序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合

0 引言

中國高等教育學會會長周遠清認為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質，是我國高等教育的現(xiàn)實需求，也是發(fā)達國家正在興起的一個趨勢[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該加以規(guī)范化和制度化，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入每個學生，而不是僅限于滿足少數(shù)學生的需求。

教育部在 2010 年印發(fā)的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出要大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育，作為專業(yè)教育的重要組成部分，納入人才培養(yǎng)全過程[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間兩者有著緊密的關系，并不是孤立的。專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是專業(yè)教育的實踐與應用。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目標的人才培養(yǎng)活動。創(chuàng)新教育是一種新型的教育模式，是一種以創(chuàng)新為先導的教學模式，相對于傳統(tǒng)教育，是教學內容、方法、思想、評價、教育體制的創(chuàng)新[3]。

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的人才，使其富有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識等綜合素質，具備成為企業(yè)家的能力[3]。通過對教學內容及教學方式的改變，讓大學生具備創(chuàng)業(yè)能力，并使它成為大學生自身的素質，成為一個創(chuàng)業(yè)人才。

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是相輔相成，有機統(tǒng)一的。創(chuàng)業(yè)過程中也需要有創(chuàng)新精神，其中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會就是一種創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是通過一種全新的教育模式，開發(fā)和培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力，使大學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要有三種：

（1）由經(jīng)管學院負責

由經(jīng)管學院開設面向全校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，任何一個對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學生都可以選修這類課程。經(jīng)管學院主要傳授商業(yè)計劃書書寫、資本運營、企業(yè)管理等基礎知識給感興趣的學生。這類課程的知識內容都較為容易，因此可以吸引更多的學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來。比如北京大學由光華管理學院負責全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并開設了工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方向的雙學位輔修。

（2）成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院面向在校全體大學生進行創(chuàng)業(yè)教育培訓工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院通過系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，實施全覆蓋、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前很多高校都成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，比如上海交通大學創(chuàng)業(yè)學院、中山大學創(chuàng)業(yè)學院、暨南大學創(chuàng)業(yè)學院等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院除了針對全校學生開設通識教育課程體系外，特別針對一部分有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的同學，進行雙學位和雙專業(yè)的招生，但招生一般規(guī)模較小，比如中山大學創(chuàng)業(yè)學院的創(chuàng)業(yè)黃埔班每期招生30人。這種培養(yǎng)方式的培養(yǎng)目標比較明確，目的就是培育未來企業(yè)家，并實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意向同學、創(chuàng)業(yè)導師團、風險投資家等群體的聚集。

（3）成立大學科技園

大學科技園指以大學、特別是研究型大學為依托，以轉化科技成果、孵化高新技術企業(yè)、培養(yǎng)復合型人才為主要任務的科技企業(yè)孵化器組織形式，是在新經(jīng)濟迅速興起的大背景下大學功能的延伸[4]。國家科技部、教育部于1999年開始組織開展國家大學科技園建設試點工作。

大學科技園的人才培養(yǎng)不拘泥于傳統(tǒng)的教學，而是根據(jù)市場的需要對具有一定技術基礎的人才進行培訓。不僅為他們提供鍛煉機會，也為他們提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境、實踐條件和培養(yǎng)創(chuàng)新思維 [5]。大學科技園這一平臺與其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺形成一個有機的整體，使創(chuàng)業(yè)理論教學、教師指導、實踐訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展緊密結合?？梢詫崿F(xiàn)多層次、多渠道、立體化的信息交流、評估和反饋。

目前很多高校都建立了自己的大學科技園，比如東南大學國家大學科技園、南昌工程學院大學科技園。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)狀分析

近些年，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到國家、高校自身以及社會的重視，對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校給予資金等多方面的支持。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題：

（1）把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為創(chuàng)業(yè)培訓。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育兩者同樣重要。創(chuàng)新教育培養(yǎng)學生首創(chuàng)精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性解決問題的能力。創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。但目前高校里開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多僅為創(chuàng)業(yè)教育，而對于專業(yè)培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則沒有足夠的重視。

而目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在某種技能與操作層面，并沒有真正融入到專業(yè)教育的教學體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在培養(yǎng)和扶持少數(shù)人的"創(chuàng)業(yè)活動"，而不是多數(shù)人的"創(chuàng)業(yè)教育"。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立于專業(yè)教育。

目前各大高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾較小，僅為一小部分有強烈創(chuàng)業(yè)意向的學生。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單的淪為參加大學生"挑戰(zhàn)杯"比賽和對有創(chuàng)業(yè)意向學生的教育。脫離專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)猶如空中樓閣，缺乏理論基礎，不能長久。很多高校中的創(chuàng)業(yè)大部分是低層次的創(chuàng)業(yè)，比如開個網(wǎng)店、在學校租個門面賣東西等等。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離了專業(yè)教育，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐都是在沒有技術門檻的領域進行。很多從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多為從事學生工作的教師，比如輔導員等，專業(yè)教育教師幾乎沒有參與進來，這也是造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的重要原因。

（3）課程體系不完善。

從目前開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來看，很對高校僅是開設一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，沒有形成體系，而且很多課程為選修。另外很多課程都停留在課外環(huán)節(jié)，處于一種應付差事的狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著自己的專業(yè)知識體系，因此必須構建完善的課程體系，才能有效的指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育都是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才，不能把二者剝離。專業(yè)教育中按崗位對口分專業(yè)辦學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調的是整體把握[6]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間存在如下關系：

（1）專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎。

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)都需要有具體的方向，而方向的選擇來源于專業(yè)素養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會都是以專業(yè)知識為保障的。專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很多都是在一定專業(yè)領域內開展的，需要有一定的專業(yè)支撐，良好的專業(yè)教育是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎[7]。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)教育促進。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使得學生更好地了解專業(yè)知識的用途，讓學生知道為什么學，從而提高學生專業(yè)學習的積極性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上可起到強化與促進專業(yè)教育的作用。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和心理品質；另一方面促使學生將所學知識運用到實際中，讓學生了解專業(yè)知識的現(xiàn)實需求，從而激發(fā)學生對專業(yè)知識學習的興趣，增加學生學習的動力，從而強化專業(yè)教育[8]。

專業(yè)教育是理論基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實踐應用，二者不能相互取代，但可以相互融合、相互促進。高等教育需要把二者有機結合起來，以基礎知識和專業(yè)知識課堂教學為實施載體，在專業(yè)教學中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，訓練學生綜合能力，提高學生整體素質，達到高等教育的最佳效果。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施不能脫離專業(yè)教育，必須依賴于專業(yè)教育。有了專業(yè)教育的支撐，也更容易開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此為了實現(xiàn)應用型本科人才培養(yǎng)模式，需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進行融合。

4.1 教學理念的融合

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是為了培養(yǎng)適應社會需求，為經(jīng)濟建設服務的高級人才。從人才培養(yǎng)目標上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是一致的，都是為了培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、具有創(chuàng)新思維的高級人才。

因此專業(yè)課任課教師不要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為少數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的老師的事，而應該積極參與進來。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的老師也要緊扣學生的專業(yè)方向，不能泛泛而談，要做到有的放矢。

4.2 培養(yǎng)方案的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該成立一套完整的教學體系，而不僅僅是一兩門課。即在現(xiàn)行的專業(yè)課程體系內增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。

（1）理論基礎知識培養(yǎng)

在修訂培養(yǎng)計劃時，避免專業(yè)教育中偏窄、偏專的傾向，加強通識教育。同時，應加強綜合性教育，做到學科交叉，拓寬學生的知識面。[9]如工科專業(yè)的學生應當開設經(jīng)管類課程，而經(jīng)管類專業(yè)學生應該學習工程類相關課程。因此，針對學生的專業(yè)不同，應設置不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，形成課程群，以供學生選擇。

構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，需考慮課程的銜接和連貫。專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的課程體系中，理論課程主要由通識必修類課程（英語、數(shù)學、政治等）、通識選修課（學校特色課程）、學科基礎課（某學科大類要求學習的課程）、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課和公共選修課（綜合知識和素質類）組成。專業(yè)人才培養(yǎng)模式中還包括各類實習實訓、課程設計、畢業(yè)設計等實踐類課程。

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群分為兩大模塊，一為公共選修課類課程，另一模塊為專業(yè)限選課。公共選修課類課程是針對全校各個專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，可以在此設立一些與專業(yè)聯(lián)系不怎么緊密的課程。比如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》、《創(chuàng)新思維與方法》、《創(chuàng)業(yè)團隊》、《商業(yè)計劃書寫作》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《企業(yè)模擬經(jīng)營》等。因為專業(yè)背景的不同，不同的專業(yè)開設不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。因此在專業(yè)限選課模塊中加入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。可以考慮設置一些需要一定專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，比如：《科技創(chuàng)新》、《產(chǎn)品設計與創(chuàng)新》、《科研方法論》、《創(chuàng)業(yè)項目管理》、《商業(yè)模式設計與創(chuàng)新》、《創(chuàng)業(yè)融資》、《創(chuàng)業(yè)營銷》等。同時，推行彈性學分制度，給予一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育學分和創(chuàng)業(yè)技能學分。

（2）實踐動手能力培養(yǎng)

實踐教學也是專業(yè)人才培養(yǎng)模式中一個重要的組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實踐鍛煉，因此在培養(yǎng)計劃中，應該重視實踐類課程的設置。實踐動手能力的培養(yǎng)也分為兩個方面。一是專業(yè)教育密切相關的實踐課程，這類課程主要是為了學生能把掌握的專業(yè)知識和技能用于解決實際問題。比如課程設計類、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐課程。另一方面的實踐課程主要是讓學生能夠參與到具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如：大學生科研訓練、挑戰(zhàn)杯等課外競賽、大學生科技園等創(chuàng)業(yè)實踐。

4.3 教學內容的融合

在培養(yǎng)方案融合的基礎上，強調教學內容的融合，即在專業(yè)教育的課程教學中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。實現(xiàn)教學內容的融合需要專業(yè)老師的積極參與。實現(xiàn)教學內容的融合，需要專業(yè)教育的教師在專業(yè)知識的講授過程中，穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學內容，讓學生能夠清晰的了解每一個專業(yè)知識的用途，既有利于提高學生該課程的學習熱情，也有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

