序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)科學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

領(lǐng)域分別是：（1）植物種植領(lǐng)域。讓學(xué)生自己在學(xué)校的生態(tài)館大棚中，去親手種植蔬菜，體驗(yàn)蔬菜種植的過程，結(jié)合科學(xué)課觀察植物生長的過程，培養(yǎng)親近大自然的情感。（2）動物養(yǎng)殖領(lǐng)域。讓學(xué)生在學(xué)校生態(tài)館的動物培養(yǎng)池中，自己動手養(yǎng)殖金魚、鯉魚、蠶等動物，觀察它們的成長過程，了解動物的成長歷程，完善自己的知識鏈。（3）物理力學(xué)領(lǐng)域。讓學(xué)生通過自己動手制作各種力學(xué)模型和游戲。如搓制紙繩，在科學(xué)課了解紙的植物纖維韌性的基礎(chǔ)上，初步探索力學(xué)的奧秘，通過動手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)一張報(bào)紙搓制的紙繩能拖動一百千克重物的目標(biāo)。（4）化學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域。讓學(xué)生利用活動課上的化學(xué)試驗(yàn)箱，了解500余個簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，知道液體變顏色的奧秘，知道在鐵上鍍鋅的方法，學(xué)會制作液體電池等等，爭取設(shè)計(jì)出屬于自己的實(shí)驗(yàn)，做出新的產(chǎn)品。（5）電學(xué)制作領(lǐng)域。讓學(xué)生通過太陽能電池板的光電轉(zhuǎn)化特性，制作各項(xiàng)利用太陽能的電子產(chǎn)品，如太陽能競速小車、太陽能音樂賀卡等。在校外輔導(dǎo)員的大力協(xié)助下，我曾經(jīng)輔導(dǎo)學(xué)生參與制作風(fēng)光互補(bǔ)智能發(fā)電系統(tǒng)和全自動太陽能紅綠燈的制作過程。（6）磁學(xué)利用領(lǐng)域。讓學(xué)生利用磁鐵同極相斥、異極相吸的特性，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦，動手制作簡單的科技作品，參加學(xué)校組織的各種科技比賽。如制作磁懸浮乒乓球、磁吸紐扣等。（7）木工設(shè)計(jì)領(lǐng)域。讓學(xué)生利用學(xué)校木工活動室中的科技操作臺，認(rèn)識各種木工工具，親手操作各種木工器械，動手制作承重木梁、框架等各類木工作品。（8）模型制作領(lǐng)域。讓學(xué)生利用各種資源，通過學(xué)習(xí)簡單的空氣動力學(xué)原理，設(shè)計(jì)制作橡皮筋彈射式航空模型，體會航空模型的奧妙。通過這領(lǐng)域的動手探究，將科學(xué)課上所學(xué)的理論常識應(yīng)用于動手實(shí)踐中，既有了豐富的探究體驗(yàn)，又在動手制作、操作、競賽中提升了自己的認(rèn)知水平。

二、分學(xué)科

在小學(xué)階段開設(shè)的各類學(xué)科中，進(jìn)行各學(xué)科間的科學(xué)教育的滲透整合，達(dá)到學(xué)科教學(xué)和科學(xué)教育相輔相成、共同提升的目的。在學(xué)校開設(shè)的十余門課程中，積極挖掘教材中的科學(xué)因素，有機(jī)滲透科學(xué)理念，在注重學(xué)科差異性教學(xué)的基礎(chǔ)上，適時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用科學(xué)探究的方式方法，采用感知質(zhì)疑的問題模式、動手操作模式、小組合作模式等，進(jìn)行學(xué)科間科學(xué)教育的滲透整合。如在語文課上，我們采用科學(xué)課中常見的教學(xué)模式“感知——質(zhì)疑——探索——延伸”。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生質(zhì)疑或教師提出重點(diǎn)疑問，抓住實(shí)質(zhì)的問題進(jìn)行深入的研究探索，通過學(xué)生的積極互動以科學(xué)的研究態(tài)度積極地辨析，運(yùn)用觀察法、比較法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生到更廣闊的科學(xué)天地里不斷探尋、驗(yàn)證。如課文《新型玻璃》（你還能想象或設(shè)計(jì)怎樣的玻璃）、《曹沖稱象》（還有什么好辦法？）、《烏鴉喝水》（還可怎樣能喝到水？）、《跳水》（船長的辦法最好嗎？）、《詹天佑》（自己用泥土做一個隧道進(jìn)行開鑿，設(shè)計(jì)“人”字形鐵路）、《撈鐵?！罚氵€有什么辦法？）在科學(xué)課的教學(xué)中，充分利用各學(xué)科刻意培養(yǎng)的學(xué)生素養(yǎng)，提升科學(xué)課堂的教學(xué)水平。在各學(xué)科都在進(jìn)行科學(xué)教育的滲透整合下，科學(xué)課的教學(xué)因此大受裨益，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)大大提升。語文課讓學(xué)生們練習(xí)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)現(xiàn)象的描述能力，讓學(xué)生們在科學(xué)實(shí)驗(yàn)之后能夠用語文的標(biāo)準(zhǔn)來完成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，在進(jìn)行植物種子的種植過程中，寫出好的觀察日記等；美術(shù)課滲透了科學(xué)教育的意識后，不僅提高了學(xué)生的繪畫水平，使學(xué)生們在描繪科學(xué)實(shí)驗(yàn)的草圖時更加準(zhǔn)確，而且開發(fā)了科學(xué)思維，使學(xué)生們的想象力更豐富，能從多個角度完成圖紙繪制，并用科學(xué)的語言加以解釋。在各學(xué)科相互滲透整合的過程中，我們做到了學(xué)科教學(xué)和科學(xué)教育相輔相成、共同提升，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高，學(xué)生能在各學(xué)科中感受科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，形成了愛科學(xué)、用科學(xué)的良好氛圍。

