序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇系統(tǒng)分析師論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在楚雄師范學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及計(jì)科系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師的指導(dǎo)和高度重視下,通過(guò)全體師生的共同努力，取得了我系每次軟考在整個(gè)云南省都能保持名列前茅的佳績(jī)。在這短短的三年時(shí)間里，我先后通過(guò)了程序員、軟件設(shè)計(jì)師、系統(tǒng)分析師、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程師考試。在我的多次軟考生涯中,讓我深刻體會(huì)到以下三點(diǎn)是軟考成功的重要因素：第一：學(xué)校的重視。第二：老師的指導(dǎo)。第三： 自身的努力（備考、心態(tài)、定位）。及考系分的一點(diǎn)體會(huì)。

正文：

來(lái)到楚雄師范學(xué)院計(jì)科系是我最正確的選擇。

學(xué)校是否重視軟考也是你能否通過(guò)的一個(gè)因素!

楚雄師范學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及計(jì)科系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及全體教都非常重視軟考, 體現(xiàn)在計(jì)科系還專門設(shè)置了一些關(guān)于軟考的獎(jiǎng)勵(lì)制度及安排專職教師進(jìn)行輔導(dǎo)，更重要的是：有的老師利用自己的休息時(shí)間無(wú)償為參加軟考的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，比如王春林老師等。他們的這種全心全意投入本職工作的精神是不可否認(rèn)的。這也是為什么每次軟考在整個(gè)云南省都能保持名列前茅的原因。

在學(xué)習(xí)中的定位至關(guān)重要，剛跨進(jìn)大學(xué)的我，腦海里一片茫然，雖然進(jìn)入了自己夢(mèng)想的專業(yè)：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。就在這時(shí)班主任——王春林老師給我們上了第一課，它也是我通向軟考成功的第一步。課題：“國(guó)家軟考的種類與級(jí)別”及許多有關(guān)計(jì)算機(jī)的知識(shí)。沒(méi)有他的這一課，我不可能成長(zhǎng)得這么快，更不可能在軟考上取得如此好的成績(jī)。他的這一課讓05級(jí)（2）班的全體同學(xué)有了自己的奮斗目標(biāo)，讓我們的大學(xué)生活都充滿活力與激情。

在班主任的指引和幫助下，我開(kāi)始了我的軟考生涯生活，經(jīng)過(guò)自己的努力，到大三下學(xué)期為止，以優(yōu)秀的成績(jī)?cè)诖笠幌聦W(xué)期通過(guò)了程序員、大二上學(xué)期通過(guò)了軟件設(shè)計(jì)師、大三上學(xué)期通過(guò)了系統(tǒng)分析師、大三下學(xué)期通過(guò)了數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程師考試。

下面是我在備考和考試過(guò)程中積累的一些經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)，希望能給各位參加軟考試的同學(xué)一點(diǎn)啟發(fā)，不當(dāng)之處，請(qǐng)指教。

備考

進(jìn)入大學(xué)之前的我對(duì)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)一無(wú)所知，什么都得從頭開(kāi)始，剛開(kāi)始我的感受：枯燥無(wú)味。除此之外再也找不到更好的詞來(lái)形容當(dāng)時(shí)的那種感受了。在與心靈的不斷斗爭(zhēng)下，

最終我還是征服了它且對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)也非常感興趣。

在整個(gè)過(guò)程中，我學(xué)到了很多知識(shí)，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的知識(shí)也許你只看看教材的內(nèi)容就會(huì)知

其覆蓋面非常寬。當(dāng)然，這些只是基礎(chǔ)知識(shí)，并不能代表什么實(shí)際的技術(shù)與能力。但要想學(xué)好，基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)與廣度一定要具備,要具有深厚的計(jì)算機(jī)文化底蘊(yùn),這樣以后不管我們從事什么行業(yè)都會(huì)觸類旁通。因?yàn)檐浛嫉闹R(shí)面非常廣，幾乎涉及到計(jì)算機(jī)的所有知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們大學(xué)四年要學(xué)的所有基礎(chǔ)知識(shí)。

更重要是在其中我學(xué)到了一種精神，一種堅(jiān)持到低的精神，一種持之以恒的精神。確實(shí)地說(shuō)，她是一種人性化的東西。決心去做一件事就是全力以赴、持之以恒。難免在其中會(huì)遇到各種各樣的困難，但是我們決不能退縮，要敢干面對(duì)面對(duì)困難。有了這種精神你還不會(huì)成功嗎？

考系分的一點(diǎn)體會(huì)

1. 上午試題：基本上涉及到了與計(jì)算機(jī)相關(guān)的所有學(xué)科，注重綜合知識(shí)能力的考察，這一點(diǎn)從考試大綱中就可以看出來(lái)，所以我們一定要努力拓寬自己的知識(shí)面，個(gè)人方法：多看書(shū)、多做題、多思考，可以從高程的輔導(dǎo)習(xí)題集做起。據(jù)我觀察數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)中的范式、數(shù)學(xué)中的圖論幾乎每年都有；新技術(shù)當(dāng)中，近年來(lái)綜xp比較熱門，應(yīng)該也是必考的內(nèi)容之一。

2. 下午試卷Ⅰ：考試大綱中明確指出：這一部分主要考察問(wèn)題的解決能力，也就是說(shuō)考的是解決問(wèn)題思路，這就要求考生有比較豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)（平時(shí)工作中注意積累的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和管理的經(jīng)驗(yàn)）和對(duì)當(dāng)前最熱門新知識(shí)新技術(shù)的深入掌握。但是對(duì)于我們?cè)谛４髮W(xué)生來(lái)說(shuō)這是很難做到的，特別是像在我們這類學(xué)校里的學(xué)生更難具備條件。那么是不是就不能通過(guò)它呢？答案是否定的！《軟件體系結(jié)構(gòu)》一書(shū)中講到的設(shè)計(jì)模式完全適用于“軟考”，它是一種思想，同樣“軟考”也是一種思想！總之，我覺(jué)得下午一是最具有挑戰(zhàn)性的，不能抱有僥幸心理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握一定要深入，答題時(shí)泛泛而談、不能切中要害是很難得分的。

要想通過(guò)系統(tǒng)分析師考試，不但需要多做項(xiàng)目，而且有關(guān)全國(guó)著名的軟考輔導(dǎo)專家張友生老師的書(shū)是不可不讀的。有《系統(tǒng)分析師考試綜合知識(shí)試題分類精解》、《系統(tǒng)分析師考試信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)案例試題分類精解》、《系統(tǒng)分析師考試論文試題分類分析與范文》、《計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)》、《系統(tǒng)分析師考試輔導(dǎo)》、《系統(tǒng)分析師技術(shù)指南》、《系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)技術(shù)》?！盾浖w系結(jié)構(gòu)》等。

我在這里說(shuō)的心態(tài)指的是：學(xué)習(xí)心態(tài)與考試心態(tài).