在專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合方面，專業(yè)課程教師應該把本學科的前沿和動態(tài)引入到課堂教學中，讓學生了解該學科的發(fā)展，有利于學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合方面，主動從所授課程中探索、挖掘創(chuàng)業(yè)教育元素，結合創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)任務、創(chuàng)新發(fā)明詮釋所授知識的用途，指明知識對于職業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的作用。[10]

4.4 教學方法的融合

在傳統(tǒng)的專業(yè)教育過程中，老師扮演的是一個演說家的角色，學生只是一個聽眾。在這種傳統(tǒng)的"填鴨式"的教學過程中，課堂氣氛壓抑，難以激發(fā)學生的學習熱情。因此在強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育中，教師必須轉變角色，應該扮演一名引導者，引領學生學習。

為了實現(xiàn)教學模式的轉變，專業(yè)課程的講授老師應該采用新的課堂教學方法，讓學生能夠積極參與進來，讓學生能夠積極思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。常見的教學方法有：角色扮演法、任務驅動法、項目教學法、案例教學法、行動導向法、CDIO（conceive，design，implement，operate，構思、設計、實現(xiàn)、運作）等等。

另外通過網(wǎng)絡多媒體技術，把課堂教學延伸到課堂之外，例如MOOC（慕課）這種形式。這樣學生可以針對他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程遇到的問題，自主在網(wǎng)上學習，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。

4.5 實踐平臺的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了理論知識的傳授，更重要的是實踐鍛煉。因此，為了提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，應該為學生提供各種實踐平臺。

目前專業(yè)教育的實踐平臺主要有：課內實驗、課程設計、畢業(yè)實習等集中實踐。但這些對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言還遠遠不夠。因此我們首先要充分利用現(xiàn)有的專業(yè)教育的實踐平臺，專業(yè)教育的實踐教學也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐動手能力的重要手段。其次積極開展一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的實踐活動，比如大學生科研訓練、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)與孵化基地等。在這些課堂外的實踐活動中，也提高了學生的專業(yè)技能。

5 結束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不能脫離專業(yè)教育來實施，我們需要充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間緊密的關系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想取得成功，必須與專業(yè)教育進行融合。專業(yè)教育也以此為契機提高學生專業(yè)知識和技能。為了讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間能夠更好地互動，需要進行教學理念、培養(yǎng)方案、教學內容、教學方法、實踐平臺等方面的融合。通過這些方面的融合來提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的效果。

參考文獻：

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篇(2)

關鍵詞：職業(yè)院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；模式

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.072

0 引言

我國職業(yè)院校一直以來都非常重視學生的就業(yè)情況，其突出培養(yǎng)的也是專業(yè)應用技術型的人才，職業(yè)院校在學生就業(yè)方面做出了許多努力。但是，依據(jù)我國大學生畢業(yè)就業(yè)實際調查，就業(yè)情況不容樂觀。而為推動學生進一步就業(yè)，國家以及職業(yè)院校則從另一個方面入手，即以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動學生就業(yè)，因此職業(yè)院校開展了相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、活動。這一理念自2002年提出，在不斷發(fā)展和實踐中，更是將這一理念強化為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，眾多職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不斷形成自己的模式。為此，本文以下則先對職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行的分析，再深入探討其有效實踐，促進職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

1 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

關于職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，剛開始主要是借鑒國外的相關教育手段和方法，后來則是結合自身辦學情況，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在這一過程中職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果與水平與過去相比有了很大的提升。

根據(jù)數(shù)據(jù)調查以及相關報道，我國許多職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面采取了各種各樣的方式方法，而在教育活動中職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也產(chǎn)生了積極的作用，部分職業(yè)院校還獲得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育50強排名，其中包括了包頭輕工職業(yè)技術學院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院、浙江工貿職業(yè)技術學院、山東商業(yè)職業(yè)技術學院、深圳職業(yè)技術學院、黔東南民族職業(yè)技術學院6所院校。

此外，依據(jù)職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的數(shù)據(jù)調查，職業(yè)院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量相對提升，并且也高于重點高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量。在2015年的數(shù)據(jù)中，高職院校畢業(yè)生占個體工商戶的比例為58.89%，占私營企業(yè)的比例41.20%，而重點高校畢業(yè)生占個體工商戶比例為3.70%，占私營企業(yè)的比例僅為8.98%。并且依據(jù)數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿度也得到極大的提升。

由以上提到的相關數(shù)據(jù)，我們可以看出職業(yè)院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的確是取得了非常好的效果，這一點非常值得認可。但是，職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中也存在和面臨著一些問題，對此我們必須予以正視，并且要積極采取措施不斷改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式方法。

2 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨的困境

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，職業(yè)院校開展了相應的活動，尤其是開設了相應的課程，并且也取得了一定的效果。但是，根據(jù)對職業(yè)院校教師以及領導的采訪和問卷調查，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作在實際當中是存在一些困境和問題的。而具體的困境和問題則主要有以下兩點。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有一個好的體系或模式

在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，職業(yè)院校主要是通過課堂教學的方式進行。由于可借鑒的教育體系和模式極為有限，教師在課堂上沒有適合的教材，有時課堂教育教學的目標并不是非常明確，從而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學質量不高。并且由于當前畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀，許多職業(yè)院校片面追求眼前利益，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”視為“就業(yè)教育”，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到一定的限制，甚至對學生往后的職業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生不良的影響。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少實踐的平臺

職業(yè)院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，實際上是需要一定的資金予以支持的，但是學校關于這方面的資金極為有限，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最多的是以課堂教育為主。教師主要向學生灌輸?shù)氖莿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念以及理論，缺乏一定的實踐平臺。致使目前存在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人數(shù)增多，但是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的成功率還比較低的現(xiàn)象。此外，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很少有職業(yè)院校建設符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐要求的校內實踐基地，使得學生缺少實踐創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果也不明顯。

在職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實際上還面臨著其他許多問題，本文結合職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際認為以上兩個方面目前是極為突出的兩個問題。

3 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐建議

為提高職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，解決教師和學校在實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨和存在的問題，本文認為職業(yè)院校可以從以下兩個方面入手。

3.1 構建符合學院情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師和學校給學生灌輸相應的理論思想，但是具體該如何幫助學生形成積極正面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，教師和學校則要采取一系列的行動，從而形成一個符合自身學院情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。對此本文認為可以大致以“學校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實訓教學活動――教師組織安排學生進行理論學習以及相關實訓――學校和教師對學生理論和實訓進行評價”三步走的模式進行。在這三步走的具體過程中，學校和教師再依據(jù)學校情況，制定更為具體的方案，方案需具有較強的可行性，并且能夠步步落實。

3.2 構建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐網(wǎng)絡

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實踐是最好的老師，它可以充分讓學生認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體該如何做，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中會面臨什么樣的問題，有該如何去解決這些問題等等。當然受辦學條件限制，沒有一所高校可以獨立提供學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的全部實踐和實訓的條件，因此職業(yè)院校可以著力構建一個學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐網(wǎng)絡，既加強校企合作，有積極開展除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的以外的活動。例如，在校內開展創(chuàng)意大賽、利用網(wǎng)絡開展創(chuàng)業(yè)模擬比賽等相關的活動。此外，學校也為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建相應的信息平臺，集中展示創(chuàng)意設計、創(chuàng)業(yè)信息、交流創(chuàng)業(yè)心得、開展模擬經(jīng)營等。在這些實踐活動中，可以以學校教師為帶頭人，也可以讓相關企業(yè)的負責人帶頭參與，幫助學生真正開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

除以上兩點實踐建議之外，還可以采取許多其他的方式的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，值得注意的是學生始終是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，在教育的過程中要充分讓學生參與進來，從而不斷影響學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

4 結束語

綜上所述，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前是取得了較為明顯的效果的，但是為提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率還需要進行不斷的努力，未來學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必定也有更高的發(fā)展。

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篇(3)

（一）成立各級工作組，三部門聯(lián)動合作。校級領導小組由書記、校長擔任組長，副書記、副校長任副組長，教務處、團委、學生處、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心等部門書記為成員，負責全面指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設工作。領導小組下設辦公室，為學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的具體執(zhí)行機構，辦公室掛靠教務處，主任由教務處處長兼任。各二級學院重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的組織領導，組織成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動領導小組。學校將就業(yè)指導工作從原招生就業(yè)處分離出來，連同創(chuàng)業(yè)指導工作，成立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心，為立志創(chuàng)業(yè)的學生團隊或個人提供項目引導、技能培訓、法律援助與政策咨詢等個性化、專業(yè)化服務。教務處、校團委、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心三部門聯(lián)動，既有各自工作重點，又聯(lián)動合作，在各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力競賽、師生創(chuàng)業(yè)實體和成果的孵化等工作中發(fā)揮各自部門的工作優(yōu)勢，形成相互有效支撐、分工協(xié)作的機制，實現(xiàn)了校內資源的高效整合，有效推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。（二）建立并完善激勵保障機制。為鼓勵學生踴躍參加課外科技創(chuàng)新活動，在校園中營造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，校團委每年在全校范圍內舉辦“天中科技杯”學術節(jié)，培育、選拔并表彰各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與專業(yè)能力競賽等成果，全面提升創(chuàng)新實踐能力和學術科研水平。設立大學生科技創(chuàng)新基金，在目前每年50萬基礎上，根據(jù)實際情況進行調整，由團委、教務處負責管理，推動學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的全面發(fā)展?！短旖蛑嗅t(yī)藥大學本科生發(fā)表學術論文版面費報銷規(guī)定（試行）》，設立本科生論文版面費，用于全日制本科生版面費和專利申請費的報銷，進一步調動我校本科生參與創(chuàng)新研究的主動性和積極性，鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。在校教育教學改革研究課題申報指南中增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程群建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐，鼓勵教師積極進行教育教學改革與創(chuàng)新。每年進行優(yōu)秀本科畢業(yè)論文及優(yōu)秀指導教師評選，并對優(yōu)秀論文、創(chuàng)新成果進行表彰。鼓勵各單位積極與社會相關基金會、校友、企業(yè)積極聯(lián)系，爭取得到社會的支持，鼓勵學院利用社會資源設立學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，為學生開拓創(chuàng)業(yè)視野。（三）教育教學改革探索前行。設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分，在學生手冊中公布《天津中醫(yī)藥大學第二課堂學分管理辦法》。管理辦法中設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學分，每年修訂并完善相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定、累積、轉換的管理辦法，保證每一個學生都能接受最基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。鼓勵并支持廣大一線教師及相關管理人員積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究與實踐，通過成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室、設立相關研究課題、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點等工作，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)課堂教學的有機結合，相互滲透，促進教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。改革考試評估內容和方式，實施形成性評價，注重對學生運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的考查，探索并實行非標準答案試題考核。充分發(fā)揮考核與評價體系的“指揮棒”作用，引導教師更新教學觀念，改革教學方法，引導學生轉變學習觀念，改變學習方法，提高教學質量，促進教師與學生的共同發(fā)展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不斷豐富