三、分級別

篇(2)

教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味生動的故事情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維。在進(jìn)行故事情境的設(shè)置時，盡量以視頻的方式為學(xué)生展示，選擇的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要讓學(xué)生感覺科學(xué)知識就在身邊，故事還要具有針對性，能突出科學(xué)知識的內(nèi)涵等等。這些故事能喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，提高科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

比如，在進(jìn)行“小行為大環(huán)境”的教學(xué)時，教師利用多媒體為學(xué)生播放一系列的生活故事：人們隨意往下水道倒油；很多孩子用石頭或者是弓箭射死小鳥；有的孩子在經(jīng)過樹林時，從樹上揭下一塊大樹皮等等。故事就在學(xué)生身邊，貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生很感興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這些行為對嗎？我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生很快進(jìn)入討論話題，能夠從保護(hù)環(huán)境、生態(tài)平衡等角度去分析問題，從而讓學(xué)生理解了環(huán)境的重要性，很多學(xué)生表示要從自我做起，注重對環(huán)境和對動植物的保護(hù)等，大大提高教學(xué)實(shí)效。

二、運(yùn)用信息技術(shù)手段解決教學(xué)難點(diǎn)，通過動畫課件揭示科學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

科學(xué)知識具有很強(qiáng)的理論性，學(xué)生接受起來很困難。要想突破這些教學(xué)難關(guān)，僅僅通過教師的講解和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是很難理解的。為了有效降低學(xué)生理解的難度，教師可以利用信息技術(shù)手段與常規(guī)教學(xué)儀器進(jìn)行有機(jī)整合，或者是利用交互式電子白板進(jìn)行動畫展示，通過直觀信息和動畫效果吸引學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生主動思維，輕松理解科學(xué)知識的本質(zhì)，提高科學(xué)教學(xué)效率。

比如，在進(jìn)行“人體的組成”第二課時的教學(xué)時，教材設(shè)計(jì)了“觀察細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師引入了顯微投影裝置，將學(xué)生觀察到的細(xì)胞通過顯微投影展示在大屏幕上，讓全體學(xué)生評價該生的觀察效果。這樣教學(xué)既增加教學(xué)的直觀性，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再如，在進(jìn)行“呼吸與交換”的教學(xué)時，利用交互式電子白板進(jìn)行動畫課件展示，調(diào)用白板中的課程資源，視頻展示人體的呼吸過程，通過動態(tài)的箭頭顯示和肺部大小的變化，形象直觀地告訴學(xué)生人體呼吸的全過程，降低了學(xué)生在理解上的難度。

篇(3)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目的，不僅僅是教授給學(xué)生一些科學(xué)知識、科學(xué)道理，認(rèn)識自然、了解自然等具體的知識，同時更重要的是通過這些知識的傳授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠大膽地進(jìn)行探究、積極探索，形成一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，在進(jìn)行《地球引力》一課教學(xué)時，我們可以提出一些具有創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識的過程中，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。針對本節(jié)課的內(nèi)容，我先把事先準(zhǔn)備好的精美課件向?qū)W生展示地球上存在的各種美麗的事物，包括高山、流水、動物的奔跑、植物的生長等，先使學(xué)生產(chǎn)生一種美的感受，感受自然之美。之后，給學(xué)生展示這些物體隨著踢球旋轉(zhuǎn)的過程，提出具有啟發(fā)性、探究性的問題：“地球另一面的這些事物會不會隨著地球的旋轉(zhuǎn)而掉下來呢？”從學(xué)生當(dāng)時的課堂反應(yīng)來看，一下抓住了學(xué)生的好奇心理、激發(fā)了他們探究的欲望，可想而知，收到了良好的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)

