序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程教學(xué)實踐論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

要解決以上存在的問題，一方面要加大實踐教學(xué)的力度，使實踐教學(xué)內(nèi)容和方法必須有利于學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)建，有利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，另一方面，通過合理的課外實踐活動，拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)他們的興趣愛好，逐漸建立創(chuàng)新意識。同時解決了課時少、任務(wù)多的矛盾。為此，筆者提出了多層次的實踐教學(xué)內(nèi)容和方法，包括基礎(chǔ)型、提高性和創(chuàng)新型，每種類型包括不同的教學(xué)項目和教學(xué)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同類型的項目，達(dá)到不同的目的，如表1所示。

二、多層次實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的制定

為客觀公正地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，采用過程考核為主，對學(xué)生的必修實踐項目進(jìn)行綜合評價，每個項目都有5個考核指標(biāo)：工作態(tài)度、軟件操作的熟練程度或尺規(guī)繪圖的熟練程度、出圖的規(guī)范性、團(tuán)隊協(xié)作能力和勇于創(chuàng)新能力。5個必修項目加權(quán)平均值作為考核成績。課外自選項目根據(jù)實際情況分為參與分和獲獎分，根據(jù)總得分給予物質(zhì)獎勵和證書。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)更有利于全面、客觀地放映學(xué)生的工程素質(zhì)、技術(shù)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，對學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起來很好的效果。

三、多層次實踐教學(xué)效果驗證

學(xué)院制圖教研室將多層次實踐教學(xué)內(nèi)容和方法引入到土木工程制圖與CAD課程中，對2012級和2013級土木工程專業(yè)共6個班進(jìn)行了試點教學(xué)，結(jié)果表明，教學(xué)效果良好。學(xué)生的自我評價是：通過豐富多彩的項目學(xué)習(xí)，我慢慢對該課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時我們還有額外的收獲，我愿意喜歡學(xué)習(xí)這門課程；房屋建筑學(xué)任課老師的評價是：通過這次實踐教學(xué)改革，能明顯感到、看到學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、繪圖的質(zhì)量大大提高了；用人單位的評價是：通過頂崗實習(xí)，學(xué)生接受真正的職業(yè)訓(xùn)練，促使自己自覺認(rèn)識社會和工作氛圍，自覺形成良好的職業(yè)素質(zhì)和工作作風(fēng)，同時有助于樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零過度。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】數(shù)字電路課程；實踐平臺；工程設(shè)計；實驗

1概述

在教學(xué)過程中，具備數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計實踐工程能力，涉及相關(guān)數(shù)字系統(tǒng)課程體系教學(xué)與實踐，在各高校的電氣、電子信息類專業(yè)中，數(shù)字電路是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著數(shù)字技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，在后續(xù)專業(yè)課程中，顯而易見，隨著電子產(chǎn)品數(shù)字化部分比重增大，它在數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計中基礎(chǔ)性地位越來越突出。

因此，培養(yǎng)適合現(xiàn)代電氣、電子、信息技術(shù)發(fā)展的卓越人才，創(chuàng)新數(shù)字電路的課程幾次理論與工程實踐教學(xué)迫在眉睫。

根據(jù)我校近幾年電氣、電子課堂教學(xué)的實踐情況，數(shù)字電路課程應(yīng)該以面向應(yīng)用的數(shù)字電路設(shè)計為核心，在熟練掌握基本電路教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入先進(jìn)的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計方法的課程教學(xué)和實踐內(nèi)容。

工程實踐過程中，逐步從自底向上的設(shè)計方法逐步轉(zhuǎn)變到自頂向下的設(shè)計方法中來，以教師科研應(yīng)用來拓展，以全面培養(yǎng)優(yōu)秀數(shù)字設(shè)計卓越技術(shù)人才[1]。

