序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學(xué)與人類課程論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

大學(xué)畢業(yè)后，筆者一直在從事高師院校無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)。無機(jī)化學(xué)是小學(xué)自然、中學(xué)化學(xué)及日常生活化學(xué)所涉及化學(xué)知識最多的一門課程，也是大學(xué)各化學(xué)專業(yè)第一門專業(yè)必修(或?qū)I(yè)基礎(chǔ))課，也稱化學(xué)奠基課。因此針對剛進(jìn)校的新生，在教學(xué)中如何“以生為本”，通過高質(zhì)量教學(xué)來闡釋高等教育的教育觀和育人理念應(yīng)該是教師時常思考的問題。

一、深化無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的育人理念

1　學(xué)習(xí)精神與奮斗目標(biāo)的定位

教書育人是每個教師的職責(zé)，應(yīng)落實(shí)到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。作為大學(xué)一年級課程的無機(jī)化學(xué)，其教學(xué)對象是從高中進(jìn)入大學(xué)的新生，因此，在教學(xué)中不僅要求學(xué)生掌握無機(jī)化學(xué)及相關(guān)科學(xué)知識，而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，形成良好的情感與做人品質(zhì)以及明確人生的奮斗目標(biāo)就尤為重要了。近十多年來，在每屆新生進(jìn)校后，都要結(jié)合專業(yè)介紹，給他們進(jìn)行專題講座，如《走進(jìn)化學(xué)世界，從無機(jī)化學(xué)開始》《成材從無機(jī)化學(xué)開始》《認(rèn)識神奇的大學(xué)的生活》《大學(xué)生與人才素質(zhì)》等。

2　注重化學(xué)發(fā)展史的教育作用

化學(xué)發(fā)展史上拉瓦錫、門捷列夫、諾貝爾、玻爾、居里夫人等許多科學(xué)大師名垂千古，他們的功績?nèi)缫蛔鶡羲Ａ⒂诨瘜W(xué)學(xué)科的海洋中，指引一代代求知青年追尋真理之島。他們?yōu)?a href="http://www.186my.com/haowen/34732.html" target="_blank">人類留下的不僅僅是某個原理的發(fā)現(xiàn)或某個新物質(zhì)的合成，還包括他們不畏任何艱難險阻的頑強(qiáng)意志、嚴(yán)謹(jǐn)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、聰明機(jī)智的研究藝術(shù)和深邃辨證的思想方法，以及光明磊落、無私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)，為后代展現(xiàn)了一幅幅科學(xué)不斷完善并促進(jìn)社會進(jìn)步的精神畫卷，成為人類最寶貴的精神財富和文明社會發(fā)展的象征。因此，通過化學(xué)發(fā)展史教育，使學(xué)生受到科學(xué)家們治學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想和人生觀的熏陶，指導(dǎo)同學(xué)們正確的規(guī)劃自己的人生之路。

3　強(qiáng)調(diào)化學(xué)與人類社會發(fā)展及自然的聯(lián)系

化學(xué)與人類的進(jìn)步、社會的發(fā)展息息相關(guān)。遠(yuǎn)古的人們，由于火的使用，才結(jié)束了茹毛飲血的歲月。從陶器的出現(xiàn)到銅鐵的冶金、紙的發(fā)明、火藥的使用，乃至石油和核能的開發(fā)、新材料的合成，衣食住行到重大的社會課題，諸如糧食、能源、環(huán)境、醫(yī)藥、計算機(jī)、信息高速公路等，一直到生命的過程包括出生、生長、生殖、衰老、死亡和記憶、思維、情感等都與化學(xué)密切相關(guān)。但不可否認(rèn)的是，化學(xué)的發(fā)展也給人類社會帶來諸如環(huán)境惡化、核戰(zhàn)爭等許多副作用。因此，在無機(jī)化學(xué)專業(yè)課教學(xué)中，教師應(yīng)努力使學(xué)生了解人類進(jìn)步歷程，激發(fā)他們對人類歷史文明的熱愛，對人的生命的珍惜，對和諧大自然的鑒賞，以及人道主義和社會責(zé)任感。為了配合教學(xué)，還組織學(xué)生進(jìn)行周邊環(huán)境狀況和市民環(huán)境意識調(diào)查，通過網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)資料，大大增強(qiáng)了學(xué)生的生存和環(huán)保意識以及熱愛大自然、熱愛地球、熱愛生活、熱愛人自身的和諧人格。

二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

1　透析無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)思路

在專業(yè)教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法、創(chuàng)新意識和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，而且將使學(xué)生終生受益，尤其是當(dāng)這些師范專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后走上中小學(xué)講臺時，這就是新教育理念帶來的教育效益的延續(xù)性。因此，教室既要研究教法改革也要探討學(xué)生的學(xué)法，使學(xué)生能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性以及主動構(gòu)建自己知識與能力結(jié)構(gòu)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力和方法，是“學(xué)為主體”的具體體現(xiàn)。

例如在無機(jī)化學(xué)理論以及實(shí)驗(yàn)課程的教材中，種類繁多的化合物千變?nèi)f化，反應(yīng)現(xiàn)象和反應(yīng)式十分復(fù)雜，化學(xué)原理模型也多種多樣，表面上看毫無頭緒，一直是剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)很為頭痛的事情。因此，教學(xué)中教師不僅要告訴學(xué)生化學(xué)反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么，更重要的是以科學(xué)的思維分析方法引導(dǎo)學(xué)生透過化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去揭示聯(lián)系、尋找原因、總結(jié)規(guī)律，領(lǐng)悟無機(jī)化學(xué)乃至整個化學(xué)、自然科學(xué)的本質(zhì)，這就是高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)涵的深化。

(1)學(xué)會邏輯推導(dǎo)方法。通過“物質(zhì)的性質(zhì)是由物質(zhì)的多層次結(jié)構(gòu)所決定(電子組態(tài)原子結(jié)構(gòu)分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)物質(zhì)的物理及化學(xué)性質(zhì)物質(zhì)在自然界的存在方式、制備方式及其應(yīng)用)”這一理念的教學(xué)與分析，讓學(xué)生學(xué)會用類似于數(shù)學(xué)邏輯推導(dǎo)的方法，明晰過程的脈絡(luò)，理解物質(zhì)存在形式和物質(zhì)性質(zhì)的多樣性與物質(zhì)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性之間的哲學(xué)關(guān)系。學(xué)生會驚嘆宏觀世界與微觀世界的秩序奧秘，下定決心投身于對化學(xué)學(xué)科的終身追求。

(2)學(xué)會舉一反三的學(xué)習(xí)方法。用不同的方法、通過不同的思路去分析同一個問題，如用結(jié)構(gòu)理論、化學(xué)平衡、酸堿理論、氧化還原的原理分別討論一個化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的原因以及反應(yīng)的程度與結(jié)果。學(xué)生對問題的理解會隨著視角的每一次轉(zhuǎn)換而加強(qiáng)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生全面而深刻地觀察問題、分析問題的能力，使學(xué)生視角開闊，思維敏捷。這一方法尤其適用于無機(jī)化學(xué)下冊部分的教學(xué)，針對某些重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)與討論，會幫助學(xué)生學(xué)會由點(diǎn)到面，舉一反三的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

(3)理解普遍聯(lián)系變化的規(guī)律。無機(jī)化學(xué)原理部分中，許多概念、理論和公式存在著內(nèi)在的聯(lián)系和一致性。如從熱力學(xué)的能量角度(宏觀)與化學(xué)鍵的結(jié)構(gòu)角度(微觀)分別分析質(zhì)子酸堿反應(yīng)、配位離解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和共同點(diǎn)，最后得到任何化學(xué)變化都符合自然界能量最低原理的普遍變化規(guī)律的認(rèn)識，使學(xué)生能理解和掌握無機(jī)化學(xué)原理及其應(yīng)用的精髓。這就要求教師既能鉆研教材深入進(jìn)去，又要跳出教材引導(dǎo)學(xué)生上升到方法論的高度理解問題，使學(xué)生在化學(xué)知識、科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力方面達(dá)到較高的深度和廣度。