科學(xué)學(xué)科的一個重要特點(diǎn)在于它更多地是通過各種實(shí)驗(yàn)來達(dá)到對自然的認(rèn)識，從而獲取真理。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，如何進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為廣大教師急需解決的重要問題。在小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，有些實(shí)驗(yàn)是可以在課堂上進(jìn)行直接展示，如燃燒實(shí)驗(yàn)等。但是，有些實(shí)驗(yàn)卻不能很好的展示出來。如在講授《食物鏈》一課時，教師就不能把自然界發(fā)生的這種現(xiàn)象直接搬到課堂上來展示，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段采用的是靜態(tài)的圖片展示的形式，不能生動地展示這一知識點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)課件，首先向?qū)W生展示一片綠油油的麥苗，害蟲正在肆無忌憚地侵蝕麥苗，而害蟲卻不知一只青蛙正在準(zhǔn)備向它們發(fā)起攻擊，在不遠(yuǎn)處有一條青蛇吐著紅芯，很快將向青蛙發(fā)起攻擊。突然，一只雄鷹從天空俯沖下來，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去。通過這樣再現(xiàn)自然現(xiàn)象、真實(shí)的自然情境，使學(xué)生更為直觀地了解到各種食物之間的關(guān)系，從而加深了對食物鏈的認(rèn)知。

三、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們也要注意在科學(xué)教學(xué)的過程中來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感上的升華，更好的貫徹和落實(shí)科教學(xué)目標(biāo)。本人在講授《地震》一課時，通過一些關(guān)于地震的視頻資料向?qū)W生展示地震來臨時所造成的驚人的破壞：房屋大量倒塌、道路嚴(yán)重變形錯位、數(shù)目被強(qiáng)震連根拔起等震撼的場面，使學(xué)生心靈上受到強(qiáng)烈的震撼。通過學(xué)生的討論，教師的引導(dǎo)，為什么會發(fā)生地震？產(chǎn)生地震的原因是什么？此時通過多媒體展示由于地殼的不斷運(yùn)動，造成了地球內(nèi)部的巖層壓力不斷增大而承受不住的的時候，便發(fā)生了地震。了解完地震產(chǎn)生的原因之后，展示2008年我國發(fā)生的汶川地震所造成的巨大破壞，同時更重要的是向?qū)W生展示在大災(zāi)大難面前，全國人民“一方有難八方支援”的民族精神，使學(xué)生在情感上得到了升華。

四、結(jié)語

篇(4)

因?yàn)榛瘜W(xué)與自然科學(xué)各分支學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以在開展化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐時，需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，不應(yīng)只限于本學(xué)科內(nèi)部，還應(yīng)該拓展到中學(xué)物理、生物等科學(xué)學(xué)科；不僅限于中學(xué)階段的相關(guān)課程基礎(chǔ)，還需要回溯到小學(xué)科學(xué)——因?yàn)檫@是中學(xué)科學(xué)科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。哪些科學(xué)知識在小學(xué)已經(jīng)涉及——可以作為化學(xué)教學(xué)學(xué)情分析的依據(jù)，避免簡單的重復(fù)；哪些科學(xué)技能已經(jīng)為小學(xué)生所掌握——還需要在中學(xué)強(qiáng)化、應(yīng)用和延伸；哪些問題學(xué)科性更強(qiáng)——值得在初中理化生學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對已有知識的深入探索。本文研究的“銜接”指的是科學(xué)課程的“縱向銜接”，主要研究初三化學(xué)與小學(xué)科學(xué)中化學(xué)內(nèi)容之間的銜接，關(guān)注小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容。

2研究方法

本文選取小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)教材進(jìn)行文本分析，試圖針對教材銜接中體現(xiàn)的知識廣度、知識深度以及方法運(yùn)用進(jìn)行探討。首先，整理出小學(xué)科學(xué)教材中與初中化學(xué)相關(guān)的核心內(nèi)容，進(jìn)行分類對比，了解對應(yīng)性，探討知識廣度；其次，對比小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)課程的核心概念，了解小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)對化學(xué)前概念的影響，探索銜接中知識深度的把握；再次，整理小學(xué)科學(xué)階段在開展科學(xué)探究活動中運(yùn)用的方法，分析其對于化學(xué)研究方法和探究技能的基礎(chǔ)作用。目前九年級化學(xué)教材和小學(xué)科學(xué)教材版本眾多，為了充分考慮實(shí)際銜接情況，并沒有考慮同一出版社出版的教材，而是選取筆者所在的南京地區(qū)所選用的教材。小學(xué)科學(xué)選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本，而初中化學(xué)則選取了人民教育出版社2012年修訂版。