2探索構(gòu)建數(shù)字電路教學(xué)中的多層次的創(chuàng)新實踐平臺

2.1多層次的數(shù)字電路創(chuàng)新實驗平臺構(gòu)思。

面向卓越人才培養(yǎng)的數(shù)字電路課程創(chuàng)新實踐教學(xué)，可以分層次進(jìn)行在各個教學(xué)階段逐步推進(jìn)，包括：面向基礎(chǔ)的數(shù)字設(shè)計的基本原理與工程創(chuàng)新實驗教學(xué)模塊、面向應(yīng)用的數(shù)字電路課程設(shè)計教學(xué)和結(jié)合科研項目的創(chuàng)新實踐平臺[2][6]。

多層次的數(shù)字電路創(chuàng)新實驗平臺架構(gòu)如圖1所示。

2.2數(shù)字設(shè)計的基礎(chǔ)原理與實驗教學(xué)。

數(shù)字電路基礎(chǔ)原理和實驗教學(xué)是數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計的課程體系的基礎(chǔ)入門階段，是培養(yǎng)數(shù)字邏輯代數(shù)與邏輯電路的重要過程，大類可分為時序邏輯電路和組合邏輯電路，其中時序邏輯電路主要包括：鎖存器、觸發(fā)器和計數(shù)器，組合邏輯電路包括，編譯碼器、多路復(fù)用器、比較器、加（減）法器、數(shù)值比較器和算術(shù)邏輯單元等。教學(xué)的目的是訓(xùn)練學(xué)生掌握組合和時序邏輯電路堅實理論基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握數(shù)字電路的基本概念、基本電路、基本分析方法和基本實驗技能，不但要注重基本數(shù)字電路與系統(tǒng)設(shè)計理論的理解，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步了解面向應(yīng)用和現(xiàn)代科技進(jìn)步數(shù)字電路新的設(shè)計理念[2][3]。

2.3面向應(yīng)用的數(shù)字電路課程設(shè)計實踐教學(xué)。

隨著電子設(shè)計自動化技術(shù)（EDA）和可編程器件（CPLD）的不斷發(fā)展和應(yīng)用，以EDA技術(shù)為主導(dǎo)的數(shù)字系統(tǒng)理念已經(jīng)成為企業(yè)工程技術(shù)的核心。數(shù)字電路課程設(shè)計主要培養(yǎng)學(xué)生利用中小規(guī)模數(shù)字集成電路器件和大規(guī)?？删幊唐骷M(jìn)行數(shù)字電路設(shè)計和開發(fā)能力。在卓越工程師培養(yǎng)背景下，結(jié)合前階段數(shù)字電路課程理論教學(xué)和實驗教學(xué)的實際情況及EDA技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，適時進(jìn)行數(shù)字電路課程設(shè)計和EDA技術(shù)課程的綜合銜接，以及課程深度融合[4]。主要內(nèi)容包括：

2.3.1基于Multisim等相關(guān)軟件的數(shù)字系統(tǒng)仿真實驗。可以構(gòu)建虛擬數(shù)字實驗系統(tǒng)，不但較好地模擬實物外觀外，還可以利用系統(tǒng)提供的實驗平臺開展實驗的設(shè)計、仿真，進(jìn)行實驗內(nèi)容的邏輯驗證。

2.3.2基于通用和專用數(shù)字芯片的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計。其主要特點是有很好的直觀性和具體性。

2.3.3基于硬件描述語言（HDL）的數(shù)學(xué)系統(tǒng)硬件描述。采用硬件描述語言實現(xiàn)數(shù)字邏輯設(shè)計，基于EDA環(huán)境仿真和驗證?？梢越Y(jié)合上述（1）和（2）的優(yōu)點，采用硬件設(shè)計軟件化技術(shù)應(yīng)用于數(shù)字電路課程設(shè)計的實驗教學(xué)中，通過綜合性實驗的自行設(shè)計和實驗，對實驗內(nèi)容、實驗規(guī)模、實驗方法進(jìn)行了綜合創(chuàng)新設(shè)計[5]。