2　教師職業(yè)能力的培養(yǎng)

對師范專業(yè)而言，最能體現(xiàn)其特色的就是教師職業(yè)素質(zhì)與能力。一方面無機(jī)化學(xué)課程一直嘗試課程結(jié)業(yè)論文寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)。同學(xué)們根據(jù)論文題目，有的反復(fù)鉆研教材，有的到圖書館或上網(wǎng)查閱資料，有的自己擬訂實(shí)驗(yàn)方案，利用雙休日去實(shí)驗(yàn)室反復(fù)實(shí)驗(yàn)，有的去校外進(jìn)行信息調(diào)查和獲取數(shù)據(jù)，最后按照正規(guī)格式撰寫出研究論文，舉行論文報告會，最后編輯出封面設(shè)計優(yōu)美、內(nèi)容豐富的課程結(jié)業(yè)論文集。在此過程中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學(xué)生吸收到老師的課題組，直接參與教師的教研與科研。在這種創(chuàng)造性教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用得到發(fā)揮，也打下從事教科研工作的基礎(chǔ)。另一方面，在下學(xué)期教學(xué)中，無機(jī)化學(xué)側(cè)重于元素制備、性質(zhì)、應(yīng)用，學(xué)生有了上學(xué)期的理論知識和一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識，每周固定一個單位時

間，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與作業(yè)的研究、批改、評價。每章作業(yè)批改完后，老師組織學(xué)生一起討論，再選出學(xué)生代表在課堂上進(jìn)行作業(yè)的評價與講解。這種讓學(xué)生參與教學(xué)過程的教學(xué)模式，學(xué)生才有可能對教材作出有“意義的發(fā)現(xiàn)”，產(chǎn)生特有的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作精神，強(qiáng)化他們“我是教師”的觀念，提高教師技能水平，同時激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，使他們在成功與失敗中完善自我，品嘗“臺上一分鐘，臺下十年功”的艱辛。學(xué)生利用課余時間和教師一起檢查作業(yè)、批改作業(yè)，講解作業(yè)。同學(xué)們不但理解了問題，提高了學(xué)習(xí)成績，而且組織能力得到增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到提高。這種教學(xué)方法也與新課改的“自主、合作、探究”的理念是相一致的。

3　建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

《無機(jī)化學(xué)》課程建立了精品課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，系統(tǒng)包括首頁、申報頁面、課程簡介、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、視頻教學(xué)、練習(xí)與測試、實(shí)踐教學(xué)、考試大綱、參考文獻(xiàn)、教學(xué)資源等欄目，內(nèi)容豐富而充實(shí)。申報頁面里的精品課程申請報告是整個《無機(jī)化學(xué)》精品課程前期建設(shè)的濃縮；課程簡介介紹了無機(jī)化學(xué)課程30年發(fā)展的歷史過程；教學(xué)內(nèi)容和視頻教學(xué)中給出了主要任課教師完整的課件教案(PP，r形式)；練習(xí)與測試中，有思考題及解答，習(xí)題及解答；教學(xué)資源欄目中有課程建設(shè)規(guī)劃、教師的教學(xué)研究項(xiàng)目與教研論文、學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)方案與課程論文、學(xué)生對本課程的評價以及學(xué)習(xí)體會等，大量的文字與照片是多年教學(xué)過程的真實(shí)寫照。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生利用多種教學(xué)資源自學(xué)、自評的能力，而且豐富的材料也是最好的育人資源，使學(xué)生能夠形成良好的情感與做人品質(zhì)，這就是教書育人的外延，尤其對師范教育學(xué)生就更為重要了，這也是評價課程建設(shè)和教師教學(xué)的一個重要關(guān)節(jié)點(diǎn)，是精品課程建設(shè)所追求的一種意識、精神與境界。

三、無機(jī)化學(xué)教學(xué)育人的升華

1　化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系

早在20世紀(jì)70年代的人本主義教育運(yùn)動，就強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性課程應(yīng)與社會實(shí)驗(yàn)課程和情意課程和諧平衡。其實(shí)自然科學(xué)發(fā)展的一個明顯趨勢就是許多學(xué)科的相互關(guān)聯(lián)與相互滲透，甚至是與社會科學(xué)、人文科學(xué)的交融。因此，教師如果在教學(xué)中利用發(fā)散性、遷移性思維方法強(qiáng)調(diào)化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，并利用這種聯(lián)系進(jìn)行深層次的育人，會取得意想不到的效果。例如在圍繞19世紀(jì)末到20世紀(jì)初原子結(jié)構(gòu)模型演變內(nèi)容的教學(xué)討論中，老師進(jìn)一步問：總結(jié)這個演變過程你能得到什么啟示?同學(xué)們的討論涉及創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性、理論對實(shí)驗(yàn)探索的指導(dǎo)作用、學(xué)生要敢于突破老師的思維模式、對客觀事物認(rèn)識的哲學(xué)思考、科學(xué)思想與審美的關(guān)系等許多方面，這種討論遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了教材中化學(xué)知識的局限，達(dá)到的教學(xué)效果是不言而喻的。又如在化學(xué)平衡的應(yīng)用的教學(xué)討論中，同學(xué)們討論的話題十分廣泛，從環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡、文化意識、人口問題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展到飲食結(jié)構(gòu)、情緒與健康、個人與集體、和諧社會構(gòu)建、民族性與國際性等許多領(lǐng)域和敏感話題。各種因素構(gòu)成一種相互關(guān)聯(lián)、相互制約的鏈。這樣同學(xué)們的思維空間很自然的從化學(xué)遷移到整個自然科學(xué)和人文社會學(xué)科中，而且學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)不同事物的共性與個性，尋找相互之間聯(lián)系的橋梁與和諧，即不同知識的節(jié)點(diǎn)，并能夠?qū)Ξ?dāng)前化學(xué)熱點(diǎn)問題和新的社會問題作出積極而友好的反應(yīng)。無形之中，學(xué)生增強(qiáng)了對生命、社會、大自然的熱愛和責(zé)任感。

2　塑造學(xué)生和諧的人生觀和世界觀

無機(jī)化學(xué)教學(xué)的另一個特點(diǎn)就是在科學(xué)、哲學(xué)、美的和諧思想指導(dǎo)下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。哲學(xué)是自然科學(xué)的最高境界，美的思想無處不在，無機(jī)化學(xué)學(xué)科也不例外。優(yōu)秀的教師在富有魅力的化學(xué)教學(xué)中不僅能夠體現(xiàn)顯著的科學(xué)性和思想性。而且還要讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)中的哲理性、藝術(shù)性以及對稱性、統(tǒng)一性和奇異性的美。例如，元素單質(zhì)和化合物中有物質(zhì)形態(tài)和成鍵方式的特殊性和多樣性；物質(zhì)由等離子態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)、液態(tài)、同態(tài)的定型過程體現(xiàn)變化的漸進(jìn)性；化學(xué)鍵理論、氧化還原理論、酸堿理論、配位理論等無機(jī)化學(xué)基本原理中，充分體現(xiàn)了矛盾的對立統(tǒng)一和能量守恒與轉(zhuǎn)化規(guī)律，以及許多概念、理論和公式存在著內(nèi)在的聯(lián)系和一致性；“點(diǎn)石成金”的否定之否定過程；大量無機(jī)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出簡明、和諧、對稱、均勻、節(jié)奏、新奇等美感。富勒烯、納米管、分子開關(guān)等，看似深奧，其實(shí)它們都是由碳元素通過完美和諧精密地組裝而形成的具有對稱美感的特殊物質(zhì)，是美與創(chuàng)新的完美結(jié)合。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中也有實(shí)驗(yàn)儀器的精美，各種化合物的色彩美，在晶體的生成與結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，顯微鏡中展現(xiàn)了無機(jī)物的另一個美好世界。無機(jī)化學(xué)辨證思維的哲學(xué)思想和審美意識也是與創(chuàng)新精神緊密相聯(lián)的，歷史上許多化合物的合成，定律的發(fā)現(xiàn)，理論的提出，化學(xué)家在創(chuàng)造性思維過程中都充滿著對美的追求。2l世紀(jì)，綠色化學(xué)與綠色化學(xué)教育日趨受到教育界的重視，這既是人類關(guān)注自身安全的結(jié)果，又是世人追求真、善、美意識提高的反映。通過這種多視角的教學(xué)，學(xué)生會逐步領(lǐng)悟自然科學(xué)中所隱含的深刻哲學(xué)思想和豐富的美學(xué)內(nèi)涵，認(rèn)識事物的內(nèi)在美的規(guī)律，運(yùn)用這種規(guī)律性的東西塑造學(xué)生和諧的人生觀和世界觀，逐步認(rèn)識到社會的進(jìn)步(社會科學(xué)和自然科學(xué)的發(fā)展)就是人類對美的追求的結(jié)晶。在這種將無機(jī)化學(xué)教學(xué)與哲學(xué)與審美相結(jié)合的指導(dǎo)思想下，學(xué)生對無機(jī)化學(xué)(或者說對自然科學(xué))的理解與認(rèn)識就會升華到一個新的層次。

