序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考1

0引言

高職院校為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)，急需創(chuàng)新傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，將高職雙創(chuàng)教育活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)＋背景有效融合，構(gòu)建出更加優(yōu)質(zhì)的雙創(chuàng)教育體系，促進(jìn)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。但如何應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)＋背景所帶來(lái)的沖擊，將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)雙創(chuàng)教育改革的重要助力，本文結(jié)合高職雙創(chuàng)教育價(jià)值展開(kāi)分析，提出相應(yīng)建議，以期對(duì)促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下的雙創(chuàng)教育改革提供參考。

1互聯(lián)網(wǎng)背景的雙創(chuàng)教育改革特點(diǎn)

時(shí)代發(fā)展的必然需求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，使得社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)變得越發(fā)激烈。為保證高職院校學(xué)生擁有良好的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，就需要在雙創(chuàng)教育環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生成為滿足社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才、技術(shù)型人才，從而促進(jìn)國(guó)內(nèi)整體經(jīng)濟(jì)水平穩(wěn)定發(fā)展。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校雙創(chuàng)教育是我國(guó)高速人才培養(yǎng)的重要助力，也是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平提升的重要舉措。需要高職院校對(duì)傳統(tǒng)育人模式展開(kāi)優(yōu)化與調(diào)整，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展與職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校作為技術(shù)性人才培養(yǎng)的專業(yè)院校，為社會(huì)各界培養(yǎng)了大批具備創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要助力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校需重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目的，高職院高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及自主能力展開(kāi)培養(yǎng)。但結(jié)合目前形勢(shì)分析，部分高職院校雖然意識(shí)到雙創(chuàng)教育的價(jià)值，但在雙創(chuàng)教育目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)還存在些許問(wèn)題，部分教育人員片面地將雙創(chuàng)教育規(guī)劃為創(chuàng)業(yè)教育，將雙創(chuàng)教育與商學(xué)院育人體系混淆，將輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)作為自身發(fā)展目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，背離雙創(chuàng)教育核心，使得高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)，同時(shí)為素質(zhì)教育工作帶來(lái)了一定的阻礙。此外，目前國(guó)內(nèi)高職院校在開(kāi)展雙創(chuàng)教育時(shí)，通常將人才培養(yǎng)方案作為首要目標(biāo)，要求教育人員結(jié)合計(jì)劃來(lái)開(kāi)展組織活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)。但由于雙創(chuàng)教育活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間較短，缺乏完善的體系支持，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育方案過(guò)于零散。在雙創(chuàng)教育時(shí)間選擇、地點(diǎn)選擇環(huán)節(jié)還存在諸多問(wèn)題有待改善，如部分高職院校其他專業(yè)課程占領(lǐng)雙創(chuàng)教育實(shí)踐，將雙創(chuàng)教育課程安排在晚上或者課外活動(dòng)時(shí)間。不僅如此，雙創(chuàng)教育方式也過(guò)于單一，主要以理論知識(shí)為主，既無(wú)具體的時(shí)間場(chǎng)所，而且也缺少相應(yīng)的配套設(shè)施，雙創(chuàng)教育成效更是無(wú)從談起，這也使得雙創(chuàng)教育活動(dòng)價(jià)值與作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

2雙創(chuàng)教育中的問(wèn)題培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是雙創(chuàng)教育活動(dòng)開(kāi)展的最終目標(biāo)，這與素質(zhì)教育理念高度契合，同樣也是高職院校開(kāi)展校企合作育人模式以及工學(xué)結(jié)合模式的重要途徑。結(jié)合當(dāng)下背景分析，雙創(chuàng)教育憑借與高職教育理念的高度契合，現(xiàn)已成為高職院校教育體系的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，同樣也是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要組成部分。雙創(chuàng)教育主要針對(duì)