首先，我覺(jué)得對(duì)待學(xué)習(xí)，一定要有主動(dòng)精神，無(wú)論干什么事，只要是你自己選擇的，自己喜歡的，主動(dòng)去做的事，你一定會(huì)全身心的投入，發(fā)出驚人的潛力，可能有的時(shí)候你自己都很難相信你會(huì)做得如此完美，這就是主動(dòng)與被動(dòng)的差別。機(jī)會(huì)對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是公平的，它只是給那些早有準(zhǔn)備的人。誰(shuí)主動(dòng)，誰(shuí)的機(jī)會(huì)就大，他就會(huì)走在別人的前面。軟考

也同樣如此。

其次，對(duì)于考試成績(jī)，我覺(jué)得該保持一個(gè)好的心態(tài)。其實(shí)考試，成績(jī)到低能說(shuō)明什么呢？說(shuō)到低它還是紙上面上的東西，難道它就能證明真正的能力與技術(shù)嗎？通過(guò)考試，就能說(shuō)明你很強(qiáng)嗎？并非如此，證書(shū)好比“硬件”，更有價(jià)值的，有用的是自己在這整個(gè)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)及能力等“軟件”。

考試的內(nèi)容只是你進(jìn)行工作具備的一定基礎(chǔ)知識(shí)，要想真正的成為強(qiáng)者，你還得參加實(shí)踐。并不是說(shuō)考試沒(méi)有價(jià)值，相反，理論基礎(chǔ)知識(shí)是前提條件。因此，大家不要太看重考試，把它看作是理論知識(shí)在質(zhì)上的一種升華。

總之，努力修練內(nèi)功才是根本。

定位

在計(jì)算機(jī)更新日新月異的今天，不管它如何更新，最根本，最基礎(chǔ)的知識(shí)總之不會(huì)變。

我認(rèn)為：給自己定位從那個(gè)方向發(fā)展至關(guān)重要，是選擇軟件方向還是網(wǎng)絡(luò)方向？根據(jù)你自己的愛(ài)好，選擇性的參加軟考。一旦選擇了方向，就要專攻，全身心的投入。不要輕易

放棄，相信：有付出不一定會(huì)有收獲，但是沒(méi)有付出就一定不會(huì)有收獲望，那更不要談成功了。

篇(2)

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)； 信息管理與信息系統(tǒng)； 人才培養(yǎng)； 分析

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 057

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）01- 0097- 02

0 引 言

信息系統(tǒng)管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱信管專業(yè)）是在20世紀(jì)60年代后期到70年代中期產(chǎn)生的管理信息系統(tǒng)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)建立了世界上第一個(gè)信管學(xué)科的博士學(xué)位。信管專業(yè)在我國(guó)的產(chǎn)生和發(fā)展是隨著70年代中后期電子計(jì)算機(jī)在管理領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用開(kāi)始的。20世紀(jì)70年代末各大學(xué)紛紛創(chuàng)辦“經(jīng)濟(jì)信息管理”、“管理信息系統(tǒng)”等專業(yè)，培養(yǎng)信息管理類人才。2008年全國(guó)已有587所高校開(kāi)辦了信管本科專業(yè)，信管專業(yè)人才越來(lái)越被社會(huì)認(rèn)可。

下面選取了中美整體實(shí)力較強(qiáng)的8所大學(xué)，就其信管專業(yè)的課程設(shè)置，人才培養(yǎng)方向以及就業(yè)情況分別作了詳細(xì)的介紹。

1 美國(guó)大學(xué)的信管專業(yè)

根據(jù)2013年美國(guó)最權(quán)威的大學(xué)排名機(jī)構(gòu)US News的美國(guó)大學(xué)管理信息系統(tǒng)專業(yè)本科排名，我們選取了4所在國(guó)際信管專業(yè)排名中都是具有一定代表性的大學(xué)作為分析對(duì)象，它們分別是麻省理工學(xué)院、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、亞利桑那大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城分校，文中資料源自4所學(xué)校網(wǎng)站公布的信息。

麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology，MIT）稱為系統(tǒng)設(shè)計(jì)和管理（System Design & Management，SDM），設(shè)置在著名的Sloan管理學(xué)院，授予管理科學(xué)學(xué)士學(xué)位。課程總學(xué)分為123，必修課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理科學(xué)中的最優(yōu)化方法入門、統(tǒng)計(jì)學(xué)思想和數(shù)據(jù)分析、大學(xué)生管理交流、管理的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、線性代數(shù)；限定選修課包括企業(yè)家能力和創(chuàng)新、財(cái)政理論、管理實(shí)施入門、供應(yīng)鏈計(jì)劃、制造業(yè)系統(tǒng)和供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)、市場(chǎng)管理、計(jì)算機(jī)和工程學(xué)問(wèn)題解決方案入門、系統(tǒng)分析、信息技術(shù)精華、戰(zhàn)略方案組織設(shè)計(jì)、軟件商務(wù)、完整信息系統(tǒng)技術(shù)、戰(zhàn)略方案以及組織因素、經(jīng)濟(jì)情報(bào)、戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)和定價(jià)；一般要求的課程包括微積分、物理學(xué)、化學(xué)、生物、科學(xué)與技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室課程、人文科學(xué)、藝術(shù)以及社會(huì)科學(xué)課程。

卡內(nèi)基梅隆大學(xué)（Carnegie Mellon University，CMU）的信管專業(yè)稱謂信息系統(tǒng)管理（Information Systems Management，ISM），設(shè)置在Heinz公共政策與管理學(xué)院，授予理學(xué)學(xué)士。課程為總學(xué)分143，包括專業(yè)核心課程：信息系統(tǒng)環(huán)境、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)基本原理、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的應(yīng)用、軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、信息系統(tǒng)應(yīng)用。學(xué)科核心課程和組織管理相關(guān)課程任選一門；設(shè)計(jì)科學(xué)與理性選擇相關(guān)課程任選一門；研究方法相關(guān)課程任選一門；專業(yè)溝通等課程任選一門。內(nèi)容區(qū)域：信息系統(tǒng)選修課、組織方面、設(shè)計(jì)科學(xué)和理性選擇、研究方法、專業(yè)溝通5個(gè)領(lǐng)域的課程。計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)：初級(jí)/中間體設(shè)計(jì)和中間體/高級(jí)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一門，統(tǒng)計(jì)學(xué)推理和實(shí)踐（選修一種課程）。

亞利桑那大學(xué)（University of Arizona，UA）稱為管理信息系統(tǒng)（Management Information System ，MIS），設(shè)置在Eller商學(xué)院，授予工商管理學(xué)學(xué)士。課程有基礎(chǔ)課程：英文寫作、商業(yè)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)、數(shù)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)入門、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)入門、管理中的統(tǒng)計(jì)學(xué)推論、基本經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。必修課程：高級(jí)代數(shù)、管理和組織、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、基本運(yùn)作管理、使用和管理信息系統(tǒng)、組織行為管理、商業(yè)基礎(chǔ)道德一體化和管理法則、商業(yè)數(shù)據(jù)交流、公共機(jī)構(gòu)和政策的整體經(jīng)濟(jì)、業(yè)務(wù)決策的微觀經(jīng)濟(jì)分析、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)。此外學(xué)院還開(kāi)設(shè)有專業(yè)選修課以及人文科學(xué)選修課。

明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城分校（University of Minnesota Twin Cities，UMTC）是信息與決策科學(xué)（Information & Decision Science，IDS），在Carlson管理學(xué)院，授予商學(xué)學(xué)士學(xué)位。課程分為：公共基礎(chǔ)課程：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、簡(jiǎn)略微積分或微積分、新生寫作或同等課程、心理學(xué)概論、商務(wù)統(tǒng)計(jì)：數(shù)據(jù)源、表述及分析、金融計(jì)算概論、職業(yè)技能基礎(chǔ)。核心課程：管理基礎(chǔ)、管理會(huì)計(jì)學(xué)入門、商務(wù)處理和管理的信息系統(tǒng)、財(cái)政學(xué)基礎(chǔ)、運(yùn)作管理入門、市場(chǎng)營(yíng)銷原理、員工和勞資關(guān)系、跨國(guó)公司的環(huán)境、商業(yè)通訊。專業(yè)課程：系統(tǒng)發(fā)展計(jì)劃簡(jiǎn)介、商務(wù)系統(tǒng)的分析和建模、信息技術(shù)基礎(chǔ)、管理信息服務(wù)溝通、國(guó)際化。商務(wù)方針核心課程：商業(yè)通信、跨國(guó)公司環(huán)境理解；跨國(guó)商務(wù)、商業(yè)方針；策略程式化和執(zhí)行（任選一門）。選修課程：財(cái)政學(xué)的信息系統(tǒng)和技術(shù)、高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、信息安全、信息系統(tǒng)特別主題、信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)。