（一）建設面向全體學生開設必修課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學習，使學生初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、途徑和一般規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。充分利用各類資金引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類網(wǎng)絡課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡學習資源優(yōu)勢，面向全校學生，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，實現(xiàn)線上學習和線下教學聯(lián)動機制，形成層級遞進的一套完整的“慕課&微課”下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，促進我校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享。（二）建設服務專業(yè)培養(yǎng)要求專業(yè)限選課程各專業(yè)要根據(jù)性質的不同，充分發(fā)掘本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學內容，可以側重于創(chuàng)新教育，也可以側重于創(chuàng)業(yè)教育。醫(yī)藥類專業(yè)著重強化創(chuàng)新教育，培育創(chuàng)新成果，促進成果轉化，推動以專業(yè)創(chuàng)新成果為基礎的創(chuàng)業(yè)實踐；管理類專業(yè)側重以創(chuàng)新的理念和現(xiàn)代化的管理方法創(chuàng)辦企業(yè)。學校在管理學院搭建創(chuàng)業(yè)教育與實訓體系平臺，構建多層次、模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，充分使用了知識互動、評估、角色扮演、模擬經(jīng)營、競爭對抗等各種培訓教育領域最新手段與技術，大大提升了學習者的學習效果。該模塊包括認知創(chuàng)業(yè)應用、創(chuàng)業(yè)能力評估、商業(yè)模式應用、政策達人應用、案例達人應用五個子模塊。（三）建設滿足學生個性化發(fā)展的能力拓展板塊充分利用學校管理學院師資和已經(jīng)購置的“爾雅通識課平臺”，線上和線下有機結合，充實完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系內容，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者解決創(chuàng)業(yè)中可能遇到的具體問題的能力。建設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展板塊”，使有志于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的學生能夠根據(jù)自身需要選修相關課程，獲得相關知識，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。探索以任選課方式推行專業(yè)學術社團、實行科研課題開放等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，滿足學生個性化發(fā)展的需要。面向全校學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課課程，并邀請我校主管教學校長、主管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校長、主管大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體落實工作的團委書記、針灸推拿學院院長等作為主講人，從創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的概念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例剖析以及我國、我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度等多角度為我校學生闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵及其重要性，從而引導學生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我校對學生分階段地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導，現(xiàn)已開設必修課3門，選修課4門，累計授課160學時，修習課程學生4800余人。學校積極探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分階段、多渠道、點面結合地融入人才培養(yǎng)體系，著力引導學生正確理解創(chuàng)業(yè)與國家經(jīng)濟社會發(fā)展之間的關系、創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關系，提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺廣泛

（一）思維啟蒙平臺。為營造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)我校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，我校整合院校兩級資源，促進優(yōu)秀人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的不斷涌現(xiàn)，啟動了“天中科技杯”學術節(jié)。學術節(jié)開展期間，我校先后組織了“岐黃雛鷹”學術科技論壇、“天中大講堂”、科技論文寫作與投稿專題講座、科技創(chuàng)新基金等相關活動，人文知識競賽、校園微視頻大賽等一系列的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。各學院圍繞“天中科技杯”學術節(jié)主題，結合自身專業(yè)特點，分別開展了系列學術活動月活動。（二）校、市、國家三級大創(chuàng)平臺。學校為實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)業(yè)實踐項目提供便利條件，鼓勵并支持學生申報國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。為學有余力，有興趣進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的學生創(chuàng)造自主主持項目的機會，搭建校、市、國家三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提高，三分之一以上學生積極參與申報各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。五屆校級創(chuàng)新基金共資助了286個項目，共立項國家級項目52項，天津市級項目63項。通過校、市、國家三級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的驅動，推進教學與科研相結合，強化大學生的科研能力培養(yǎng)，繼續(xù)遴選資助一批大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，以增強學生的專業(yè)素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵對科研成果進行轉化，達到創(chuàng)業(yè)實踐的目的。（三）專業(yè)能力培優(yōu)平臺。依托各級各類實驗教學中心、實訓教學中心，不斷強化中醫(yī)學類學生思維能力、臨床實踐能力，中藥類專業(yè)學生的實驗動手能力，護理類專業(yè)學生的實際動手能力等，形成了“德育為先、能力為重、創(chuàng)新為翼”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。增強學生綜合能力訓練的積極性，為學有余力的學生搭建培優(yōu)平臺，通過培訓、比賽等形式，加強學生專業(yè)思想教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及專業(yè)能力培養(yǎng)。發(fā)揮各類大學生專業(yè)能力競賽、天津市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金評比、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽的引領作用，積極組織開展校級專業(yè)能力和職業(yè)技能競賽，以賽促學、以賽促教、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)賽事育人功效。（四）創(chuàng)業(yè)孵化實踐平臺。我?！疤靿簟北妱?chuàng)空間堅持“服務與指導”雙項并舉，是我校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的有效載體。學校為已入駐創(chuàng)業(yè)團隊提供免費的辦公場地和資源，發(fā)揮流動工位的作用，提供辦公、培訓、考核、洽談等指導和服務。積極通過“”網(wǎng)站，以及“天中就創(chuàng)業(yè)”“天中SC-DA”“創(chuàng)客在天中”“眾創(chuàng)空間團隊”等微信平臺、QQ群，定期創(chuàng)業(yè)政策推廣、創(chuàng)業(yè)活動分享、創(chuàng)業(yè)資源整合等信息。將優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊的事跡推薦到《天津日報》、《渤海早報》、天津廣播電臺生活頻道《創(chuàng)業(yè)者說》欄目及“北方網(wǎng)”“濱海高新網(wǎng)”“今日頭條”等多家網(wǎng)絡媒體進行報道。以創(chuàng)業(yè)培訓提升學生創(chuàng)業(yè)能力，組織大學生創(chuàng)業(yè)培訓班，講解國家、天津市鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的有關政策和優(yōu)惠措施，傳授創(chuàng)業(yè)的理念、基本知識和技能，近300人參加并取得了創(chuàng)業(yè)培訓證書。舉辦網(wǎng)絡模擬經(jīng)營公司實訓課、“大學生創(chuàng)業(yè)———路在何方”等專題培訓輔導等培訓輔導、實訓實踐類講座。依托“天夢”眾創(chuàng)空間，依托豐富的實驗室資源、實驗實訓基地資源等突出專業(yè)服務特色，為學生提供創(chuàng)業(yè)成果轉化的有效服務，打造了“岐承”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺實現(xiàn)優(yōu)秀學生項目成果轉化。2014級碩士研究生鄧憶伏創(chuàng)建的“恒益堂”，將中醫(yī)藥專業(yè)特長與日益增長的養(yǎng)生保健需求對接。2012級本科生馬亞樂相繼注冊成立了“天津綠印廣告?zhèn)髅接邢挢熑喂尽迸c“天津綠印云創(chuàng)科技有限公司”，現(xiàn)已在天津市、吉林省等20余所高校校區(qū)開設直營和加盟分店。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍初步建成

（一）師資隊伍高素質、多元化、專兼職結合。學校要選任一批具有一定的理論知識，擁有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的干部教師充實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中，為學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共選修課或必修課，以學校領導、部門領導、學術帶頭人為主。此外各學院至少要有一名教師或者輔導員從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作。學校還聘請了校內外導師、附屬醫(yī)院及教學醫(yī)院專家為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導教師，邀請智聯(lián)招聘經(jīng)理、天津電視臺《非你莫屬》特邀嘉賓，福能集團CEO等企業(yè)負責人為創(chuàng)業(yè)企業(yè)導師，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導航。初步建成穩(wěn)定的、專兼職結合、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗、具有社會責任感的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學團隊。（二）積極開展師資培訓以及聯(lián)動專業(yè)技術職務評聘與績效考核。為激發(fā)教師不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的積極性和主動性，學校通過選送外出或邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家進校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓班，對負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的黨政干部、輔導員和指導教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的業(yè)務培訓，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的專業(yè)素質和業(yè)務能力。將教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐情況作為教師專業(yè)技術職務評聘和績效考核的重要指標。鼓勵教師指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動，鼓勵在職教師兼職擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導教師。教師年底績效考核以及教學綜合測評結果參考指導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽獲獎或創(chuàng)新研究等成果，并將教學綜合測評結果與教師專業(yè)技術職務評聘聯(lián)動。對教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作予以認可，能夠量化的工作，納入教師教學綜合測評指標體系；無法量化的工作，作為年度獎勵性績效評定依據(jù)之一。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍日漸濃郁

