué)資源，采用合適的教學(xué)模式，有效地組織教學(xué)過程，可以充分拓展教學(xué)時(shí)空，通過將知識(shí)有效貫通課內(nèi)課外，拓寬知識(shí)傳授的維度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。2.3教學(xué)多元化。除了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，教師還可以通過以下方式開展多元化教學(xué)，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：(1)引導(dǎo)學(xué)生課后主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料，主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)，了解有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和前沿進(jìn)展；(2)聽專題講座，鼓勵(lì)學(xué)生通過線上、線下多種渠道，聽取有機(jī)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的前沿學(xué)術(shù)報(bào)告，對(duì)有機(jī)領(lǐng)域和科學(xué)前沿有更為直觀和全面的了解；(3)基于“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則開展小組學(xué)習(xí)，通過小組學(xué)習(xí)探討知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和思想的碰撞。

3寓研于教，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

3.1科學(xué)前沿與理論基礎(chǔ)的融合。課堂教學(xué)中引入有機(jī)化學(xué)前沿成果，既能把新知識(shí)、新信息傳遞給學(xué)生，又能對(duì)現(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充與完善。此外有機(jī)化學(xué)經(jīng)典理論基礎(chǔ)與科學(xué)前沿是相輔相成，相互促進(jìn)的。通過對(duì)科學(xué)前沿的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)、鞏固各知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)讓學(xué)生了解最新科研成果與學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，拓展科學(xué)視野；通過對(duì)經(jīng)典理論與學(xué)科前沿進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。以鹵代烷烴的親核取代反應(yīng)為例，通過引入有機(jī)前沿研究成果，并且與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行類比，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。傳統(tǒng)教材中鹵代烷單分子親核取代反應(yīng)(SN1)過程主要分兩步進(jìn)行，其中鹵代烷先解離為碳正離子中間體(C+)和鹵負(fù)離子(X-)，該過程為控速步；隨后親核試劑(Nu)從平面構(gòu)型碳正離子中間體的正面和背面進(jìn)攻，由于從兩側(cè)進(jìn)攻幾率相當(dāng)，因此最終得到等量的構(gòu)型保持和構(gòu)型翻轉(zhuǎn)產(chǎn)物，即生成外消旋化產(chǎn)物。但在2018年，哈佛大學(xué)的EricJacobsen課題組[4]在Nature上報(bào)道了利用四級(jí)胺催化劑和Lewis酸促進(jìn)劑(TMSOTf)協(xié)同作用，通過緊密離子對(duì)中間體成功實(shí)現(xiàn)了SN1反應(yīng)對(duì)映選擇性的高水平調(diào)控，合成了一系列季碳中心的手性化合物。通過對(duì)SN1親核取代反應(yīng)前沿進(jìn)展的引入，可以較好的將最新的信息和知識(shí)傳遞給學(xué)生，開拓學(xué)生視野；同時(shí)通過與教材傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論的對(duì)比，可以讓學(xué)生更好的吸收和理解理論知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。3.2培養(yǎng)科研素養(yǎng)。筆者在授課過程發(fā)現(xiàn)，地方院校很多學(xué)生有較好的研究潛力，但是相對(duì)枯燥的課堂教學(xué)，影響其對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解和吸收，一定程度上阻礙其科研能力的提升。因此，通過科研訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方式讓學(xué)生參與到教師的科研中，并讓其在研究的過程中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的短板，從而進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可以顯著提高其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。在實(shí)踐課程培養(yǎng)環(huán)節(jié)，筆者篩選出部分對(duì)科研感興趣，且具有一定科研潛力的學(xué)生，利用學(xué)院的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)室，為其提供開展科學(xué)研究的機(jī)會(huì)。包括帶領(lǐng)學(xué)生嘗試一些較復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)平時(shí)實(shí)驗(yàn)課上接觸不到的新儀器、熟練操作實(shí)驗(yàn)室常規(guī)儀器，甚至帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)相關(guān)前沿科研成果中的部分反應(yīng)。通過指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于科學(xué)研究，可以較好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，激發(fā)其科研興趣[5-6]。

綜上所述，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，新世紀(jì)的高校教育必須注重學(xué)生主動(dòng)探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以滿足時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)課程的講授局限于基礎(chǔ)知識(shí)及技能的講解，普遍給學(xué)生留下生澀難懂、枯燥無(wú)味的印象，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。通過在課堂教學(xué)中融入最新研究成果、熱點(diǎn)領(lǐng)域及應(yīng)用，將科學(xué)前沿與書本知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以極大豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；通過寓研于教，可以幫助學(xué)生更好的理解專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科研素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]熊素玲．論經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]．廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2018(03)：126-130．

[2]楊云皓，何奎．高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索[J]．合作經(jīng)濟(jì)與科技，2021(06)：168-169．

[3]孫遜，謝齊威，胡笳，等．淺談國(guó)外基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)教材的特點(diǎn)—關(guān)注科學(xué)前沿使化學(xué)學(xué)科更加迷人[J]．化學(xué)教育，2008(02)：13-14．

[4]WendlandtAE，VangalP，JacobsenEN．QuaternaryStereocentersviaanEnantioconvergentCatalyticSN1Reaction[J]．Nature，2018，556(7702)：447-451．

[5]王清清，王斌楠，黃富貴，等．依托高校實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)化路徑[J]．教育評(píng)論，2021(02)：78-84．

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 課題研究 化學(xué)教學(xué) 復(fù)習(xí)有效性 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）01-056-01

一、開展課題研究的意義

隨著課程改革的深入推進(jìn)，教育科研服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐的作用越來越突出，這要求我們教師要將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合，要樹立“在教學(xué)實(shí)踐中研究，把研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去”的意識(shí)，能用科研的方法分析問題，解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，以提高教育教學(xué)實(shí)效性。課題研究就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效形式。