麻省理工學(xué)院的Sloan管理學(xué)院是世界著名的管理學(xué)院，SDM專業(yè)設(shè)置在旗下，無(wú)疑對(duì)SDM專業(yè)的管理類課程設(shè)置具有明顯優(yōu)勢(shì)。從課程設(shè)置中可以看出麻省理工學(xué)院的SDM專業(yè)是技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理的綜合導(dǎo)向，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是管理科學(xué)專業(yè)的偏信息技術(shù)方向，對(duì)信息技術(shù)的掌握又不是非常的深入，因此主要培養(yǎng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)有效的信息系統(tǒng)支持而產(chǎn)生的技術(shù)和應(yīng)用方面的能力。學(xué)校SDM專業(yè)的畢業(yè)生被錄用的職位廣泛，包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)和創(chuàng)新、工程管理、運(yùn)營(yíng)管理、IT軟件開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷、銷售。同時(shí)還會(huì)有一些行業(yè)專門聘請(qǐng)SDM的畢業(yè)生，其中包括航空航天、國(guó)防、政府信息系統(tǒng)、電信、銀行和咨詢公司。

眾所周知，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)是世界最強(qiáng)的專業(yè)之一，在開(kāi)設(shè)ISM的課程中充分利用了學(xué)校這一學(xué)科優(yōu)勢(shì)。從ISM專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看門數(shù)較多且涉及領(lǐng)域廣泛，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，對(duì)開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)的原理、方法及技術(shù)的掌握要求高，開(kāi)設(shè)了多門信息系統(tǒng)的課程。學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域以及組織管理要求有深入的了解，開(kāi)設(shè)了高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、組織行為學(xué)等課程。同時(shí)對(duì)學(xué)生社交能力的培養(yǎng)也非常重視，開(kāi)設(shè)了溝通、寫作等相關(guān)課程。CMU的ISM專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是組織中信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)者，是信息系統(tǒng)終端數(shù)據(jù)的分析者，是為組織提供信息系統(tǒng)服務(wù)的高級(jí)咨詢師。ISM專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍比較廣，包括銀行、IT行業(yè)、金融業(yè)、傳媒業(yè)、制造業(yè)等，職位包括分析師、應(yīng)用工程師、助理顧問(wèn)、商務(wù)技術(shù)分析師、ERP開(kāi)發(fā)員、財(cái)務(wù)分析員、IT項(xiàng)目員、QA工程師、高級(jí)顧問(wèn)、軟件工程師等。

亞利桑那大學(xué)與麻省理工大學(xué)、卡耐基梅隆大學(xué)，并稱為管理信息系統(tǒng)（MIS）三巨頭。學(xué)校開(kāi)設(shè)的管理學(xué)課程和信息技術(shù)課程并重，要求學(xué)生既要掌握信息技術(shù)相關(guān)課程如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、數(shù)據(jù)庫(kù)原理和應(yīng)用以及信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，也要對(duì)管理領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題有深入的了解如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理等課程，同時(shí)也注意培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)。所以UA的MIS專業(yè)培養(yǎng)的人才是技術(shù)性較強(qiáng)的管理類人才，主要從事的是組織中信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、維護(hù)、管理和咨詢等職業(yè)領(lǐng)域。目前從UA的MIS專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況看，多從事商務(wù)分析、商務(wù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、信息技術(shù)咨詢、系統(tǒng)分析師、信息技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目指導(dǎo)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、商務(wù)智能分析、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)分析、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理、技術(shù)支持專家、信息系統(tǒng)管理、信息技術(shù)使用者聯(lián)絡(luò)員等。

明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城分校的IDS專業(yè)授予的是商學(xué)學(xué)士，它的課程設(shè)置具有明顯的商學(xué)的特點(diǎn)，如開(kāi)設(shè)了商業(yè)通信、跨國(guó)公司環(huán)境理解和跨國(guó)商務(wù)等課程，又有和商務(wù)有關(guān)的信息系統(tǒng)課程如商務(wù)處理和管理的信息系統(tǒng)、商務(wù)系統(tǒng)的分析和建模，同時(shí)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)管理的課程，但相關(guān)的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程較為弱化。從該校的課程設(shè)置可以看出IDS注重培養(yǎng)商務(wù)型信息管理人才，為組織提供更多熟悉商務(wù)運(yùn)作的信息管理類人才。它們的學(xué)生多從事銀行投資、市場(chǎng)、咨詢、金融等方向的工作。

以上4所美國(guó)大學(xué)信管專業(yè)的學(xué)位授予，課程設(shè)置各具特色，每所學(xué)校依據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建具有特色的信管專業(yè)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的具備經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用型人才，同時(shí)以職業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通能力的培養(yǎng)。

從就業(yè)方向看，麻省理工學(xué)院SDM專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生多從事管理類方面的工作；卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的畢業(yè)生主要從事信息技術(shù)較深入領(lǐng)域的應(yīng)用，亞利桑那大學(xué)畢業(yè)生多從事信息技術(shù)相關(guān)的一般性的工作，而明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城分校的學(xué)生從事信息技術(shù)支持的商業(yè)的工作。不管是哪所學(xué)校的畢業(yè)生，信管專業(yè)的學(xué)生可以從事的工作領(lǐng)域都是比較寬泛的。

2 國(guó)內(nèi)大學(xué)信管專業(yè)

清華大學(xué)的信管專業(yè)設(shè)置在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院之下，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)生要學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)課程，包括會(huì)計(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、信息管理導(dǎo)論。還要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)分析與控制、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、專家系統(tǒng)與決策支持系統(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、面向?qū)ο蟮姆治黾夹g(shù)方法等課程。學(xué)生畢業(yè)后，進(jìn)入各類企業(yè)與政府部門，從事信息化管理、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，以及信息資源開(kāi)發(fā)利用工作。主要的就業(yè)企業(yè)類型包括國(guó)內(nèi)外知名的咨詢公司、政府機(jī)關(guān)、金融機(jī)構(gòu)、電信公司、高技術(shù)企業(yè)等。從清華大學(xué)信管專業(yè)的課程設(shè)置、就業(yè)情況以及其自身在信息技術(shù)和工業(yè)工程學(xué)科方面的實(shí)力，可以看出清華的信管專業(yè)偏向技術(shù)方面。

復(fù)旦大學(xué)信管系設(shè)置在管理學(xué)院，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。課程設(shè)置與清華大學(xué)基本相同。培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)方向基本一致。

武漢大學(xué)的信管專業(yè)設(shè)置在信息管理學(xué)院之下，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。信管專業(yè)的主干課程與清華大學(xué)所設(shè)課程基本一致，但有所不同的是學(xué)生要學(xué)習(xí)一些圖情檔案知識(shí)，以體現(xiàn)學(xué)科特色。

東南大學(xué)信管專業(yè)設(shè)置在經(jīng)管學(xué)院下，學(xué)生畢業(yè)后授予管理類學(xué)士學(xué)位。其基礎(chǔ)課程與清華大學(xué)信管專業(yè)所設(shè)基礎(chǔ)課程類似，但與清華大學(xué)相比，該校還開(kāi)設(shè)較多的企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)類課程。