3基于互聯(lián)網(wǎng)的雙創(chuàng)教育實(shí)踐策略

轉(zhuǎn)變雙創(chuàng)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)。結(jié)合目前形勢(shì)分析，高職院校同時(shí)面臨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所帶來(lái)的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景是指互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)與實(shí)際產(chǎn)業(yè)相融合，從而形成新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)。為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)注入發(fā)展動(dòng)力與發(fā)展活力?；诖?，作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑，高職院校應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自身定位，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)與發(fā)展浪潮，對(duì)傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)模式展開(kāi)優(yōu)化與調(diào)整。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更加注重學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)培養(yǎng)，拓寬理論教學(xué)資源，構(gòu)建完善的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)體系，使學(xué)生不再單純地開(kāi)展理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)融合發(fā)展，從而生成良好的雙創(chuàng)意識(shí)與雙創(chuàng)能力，促進(jìn)高職院校學(xué)生成為德智體美勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提升教育人員素養(yǎng)。高職院校為保證雙創(chuàng)教育活動(dòng)順利開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。首先，應(yīng)當(dāng)對(duì)雙創(chuàng)教育隊(duì)伍加大建設(shè)力度，確保每位高校教師都具備雙創(chuàng)素養(yǎng)，從而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與綜合素質(zhì)發(fā)展?？梢哉f(shuō)，教育人員是雙創(chuàng)教育的主要力量，因此其自身職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力高低，直接影響到雙創(chuàng)教育質(zhì)量與雙創(chuàng)教育效果。高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)高校教師展開(kāi)學(xué)習(xí)與進(jìn)修，并且為其提供充足的發(fā)展空間與晉升空間，定期舉辦雙創(chuàng)類實(shí)踐活動(dòng)與雙創(chuàng)專家講座，邀請(qǐng)校內(nèi)教師參與到各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研討會(huì)議當(dāng)中，在學(xué)術(shù)研究當(dāng)中掌握新型教育經(jīng)驗(yàn)與新型教育方法，拓寬教師視野，確保教學(xué)活動(dòng)可以做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。與此同時(shí)，為保證雙創(chuàng)教育活動(dòng)開(kāi)展，高職院校應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)知名企業(yè)家以及專家學(xué)者兼任雙創(chuàng)教師，將自身在創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)積累成功經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，促使高職學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相融合，做到知行合一。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)帶來(lái)巨大沖擊，但也同時(shí)為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了一定的發(fā)展動(dòng)力、創(chuàng)新機(jī)遇。通過(guò)科學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)展開(kāi)優(yōu)化與調(diào)整，并且促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。在此背景下，高職院校為保證雙創(chuàng)教育效率就應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強(qiáng)校企合作模式來(lái)提升高職育人效果。高職教師參與到企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)節(jié)，不斷提升自身的技術(shù)水平。同時(shí)，組織學(xué)生到企業(yè)當(dāng)中展開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)，這也是雙創(chuàng)教育活動(dòng)開(kāi)展的重要助力。在此環(huán)節(jié)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)雙創(chuàng)教育平臺(tái)，使教師與學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)當(dāng)中展開(kāi)互動(dòng)與交流，這樣不僅提升了雙創(chuàng)教育效率，而且也為專業(yè)課程教學(xué)提供了重要助力。

4結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校雙創(chuàng)教育活動(dòng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景高度融合，兩者之間具有諸多互通之處。高職院校通過(guò)轉(zhuǎn)變雙創(chuàng)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)、加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提升受教育人員素養(yǎng)等方式，可以促進(jìn)雙創(chuàng)教育活動(dòng)開(kāi)展，為高質(zhì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、雙創(chuàng)能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

作者:尹楚怡 單位:廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考2

自從李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”后，我國(guó)社會(huì)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力之源，也是實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)和百姓富裕的正確之道。全民參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于國(guó)家走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展道路具有重要意義。在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是廣大高校的職責(zé)和使命所在。高校經(jīng)管類專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探索學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，對(duì)于不斷磨煉其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力具有重要意義，使其能夠更好地服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。當(dāng)前，高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)還是以理論知識(shí)為主，而適應(yīng)未來(lái)實(shí)際需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。研究高校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，通過(guò)以具體商業(yè)實(shí)際活動(dòng)為范本，進(jìn)行商業(yè)實(shí)戰(zhàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)經(jīng)管類學(xué)生自身各方面能力的不足，進(jìn)而為未來(lái)投入到實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的可能性和概率具有重要意義。