3　培育良好的育人氛圍

21世紀(jì)的高等教育更注重情感教育和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中意識到，我們所追求的高質(zhì)量教學(xué)的目的是將化學(xué)的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程變成師生共同度過的美好時光，愉悅的人生體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)不斷追求教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性的和諧結(jié)合，用自己的人格魅力感染學(xué)生。首先教師應(yīng)該表現(xiàn)出對知識和真理的執(zhí)著、對自己的事業(yè)的敬業(yè)，這是一種美德、一種涵養(yǎng)、一種修煉、一種境界；同時教學(xué)中教師要尊重、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，用真摯的情感去激勵愉悅學(xué)生，平時應(yīng)盡可能抽時間參與學(xué)生的春游、文藝晚會、體育比賽等活動，指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，回答學(xué)生的各種學(xué)習(xí)和生活疑問，使師生間有正常的情感交流，達(dá)到關(guān)系融恰。這樣學(xué)生對教師的敬重與愛戴會遷移為對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)會變得更加自覺，會在高效率中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在提高智能水平的同時，在情感上得到美的熏陶；當(dāng)教師在教學(xué)中由職業(yè)的需要上升到職業(yè)情感時，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知需要上升為情感需要時，教學(xué)就會超脫“有用”的功利觀念，轉(zhuǎn)向“移情”和“無我”的超功利意境，從而進(jìn)入教學(xué)育人的和諧美境界。為了更好地營造育人微環(huán)境，結(jié)合精品課程建設(shè)(無機(jī)化學(xué)是省級精品課程)，無機(jī)化學(xué)課程還建立了宣傳櫥窗，開辦了學(xué)習(xí)園地，建立了課程建設(shè)展室等等。同時也舉辦優(yōu)秀教師、優(yōu)秀高年級學(xué)生與低年級學(xué)生之間對話與經(jīng)驗(yàn)交流會，形成一種和諧的“成長生物鏈”“和諧學(xué)習(xí)氛”。

四、教書育人對教師的要求

教學(xué)是教與學(xué)之間的相互作用，高質(zhì)量的教學(xué)就是教師與學(xué)生之間的和諧作用。雖說現(xiàn)階段教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但要通過高質(zhì)量的教學(xué)完成教書育人的目標(biāo)關(guān)鍵在教師。古人把教師的職責(zé)歸納為“傳道、授業(yè)、解惑”，作為2l世紀(jì)的教師的職責(zé)，則賦予了新的內(nèi)涵，提出的標(biāo)準(zhǔn)要求更高，應(yīng)該是知識、素養(yǎng)、能力、情感、境界的高度和諧。這種集合給學(xué)生展現(xiàn)的就是教師的人格魅力，它對學(xué)生的成長所產(chǎn)生的終身激勵作用是不可估量的。

篇(2)

一、樹立關(guān)注科技、社會、生活的意識

化學(xué)教學(xué)中,教師要結(jié)合教材內(nèi)容,介紹新型能源、金屬材料、環(huán)境保護(hù)和自然資源綜合利用等領(lǐng)域最新的化學(xué)科學(xué)知識、科研成果,充分展示化學(xué)在科技、社會、生活中的重要作用;介紹糖類、油脂、蛋白質(zhì)、維生素等營養(yǎng)物質(zhì)的特性及其主要功能,讓學(xué)生正確認(rèn)識和處理有關(guān)飲食、營養(yǎng)、健康等日常生活問題,建立健康文明的生活方式;剖析環(huán)境污染對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活和人類生存造成的嚴(yán)重影響,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的與化學(xué)有關(guān)的社會問題,深入思考如何節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境、保持資源的可持續(xù)利用和人類社會的可持續(xù)發(fā)展,從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

二、重視人文關(guān)懷,建立和諧的師生關(guān)系

重視人文關(guān)懷,建立和諧的師生關(guān)系,是構(gòu)建生活化課堂的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師處于富有知識的地位,是知識的權(quán)威、課堂的控制者,學(xué)生處在待加工的地位。新課程理念下的化學(xué)教學(xué),教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,由居高臨下的“權(quán)威”轉(zhuǎn)向平等中的“首席”;要重視對學(xué)生的人文關(guān)懷,尊重學(xué)生的差異性和獨(dú)立性;教學(xué)要充滿熱情、激情,學(xué)會欣賞、傾聽,育人要傾注真情、友善,學(xué)會寬容、期待,建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,為構(gòu)建流暢自然、精彩紛呈的生活化課堂打好基礎(chǔ)。

三、拓寬智能結(jié)構(gòu),開放課堂內(nèi)容

拓寬智能結(jié)構(gòu),開放課堂內(nèi)容,是構(gòu)建生活化課堂的源泉。教材內(nèi)容是重要的課程資源,但不是唯一的資源。教師要拓寬智能結(jié)構(gòu),具備精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識,廣博的數(shù)、理、生學(xué)科知識,豐富的資源、環(huán)境、人口等社會性知識和實(shí)驗(yàn)操作技能以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識;要在用好教材的基礎(chǔ)上,適時引入與人們衣、食、住、行和科技、社會等相關(guān)的知識,豐富和補(bǔ)充現(xiàn)有教材,使生活化課堂充滿生機(jī)與活力。例如:在學(xué)習(xí)“乙醇”知識時,學(xué)生在課外自主探究“酒文化”的基礎(chǔ)上,通過討論交流,了解乙醇在生活中的應(yīng)用,認(rèn)識飲酒的利弊;通過實(shí)驗(yàn)探究,掌握乙醇在催化劑存在下被氧化成乙醛、乙酸的過程、特點(diǎn),從而解釋過度飲酒對人的危害;通過資料檢索,認(rèn)識酒文化的發(fā)展歷史、乙醇燃料在新能源中的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景。這樣,將生活經(jīng)驗(yàn)升華為化學(xué)知識體系,以化學(xué)視角審視乙醇在解決能源問題中的重要作用,既體現(xiàn)了新課程的三維教學(xué)目標(biāo),又拉近了化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離,使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。

四、優(yōu)化教學(xué)方法。突出知識應(yīng)用

優(yōu)化教學(xué)方法,突出知識應(yīng)用,是構(gòu)建生活化課堂的保證。新課程理念下的課堂教學(xué),不能僅僅理解為講授教材,而應(yīng)看作是有計劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師要優(yōu)化教學(xué)方法,摒棄唯書是教、照本宣科、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練的做法,突出知識應(yīng)用、思維引導(dǎo)、方法點(diǎn)撥、能力培養(yǎng),保證生活化課堂的實(shí)效。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師可積極尋找化學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn),探索進(jìn)行“并進(jìn)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)。例如:學(xué)習(xí)“鹵素”,在并進(jìn)實(shí)驗(yàn)中增設(shè)“加碘食鹽中碘元素的測定”的生活科學(xué)實(shí)驗(yàn);進(jìn)行“葡萄糖”教學(xué),在并進(jìn)實(shí)驗(yàn)中增設(shè)“糖尿病人尿糖的檢測方法”的病理檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn);進(jìn)行“蛋白質(zhì)”教學(xué),增設(shè)“純棉纖維、純羊毛纖維、合成纖維的檢驗(yàn)方法的比較”等與生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。這樣可將學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)原理和生活實(shí)際相聯(lián)系,使學(xué)生感到化學(xué)非常有用,從而激發(fā)其探究化學(xué)的興趣,較好地落實(shí)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