綜上，國(guó)內(nèi)學(xué)校雖然普遍是授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，但培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，主要以培養(yǎng)具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng)新，能夠駕馭信息資源知識(shí)的復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

3 中美大學(xué)信管專業(yè)綜合比較分析

美國(guó)的信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科在本科生的專業(yè)方向設(shè)置是多樣化的， 有信息系統(tǒng)、信息管理與技術(shù)、信息技術(shù)、傳播學(xué)、信息科學(xué)等多個(gè)專業(yè)方向，職業(yè)導(dǎo)向較明確。美國(guó)大學(xué)信管專業(yè)的名稱有所不同，授予該專業(yè)的學(xué)士學(xué)位也是不同的，如管理科學(xué)、理學(xué)、商學(xué)學(xué)士等，從授予的學(xué)位上明顯可以看出信管專業(yè)所具有特點(diǎn)和學(xué)科偏向。我國(guó)大學(xué)信管專業(yè)方向相對(duì)單一，學(xué)士學(xué)位授予的領(lǐng)域主要是管理學(xué)學(xué)士。

國(guó)內(nèi)信管類專業(yè)的課程設(shè)置大體有3類課程：公共基礎(chǔ)課程、經(jīng)管類課程、信息技術(shù)類課程，課程設(shè)置比較固定，除此之外還有些實(shí)踐類以及專業(yè)選修課程。美國(guó)大學(xué)也基本上包括這些課程，但是課程選擇范圍和課程內(nèi)容更加廣泛，社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)更加深入，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。除此之外，開(kāi)設(shè)了寫作課、談判課、表達(dá)分析和研討課等課程，用于培養(yǎng)學(xué)生和社會(huì)的溝通能力。

總之，美國(guó)大學(xué)信管專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向是多樣化的，培養(yǎng)模式是自由、開(kāi)放式的，這樣滿足了社會(huì)對(duì)信管專業(yè)要求。國(guó)內(nèi)信管專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)社會(huì)對(duì)信管專業(yè)人才需求的特點(diǎn)，借鑒美國(guó)大學(xué)信管專業(yè)培養(yǎng)人才的方法，修改我們的人才培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃，更好地提高我們信管專業(yè)學(xué)生各方面的能力，迎接社會(huì)的挑選。

篇(3)

關(guān)鍵詞：精英教育；官產(chǎn)學(xué)合作；實(shí)訓(xùn)基地；軟件工程

軟件產(chǎn)業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)的核心。為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的要求和軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的迫切需要，實(shí)現(xiàn)我國(guó)軟件人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展，2001年12月，國(guó)家批準(zhǔn)建立了35所國(guó)家示范性軟件學(xué)院。示范性軟件學(xué)院人才培養(yǎng)的定位是培養(yǎng)一大批精英型軟件工程人才，即具有很強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、有可持續(xù)發(fā)展能力的高層次工程型軟件人才。大連理工大學(xué)軟件學(xué)院加強(qiáng)對(duì)學(xué)生國(guó)際化視野和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了四位一體的實(shí)訓(xùn)模式，在精英型軟件工程人才培養(yǎng)上進(jìn)行了一些有益的探索。

1 培養(yǎng)精英型軟件工程人才是軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要

2008年1月，教育部張堯?qū)W司長(zhǎng)在北京大學(xué)軟微學(xué)院調(diào)研時(shí)提出：“示范性軟件學(xué)院的定位是精英式工程教育，是培養(yǎng)精英型軟件工程人才。我們培養(yǎng)的這些人才經(jīng)過(guò)5年左右的發(fā)展，要在某一領(lǐng)域起到領(lǐng)導(dǎo)作用，要能較好地與國(guó)際交流，要能預(yù)測(cè)軟件工程事業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)?！边@就明確了精英型軟件工程人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而這種類型的人才也恰恰是企業(yè)急需的中高端軟件人才。目前，軟件企業(yè)需要三類人才：第一類是既懂技術(shù)又懂管理的國(guó)際化軟件高級(jí)人才；第二類是系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)人員中級(jí)人才；第三類是熟練的程序員和操作員，人才需求模型呈“金字塔”型。據(jù)IDC公司2008年數(shù)據(jù)分析，中國(guó)軟件及服務(wù)市場(chǎng)未來(lái)5年復(fù)合增長(zhǎng)率都將超過(guò)15%，至2012年總體產(chǎn)值將至少翻一番，人才需求在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加近2倍。按照三類人才需求數(shù)量的比例為1:2:7計(jì)算，中高端人才數(shù)量應(yīng)該占30%，但目前僅為10%，難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

印度的軟件產(chǎn)業(yè)在近十年內(nèi)得到了飛速發(fā)展，目前從業(yè)人員達(dá)到了41萬(wàn)人，擁有近3000家的軟件企業(yè)，預(yù)計(jì)2008年印度信息服務(wù)業(yè)的總產(chǎn)值將達(dá)到780億美元。充足的人力資本對(duì)印度軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，為支持高等院校培養(yǎng)中高級(jí)軟件人才，印度政府增加了在世界上享有盛譽(yù)的印度理工學(xué)院的財(cái)政投入，并計(jì)劃將全國(guó)43所地區(qū)性工程學(xué)院提升到印度理工學(xué)院的水平。印度軟件教育的突出特色是與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)，重視應(yīng)用培訓(xùn)，學(xué)校課程的設(shè)置圍繞軟件企業(yè)的需求，講授的是最新的技術(shù)發(fā)展動(dòng)向。加上英語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)，使得印度的軟件畢業(yè)生一出學(xué)校就已經(jīng)具備了較全面的實(shí)際工作能力，這也是硅谷特別偏愛(ài)印度工程師的原因之一。由此可見(jiàn)，我國(guó)的軟件產(chǎn)業(yè)要想趕超印度，就必須加大對(duì)精英型軟件工程人才培養(yǎng)的力度。

2 四位一體的實(shí)訓(xùn)模式框架

2.1 四位一體實(shí)訓(xùn)模式的角色分工

“四位一體”即“官、產(chǎn)、學(xué)、生”四位一體。四位角色不同，但目標(biāo)相同，共同推動(dòng)實(shí)訓(xùn)模式的建立和發(fā)展。

“官”即政府，政府起行政推動(dòng)作用。國(guó)發(fā)辦《振興軟件產(chǎn)業(yè)行動(dòng)綱要》，國(guó)家商務(wù)部“千百十工程”、教育部《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)示范性軟件學(xué)院建設(shè)工作的通知》等政策都為建立實(shí)訓(xùn)基地起到了政策支撐作用。遼寧省、大連市高度重視軟件人才培養(yǎng)工作，大連理工大學(xué)軟件學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地也獲批遼寧省軟件與服務(wù)外包人才實(shí)訓(xùn)基地和大連市軟件人才(大連理工大學(xué))實(shí)訓(xùn)基地。

“產(chǎn)”即企業(yè)，企業(yè)是實(shí)訓(xùn)模式的關(guān)鍵角色。大連理工大學(xué)軟件學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地引進(jìn)IBM、微軟、RENESAS國(guó)際知名企業(yè)，堅(jiān)持“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的原則，將國(guó)際大企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目經(jīng)理和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校。企業(yè)提供項(xiàng)目經(jīng)理、企業(yè)的管理模式和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生不出校門就能完全感受到企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、項(xiàng)目管理、時(shí)間管理等，企業(yè)隨時(shí)提出對(duì)人才的需求，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)技巧和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