１創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)能力為核心，努力打造具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力的雙創(chuàng)人才，以適合未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的教育形式，即雙創(chuàng)教育［１］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的歷史性，不同的歷史節(jié)點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的表現(xiàn)形式也會(huì)有很大的不同，因此開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要結(jié)合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比其他內(nèi)容的教育活動(dòng)有著更強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性要求，不能僅僅傳授理論上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，努力磨煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以便更好地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

２高校經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在國(guó)家的大力提倡下，高校紛紛推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，很多高校均以經(jīng)管類專業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)先試點(diǎn)。經(jīng)管類雙創(chuàng)教育在取得一定成績(jī)的同時(shí)，還存在著諸多的不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。２．１雙創(chuàng)教育模式不豐富目前，我國(guó)不少高校開(kāi)展的雙創(chuàng)教育主要是以就業(yè)指導(dǎo)部門或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院來(lái)主導(dǎo)，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺少本學(xué)科教師的參與，經(jīng)管類學(xué)科專業(yè)更多注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教育，忽視了雙創(chuàng)教育。而相關(guān)的雙創(chuàng)課程是以選修課和第二課堂形式呈現(xiàn)，學(xué)生雙創(chuàng)教育的普及程度不足。在雙創(chuàng)實(shí)踐方面，主要以舉辦創(chuàng)業(yè)大賽和商業(yè)大賽為主，甚至僅于商業(yè)計(jì)劃書作為評(píng)比依據(jù)，還停留在紙上談兵的階段［２］。

２．２雙創(chuàng)課程設(shè)置有待完善國(guó)內(nèi)高校雙創(chuàng)課程設(shè)置普遍存在著課程單一、缺乏針對(duì)性和層次性等問(wèn)題。高校為了迎合國(guó)家和教育部的相關(guān)要求，只是開(kāi)設(shè)了雙創(chuàng)課程，課程內(nèi)容主要是包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、企業(yè)創(chuàng)辦、投融資等方面，缺乏系統(tǒng)性。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)課程與本學(xué)科很多專業(yè)課程出現(xiàn)了內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。課程教材的選用上也是照搬其他高校，并沒(méi)有針對(duì)本校經(jīng)管類學(xué)生的具體情況來(lái)選用或編寫教材。高校經(jīng)管類課程設(shè)置中往往僅在畢業(yè)年級(jí)開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)課程，學(xué)生接觸雙創(chuàng)課程較晚，在學(xué)校的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少［３］。而對(duì)于從低年級(jí)就開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)課程的高校來(lái)說(shuō)，不同年級(jí)學(xué)生所接受的雙創(chuàng)課程缺乏層次性，在課程設(shè)置時(shí)的梯度設(shè)計(jì)不夠合理。

２．３雙創(chuàng)師資力量有待加強(qiáng)雙創(chuàng)教育在我國(guó)高校中已經(jīng)開(kāi)展了多年，但專業(yè)的雙創(chuàng)師資培養(yǎng)體系還沒(méi)有完全建立起來(lái)，高校的雙創(chuàng)師資主要還是半路出家。一些學(xué)校的雙創(chuàng)課程是由輔導(dǎo)員、就業(yè)處教師或各專業(yè)教師來(lái)兼職。這些雙創(chuàng)教師自身甚至都沒(méi)有系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)過(guò)雙創(chuàng)內(nèi)容，雙創(chuàng)教育的效果和質(zhì)量就可想而知了。