（一）加大宣傳力度，營造氛圍。廣泛宣傳，加強學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與機制的了解，進一步加強和改進學生創(chuàng)業(yè)指導服務中宣傳載體的建設，做好政策引導和創(chuàng)業(yè)交流的平臺建設。建立“創(chuàng)客在天中”創(chuàng)業(yè)交流QQ群、“天中創(chuàng)客微部落”創(chuàng)業(yè)交流微信群和校團委官方微信，并依托校園網(wǎng)開辟大學生創(chuàng)業(yè)專欄，及時向學生關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，并且引導大家交流創(chuàng)業(yè)想法，擴大創(chuàng)業(yè)教育的受益面。幫助我校大學生提升創(chuàng)業(yè)意識，了解創(chuàng)業(yè)市場，提高創(chuàng)業(yè)能力，促進我校學生創(chuàng)成業(yè)、創(chuàng)好業(yè)。定期組織教師、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗交流會、座談會、調研活動。邀請企業(yè)兼職導師來院做講座，為學生開拓創(chuàng)業(yè)視野。積極發(fā)揮學生社團作用，定期舉行講座、論壇、見面會、研討會等學術交流活動，大力建設校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。（二）廣泛開展實踐活動，加強校園文化建設。學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會實踐活動緊密結合，把學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要陣地重點扶持，旨在通過社團指導學生自主實踐創(chuàng)新。通過暑期三下鄉(xiāng)活動，“中醫(yī)療法進社區(qū)”等一些活動，在具體的實踐活動中開展課題研究調查，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐結果進一步普及應用，有力地推動了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。實施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐“四個一”工程（即一次活動、一次研討會、一次評比、一次展示）。注重典型宣傳效果，涌現(xiàn)出多項典型項目，如：我校岐黃學子的公益青春暨天津中醫(yī)藥大學醫(yī)覽華夏———中醫(yī)藥文化傳播項目進行公益創(chuàng)業(yè)，在一定范圍內傳播中醫(yī)藥文化。撰寫《品成語學中醫(yī)》書稿，編寫《四季之味》兒童藥膳植物繪本等。項目組利用網(wǎng)站、“醫(yī)覽杏林”微信公眾號，普及有關中醫(yī)藥文化知識，中醫(yī)名家故事等。同時，開展面向兒童、留學生、社區(qū)民眾的宣講活動，反響熱烈。諸如此類的實踐活動促進學生科技創(chuàng)新水平不斷提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項逐年遞增，學生在各類科技創(chuàng)新大賽中屢創(chuàng)佳績，達到了以點帶面的效果，形成了“比、學、趕、超”的局面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學人才培養(yǎng)的歷史使命[2]，天津中醫(yī)藥大學要建成以重點學科建設和中醫(yī)藥對外教育為特色，以科學研究為優(yōu)勢，以中醫(yī)藥學科為主體，醫(yī)學、理學、文學、管理學、工學、教育學等多學科協(xié)調發(fā)展的高水平、外向型、國內一流、國際知名的教學研究型中醫(yī)藥大學，勢必要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這條道路上穩(wěn)扎穩(wěn)打，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代要求，使得更多的創(chuàng)新人才孕育而生。[3]

作者:李增艷 闞湘苓 李佳恒 王帥英 單位:天津中醫(yī)藥大學

［參考文獻］

［1］國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見［Z］.國務院辦公廳，2015.

［2］周祖翼.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質量［J］.中國高等教育，2013（8）：42-43，47.

篇(4)

創(chuàng)業(yè)教育應當分為創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育兩部分。理論指導實踐，實踐能夠促使理論的進一步完善，因此創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育的耦合才能使創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展。然而，當前高校普遍開設的創(chuàng)業(yè)課程偏重于理論教育，甚至只依賴于理論教育，創(chuàng)業(yè)實踐教育處于一個幾乎停滯的發(fā)展狀態(tài)。這不僅使大學生創(chuàng)業(yè)一步步脫離現(xiàn)實，導致成功率低，也使得創(chuàng)業(yè)理論教育難以跟上時代步伐和現(xiàn)實要求。

1.創(chuàng)業(yè)實踐教育與理論教育比例失衡

從傳統(tǒng)的教育理念與模式來看，中國的教育重理論、輕實踐，導致教育教學與實際應用脫節(jié)，這是長久以來呈現(xiàn)的問題。尤其是當前按照國際人才衡量標準，中國式人才動手能力的缺乏使我國即便是接受過高等教育的學生也難以在國際人才交流中占據(jù)優(yōu)勢地位。創(chuàng)業(yè)教育起源于重能力、輕學歷的美國，其初衷也是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力以引導學生轉變就業(yè)觀念，重點就在于創(chuàng)業(yè)實踐訓練。而我國目前的創(chuàng)業(yè)教育顯然已經(jīng)偏離了創(chuàng)業(yè)教育的初衷，存在著理論教育比重大、實踐教育比重小的明顯缺陷。這樣的教育理念使得學生缺乏動手實踐能力，空有滿腹經(jīng)綸而無實戰(zhàn)經(jīng)驗。

而創(chuàng)業(yè)實踐教育的匱乏也使得我國創(chuàng)業(yè)教育相關的理論研究不容樂觀。不僅沒有權威的教材體系，教師也缺乏相關的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，師資力量明顯短缺，這種情況導致很多高校所開設的創(chuàng)業(yè)相關課程，僅以創(chuàng)業(yè)導論等入門知識為基礎，缺乏更深入研究的課程。而且，實踐的缺乏還導致相關理論難以與時俱進，根據(jù)現(xiàn)實要求及時更新，使僅有的理論教育也缺乏專業(yè)的實際的指導作用。當然，“創(chuàng)業(yè)實踐教育的有效實施與一國的經(jīng)濟、社會的發(fā)展程度密不可分，完善的創(chuàng)業(yè)教育也需要建立在經(jīng)濟的高度發(fā)達基礎之上?！?/p>

2.創(chuàng)業(yè)實踐教育與現(xiàn)實市場情況相比失真

市場是一個永遠處于變化狀態(tài)的環(huán)境，所以要想創(chuàng)業(yè)教育取得預想的效果，就要有“以不變應萬變”的高度概括性和涵蓋面。從目前我國已經(jīng)開展的創(chuàng)業(yè)實踐教育來看，以高校創(chuàng)業(yè)園的形式最為普及。但創(chuàng)業(yè)園這種方式不僅覆蓋面小，而且學校一般會保護學生的創(chuàng)業(yè)激情，避免其失敗，這也使學生對創(chuàng)業(yè)難度缺乏準確預估。更有一些高校則熱衷于組織學生參加各類創(chuàng)業(yè)比賽，把獲獎作為目的，至于創(chuàng)業(yè)計劃書是否符合市場實際，又能否付諸實踐，則不太重視，很多創(chuàng)業(yè)計劃書參賽后就被“束之高閣”。

不僅是在教育方式有所欠缺，在教師資源上也存在著一定的短缺?！皠?chuàng)業(yè)教育首先對教師提出了新的要求，要求教師具備一定的創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能?！钡菑奈覈慕處熧Y源來看，大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗或是經(jīng)歷，對創(chuàng)業(yè)也缺乏現(xiàn)實性認識，所以更難給予學生準確的指導。

3.創(chuàng)業(yè)實踐教育缺乏效果反饋

實踐教育不同于理論教育，理論教育在結束后可以通過考試方式來驗收學生的學習成果，而實踐教育則是個性化效果，更側重于每個受教育者內心的體驗與收獲。我國目前的創(chuàng)業(yè)實踐教育就面臨這樣的問題，即實踐教育過后缺乏效果反饋。高校的做法往往是，進行了一些理論指導后便要求同學們撰寫創(chuàng)業(yè)策劃書，不僅不關注學生的意向和需求，而且在實踐過程中也缺乏實際指導。至于“創(chuàng)業(yè)”的成功與否，更是甚少關注。這樣的做法使原本沒有創(chuàng)業(yè)想法的同學“被創(chuàng)業(yè)”，從而對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生抵觸心理；而原本有創(chuàng)業(yè)激情的人可能因為沒有專業(yè)指導而放棄創(chuàng)業(yè)，或是畢業(yè)后盲目創(chuàng)業(yè)導致失敗。所以，創(chuàng)業(yè)實踐教育效果反饋的缺失不僅使創(chuàng)業(yè)實踐教育沒有發(fā)揮其應有的作用，還有可能適得其反，事倍功半。

高校創(chuàng)業(yè)實踐教育的改進與創(chuàng)新

“創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，和學術教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位?！庇绕涫歉咝?chuàng)業(yè)教育，依托高素質的人才隊伍，擁有豐富的理論基礎、科研能力和政策支持，只要對創(chuàng)業(yè)實踐教育進行不斷的完善，定能夠為大學生創(chuàng)業(yè)成功率的提高奠定良好的基礎。為此，可以從以下幾方面著手改進與創(chuàng)新。

1.理論與實踐相結合

科學的哲學告訴我們，實踐是理論的基礎，理論對實踐有反作用，理論與實踐相輔相成、缺一不可。創(chuàng)業(yè)教育是科學，但最終需要回到應用層面，因此要強調實踐。一方面，實踐是創(chuàng)業(yè)教育的初衷所決定的，是不可或缺的重要部分；另一方面，實踐經(jīng)驗的增加可以幫助創(chuàng)業(yè)理論研究走在時代前沿，使理論更具指導性。有些高校仍停留在理論層面，更多的學校開展很多相對零散的創(chuàng)業(yè)實踐教育活動，但缺乏系統(tǒng)性?！皩τ趧?chuàng)業(yè)教育，我們應該更多地從學生需求和社會需求這兩個最本質的角度去考慮。”

目前，“我國創(chuàng)業(yè)教育形成了分別以中國人民大學、北京航天航空大學和上海交通大學為代表的三種創(chuàng)業(yè)教育模式?！比N模式分別以第二課堂、創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)新教育為依托，但相同點是都注重理論教育的同時，為學生創(chuàng)造更多實踐機會。從創(chuàng)業(yè)教育的普遍性和特殊性來看，各高校應該充分結合本校和本校學生的特點，在借鑒已有成功經(jīng)驗的同時形成專屬本校的創(chuàng)業(yè)教育體系，為本校學生爭取更多的實訓機會。

2.創(chuàng)業(yè)實踐教育的方式和理念創(chuàng)新

當前的創(chuàng)業(yè)實踐教育應該不僅僅針對學生，更要針對教師。培養(yǎng)一批有理論基礎、有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的基礎。因此高校應積極組織教師參加創(chuàng)業(yè)模擬活動，以獲得創(chuàng)業(yè)的體驗；其次，對教師進行專門化培訓，使之學習和掌握有關創(chuàng)業(yè)教育的教學知識；再次是進行案例示范教學或討論會，增加與其他高校或是專業(yè)人士的交流。

對于學生創(chuàng)業(yè)實踐教育，高校應實施大學生創(chuàng)業(yè)實務輔導工程，“與工商、稅務、科技、金融等部門建立工作聯(lián)動機制，幫助大學生解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的企業(yè)注冊、稅收優(yōu)惠、風險評估、貸款融資、知識產(chǎn)權保護等方面的問題”。建立大學生創(chuàng)業(yè)扶持制度，通過“種子資金”等形式，對創(chuàng)業(yè)項目進行分類評估，并擇優(yōu)進行資助和激勵。建設大學生創(chuàng)業(yè)實習實訓平臺，在校內建設大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的同時，更要在校外聯(lián)合地方政府共建大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園或是采取校企合作的方式，為孵化成熟的創(chuàng)業(yè)項目實現(xiàn)公司化運作提供場所。

