序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇多媒體設計基礎范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞　機械設計基礎實驗　多媒體課件　開發(fā)　設計

中圖分類號：G423　文獻標識碼：A

0　前言

隨著社會信息化程度的不斷提高，計算機在社會各個領域里已經得到了廣泛的普及和應用。多媒體教學集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，具有生動形象的學習效果，作為一種有效的輔助教學手段，在課堂教學中產生了積極的作用。將機械設計基礎實驗用多媒體課件的形式展現，利用計算機模擬動畫，將機械原理陳列柜的零件和實驗室的機構模型制作成多媒體動畫，靈活、逼真地展示機構運動狀況，使學生可在任何時間、任何地點學習，將對機械設計基礎實驗課程的學習起著推動作用，教學效果將會上一個新臺階。

1　課件開發(fā)設計

1.1　開發(fā)工具的選擇

PowerPoint的多媒體編輯功能較強大、內置豐富動畫、過渡效果和多種聲音效果，并有強大的超級鏈接功能，能直接調用外部文件，制作出集文字、圖形、圖像、聲音以及視頻剪輯等多媒體元素于一體的演示文稿。故此，在設計多媒體課件采用微軟公司開發(fā)“PowerPoint2003”軟件。選擇“AutoCAD2006”和“Pro／ENGINEER”等軟件作為機構的運動仿真軟件。

1.2　課件的結構設計

機械設計基礎實驗多媒體課件結構主要以樹狀結構為主，如圖1示，目錄的大標題下是各實驗的鏈接，每個實驗都包括實驗目的、實驗設備、實驗原理、實驗步驟等。多媒體課件的結構設計主要包括以下方面：節(jié)點設計、鏈的設計以及由此產生的網絡和學習路徑的設計。

1.2.1　節(jié)點設計

根節(jié)點是學習者進入系統學習遇到的第一個節(jié)點，同時也是其它任何節(jié)點都能返回的中心節(jié)點。圖2的目錄頁是課件設計根節(jié)點。從目錄頁可以進入課件中的每個實驗。

1.2.2　鏈的設計

鏈的設計主要涉及節(jié)點之間的聯結及其表示方式。課件中鏈的設計除實驗一為樹性鏈以外，其他實驗的鏈設計均采用線性鏈結構。為方便學生在進行學習和實驗中快速地查詢，瀏覽各實驗內容，在目錄頁只需點擊想學習的實驗標題，則可進入各實驗部分。為了能使學生和老師更方便地瀏覽課件的各個部分，在課件的每個分頁上加入了一個“目錄”按鈕、一個“返回”按鈕和一個“后退”按鈕。如圖3所示。

由于實驗一層次較多，所以在各頁面特意設置了一個“返回上一層”按鈕，使學生和教師能更方便地瀏覽到實驗一的各部分內容。動畫、外部的文件等由于格式的特殊性及其容量的限制，采用超鏈接的方式來處理。點擊該機構，它就會播放動畫頁面，如圖4a、b示。

1.3　課件主體的制作

課件設計中文字內容的引入采取逐步引入方式，每段文字引入時伴隨有動畫效果以弓起學生的注意，提高學生學習興趣。

1.4　課件腳本設計

制作腳本是多媒體開發(fā)人員制作多媒體課件的直接依據。為增強課件的藝術氣氛和感染力，采用圖形、動畫、聲音等多種手段進行片頭片尾設計。主界面設計采用菜單、圖標、熱區(qū)等方式，使學生對實驗內容進行選擇。

1.5　素材的搜集

1.5.1　文本素材

課件中文字材料通過自己編輯獲得。在機械設計基礎實驗多媒體課件中，大部分的文字素材由原有的自編《機械設計基礎實驗指導書》修改篩選。在力求保證課件內容完整的同時，適當地加入一些與機械設計基礎相關的知識內容。

1.5.2　圖像、動畫素材

形象而生動的動畫能夠提高學習者的學習興趣，提高教學質量。對機械設計基礎實驗而言，一些機構的運動，如果只是單純的看圖形或者口頭講解，學生理解不透徹。通過插入機構運動仿真動畫，讓學生對對機構運動有感性了解。課件中一些復雜的動畫素材直接從網上直接下載，大部分機構用“Pro／ENGINEER”軟件先將機構零件畫出來，然后組織裝配，再使用“Pro／ENGINEER”的動畫生成功能，生成該機構動畫。

2　結論

機械設計基礎實驗課件的開發(fā)設計主要是對文字、圖像和動畫等素材進行處理，將原本枯燥的文字以豐富多彩的形式展現，使學生能隨時學習實驗課程，對激發(fā)學生對實驗課程的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性起到積極推動作用。

參考文獻

[1]郭京波，高國生，汪西應，基于Authorware的《機械設計基礎》實驗CAI課件開發(fā)機械設計與制造，2D04，8(4).

[2]居毅，機械設計實驗教學的創(chuàng)新實踐和探索，實驗室研究與探索。2002，21(3).

篇(2)

關鍵詞：校園網；中控系統；多媒體教室

Based on the campus network system design of multimedia classroom

Chen Zhongnan1，Zhong Hui2（1.Shenyang Jianzhu University Urban Construction College, Shenyang 110167, China；2.Shenyang Jianzhu University, Shenyang 110168, China）

Abstract: Multi-media classrooms are the basic instruments for the education of the universities. In this paper, it mainly introduces the fundamental condition of the multi-media classrooms and the multimedia central control system. It reflects the multimedia central control system’s influence on the multi-classroom’s control and usage. And it also enlarges the functions of multi-media classrooms and help to enrich the educational means of the universities.

Key words: campus network; multimedia central control system; multi-media classrooms

一、引言

作為高校不可缺少的教學手段和教學設備，多媒體教室對當今高校的教學起到了重要作用，絕大多數高校已實現有效便捷地使用多媒體教室的各種設備，對大學生實現多媒體、高科技教學。所以，多媒體教室的設計和建設對于提高教師教學效率，加強學校教學硬件設施具有十分重要的作用。

因此，高校授課教師對于合理進行多媒體教室的建設都十分歡迎，但是，很多高校對于多媒體教室的建設和擴建仍然有一定顧慮，究其原因有以下幾點：

1.由于高校校園的擴大和學校院系的分散，多媒體教室的分布也十分分散，隨著工作距離的增加，對多媒體教室進行有效地管理、維護的難度日益加大。

2.由于多媒體教室數量增多，且相隔距離越來越大，過去的多媒體教室資源配置已經無法適應技術發(fā)展要求，更無法應付教師使用設備時需要相應技術人員幫助的需求。

3.教師由于對多媒體教室的各種儀器設備的操作規(guī)則和設備特征沒有充分的了解，所以有些時候未能按照相應的操作步驟對多媒體教室進行使用，從而造成人為的設備事故，甚至導致設備的損壞。