２．４雙創(chuàng)教育評(píng)估機(jī)制不健全高校雙創(chuàng)教育評(píng)估機(jī)制還是沿用以往對(duì)專業(yè)教師或?qū)W生的評(píng)估方式。對(duì)于學(xué)生的雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)以課程成績(jī)?yōu)橹鳎騼H以企業(yè)是否實(shí)際創(chuàng)辦或創(chuàng)新成果取得為標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)學(xué)生在雙創(chuàng)教育中能力提升的評(píng)估。對(duì)教師評(píng)估更多以課程學(xué)時(shí)、課題、項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量為依據(jù)。３商業(yè)實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式商業(yè)實(shí)戰(zhàn)實(shí)際上本質(zhì)是一種商業(yè)模擬形式。為了使商業(yè)實(shí)戰(zhàn)的參與者能夠更好地體會(huì)到真實(shí)商業(yè)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)模擬實(shí)際商業(yè)活動(dòng)的全過(guò)程和所處的內(nèi)外部環(huán)境，商業(yè)實(shí)戰(zhàn)參與者對(duì)真實(shí)商業(yè)活動(dòng)會(huì)有更好地體會(huì)和感受，獲得傳統(tǒng)商業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)所不可比擬的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。商業(yè)實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)模式有利于發(fā)現(xiàn)參與者商業(yè)能力不足，從而提升其在未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的商業(yè)嗅覺(jué)、商業(yè)頭腦和商業(yè)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)、組織、執(zhí)行、應(yīng)變能力等［４］。商業(yè)實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式就是以具體的商業(yè)實(shí)戰(zhàn)為主題，通過(guò)經(jīng)管類學(xué)生參與商業(yè)實(shí)戰(zhàn)來(lái)不斷激發(fā)其雙創(chuàng)新意識(shí)和精神，發(fā)現(xiàn)自身在商業(yè)實(shí)戰(zhàn)中的不足，通過(guò)雙創(chuàng)理論知識(shí)和商業(yè)實(shí)戰(zhàn)不斷相互融合來(lái)最終提升經(jīng)管類學(xué)生的雙創(chuàng)能力。商業(yè)實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織與實(shí)踐包括雙創(chuàng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)———商業(yè)實(shí)戰(zhàn)情境和方案的設(shè)計(jì)———商業(yè)實(shí)戰(zhàn)方案的具體組織和開(kāi)展———商業(yè)實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與總結(jié)出４個(gè)階段。

３．１雙創(chuàng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)根據(jù)各高校自身情況，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的雙創(chuàng)理論課程體系，使學(xué)生獲得比較全面和豐富的雙創(chuàng)理論知識(shí)。同時(shí)，根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)課程的特點(diǎn)，在相應(yīng)專業(yè)課程中引入商業(yè)運(yùn)營(yíng)活動(dòng)所需的專業(yè)理論知識(shí)，從而幫助學(xué)生更多學(xué)習(xí)商業(yè)活動(dòng)運(yùn)營(yíng)所需的內(nèi)容。將所有的學(xué)生分成多個(gè)商業(yè)實(shí)戰(zhàn)小組，各小組成員間通過(guò)以座談會(huì)或研討會(huì)的形式，對(duì)所學(xué)習(xí)的雙創(chuàng)理論知識(shí)和經(jīng)管類商業(yè)運(yùn)營(yíng)知識(shí)進(jìn)行討論和經(jīng)驗(yàn)分享，并對(duì)小組內(nèi)成員在理論知識(shí)缺失的部分及時(shí)進(jìn)行自我補(bǔ)充學(xué)習(xí)。也可以根據(jù)小組成員的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)通識(shí)性知識(shí)基礎(chǔ)外，每個(gè)人對(duì)自己感興趣或強(qiáng)項(xiàng)的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行更加深入學(xué)習(xí)，成為相應(yīng)領(lǐng)域的強(qiáng)手，這也有利于小組成員未來(lái)商業(yè)實(shí)戰(zhàn)中的任務(wù)分配。