此外，創(chuàng)業(yè)教育還應從理念方面注重個性化培養(yǎng)。我們有必要理清這個大前提，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)是兩碼事，創(chuàng)業(yè)教育重在于“教育”，而創(chuàng)業(yè)則是一種實實在在的商業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)教育更多的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與素質，發(fā)掘自己的創(chuàng)造潛能，并非要鼓勵大學生畢業(yè)后都立即去創(chuàng)辦自己的公司或者經(jīng)營自己的店鋪。作為一項學校實施的教育活動，甚至是“必修課”，“創(chuàng)業(yè)教育的實施對象自然是要面向全體學生，而創(chuàng)業(yè)則是個性化、個體的活動，不是每一個學生都要參與到創(chuàng)業(yè)的活動中去?！逼鋵?，高校在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，還可以繼續(xù)細化、分類實施創(chuàng)業(yè)教育：一種是大眾化的，面向全體的在校生，重在培養(yǎng)學生的“企業(yè)家”精神；另一種是個性化的，對于有創(chuàng)業(yè)愿望和具備現(xiàn)實條件的，應該給予充分的指導和幫助。只有這樣，才能做到真正所謂“因材施教”。

3.引入教學質量評估體系

教學質量評估則是根據(jù)一定的教學目標和標準，對教師的教學進行系統(tǒng)檢測，并評定其價值及優(yōu)缺點，以求改進的過程。教學效果反饋的及時性與真實性不僅能夠引導學生對實踐過程進行反思，同時也能使學校和教師通過效果反饋了解同學們的需求和問題，為下一步教學的進行和今后教育的完善提供指導性意見?！皠?chuàng)業(yè)教育是開放式教育，因此，必須建立和完善由學校、行業(yè)、企業(yè)、社會和市場保障的教學質量保障體系?！蹦壳拔覈咝５膭?chuàng)業(yè)實踐教育往往是重實踐、輕教育。把資金和機會給學生之后就忽略了教學指導，成功與否也與教師和學校無關，更不會去總結成功經(jīng)驗或是失敗教訓。這樣的創(chuàng)業(yè)實踐教育不僅浪費了國家的相關政策和資金支持，也不能使學生在實踐教育過程中得到應有的收獲。因此，應該引入教學質量評估體系。加強教學管理制度建設，加大教學檢查和評價力度，建立教學質量監(jiān)控與保障體系，將教學質量監(jiān)控與保障體系貫穿于創(chuàng)業(yè)教育教學工作的全過程。不僅讓學生去做，更要在做的過程中給予專業(yè)性的指導。在每一個實踐周期結束后，基于SWOT分析，開展教學評估交流會。由教師對本次的創(chuàng)業(yè)過程進行評價，同時由參與實踐的學生總結在本次實踐中的得失，教學相長，共同學習進步。

篇(5)

關鍵詞：工科專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新精神；創(chuàng)業(yè)能力；工程教育認證

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部2015年11月16日印發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。《意見》的指導思想是：推動轉型發(fā)展高校把辦學思路真正轉到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來、轉到產(chǎn)教融合校企合作上來、轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來、轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力。[1]地方普通本科高校確立應用型的類型定位和培養(yǎng)應用型技術技能型人才的職責使命，是適應經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展的需要。高校只有全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能真正實現(xiàn)向應用型人才培養(yǎng)模式的轉變。堅持頂層設計、需求導向、示范引領、協(xié)同推進的基本思路，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制為重點，構建以提高實踐能力為引領的人才培養(yǎng)流程。深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，優(yōu)化教育內容和人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)的全過程，加強校企合作，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接。真正實現(xiàn)從注重知識向重視能力和素質的轉變，提高人才培養(yǎng)質量。

一、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）符合高等教育改革發(fā)展的要求

高等學校人才培養(yǎng)質量高低的根本標準，在于其培養(yǎng)出來的人才是否適應經(jīng)濟社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。這就要求高校在培養(yǎng)人才的過程中更加注重學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，建立多元化的質量標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)基礎扎實、專業(yè)水平高、綜合素質好，具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學畢業(yè)生，不僅是高等教育主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，也是高等教育自身改革發(fā)展的要求。[2]

（二）符合培養(yǎng)應用型人才的要求

在高等教育進入大眾化階段的今天，高校必須把培養(yǎng)為社會與地方經(jīng)濟發(fā)展服務的應用型人才放在前所未有的高度，以質量求生存，以特色求發(fā)展，建立多元化的質量標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重大學生創(chuàng)新思維、實踐能力的訓練，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為全面覆蓋、面向全體、貫穿于整個高等教育全過程的一種教育模式，切實提高人才培養(yǎng)質量，滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才的需求，這既是高校深化教育教學改革的必然選擇，也是高校生存與發(fā)展的生命線。

（三）有利于緩解大學生的就業(yè)壓力

大學生就業(yè)問題是社會普遍關注的焦點問題之一。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，社會提供的工作崗位難以滿足需求，應屆畢業(yè)生面臨巨大就業(yè)壓力。盡管一些大學畢業(yè)生有自主創(chuàng)業(yè)意愿，卻因掌握資源有限、社會經(jīng)驗不足或自身定位與發(fā)展目標不明確等問題舉步維艱。面對嚴峻的就業(yè)形勢，高校必須通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導大學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質、調動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學生轉變就業(yè)心態(tài)，變被動就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)，通過個人或團體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更多的工作崗位，帶動更多的大學生就業(yè)，這是提高大學生自我競爭力、緩解社會就業(yè)壓力、接受社會挑戰(zhàn)的重要途徑。

（四）有利于促進社會經(jīng)濟發(fā)展

“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是國家的重要發(fā)展戰(zhàn)略。經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，需要從要素驅動、投資驅動轉向創(chuàng)新驅動。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動產(chǎn)業(yè)結構的變化，促進產(chǎn)業(yè)績效提高，不斷開辦新企業(yè)、開發(fā)新產(chǎn)品、開拓新市場、培育新興產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)創(chuàng)新驅動發(fā)展、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力人才的重任。建立高校創(chuàng)新體系，實施大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃，能助推國家創(chuàng)新體系的建立，有效促進社會經(jīng)濟的增長。

（五）有利于大學生自我價值的實現(xiàn)

培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力是時代對大學生成長成才的基本要求，也是大學生必備的重要品質。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以充分調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的自信心、積極的處事態(tài)度、良好的行為方式和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和愿望，敢于突破落后觀念，不怕挫折和失敗，提高學生社會責任感、競爭意識和競爭精神。結合自己的專業(yè)，了解行業(yè)形勢、特征，認識自己的專業(yè)能力、實踐能力、人際交往能力、適應社會能力，從而具備創(chuàng)新素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對自己人生進行規(guī)劃，確定自己的奮斗目標。在創(chuàng)業(yè)過程中，能夠進行獨立的觀察和思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、求新求變求異、勇于探索，不斷提高和完善自我，將所學的知識轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。并通過自我發(fā)展的方式來展現(xiàn)自己的才華，實現(xiàn)自己的人生價值。

二、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟

高校在開始實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，沒有真正把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識存在誤區(qū)，認為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生是極少數(shù)，是學生畢業(yè)后的事情，在大學開展創(chuàng)業(yè)教育意義不大，對創(chuàng)業(yè)教育觀念沒有上升到以社會責任的理性層面與價值高度。學校、教師和學生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在實際教育教學過程中，還停留在教授學生如何獲得財富和利潤的層面上，過多局限于對學生創(chuàng)業(yè)知識的傳授，而忽視了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質的提高。[3]

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善

科學的課程體系既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺和依托，也是完成教學目標、實現(xiàn)教學目的最重要的手段之一。雖然高校普遍開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是目前國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，將創(chuàng)業(yè)教育方面的課程列入必修課的學校還比較少，大多以選修課的形式開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并沒有在學校課程體系中體現(xiàn)，存在課程內容設置缺乏科學性，教材體系建設沒有權威性，課程理論教學和實踐教學缺乏統(tǒng)一性，課程評價機制較為單一等問題。并且課程類型單一，教學方式不夠靈活，課程與實踐脫節(jié)，只注重知識教學，忽視了實踐操作，既不能引起教師的足夠重視，又不能激發(fā)學生的求知欲望，無法真正培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。[4]

(三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)培養(yǎng)的向導，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎，只有創(chuàng)新融合專業(yè)，才能切實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。專業(yè)學習與創(chuàng)新學習既有階段性的區(qū)別，又是密切聯(lián)系、相互滲透、互為因果的整體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立地進行，它應是融合專業(yè)、互為滲透的教育形式。雖然高校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，陸續(xù)開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是這些課程大多與專業(yè)脫節(jié)，沒有結合專業(yè)進行課程內容和體系的調整，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育忽視了與專業(yè)教育的聯(lián)系，在專業(yè)課程教學中缺乏激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感與課堂教學有機融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就難有成效。

（四）創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的教學活動，其著力點是引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、求新求變求異、積極探究的心理取向。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)能力的教學活動，其落腳點是提升學生社會實踐本領，理性地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。從創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的基本內涵的比較中，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育內容結構相互融合，在實踐過程中互動發(fā)展。但是在高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，往往創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離，如經(jīng)管類學生偏重于兼職創(chuàng)業(yè)而忽視創(chuàng)新教育，工科專業(yè)多注重創(chuàng)新訓練而忽視創(chuàng)業(yè)教育。但是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是密不可分的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)新教育成效只有通過培養(yǎng)的學生未來的創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新教育的根基扎實程度。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加，而是蘊含著一種新的教育理論、教育機制和教育實踐。只有把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)教育有機融合，才能達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏整合

相關資源缺失或缺乏整合制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，這主要體現(xiàn)在師資、教材、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等方面。師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師要有豐富的社會閱歷和一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。我國高校大部分教師畢業(yè)后即進入學校任教，既沒有社會實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也缺乏創(chuàng)業(yè)教育意識和創(chuàng)業(yè)實踐指導能力，因而在教學過程中更多傾向于理論說教。教材方面也存在較大的局限性，缺乏系統(tǒng)性和科學性的優(yōu)質教材，特別是與學科專業(yè)相關的系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程。同時缺乏穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐借助于學科競賽、創(chuàng)新設計類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來開展，只有部分學生參加，對大多數(shù)學生來說，難以達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。同時，缺乏與社會資源整合和組織協(xié)調，教師到企業(yè)掛職鍛煉、學習管理經(jīng)驗、體驗創(chuàng)業(yè)過程、提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育能力，難以實現(xiàn)；聘請一些創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家或企業(yè)培訓導師作為兼職教師，也不容易。