3初中化學(xué)和小學(xué)科學(xué)教材銜接特征

3.1知識廣度

小學(xué)科學(xué)涉及面廣，其中與化學(xué)相關(guān)的知識分布在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和地球與空間科學(xué)三大領(lǐng)域中，比較集中在化學(xué)變化的初步認(rèn)識、身邊典型的化學(xué)物質(zhì)等方面，少量涉及化學(xué)與社會發(fā)展的聯(lián)系。例如，初中學(xué)習(xí)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”之前，初中生已經(jīng)對氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應(yīng)、水的溶解性質(zhì)、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍(lán)等有了初步了解，而中學(xué)化學(xué)教材對于這五個二級主題則有所展開，涉及多方面的知識點(diǎn)?，F(xiàn)以“我們周圍的空氣”主題為例進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)課標(biāo)的知識點(diǎn)比較。小學(xué)科學(xué)中只是簡單了解到氧氣助燃性，但不了解體現(xiàn)助燃性的具體化學(xué)反應(yīng)；二氧化碳和澄清石灰水產(chǎn)生的白色渾濁早為學(xué)生所熟知，對于石灰水僅停留在名稱的知道層面，也沒有深入到渾濁的具體物質(zhì)。小學(xué)科學(xué)中涉及到的化學(xué)物質(zhì)主要是生活中最常見的十種左右，往往停留在了解具體的反應(yīng)現(xiàn)象?；诖?，涉及面更為廣闊的初中化學(xué)課程，呈現(xiàn)層出不窮、性質(zhì)各異的物質(zhì)對于學(xué)生來說本身就體現(xiàn)了足夠吸引力。

3.2知識深度

美國最新推出的《K-12年級科學(xué)教育框架：實(shí)踐、共通概念及核心概念》將“學(xué)習(xí)進(jìn)階”作為學(xué)習(xí)期望的核心表述形式，認(rèn)為學(xué)生對科學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階就像爬樓梯的過程，學(xué)習(xí)進(jìn)階的中間過程類似于樓梯逐級上升的臺階，各個臺階象征著學(xué)生在不同的年齡階段能達(dá)到的理解核心概念和科學(xué)操作技能的不同水平，其理念要求中小學(xué)科學(xué)課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內(nèi)容均指向科學(xué)素養(yǎng)）與連貫性（各學(xué)段所學(xué)內(nèi)容具有良好的關(guān)聯(lián)和銜接）。在我國，小學(xué)科學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接收科學(xué)教育的啟蒙階段，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為中學(xué)生理化生地的學(xué)習(xí)提供了廣泛的知識基礎(chǔ)。就化學(xué)學(xué)科而言，多個科學(xué)概念在小學(xué)科學(xué)教材中已經(jīng)出現(xiàn)，但限于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，小學(xué)科學(xué)不可能對某一化學(xué)主題概念進(jìn)行全面、清晰的表達(dá)，教師也不能對學(xué)生進(jìn)行精深的講授和分析，只能在有限的生活經(jīng)歷基礎(chǔ)上加以感性認(rèn)識和簡單辨析，所以初中階段還需要圍繞核心概念加以整合和發(fā)展?！拔锢碜兓焙汀盎瘜W(xué)變化”是九年級化學(xué)學(xué)習(xí)中的第一組重要概念，變化觀也是化學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科觀念。學(xué)生在小學(xué)六年級時就已經(jīng)接觸到了“化學(xué)變化”——只是此時沒有專門提及這個概念。在小學(xué)科學(xué)教材“蠟燭的變化”中，以蠟燭的變化特征將物質(zhì)的變化分為兩類。小學(xué)科學(xué)不關(guān)注概念的界定，尚未清楚物理和化學(xué)學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系，對于“物理變化”和“化學(xué)變化”的分辨也就無從談起，因此將重心落在學(xué)生的體驗(yàn)和觀察。而且在生活經(jīng)歷中，學(xué)生或多或少積累了些化學(xué)關(guān)注的主題內(nèi)容，但是由于民間傳說、媒體報(bào)道的誤導(dǎo)，往往存在很多迷思概念，化學(xué)課程教學(xué)的作用就自然體現(xiàn)。當(dāng)然，小學(xué)科學(xué)階段對于“化學(xué)變化”的認(rèn)識只是科學(xué)啟蒙，對于其深入理解還需要在化學(xué)各模塊教學(xué)中不斷升華、進(jìn)階。