３．２商業(yè)實(shí)戰(zhàn)情境和方案的設(shè)計(jì)研究和設(shè)計(jì)商業(yè)實(shí)戰(zhàn)情境和方案，需要結(jié)合經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)層次和經(jīng)管類專業(yè)課程知識(shí)體系進(jìn)行。開(kāi)展多渠道的調(diào)研，包括深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)商業(yè)實(shí)戰(zhàn)大賽的優(yōu)秀方案及優(yōu)秀電視臺(tái)商業(yè)欄目的素材。分析所搜集的各種資料和素材，有針對(duì)性進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而形成適合高校經(jīng)管類學(xué)生開(kāi)展的商業(yè)實(shí)戰(zhàn)情境和方案。既可以將成熟的商業(yè)實(shí)戰(zhàn)情境和方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，也可以根據(jù)調(diào)研進(jìn)行獨(dú)立自主設(shè)計(jì)，以適合本校經(jīng)管類相應(yīng)年級(jí)學(xué)生參與。

３．３商業(yè)實(shí)戰(zhàn)方案的具體組織和開(kāi)展

３．３．１組建商業(yè)實(shí)戰(zhàn)小組，選擇和確定小組成員。關(guān)于小組成員的選擇和確定，可以由學(xué)生毛遂自薦，也可以由教師指定，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情和積極性，盡可能使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)和感受商業(yè)實(shí)戰(zhàn)雙創(chuàng)活動(dòng)。商業(yè)實(shí)戰(zhàn)小組成員盡可能是做到成員間關(guān)系融洽且容易實(shí)現(xiàn)溝通，每個(gè)成員的都有各自的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以使整個(gè)小組能夠應(yīng)對(duì)具體的實(shí)業(yè)實(shí)戰(zhàn)情境和具體的商業(yè)任務(wù)。小組的領(lǐng)導(dǎo)可以自薦也可以由小組成員互選后確定，為了鍛煉成員的領(lǐng)導(dǎo)能力，小組的領(lǐng)導(dǎo)可以每次商業(yè)實(shí)戰(zhàn)任務(wù)后進(jìn)行輪換。

３．３．２明確商業(yè)實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)目標(biāo)和規(guī)則。開(kāi)展每次商業(yè)實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)前均要向各小組成員明確本次商業(yè)實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)的考核目標(biāo)和規(guī)則。目標(biāo)和規(guī)則的設(shè)定一定要盡可能做到公平，既然是商業(yè)實(shí)戰(zhàn)，那么目標(biāo)設(shè)定要盡可能具體和明確，如商業(yè)實(shí)戰(zhàn)中的銷售數(shù)量或銷售額最多、客戶滿意度最高、宣傳效果最好等。規(guī)則則是為了維護(hù)商業(yè)實(shí)戰(zhàn)的公平性，避免各小組為了獲勝而采取不正當(dāng)或不被充分的手段，對(duì)于嚴(yán)重喪失商業(yè)道德和職業(yè)精神的行為要嚴(yán)格管控和懲罰。

３．３．３開(kāi)展商業(yè)實(shí)戰(zhàn)并對(duì)其全程進(jìn)行全面和準(zhǔn)確的記錄。按照事先設(shè)定好的目標(biāo)和規(guī)則，組織各小組實(shí)際開(kāi)展商業(yè)實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)，每個(gè)小組內(nèi)的成員均要配備人員對(duì)其進(jìn)行全程記錄。最好利用手機(jī)或?qū)I(yè)攝像設(shè)備進(jìn)行全程錄像，既可以實(shí)戰(zhàn)結(jié)束后作為其是否違規(guī)的評(píng)判依據(jù)，更為重要的是作為其實(shí)戰(zhàn)表現(xiàn)的見(jiàn)證。

３．３．４組織各小組成員進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)?？梢愿鶕?jù)各小組表現(xiàn)選出優(yōu)勝的小組，還可以選出表現(xiàn)優(yōu)異的幾位成員。由教師、各參戰(zhàn)小組成員和記錄組人員共同對(duì)實(shí)戰(zhàn)錄像進(jìn)行回放和分析，著重分析各小組及其成員在實(shí)戰(zhàn)中的表現(xiàn)。這樣既可以看到其他小組的表現(xiàn)如何，學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的做法，也可以找出自身不足。通過(guò)大家一起來(lái)討論和分析，共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