三、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路

（一）更新理念，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)意識

理念決定著創(chuàng)業(yè)教育的方向?！皠?chuàng)新是民族的靈魂”，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標不是為了緩解當前的就業(yè)壓力，而應站在為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的高度，著眼于整個民族的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。因此，高校教師必須與時俱進、加強學習、更新理念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為基本思想定位，建立健全課堂教學、實踐訓練、指導幫扶、校企合作融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于素質教育及專業(yè)教育的大視野下，融入通識課程、專業(yè)課程以及整個教育教學的各環(huán)節(jié)，落實到大學教育教學的全過程，以確保大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果和廣覆蓋。

（二）以人為本，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，構建科學系統(tǒng)的課程體系是高校開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程改革中，一要科學設置課程，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標設置課程內容，形成一個系統(tǒng)化的課程體系，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和人文素質，以及未來創(chuàng)業(yè)所需的基本知識和能力。二要突出專業(yè)特色，在設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課的基礎上，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程的有機融合，以專業(yè)教育為載體，在教學中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。三要理論聯(lián)系實際，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接。挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，構建一個多層次、立體化的課程體系，并強化課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實用性和指導性，豐富學生的知識結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。[5]

（三）校地合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

高校培養(yǎng)人才的教學方式要從目前的“知識傳授型”向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”轉化，高素質師資隊伍是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的要素。缺乏創(chuàng)新精神的教師很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，沒有創(chuàng)業(yè)意識的教師也很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。必須建立一支由理論教師和實踐教師、專職教師和兼職教師構成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，才能達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。一是加強對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，鼓勵教師通過培訓學習了解有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的知識和方法。二是讓教師到企業(yè)掛職鍛煉，體驗感知創(chuàng)業(yè)過程，或給予一定的創(chuàng)業(yè)實踐機會和創(chuàng)業(yè)實踐，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。三是聘請一些優(yōu)秀企業(yè)家、工程技術專家、政府部門官員或有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人作為兼職教師，通過短期講學、參加創(chuàng)業(yè)論壇等方式參與學校的創(chuàng)業(yè)教學，彌補高校實踐型教師不足的缺陷。[6]

（四）加強實踐，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量

實踐是創(chuàng)新的源泉，實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺。正確認識實踐教學的目的和功能，擺正實踐教學在人才培養(yǎng)體系中的地位與作用，根據(jù)工科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)要求制定實踐教學大綱和實踐教學考評體系，規(guī)范實踐教學內容，精心設計教學環(huán)節(jié)，更新教學手段和方法。在教學活動中，應加強實踐教學環(huán)節(jié)的總結和實踐教學經(jīng)驗的交流，探索適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實踐教學新模式。在校內，開設專業(yè)創(chuàng)新實驗課程和綜合性實驗課程，使學生得到足夠的基本技能訓練，專業(yè)創(chuàng)新實驗課培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，綜合實驗課培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力；在校外，深化校企合作層次，加強對實訓教學基地建設，與企業(yè)聯(lián)合制定和完善以學生實踐能力為主線的培養(yǎng)方案，使學生既要學有所成，還要學以致用，讓學生將校內所學知識用于生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)業(yè)能力。[7]

（五）搭建平臺，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

大力開展科技創(chuàng)新活動，組織學生參加科技創(chuàng)新比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，是學校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑。一是設置開放性實驗室，在教師的指導下，自主設計創(chuàng)新性實驗，開發(fā)鍛煉學生的動手能力、創(chuàng)新能力，豐富創(chuàng)新實踐經(jīng)驗。二是創(chuàng)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，利用暑期社會實踐，讓學生走進企業(yè)單位，實地接觸崗位，邊學習邊實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。三是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，讓學生形成科研小團隊，鼓勵學生積極參加省、國家級科技創(chuàng)新比賽活動，“以賽代練”促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。四是承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學生通過參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，增加學生實踐鍛煉機會，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

四、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐

應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本特征，要求構建以實踐動手能力和創(chuàng)新能力為主線的人才培養(yǎng)模式。通過研究分析，對工科專業(yè)來說，實行工程教育認證，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才的有效途徑，也是工科專業(yè)教育發(fā)展的需要。工程教育專業(yè)認證要求專業(yè)課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置、教學組織實施等，都要圍繞學生畢業(yè)能力的目標達成這一核心任務展開，并強調建立課程內容與教學方法持續(xù)改進機制，以保證專業(yè)教育質量和專業(yè)教育活力。2015年臨沂大學啟動了工程教育專業(yè)認證申報工作，電氣工程及其自動化專業(yè)成為臨沂大學第一批申報的三個工科專業(yè)之一。我們以申報工程教育認證為契機，在專業(yè)建設、師資隊伍建設、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、社會服務等各個方面，按照工程教育認證要求，認真推進各項工作的開展，提高教學質量，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。

（一）明確人才培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)方案

新修訂的電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有明確的專業(yè)觀念和良好的職業(yè)素質，掌握電氣工程及其自動化領域的學科基礎與專業(yè)知識、技術，具備工程項目實施和管理能力，掌握電氣工程及自動化領域系統(tǒng)運行、工程設計、科學研究的基本能力和方法，富有社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有沂蒙精神特質和國際視野，能在電氣工程及其自動化應用領域從事系統(tǒng)維護、研發(fā)及管理工作的應用型工程技術人才。按照工程教育認證標準中關于專業(yè)素質結構、應用知識和創(chuàng)新能力結構、工程技術知識結構的要求，重視理論與實踐應用、知識與工程技術、素質與創(chuàng)新能力相結合，修訂新的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)工程教育專業(yè)認證實質等效的標準，確定人才培養(yǎng)的三個要求：基本知識要求、基本素質要求和基本能力要求。面向經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位需要，使學生在系統(tǒng)掌握專業(yè)理論的同時，具備個性發(fā)展與工作崗位需要的綜合素質。依據(jù)電力行業(yè)專業(yè)特點，設置電力系統(tǒng)、電氣控制和電力系統(tǒng)繼電保護三個專業(yè)培養(yǎng)方向，分專業(yè)方向培養(yǎng)，保證畢業(yè)生就業(yè)競爭力和崗位適應性。逐步形成專業(yè)特色鮮明的高素質應用型人才培養(yǎng)方案。

（二）構建創(chuàng)新課程體系，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

構建“以能力培養(yǎng)為目標，以項目設計為導向，體現(xiàn)工科教育特點”的應用型創(chuàng)新課程體系，進一步完善滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的電氣工程專業(yè)課程，探索構建“通識課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+專業(yè)課程+實踐教學”的模塊化課程體系。在課程結構方面，減少必修課學分，擴大選修課比例，課內總學時控制在2300學時左右，總學分160，選修課占總學分比例不低于20%，實踐學時不低于總學時的35%。課程體系構成如下：（1）通識課。它由人文和社會類課程、工具類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程構成。通過通識課的學習，使學生掌握從事電氣工程領域工作所需的相關人文、外語和計算機等方面的知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質。（2）專業(yè)基礎課。它由自然科學類（高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、普通物理、C語言程序設計）和電類課程（模擬電子技術、數(shù)字電子技術、電路原理）構成。是學生具有電氣工程及其自動化領域的學科基礎與專業(yè)基礎，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本素養(yǎng)。（3）專業(yè)課程。它由專業(yè)必修課（電機學、電力電子技術、電力系統(tǒng)分析、自動控制原理、電氣控制與PLC、單片機原理與應用技術）、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課和專業(yè)實踐課構成。通過專業(yè)課的學習，使學生具備適應崗位要求的專業(yè)知識和技能，并使學生掌握基本的創(chuàng)新方法與創(chuàng)業(yè)基礎，具有較強的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，能在電氣工程及其自動化應用領域從事系統(tǒng)維護、研發(fā)工作，具備工程項目實施和管理能力。

（三）推行OBE培養(yǎng)模式，注重綜合能力培養(yǎng)

要以創(chuàng)新設計為重要載體，以社會發(fā)展對電氣工程人才的需求為導向，來設計最佳的培養(yǎng)方式。推行目標導向教育，通過確定學習成果、構建課程體系、確定教學策略、自我參照評價、逐級達到目標五個關鍵性步驟，推動目標導向、任務驅動、理論與實踐有機結合的教學方式改革?？茖W組織設計教學活動，建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系，構建“工學結合”人才培養(yǎng)模式，推行“做中學”“學中做”，在理論教學的各個階段穿行實踐訓練，貫徹改革思路。在教學計劃、課程設置、學分分配、考核指標體系、獎懲制度等方面使上述理念具體化、制度化。將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與內容融入教學的各個環(huán)節(jié)。通過教學內容，直接傳授創(chuàng)業(yè)知識；通過運用參與式教學方法，重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，在創(chuàng)業(yè)體驗中磨練學生的創(chuàng)業(yè)品質，錘煉學生創(chuàng)業(yè)能力；通過第二課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結合，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質。

（四）優(yōu)化設計實踐課程，加強實驗實踐教學

電氣工程新版培養(yǎng)方案，強化實踐環(huán)節(jié)教學，減少理論學時，增加實踐學時，注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。增加實踐教學比重，確保專業(yè)實踐教學必要的學分與學時，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的教學，開設一定數(shù)量的綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗，安排結合實際的課程設計和生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習。電氣工程及其自動化專業(yè)設置的實踐教學學時數(shù)由占課時總數(shù)的27%提高到35%。構建了多層次、模塊化的電氣工程應用型創(chuàng)新人才實踐教學體系，由基礎實驗模塊、應用實驗模塊、設計實驗模塊、綜合訓練模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊五部分組成。借助校內、校外實驗實踐平臺，使課內、課外、社會三大課堂有機結合，并貫穿于電氣工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程。推行理論與實踐一體化教學方案。在專業(yè)課教學中，選擇部分應用性強的課程，把理論教學與實踐操作密切聯(lián)系起來，將課堂搬進實驗室，實行理實一體化教學，更好地達到實踐對理論的驗證、理論對實踐的指導作用，開展從專業(yè)到實踐創(chuàng)新循序漸進的教學模式，真正讓學生在實踐動手過程中掌握理論知識，同時引導學生積極主動的進行創(chuàng)新設計類實驗，不斷提高學生實踐創(chuàng)新能力。