五、拓展課堂時空,抓好評價反思

拓展課堂時空,抓好評價反思,是構(gòu)建生活化課堂的補(bǔ)充。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、維度、功能都在發(fā)生變化。構(gòu)建生活化課堂,要拓展教學(xué)時空,建立多元化的學(xué)習(xí)評價體系。教師要養(yǎng)成關(guān)注生活中化學(xué)問題的良好習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生通過文獻(xiàn)資料、報刊書籍、網(wǎng)絡(luò)媒體等了解化學(xué)科技動態(tài);引導(dǎo)學(xué)生深入科研單位、實(shí)驗(yàn)基地、廠礦企業(yè)、生活社區(qū)開展綜合實(shí)踐活動,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),以調(diào)查報告、小論文、實(shí)驗(yàn)報告等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動;把對教學(xué)的評價反思作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ),評價反思課堂教學(xué)是否以學(xué)生的發(fā)展為本,是否更多地聯(lián)系社會、生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和決策能力,是否讓學(xué)生在師生、生生互動中生動活潑地發(fā)展。

篇(3)

論文摘要：培養(yǎng)學(xué)生做什么樣的人，使學(xué)生形成什么樣的情感、態(tài)度和價值觀，這是任何教育都回避不了的問題，而且是必須優(yōu)先解決的問題。科學(xué)技術(shù)既能造福于人類也可能給人類帶來問題甚至災(zāi)難，只有依靠人文精神才能駕馭科學(xué)技術(shù)，使之為人類和為社會服務(wù)。物理作為一門自然學(xué)科，教材中存在著豐富的人文素材。

“人文為科學(xué)導(dǎo)向，科學(xué)為人文奠基。科學(xué)與人文的主要關(guān)系即如此?！笨茖W(xué)文化中含有人文文化，人文文化中含有科學(xué)文化?？茖W(xué)教育與人文教育的脫離將帶來的弊端是:科學(xué)技術(shù)將不是造福人類而是帶來危害;科學(xué)發(fā)展將不是有利于人與自然、人與人、人與社會的和諧發(fā)展，而是造成新的矛盾和沖突;脫離人文精神的科學(xué)教育不利于高素質(zhì)人的培養(yǎng)，會出現(xiàn)有知識而無文化的現(xiàn)象。

物理作為一門自然學(xué)科，教材中存在著豐富的人文素材，物理學(xué)具有雙重功能， 物理學(xué)既是科學(xué)，也是文化。物理學(xué)不僅有傳播自然科學(xué)知識的功能，而且有社會教育和思想文化功能。物理學(xué)中有一套最全面最有效的科學(xué)方法，實(shí)踐證明，把這套方法運(yùn)用到自然科學(xué)的許多領(lǐng)域，乃至社會科學(xué)，都是卓有成效的。在教育中，對于學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，物理課有著無可替代的作用。因此在教學(xué)中滲透人文教育是很有必要的。

1 結(jié)合教材在教學(xué)中以人為本“授人以漁”。(人文精神的根本體現(xiàn))

以人為本，把學(xué)生作為人來培養(yǎng)，就要求將科學(xué)教育與人文教育的交融和結(jié)合貫串到所有課程教學(xué)中去。是“灌輸知識”，還是“點(diǎn)燃火種”?長期以來，我們更多的是把學(xué)生頭腦作為容器，一味“灌輸知識”，而不是去點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中火種，啟發(fā)思考，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。知識原本應(yīng)在教育中起到開啟心智、陶冶性情的作用。

如果獲取知識僅基于實(shí)用、求職、甚至功利的目的，那么就會失去知識的內(nèi)涵和魅力，造成一些學(xué)生對所學(xué)課程毫無興趣，不想學(xué)。甚至變?yōu)橐欢芽嘣餆o味的公式，成為獲取高分的手段，培養(yǎng)出“有知識無文化”的人。以知識為載體，通過對重大發(fā)現(xiàn)(或發(fā)明)過程的介紹，向?qū)W生傳播著名科學(xué)家的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，分析思考和獨(dú)立工作能力。培養(yǎng)學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的能力，能適應(yīng)新世紀(jì)迅速變化和劇烈競爭的創(chuàng)新人才。例如在講電流磁效應(yīng)時，從奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)——奧斯特信奉康德哲學(xué)，認(rèn)為自然界各種力是可以相互轉(zhuǎn)化的，1812年他發(fā)表了論文“關(guān)于化學(xué)力和電力統(tǒng)一性的研究”，深信電和磁有聯(lián)系。從一次演示實(shí)驗(yàn)中磁針‘晃動’發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)。法國著名生物學(xué)家巴斯德在講述奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的故事時說:“在觀察的領(lǐng)域里，機(jī)遇只偏愛那些有準(zhǔn)備的頭腦。”

其實(shí)，教會學(xué)生科學(xué)的分析問題和解決問題的方法，增強(qiáng)其適應(yīng)能力，比傳授知識更重要，這也是我們教學(xué)過程的最終目的和歸宿。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦在探索和提出狹義相對論的過程中，除了他在科學(xué)上刻苦鉆研外，更重要的是他堅持用科學(xué)的世界觀和方法論，注重實(shí)踐，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。因此在教學(xué)中將科學(xué)教育與人文教育的交融和結(jié)合貫串到課程教學(xué)中去，不僅可使學(xué)生學(xué)會正確的思維方法，克服思想方法上的片面性，抓住事物的本質(zhì)，而且學(xué)會用聯(lián)系的、變化的、全面的觀點(diǎn)分析問題，解決問題。

2 物理思想與人文精神的融合如何體現(xiàn)在教材和課堂教學(xué)中?

興趣是最好的老師，有興趣、有好奇心才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的熱情。(教育需要興趣和激情)在學(xué)校里和在生活中，工作的最重要的動機(jī)是工作中的樂趣，以及對這個結(jié)果的社會價值的認(rèn)識。學(xué)生問丁肇中教授:“您為什么化大力氣去探索宇宙中的暗物質(zhì)?”丁回答:“我有興趣，為了滿足人們的好奇心，豐富人類知識寶庫?！狈ɡ軓幕瘜W(xué)轉(zhuǎn)到電學(xué)。德布羅意從歷史學(xué)轉(zhuǎn)到物理，就是有興趣。靠什么培養(yǎng)學(xué)生的興趣?不是要從物理學(xué)之外的東西，要靠物理學(xué)本身的魅力來感動學(xué)生。物理學(xué)是非常吸引人的，可是很多學(xué)生感覺物理學(xué)非常枯燥，主要是沒有真正體會到物理學(xué)的魅力，或者是他不懂，只能是背公式，越學(xué)越可惱。要讓學(xué)生有興趣，需要讓學(xué)生真正理解物理學(xué)的精髓，這要靠老師用自己的科學(xué)激情去點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。講物理學(xué)發(fā)展的艱難、曲折的過程，講科學(xué)家的真實(shí)感人的事例(必須從中點(diǎn)出科學(xué)思想、方法或科學(xué)精神);講物理學(xué)與哲學(xué)關(guān)系。重視理論聯(lián)系實(shí)際，尤其聯(lián)系高科技中的應(yīng)用、聯(lián)系與社會有關(guān)問題。如聯(lián)系生活中的物理、航天技術(shù)、各種電磁波應(yīng)用、現(xiàn)代光學(xué)應(yīng)用、激光技術(shù)、X射線應(yīng)用、放射性應(yīng)用、能源與環(huán)境等等。講電勢差先問為什么高壓線上，鳥可以站人卻不行；講熱傳導(dǎo)時，先問半瓶開水易涼還是滿瓶水易涼。以提高學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)慣性后，我們可以提到，交通規(guī)則中嚴(yán)格要求騎摩托車或乘坐摩托車時必須戴上頭盔，這是因?yàn)樵诮煌ㄊ鹿手幸坏╊^部受到強(qiáng)烈撞擊，腦髓就要撞擊顱骨內(nèi)側(cè)，因此很容易引起腦震蕩和腦血腫，即使顱骨不破裂，腦髓也會受到損傷。通過慣性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在安全知識方面也獲得相應(yīng)的收獲。