二、我校開展化學(xué)課題研究實(shí)錄

（一）本課題研究的現(xiàn)實(shí)背景：自實(shí)施化學(xué)新課程以來，中學(xué)化學(xué)的課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)都發(fā)生較大的變化。作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一的中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)也必然應(yīng)作出相應(yīng)的改革。由于我校是一所面上中學(xué)，學(xué)生生源的素質(zhì)相對(duì)較低，從以往復(fù)習(xí)的狀況來看，許多化學(xué)教師仍然采用“知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)+習(xí)題的反復(fù)訓(xùn)練”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式。這種復(fù)習(xí)模式， 雖然能起到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再一次回顧與落實(shí)，但學(xué)生的積極性無(wú)法充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，“內(nèi)化”的效果有待提高。如何開展有效的化學(xué)課復(fù)習(xí)教學(xué)，一直是我們一線教師困惑的、想解決的問題。因此，對(duì)面上中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)有效性的教學(xué)研究顯得尤為重要。

化學(xué)教學(xué)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，一般可以分為第一輪復(fù)習(xí)的單元、章節(jié)練習(xí)；第二輪綜合復(fù)習(xí)、綜合訓(xùn)練；第三輪主要進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、模擬測(cè)試。筆者認(rèn)為第二輪綜合復(fù)習(xí)、綜合訓(xùn)練是復(fù)習(xí)階段教學(xué)工作的重中之重，可以采用專題復(fù)習(xí)課的形式進(jìn)行，既能復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺、擴(kuò)充知識(shí)面，又能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向比較、縱向綜合、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變與創(chuàng)新能力。在復(fù)習(xí)課進(jìn)行時(shí)，教師要充分重視選用習(xí)題的典型性與有效性。

我們?cè)诨瘜W(xué)專題復(fù)習(xí)課習(xí)題的典型性與有效性中的一些具體想法和實(shí)施過程：首先，進(jìn)行中考化學(xué)專題復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該非常明確考試的目的和性質(zhì)，考試的知識(shí)范圍，以便備好化學(xué)專題復(fù)習(xí)課。備課前，首先要認(rèn)真科學(xué)地分析近幾年化學(xué)試卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，一方面要認(rèn)真分析試卷中知識(shí)點(diǎn)（即考點(diǎn)）的分布情況，做好試卷統(tǒng)計(jì)工作。統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜而又必不可少的工作，它為化學(xué)專題復(fù)習(xí)課的備課提供了重要的依據(jù)。其次，教師要認(rèn)真統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的答題情況：一方面要掌握學(xué)生在各考點(diǎn)的得分、失分情況以及典型錯(cuò)誤；另一方面還要按人按題統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分情況和出錯(cuò)人數(shù)，并建立學(xué)生知識(shí)及解題情況檔案。

（二）完成課題研究的條件分析： 1. 汕頭市達(dá)濠中學(xué)是一所教科研氛圍濃郁的“百年老?！保敬握n題研究我們邀請(qǐng)了曾擔(dān)任區(qū)教研室主任的李業(yè)順校長(zhǎng)為顧問，鄭林榮副校長(zhǎng)為指導(dǎo)老師，為本課題的研究提供有力的保障。

2. 本課題組成員均有5年以上的教齡，積累了一定的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，能確保本課題研究的順利進(jìn)行。

（三）課題研究的幾個(gè)階段。1. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2013.1-2013.2）。本小課題于2013年1月10日正式立項(xiàng)。接到立項(xiàng)通知后，課題組成員開始著手查找資料、閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)，例如：加里?鮑里奇所著的《有效教學(xué)方法》、余文森教授的《有效教學(xué)十講》等，這些資料和文獻(xiàn)為課題的探索實(shí)施提供了有益的參考。

2. 探索實(shí)施階段（2013.3-2013.9）。2013年3月開始立足課堂進(jìn)行實(shí)踐復(fù)習(xí)研究，撰寫教學(xué)案例，定期進(jìn)行課題研究課，及時(shí)撰寫教學(xué)反思，并收集相關(guān)資料，撰寫教學(xué)論文，形成階段性成果。

3. 總結(jié)階段（2013.10）。整理總結(jié)研究成果，完成結(jié)題報(bào)告。

（四）課題研究?jī)?nèi)容及成員分工（略）

（五）研究方法。本課題研究以行動(dòng)研究法（課堂實(shí)踐）為主，同時(shí)綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，再輔以調(diào)查法、反思研究法等對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果進(jìn)行研究對(duì)比。課題研究在實(shí)踐中進(jìn)行，同時(shí)通過學(xué)習(xí)研究提升實(shí)踐，幫助教師通過教學(xué)反思自己的教學(xué)行為，從而改進(jìn)和提高自己的化學(xué)教學(xué)水平。

（六）研究成效。

1. 本課題研究成果（略）

2. 研究成果評(píng)價(jià)。（1）通過本課題研究，化學(xué)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)有效性明顯提高，可以形成校本教材。（2）通過本課題研究，提升學(xué)生復(fù)習(xí)的自學(xué)能力與有效性，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生化學(xué)科的學(xué)業(yè)水平，以點(diǎn)帶面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)。（3）通過本課題研究，培養(yǎng)教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，加快老師專業(yè)水平發(fā)展、教學(xué)理念的提升，豐富教師的實(shí)踐智慧，提高教研組活動(dòng)的水平。（4）可以為同是面上中學(xué)的兄弟學(xué)校提供借鑒，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、開展課題研究，提高了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

通過開展課題研究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率都得到提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量較以往也有明顯的進(jìn)步；教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)在課題研究實(shí)踐過程中也不斷提高，課題組成員教育教學(xué)理論得到了提升，教學(xué)的專業(yè)化水平得到了發(fā)展，科研意識(shí)和能力都得到提高。

綜上所述，開展課題研究對(duì)于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。 （課題編號(hào)：GDXKT0069）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱慕菊.走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)

出版社，2002.