所以，基于多媒體教室現存的使用問題，可以有效發(fā)展中控系統的使用，并利用校園網的系統管理和大量的信息資源，充分實現多媒體教室的有效利用，這在很大程度上，能夠有效解決使用多媒體教室存在的各項問題，從而方便師生更好地使用多媒體教室。

二、校園網網絡控制下的多媒體教室中控系統的使用

隨著社會的不斷發(fā)展，信息的交流和溝通變得越來越頻繁，越來越重要。各種視聽設備、投影設備、會議系統等開始進入各行各業(yè)?，F在的會議室、電化教學室等，已經不是以前的一張講臺、一張椅子、一個話筒了，取而代之的是各種先進的多媒體會議及教學設備。如：投影機、影碟機、錄像機、視頻展示臺、多媒體電腦、電動屏幕，一些大型會議室還配備了同聲傳譯系統、電子表決系統、大屏幕投影、多畫面切換系統等。多種設備的使用必定帶來煩雜的設備操作。如：打開多種設備電源、關閉燈光、頻頻切換各種音視頻信號、不斷切換投影畫面……在這種情況下，一種能夠集中管理這些設備，并能同時控制會議室、教室各種資源的“中央控制系統”設備便應運而生。

在校園網網絡控制下，高校多媒體教室的中控系統增加了校園網絡連接功能，利用校園網資源，將每個教室連接起來，所以，在校園網的控制下，中控系統不僅僅是只能簡單的控制每個多媒體教室的電腦設備、投影機、幕布等器材，而是在接到中控系統所發(fā)出的命令后，作為控制器來實現對多媒體教室的有效控制，這在很大程度上改變了以往中控系統僅僅能進行控制的功能，而且將以往的單向控制，變?yōu)橹锌乇O(jiān)控系統和使用設備教師之間的雙向溝通，通過可視設備，實時監(jiān)控每個多媒體教室的使用情況，并根據問題進行相應的解決。

因此，基于校園網絡的中控系統，能夠實現各類設備電源的集中管理和控制，并能夠進行多路音視頻信號的自由切換；并將多媒體教室的使用情況解釋反饋至中控系統當中，從而有效實現控制多媒體教室的作用，并及時對多媒體教室進行檢修和維護，更好地發(fā)揮多媒體教室的教學功能。

1.中控系統結構

作為中央控制系統一般由四部分組成：（1）用戶界面；（2）中央控制主機；（3）各類控制接口；（4）受控設備。具體又可分為以下幾個模塊：音視頻切換模塊，VGA電腦信號切換模塊，紅外學習及發(fā)射模塊，設備電源管理模塊，電動屏幕控制模塊，音色、音量處理模塊，控制接口處理模塊，電源模塊。中央控制系統除可以完成以上各模塊特定的功能外，還可以通過編程方式，增加其它控制或通訊功能。

2.中控系統操作過程的簡便性

網絡中控的最大功能，就是能夠利用校園網的集合功能，將多媒體設備進行集中控制，所以，教師能夠更加方便地操控多媒體教室的設備，實現計算機、投影機、音響等設備開關的“一鍵啟動”，教室上課時只需按“上課”鍵，各項設備便會實現同時啟動，在授課過程結束之后點擊“下課”鍵，設備便會自動關閉，這一切都可以基于校園網絡中控系統實現自動控制完成。若教師有特殊需要，如自帶筆記本，只需將筆記本VGA和電源線進行連接，然后啟動按鍵，便能夠實現各種信號的隨意切換，更有效地使用設備。

3.中控系統的強大控制和管理功能

（1）檢查設備運營狀態(tài)

要對設備進行控制首先要充分了解設備的運行情況，通過網絡中控能夠可視化地檢測各種設備的運行狀態(tài)，包括中控本身、網絡攝像機、講桌電子鎖、計算機、投影機等設備，用圖形的色彩或不同狀態(tài)表示設備的即時狀態(tài)，網絡中控運行是否正常、網絡攝像機運行是否正常、投影機是否開啟、電腦是否開啟，并且通過顏色顯示出講桌電子鎖是否開啟或是否推開等，圖形化、可視化的顯示出各種設備的工作狀態(tài)和網絡連接狀態(tài)。

篇(3)

關鍵詞：多媒體教學技術；計算機基礎；心理基礎；教育基礎自

20世紀中葉以來，教育教學受到信息技術的極大影響，產生一系列變革。傳統的教育模式與教學方式被改變，多媒體等技術在課堂教學中的普遍使用便是一個很好的體現。在多媒體技術的飛速發(fā)展背景下，我國教育的各個領域勢必會受到極為深刻的影響，不斷實現從教學目的、教學內容、教學形式到教學方法的全面變革。由于人類在對多媒體教學進行加工之時所采用的方式是完全不同的，這就對多媒體教學過程中心理機制及教育基礎的探索提出較高的要求，保證多媒體教學過程中學習者及教育者主體性的考慮。

1多媒體技術—教育現代化的必然選擇

學習是對認知結構進行組織與重新組織的過程，原有的認知結構與新的學習內容之間存在著密切的聯系，新的學習內容以原有認知結構為基礎，又會推動原有的認知結構產生變化，而認知結構的改變又以學習與新發(fā)現為前提。對于學習者而言，啟發(fā)式課堂教學遵循“觀察事物—發(fā)現規(guī)律—修正猜想—形成想象—語言解釋”的過程，強調學生的發(fā)現與理解。傳統課堂教學大多形式單一，模型圖標、板書以及實物演示等教具雖然可以提供直觀現象供學生觀察，但其平面性與單調性很難滿足教師與學生的要求。現代多媒體教學技術有利于對傳統教具不足的彌補，其通過計算機對文本、圖像、聲音、視頻等信息進行綜合處理并建立邏輯關系，向學生提供多元化且具有立體感的信息，對其視覺、聽覺與觸覺等予以充分調動，實現記憶效果的增強，讓其在生動形象的直觀表達中豐富感性認識，形成心理定式。由此可知，多媒體技術較之傳統教學手段來說有著極為明顯的優(yōu)勢，是時展背景下現代化課堂教學的必然選擇。