善用語言，活躍課堂氣氛。教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。好的語言表達(dá)可以使課堂氣氛活躍，能更好的激發(fā)學(xué)生美的意識。它是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)，同時也是教師教學(xué)風(fēng)格的一種彰顯。普朗克是現(xiàn)代量子力學(xué)的奠基人，他在晚年回憶他的中學(xué)物理老師是這樣教“能量守恒定律”的——“一個泥水匠辛辛苦苦地把一塊沉重的磚頭扛到了屋頂上，他所做的功并沒消失，而是儲存起來了，或許多年后這塊磚松動了，不幸落到了一個人的頭上?！边@是多么生動的教學(xué)啊！難怪普朗克到晚年還記憶猶新。

3 樹立楷模，科學(xué)事跡激勵人心(走上成功之路必須具備的高尚品德)

科學(xué)家的人格魅力和奉獻(xiàn)精神給人以深刻啟迪。布魯諾在被火燒死前的震撼人心的話語；牛頓在被一個蘋果砸到后悟到萬有引力定律那一瞬間的熱淚；貝克勒爾被放射性灼傷的胸口；居里夫人那送給女兒玩耍的諾貝爾獎?wù)拢谄D難工作條件下，一生奉獻(xiàn)給放射性研究。發(fā)現(xiàn)鐳后，不要商業(yè)性專利，讓鐳為全人類服務(wù)。在科學(xué)史上，每一位科學(xué)家都留下了屬于自己的感動世界的精彩。而這可以讓我們在物理課堂上進(jìn)行講述，用偉大的人性之光感染學(xué)生。

在對待科學(xué)成果的態(tài)度上也包含人文精神，我們應(yīng)堅持真理，頌揚(yáng)“創(chuàng)新”，造福人類?？茖W(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，在對科研成果的利用上，是造福人類還是危害社會例如:核能利用，放射性應(yīng)用……現(xiàn)代物理學(xué)和高科技的發(fā)展也需要一個優(yōu)良的人文環(huán)境。

總之，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，“以文教化”培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，能夠陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生精神境界，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，教育滲透要象血液通過毛細(xì)血管送遍全身，不能額外進(jìn)行注射。愛因斯坦說:“無論多么好的食物，強(qiáng)迫吃下去是不行的?！睗B透應(yīng)該在學(xué)生不經(jīng)意之中完成。結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，將人文素質(zhì)教育滲透內(nèi)容和物理學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，下點(diǎn)功夫，動點(diǎn)腦筋，一定會達(dá)到滲透的最高境界——“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

參考文獻(xiàn)

［1］趙凱華主編，《物理學(xué)照亮世界》

［2］愛因斯坦文集

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課改：教學(xué)方法：學(xué)習(xí)興趣；學(xué)以致用

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0203-01

回歸生活是新課程改革的必然歸屬,高中階段的學(xué)校教育不僅擔(dān)負(fù)著既要為高等教育輸送合格新生,還要為學(xué)生的就業(yè)和生活做準(zhǔn)備的雙重任務(wù),需要提供多樣化的學(xué)科課程來滿足其需要。然而,由于高考制度沒有發(fā)生根本性的改革,應(yīng)試教育的導(dǎo)向作用仍然十分明顯。為了提高學(xué)習(xí)效率提升高考升學(xué)率絕大多數(shù)學(xué)校學(xué)生一進(jìn)入高二就進(jìn)行文理分班,并按文理學(xué)科分類組織教學(xué)。這樣對于高二文科生來說很多學(xué)生很自覺的把化學(xué)當(dāng)成了一門“副科”, 學(xué)習(xí)化學(xué)時的動力主要來自于學(xué)業(yè)水平考試的要求，因此缺乏了必要的學(xué)習(xí)熱情。

2010年是我省實(shí)施新課程改革的第三年，我承擔(dān)了兩個文科普通班的化學(xué)課.任務(wù)很明確:完成選修《化學(xué)與生活》的教學(xué)任務(wù)以及來年三月份的學(xué)業(yè)水平測試的備考.一開始確實(shí)在教學(xué)中遇到了各種各樣的問題。比如:學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不濃，化學(xué)知識貧乏,導(dǎo)致課堂難組織，知識難落實(shí)。經(jīng)過和學(xué)生的交談發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為理科太難,正是由于要擺脫理科的學(xué)習(xí)才報的文科班,所以一開始對化學(xué)課就產(chǎn)生抵觸。針對這一問題,經(jīng)過一段時間的摸索與實(shí)踐, 通過運(yùn)用多種課堂教學(xué)手段，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以學(xué)生興趣為手段，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，活躍課堂氣氛,使學(xué)生從厭惡化學(xué)課到喜歡化學(xué)課。那么如何讓文科生愛上化學(xué)?

1.教師應(yīng)首先完善自我，充分發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用

首先教師應(yīng)端正教育思想，提高自身素質(zhì),有的老師認(rèn)為高考不考就對文科班的教學(xué)不重視，不去研究教材探究教法，課前看看課本，上課照本宣科.這樣自然會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣.因此,努力提高教師自身素質(zhì)和認(rèn)識是搞好文科班化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，自從拿到教材以后我就認(rèn)真的閱讀教材，通過書籍及網(wǎng)絡(luò)了解與教材有關(guān)的各種信息，充分利用課余時間搜集生活中的實(shí)例和最新的化學(xué)前沿知識，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，這樣才能在課堂上聯(lián)系實(shí)際，使課堂內(nèi)容生動、豐富。只有當(dāng)教師的知識視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家、詩人。

2.減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

新課程改革的目標(biāo)之一是關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的知識與技能、密切教科書與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系.選修《化學(xué)與生活》這本教材正是圍繞人類生存壞境,科學(xué)飲食,化學(xué)能源,生活中的材料,化學(xué)用品的正確使用等主題展開.所以首先要告訴學(xué)生們, 學(xué)習(xí)化學(xué)是提高未來的生活質(zhì)量的需要,化學(xué)與人類的生產(chǎn)生活有著緊密地聯(lián)系,這本書可以說是我們身邊的化學(xué),從這本書里我們將要了解到豐富多彩的生活知識,和一些生活小竅門,并學(xué)會合理的安排飲食、選擇日用品,她將教會我們?nèi)绾紊畹母?這樣學(xué)生就有了好奇心，首先從心理上不再排斥化學(xué),有了進(jìn)一步了解這本書的欲望。