[2] 劉舒生主編.教學(xué)法大全.北京：經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，2001.

[3] 李建平.教師如何走進(jìn)新課程課程專家與課程實(shí)施者的對(duì)話

[J]. 重慶教育，2002，（3）.

篇(4)

1當(dāng)前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式單一

目前我校的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段落后、教學(xué)模式比較單一，一般采用“基本操作—驗(yàn)證理論”、“教師主講—學(xué)生主做”的簡(jiǎn)單模式，教學(xué)過程分為預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告三個(gè)階段，學(xué)生做完試驗(yàn)后還是知其然，不知其所以然。利用計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)進(jìn)行輔助教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源開展立體化教學(xué)等才剛剛起步。

1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要按基本操作、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分設(shè)計(jì)，主要以基本操作、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)所占比例偏低，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要來自于出版發(fā)行的獲獎(jiǎng)教材或規(guī)劃教材，由于教材的出版時(shí)間較早，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容略顯陳舊、落后，不能與學(xué)科的基礎(chǔ)研究有效銜接，與日常生活問題結(jié)合也不緊密，無(wú)法引起學(xué)生興趣，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。

1.3創(chuàng)新訓(xùn)練不足

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，幾乎都是學(xué)生課前按教材或講義進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作方法和注意事?xiàng)，然后學(xué)生按教材的步驟和要求完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完全跟著老師和教材走，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，不能按其它實(shí)驗(yàn)方法步驟進(jìn)行，學(xué)生沒有自由發(fā)展和思考的空間，這種教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4考核方法簡(jiǎn)單

我校對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核分為筆試和操作兩部分，筆試主要考查學(xué)生對(duì)基本理論和基本知識(shí)的掌握情況，操作主要考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，筆試和操作各占總成績(jī)的50%，并可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生只要按要求完成實(shí)驗(yàn)并通過筆試，一般都能獲得該課程的學(xué)分。此種考核辦法雖然具有一定的合理性，但卻不能全面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)和能力，無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣。

2強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施

2.1優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的教學(xué)體系

我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)一般選用曾昭瓊主編的《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材，在教學(xué)過程中，我們對(duì)現(xiàn)有有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步的的優(yōu)化和重新組合，改變傳統(tǒng)的的基本操作、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三段式教學(xué)體系，建立以有機(jī)物的合成為主線，通過分離與提純、性能表征等強(qiáng)化基本操作的教學(xué)體系，將基本操作訓(xùn)練與化合物的合成過程有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生真正理解基本操作訓(xùn)練的目的和意義以及熟練掌握基本操作的重要性。如在教學(xué)過程中以環(huán)己烯的合成為主線，通過環(huán)己烯的精制，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分餾、蒸餾、洗滌與分液、干燥等操作的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力;在乙酰苯胺的制備實(shí)驗(yàn)中，將合成、重結(jié)晶、干燥、熔點(diǎn)測(cè)定等單元操作整合在一起，讓學(xué)生了解一個(gè)化合物從合成到表征的全過程，了解每一個(gè)單元操作的作用，熟悉科學(xué)研究的基本過程和方法。

2.2重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)

針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目陳舊落后的現(xiàn)狀，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，注重引入與現(xiàn)代研究成果，特別是本校教師的研究成果，開發(fā)探索性和研究性實(shí)驗(yàn)，提高研究性實(shí)驗(yàn)所占比例;每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)多種方法和條件，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣。如咖啡因的提取實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可選擇采用直接升華提取、溶劑一次萃取提取、索氏提取器提取等方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，使學(xué)生理解為什么現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材中都采用索氏提取器提取咖啡的原因;結(jié)合教師的科研成果，開發(fā)了十八水硫酸鋁催化合成乙酸環(huán)己酯等實(shí)驗(yàn)。

2.3強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，改革現(xiàn)有的“老師照講，學(xué)生照做”的教學(xué)模式，建立“學(xué)生主導(dǎo)，教師輔導(dǎo)”的創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)行研究式教學(xué)。教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的講解主要由學(xué)生來完成，老師、學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教師變主導(dǎo)為輔導(dǎo)和引導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，允許學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料，自己制定實(shí)驗(yàn)方案，在不同條件下進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)。在做酯化反應(yīng)時(shí)，學(xué)生可查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合教師的研究成果，選擇不同催化劑，在不同條件下進(jìn)行合成，確定最佳反應(yīng)條件。通過分析比較，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到傳統(tǒng)無(wú)機(jī)強(qiáng)酸催化劑與新型綠色催化劑的不同，從而建立環(huán)保意識(shí)與科研意識(shí)。

2.4課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外創(chuàng)新結(jié)合，實(shí)行開放教學(xué)

近幾年來，我校對(duì)學(xué)生課外創(chuàng)新非常重視，在政策與經(jīng)費(fèi)上給與了大力支持，2004年，學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)近400項(xiàng)。同時(shí)學(xué)院也積極為學(xué)生科研創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外創(chuàng)新。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們以此為契機(jī)，將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于對(duì)學(xué)生課外創(chuàng)新的指導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)了教師、內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)施和場(chǎng)地的全方位開放式教學(xué)，使學(xué)生課外創(chuàng)新成為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，極大的提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2.5改革實(shí)驗(yàn)考核辦法，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)有的考核體系主要以考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本技能的掌握為主，已不能適應(yīng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要。為此，我們通過實(shí)踐，建立了以考查學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的考核體系，即在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束的時(shí)候，提出多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(無(wú)具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及方案)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，然后通過查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案直至完成實(shí)驗(yàn)并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在考核過程中，以文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告為指標(biāo)，按一定權(quán)重計(jì)算學(xué)生最終成績(jī)，這種考核辦法，即考核了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本技能的掌握情況，又考核了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。