３．４商業(yè)實(shí)戰(zhàn)雙創(chuàng)教育模式的評(píng)價(jià)與總結(jié)商業(yè)實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式需要不斷改進(jìn)和完善，為了更好地推進(jìn)該教育模式，在商業(yè)實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)后進(jìn)行回顧、評(píng)價(jià)與總結(jié)。對(duì)商業(yè)實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中小組成員表現(xiàn)出的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足的地方進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充，加大相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于所設(shè)計(jì)的商業(yè)實(shí)戰(zhàn)情境和方案進(jìn)行調(diào)整和完善，適當(dāng)調(diào)整其難易程度，避免難度太大而使學(xué)生失去參與熱情，或難度太小而使學(xué)生沒(méi)有真正的實(shí)戰(zhàn)體會(huì)等問(wèn)題。商業(yè)實(shí)戰(zhàn)小組成員可以保持相對(duì)穩(wěn)定，在以后的實(shí)戰(zhàn)中逐漸形成更好的默契度和團(tuán)隊(duì)凝聚力。小組成員構(gòu)成也可以根據(jù)實(shí)戰(zhàn)方案的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，每個(gè)成員的職責(zé)和定位根據(jù)之前實(shí)戰(zhàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行明確，以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和作用。對(duì)于目標(biāo)和規(guī)則設(shè)置也要進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，目標(biāo)指標(biāo)選定和目標(biāo)值高低也要進(jìn)行調(diào)整，下次的商業(yè)實(shí)戰(zhàn)規(guī)則寬松度根據(jù)本次總結(jié)進(jìn)行調(diào)整，避免太過(guò)寬松而使商業(yè)實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)過(guò)于混亂而太嚴(yán)格而對(duì)參戰(zhàn)成員造成過(guò)分的約束。對(duì)于實(shí)戰(zhàn)記錄也要及時(shí)改進(jìn)，通過(guò)人員和設(shè)備的配置組合，更好地記錄和呈現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)過(guò)程及成員表現(xiàn)。對(duì)于商業(yè)實(shí)戰(zhàn)中各小組及其成員的評(píng)價(jià)則應(yīng)該不斷完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，做到盡可能地客觀和公平。

作者:金鑫 宋繼華 孫丹 鄭權(quán) 左琳琳 單位:佳木斯大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考3

在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大社會(huì)背景下，我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求發(fā)生了根本性變革，要求人才應(yīng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)相關(guān)研究領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展。本文提出將人工智能技術(shù)（ＡｒｔｉｆｉｃｉａｌＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ，ＡＩ）研究與培訓(xùn)同高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行融合，借以在一定層面上能夠雙向促進(jìn)二者共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)更好地服務(wù)于社會(huì)的目的。

１現(xiàn)狀剖析

１．１ＡＩ的社會(huì)需求迄今為止，ＡＩ是現(xiàn)代最先進(jìn)的技術(shù)之一，也是現(xiàn)代高校教育中的重要技術(shù)學(xué)科。其本質(zhì)也是一種計(jì)算技術(shù)的研究發(fā)展，技術(shù)應(yīng)用思路是通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用來(lái)模仿人類進(jìn)行技術(shù)操作活動(dòng)，以保證技術(shù)控制的精準(zhǔn)性。近年來(lái)，ＡＩ發(fā)展模塊非常廣泛，其包括人工智能機(jī)器人、智能圖像識(shí)別、智能管理系統(tǒng)等。當(dāng)前，ＡＩ已經(jīng)成為世界各國(guó)爭(zhēng)相發(fā)展的重點(diǎn)技術(shù)，各國(guó)也相繼開(kāi)始重點(diǎn)培養(yǎng)人工智能發(fā)展人才。２０１８年４月，我國(guó)教育部門開(kāi)展了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，計(jì)劃指出當(dāng)前高校要將人工智能技術(shù)人才培養(yǎng)作為高校人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，人工智能技術(shù)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)之間能夠有效的融合，從而加快人工智能技術(shù)人才的培養(yǎng)。