其次改進(jìn)課堂教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要措施。在《化學(xué)與生活》教學(xué)中不僅要涉及到基礎(chǔ)理論知識，還涉及到對具體化學(xué)現(xiàn)象的解釋。在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，一方面使授課內(nèi)容直觀生動形象，擴(kuò)大了信息量，盡可能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握較多的知識。例如在《垃圾的妥善處理與應(yīng)用》這節(jié)課的教學(xué)時，我提前用相機(jī)拍下校園里一些亂扔垃圾的現(xiàn)象,和我校垃圾區(qū)的一些照片,上課時先在多媒體上播放了這些照片,教室里立刻議論紛紛。我問他們：“看到這些照片你們有什么感想？”許多學(xué)生回答：“亂扔垃圾是不文明的行為?！蔽覇枺骸斑€有呢？”沒有一個學(xué)生對學(xué)校垃圾場的垃圾提出問題(我校并未對垃圾進(jìn)行分類處理)。這說明學(xué)生的環(huán)保意識還是很差，接下來我就播放了一個有關(guān)垃圾分類處理以及回收再利用的視頻，這段視頻只有短短的20分鐘，主要講述了一些垃圾對環(huán)境的危害，以及垃圾的分類處理。當(dāng)講述到一節(jié)一號電池可以使一平方的土地失去利用價值的時候，學(xué)生們都發(fā)出了感嘆的聲音。通過觀看視頻學(xué)生們了解到如何對垃圾進(jìn)行分類，回收后的垃圾又如何再利用，不能回收的垃圾又怎樣處理才不會對環(huán)境造成污染，這些問題在觀看完視頻后，同學(xué)們幾乎都能回答出來，而且回答問題的積極性很高。所以通過多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供了豐富的感知，這種新穎的學(xué)習(xí)形式不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)以致用,讓學(xué)生深刻體會生活中的化學(xué)

在教學(xué)中,把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生體會化學(xué)就在我們身邊，也會極大的增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.比如在學(xué)完主題《攝取易于健康的食品》我告訴學(xué)生:健康的身體才是學(xué)習(xí)的本錢,而要有健康的身體每天都必須要有科學(xué)的飲食,從今天開始,為自己制定每天的健康食譜吧,把那些垃圾食品從我們的飲食中消失吧,后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生們真的懂得如何安排自己的飲食,并且教室里的小食品包裝袋也少了很多。還有在裝備一個小藥箱的教學(xué)后,好多學(xué)生回家后都給自己家里配備了一個小藥箱.通過這些實(shí)踐活動,使學(xué)生有了成就感,和責(zé)任感，自然會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

4.積極發(fā)揮文科生的特長,纂寫小論文

篇(5)

高等教育的宗旨是“通識為本，專識為末”，現(xiàn)代社會的高等教育應(yīng)該是以培養(yǎng)一個合格的公民，培養(yǎng)一個寬基礎(chǔ)、寬口徑、高情商、高素質(zhì)的現(xiàn)代公民為目的。在這樣的前提下，筆者認(rèn)為開設(shè)生命科學(xué)類通識教育課程的意義主要體現(xiàn)在以下3個方面：

1.1有利于提升大學(xué)生對人類自我的認(rèn)識高度

隨著生命科學(xué)的飛速發(fā)展，特別是新世紀(jì)以來，人類基因組計劃的實(shí)施和完成，新一代測序技術(shù)的進(jìn)一步應(yīng)用和發(fā)展，人類第一次從分子水平上認(rèn)識自我，對于由“A、T、C、G”4個字母組成的無字天書的海量信息的理解，對人類基因組中冗余序列的功能的判斷等等問題的思考和甄別，進(jìn)一步提升了我們對人類自我的認(rèn)識高度，進(jìn)一步拓展了人類在認(rèn)識自我上的思維空間。

1.2有利于提升對生命現(xiàn)象及生命活動的理解和尊重

作為醫(yī)藥類高校，提高學(xué)生對生命現(xiàn)象和生命活動的理解，對生命的尊重，有利于學(xué)生更好的鞏固專業(yè)思想，提升專業(yè)技能，養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)。

1.3有利于大學(xué)生對社會生活、生命現(xiàn)象的本質(zhì)探索

應(yīng)該清楚地看到，目前社會發(fā)展所帶來的一系列負(fù)面問題，如糧食短缺、疾病危害、環(huán)境污染、能源危機(jī)、資源匱乏、生態(tài)失衡和大量物種滅絕等問題，而解決這一系列重大問題，在很大程度上依賴于生命科學(xué)的發(fā)展，對這些問題的深度理解和對其本質(zhì)的把握都需要大學(xué)生具備相應(yīng)的生命科學(xué)知識和基礎(chǔ)［3］。開設(shè)生命科學(xué)通識教育課程，將一些最新的生命科學(xué)理論和進(jìn)展引入課堂，使學(xué)生了解本世紀(jì)現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展趨勢和熱點(diǎn)問題，以便在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)面，既是完善自我知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)識自然科學(xué)核心內(nèi)容的需要，也是培養(yǎng)既了解生命科學(xué)又具備其他專業(yè)學(xué)科知識的復(fù)合型人才的需要。

2生命科學(xué)類通識教育課程的教學(xué)內(nèi)容

這類通識教育課程的重點(diǎn)不在于具體傳授了多少專業(yè)知識觀點(diǎn)和內(nèi)容，而是要傳授給學(xué)生研究問題和解決問題的方法、思維方式。因此，要想吸引學(xué)生選修此課程，就必須從講授內(nèi)容和講授方法2個方面下功夫，力求內(nèi)容新穎，方法得當(dāng)，通俗易懂，在授課時盡可能貼近生活，貼近社會，深入淺出，從大學(xué)生關(guān)注的問題入手去介紹以上所述內(nèi)容中的最新成果和進(jìn)展，這樣學(xué)生才更易于接受和理解［4］。根據(jù)安徽中醫(yī)藥大學(xué)的學(xué)生情況和知識基礎(chǔ)，把學(xué)生分為醫(yī)藥類、文史類兩大類別，根據(jù)不同類別的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)藥類學(xué)生教學(xué)內(nèi)容選擇上注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉意識，重點(diǎn)講述生命科學(xué)的一些新成就和新進(jìn)展，以及生命科學(xué)發(fā)展對社會的影響，如基因編輯技術(shù)、干細(xì)胞技術(shù)、人類基因組計劃、生態(tài)系統(tǒng)的變化、生物多樣性保護(hù)、基因工程藥物和疫苗、基因治療、動物克隆、生物芯片、生物信息學(xué)、生物材料與仿生學(xué)、生物技術(shù)與人類未來等，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解并初步能運(yùn)用生物學(xué)知識去認(rèn)識生命、了解生命，同時爭取對學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新思維起到一定的科學(xué)啟迪作用，對社會上的一些熱點(diǎn)生物學(xué)問題有個清晰的認(rèn)識；對于文史類學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容選擇上注重安排生物學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授，以及生物技術(shù)發(fā)展與人類社會進(jìn)步的密切關(guān)系，如生命的化學(xué)組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、營養(yǎng)與健康、社會生物學(xué)與繁殖對策、人類遺傳學(xué)與優(yōu)生、生命的起源與進(jìn)化、生物多樣性及其保護(hù)、生命倫理及社會決策等，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得必要的現(xiàn)代生命科學(xué)基礎(chǔ)知識，認(rèn)識人類自身；了解現(xiàn)代生命科學(xué)的新發(fā)展及其與人文科學(xué)交叉的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自然觀、科學(xué)觀，增強(qiáng)社會公民責(zé)任感，提高綜合素質(zhì)。

3生命科學(xué)類通識教育課程的教學(xué)及考核方法

篇(6)

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；挖掘潛能

作為一名教師要根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好，挖掘各自的愛好和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野，在教學(xué)工作中提倡創(chuàng)新，采取有針對性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 尊重和滿足學(xué)生發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇課程模塊

高中學(xué)生個體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃?。在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過于統(tǒng)一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。

高中化學(xué)課程為學(xué)生提供了多樣化的課程模塊，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學(xué)學(xué)習(xí)計劃，自主選擇化學(xué)課程模塊；另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有的化學(xué)知識水平、能力發(fā)展水平以及興趣、愛好和潛能，對學(xué)生選擇學(xué)習(xí)課程模塊和安排學(xué)習(xí)順序給予指導(dǎo)。

2 把握不同課程模塊的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力

高中化學(xué)課程是由若干模塊組合構(gòu)建的，教師應(yīng)注意領(lǐng)會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，化學(xué)1、化學(xué)2課程模塊是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的必修課程，旨在幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接，在教學(xué)內(nèi)容的處理上注重整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強(qiáng)化學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在講解時應(yīng)力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗(yàn)與知識，盡可能通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)或引用實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于接受學(xué)生新的合理化的建議，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣與膽識。