2多媒體教學技術的基礎

2.1計算機基礎

多媒體技術的集成化、多維式、整合性、分布式以及數字化等特征較為鮮明，在實施具體教學工作之時，也以這些特征的發(fā)揮為基礎。在教學領域內，多媒體技術可以向地理位置與時間安排各不相同的用戶提供差異化的綜合性信息服務，幫助其克服各項障礙，實現教與學的目的。由此，在分析多媒體教學技術所具有的計算機基礎之時需對計算機技術、人際關系、人性化系統及用戶至上等觀念加以重視。在利用多媒體開展各項教學工作之時，學校與教師通常會將多媒體計算機視作其教學載體。但是對于龐大的多媒體系統而言，這一教學載體僅僅是其中的一個分支，其作為多媒體的一種狹義范疇而存在。多媒體教學工作之所以會對多媒體計算機予以應用的主要原因在于計算機有著強大的擴展性，這是它作為單一媒體區(qū)別于電視與音響的最大特性?，F有科技水平決定，計算機在加上適當的部件之后會增加一些媒體功能，對媒體教學而言，這是十分簡便與經濟的，還能夠對多媒體教學功能予以勝任，因此會以一種優(yōu)質技術設備的身份得到學校的廣泛應用。多媒體計算機的發(fā)展日新月異，它會使計算機的使用與操作同人們的日常生活更加接近，賦予人們用多種媒體技術進行信息交換的權利。在多媒體計算機技術的支撐作用下，聲音、光學以及動畫等媒體均可被家用電腦用于信息的交換，對于教育教學工作來說，這些媒體的應用前景與發(fā)展空間極為廣闊。對文字、圖像、視頻以及聲音等的傳播是多媒體教學軟件所具有的主要功能，這些媒體的制作是多媒體教學軟件制作的技能基礎。

2.2心理基礎

多媒體教學技術的出現在很大程度上拓展了人們以視覺模式為支撐對各種材料進行呈現的具體方式。視覺材料所涵蓋的內容比較多，有文本、圖像、視頻等可供人類視覺觀看的各項信息。在視覺媒體技術數字化的整合下，這些信息會轉化為多媒體信息。人的視覺心理基礎的顧及是學習者更易于接受多媒體教學技術視覺材料的前提，亦即視覺媒體技術多媒體教學目標的實現以視覺心理機制為基礎。此處需要把握3點內容：（1）對光的物理三屬性所引起的視覺心理機制加以分析。光能夠對視覺產生刺激，是一種范圍很廣的電磁波，但是，人們可以看到的電磁波僅僅是電磁波的一小部分。不同的波長會給人們帶來差異化的色調認知，進而使人們產生不同的色覺。其實，色覺還同人自身所感受的明度與飽和度有著不小的相關性，其中，明度所反映的是光波的強度，飽和度所反映的則是光的純度?；诖?，在進行視覺媒體的設計之時，多媒體教學技術要對可見視覺、色調、明度以及飽和度等進行充分且良好的處理。（2）對感光物質的視覺感受器心理機制加以分析。在視網膜上有一些細胞，是真正的感光器官，且各自分工明確，其中錐狀細胞所反映的是光的顏色，棒狀細胞所反映的則是光的明度，兩類細胞有著化學性質不同的感光物質。多媒體教學技術在設計視覺媒體時需要對這些不同的化學性質進行研究。（3）對視覺過程加以分析。在開展視覺媒體的設計工作之時，多媒體教學技術還要對視覺感受野及不同信息所具有的特征進行很好的利用。多媒體教學技術中的視聽緊密相連，聽覺材料主要由語言、音樂、效果聲等內容共同組成，通過媒體技術的數字化整合，這些內容會轉化為多媒體信息。類似地，人的聽覺心理基礎是學習者更易于接受多媒體教學技術聽覺材料的前提。此處需要把握兩點內容：（1）對聲音物理三屬性所引起的聽覺特性加以分析。聲音屬性亦有3種：音調、音強與音色。不同的音調會給人帶來差異化的感受，在20~20000Hz的聲頻范圍內，感受性較好的音調在1000~4000Hz之間，這取決于耳膜神經纖維對振動頻率的承擔能力。分貝（dB）是測量音強的有效單位，兩個聲音之間的強度比率為1∶1.26，這一比值能夠保證對兩個聲音振幅區(qū)別的清楚辨別。當音調與音強相同之時，基音與陪音的比例配合對音色起到決定性作用，若比例為整數倍數，會發(fā)出樂音，若為非整數倍數，則會發(fā)出噪聲。故而，在進行聽覺媒體的設計之時，多媒體教學技術要對音調、音強與音色進行良好利用。（2）對聽覺感受也加以分析。同視覺神經細胞一樣，聽覺神經細胞也有著各自的分工，以往的研究工作指出，聽覺中樞神經細胞中有40%的神經細胞只對噪聲進行反映，它們沒有反映音樂的功能，而另外60%亦分工不同。沖動頻可以出現在聲音發(fā)生或消失的不同過程或瞬間，且其變化時間較為自由，既可以在音頻降低時，也可以在音頻升高時?？傊?，聽聲音并非簡單的錄音，在對聽覺媒體進行設計之時，多媒體教學技術要對聽覺感受也進行把握，并對樂音與噪音的特征予以反應。

2.3教育基礎

教育工作以人為服務對象，在教育過程中，多媒體教學技術的應用應對為人服務的宗旨予以充分體現，將其出發(fā)點定位在對學習者與教育者的需求考慮上。多媒體教學軟件以計算機為基礎，在具體的開發(fā)過程中應對視覺、聽覺、觸覺等多種媒體數據進行正確的分析與處理。具體地，軟件開發(fā)包括兩個環(huán)節(jié)：設計與制作。多媒體教學設計將活動分為課堂型、課外型與知識擴展型3種類型，其軟件設計工作應以教學實際為出發(fā)點，以3種教學模式為依據進行教學軟件的編制，其中，前兩種為課程軟件，后者為參考軟件。多媒體教學軟件的制作需要軟硬件環(huán)境的共同支撐，遵循立項、寫本、編輯、加工、整合、開發(fā)等流程與教育性、可調節(jié)性、因材施教、非結構化教材等原則，借助某種算法語言與不同工具，制成相應的課件，向教學活動提供多媒體教學材料。多媒體創(chuàng)作工具可以對文本、圖像、視頻以及聲音等多媒體信息進行集成處理與統一管理，其多媒體應用的生成可以滿足用戶的具體要求。現有的多媒體創(chuàng)作工具主要有交互式流線或圖標編輯控制型、描述式頁控制型與時間流程型3種類型。由于多媒體教學軟件有著比較多的類型，例如教育型、演示型、百科全書型以及娛樂型等等，且不同的多媒體創(chuàng)作工具有著不同的適用范圍，因此在選擇創(chuàng)作工具時，應以具體的需要為依據進行不同類型的選取，以保證高質量教育軟件的創(chuàng)作?；诮虒W訓練，尤以復雜技能與特殊專業(yè)訓練為主的需要，虛擬現實得以出現，很多現代教育（例如醫(yī)學、建工、航空等）若對虛擬現實技術予以采用，都會極大地提高其教育教學質量，這是虛擬現實技術的教育基礎。

3結語

多媒體教學技術的發(fā)展對多媒體教學的發(fā)展產生了極大的影響。以往學者們更多關注的是多媒體教學的具體技術，尚未投入較多的精力對學習者與教育者這一“人的因素”進行應有的研究。相對而言，對多媒體教學各項基礎（計算機、心理、教育等）的探索更應被視作研究工作的重中之重，其原因在于人類是采取多種不同方式來對多媒體教學進行加工的。對多媒體教學技術心理機制與教育基礎等的研究有利于多媒體教學更多地考慮學習者與教育者的主體性。

[參考文獻]

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[2]王玉英.多媒體技術基礎課程教學改革探索[J].內蒙古財經大學學報，2014（6）：95-97.