“學(xué)”即學(xué)校，學(xué)校是實(shí)訓(xùn)模式的主體。學(xué)校將企業(yè)引入到校園，提供專門的場(chǎng)地，建立虛擬公司，投入設(shè)備和管理力量，建立模擬企業(yè)化的管理模式。實(shí)訓(xùn)基地?fù)碛型耆髽I(yè)化的管理系統(tǒng)、考勤系統(tǒng)、安全系統(tǒng)，與企業(yè)一起選拔可塑性強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地完成3到9個(gè)月的實(shí)訓(xùn)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)論文。

“生”即學(xué)生，學(xué)生是實(shí)訓(xùn)模式的主要受益者。實(shí)訓(xùn)模式要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)，要通過(guò)企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合組織的初試方可進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生分組分工，協(xié)同合作，扮演不同的角色，全面提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四位一體相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)老總、政府官員、教授、高年級(jí)學(xué)生代表成立教育教學(xué)咨詢組，共同指導(dǎo)課程設(shè)置、專業(yè)方向、實(shí)訓(xùn)模式等。

2.2 實(shí)訓(xùn)模式的主要內(nèi)容

(1) 培養(yǎng)目標(biāo)精英化

大連理工大學(xué)軟件學(xué)院通過(guò)實(shí)訓(xùn)模式，使學(xué)生在校期間即掌握外語(yǔ)技能、企業(yè)文化、企業(yè)管理制度、項(xiàng)目規(guī)范和流程等實(shí)踐技能。通過(guò)真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)跨國(guó)大公司的企業(yè)文化和管理流程，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野；通過(guò)仿真的商業(yè)案例，讓學(xué)生完全掌握軟件項(xiàng)目的生命周期，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的掌控能力；通過(guò)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中扮演不同的角色，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。實(shí)訓(xùn)模式最終要考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、職業(yè)素質(zhì)能力、應(yīng)用開(kāi)發(fā)的流程和方法論，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的國(guó)際化、應(yīng)用型高端軟件人才。這些人才進(jìn)入公司工作5年以后，能夠成為項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)架構(gòu)師等行業(yè)精英。

(2) 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化

實(shí)訓(xùn)學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的專業(yè)基礎(chǔ)課和語(yǔ)言強(qiáng)化學(xué)習(xí)后，經(jīng)過(guò)企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)合選拔，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地。如圖1所示，項(xiàng)目開(kāi)工之前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)訓(xùn)練，項(xiàng)目經(jīng)理針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，將學(xué)生分成各個(gè)項(xiàng)目組，每組成員5-10人不等。啟動(dòng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，各組學(xué)生按照分工不同，均須完成業(yè)務(wù)理解、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試直至項(xiàng)目驗(yàn)收等完整一套軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程。在此期間穿插對(duì)學(xué)生溝通技巧、時(shí)間管理、演示技巧的強(qiáng)化訓(xùn)練，并進(jìn)行企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)合作等模擬職場(chǎng)氛圍的熏陶。仿真商業(yè)項(xiàng)目案例均為可替代模塊，根據(jù)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整案例內(nèi)容，保證實(shí)訓(xùn)結(jié)果的實(shí)用化。

(3) 管理模式企業(yè)化

實(shí)訓(xùn)過(guò)程對(duì)學(xué)生采用模擬企業(yè)化管理，如圖2所示。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的總經(jīng)理由企業(yè)指派高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理?yè)?dān)任，項(xiàng)目經(jīng)理由企業(yè)指派工作經(jīng)驗(yàn)豐富的員工和學(xué)校指派具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任。人事、財(cái)物、IT支持、安全、后勤、工會(huì)等部門人員分別由參訓(xùn)學(xué)生擔(dān)任，按照公司的規(guī)章制度和管理模式進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)。學(xué)生角色與公司員工角色一致，參訓(xùn)學(xué)生佩戴胸卡，刷卡考勤管理，每天填寫工作日志，每周進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)度交流，足不出校門就能感受國(guó)際大公司的工作方式。

(4) 實(shí)訓(xùn)過(guò)程規(guī)范化

實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程采用規(guī)范化管理，制定完善的《實(shí)訓(xùn)基地學(xué)員規(guī)章制度》、《學(xué)員考核辦法》。實(shí)訓(xùn)中的所有文檔均參照IBM、Microsoft等公司的標(biāo)準(zhǔn)模版執(zhí)行，參訓(xùn)學(xué)生能真實(shí)接觸到宏觀設(shè)計(jì)規(guī)范、界面設(shè)計(jì)規(guī)范、微觀設(shè)計(jì)規(guī)范、類圖設(shè)計(jì)規(guī)范、編碼規(guī)范、測(cè)試用例書(shū)寫規(guī)范等。在完全掌握技術(shù)方面的規(guī)范以外，還要掌握演示技巧、面試技巧、溝通技巧、著裝要求等軟技能。

(5) 實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍專家化

實(shí)訓(xùn)模式不僅培養(yǎng)了一批高端工程型軟件人才，也建立了一批專家化的師資隊(duì)伍。我校實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)為校企聯(lián)動(dòng)、專兼結(jié)合，既有來(lái)自企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理長(zhǎng)期駐扎在學(xué)校，也有來(lái)自學(xué)校的具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師。教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，能充分了解企業(yè)的業(yè)務(wù)走向，結(jié)合實(shí)訓(xùn)開(kāi)展很多研發(fā)工作和教學(xué)改革的探索；企業(yè)在參與實(shí)訓(xùn)的同時(shí)也能了解人才的結(jié)構(gòu)和現(xiàn)狀。

3 實(shí)訓(xùn)模式一舉多贏的效果

四位一體的實(shí)訓(xùn)模式試辦2年多的實(shí)踐取得了一舉多得的效果。

首先，從教與學(xué)的角度看，強(qiáng)化實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)體系，構(gòu)建了一個(gè)科學(xué)的精英化、工程型人才培養(yǎng)模式，是研究型大學(xué)在培養(yǎng)工程型人才上的一個(gè)有益嘗試，推動(dòng)了學(xué)院的教學(xué)改革。在實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)上充分體現(xiàn)了創(chuàng)新性、實(shí)用性的特點(diǎn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

其次，從就業(yè)角度看，采用實(shí)訓(xùn)模式培養(yǎng)出來(lái)的高端實(shí)用型軟件人才深受企業(yè)歡迎。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我院通過(guò)實(shí)訓(xùn)模式培養(yǎng)出來(lái)的軟件人才就業(yè)率為100%，近65%的學(xué)生留在了大連企業(yè)，近30%的學(xué)生去了世界500強(qiáng)企業(yè)，有些企業(yè)因?yàn)閷W(xué)生參加了實(shí)訓(xùn)而取消了入職試用期，即畢業(yè)就拿全額工資。97.5%的學(xué)生都認(rèn)為，在實(shí)訓(xùn)工程中，自身素養(yǎng)和技能都得到提高。實(shí)訓(xùn)模式較好地解決了學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)的“選材難”問(wèn)題。

再次，從政府角度看，實(shí)訓(xùn)模式為中高端軟件人才的培養(yǎng)搭建了一個(gè)平臺(tái)，推動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。大連市為加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，將軟件與服務(wù)外包業(yè)作為城市發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，中高端人才短缺成了制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸，政府不惜斥重資去引進(jìn)人才，但效果不明顯。實(shí)訓(xùn)模式及其輻射作用培養(yǎng)了一批實(shí)用的軟件人才，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了一定的貢獻(xiàn)。

實(shí)踐證明，四位一體的精英型軟件工程人才培養(yǎng)模式是研究型大學(xué)培養(yǎng)工程型人才教學(xué)改革的有益探索，對(duì)發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)有積極的推動(dòng)作用，是受政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生歡迎的一種人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳愛(ài)華. 適應(yīng)時(shí)展 推進(jìn)高等理工科教育改革[C]. 全國(guó)高校軟件工程專業(yè)教育年會(huì)論文集(2007)[M]. 北京:高等教育出版社，2008.