１．２高校教育現(xiàn)狀高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)是現(xiàn)代高校建設(shè)發(fā)展的重要模式，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)新人才培養(yǎng)的主要方向。調(diào)查顯示，發(fā)達(dá)國(guó)家的高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比例大概在２０％～３０％之間，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例則在１０％以內(nèi)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人數(shù)而言，發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人數(shù)是我國(guó)的２－３倍。所以現(xiàn)階段我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)的教學(xué)，對(duì)于我國(guó)新人才的培養(yǎng)以及新技術(shù)的進(jìn)步有至關(guān)重要的作用。目前ＡＩ在高校教學(xué)領(lǐng)域存在滯后性現(xiàn)象。我國(guó)人工智能技術(shù)發(fā)展較晚，但發(fā)展速度非?？臁Ｏ嚓P(guān)統(tǒng)計(jì)顯示我國(guó)人工智能技術(shù)論文數(shù)量占全球比例２７．７％，發(fā)表總量７．４萬(wàn)篇，并且我國(guó)的人工智能技術(shù)專利申請(qǐng)也有一定程度的提升。以２０１７年數(shù)據(jù)為例，我國(guó)人工智能專利獲取總計(jì)超過(guò)４６２８４件。在教育教學(xué)領(lǐng)域，我國(guó)各大高校均開(kāi)設(shè)了人工智能課程，但是教學(xué)模式則相較于發(fā)達(dá)國(guó)家落后，這在一定程度上造成人工智能技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)融合不佳的問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的開(kāi)展是人工智能技術(shù)發(fā)展的重要途徑之一，加強(qiáng)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的高效推進(jìn)，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與人工智能技術(shù)的融合。

２融合教學(xué)路徑探討

２．１創(chuàng)新教學(xué)模式１）人工智能技術(shù)教育優(yōu)化。教育部門應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前我國(guó)人工智能技術(shù)的發(fā)展情況，完成最新人工智能技術(shù)理論的教材設(shè)置，提升人工智能技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。而在人工智能技術(shù)教學(xué)體系建設(shè)中，相關(guān)部門應(yīng)該完成人工智能實(shí)踐課程的優(yōu)化，通過(guò)實(shí)踐課程的設(shè)置，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式融合應(yīng)用具有良好的切入點(diǎn)。２）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的開(kāi)展。借助人工智能技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合技術(shù)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，我國(guó)高?？梢酝瓿蓜?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革，最大程度上提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。從而保證后續(xù)的人工智能技術(shù)融合工作能夠合理展開(kāi)。

２．２發(fā)展教育思路１）以人工智能技術(shù)為中心開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。人工智能技術(shù)是高?，F(xiàn)代技術(shù)教學(xué)中的新模塊，作為現(xiàn)代社會(huì)上最先進(jìn)的技術(shù)，學(xué)生對(duì)于人工智能技術(shù)都有一定憧憬，想要深入了解人工智能技術(shù)。高校可以以人工智能技術(shù)為主題開(kāi)展一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，也可以組織“人工智能技術(shù)”講座。以人工智能的技術(shù)創(chuàng)新思路，讓高校人才的創(chuàng)新思路得到引導(dǎo)。２）用人工智能技術(shù)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。以人工智能為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心的主題，吸引人工智能技術(shù)人才到實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行技術(shù)研究和創(chuàng)業(yè)研究。人才在實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)部可以實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新思路的互相交流，同時(shí)也可以建立合作創(chuàng)業(yè)方式，提升創(chuàng)業(yè)思路的集成化，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠更好地開(kāi)展。以人工智能技術(shù)發(fā)展為核心的教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)外部資金吸引，從而為自主創(chuàng)業(yè)的人工智能技術(shù)人才提供創(chuàng)業(yè)資金以及實(shí)驗(yàn)資金，幫助人工智能技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才更好地去進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。３）讓人工智能技術(shù)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新思路。通過(guò)人工智能技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新思路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人工智能技術(shù)都是現(xiàn)代高校著重發(fā)展的政策，二者密不可。作為現(xiàn)代社會(huì)研究最先進(jìn)的技術(shù)之一，人工智能技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展相比與其他技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展難度要大，高校學(xué)生通過(guò)人工智能技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，可以更好的適用于社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展當(dāng)中，提升高校人才由傳統(tǒng)的知識(shí)型人才向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方向的轉(zhuǎn)變。