篇(4)

在現代信息技術浸潤的時代背景下，在紛繁復雜的教學課件設計中，盡管有這樣那樣的不同要求，也可能會出現諸多問題，我們仍然可以尋找到一些可以共同遵循的原則，這些原則是我們課件設計的邏輯起點，也是我們課件設計思路和課件設計實施管理的方法論基礎。為了敘述有源，論證有據，我將結合筆者主持的《電腦圖形基礎》多媒體教學課件研究項目，主要從多媒體教學課件的設計思路與原則；多媒體教學課件與視覺藝術設計的相關性，項目的實施運作與過程管理三方面進行闡述。

一、多媒體教學課件的設計思路和原則

第一，多媒體教學課件設計的基本思路。

多媒體教學課件設計大致可分解為三大板塊：一是學科教學內容的設計確定。一般來說，教學內容設計可進一步細分為課程教學整體設計、課程教學單元設計。這是多媒體教學課件設計的前提，沒有一個完善的、經過時間檢驗的課程內容作基礎，無論穿著如何華麗的外衣，它終將無法站立起來。《電腦圖形基礎》課程的教學始于1996年(其前身為《電腦美術》教學內容之一)，經過10余年的學科教學實踐和課程內涵改革，其課程結構已經相對完整，內容結構趨于完善，因此《電腦圖形基礎》教學課件項目的起點高、基礎牢。二是教學課件的視覺設計。教學課件的視覺設計，即教學課件的界面設計。如果說教學內容是人的身體，那么界面就是人的衣著。俗話說人靠衣裝馬靠鞍，那種“酒香不怕巷子深”的思想在當今信息洪流的挾持下，似乎已成為歷史陳詞。要想課件吸引人，除教學內容這一本質基礎外，其視覺設計不容忽視，這在藝術與設計專業(yè)的教學上顯得尤為重要。三是教學課件的程序設計。信息時代的數字化、程序化給我們帶來的是秩序效率和功能效益，要豐富教學手段，提高教學效率，就必須搭上時代快車，利用計算機程序設計輔助常規(guī)教學，提升和延展教學空間。目前，在中國大陸多媒體教學程序軟件大多選用功能簡便、使用輕松的微軟公司的辦公套裝軟件PowerPoInt，(簡稱PPT)，考慮到藝術設計的專業(yè)性、功能結構的豐富性和教學設計的交互性，《電腦圖形基礎》教學課件項目選擇Macromedia公司生產的Flash作為開發(fā)平臺。由此可知，多媒體教學課件的設計思路與流程，首先是推敲和確定教學內容，其次是進行界面視覺設計，最后是計算機程序設計。

第二，多媒體教學課件設計的基本原則。

首先，在界面視覺設計上要符合課件的主題性質。

篇(5)

隨著現代化視聽教學、計算機輔助教學等多媒體教學形式在教學領域的廣泛應用，特別是基礎教育階段多媒體教學的全面推廣，廣大教師們已逐步開始借助電影、電視、DVD、電腦、網絡等現代媒體教學手段進行教學，試圖通過文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多種傳播知識信息的手段和方式進行教學，進一步達到提升教育教學質量的目標。因此，教學多媒體課件的設計制作與使用，已經成為現代教師必備的教學基本技能之一。

一、問題提出

高師院校是培養(yǎng)基礎教育教學師資的主要基地，要培養(yǎng)完全適應現代教育教學需要的師資，要使高師生能多、快、好、省地運用多媒體進行教學，其制作藝術效果較強的多媒體教學課件，則是必備的教學能力之一。因此，在校學習期間要求學生熟悉掌握課件的設計制作與使用，是培養(yǎng)學生教育教學基本能力形成的主要途徑。其中多媒體課件的使用所有學生均能掌握，設計制作則成為多媒體課件設計教學的重點和難點，掌握課件制作的基礎知識和方法，能夠依據教學內容、目標、重點和難點，制作集教育性、科學性、技術性、藝術性和實用性為一體的課件，則要通過大量的練習。據調查，高師生獲取多媒體教學課件制作的技能與技巧大致有兩種途徑：一是參加《現代教育技術》課程的學習，了解多媒體課件設計與制作相關知識；二是參與計算機等級考試自修多媒體課件設計制作的相關知識。目前，高師生雖可通過《現代教育技術》課程的學習進行多媒體教學課件的設計制作，但所制作的課件形式單一、藝術效果欠佳。究其原因，是學生缺乏相關的藝術素養(yǎng)，不能有效地將藝術性體現于課件設計制作過程中。從大多數高師生制作的多媒體教學課件來看，制作水平良莠不齊，與優(yōu)質課件的要求相比差距甚遠，問題在于把多媒體課件的視覺藝術性沒有得到充分體現。所謂多媒體課件的藝術性，即是說課件的內容與美的形式相統一，讓美的形式來表現課件內容，使人賞心悅目，獲得美的享受，讓學習者在美的享受中獲得知識。我們說教學也是一種藝術，多媒體課件制作更要綜合運用藝術的理論與技巧，遵循美學的規(guī)律，使多媒體課件不僅能恰當利用藝術形式去傳授教學內容，吸引學習者的注意力與學習興趣，調動學習者學習的主動性與積極性，增強教學效果。在多媒體教學中，通過藝術美對學習者進行審美教育，增強學習者的綜合素質。[1]優(yōu)質有效的教學本身是技術性與藝術性的有機結合。如果多媒體教學課件制作的技術性與藝術性不能有機結合，使用不具藝術性的課件進行教學，就達不到教學資源的最佳優(yōu)化和利用。

在多媒體教學課件制作時，應盡可能充分體現其藝術性，采用豐富多樣的制作手法，給予學生視覺藝術享受，讓學生在觀看課件的過程中，使其在視覺藝術傳達的美感中體驗獲取新知的愉悅，從而達到教學資源的最優(yōu)化，提高有效教學時間內的教學質量。