2.4結(jié)合科研項目的數(shù)字設(shè)計實驗創(chuàng)新平臺。

在高等院校，教師即承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，同時有各自的科學(xué)研究方向，同學(xué)們可以根據(jù)自己的研究興趣，加入教師的科研團(tuán)隊，形成教學(xué)與科研互利的良性循環(huán)。面向卓越工程師培養(yǎng)的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計，可以借助橫向或縱向科研項目形成綜合教學(xué)體系。比如：搭建在線可編程門陣列（FPGA）創(chuàng)新實驗平臺，形成數(shù)字電路、電路線路課程設(shè)計、可編程邏輯器件以及集成芯片系統(tǒng)設(shè)計，形成面向數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計的課程體系[3]。同時，應(yīng)用高校與知名企業(yè)建立的校企合作平臺，把企業(yè)界的研究信息和研發(fā)需求引入到教學(xué)平臺，開拓了學(xué)生的研究思路和視野，提升了學(xué)生設(shè)計復(fù)雜數(shù)字系統(tǒng)的能力；目前，我校正在與國際知名的半導(dǎo)體公司Xilinx、Altera和Cypress陸續(xù)建立卓越人才大學(xué)培養(yǎng)計劃，利用大學(xué)設(shè)置小學(xué)期，在FPGA和PSoC開發(fā)平臺上進(jìn)行了面向?qū)嶋H應(yīng)用的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計，在實踐平臺上不僅有學(xué)校的任課教師，還有知名企業(yè)派來的一線工程師指導(dǎo)同學(xué)們的實踐，相比改革前，取得很好的實踐效果，同學(xué)們的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計水平得到了提高，同時在編程、接口、通信協(xié)議等方面也有了深刻的認(rèn)識。

對于優(yōu)秀的學(xué)生，借助全國各種形式的大學(xué)生電子（信息）設(shè)計競賽這個創(chuàng)新平臺，組織他們積極參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)研究興趣和創(chuàng)新意識，綜合所應(yīng)用的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計知識，發(fā)揮競賽團(tuán)隊的協(xié)作精神。每年，我們都有部分優(yōu)秀學(xué)生通過努力，創(chuàng)新設(shè)計的作品獲得專業(yè)認(rèn)可，并取得了良好的參賽成績，也使得數(shù)字設(shè)計課程體系的建設(shè)上了一個新的臺階。

3基于創(chuàng)新平臺的課程體系優(yōu)化與實踐

卓越工程師培養(yǎng)要求的數(shù)字電路系統(tǒng)設(shè)計課程體系協(xié)調(diào)好相關(guān)電氣、電子類專業(yè)上下游相關(guān)理論課程、實驗綜合性設(shè)計同時得到協(xié)調(diào)發(fā)展。如何實踐論文所提到的創(chuàng)新實驗平臺，應(yīng)該引進(jìn)現(xiàn)代數(shù)字設(shè)計理念，重點把EDA軟件、設(shè)計工具、開發(fā)平臺與傳統(tǒng)的數(shù)字電路基礎(chǔ)理論教學(xué)相銜接。我們在這幾年對數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課程體系、創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容等方面的進(jìn)行了改革與探索，取得了一定的成效。經(jīng)過這幾年的實踐，我們逐步構(gòu)建了面向應(yīng)用的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課程優(yōu)化體系[5]，如圖2所示。

4不斷探索數(shù)字電路理論教學(xué)內(nèi)容的改革與實踐

4.1以數(shù)字電路設(shè)計為目的強(qiáng)化基本邏輯電路理論教學(xué)。

在進(jìn)行復(fù)雜數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計之前應(yīng)該熟練掌握這些常用基本組合和時序邏輯電路，包括電路的功能、電路的描述以及電路的應(yīng)用場合等。