3結(jié)語(yǔ)

篇(5)

臺(tái)州地理位置優(yōu)越，東臨大海，具有豐富的海洋資源，而且臺(tái)州具有電力、醫(yī)藥和化工等特色經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，為開展化學(xué)科技教育提供了強(qiáng)大的自然資源和社會(huì)資源。然而，我們?cè)谡n堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)本土資源和特色缺乏了解。我們?cè)凇盎瘜W(xué)科技廊創(chuàng)設(shè)”這個(gè)主題下，為學(xué)生規(guī)劃了三個(gè)階段性課題研究，分別為“臺(tái)州海洋資源開發(fā)和利用”“臺(tái)州電力工業(yè)的開發(fā)和結(jié)構(gòu)”“臺(tái)州醫(yī)藥和化工工業(yè)的利弊”。每個(gè)課題都以本土化學(xué)資源為依托，涉及的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容向?qū)W生的生活和經(jīng)驗(yàn)回歸，也是化學(xué)課堂教學(xué)的延伸和拓展，活動(dòng)不僅能讓學(xué)生樹立熱愛家鄉(xiāng)、發(fā)展鄉(xiāng)土經(jīng)濟(jì)的情感，也充分體現(xiàn)了“知識(shí)來源于生活，知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)”的課程理念。整個(gè)科技實(shí)踐活動(dòng)歷時(shí)近一學(xué)年，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程整合及提高學(xué)生化學(xué)科技素養(yǎng)等方面均獲得良好的效果。

一、課程整合——讓“廊”成為學(xué)生的“實(shí)踐天地”

在實(shí)踐中，我們認(rèn)為將化學(xué)課堂教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合是化學(xué)科技廊學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效途徑。這不僅給我們化學(xué)課堂教學(xué)提供了“生活化”“科技化”的教學(xué)資源，給研究性學(xué)習(xí)提供了許多可行而有實(shí)際意義的主題，也使化學(xué)課堂知識(shí)得以延伸和實(shí)踐，為豐富學(xué)生的課余活動(dòng)搭建了平臺(tái)。我們的具體實(shí)施過程如下：

首先，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中不斷滲透地方性化學(xué)科技知識(shí)，對(duì)教材中的相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，讓學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)的生活實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生對(duì)參與課題研究和環(huán)境創(chuàng)建的熱情。如學(xué)習(xí)《海水獲得化學(xué)物質(zhì)》時(shí)，及時(shí)滲透“海草中如何提煉碘單質(zhì)”“海水淡化技術(shù)”等知識(shí)。

其次，以研究性學(xué)習(xí)為平臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能，走出校門、走進(jìn)社會(huì)研究具有我市地方特色的實(shí)際社會(huì)問題和生活問題，為學(xué)生提供了一片“搞研究”的自主天地。在實(shí)踐中，學(xué)生們可以根據(jù)三大課題的研究方向，尋找各自的關(guān)注點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)方案。如在《臺(tái)州醫(yī)藥和化工工業(yè)的利弊》課題的研究階段，學(xué)生分別設(shè)計(jì)了“椒江外沙化工區(qū)空氣質(zhì)量檢測(cè)”“椒江外沙化工廠污水處理和排放調(diào)查”“椒江外沙化工區(qū)居民的健康調(diào)查”“椒江化工和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和效益研究”等多個(gè)研究方案。實(shí)踐過程中，我們要求學(xué)生要實(shí)事求是地開展研究，全面、準(zhǔn)確地反映調(diào)查結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出建設(shè)性意見和決策。學(xué)生們通過一年多的實(shí)地察看、走訪專家、查閱文獻(xiàn)、問卷調(diào)查、各類實(shí)驗(yàn)……實(shí)事求是而負(fù)責(zé)任地完成了各項(xiàng)課題的研究，并從不同角度對(duì)自己的課題提出了各自的看法。同時(shí)，這也提高了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和操作技能，增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、服務(wù)社會(huì)和參與決策的意識(shí)。

再次，學(xué)生利用周末時(shí)間開展“化學(xué)科普進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，將自己的研究成果搬進(jìn)社區(qū)，向廣大居民展示和宣傳自己的研究成果，引導(dǎo)廣大居民也參與到關(guān)注身邊的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)和生活問題。如在楓南小區(qū)、中山廣場(chǎng)、星星廣場(chǎng)等社區(qū)，開展了題為“臺(tái)州海洋資源”“臺(tái)州電力結(jié)構(gòu)”和“化工與環(huán)境”等社區(qū)科技宣傳活動(dòng)，每次都能吸引很多熱心的市民參與，在椒江也有一定的社會(huì)影響力。

最后，學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間自己撰稿和設(shè)計(jì)，將研究成果制作成精美的科技展板，選擇合適的長(zhǎng)廊墻面進(jìn)行布置和裝飾，讓研究成果成為長(zhǎng)廊的一道“科技風(fēng)景線”，讓更多的同學(xué)了解研究的歷程和成果。