實踐證明，多媒體教學課件制作的藝術性要求已經成為優(yōu)質課件不可或缺的重要組成部分。如何才能提高多媒體教學課件制作的藝術性？國內外諸多學者提出了課件評價體系，該評價體系把畫面制作藝術規(guī)定得更為詳盡具體：第一是教學的實用性，考查其知識內容是否豐富，有無參考價值，用多媒體手段表現教學內容比傳統的教學方法有多大的優(yōu)越性；第二是制作的技巧性，考查其教學內容與媒體的表現手段是否恰到好處，交互功能是否用足；第三是畫面的藝術性，從兩個方面考慮：（1）教學設計內容的潛在美，要求層次分明，條理清楚，抽象內容形象化，復雜內容明了化；（2）畫面的藝術現象美，體現在構圖、動感的處理、畫面的調度、聲音的配合、文字的處理等諸方面。[2]　所以，要使高師生制作的多媒體教學課件既具技術性，又具藝術性，需要一個轉化過程。尤其是藝術性的提升不是一朝一夕就能解決的問題，必須從提升高師生的藝術素養(yǎng)著手，進行高師生的基本美術素養(yǎng)的養(yǎng)成教育是基礎，為此提升高師生的整體藝術素養(yǎng)，是高師院校教育工作者亟待研究與解決的課題。

二、調研分析

在多媒體教學課件的制作中，常常會忽視其藝術性，由于藝術性的體現要求制作者要具有一定審美素養(yǎng)，其技術性與藝術性的完美結合難度較大，所以大多數人一般不予考慮多媒體課件的藝術性，只注重教育性、科學性、技術性和實用性的結合。其實，藝術性與教育性、科學性、技術性、實用性等一樣具有重要的作用，都是構成優(yōu)質課件不可或缺的重要元素。要在基礎教育教師隊伍中形成優(yōu)質課件設計制作的良性循環(huán)體系，就必須先在高師教育教學改革過程中進行研究和解決問題。

為了解高師生多媒體教學課件制作中存在的問題，提升高師生多媒體教學課件制作的質量。研究者在某三年制高師院校學生中進行了調研，隨機抽取了中文系、數學系、英語系三年級學生的PPT課件各30件，從“制作技術技巧嫻熟、合理進行字體設計、合理配置圖形圖像、合理設計搭配色彩、技術性與藝術性有機結合”等六個方面進行了比較：從“某三年制高師院校學生多媒體課件制作能力調查分析表”數據來看：90名高師生制作的PPT課件，制作技術技巧嫻熟者占74%，合理進行字體設計者占69%，合理配置圖形圖像者占39%，合理設計搭配色彩者占33%，技術性與藝術性有機結合者占18%，所比較分析的六個方面呈遞減狀態(tài)，尤其是合理配置圖形圖像、合理設計搭配色彩、技術性與藝術性有機結合方面的人數比例不足50%?？梢?，高師生在課件設計制作過程中合理配置圖形圖像、合理設計搭配色彩、技術性與藝術性有機結合的能力尚待提高。再從藝術性與技術性相比74%與18%，其藝術性大打折扣，所以在課件設計制作過程中高師生的藝術素養(yǎng)提升，已經成為教師教育教學基本能力形成的一個新生課題。

要提升高師生在課件制作過程中合理配置圖形圖像、合理設計搭配色彩、技術性與藝術性有機結合的能力，就必須提升高師生的基本美術知識和素養(yǎng)的儲備、應用能力。用審美能力支撐多媒體課件制作時的畫面構圖、文字處理、圖形選擇、圖片編輯等技術，用審美的眼光去搭配界面色彩、對比協調畫面、均衡配置圖形，將美術知識和素養(yǎng)在多媒體課件制作中進行綜合運用。因為只有設計者具備基本的美術知識和素養(yǎng)，才會在多媒體課件構圖中處理好主體、 陪體、環(huán)境和空白相互之間的關系，才能體現構圖的均衡性、統一性、對比性、形象性、感染性與形式美等一些基本原則。于此同時，才能體現出畫面構圖簡潔明了、主體與陪體鮮明、光色搭配明暗適當、字體大小選擇適合、突出其圖文并茂的美術功用性。可見，利用美術素養(yǎng)理念去設計課件的界面、文字、背景、圖形、圖像和色彩進行處理尤為重要。但是，這些美術素養(yǎng)與能力必須通過專門的訓練才能形成，這種能力只有通過美術教育教學進行培養(yǎng)，才能得以提高。

三、應對策略

教學實踐中需要具有藝術性的多媒體教學課件，課件一旦離開了藝術性，就失去了使用時的感染力，只有在教學中充分發(fā)揮其藝術性功能，才能達到事半功倍的教學效果。在制作課件中，具有多年教學經驗的教師在專業(yè)知識方面得心應手、游刃有余，但在如何運用計算機豐富的資源，完善課件設計方案，增強課件藝術效果方面，都有力不從心之感。針對高師學生的年齡層次、知識結構和心理需求，進行課件制作教學與實踐，實現教育、科學、技術、實用的綜合比較容易，但要充分發(fā)揮其藝術教育的功能，學生的美術素養(yǎng)欠缺的話就比較困難了。簡單地說，要使高師生多媒體教學課件設計合理地分布文字、圖形以及表格，在有限的界面上合理構圖，產生有序的藝術感，達到快速、準確、高效地傳遞信息的效果，應從以下幾個方面進行教學改革，才能全面提升高師生的美術素養(yǎng)，將高師生的美術素養(yǎng)運用到多媒體教學課件設計與制作中，將會使其制作的多媒體教學課件在技術性與藝術性方面逐步達到有機的結合。

1.充分利用《美術基礎》課程教學，提升高師生的基本美術素養(yǎng)

《美術基礎》課程是高師生在校學習的必修課程之一，該課程設置目標是提升學生的基本美術素養(yǎng)。所以要充分利用《美術基礎》課程教學的平臺，有意識地提升學生的媒體制作藝術素養(yǎng)，針對多媒體課件制作中需要的基本美術元素（構思構圖、色彩配置、圖形構成等）進行專題教學。例如：在“構思構圖、圖形構成”的教學過程中，要讓學生基本具備依據內容進行構思的能力，理解畫面構圖的均衡與多樣性，形成多媒體界面生成圖像與繪畫畫面構成圖形形式美的共性理念；在“色彩配置”的教學過程中，要讓學生充分理解色彩的和諧、均衡、對比、冷暖、聯覺等色彩現象的內涵，尤其是要識記在光色中配置互補色會產生視覺不和諧和色相衰減的原理，同時還要準確地辨別光色配置減色原理和顏料色配置增色原理的特性。通過《美術基礎》課程教學，對媒體設計藝術目標的逐步滲透與實現，從而使學生形成多媒體課件設計與制作所需的基本美術素養(yǎng)。