２．３優(yōu)化ＡＩ教學(xué)１）ＡＩ教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的融入。高校教師應(yīng)該在教學(xué)初期設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與ＡＩ教學(xué)目標(biāo)結(jié)合應(yīng)用，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法來(lái)完成高校人工智能技術(shù)教學(xué)的升級(jí)。２）ＡＩ教學(xué)課程建設(shè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用。ＡＩ與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展，還包括在人工智能技術(shù)課程設(shè)置中融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。ＡＩ是計(jì)算機(jī)技術(shù)的衍生品，而在技術(shù)集成化發(fā)展的過(guò)程中，其理論知識(shí)也更加豐富，其中包括模式識(shí)別與智能系統(tǒng)、語(yǔ)音識(shí)別、人工智能理論、計(jì)算機(jī)感知、計(jì)算機(jī)翻譯等多種內(nèi)容。但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下，ＡＩ教學(xué)課程還應(yīng)該加緊與現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式融入，在理論課程的基礎(chǔ)之上，開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程，并應(yīng)該注重ＡＩ教學(xué)課程設(shè)計(jì)和優(yōu)化。３）ＡＩ教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的構(gòu)建是現(xiàn)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要的組成部分，為高校的人工智能教學(xué)提供了重要的實(shí)踐資源和創(chuàng)業(yè)資源。而在平臺(tái)構(gòu)建的過(guò)程中，一方面，人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)要有專業(yè)的導(dǎo)師跟蹤培訓(xùn)和指導(dǎo)，方便學(xué)生技術(shù)進(jìn)步。另一方面，人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)當(dāng)中還應(yīng)該注重引入外來(lái)資金，優(yōu)化平臺(tái)結(jié)構(gòu)，為人工智能技術(shù)的研發(fā)提供良好的教學(xué)條件。

３結(jié)束語(yǔ)

以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視人工智能發(fā)展，從“培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力和合作精神的人工智能高端人才”“積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合”兩方面提出要求，為推動(dòng)人工智能教育變革提供了思想遵循和行動(dòng)指南。而人工智能技術(shù)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的路徑，有利于人工智能技術(shù)的快速研發(fā)，也有利于培養(yǎng)“人工智能＋教育”具有國(guó)際化視野的“高、精、尖”創(chuàng)新型人工智能高端人才。

［參考文獻(xiàn)］

［１］劉曼璐，王佳．人工智能技術(shù)與跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)融合路徑探究［Ｊ］．商場(chǎng)現(xiàn)代化，２０１９（０７）：６５－６６．

［２］陳君．“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)融合發(fā)展路徑探究［Ｊ］．職教論壇，２０１８（１０）：１５３－１５６．

［３］許濤，嚴(yán)驪，殷俊峰，周斌．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下的“人工智能＋新工科”發(fā)展模式和路徑研究［Ｊ］．遠(yuǎn)程教育雜志，２０１８，３６（０１）：８０－８８．［４］班嵐，楊燦．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下的“人工智能＋新工科”發(fā)展模式和路徑研究［Ｊ］．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，２０１８，１（０４）：８３－８４．

［５］湯娜，羅昆．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實(shí)施路徑探究－－基于學(xué)生成長(zhǎng)周期視角［Ｊ］．合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１８，３６（０２）：１１２－１１５．

［６］王桂蓮．基于第一和第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合路徑探究－－以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目工作室為例［Ｊ］．天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，２０１８（０４）：６２－６５．

作者:王蘋 單位:陽(yáng)光學(xué)院人工智能學(xué)院；