樹立電路設(shè)計思想首先需要熟練掌握一些基本的邏輯功能電路。其次，樹立電路設(shè)計思想需要理論講解與實踐相結(jié)合，逐步熟悉硬件描述語言的描述方式。數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計強(qiáng)調(diào)采用硬件描述語言來對電路與系統(tǒng)進(jìn)行描述、建模、仿真等[2][3]。

4.2掌握面向應(yīng)用的數(shù)字系統(tǒng)工程設(shè)計方法。

學(xué)生在掌握數(shù)字電路基本概念和一般電路的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計的方法、途徑和手段。其主要內(nèi)容包括：數(shù)字系統(tǒng)與EDA的相關(guān)概念、可編程邏輯器件、硬件描述語言、電路元件的描述、數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計方法、開發(fā)環(huán)境與實驗開發(fā)平臺以及應(yīng)用實例的介紹等。這些課程內(nèi)容涉及面較廣，為了提高教與學(xué)的效果，探索總結(jié)了以下的教學(xué)重點內(nèi)容，并作為教學(xué)實踐中的教學(xué)切入點[1]。

隨著電子技術(shù)不斷發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計在方法、對象、規(guī)模等方面已經(jīng)完全不同于傳統(tǒng)的基于固定功能的集成電路設(shè)計[1][2]?，F(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計采用硬件描述語言（HDL）描述電路，用可編程邏輯器件（PLD）來實現(xiàn)高達(dá)千萬門的目標(biāo)系統(tǒng)。這一過程需要也應(yīng)該有先進(jìn)的設(shè)計方法。根據(jù)硬件描述語言的特性和可編程邏輯器件的結(jié)構(gòu)特點以及應(yīng)用的需要，在教學(xué)過程中闡述了先進(jìn)設(shè)計方法。例如：采用基于狀態(tài)機(jī)的設(shè)計方法設(shè)計復(fù)雜的控制器（時序電路），應(yīng)用或設(shè)計鎖相環(huán)或延時鎖相環(huán)來處理時鐘信號，應(yīng)用自行設(shè)計（IPcore）軟核來提高數(shù)據(jù)吞吐量[1][2][3]。

4.3深化數(shù)字電路實驗教學(xué)改革。

實驗實踐教學(xué)過程中，注重基礎(chǔ)訓(xùn)練與實踐創(chuàng)新相結(jié)合的實驗教學(xué)改革思路，加強(qiáng)學(xué)生工程思維訓(xùn)練、新平臺工具的使用、遇到邏輯問題的綜合分析能力，理論與實踐相結(jié)合的分析能力。在實踐過程中的提高創(chuàng)新性和綜合性能力，面向應(yīng)用的數(shù)字電路創(chuàng)新平臺建設(shè)，需要不斷提高課程試驗、實驗和實踐過程在教學(xué)中的比例，在符合認(rèn)知規(guī)律的同時，逐步加強(qiáng)來源與實際需要的綜合性數(shù)字設(shè)計實驗。

5結(jié)語

數(shù)字電路是電氣、電子信息類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，論文針對當(dāng)今卓越工程師培養(yǎng)的要求，以及在教學(xué)過程中遇到的主要問題，探討了面向應(yīng)用的數(shù)字電路課程創(chuàng)新實踐平臺。提出了多層次的數(shù)字電路創(chuàng)新實驗平臺結(jié)構(gòu)和面向應(yīng)用的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課程優(yōu)化體系。目的在于，通過課程及相關(guān)課程體系改革與創(chuàng)新，使得學(xué)生更快、更好的適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]孔德明.《數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計》課程教學(xué)重點的探討，科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012.1，173-174.

[2]任愛鋒，孫萬蓉，石光明.EDA實驗與數(shù)字電路相結(jié)合的教學(xué)模式的實踐，實驗技術(shù)與管理，2009.4，200-202.

[3]葉波，趙謙，林麗萍.FPGA課程教學(xué)改革探索，中國電力教育，2010，24，130-131.