3.3科學(xué)方法和技能

無論是小學(xué)科學(xué)還是初中化學(xué)都很關(guān)注科學(xué)探究。這種科學(xué)技能實(shí)際上既包含心智技能又包含動作技能，即要動腦又要動手。蘇教版小學(xué)科學(xué)教材在每一冊都安排了一章“科學(xué)過程技能”專題，平均每個專題安排一到兩種技能，它們不僅體現(xiàn)科學(xué)工作者在科學(xué)研究過程中必須具備的思維方法和操作技能，也成為初中理化生開展探究教學(xué)的技能基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)教材中的“科學(xué)探究”模塊都是采用集中專題與分散融合的綜合呈現(xiàn)方式。初中化學(xué)重在第一章安排“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”作為“科學(xué)探究”的啟蒙，以兩個典型案例呈現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和科學(xué)探究全過程，但很多科學(xué)過程技能的掌握和應(yīng)用，還依賴于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。小學(xué)生探究過程中的動作技能還停留在簡單操作，學(xué)科知識綜合應(yīng)用層次較低。相比較而言，九年級化學(xué)由于學(xué)科性的增強(qiáng)，除了要求完成基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還需要在教師的指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要選擇實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，并能安全操作。小學(xué)科學(xué)和九年級化學(xué)教材中鐵生銹實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)極其相似，均關(guān)注觀察、假設(shè)、交流等技能，尤其在控制變量方面同樣給予學(xué)生思維的啟發(fā)，但九年級化學(xué)教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求，有利于實(shí)驗(yàn)的成功——畢竟小學(xué)生知識所限，考慮問題不全面。從“鐵”到“潔凈無銹的鐵釘”，“水”到“經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對恒量和變量的準(zhǔn)確描述與定性，更加凸顯科學(xué)研究過程中需要的嚴(yán)密思維和實(shí)驗(yàn)操作的精確性。當(dāng)然，正因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)的小學(xué)基礎(chǔ)，初中階段還可以適當(dāng)增加開放性，減少教師的指導(dǎo)成分，將更多思考的自還給學(xué)生。

4處理教材銜接問題的途徑

由于我國不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)科課程是分別設(shè)計(jì)的，小學(xué)和初中之間、初中和高中之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)大量脫節(jié)現(xiàn)象。據(jù)不完全調(diào)查，現(xiàn)有初中化學(xué)新課程和小學(xué)科學(xué)課程的銜接存在明顯缺失：鮮有中學(xué)教師主動了解小學(xué)科學(xué)課程，中學(xué)理科教學(xué)并未切實(shí)建立在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)成就之上；小學(xué)科學(xué)課程在一線教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)情況較差，很多小學(xué)客觀物質(zhì)條件不具備或關(guān)注不夠，實(shí)驗(yàn)活動開出率低，小學(xué)科學(xué)課程形同虛設(shè)；科學(xué)任課教師多為其他學(xué)科兼職教師，即使是專職教師也存在科學(xué)思維狹隘、科學(xué)素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容或觀念傳遞存在一定的科學(xué)性錯誤，需要初中理化教師更正和指引。

4.1關(guān)注小學(xué)科學(xué)，全面了解化學(xué)相關(guān)學(xué)情

九年級化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)開展學(xué)情分析往往有所局限，認(rèn)識或只關(guān)注化學(xué)教材已學(xué)內(nèi)容，或只聯(lián)系初中物理和生物的學(xué)習(xí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性和綜合性來看是十分不利的。根據(jù)以上教材對比，我們挖掘出蘇教版小學(xué)科學(xué)教材與人教版九年級化學(xué)教材之間千絲萬縷的聯(lián)系，認(rèn)為小學(xué)科學(xué)作為科學(xué)教育啟蒙階段，其內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐設(shè)計(jì)都會對初中的理化生教學(xué)產(chǎn)生影響?？茖W(xué)教育工作者需要基于學(xué)習(xí)進(jìn)階研究對基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃，對每個學(xué)習(xí)階段提出符合學(xué)生科學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平的要求，從而實(shí)現(xiàn)各階段科學(xué)課程的無縫對接，才能有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的連續(xù)一致的發(fā)展。初中化學(xué)教師需要充分考慮學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中知識、技能的獲得情況，避免教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，避免對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的分析不完善，應(yīng)用有限的課堂時間去關(guān)注初中和小學(xué)所學(xué)內(nèi)容的差異。建議化學(xué)教師可以借助學(xué)生檔案了解其小學(xué)階段科學(xué)課的開設(shè)情況，便于掌控化學(xué)教學(xué)與小學(xué)科學(xué)的聯(lián)系點(diǎn)；利用課前交流、問卷、測驗(yàn)、課堂導(dǎo)入時候的開放式提問或?qū)嶒?yàn)問答等掌握學(xué)生的前概念。

4.2通過有效問題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生已有基礎(chǔ)

九年級化學(xué)課堂，需要設(shè)計(jì)巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生小學(xué)科學(xué)中建構(gòu)的已有概念，啟發(fā)針對新舊知識中產(chǎn)生矛盾的思考，從而促使學(xué)生的開放性思考。筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的提問，表現(xiàn)基于小學(xué)科學(xué)的化學(xué)學(xué)科提問。