（五）建立校企合作平臺，積極推進產(chǎn)教融合

校企合作、產(chǎn)教融合是指以高校為技術依托、以學生為主體、以需求為導向，高校、企業(yè)、政府共同參與的一種教育培養(yǎng)模式。積極發(fā)展與供電公司、電力設計、發(fā)電企業(yè)的聯(lián)系與合作，一方面通過校企合作能夠及時準確把握市場脈搏，了解市場需求，不斷推動教學內容、教學方法、教學模式等方面的改革；另一方面又能夠充分利用企業(yè)、科研機構等的教學環(huán)境、教學資源及其在人才培養(yǎng)方面的獨特優(yōu)勢，促進教育與生產(chǎn)、理論與實踐有機結合，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷增強學生的綜合素質與社會適應能力。電氣工程專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，必須以需求為導向，堅持實踐能力培養(yǎng)與職業(yè)素質教育結合，與能源電力行業(yè)和輸配電裝備制造業(yè)建立校企聯(lián)盟，將產(chǎn)學研合作打造成應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺，使學生順利實現(xiàn)從理論到實踐的過渡，實現(xiàn)從大學到創(chuàng)業(yè)就業(yè)的無縫對接。

（六）改革學業(yè)評價方式，注重學生能力考核

弱化終結性評價，推廣形成性評價。在課程考核成績加大作業(yè)及階段性測驗、期中成績、課程設計、實驗或實際操作成績的比例，全面考核學生的能力和素質，真實反映學生應用能力的培養(yǎng)水平。實行激勵性評價，制定學生參加科研、課外實踐、學科競賽、發(fā)表學術論文等可以獲得創(chuàng)新學分的激勵機制。對部分課程的能力考核與職業(yè)資格考試和技術等級鑒定接軌，以提高考核評價的社會可信度和有效度，同時使學生可以得到相應的技能等級證書。建立實踐教學質量評價和管理體系，提高實驗教學、實習實訓、實踐和畢業(yè)設計教學質量。建立教學管理評價機制，對培養(yǎng)目標是否達成進行定期評價，通過評估保證學生畢業(yè)時達到工程教育認證培養(yǎng)目標的要求，使學生畢業(yè)后具有較好的社會適應能力和更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代的要求，是促進經(jīng)濟科技發(fā)展和提高綜合國力的需要，是建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的重大舉措，也是深化高等教育改革發(fā)展的要求。創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力又是創(chuàng)新人才素質的集中表現(xiàn)，只有創(chuàng)新教育才能真正讓學生擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，工科專業(yè)作為培養(yǎng)應用型專業(yè)技術人才的主力軍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，必須體現(xiàn)專業(yè)教育和人文教育的融合，專業(yè)理論知識和教學實踐的結合，搭建良好的運行環(huán)境和有效運作的平臺。堅持以學生為中心，以教師為主體，以課程建設為核心，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢，制定和完善教學督導和評價制度，持續(xù)改進教學的各個環(huán)節(jié)，探索完全適應工程專業(yè)認證要求先進的教學理念、教學體系、教學方法和教學手段。只有這樣，才能切實轉變人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量，適應經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要。

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篇(6)

關鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育；合肥工業(yè)大學

合肥工業(yè)大學是一所以工科為主的重點高校，學校一直重視培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。近年來，學校通過明晰培養(yǎng)理念、制訂培養(yǎng)體系、搭建實踐平臺、融入科技創(chuàng)新等多種途徑提升學生工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成了“工程基礎厚、工作作風實、創(chuàng)業(yè)能力強”的人才培養(yǎng)特色。本文中，筆者結合教學實踐，對學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)情況作一分析。

一、明晰培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這個主題，結合專業(yè)基礎理論和當前社會發(fā)展實際，學校制定了“2015年本科教學計劃和研究生培養(yǎng)方案”，形成了“以立德樹人的道德教育體系為引領、以能力導向的一體化教學體系為基礎、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教育體系為支撐”的“三位一體”人才培養(yǎng)體系。“三位一體”的人才培養(yǎng)體系重點強調引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。新的培養(yǎng)體系以能力提升為導向，通過多種途徑為學生提供準工業(yè)化的工程訓練，實現(xiàn)學校與社會的無縫對接。具體來說，合肥工業(yè)大學主要采取了以下幾個措施。一是強調通識課程中的綜合教育。在新的培養(yǎng)計劃中，針對不同專業(yè)、不同年級學生的特點，學校通識課程在內容和形式上分層次進行并有所側重，將原來集中在課堂中講授的教學模式改為課內與課外相結合、理論與實踐相結合的新模式。同時，學校通過舉辦各類講座、深入企業(yè)實習、社會實踐等方式開闊學生視野，提高學生綜合素質。工業(yè)培訓中心依據(jù)學校的辦學思路，圍繞加強學生理論與實踐相結合的能力、綜合分析與創(chuàng)新能力、自主設計與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)建國內一流人才培養(yǎng)基地的目標，設計有自身特點的“多層次準工業(yè)化實訓與創(chuàng)新訓練”教育教學培養(yǎng)方案。第一，以培養(yǎng)學生的實訓、實驗素養(yǎng)為主要目標的基礎教學平臺?；A教學平臺以工業(yè)培訓中心實訓平臺為依托，以“工程認知博物館”為基礎，開展基礎工程實訓項目，使學生掌握扎實的基本技能，養(yǎng)成良好的工程素養(yǎng)。第二，以培養(yǎng)學生的綜合實驗能力、加強學生課程之間的聯(lián)系為主要目標的綜合設計實訓教學平臺。綜合設計實訓教學平臺主要以工業(yè)培訓中心先進的和自行研制的實訓裝置為依托，制定了多門綜合設計實訓內容。學校的綜合設計性實訓鍛煉了學生工程設計能力，提高了學生綜合實訓技能，培養(yǎng)了學生的實際工程綜合設計、安裝和調試的能力。第三，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力為主要目標的創(chuàng)新實訓教學平臺。創(chuàng)新實訓教學平臺主要以中心綜合創(chuàng)新訓練基地為依托，實訓內容取材于“大學生科技作品大賽”“教師科研項目”和學生自主選題。通過創(chuàng)新性實訓、暑假夏令營等活動，學生養(yǎng)成了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、協(xié)作的團隊精神和務實的科研作風；通過“項目申報”和“自主型訓練學習”實訓項目的開展，學生具備了初步的創(chuàng)新思維和研究能力。二是強調基礎課程中的滲透教育。學校通過學科基礎課程的課堂教學，把相關的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)內容滲透到各學科中，以培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。同時，學校要求每位教師深入研究課程教材，找出課程內容與實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結合點，充分利用傳授知識來提高學生素質。實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是知識教育，更是價值觀教育和行為規(guī)范教育。在進行學科基礎課程滲透教育時，各學科之間根據(jù)教學大綱要求，既合理分工又密切合作，注重不同課程間能力培養(yǎng)的差異性與共同性，共同提高學生的綜合素質。三是強調專業(yè)課程中的系統(tǒng)教育。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，夯實專業(yè)基礎是根本。在新的培養(yǎng)計劃中，學校對專業(yè)課程的安排進行了縝密的論證，嚴格設置課程，明晰課程間的關系和排課的前后順序，并明確了相應課程的實踐要求及能力標準。學校已經(jīng)初步建立和形成了“集培養(yǎng)目標、過程管理和質量提升”三位一體的“能力導向的一體化教學體系”，并以此為指南，修訂了2015年培養(yǎng)方案。學校從培養(yǎng)的總目標開始進行能力目標分解，建設與能力相匹配的課程體系，建立課程與能力培養(yǎng)之間的有機聯(lián)系，并以此為基礎設計課程內容、教學方法、考核方式和與之協(xié)調的課程實驗與實踐、課程群實驗與實踐以及綜合實驗與實踐，從而建立理論、實踐、能力和素質一體化的教學體系。四是強調實踐環(huán)節(jié)中的適應教育。實踐環(huán)節(jié)是課堂教學的延伸。學校在教學計劃的制訂中突出實踐，構建并完善學生的知識系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、時間系統(tǒng)、思維系統(tǒng)以及實踐系統(tǒng)，加強學生學習能力、適應能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學校在校內建設了11個準工業(yè)化實習基地，讓學生身臨其境地了解工業(yè)環(huán)境和產(chǎn)品生產(chǎn)過程。同時，學校還設定專門的實踐課程教學內容并進行單獨考核，很多課程內容是必須在企業(yè)里完成的。例如，學校車輛工程專業(yè)針對我國特別是安徽省許多大型汽車企業(yè)負責人是校友的實際，在江淮汽車股份有限公司、安凱汽車股份有限公司、上海通用汽車有限公司等生產(chǎn)設備先進、技術力量強、管理水平高的大型汽車企業(yè)建立了穩(wěn)定的實習基地，使學校汽車類專業(yè)大學生通過生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習直接參與到企業(yè)的研發(fā)活動與生產(chǎn)實踐中,并將畢業(yè)論文（設計）寫（做）在產(chǎn)品上，在“真刀真槍”的鍛煉中磨煉創(chuàng)新人格、提升創(chuàng)業(yè)能力。五是強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)造性。創(chuàng)新教育關鍵在于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，既要尊重學生的興趣與選擇，又要加強課程教學過程中的引導與培養(yǎng)。學校要求工科學生在校期間必須取得6學分以上創(chuàng)新學分，其他科類學生必須取得4學分以上創(chuàng)新學分。同時，學校成立了創(chuàng)新學院，一方面通過課堂教學充實學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，另一方面依托校內外基地廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力。以學校車輛工程專業(yè)為例，其集中實踐環(huán)節(jié)包括工程訓練（A）、機械原理課程設計、機械設計課程設計、電子實習、汽車駕駛與拆裝實驗、汽車專業(yè)課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，共計40周3分。具體來說，在內容上，提高綜合性、設計性、研究性實驗項目的比例，并指導學生自制實驗儀器設備；在手段上，充分應用網(wǎng)絡技術、仿真技術等計算機模擬系統(tǒng)，構建了汽車構造與電子控制原理、汽車故障診斷等創(chuàng)新試驗平臺，供學生開展自主創(chuàng)新實驗；在形式上，針對不同學生情況，在基本技能培訓、設計能力培養(yǎng)、綜合能力鍛煉、科研創(chuàng)新能力訓練等不同層次上設計不同的實踐教學項目，并推進實驗室全天候開放。