[4]秦進(jìn)平，劉海成，張凌志等.電類專業(yè)數(shù)字系統(tǒng)綜合實驗平臺研制，實驗技術(shù)與管理，2012.6，75-78.

篇(3)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程改革；通識教育；文化素質(zhì)教育

一、新時期對大學(xué)英語課程改革的要求

從20世紀(jì)90年代中期開始，在教育部和高教司的領(lǐng)導(dǎo)下，我國大部分高校均大力推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)素質(zhì)教育改革，并取得了豐碩的成果。把全面實施素質(zhì)教育列為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要求我們在更高層次上認(rèn)識和理解素文化素質(zhì)教育和通識教育的內(nèi)涵，在教育實踐中妥善處理好其辯證關(guān)系。

大學(xué)英語是高等學(xué)校素質(zhì)教育改革的重要組成部分，而且是為期兩年的大學(xué)基礎(chǔ)性課程，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著其他專業(yè)課程不可替代的地位和作用?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》對英語教學(xué)有著明確的規(guī)定：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，包括英語聽、說、寫、譯的實踐應(yīng)用能力；通過語言的教學(xué)，使學(xué)生具備在工作和社會交往中實際運(yùn)用英語進(jìn)行有效信息交流的能力，增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主能力，全面提高學(xué)生的語言文化素質(zhì)以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。但是，作為在全國各高校普遍開展的語言類基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語仍然局限于單一的語言技能的教化和培訓(xùn)，無法真正體現(xiàn)新時期基礎(chǔ)課程的示范和引導(dǎo)作用。大學(xué)英語課程長期以各種英語等級考試為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段、課程設(shè)置、考核方法都受限于應(yīng)試型教學(xué)理念，英語的教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)過程只重視語言的認(rèn)知和考核，而忽略了語言的重要載體――人文知識和文化教育，語言素質(zhì)教育更無從談起，導(dǎo)致學(xué)生普遍語言素質(zhì)低下，難以適應(yīng)社會迅速發(fā)展的需求。因此，探討大學(xué)英語全新的教學(xué)模式，全面推行大學(xué)英語課程改革，以通識教育作為課程改革的實施渠道，以文化素質(zhì)教育作為課程改革的完善手段，成為新時期大學(xué)英語教學(xué)的重要課題。

二、以通識教育作為課程改革的實施渠道

通識教育源于古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的自由教育理念，是理論和實踐的統(tǒng)一體，是“以人為本”的教育，強(qiáng)調(diào)的是人的全面發(fā)展，培養(yǎng)通才而不是工具人。

新的教育形勢下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該從單一的工具型語言技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z綜合人才的培養(yǎng)。有意識地將通識教育理念貫穿于大學(xué)英語的教學(xué)實踐中，不僅能使學(xué)生具備扎實的語言基礎(chǔ)，而且能使其擁有廣博的文化知識。在英語語言的教學(xué)中既要注重培養(yǎng)學(xué)生對本民族文化的自豪感，又要有意識地使其能夠在全面、開放、寬容、民主的學(xué)習(xí)氛圍中理解和欣賞其他民族的語言和文化。在語言和文化的學(xué)習(xí)和鑒賞中取其精華，棄其糟粕，從而實現(xiàn)學(xué)生作為獨立個體的全面發(fā)展，使他們成為具有較高文化素質(zhì)和參與國際交流能力的綜合型人才。

以培養(yǎng)高素質(zhì)通識人才為目標(biāo)，重新構(gòu)建大學(xué)英語課程體系，就要求轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，在教學(xué)實踐中激發(fā)學(xué)生文化知識的長久興趣，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維方式，陶冶高雅的語言文化情趣，構(gòu)建合理的英語知識能力結(jié)構(gòu)，提高語言文化綜合素質(zhì)。