4.3利用學(xué)生已有基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生參與熱情

學(xué)生常常對于缺乏基礎(chǔ)、難度較大的問題具有畏難心理，而個人生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景對新知識的建構(gòu)有一定的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知、思考已有基礎(chǔ)、選擇性加工和應(yīng)用新信息，能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情。例如，小學(xué)科學(xué)中已經(jīng)在四年級開辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”，并安排設(shè)計(jì)食譜活動，所以九年級《化學(xué)與生活》“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”教學(xué)，可以設(shè)計(jì)成食譜活動的延伸：通過讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)食譜，從食譜中的肉蛋引出蛋白質(zhì)，介紹蛋白質(zhì)是如何被人體利用的；通過分析食譜，糾正學(xué)生對蛋白質(zhì)存在的認(rèn)識誤區(qū)，了解人體內(nèi)重要的兩種蛋白質(zhì)：血紅蛋白和酶。再看食譜：從食用油的添加引出油脂，區(qū)分植物油脂和動物油脂的區(qū)別。此時學(xué)生已經(jīng)深入體驗(yàn)到物質(zhì)、能量、變化等核心觀念，可以讓學(xué)生通過生活體驗(yàn)蛋白質(zhì)、糖類和油脂的供能作用比較。三看食譜，由飯店用餐結(jié)束后都會上一道果盤，引出維生素的學(xué)習(xí)。

4.4增強(qiáng)學(xué)生微觀理解，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科特色

篇(5)

教師在使用教材時,要科學(xué)、準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容,充分體現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”的理念。同時也要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生感受科學(xué)的奧妙觀察是一種重要的科學(xué)研究方法，例如學(xué)習(xí)《溶解》單元“分離食鹽與水的方法”一課,在給蒸發(fā)皿加熱時使用石棉網(wǎng)是不妥當(dāng)?shù)摹Ｔ诨瘜W(xué)中規(guī)定,可以直接加熱的儀器；試管、蒸發(fā)皿、燃燒匙、坩堝等;可以加熱但需要使用石棉網(wǎng)的儀器:燒杯、燒瓶等;不可以加熱的儀器:量筒、集氣瓶、漏斗、水槽等，這樣才能對每課的教學(xué)做到有的放矢，抓住重點(diǎn)，提高效率。

二、科學(xué)教學(xué)的有效方法

科學(xué)探究的有效性是指通過探究活動使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。在高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，小學(xué)生的科學(xué)思維得到有效調(diào)動，可以明白更多的科學(xué)道理。因此，我們在教學(xué)中，要注重提高教學(xué)的有效性。

（1）用全新的教學(xué)理念設(shè)計(jì)日常的教學(xué)行為。傳統(tǒng)的課堂，就是一本教材、一塊黑板、一支粉筆，有時候教師講得口干舌燥，學(xué)生對于教師所講的內(nèi)容和書本上的知識完全沒有興趣，整個課堂沒有生氣。這些都不利于新課程改革下的科學(xué)教學(xué)，不利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升，因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，每一位科學(xué)教師都要確立每一位小學(xué)生都可以學(xué)習(xí)科學(xué)；讓不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的科學(xué)；允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)科學(xué)；從解決生活中的問題著手，激發(fā)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心和積極性，同時激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，盡顯科學(xué)課的有效教學(xué)。使科學(xué)課堂教學(xué)最大限度的有效化。

（2）積極探索有效的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，使學(xué)生經(jīng)歷從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過程，提高學(xué)習(xí)的效率。有效的科學(xué)課堂可以很好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。例如在《電和磁》的教學(xué)活動中，為了讓學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，筆者讓學(xué)生自己進(jìn)行提問，這樣也有利于學(xué)生對電和磁的轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)積極主動，進(jìn)而讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣去探究問題，并且提出相關(guān)的疑問；諸如電流通過導(dǎo)體時會在周圍產(chǎn)生磁場？封閉的導(dǎo)體在磁場中作截割磁力線的運(yùn)動會產(chǎn)生電流等，這些問題的提出，也為學(xué)生探究科學(xué)知識奠定了有效的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

篇(6)

一、統(tǒng)一思想，積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。

傳統(tǒng)的教育思想觀念影響著農(nóng)村中小學(xué)教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的薄弱點(diǎn)，教師陳舊的教育觀念跟不上教育發(fā)展的步伐。在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施的過程中，我校首先加強(qiáng)了對科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織了各年級的科學(xué)教師，共同鉆研教材和大綱，明確本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和要求，制定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表，并要求他們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、課后撰寫心得體會。同時，很多教師不滿足于課堂上培養(yǎng)學(xué)生觀察、探索科學(xué)的能力，有計(jì)劃地組織學(xué)生到野外開展采集、捕撈等實(shí)踐活動。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對大科學(xué)的興趣，激發(fā)他們熱愛科學(xué)的情感，學(xué)校成立了科學(xué)學(xué)科的興趣小組——標(biāo)本制作和無線電興趣小組。為學(xué)生了解大科學(xué)、增進(jìn)科學(xué)科學(xué)知識提供條件。