2.開設《媒體視覺藝術》選修課程，培養(yǎng)高師生的藝術設計素養(yǎng)

高師院校應專門開設《媒體視覺藝術》選修課程，把多媒體課件制作中的圖形、字符、動畫、色彩等效果，以及多媒體畫面的最基本元素中的視覺元素（點、線、圖形、圖像、空間、色彩、光、紋理）和鏈接元素（各元素之間的組合方式，如樹形鏈接、非線性組合、并列等）進行專門的教學。例如：在“視覺元素”的教學設計上，讓學生逐步形成對點、線、圖形、圖像、空間、色彩、光、紋理等效果的合理安排，以達到從視覺感受上把握界面圖形和諧統一的能力，克制“花、亂、灰、跳”等不和諧現象的產生；在“鏈接元素”的教學設計上，能夠使學生具備合理安排、并置、組合各元素的構成能力，克服“雜亂無序、主次不清”現象的發(fā)生。所以通過《媒體視覺藝術》課程教學目標的具體實施，以培養(yǎng)學生現代媒體設計與應用的綜合藝術素養(yǎng)。

3.建設優(yōu)質多媒體教學課件觀摩資源庫，拓寬高師生的藝術視野

利用學校網絡資源，建設優(yōu)質多媒體課件觀摩資源庫。例如：學校有關教學單位要專門搜集優(yōu)質多媒體課件，協同學校圖書館、信息中心等部門創(chuàng)建多媒體課件資源庫，并在校園網上公開傳播，引導學生利用網絡資源瀏覽優(yōu)質多媒體課件，有關授課教師可在網絡平臺上給予學生指導、答疑，讓學生能夠隨時瀏覽到優(yōu)質的多媒體課件，從觀摩中汲取藝術設計營養(yǎng)，逐步拓展學生的媒體視覺藝術視野，培養(yǎng)學生學會欣賞、借鑒優(yōu)質資源的能力，以求達到學以致用，是提升學生多媒體課件設計制作的視覺藝術審美素養(yǎng)的有效途徑之一。

4.細化高師生多媒體教學課件制作能力考核指標，進行能力考核

把多媒體教學課件制作的藝術性作為高師生畢業(yè)考核的重要指標，細化高師生多媒體教學課件制作能力考核指標，進行能力考核。例如：學校教學管理部門，要把高師生多媒體教學課件設計制作，作為學生畢業(yè)時具備教師教學的基本能力進行考核，對合理進行字體設計、合理配置圖形圖像、合理設計搭配色彩、技術性與藝術性有機結合等指標進行量化考核。通過教學管理手段進行達標能力考核，敦促學生逐步形成多媒體課件制作與設計藝術素養(yǎng)，不失為一種行之有效的措施。

通過以上策略的具體實施，學生不僅能逐步掌握一些最基本的美術知識和技能，而且還能達到逐步解決課件制作中經常遇到的美術問題，例如：字體、圖形、圖片的大小形狀，畫面色彩的對比和配置等；把學到的美術知識合理地運用與多媒體課件的設計與制作過程中。只有知道在色彩面積比較中各色之間的面積反差越大，對比效果就越強烈的原理，才能有效地處理畫面構成中面積色彩的大小和多少；只有理解由色彩明暗的差異而形成的色彩對比原理，才能合理配置互補色的對比效果、類似色的和諧效果，以不同色階的搭配豐富色彩的語匯，用不同的純度的色彩豐盈充實畫面，用畫面中色彩的層次、空間的關系來體現色彩的強弱、鮮明、沉悶等許多不同的變化和情感；只有了解字符、線條、圖形的視覺美感，才能合理配置字符、線條、圖形的大小、形狀；把這些美術知識轉化成個人的審美素養(yǎng)，能在課件設計與制作中進行舉一反三地應用，才能追求課件中最佳的視覺藝術效果。

綜上所述，高師生課件設計制作過程中基本美術素養(yǎng)的提升，也是高師美術教育教學研究的重要內容之一。只要全面提升高師生的基本美術素養(yǎng)，并在課件的設計與制作中將美術素養(yǎng)進行運用，設計制作出的多媒體課件才能富有特色，其藝術性才能得以提高，結合教學目標、內容、重點、難點用藝術審美的角度進行設計，最優(yōu)質的多 媒體進行課件才能形成，用最優(yōu)質的多媒體教學課件進行輔助教學，才能使學生在愉悅的教學環(huán)境中不斷汲取學科知識、健康成長。

參考文獻：

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【關鍵詞】中職衛(wèi)校 病理學 多媒體 教學資源庫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0048-02

病理學是中職衛(wèi)校護理專業(yè)的一門重要醫(yī)學基礎課程，是從基礎醫(yī)學過渡到臨床醫(yī)學的橋梁學科，屬于形態(tài)學科范疇，專有名詞多。如何生動直觀地描述和展示病理形態(tài)結構，是長期以來困擾病理學教師的難題。傳統《病理學》教學往往運用圖譜、標本、模型等教具輔助講授，可利用的有效教學資源較匱乏，利用率較低，遠不能滿足教學需求，如何在短時間內尋找和組織適合多媒體教學素材對于中職病理學教學來說具有非常重要的意義。

隨著教育信息化的迅速發(fā)展，數字化學習資源也越來越多地被應用于病理學教學中。從總體來看，醫(yī)學形態(tài)學科在教學中使用多媒體教材的比例明顯高于其他學科，其內容的講授非常依賴圖片、視頻、聲音、動畫等多媒體素材，因此加強人體《病理學基礎》的多媒體素材建設，滿足中職學生個性化與自主性的要求已成為中職衛(wèi)校病理學教學中一個迫切需要解決的問題。2010 年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立多樣化的人才觀，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式的教學模式。若能成功構建人體病理學多媒體素材資源庫并有效應用，幫助學生學會學習，那么將無疑提高學生在基礎醫(yī)學課程與臨床醫(yī)學課程的學習積極性，更好地促進護生的發(fā)展。本文基于本校病理學教學資源庫建設的基礎上，闡述多媒體資源庫建設的方法，深入探討資源庫的合理應用策略，以更加有助于改進教學方法，提高整體教學效能。