"興趣是最好的老師"，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應(yīng)用于日常生活造福人類的動機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應(yīng)、噴泉實(shí)驗(yàn)等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識傾向，還應(yīng)激發(fā)社會性動機(jī)使之成為主導(dǎo)動機(jī)，方才起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣；理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用；講述結(jié)晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會性動機(jī)等。另外，化學(xué)教師良好的教師形象；生動、準(zhǔn)確的講授；熱情真誠的關(guān)心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機(jī)也起著不可忽視的情感作用。

4 突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能

要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，我覺得利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，并發(fā)展學(xué)生喜歡化、贊賞化學(xué)的個性。所以，可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和研究性課題。多開展一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，以及家庭小實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和活動形式必須更多樣和多元化，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動手能力，更好幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識。

除上述之外，我覺得還可以發(fā)揮活動課和化學(xué)史教育的作用。開展課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)和家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，都有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

5 聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題。

例如，“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)知識及其應(yīng)用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識，認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。

又如，“化學(xué)與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)知識及其應(yīng)用。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N條件，組織學(xué)生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實(shí)踐活動，使學(xué)生有機(jī)會接觸實(shí)際問題，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識來認(rèn)識生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 程艷，梁明；在化學(xué)教學(xué)中如何開展對學(xué)生的創(chuàng)新教育[J]；牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報；2004年04期

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篇(7)

中國的生命科學(xué)史中含有豐富的愛國主義內(nèi)容，我國古代在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、生物學(xué)領(lǐng)域的偉大成就，我國科學(xué)工作者在生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域中取得的突出成績，都可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，點(diǎn)燃他們的愛國情懷。生命科學(xué)史中諸多科學(xué)家的模范行為和高尚人格也是感召、引領(lǐng)和培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神的典型范例。例如，在酶本質(zhì)的探索中可以向?qū)W生講述美國康奈爾大學(xué)獨(dú)臂青年化學(xué)家薩姆納不顧體殘病弱，在簡陋的地下室中歷經(jīng)9年，終于從刀豆種子中提取出脲酶的故事;在教授雜交育種知識時，可以穿插介紹袁隆平熱愛農(nóng)學(xué)、多年潛心鉆研水稻雜交的事跡。依托生命科學(xué)史，還可以培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)，例如在講述孟德爾的遺傳規(guī)律時，可以向?qū)W生講述實(shí)驗(yàn)背后的誠信故事:孟德爾發(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)律，他的論文刊登在奧地利一家地方性刊物上，當(dāng)時并未受到重視。一個世紀(jì)后，有3位科學(xué)家(荷蘭的德弗里斯、德國的科倫斯和奧地利的丘歇馬克)在互不知曉也不知道孟德爾論文的情況下，各自做了類似于孟德爾的實(shí)驗(yàn)，并且都寫了相應(yīng)的論文，然而在他們查閱過去這方面的文章時，都意外地看到了孟德爾的論文。3人在以后發(fā)表的文章中并沒有將榮譽(yù)留給自己，而是告訴讀者開創(chuàng)性的結(jié)論來自孟德爾，他們自己的工作只是證實(shí)而已［3］。這3位科學(xué)家不計個人名利，為人坦誠的態(tài)度實(shí)為當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。“友善”是中華民族的傳統(tǒng)美德之一。能否以友善的態(tài)度為人處世，不但體現(xiàn)著一個人的道德水平，同時也體現(xiàn)了一個民族其素質(zhì)的高低。生命科學(xué)史中一些偉大的發(fā)現(xiàn)、著名原理的創(chuàng)見往往都是科學(xué)家友善待人、精誠合作的結(jié)晶。向?qū)W生介紹這些事例，將有助于他們形成友善互助的處世態(tài)度。例如，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的發(fā)現(xiàn)者沃森和克里克的團(tuán)結(jié)和合作在科學(xué)史上堪稱典范。沃森和克里克雖然國籍不同，性格各異，但是他們之間卻是互相欣賞、心心相印……諸如此類的例子還有許多，如果能適時引用一些這樣的事例，就能使學(xué)生在潛移默化中形成生生之間友善的態(tài)度和合作的精神。

2彰顯科學(xué)理性精神

科學(xué)理性是科學(xué)主體特有的一種精神或認(rèn)識能力，它促使科學(xué)主體從一定的本體觀和理由出發(fā)去探索科學(xué)客體，并按一定的規(guī)則進(jìn)行推理，得出合乎邏輯的結(jié)論［1］。教學(xué)中合理引入一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、科學(xué)史實(shí)和科學(xué)家逸事等，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)理性對科學(xué)發(fā)展的巨大作用，感悟科學(xué)態(tài)度與精神，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。

2．1樹立求真務(wù)實(shí)的精神，奠定科學(xué)理性的基石求真務(wù)實(shí)的精神是科學(xué)理性的基石。只有在尊重事實(shí)、尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)對世界能動性、創(chuàng)造性的改造。在生物科學(xué)史教學(xué)中，介紹科學(xué)家注重通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲取科學(xué)事實(shí)和檢驗(yàn)理論等研究經(jīng)歷，能有效培養(yǎng)學(xué)生的求真務(wù)實(shí)精神。巴斯德曾說:“當(dāng)你相信自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一種重要的科學(xué)事實(shí)并熱切的希望將它發(fā)表時，要將你自己克制幾天、幾周、幾年，要與自己斗爭，想方設(shè)法自己的實(shí)驗(yàn)，只有在一切相反的假說統(tǒng)統(tǒng)排除以后，才能將你的發(fā)現(xiàn)宣布”?？梢?，巴斯德的偉大成就與他求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神是分不開的。孟德爾歷時8年用豌豆做實(shí)驗(yàn)材料，反反復(fù)復(fù)、不厭其煩地進(jìn)行了大量的雜交實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，如實(shí)記錄了數(shù)以萬計的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正如他自己所說“從春到秋，天天都要全神貫注、小心翼翼的監(jiān)視著實(shí)驗(yàn)”。又如，在講述“遺傳的基本規(guī)律”前可向?qū)W生介紹薩頓假說的提出與證實(shí)過程:1903年，薩頓根據(jù)基因和染色體行為之間明顯的平行關(guān)系，提出假說“基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給子代的”，也就是說，基因位于染色體上。遺傳學(xué)家摩爾根卻對此表示懷疑，后來他做了大量的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)把一個特定的基因和一條特定的染色體(X染色體)聯(lián)系起來，從而消除了疑慮，證實(shí)了薩頓的假說［2］……此類案例有很多，通過講解不僅有助于學(xué)生理解相關(guān)的科學(xué)概念、原理，更能夠感悟求真務(wù)實(shí)的理性精神在科學(xué)理論建立中的基礎(chǔ)性作用。

2．2認(rèn)同開放、競爭與批判精神，形成科學(xué)理性的動力生命科學(xué)史展示了生命科學(xué)各學(xué)科形成的歷史，能從整體上說明各個學(xué)科是在解決什么問題的過程中發(fā)展起來的，以及各個學(xué)科之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生認(rèn)同自由和開放精神是科學(xué)發(fā)展的保證。如果孟德爾不運(yùn)用數(shù)學(xué)知識對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，就不能夠發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律;如果沒有細(xì)胞學(xué)的發(fā)展，薩頓和鮑維里就不能認(rèn)識遺傳因子與染色體之間的聯(lián)系;如果塔特姆不精通微生物知識，基因與酶之間的關(guān)系就不能建立起來……生命科學(xué)的發(fā)展需要各種觀點(diǎn)之間的碰撞和爭論，在碰撞與爭論中，知識得到不斷的澄清和完善。光合作用的發(fā)現(xiàn)、酶的本質(zhì)研究等探究歷史中這樣的例子很多［3］，教學(xué)中適當(dāng)穿插這些素材，可以讓學(xué)生直接體驗(yàn)競爭精神對于發(fā)現(xiàn)真理形成正確結(jié)論的重要作用，從而認(rèn)同競爭精神是科學(xué)發(fā)展的動力。生命科學(xué)的發(fā)展也是在科學(xué)家對前任的結(jié)論不斷質(zhì)疑、不斷批判、不斷求證的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我更新的過程中積累起來的，開展生命科學(xué)史的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和批判的科學(xué)精神。例如，在細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)立過程中，魏爾肖并沒有盲從施萊登和施旺提出的“新細(xì)胞從老細(xì)胞中產(chǎn)生”的觀點(diǎn)，而是敢于質(zhì)疑和實(shí)踐，提出“所有的細(xì)胞都來源于先前存在的細(xì)胞”，這個斷言至今仍未被。