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論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué),1+X課程體系,教學(xué)進(jìn)度控制

1 引言

ACCESS是微軟公司推出的辦公軟件OFFICE中一款較為簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)管理軟件，具備強(qiáng)大的數(shù)據(jù)管理功能，提供了大量的可視化操作界面和工具，一般用作小型軟件系統(tǒng)的后臺(tái)數(shù)據(jù)支撐，也可以作為網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)使用。

現(xiàn)今各高校都在緊鑼密鼓地進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體制建設(shè)，我院為完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，形成一套適合于獨(dú)立本科學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育模式，提出了1+X課程體系，其主要思想是以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為主導(dǎo)必修課程（即1部分），擴(kuò)展課程X部分主要以選修課程的形式，提供多門課程供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)僅1課程所帶來(lái)的計(jì)算機(jī)知識(shí)的片面性和局限性，其中ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用就屬于X課程中的一項(xiàng)。ACCESS作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，那么如何教好

2 什么是案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指師生為共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而采取的一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，它是以真實(shí)或虛擬的工作任務(wù)作為實(shí)施基點(diǎn)，采取“做中學(xué)”的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)獲得知識(shí)與技能。目前在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域被廣泛采用。

案例教學(xué)包括案例的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，

3 為何要在ACCESS課程中實(shí)施案例教學(xué)

ACCESS作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，它需要強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，課程組圍繞著教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面展開(kāi)了討論，嘗試了各種教學(xué)方法，但效果都不是很好，多數(shù)反映學(xué)生在課程教學(xué)前期學(xué)習(xí)熱情高漲，因?yàn)榍懊嬲鹿?jié)內(nèi)容（數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建、表的創(chuàng)建等）較為簡(jiǎn)單，形同Word、Excel等軟件的應(yīng)用，但隨著章節(jié)內(nèi)容的深入，學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生很難站在更高的角度去看待本門課程，更不用說(shuō)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)生想學(xué)，但又怕學(xué)不好，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)一片茫然。針對(duì)這種現(xiàn)象，課程組廣泛聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，調(diào)研其它學(xué)院該門課程的教學(xué)方法，一致認(rèn)為ACCESS課程的教學(xué)非常有必要聯(lián)系實(shí)際，以案例為導(dǎo)向，通過(guò)案例的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

4 如何有效地在ACCESS課程中組織案例教學(xué)

有效地組織課程案例可以在教學(xué)過(guò)程中趕到事半功倍的效果，那么如何開(kāi)展案例教學(xué)，以及在教學(xué)過(guò)程應(yīng)該著重注意哪些環(huán)節(jié)？這就需要教師在課前做好精心設(shè)計(jì)，最好是做足各類案例的深入調(diào)查，熟悉項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的整個(gè)流程，換句話說(shuō)，這時(shí)的教師就像是一個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)分析師，能夠掌控各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)課程組一年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出組織案例教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去執(zhí)行。

4.1 確定有效且實(shí)用的案例課題

案例課題選取的好壞直接影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程，鑒于學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，不能將課題延展到社會(huì)的具體行業(yè)中，應(yīng)該選取與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，并且熟識(shí)這些行業(yè)業(yè)務(wù)的課題，例如課程管理系統(tǒng)、選課管理系統(tǒng)、通訊錄、成績(jī)管理系統(tǒng)等，都可以作為教學(xué)的案例課題，這樣不僅淺顯易懂，還可以讓學(xué)生在案例課題中添加一些新的元素，展示其自主創(chuàng)新能力。

4.2 做好項(xiàng)目進(jìn)度控制

進(jìn)度控制是指采用科學(xué)的方法確定進(jìn)度目標(biāo)，編制進(jìn)度計(jì)劃與資源供應(yīng)計(jì)劃，進(jìn)行進(jìn)度控制，在與質(zhì)量、費(fèi)用、安全目標(biāo)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)工期目標(biāo)。

我們把課程教學(xué)模擬成一個(gè)工程項(xiàng)目，工期目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)案例課題的實(shí)施，掌握課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須要有效控制項(xiàng)目進(jìn)度，編制進(jìn)度計(jì)劃表（即項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃），確定每堂課程所授知識(shí)點(diǎn)，以及將這些知識(shí)點(diǎn)融入到案例課題中去。例如教師可以將項(xiàng)目案例細(xì)化為一些子項(xiàng)目，并將這些子項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)編制到教學(xué)日歷中去，形成項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)然所涉及到的內(nèi)容就有可能沒(méi)有按照教學(xué)章節(jié)的順序，也有可能存在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在多個(gè)子項(xiàng)目中都出現(xiàn)了，這些都不影響整體教學(xué)，可以對(duì)它們采取先易后難、由淺入深的原則，項(xiàng)目用到什么就先學(xué)什么，逐步完善項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。

同時(shí)，在項(xiàng)目組的人員安排上也需要教師協(xié)調(diào)控制，把班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目課題，每個(gè)小組中成員的安排要合理搭配，分工方面可以由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，再提交給教師，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理能力，也可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)助能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4.3 教師在項(xiàng)目案例實(shí)施過(guò)程中的引導(dǎo)

教師在項(xiàng)目案例實(shí)施過(guò)程中的適當(dāng)引導(dǎo)，可以提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目案例的認(rèn)知度，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)一些管理系統(tǒng)軟件的接觸比較少，有些學(xué)生甚至是零接觸，這就需要教師在實(shí)施項(xiàng)目之前，給學(xué)生演示一些項(xiàng)目，使其有一個(gè)參考依據(jù)，我們課程組就為學(xué)生演示了一個(gè)用ACCESS制作的成績(jī)管理系統(tǒng)，這樣就使學(xué)生從感知上認(rèn)識(shí)了一個(gè)系統(tǒng)的具體組成部分，知道項(xiàng)目建設(shè)的重點(diǎn)是什么，這也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展課堂內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)簡(jiǎn)單精練的實(shí)例來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的講授，切忌拖拉冗長(zhǎng)，一個(gè)知識(shí)反復(fù)講解多遍，這樣不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，更會(huì)影響學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)展中的探索能力。

4.4 項(xiàng)目的總結(jié)與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目案例總結(jié)，是項(xiàng)目案例教學(xué)法的關(guān)鍵。項(xiàng)目完成后，可以讓學(xué)生描述他的設(shè)計(jì)思路和技巧，以及所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，最后師生共同討論總結(jié)出最佳的設(shè)計(jì)思路和操作技巧。上例中，在設(shè)計(jì)用戶報(bào)表輸出時(shí)，有的同學(xué)先設(shè)計(jì)表，再設(shè)計(jì)報(bào)表；而有些同學(xué)先設(shè)計(jì)表，然后根據(jù)表設(shè)計(jì)選擇查詢，再去設(shè)計(jì)報(bào)表；還有些同學(xué)則深入查詢的操作，先做表后，然后根據(jù)表制作參數(shù)查詢，再去設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)報(bào)表，通過(guò)這些方法的演示和總結(jié)，各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生就可以掌握和理解如何更有效利用查詢對(duì)象，也清楚了查詢的主要功能。

另外，必須做好項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，每個(gè)子項(xiàng)目在設(shè)計(jì)完成后，先由學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生反思自己在知識(shí)、技能方面有哪些收獲；接著小組互評(píng)，由各小組成員根據(jù)每個(gè)組員對(duì)本小組的貢獻(xiàn)情況及參與意識(shí)進(jìn)行互評(píng)，最后由教師對(duì)各小組項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)定。教師綜合三方評(píng)定情況確定每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在每一個(gè)小項(xiàng)目獲得的成功，都能使他不斷地獲得成就感，從而更大地激發(fā)起求知欲望，培養(yǎng)其獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