我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為學(xué)生的“研究天地”，并由過去的分離走向融合，我們?yōu)閷W(xué)生提供了蘊(yùn)含著科技教育目標(biāo)的研究和創(chuàng)造的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索、操作的主動(dòng)性和積極性，也為學(xué)生的發(fā)展提供與他人之間的互動(dòng)、交流與合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從研究之中創(chuàng)建環(huán)境，獲得更加豐富的社會(huì)與生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成堅(jiān)毅、積極、合作互助等優(yōu)良品質(zhì)和積極的情感態(tài)度。

二、師生合作——讓學(xué)生成為“廊”的主人

在化學(xué)科技廊創(chuàng)設(shè)的過程中，我們始終堅(jiān)持實(shí)踐活動(dòng)過程是一個(gè)通過師生合作、以學(xué)生為主體的教育、學(xué)習(xí)科技知識(shí)的過程。教師主要是給學(xué)生提供一些具有地方特色的資源，活動(dòng)主題的選擇、小組的建立和活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)等主動(dòng)權(quán)都交還給學(xué)生自己。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛好、知識(shí)需求自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，根據(jù)自己的性格特征和技能水平自由組合學(xué)習(xí)小組。各項(xiàng)調(diào)查研究的開展，活動(dòng)總結(jié)反思的進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)區(qū)域和創(chuàng)建主題的選擇和設(shè)計(jì)，也都按照學(xué)生自己的意愿進(jìn)行，教師僅在學(xué)生遇到問題時(shí)給予幫助和支持。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)區(qū)域有強(qiáng)烈的擁有感和歸屬感，從心底里認(rèn)為這些長(zhǎng)廊是屬于他們的，對(duì)這些自創(chuàng)的長(zhǎng)廊愛護(hù)有加，活動(dòng)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與積極性和高度的同伴合作精神。學(xué)生在此過程中，各種學(xué)習(xí)和活動(dòng)能力都有明顯的提高，自主性、自信心得到發(fā)展，提高了責(zé)任感。現(xiàn)在展示在我們面前的廳廊，到處都洋溢著學(xué)生的氣息，學(xué)生的活動(dòng)記錄、活動(dòng)成果和活動(dòng)心得成了主要的飾物，盡管有些粗糙而稚嫩，但這都是學(xué)生參與學(xué)習(xí)和研究的寫照，都凝聚著學(xué)生的智慧和創(chuàng)造。這樣使原來只是觀察者的學(xué)生，變成了參與者、創(chuàng)設(shè)者，真是我們中學(xué)科技教育所追求的目標(biāo)。

同時(shí)，科技長(zhǎng)廊的創(chuàng)設(shè)拉近了師生之間的距離，改善了師生之間的關(guān)系。學(xué)生與教師之間的溝通機(jī)會(huì)顯著增加，在途中、廠中、場(chǎng)中、館室中自由自在地相互探討、相互交流，教師更具親和力，學(xué)生更有積極性和主動(dòng)性，教師與學(xué)生在共同活動(dòng)和體驗(yàn)中儼然是榮辱與共、風(fēng)雨同舟的朋友。在實(shí)踐活動(dòng)過程中，為了共同的目標(biāo)，學(xué)生們一起研討、一同采訪、一塊搜集資料，甚至還要在陌生的環(huán)境里一起生活，學(xué)生之間有了更多的交流合作機(jī)會(huì)，他們逐步懂得如何與人合作、如何與人溝通、如何傾聽他人意見，生生關(guān)系也更趨融洽。

三、教育價(jià)值——讓“廊”成為學(xué)生的“第三位老師”

在實(shí)踐中，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)空上沖破了“教師傳授—學(xué)生接受”的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的狹小范圍，向開放式學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行拓展和延伸。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上突破一節(jié)課的固有習(xí)慣，增加了根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和興趣與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，拓展了學(xué)生的科技視野。我們將學(xué)生研究成果的展板在學(xué)校合適的長(zhǎng)廊進(jìn)行安裝，讓它們成為學(xué)校長(zhǎng)廊的裝飾品，突出學(xué)校生活科技教育的辦學(xué)特色，也為廣大同學(xué)提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和交流科技知識(shí)的活動(dòng)區(qū)域。首先，“化學(xué)科技廊創(chuàng)設(shè)”使原本很少有學(xué)生佇足的樓道，賺足了人氣，課余時(shí)間在此貯足瀏覽和相互交流討論的學(xué)生很多，這里儼然成了他們的另一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。其次，我們還將科技長(zhǎng)廊作為對(duì)高一新生進(jìn)行始業(yè)教育的參觀點(diǎn)，每年都要專門組織新生學(xué)習(xí)參觀。這一者讓學(xué)生了解我校的“倡導(dǎo)科技”的教育特色，二者讓學(xué)生了解科技就在我們身邊，激發(fā)了他們參與科技研究的興趣和信心。

我們把化學(xué)科技廊視為學(xué)生的“第三位老師”，這就意味著環(huán)境已不再是沒有生命、完全物化的東西，而成為了一種富有人格魅力的教育力量。環(huán)境就如同教師一般具有了教學(xué)的功能，它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知具有激發(fā)性，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過利用各種環(huán)境獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，從中產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我意識(shí)。這就要求我們對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行“設(shè)計(jì)”，以充分發(fā)揮環(huán)境的促進(jìn)功能，使得“偶然的環(huán)境”變成“教育的環(huán)境”。

四、動(dòng)態(tài)環(huán)境——讓“廊”在“對(duì)話”中變化

篇(6)

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；教育性；人物評(píng)介

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）62-0078-02

【作者簡(jiǎn)介】沈世紅，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院（江蘇南通，226001）教研員，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，南通大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師。