一、多媒體教學資源庫建設的現狀

多媒體教學資源庫是依據一定的規(guī)范與標準將多媒體素材等教學資源進行收集與管理，并為教學提供支持的系統。多媒體教學資源庫一般由素材庫、教材庫、視頻庫、課件庫、動畫庫、案例庫、試題庫等幾部分組成。資源庫能將傳統教學方法與網絡技術有機結合，對豐富教學內容，提高教學質量和效益，實現教育技術現代化起積極作用。根據區(qū)內外衛(wèi)生學校的調研結果及學生的調查問卷，我們發(fā)現中職教師利用教學資源庫中的媒體資源與學科教學相整合并在課堂教學中充分應用的比率較低。大部分教師認為資源庫建設是一個長期的過程，需要采用多種途徑、分步驟進行。此外，部分教師信息素養(yǎng)的缺乏也是一個不容忽視的問題。這些問題都是目前資源庫建設急需解決的。課題組開始建立素材庫、教案庫、課件庫、病例庫、試題庫、文獻庫等模塊的教學資源庫，于 2014 年底初步建成。2015 年應用于本校護理專業(yè)的教學，并取得了良好的教學效果。

二、《病理學基礎》多媒體教學資源庫建設的內容

多媒體教學資源庫包括案例、多媒體課件、文本、動畫、視頻、圖片等子庫，便于用戶查找所需資源，其建設內容包括以下幾個方面。

（一）圖片素材的采集

圖片素材庫的內容包括結構示意圖、模式圖、照片。充分利用館藏文獻中的教科書、《病理學基礎》圖譜、相關書籍或照片，將之轉換為數字圖像或文檔。用數碼相機拍攝本實驗室的《病理學基礎》標本、模型等，將圖片進行處理后保存。

（二）音頻、視頻、動畫素材的采集

\用多媒體編輯軟件編輯和錄制《病理學基礎》學音頻素材，并對相應的醫(yī)學電子出版物、教學錄像、互聯網資源進行采集、處理及制作。

（三）建立課件庫

制作與紙質教材相呼應的具有助教、助學的多媒體教材，使用Powerpoint，Flash，Photoshop 等軟件，充實教學內容，強化直觀效果，將教學中的重點、難點呈現給學生。構建文字簡潔、圖片豐富、開放性好的課件，結合新聞及生活案例，以多媒體課件的形式呈現給學生。

（四）圖片素材庫、課件庫、試題庫和視頻的整合與管理

將所有素材隨時進行歸類、整理成《病理學基礎》教學素材資源庫，按學科和章節(jié)建立子目錄，并在各目錄下細分為文字素材、圖片素材、視頻素材、課件等內容。

（五）調查評價學生、教師對《病理學基礎》多媒體素材的使用情況

在資源庫的建設過程中，我們不斷充實和優(yōu)化《病理學基礎》的多媒體素材，并運用于教學實踐中：教學實踐―經驗總結―再實踐―再總結經驗―推廣應用，建設了適合中職衛(wèi)校的《病理學基礎》課程多媒體教學資源庫。

三、《病理學基礎》多媒體教學資源庫的建設方法

（一）組建多媒體資源庫建設隊伍

多媒體資源庫建設靠幾個人的努力顯然是遠遠不夠的，因此我們在學校學科建設的背景下，依托項目研究，對各成員進行了職責分工，以校本培訓、市級培訓、“區(qū)培”“國培”為契機加大對學科教師的培訓力度，并定期召開研討會討論資源庫建設中出現的問題。組建由資深主講教師調研設計、年輕學科教師開發(fā)制作、教育技術人員分工協作的多媒體制作團隊。

（二）教學內容的規(guī)劃設計

多媒體資源庫的建設是一個長期的過程，也是一個不斷充實的過程，為此項目組參考了多個版本的《病理學基礎》教材，查閱國內外有關中職《病理學基礎》多媒體素材使用現狀的文獻，了解國內外相關領域發(fā)展趨勢，在考察調研的基礎上，根據本學科國內外發(fā)展趨勢，擬定《病理學基礎》多媒體資源庫研究方案，確定資源庫建設的具體內容。

（三）確定多媒體教學資源標準

在本學科專家的指導下，根據中職《病理學基礎》教學實際，走訪區(qū)內外多所衛(wèi)生學校、學?，F代技術教育中心相關方面專家、教師和在校學生，吸取區(qū)內各中職衛(wèi)校的經驗，獲得《病理學基礎》內容選擇、制作及使用方面的標準及經驗。然后根據教育資源建設技術規(guī)范，制訂《病理學多媒體教學資源庫建設規(guī)范》。

（四）教學資源的收集與開發(fā)

本著使用方便、內容豐富、界面美觀、交互性強的原則，我們在以下幾個方面進行建設和完善：一是將長期積累的以傳統方式保存的資源，如借助現代化手段將錄像帶、錄音帶、圖片等轉化成數字資源。二是進一步搜尋、擴充病理學數字媒體資源，比如將目前教材中附帶的光盤進行二次開發(fā)，并積極動員教師將其參賽的教學設計、課件、微課和教學光盤、教學軟件等貢獻共享。三是發(fā)動師生，在專業(yè)技術人員的指導協助下，利用素材開發(fā)多媒體資源。

（五）多媒體教學資源的共享

為了更好地發(fā)揮資源庫效益，我們利用“世界大學城”“魔燈平臺”“云盤”“微信公眾號”“QQ 群”等多種平臺，最大范圍地讓教師和學生共享優(yōu)秀教學資源。這些平臺能初步滿足檢索、查詢、下載等功能的需要，方便師生使用。

（六）多媒體教學資源的應用和評價

教學資源庫建設的目的是為了服務教學，為了檢驗建設和應用情況，我們將多媒體素材資源運用于中職《病理學基礎》教學中，并通過問卷調查、學生座談會、教師座談會的形式來形成多媒體素材使用效果的調查報告，對教學資源庫的建設進行客觀評價，以獲得可靠的依據，并在此基礎上，不斷完善中職《病理學基礎》多媒體素材資源庫。

四、《病理學基礎》多媒體資源庫建設需要注意的問題

（一）重視多媒體教學資源庫的更新與維護

多媒體教學資源庫涉及文本、圖形、音頻、視頻、動畫、微課，因此建庫之初就需要考慮如何對多媒體資源庫的素材進行分類，以便于師生查找與使用，提高使用效率。在多媒體資源庫建成后，要根據學科發(fā)展及時調整、上傳最新的教學資源，從而確保教學資源的實用性和先進性，并由專人負責多媒體教學資源庫的日常維護工作。

（二）調動教師參與資源庫建設的積極性

建立多媒體教學資源庫需要學科專業(yè)教師與信息技術人員密切合作。在建設多媒體資源庫的過程中，為調動教師參與的積極性，要對項目組成員進行及時合理的評價與激勵，根據教師提供的作品信息量的大小和質量的高低給予一定的勞務經費；為保證多媒體資源庫建設順利進行，項目組定期對資源庫建設參與人員進行考評。