5 案例教學(xué)法成功運(yùn)用的體會(huì)

通過(guò)“項(xiàng)目案例教學(xué)法”在 Access 課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，課程組深刻體會(huì)到：“項(xiàng)目案例教學(xué)法”是一種比較實(shí)用的教學(xué)方法，它將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也為學(xué)生的創(chuàng)造性提供大量的發(fā)展空間，同時(shí)在項(xiàng)目案例教學(xué)中，師生注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更體現(xiàn)了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育模式的先進(jìn)性。

參考文獻(xiàn)

[1]項(xiàng)目案例教學(xué)法在Access教學(xué)中的應(yīng)用陳翠娥科技信息 2009年6月

篇(5)

關(guān)鍵詞:學(xué)科建設(shè);數(shù)學(xué);專業(yè)建設(shè);課程建設(shè);人才培養(yǎng)

0引言

1999年以來(lái),我國(guó)高校尤其是新建地方本科院校數(shù)學(xué)類專業(yè)規(guī)模得到了較大的發(fā)展.與此同時(shí),國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)我國(guó)高校數(shù)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究[1~4].由于生源、基礎(chǔ)和條件等的差別,許多研究型大學(xué)數(shù)學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不一定適合地方院校[5~8].如何充分挖掘地方高校現(xiàn)有潛力,構(gòu)建適合自己的人才培養(yǎng)模式,特別是提高數(shù)學(xué)類專業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展,滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多層次多樣化數(shù)學(xué)人才的需求是擺在我們面前的重要課題.針對(duì)這些問(wèn)題,十多年來(lái),湖南理工學(xué)院堅(jiān)持加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè),并探索依托學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”和“信息與計(jì)算科學(xué)”兩個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)之路,有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力.

1學(xué)科基本情況

湖南理工學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院先后擁有湖南省“十一五”和“十二五”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科,數(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn),教育碩士(學(xué)科教學(xué)·數(shù)學(xué))專業(yè)學(xué)位點(diǎn),湖南省高校科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“流形上的分析、偏微分方程及其應(yīng)用”,校“十三五”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科數(shù)學(xué)學(xué)科,“非線性偏微分方程及其應(yīng)用”校協(xié)同創(chuàng)新中心,兩個(gè)校級(jí)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),一個(gè)校教學(xué)團(tuán)隊(duì).學(xué)科在偏微分方程與幾何分析、代數(shù)與組合及其應(yīng)用、微分方程數(shù)值解及其應(yīng)用、隨機(jī)微分方程及其應(yīng)用等方向上形成一定優(yōu)勢(shì)特色.

2依托學(xué)科建設(shè),培養(yǎng)專業(yè)人才的探索與實(shí)踐

2.1依托學(xué)科建設(shè),加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的改革

根據(jù)高校實(shí)際情況和社會(huì)需要,緊緊圍繞數(shù)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合湖南理工學(xué)院的實(shí)際情況、數(shù)學(xué)自身的特征和地方院校數(shù)學(xué)學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì),充分挖掘?qū)W科優(yōu)勢(shì)與潛力,探索“以學(xué)科建設(shè)為龍頭、人才培養(yǎng)為目標(biāo),加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與應(yīng)用能力培養(yǎng),學(xué)科和專業(yè)建設(shè)、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、應(yīng)用能力培養(yǎng)三大體系為一體”的人才培養(yǎng)模式.對(duì)“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”和“信息與計(jì)算科學(xué)”兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)體系進(jìn)行了全面改革與優(yōu)化.(1)以學(xué)科建設(shè)為龍頭、人才培養(yǎng)為目標(biāo),加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)與應(yīng)用能力培養(yǎng)利用學(xué)科建設(shè)形成的高水平學(xué)科團(tuán)隊(duì)、科學(xué)研究項(xiàng)目和成果,對(duì)數(shù)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“理論課程與實(shí)踐課程體系的設(shè)置”“教學(xué)內(nèi)容的選取”“教學(xué)方法的改革與實(shí)施”等方面進(jìn)行改革.新的培養(yǎng)方案根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要形成了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)“通識(shí)教育課程＋專業(yè)教育課程(包括學(xué)科核心課程、專業(yè)核心課程和方向課程)＋教師教育課程＋集中實(shí)踐環(huán)節(jié)”四個(gè)課程平臺(tái),信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)“通識(shí)教育課程＋專業(yè)教育課程(包括學(xué)科核心課程、專業(yè)核心課程和方向課程)＋集中實(shí)踐環(huán)節(jié)”三個(gè)課程平臺(tái);涵蓋或涉及了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)計(jì)算、數(shù)據(jù)分析、運(yùn)籌優(yōu)化等五個(gè)專業(yè)方向,注重在學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)理論課程中增設(shè)一些學(xué)科領(lǐng)域前沿的課程與內(nèi)容;加強(qiáng)實(shí)踐性和創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)節(jié),主要措施包括:將實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)從原來(lái)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立出來(lái),單獨(dú)組織實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課程的教學(xué)與考核,賦予獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課學(xué)分;增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;安排實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)科成員或教師作為實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師.確定了“專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)(含通識(shí)教育課程、科類基礎(chǔ)課程、學(xué)科與專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、教師教育相關(guān)課程等課程平臺(tái))、應(yīng)用能力培養(yǎng)(含實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)、素質(zhì)拓展等課程平臺(tái))”兩大課程教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)類專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐.學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)作為高校發(fā)展的基礎(chǔ)性工作,二者之間有一種“你中有我,我中有你”的聯(lián)動(dòng)關(guān)系,是相互支撐、相互促進(jìn)、相互發(fā)展的整體.搞好學(xué)科建設(shè)在很大程度上促進(jìn)了專業(yè)建設(shè),搞好專業(yè)建設(shè)又為學(xué)科建設(shè)提供了有力支撐.專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系和應(yīng)用能力培養(yǎng)體系作為數(shù)學(xué)類專業(yè)建設(shè)的重要組成部分,自然也與學(xué)科建設(shè)構(gòu)成一種聯(lián)動(dòng)關(guān)系,即構(gòu)成了該人才培養(yǎng)模式中的“學(xué)科和專業(yè)建設(shè)、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、應(yīng)用能力培養(yǎng)三大體系為一體”的“三位一體”模式.(2)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革2004年以來(lái),數(shù)學(xué)學(xué)院注重挖掘教師在科研中積累的前沿知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與方法,豐富了課程教學(xué)內(nèi)容,在老一輩教師的引領(lǐng)和傳幫帶作用下扎實(shí)推行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革,針對(duì)不同課程的內(nèi)容、性質(zhì)、地位和要求,采用了不同的教學(xué)方法組織教學(xué),發(fā)揮了學(xué)科建設(shè)在人才培養(yǎng)中的促進(jìn)作用.如針對(duì)學(xué)科核心課程“數(shù)學(xué)分析”“高等代數(shù)”等,積極推進(jìn)啟發(fā)式、探究式等教學(xué)法.引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為中心,在學(xué)習(xí)中研究,在研究中學(xué)習(xí).鑒于地方本科院校需面對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平參差不齊和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的要求不同等諸多問(wèn)題,學(xué)科多名骨干教師先后在“實(shí)變函數(shù)”“抽象代數(shù)”“高等代數(shù)方法選講”“數(shù)學(xué)分析方法選講”等專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程中開(kāi)展“多層次、多規(guī)格”的因材施教——分層次教學(xué),注重將學(xué)科建設(shè)所取得的研究成果融入到專業(yè)課與方向課中,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣.(3)及時(shí)修訂人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,使得我國(guó)的高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)變成“大眾化教育”“應(yīng)用型教育”.圍繞社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)類應(yīng)用型人才的需求,及時(shí)地修訂了數(shù)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,明確了“指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)管理、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果”7個(gè)一級(jí)指標(biāo)、17個(gè)二級(jí)指標(biāo)和一個(gè)“特色項(xiàng)目”指標(biāo)(占權(quán)重20%).其別是“地方院校師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究及其軟件開(kāi)發(fā)”獲得了省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng),并得到了研究成果——“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其相應(yīng)軟件”.