“教育”一詞原本來源于拉丁文“educate”，隱含“內(nèi)發(fā)”之意，意思是通過一定的手段，把某種本來潛在于學(xué)生身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來，教育理應(yīng)是一種順其自然的“導(dǎo)出”或“引領(lǐng)”。教育家赫爾巴特更是在其《普通教育學(xué)》一書中提出了“教育性教學(xué)”的觀點(diǎn)，指出教學(xué)的目的是教育，教育的手段是教學(xué)。當(dāng)下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)，無(wú)論理念如何前瞻、課程如何更替、技術(shù)如何突破，在本質(zhì)上都必須回歸教育的本源。

從重視雙基到關(guān)注三維目標(biāo)，再到當(dāng)下的強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)校教育究竟如何定位和開展，教育與教學(xué)之間是什么關(guān)系，這是一個(gè)值得深思的問題。事實(shí)上，許多人已經(jīng)把教育狹義、片面理解為德育和“錦上添花”，只有教學(xué)才是正事，而教學(xué)的目的則直指應(yīng)試。這使部分學(xué)校的教育和教學(xué)異化成“兩張皮”，成了毫不相關(guān)的兩件事。

很高興，一些教育的行者已經(jīng)注意到了這個(gè)問題，并開始了自己的思考和行動(dòng)，江蘇省南通田家炳中學(xué)的張弛老師就是其中的一位。張弛老師是比較早期在南京師范大學(xué)攻讀教育碩士學(xué)位的優(yōu)秀青年教師，他的研究成果和86000多字的學(xué)位論文《高中化學(xué)課程改革背景下的情境教學(xué)研究》成就了他自己的第一個(gè)學(xué)術(shù)研究小高峰，這篇碩士論文著眼于課改的育人功能，立足情境教學(xué)的真、優(yōu)、美，挖掘了情境教學(xué)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，形成了豐富的研究成果，獲得了校方較高的評(píng)價(jià)，并被推薦給不少后來的學(xué)習(xí)者?？梢哉f，在南師求學(xué)時(shí)期，是他教育理想萌芽和學(xué)術(shù)研究起步的重要時(shí)期。這個(gè)階段，他非常關(guān)注剛剛啟動(dòng)的新課程改革，據(jù)此形成了一系列文章，其中包含期刊的首推文章，還有的則收錄進(jìn)了化學(xué)教育理論叢書，他的觀察視角總不離課程的全面育人功能。這期間，他撰寫和發(fā)表了諸如《從化學(xué)教育的角度談愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)情感和民族精神的培養(yǎng)》《懲罰教育之我見》《平民班主任掛帥下的領(lǐng)導(dǎo)班子教學(xué)班》等文章，更加突顯出他對(duì)教育的獨(dú)特見解。這個(gè)階段，張弛老師還進(jìn)行了不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，或從美學(xué)的角度分析實(shí)驗(yàn)的“缺憾”之美，或從實(shí)證的角度分析化學(xué)的求真之美，不少成果成為專業(yè)刊物的推薦文章。這種追求“美”與“真”的個(gè)性也滲透到了他的教學(xué)實(shí)踐工作中，形成了他獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。

此后，張弛老師沿著既有的思路和理念，不斷深入和拓展自己的教育教學(xué)研究工作。他分階段先后從事了多項(xiàng)課題研究：首先是承擔(dān)了南通市中小學(xué)研究課題“情境教學(xué)與建構(gòu)主義雙重視角下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究”，將情境教學(xué)和建構(gòu)主義兩種教育理論進(jìn)行創(chuàng)造性的對(duì)比與融合，尤其是作為課題研究成果之一的《小論情景教學(xué)、情境教學(xué)和情境教育三者的聯(lián)系與區(qū)別》，僅在知網(wǎng)的下載量就達(dá)到了1000多次。之后，他又承擔(dān)了南通市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“‘同分不同質(zhì)’現(xiàn)象成因與優(yōu)化對(duì)策研究”，以化學(xué)教學(xué)和考試為例，分析“同分不同質(zhì)”現(xiàn)象這個(gè)不被人們關(guān)注而又值得引起足夠重視的問題，并提出了優(yōu)化的對(duì)策、方案，相關(guān)成果發(fā)表在《上海教育科研》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等重要刊物上，這個(gè)階段，他的代表作主要都著眼于教育公平，甚至還基于公平問題，撰寫出了跨界哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等領(lǐng)域的文章。十二五期間，他又再次承擔(dān)了省級(jí)規(guī)劃課題“‘在“定”中學(xué)’的實(shí)踐研究”，此次他重點(diǎn)考慮的是如何解讀學(xué)生學(xué)習(xí)低效的問題，提出了從根本上讓學(xué)生在“定”中進(jìn)行學(xué)習(xí)的“真高效”學(xué)習(xí)方略，這是一個(gè)基于生理學(xué)、心理學(xué)、傳統(tǒng)文化等理論、方法的綜合性研究。十三五期間，他又作為朱小蔓教授“情感項(xiàng)目”在其學(xué)校的實(shí)際責(zé)任人，把研究重心放在了情感教育研究之上，以第二主持人的身份承擔(dān)了一項(xiàng)省級(jí)課題，其重心則是情感生態(tài)課堂的構(gòu)建，已初步形成了一些成果和影響力。