二、強化實踐實訓環(huán)節(jié)，夯實工程實踐基礎

作為一所學科專業(yè)結構以工為主的學校，合肥工業(yè)大學將提高學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力作為重要的培養(yǎng)目標。為實現(xiàn)這一目標，學校逐步建立了完備的工程實踐能力培養(yǎng)體系，并且每年進一步加大學生工程實踐能力培養(yǎng)的投入，保證工程實踐的時效性、創(chuàng)新性和科學性。一是制訂比較完備的實踐培養(yǎng)方案。學校在教學計劃制訂中要求把近1/4的學時用于實踐實訓，在實踐中內化知識，在實踐中提升水平。目前，學校形成了課程實習、社會實踐、自主實習及畢業(yè)實習等多種方式的工程實踐體系，保證了學生工程實踐的時間和途徑。同時，學校制定了工程實踐能力培養(yǎng)標準，嚴格按標準考核工程實踐能力培養(yǎng)結果。工程訓練課程內容是目前國內實訓項目最多的工程訓練之一，大力支撐了學?！肮こ袒A厚、工作作風實、創(chuàng)業(yè)能力強”的人才培養(yǎng)特色。學校分析研究本科四年學習過程，針對不同年級學生所具有的知識、能力背景，搭建多類型工程訓練實訓實驗教學平臺，采取“遞進式、多層次、模塊化、創(chuàng)新性、開放式”為特色的現(xiàn)代工程訓練實踐教學模式，形成了貫穿本科全過程的完善的工程訓練實踐教學體系.二是搭建準工業(yè)化的校內實踐平臺。目前，學校建有4個國家級產(chǎn)學研基地、4個國家級實驗教學示范中心、7個省級實驗教學示范中心、7個安徽省產(chǎn)學研聯(lián)合研究生培養(yǎng)基地、13個校級實驗教學示范中心、16個校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和大學生科技創(chuàng)業(yè)服務中心、178個校內外實習實訓基地和212個研究生校外科技服務基地。學校每年承擔2.5萬本科生和1萬名研究生的實踐教學與工程訓練任務，每年另有約5000名本科生和研究生進入校內外聯(lián)合科研院所、企事業(yè)單位開展專題實習實訓。三是入駐企業(yè)參與生產(chǎn)實踐訓練。學校與安徽省16個地級市簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，與安徽江淮汽車股份有限公司、奇瑞汽車股份有限公司、安凱汽車股份有限公司、安徽巨一自動化裝備有限公司、合肥國軒高科動力能源股份公司、安徽軍工集團控股有限公司、合肥合鍛機床股份有限公司等幾十家企事業(yè)單位形成聯(lián)動對接，建立學生實踐實訓基地，讓學生直接入駐企業(yè)體驗工業(yè)流程。學校新能源汽車研究院成立之初，就十分注重實踐育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。早在2009年，學校機械與汽車工程學院和電氣與自動化工程學院的23名研究生赴江淮汽車協(xié)助開展新能源汽車研究開發(fā)工作。這些研究生在一年多時間里成長迅速，他們中的21名研究生于2011年畢業(yè)后即選擇留在江淮汽車股份有限公司專門從事新能源汽車開發(fā)工作。目前，這21名學生均成為新能源汽車研發(fā)的業(yè)務骨干。四是融入科研團隊歷練。學校不但強調工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重視能力的實際應用。學校通過實際項目操作來鍛煉學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力，通過讓學生參與國際、國內及學校舉辦的各類競賽將創(chuàng)意轉化為成果，實現(xiàn)能力到應用的轉化。同時，學校要求所有研究生必須進導師課題組，在課題組中選擇研究方向，跟隨導師團隊一起進入科研領域，在具體項目實施中不斷提升實踐能力。另外，學校探索高年級本科生導師制，有條件的本科生提前進入導師科研團隊，在執(zhí)行具體科研項目中進一步鍛煉工程能力和創(chuàng)新能力。學校智能制造技術研究院、國防裝備技術研究院、光電技術研究院（合肥現(xiàn)代顯示研究院）、新能源汽車研究院、合肥光伏光熱研究院（教育部光伏系統(tǒng)工程研究中心）、工業(yè)信息研究院、智能交通和信息安全研究院、工業(yè)與裝備技術研究院等專職科研機構都承擔著培養(yǎng)學生的任務。學校還建立了“英才班”“卓越班”“博雅班”等英才計劃創(chuàng)新實驗班，制訂個性化培養(yǎng)方案，實行雙導師制，通過理論指導和實踐指導來提升學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、完善服務體系，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

篇(7)

關鍵詞：電子商務；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

2010年教育部下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)業(yè)基地建設，進一步落實和完善大學生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，強化創(chuàng)業(yè)指導和服務，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作。由于電子商務專業(yè)本身的網(wǎng)絡特性非常適合于網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，教育部強調要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學計劃，結合專業(yè)教育，全程融入于人才培養(yǎng)方案全過程。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵及特征

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等院校是指以創(chuàng)造性和創(chuàng)新性為基本內涵，以課程教學、實踐活動為主要載體，以開發(fā)和提高大學生綜合素質為目標的教育。重點是使大學生在接受全面素質教育的基礎上，培養(yǎng)其未來從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既強調培養(yǎng)大學生的競爭能力和擇業(yè)能力，又要求高等教育直面信息時代與知識經(jīng)濟社會快速發(fā)展所帶來的機會與挑戰(zhàn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含專業(yè)教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，涉及課內教育教學、校內實踐教學和校外拓展訓練。我們把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學校的電子商務專業(yè)教育有機結合起來，通過理論實踐一體化、工學結合和頂崗實習的“三模塊”教學組織模式，注重學生校內外實訓實踐項目質量，使學生認清自我，形成良好的創(chuàng)業(yè)習慣，增強創(chuàng)新精神，挖掘學生潛力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單獨進行的教育，而是應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)培養(yǎng)計劃中，二者結合起來，不斷地深入實踐，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內容漸漸滲透到電子商務專業(yè)課的教學過程中。

二、現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要問題

目前，在我國高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正逐漸成為一種教育理念和人才培養(yǎng)模式，開始面向全體學生，并逐漸融入到人才培養(yǎng)的全過程。但也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面：（1）人才培養(yǎng)目標沒有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標融合。僅開設了一至兩門以就業(yè)為主的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導或基礎性創(chuàng)業(yè)課程，根本談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，更談不上和專業(yè)教育結合，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐活動開展的結合。（2）現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課設置有待改善，所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還停留在課外環(huán)節(jié)，處于被動、臨時應付、不規(guī)范的發(fā)展狀態(tài)。同時，課堂教學有待優(yōu)化。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵問題，有待進一步加強。（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識的不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系不健全等原因，使得高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃厚，致使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能缺乏孕育的土壤。

三、電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐

目前，我們以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革為切入點，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，建立了電子商務學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，以完善學生的知識結構，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。我們還構建與實施了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識教育、專業(yè)教育相融合的模式，對電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出一些具體做法。

1.構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

①在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設置系列化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（包括必修與選修）。②在第二課堂活動中設立系列化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講座。

2.構建實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃

將學生課外科技活動、學科競賽、人文素養(yǎng)和思想素質教育、品牌講座、社團活動、理論與人文類競賽活動、文藝體育活動、社會實踐活動、職業(yè)技能培訓等第二課堂活動整合形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，該計劃包含科研創(chuàng)新訓練計劃、創(chuàng)業(yè)訓練計劃、科技競賽計劃、人文素養(yǎng)提高計劃和職業(yè)技能培訓計劃五方面內容（五個子計劃），每個子計劃又包含若干項目類，每個項目類由若干具體活動項目組成。

具體活動項目為：①科研創(chuàng)新訓練計劃：主要是組織教師開展科學研究（包括學生申請科研課題、參與教師課題研究等）、創(chuàng)新型實驗、開放實驗等活動。②創(chuàng)業(yè)訓練計劃：主要是組織學生開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動。③科技競賽計劃：主要是組織學生參加學科競賽、挑戰(zhàn)杯競賽和專業(yè)（技能）比賽。④人文素質提高計劃：主要是組織學生開展社團活動、理論與人文類競賽活動、群眾性（非專業(yè)）文藝體育活動和社會實踐活動。⑤職業(yè)技能培訓計劃：主要是要求學生參與外語能力、計算機應用能力和各類職業(yè)資格、專業(yè)技能的培訓和考證活動。

3.提升創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)保障條件

加強師資隊伍的建設，引進企事業(yè)單位一線工程師或者技術人員作為外聘教師，指導學生實習實踐，鼓勵教師參加電子商務學術交流、申報課題、進修或者參加培訓班、企業(yè)掛職或者參與企業(yè)電子商務項目開發(fā)等方式提升教師能力。大力推行校企合作，特別是與電子商務領域相關企業(yè)的合作，能增加創(chuàng)業(yè)教育體驗的深度和廣度，同時能促進就業(yè)，創(chuàng)造就業(yè)。加強電子商務實踐平臺構建，通過基于實際工作崗位需要設計的實踐教學平臺，全真模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，進行項目開發(fā)創(chuàng)新和自我技能訓練，實現(xiàn)了校企無縫對接。

四、總 結

電子商務已經(jīng)成為中國現(xiàn)代服務業(yè)的重要組成部分，電子商務的快速發(fā)展大大促進了以互聯(lián)網(wǎng)為載體的網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)熱潮。創(chuàng)新是電子商務行業(yè)人才的一致追求，技術的創(chuàng)新，使得電子商務更具廣泛的應用性，也推動了電子商務行業(yè)迅速地成長壯大起來。為此，電子商務專業(yè)人才的培養(yǎng)需要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。在專業(yè)教育理念基礎上，轉變教育思想、更新教育觀念，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，將專業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相結合。理念決定行動方式，行動方式?jīng)Q定行動效果，正確的教育理念引導正確的教育行動，能有效提升教育成效。因此，在開展專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要正確認識專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關系，改變傳統(tǒng)的專業(yè)教育理念，提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，樹立將電子商務專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合為一體的教育理念，在專業(yè)教育中全過程滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

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