2.2依托學(xué)科優(yōu)勢(shì),推進(jìn)課程建設(shè)

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ),是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本.在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中,學(xué)科骨干成員能站在學(xué)科發(fā)展的前沿加強(qiáng)課程建設(shè)和教材建設(shè),注重將科研內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,最新科研成果不斷融入課程建設(shè)中,豐富課程內(nèi)容與資源.教授博士帶頭積極申報(bào)省級(jí)和校級(jí)精品課程和一流課程、加強(qiáng)重點(diǎn)課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),學(xué)科核心課程“常微分方程”與專業(yè)核心課程“實(shí)變函數(shù)”等三門課程被評(píng)為省精品課程與一流課程,學(xué)科核心課程“數(shù)學(xué)分析”與“高等代數(shù)”等10多門課程被評(píng)為校精品課程、重點(diǎn)課程、精品資源課、精品視頻公開(kāi)課與優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程.

2.3依托學(xué)科優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)教師隊(duì)伍與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

利用學(xué)科建設(shè)的優(yōu)惠政策,加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍的引進(jìn)與培養(yǎng).一是注重提高青年教師的教學(xué)與科研水平.為此學(xué)院制定了《青年教師培養(yǎng)制度及措施》,充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用,為新引進(jìn)青年教師指定教學(xué)科研突出的指導(dǎo)教師,由指導(dǎo)教師實(shí)行傳幫帶,定期開(kāi)展指導(dǎo)教師示范課,要求青年教師每學(xué)期至少講授一次公開(kāi)課,每人每年至少參加一次省或?qū)W校舉辦的青年教師教學(xué)比武或省高校教學(xué)比武,以此提升青年教師的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì).二是注重教學(xué)骨干與帶頭人的培養(yǎng).采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的方式,借助各類培訓(xùn)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平,選派教學(xué)科研比較突出的中青年教師到國(guó)內(nèi)外著名高校做訪問(wèn)學(xué)者或參加各種高水平的學(xué)術(shù)會(huì)議.三是注重推行科研為教學(xué)服務(wù)的理念.發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)三者互為支撐的作用,促進(jìn)研究成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化,是地方本科院校加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量的有效模式.數(shù)學(xué)類兩個(gè)專業(yè)的“學(xué)科核心課程、專業(yè)核心課程和方向課程”都是由四個(gè)學(xué)科方向的學(xué)術(shù)帶頭人與主要學(xué)術(shù)骨干成員授課,促進(jìn)了科學(xué)研究成果向課程教學(xué)的轉(zhuǎn)化,引領(lǐng)學(xué)生了解科學(xué)研究的前沿,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.

2.4結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

通過(guò)學(xué)科專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入,購(gòu)置了數(shù)學(xué)類專業(yè)圖書(shū)和中外文期刊,改善了數(shù)學(xué)學(xué)院圖書(shū)資料室的條件,完善了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)儀器設(shè)備,新建了學(xué)術(shù)報(bào)告廳.為學(xué)生營(yíng)造了良好的研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新氛圍,激發(fā)了學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的興趣.(1)圖書(shū)資料室和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室步入促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的良性循環(huán)注重加大圖書(shū)資料室和實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放使用力度.豐富的圖書(shū)資料為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的廣闊空間,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室作為重要的研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)場(chǎng)地之一,始終堅(jiān)持全天免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放,鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)和各種實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng),對(duì)有創(chuàng)意、有應(yīng)用的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng),指派學(xué)科骨干教師加以指導(dǎo).充分利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室,積極開(kāi)展全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)大賽訓(xùn)練、師范技能大賽交流活動(dòng)等.(2)利用學(xué)術(shù)報(bào)告廳,營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)交流氛圍充分利用學(xué)術(shù)報(bào)告廳,積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流,分層次組織學(xué)生參與,極大地提升了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)闊了學(xué)生視野,啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維.每次學(xué)術(shù)講座學(xué)院都精心組織學(xué)生參與,學(xué)生從中了解從事科學(xué)研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法,激發(fā)了學(xué)生從事科學(xué)研究的熱情,起到了良好的學(xué)術(shù)交流和數(shù)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)效果.(3)以教師項(xiàng)目為依托積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)以來(lái),數(shù)學(xué)類專業(yè)研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)在項(xiàng)目、內(nèi)容和師資等方面都得到了良好的改善.一方面以教師的科研項(xiàng)目和研究?jī)?nèi)容為載體,適當(dāng)吸納學(xué)生參與科研活動(dòng),讓學(xué)生感受教師的科研經(jīng)驗(yàn)、探索精神、創(chuàng)新思維和邏輯思維,接觸學(xué)科前沿,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法,提高其創(chuàng)新能力,培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神.另一方面,努力多途徑開(kāi)發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神.大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)源于兩個(gè)方面,一是承擔(dān)教師的部分科研內(nèi)容,二是學(xué)生自己的創(chuàng)新想法或設(shè)計(jì)方案.學(xué)科骨干教師指導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)學(xué)校、省和國(guó)家級(jí)的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目,并積極參與省級(jí)和校級(jí)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽.

3人才培養(yǎng)效果

經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐證明,堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢(shì),數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力獲得大幅度提升,得到社會(huì)的認(rèn)可.2006年以來(lái),數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生獲“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”國(guó)家、省和校級(jí)立項(xiàng)資助80多項(xiàng);指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文30多篇,其中部分大學(xué)生所撰寫的于國(guó)內(nèi)外核心期刊,如《數(shù)學(xué)年刊》(中英文版)與SCI期刊《MathematischeNachrichten》《JournalofFunctionSpaces》等.在“大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”“大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽(專業(yè)組)”等學(xué)科競(jìng)賽中,獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)26項(xiàng),省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)170余項(xiàng),其中國(guó)家與省一等獎(jiǎng)12項(xiàng).2004年以來(lái),學(xué)生考研錄取率保持在20%左右,其中10多名學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得了中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、北京大學(xué)等知名科研院所與高校的認(rèn)可.每年畢業(yè)生就業(yè)率都在95%以上.岳陽(yáng)市在崗數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍中一大批中學(xué)教師為我校數(shù)學(xué)類專業(yè)所培養(yǎng),各級(jí)教育管理者和中學(xué)校長(zhǎng)中不少都是我校數(shù)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生.歷屆畢業(yè)生中有15%以上在湖南大學(xué)與華中師范大學(xué)等知名高校以及雅禮中學(xué)、長(zhǎng)郡中學(xué)、明德中學(xué)、岳陽(yáng)市一中等重點(diǎn)中學(xué)從事數(shù)學(xué)教學(xué).多名畢業(yè)生獲得了系統(tǒng)分析師、軟件設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)工程師等職業(yè)技術(shù)資格與水平證書(shū),分別就職于省國(guó)安局、深圳華為技術(shù)有限公司及中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行等知名企事業(yè)單位,獲得用人單位的一致好評(píng).

4結(jié)語(yǔ)