二、實(shí)驗(yàn)室管理制度化，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常規(guī)化。

學(xué)校實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)、發(fā)展、使用的同時，相應(yīng)地制定了各項(xiàng)規(guī)章制度：《科學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理制度》、《科學(xué)儀器管理使用制度》、《科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器損壞賠償制度》、《科學(xué)實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生制度》、《科學(xué)實(shí)驗(yàn)室人員崗位職責(zé)》。這些制度不僅張貼上墻，而且在平時教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行。各種實(shí)驗(yàn)器材的借用，都能及時做好借用、歸還記錄，實(shí)驗(yàn)室各類儀器的說明書及各類帳冊齊全，并做到帳、卡、物相符。實(shí)驗(yàn)室儀器全部按部頒目錄分類編號，并按上輕下重、里高外低、水平式或垂直式進(jìn)行存放。不僅做到定定櫥定位，還做到科學(xué)、整齊、美觀、大方。

三、繼續(xù)強(qiáng)化管理，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評估機(jī)制。

本學(xué)期，我們繼續(xù)對實(shí)驗(yàn)室的財(cái)物進(jìn)行了對應(yīng)管理，確定了專人用規(guī)范帳冊，按部頒目標(biāo)將儀器記帳，所有儀器都定櫥定柜存放，并將儀器用卡片編號，掛在櫥上。本學(xué)期，我們根據(jù)學(xué)校制定的《竹簀小學(xué)科學(xué)科學(xué)教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則》對實(shí)驗(yàn)教學(xué)繼續(xù)落實(shí)兩抓：一抓“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展”；二抓“實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的使用效益”。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)評估納入教育工作和整體評估中。評估的內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)效果、儀器設(shè)備的使用管理完好率、實(shí)驗(yàn)開出率、實(shí)驗(yàn)室的清潔衛(wèi)生及安全防范等。并通過定期或不定期的抽查，隨堂聽課等形式進(jìn)行評估，并將評估結(jié)果存放教師業(yè)務(wù)檔案，匯總到教師月考中。通過思想引導(dǎo)和過程管理，學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作已經(jīng)正常有序地開展起來。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷優(yōu)化。

教學(xué)研究活動是教學(xué)的活力，因此，我們加強(qiáng)了對實(shí)驗(yàn)教學(xué)和過程研究探討，用系統(tǒng)論觀點(diǎn)，認(rèn)真研究，積極開展實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)。具體做法是積極開展探討性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，舉行實(shí)驗(yàn)教學(xué)公開課、研究課和優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教學(xué)教案評比活動，總結(jié)交流心得體會，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文和自制教具評比活動，并且不斷改進(jìn)評價方式和手段，重視過程評價和多元評價，旨在提高教師科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的積極性。這一教學(xué)研究和評價措施無疑成為推動實(shí)驗(yàn)常規(guī)化的動力。 1

五、不斷總結(jié)與反思，提高教師、學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究成果。

通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的共同努力，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽儯宏愜娎蠋熭o導(dǎo)學(xué)生的科技小發(fā)明“圖釘起按器”、“電動玻璃擦洗器”和“兩用方便掃帚”等分別發(fā)表于《少年發(fā)明與創(chuàng)造》，并且獲得省青少年科技創(chuàng)新大賽一、二等獎；另外，陳軍、達(dá)建松等老師的科學(xué)論文、科學(xué)小制作、科技小發(fā)明、科學(xué)論文也相應(yīng)在各級各類競賽評比中得獎。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】 綜合實(shí)踐活動 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

【中圖分類號】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0062-01

1 重視信息技術(shù)教育,培養(yǎng)學(xué)生善于利用信息技術(shù)手段的創(chuàng)新意識

人類已經(jīng)進(jìn)入信息時代,掌握一定的信息技術(shù)成為社會對人們的基本要求。我國已把信息技術(shù)課納入中小學(xué)的必修課程中。我們應(yīng)把握好信息技術(shù)這門綜合實(shí)踐活動課,去探索和研究適合中小學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的課程活動模式。

1.1 在信息技術(shù)課的活動中培養(yǎng)學(xué)生追蹤新技術(shù)的意識和能力

追蹤新技術(shù)是信息技術(shù)學(xué)科的重要特點(diǎn)之一,活動中不但要教會學(xué)生追蹤新技術(shù),還要注意培養(yǎng)學(xué)生追蹤新技術(shù)的意識,從而讓學(xué)生在活動中渴望創(chuàng)新。由于有關(guān)新技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容對設(shè)備要求較高,有些學(xué)校設(shè)備更新的速度目前還不能滿足教學(xué)要求。因此,學(xué)?？砂才沤處熢诙嗝襟w教室對Windows和Internet等目前廣泛應(yīng)用的媒體新技術(shù)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生有機(jī)會接觸這些新的應(yīng)用技術(shù),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新熱情。