始于教育的教學(xué)能讓一個(gè)教師變得耳聰目明，教師真正的耳聰是要能聽到學(xué)生的心聲，教師真正的目明是要能透視學(xué)生的心靈。作為一名基層教育工作者，張弛老師的研究是接地氣的，是基于現(xiàn)實(shí)問題和化學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作實(shí)際的，他對(duì)教學(xué)的教育性的思考和認(rèn)識(shí)也同樣反映在他的教學(xué)行動(dòng)和風(fēng)格之上。張弛老師的課我聽過多次，從架構(gòu)上，他的每一堂課呈現(xiàn)出來就像一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)有序的科研課題研究，引領(lǐng)著學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，幫助他們擁有終身學(xué)習(xí)和探究的能力；從感觀上，他的課生動(dòng)活潑、清新自然，與學(xué)生之間的互動(dòng)性好，教師對(duì)學(xué)生的愛與關(guān)懷，學(xué)生對(duì)教師的良性反饋都明顯可見；從內(nèi)容上，他的課總是把學(xué)科知識(shí)、思維、方法、價(jià)值、情感以及道德等巧妙地融合在一起，體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的教育價(jià)值?；诮逃幕瘜W(xué)教學(xué)是一種對(duì)話和溝通，更是一種合作和共建，是一種溫暖的教學(xué)相長(zhǎng)。

篇(7)

關(guān)鍵詞　環(huán)境化學(xué)　回顧與展望

環(huán)境化學(xué)主要研究化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境中的存在、轉(zhuǎn)化、行為和效應(yīng)及其控制化學(xué)的原理和方法。它是化學(xué)科學(xué)的一個(gè)新的重要分支，也是環(huán)境科學(xué)的核心組成部分。根據(jù)國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)《自然科學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)研報(bào)告》的劃分，環(huán)境化學(xué)的研究主要包括環(huán)境分析化學(xué)，大氣、水體和土壤環(huán)境化學(xué)，污染生態(tài)化學(xué)，污染控制化學(xué)等四部分內(nèi)容［1］。

環(huán)境化學(xué)的發(fā)展大致可分為三個(gè)階段：1970年以前為孕育階段，70年代為形成階段，80年代以后為發(fā)展階段。二次大戰(zhàn)以后至60年代，發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)從恢復(fù)逐步走向高速發(fā)展，由于當(dāng)時(shí)只注意經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而忽視了環(huán)境保護(hù)，污染環(huán)境和危害人體健康的事件接連發(fā)生，事實(shí)促使人們開始研究和尋找污染控制途徑，力求人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。60年代初，由于當(dāng)時(shí)有機(jī)氯農(nóng)藥污染的發(fā)現(xiàn)，農(nóng)藥中環(huán)境殘留行為的研究就已經(jīng)開始。這個(gè)階段是環(huán)境化學(xué)的孕育階段。到了70年代，為推動(dòng)國(guó)際重大環(huán)境前沿性問題的研究，國(guó)際科聯(lián)1969年成立了環(huán)境問題專門委員會(huì)(SCOPE)，1971年出版了第一部專著《全球環(huán)境監(jiān)測(cè)》，隨后，在70年代陸續(xù)出版了一系列與化學(xué)有關(guān)的專著，這些專著在70年代環(huán)境化學(xué)研究和發(fā)展中起了重要作用。

1972年在瑞典斯德歌爾摩召開了聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境會(huì)議，成立了聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署，確立了一系列研究計(jì)劃，相繼建立了全球環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)(GEMS)和國(guó)際潛在有毒化學(xué)品登記機(jī)構(gòu)(IRPTC)，并促進(jìn)各國(guó)建立相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)研究結(jié)構(gòu)。應(yīng)該說，這一系列的舉措在人類的環(huán)境保護(hù)事業(yè)中起到了里程碑作用。

80年代全面地開展了對(duì)各主要元素，尤其是生命必需元素的生物地球化學(xué)循環(huán)和各主要元素之間的相互作用，人類活動(dòng)對(duì)這些循環(huán)產(chǎn)生的干擾和影響，以及對(duì)這些循環(huán)有重大影響的種種因素的研究；重視了化學(xué)品安全性評(píng)價(jià)；開展了全球變化研究，涉及臭氧層破壞、溫室效應(yīng)等全球性環(huán)境問題。同時(shí)加強(qiáng)了污染控制化學(xué)的研究范圍。

1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展會(huì)議(UNCED)，國(guó)際科聯(lián)組織了數(shù)十個(gè)學(xué)科的國(guó)際學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)開展環(huán)境問題研究。例如：國(guó)際純粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會(huì)(IUPAC)1989年制訂了“化學(xué)與環(huán)境”研究計(jì)劃，開展了空氣、水、土壤、生物和食品中化學(xué)品測(cè)定分析等六個(gè)專題的研究。

1991年和1993年在我國(guó)北京召開的亞洲化學(xué)大會(huì)和IUPAC會(huì)議上，環(huán)境化學(xué)均是重要議題之一。

1995年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)第一次授予三位環(huán)境化學(xué)家Crutzen，Rowland和Molina，他們首先提出平流層臭氧破壞的化學(xué)機(jī)制。Crutzen于1970年提出了NOx理論，Rowland和Molina于1974年提出了CFCs理論，這幾位化學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室模擬結(jié)果在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中得到驗(yàn)證。從發(fā)現(xiàn)平流層中氧化氮可以被紫外輻射分解而破壞全球范圍的臭氧層開始，追蹤對(duì)流層大氣中十分穩(wěn)定的CFCs類化學(xué)物質(zhì)擴(kuò)散進(jìn)入平流層的同樣歸宿，闡明了影響臭氧層厚度的化學(xué)機(jī)理，使人類可以對(duì)耗損臭氧的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行控制。這些理論的研究成果因1985年南極“臭氧洞”的發(fā)現(xiàn)而引起全世界的“震動(dòng)”，從而導(dǎo)致1987年《蒙特利爾議定書》的簽訂。這充分表明環(huán)境化學(xué)家的工作已經(jīng)引起全人類的重視，環(huán)境化學(xué)已經(jīng)開始走向全面發(fā)展。