（三）提高多媒體資源庫的使用效果

多媒體資源庫建成后面臨的問題是如何避免將教學設計下載化、課堂板書幻燈化等現象。特別是當資源庫積累量多了以后，是否會助長教師的惰性，造成教學效率低下。因此，如何提高教師的信息素養(yǎng)，如何提高資源的吸引力和使用度，如何將資源庫的建設與使用納入教師考評體系，這都是需要面對的問題。一方面，可以進一步引導教師積極探索將信息技術的學習、應用與教育觀念的更新有機結合起來，與課程教學改革結合起來，努力改變傳統的教和學的觀念和方式、方法，積極探索應用信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新途徑。另一方面，可以通過加大師資培訓力度，加強對專任教師和專業(yè)技術人員進行培養(yǎng)，帶動教師應用現代教育手段水平的整體提高。

在此基礎上，我們認真總結經驗，客觀分析問題，深入開展研究與實踐工作，進一步改進和完善數字化課程資源庫，提高資源的質量和使用效果，進一步_展數字化課程資源庫推廣應用示范課，推廣示范課教師的使用經驗，改進使用方法，提高使用水平，推進數字化課程資源庫建設與應用的常態(tài)化。

【參考文獻】

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[3]陳 冰，朱曉群，黃小梅，等.病理學教學資源庫建設的現狀分析與構想[J].基礎醫(yī)學教育，2013（1）

[4]崔 丹，杜紅禹，齊鳳杰.淺談病理《病理學基礎》學多媒體資源庫的構建[J].《病理學基礎》科學進展，2014（5）

【基金項目】2015年度桂林市中職教育教學改革重點項目“中職衛(wèi)?！恫±韺W》多媒體教學資源庫建設的實踐研究”（2015 A-54）

篇(7)

關鍵詞：工作過程；系統化；學習情境；典型任務；序化

中圖分類號：TP391

高職《多媒體技術》課程的實用性和實踐性強，內容涉及多媒體技術基本原理、關鍵技術以及多媒體系統開發(fā)和應用，學生通過學習多媒體技術的基礎知識，進行獲取、加工、集成多種媒體的學習與實踐，掌握多媒體處理過程和方法，達到多媒體技術應用“高技能”要求，形成從事多媒體系統開發(fā)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。目前，基于工作過程系統化的課程教學改革正逐漸成為高職教育改革的重要探索領域。在基于工作過程系統化課程改革探索中，其核心是確立適切的課程開發(fā)理念，科學地進行課程內容選擇與重構。我校數學與信息工程學院的《多媒體技術》是校級精品課程，有比較長的建設歷史，從《多媒體技術》課程性質來看，適合項目課程和工作過程系統化課程教學，在項目課程基礎上進行的工作過程系統化課程開發(fā)，是《多媒體技術》課程改革和發(fā)展的有效途徑。

1 工作過程系統化背景介紹

工作過程系統化是CDIO工程教育模式在高職院校的深入實踐的結果。高職院校的教學內容的變革經歷了案例式、項目式和工程過程系統化3個階段?；诎咐綐嫿▽W習內容是在介紹零散教學知識點的過程中，介紹一些運用的實例，實例間并無很明顯的直接關聯，實例往往比較脫離實際的工作環(huán)境。項目式組織教學內容則是在介紹完教學知識點后，通過完成一個比較大的項目來鞏固學生所學的知識內容，因為學生往往學了內容之后比較長的時間后才來解決比較實際的項目，故而學生在完成項目的過程中還需要重新回顧以往的知識點，另外因為設計的項目往往比較大，學生需要從頭至尾完成需要比較多的教學時間，所以在設計項目教學的時候，往往只能選擇有限的1至2個項目進行教學。

工作過程系統化課程的課程目標注重學生的全面發(fā)展。強調以人為本，強調培養(yǎng)方法能力，強調以學生直接經驗的形式來掌握的、融合于各項實踐行動中的最新知識、技能和技巧。教學過程則突出學生主體。讓學生通過開放的認識、思維和工作方式，在自我控制和合作式的學習環(huán)境中，構建解決問題的方案。課程內容來源于工作。選取典型工作任務構建學習領域，按照典型工作任務產品的種類、包含的崗位類型以及工作對象、生產工藝等進行“教學化”的處理，即構建學習情境。學習內容是“工作”，包括工作對象、工具材料、工作方法、勞動組織方式以及工作要求，學生在一定的“情形”和“環(huán)境”中經歷完整的工作過程。具體任務構建如圖1所示。

2 課程原有教學內容分析

《多媒體技術》課程涉及的理論教學內容信息量的，需要學生掌握的應用軟件眾多，而在整個學科的教學體系中又不能提供比較充足的學習時間，學生在學習后普遍覺得內容多而雜，內容沒有關聯性，也無法充分調動學生的學習積極性。另外高職學生的數學基礎較差，許多概念不能理解，許多基礎理論原理學習困難（如壓縮原理）。最后高職專業(yè)的劃分比較細致，針對性強，以我校為例，計算機應用技術方向包含有計算機教育專業(yè)、計算機多媒體技術專業(yè)、計算機動漫設計與制作專業(yè)等。不同的專業(yè)針對性不同，雖然都要學習《多媒體技術》課程，但是為了更有針對性，應該對多媒體技術的內容進行有針對性的取舍。

3 基于工作過程系統化改革教學內容

高職學生的學習目標主要定位在多媒體的應用操作上，理論知識只要堅持“必需、夠用”原則，所以在教學內容的選擇上將對一些原理性的內容進行簡化。同時選擇簡單易學的主流軟件，如Audition、COOL 3D等，使高職學生能夠熟練地用軟件進行音頻處理、圖片處理、視頻處理，制作特效圖片、MTV、動畫等。

3.1 重新設計課程教學大綱

根據各專業(yè)的培養(yǎng)計劃，對不同的專業(yè)分別設計教學大綱。例如對計算機教育專業(yè)的學生來說，后繼課程中不出現Photoshop和Flash課程，Photoshop和Flash的教學內容應該是《多媒體技術》課程的重點內容。特別是在Flash 中增加了多媒體作品（有圖片、聲音、視頻、文本等）的制作內容，計算機教育專業(yè)的學生要重點掌握。對計算機多媒體技術專業(yè)和計算機動漫設計與制作等非師范類的計算機專業(yè)學生來說，后繼課程中將單獨介紹Photoshop和Flash課程，則該部分內容應予以舍棄，同時非師范類計算機專業(yè)的總課時也下調為34課時。計算機教育專業(yè)和計算機非師范類專業(yè)的《多媒體技術》教學大綱目錄如表1和表2所示。