1.2 讓學(xué)生在鞏固練習(xí)中進(jìn)行知識的整合創(chuàng)造

創(chuàng)造素質(zhì)教育的一大特點(diǎn)就是跨學(xué)科。傳統(tǒng)的教育模式往往只強(qiáng)調(diào)線性思維而忽視了發(fā)散思維,這樣是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才的。計(jì)算機(jī)的工具性,為以學(xué)生為主體的跨學(xué)科教育提供了極大的便利條件,教師應(yīng)讓學(xué)生在鞏固性練習(xí)中,多進(jìn)行知識的整合創(chuàng)造。

2 讓學(xué)生盡情享受科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等活動帶來的快樂,在各種競賽活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

一個地區(qū)內(nèi)或一個學(xué)校內(nèi)舉辦的科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等活動,無疑給學(xué)生創(chuàng)造了絕好的綜合實(shí)踐活動的機(jī)會。這些活動通常是以競賽的形式來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

例如,創(chuàng)造活動競賽中有發(fā)明創(chuàng)造、科學(xué)論文、電腦機(jī)器人大賽等。“小發(fā)明、小創(chuàng)造”是中小學(xué)生運(yùn)用已有的科學(xué)知識做出的新穎獨(dú)特、具有實(shí)用價值的技術(shù)創(chuàng)造成果;科學(xué)小論文是中小學(xué)生在參與科技活動后撰寫的科學(xué)成果論文,包括實(shí)驗(yàn)和考察報(bào)告、觀察(觀測)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等,是對學(xué)生在創(chuàng)新活動中取得成果的記錄;機(jī)器人比賽激發(fā)了廣大青少年學(xué)習(xí)、探索、掌握和運(yùn)用電子信息技術(shù)的興趣,提高青少年的科學(xué)素質(zhì),機(jī)器人創(chuàng)意設(shè)計(jì)更是激發(fā)了同學(xué)們創(chuàng)新的興趣。

3 為每一個學(xué)生創(chuàng)造和提供進(jìn)行綜合實(shí)踐活動的基地

雖然舉辦科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)和體育節(jié)等活動是一個不錯的做法,但受大多數(shù)競賽類活動的參賽要求限制,只有少數(shù)有特長的學(xué)生才可以參加,而大多數(shù)學(xué)生還只是一個觀眾和聽者。那么,如何才能使大多數(shù)學(xué)生都親身體驗(yàn)到實(shí)踐活動的樂趣呢?我想有關(guān)教育部門應(yīng)該想方設(shè)法給大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)造一個條件相對完善的活動基地。

比如我市教育部門的做法就很值得推廣。經(jīng)張家港市委、市政府批準(zhǔn),張家港市青少年社會實(shí)踐基地正式成立?；刂饕嫦驈埣腋凼行W(xué)、初中、高中學(xué)生,設(shè)置新課程中的綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的教學(xué)和實(shí)踐。基地結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn),緊緊圍繞科技、創(chuàng)新、實(shí)踐三大中心,遵循“延伸學(xué)校教育、銜接社會教育、實(shí)踐素質(zhì)教育”的辦學(xué)思想,貫徹“讓學(xué)生經(jīng)歷一次體驗(yàn),感受一次成功,嘗試一次創(chuàng)新”的辦學(xué)理念,依托獨(dú)特的江南水鄉(xiāng)文化和長江自然資源,充分利用各館室設(shè)施設(shè)備,自主開發(fā)了“家政、工藝、科技、農(nóng)藝、體能拓展、主題教育”等六大系列、一百多個實(shí)踐活動項(xiàng)目,將主題教育、生存體驗(yàn)、科學(xué)探索、勞動實(shí)踐、軍事教育、手工創(chuàng)新制作等活動有機(jī)結(jié)合,凸顯了基地“共建型運(yùn)作、開放式課程、長江風(fēng)文化”的辦學(xué)特色,努力成為青少年學(xué)生“學(xué)有所得的第二課堂、動有所獲的理想場所、玩有所樂的成長樂園”,處處體現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作”的育人目標(biāo)。

學(xué)校實(shí)行封閉式管理,由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的、具有豐富綜合實(shí)踐課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在為期三天的時間里,學(xué)生不僅能夠得到軍事訓(xùn)練(國防教育、射擊訓(xùn)練)和拓展訓(xùn)練(勝利墻、高空攀巖),而且能夠掌握一些生活勞動技能(野炊、內(nèi)務(wù)整理)和安全防護(hù)與自救互救技能(消防演練、擔(dān)架制作),能夠了解日常生活中的一些原理和常識(生活中的化學(xué)、模擬駕駛),開展一些“趣味性、實(shí)用性、智能性、創(chuàng)新性”的課題研究(電子百拼、紫藤花藝),從生物中走近生活、提高藝術(shù)修養(yǎng)。