我國(guó)的環(huán)境化學(xué)研究也已經(jīng)有了20多年的歷史，自70年代起，在典型地區(qū)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)，環(huán)境容量和環(huán)境背景值調(diào)查，污染源普查，圍繞工業(yè)“三廢”污染，在大氣、水體、土壤中環(huán)境污染物的表征、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律，生物效應(yīng)以及控制等方面進(jìn)行了大量的工作。近年來，完成了一批攻關(guān)課題和重大基金項(xiàng)目等國(guó)家任務(wù)。“八五”和“九五”期間，在有毒污染物環(huán)境化學(xué)行為和生態(tài)毒理效應(yīng)、水體顆粒物和環(huán)境工程技術(shù)、大氣化學(xué)和光化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、對(duì)流層臭氧化學(xué)、區(qū)域酸雨的形成和控制、天然有機(jī)物環(huán)境地球化學(xué)、有毒有機(jī)物結(jié)構(gòu)效應(yīng)關(guān)系、廢水無(wú)害化和資源化原理與途徑等方面的工作分別得到了國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家科技攻關(guān)、中國(guó)科學(xué)院重大重點(diǎn)等項(xiàng)目的支持，取得了一批具有創(chuàng)新性的研究成果，形成了一支從政府到地方各級(jí)行政管理與環(huán)境保護(hù)部門、科研單位、高等院校等多層次的管理人員與研究人員隊(duì)伍［2，3］。

在酸雨測(cè)量技術(shù)、形成機(jī)制、物理化學(xué)特征、高空云雨化學(xué)、大氣酸性污染物來源和沉降過程等方面取得重要成果，在天然源研究、區(qū)域酸沉降模式和酸雨成因、能源與環(huán)境協(xié)調(diào)規(guī)劃、酸雨區(qū)域綜合防治和臨界負(fù)荷的研究方法等方面達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，獲國(guó)家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)。

在環(huán)境分析化學(xué)方面，從80年代起，我國(guó)先后制訂出《環(huán)境監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)方法》，《環(huán)境污染分析方法》和《環(huán)境監(jiān)測(cè)分析方法》等，選取了200多種分析方法，近百種無(wú)機(jī)和有機(jī)物，所用的方法靈敏、準(zhǔn)確、可靠，多年來在全國(guó)環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)和有關(guān)實(shí)驗(yàn)室廣泛應(yīng)用。對(duì)監(jiān)測(cè)分析方法的統(tǒng)一與標(biāo)準(zhǔn)化，在提高分析監(jiān)測(cè)水平及實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制方面起了重要作用。

1992～1995年，國(guó)家基金委化學(xué)部資助了重大基金項(xiàng)目“典型有機(jī)污染物環(huán)境化學(xué)行為與生態(tài)效應(yīng)”的研究，探討了某些有毒有害污染物的環(huán)境行為、在介質(zhì)中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律、污染物的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、水生天然有機(jī)物的起源、表征、與重金屬相互作用機(jī)理與模型以及鹵代烴生成潛力等。在新農(nóng)藥單甲脒的環(huán)境行為和生態(tài)毒理效應(yīng)以及有機(jī)錫的生態(tài)毒理效應(yīng)研究中取得了創(chuàng)新性成果。首次發(fā)現(xiàn)城市水源中的硝基多環(huán)芳烴的存在，對(duì)多氯聯(lián)苯等的光解規(guī)律和產(chǎn)物毒性提出了新的機(jī)理和解釋。部分研究成果達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，該工作于1999年獲得了中國(guó)科學(xué)院自然科學(xué)一等獎(jiǎng)。

在O3的測(cè)量技術(shù)、中國(guó)光化學(xué)煙霧特征、室內(nèi)大氣光化學(xué)反應(yīng)模擬、空氣質(zhì)量模式、汽車尾氣高效凈化等方面取得了重大成果，其中大氣微量組分源排放、大氣氧化能力、大氣光化學(xué)模擬和模式的研究達(dá)到世界先進(jìn)水平，曾獲國(guó)家科技進(jìn)步二、三等獎(jiǎng)。

在天然水質(zhì)變化與水污染控制原理、難降解有毒有害污染物的物理化學(xué)去除與生物降解和高級(jí)化學(xué)氧化、水質(zhì)凈化的高效生物和絮凝反應(yīng)器、廢水的無(wú)害化與資源化、清潔生產(chǎn)等方面取得了達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平的研究成果，獲中國(guó)科學(xué)院科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)和國(guó)家教委科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)。

但是，從國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)和目前水平來衡量，就總體而論，我國(guó)環(huán)境化學(xué)的研究，無(wú)論從方法、技術(shù)上，還是研究思路上大多缺乏獨(dú)創(chuàng)性、系統(tǒng)性和完整性，對(duì)熱點(diǎn)環(huán)境問題的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)家在環(huán)境保護(hù)方面的需求。在分支學(xué)科和研究的內(nèi)容上發(fā)展也不平衡，缺乏連貫性、系統(tǒng)性和綜合性。在環(huán)境化學(xué)過程研究中對(duì)化學(xué)污染物的外觀表征研究得較多，而在復(fù)合污染的界面反應(yīng)過程動(dòng)力學(xué)，污染機(jī)制及其效應(yīng)方面研究的深度不夠，缺乏從分子水平上對(duì)污染物動(dòng)力學(xué)機(jī)制的研究。在環(huán)境分析化學(xué)方面，雖然建立和發(fā)展了較為完備的常規(guī)分析測(cè)試方法，但對(duì)于環(huán)境樣品的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與中間產(chǎn)物、同族體等的分離與測(cè)定還與國(guó)際先進(jìn)水平有很大差距。在污染物的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、實(shí)時(shí)測(cè)定等方面尚缺少有效的方法和儀器。