2．3養(yǎng)成開拓創(chuàng)新的精神，指向科學(xué)理性的核心創(chuàng)新精神是科學(xué)精神的核心，注重對新方法和新實(shí)驗(yàn)的探求和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)突破現(xiàn)有理論的界限和束縛獲取新現(xiàn)象、新事實(shí)，揭示新規(guī)律。在生物科學(xué)史教學(xué)過程中，要選用科學(xué)家富有創(chuàng)造力的精彩史例啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。例如，在講述酶與性狀的關(guān)系時，可以介紹黑尿癥的研究過程:伽羅德在臨床工作中，發(fā)現(xiàn)黑尿癥患者不能完成酪氨酸的正常代謝，因?yàn)槿鄙倌蚝谒嵫趸?，其中的一個環(huán)節(jié)被阻斷。于是，他提出了“什么原因造成了這種阻斷”一個根本性的問題。他在研究黑尿癥患者的家族史后發(fā)現(xiàn)，這種疾病不是由微生物感染引起的，也不是因?yàn)槟承┮话愕墓δ苁д{(diào)引起的，這種失調(diào)是遺傳的，而且似乎按照孟德爾式隱性性狀的模式遺傳。這個發(fā)現(xiàn)指明了孟德爾遺傳學(xué)可以應(yīng)用于人類，暗示了基因和酶之間存有某種關(guān)系。這段歷史的呈現(xiàn)可以幫助學(xué)生體悟伽羅德善于抓住問題本質(zhì)、擅長聯(lián)想分析的創(chuàng)新思維品質(zhì)。介紹比德爾和塔特姆的相關(guān)研究，同樣可以促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成:比德爾曾試圖通過研究果蠅眼睛色素的遺傳控制來分析遺傳的生物化學(xué)基礎(chǔ)，后來他和塔特姆發(fā)現(xiàn)，用果蠅作為研究材料，對于基因和基因產(chǎn)物關(guān)系的生物化學(xué)研究是不能令人滿意的。為此，他們逆向思考“是否可以把通常的過程顛倒一下，用特有的化學(xué)反應(yīng)來鑒定特異基因呢?”于是他們決定不再以突變體作為研究的起點(diǎn)，而是從已知的化學(xué)反應(yīng)開始再回溯去尋找控制著這些反應(yīng)的基因，選擇了紅色面包霉作為實(shí)驗(yàn)材料，終于獲得成功。該研究歷史表現(xiàn)出比德爾和塔特姆敢于否定，善于逆向思維的創(chuàng)新品質(zhì)，體現(xiàn)了思維的敏捷性和深刻性。有助于學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3塑造人文關(guān)懷品質(zhì)

人文關(guān)懷是立足于人的尊嚴(yán)、獨(dú)立、自由的個性，給人的生存和發(fā)展以關(guān)注，旨在提高人的生活質(zhì)量，提升人生的意義和價值。它既是學(xué)校教育工作的重要目的，又是對學(xué)生進(jìn)行感化和教化的有效形式。依托生命科學(xué)史可以創(chuàng)設(shè)人文化的問題情境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式，構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的生物課堂。例如，人教版必修2第一章扉頁上印有孟德爾本人和他使用過的手稿的照片，并配有精煉的文字說明，特別是那首詩“八年耕耘源于對科學(xué)的癡迷……”，這本身就營造了一種人文關(guān)懷的問題情境，很容易激發(fā)學(xué)生迫切想知道孟德爾用豌豆作了什么實(shí)驗(yàn)?有什么樣的結(jié)果?為什么還要用8年的時間?為什么還要用數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方法?……不僅如此，依托生命科學(xué)史中科學(xué)家們的典型事例，還可以樹立人生發(fā)展的榜樣，激發(fā)學(xué)生探尋生命的價值，比如，按照“人類貢獻(xiàn)———感悟生命價值”的指導(dǎo)策略，可以向?qū)W生介紹酶的研究史上畢希納、薩姆納、科恩伯格等諸多諾貝爾獎得主的偉大貢獻(xiàn)，讓他們在體驗(yàn)科學(xué)精神和科學(xué)方法的同時，引發(fā)對人生價值的思考，進(jìn)而體驗(yàn)生命存在的意義。也可以組織學(xué)生針對科學(xué)家和他的事業(yè)進(jìn)行思考、討論，通過搜集資料、觀看紀(jì)錄片、讀名人傳記，甚至寫小論文等一系列活動，使學(xué)生在精神層面上與科學(xué)前輩進(jìn)行心靈對話，感悟生命的崇高。又如，在教授胚胎工程這部分內(nèi)容時，可以穿插講述試管嬰兒的發(fā)展史，讓學(xué)生逐漸形成敬畏生命、珍視生命的意識。當(dāng)然，作為生物學(xué)教師首先自身要有生命覺醒的意識，用生命去溫暖生命、用生命去激活生命、用生命去滋潤生命;要通過傳授生命知識、優(yōu)化生命關(guān)系、提升生命價值等途徑促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)和提高自我價值，塑造人文關(guān)懷的品質(zhì)。

4滲透STS教育理念

滲透STS教育理念，目的在于使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、理解技術(shù)的本質(zhì)和特征，認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，進(jìn)而參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論與決策。生命科學(xué)史揭示了人們思考和解決生物學(xué)問題的思想歷程，這些歷程都是受當(dāng)時的文化背景和科學(xué)技術(shù)水平限制的，有利于學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的關(guān)系，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和歷史使命感。例如，通過呈現(xiàn)1665年英國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)并命名細(xì)胞依賴于顯微鏡的發(fā)明，1945年魯賓和卡門證明光合作用產(chǎn)生的氧氣來自于水依賴于同位素標(biāo)記法的發(fā)明，以及1959年羅伯特森提出的生物膜‘三明治模型’依賴于電子顯微鏡的誕生”這些史例，讓學(xué)生體會生物學(xué)的發(fā)展離不開技術(shù)的進(jìn)步。而“科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展會影響社會的進(jìn)步，社會的需求也會影響科學(xué)研究的方向”這一思想在酶的發(fā)現(xiàn)史教學(xué)中也能得到很好的滲透:19世紀(jì)中葉，地處法國北部的里爾地區(qū)釀酒業(yè)發(fā)達(dá)，但長期以來當(dāng)?shù)氐尼劸粕桃恢痹跒榉胖脮r間久了的葡萄酒和啤酒會變酸而煩惱，于是幾位釀酒商就向巴斯德求教，巴斯德在研究釀酒機(jī)理的過程中，發(fā)明了巴氏消毒法，并提出酒精發(fā)酵是酵母菌代謝活動的結(jié)果，這一過程必須有“活體”存在才能實(shí)現(xiàn)［4］。這個史例就很好地體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)和社會之間的關(guān)系，科學(xué)的進(jìn)步能解決社會的問題，能造福人類，科學(xué)知識的發(fā)展還能帶動技術(shù)的更新?！翱茖W(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，可以改善人們的生活，也可以產(chǎn)生出新的社會問題，同時社會思想也會影響科學(xué)技術(shù)的發(fā)展”這樣一個命題本身是抽象的，但是通過基因工程、細(xì)胞工程的發(fā)展史的學(xué)習(xí)和討論，可以使其變得更加具象和容易理解。

5確立生態(tài)文明意識