作為高等學(xué)校素質(zhì)教育的重要載體，通識教育的實施渠道是開設(shè)通識課程：繼續(xù)長期以“大學(xué)英語”為公共基礎(chǔ)課程；適當(dāng)合理地設(shè)置外語選修課、語言類通選課等；開辦旨在擴(kuò)展外語學(xué)習(xí)興趣的語言素質(zhì)課堂，如英語專題講座、課外閱讀和競賽等；開展英語社會實踐活動，如外企參觀訪問、跨文化交流調(diào)查等；課程作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)“通識”特點，如英文電影觀后感、跨文化交流體會、英文訪談記錄、社會實踐論文等。大學(xué)英語教學(xué)中開設(shè)多樣化的通識課程能滿足不同類型、層次和特點的學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的要求，使語言教育的目標(biāo)不再局限于掌握基礎(chǔ)知識、語言理論和技能的運(yùn)用，而重點在于能否讓學(xué)生在比較真實的交際環(huán)境中體驗和感受語言的運(yùn)用，能否培養(yǎng)學(xué)生較高的語言學(xué)術(shù)品質(zhì)和思維方法，能否在語言教學(xué)中幫助學(xué)生樹立積極的價值觀、人生觀、世界觀，只有這樣才能真正轉(zhuǎn)變講授型大學(xué)英語課程中嚴(yán)格的語言知識和技能訓(xùn)練的局限性，在通識課程中實現(xiàn)學(xué)生對語言文化的體驗與感受，領(lǐng)會人類文明的精髓。

三、以文化素質(zhì)教育作為課程改革的完善手段

從教育的功能和作用來看，通識教育和文化素質(zhì)教育均可作為傳統(tǒng)、狹隘的專業(yè)教育模式的有效改革途徑，二者的區(qū)別主要在于教育理念和實踐手段。

文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，其教育理念主要是科學(xué)精神與人文精神相融合、科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育相統(tǒng)一。文化素質(zhì)教育的宗旨是在特文化素質(zhì)教育環(huán)境的熏陶下，在文化知識傳授的過程中，通過個性化文化素質(zhì)教育實踐的開展，將優(yōu)秀的文化教育成果轉(zhuǎn)化為被教育個體的內(nèi)在品質(zhì)，使其在情感、理念、思維和價值觀等方面均得到發(fā)展，促進(jìn)其身心發(fā)展與文化素質(zhì)的內(nèi)化，并通過教育實踐外化為人際交流中的個性化表現(xiàn)。

文化素質(zhì)教育能有效地完善單一的大學(xué)英語評估方式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語評估體系主要依賴于終結(jié)性評估方式，即以學(xué)生的考試成績來評定學(xué)習(xí)和教學(xué)效果：期末考試、大學(xué)英語四六級考試、研究生英語考試等。文化素質(zhì)教育落實在大學(xué)英語的教學(xué)實踐中，能夠有效地將其評估手段的重點轉(zhuǎn)向形成性評估，使終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合，既能加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)控和評價的力度，又能體現(xiàn)終結(jié)性評價的重要。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識、跨文化交際技巧、英語口語和書面表達(dá)能力、課堂活動參與的主動性、能否按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方面均可作為考察和評定的范圍，英語教學(xué)的主體、形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等方面都成為評估內(nèi)容。在這種多元化的評價體系中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受到了全方位的督促和調(diào)動，教師也能及時更新學(xué)生的反饋信息，適時調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)教和學(xué)雙方面效率的提高，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

全面推行英語文化素質(zhì)教育活動，不僅能充實大學(xué)英語課堂實踐中的素質(zhì)教育內(nèi)容，而且能提高學(xué)生在交際環(huán)境中的語言應(yīng)用能力和綜合文化素質(zhì)。文化素質(zhì)教育可以以多種形式開展：大學(xué)生英語文化節(jié)；校際間英語交流夏令營；各種主題式英語晚會；英文歌曲、演講、朗讀、寫作比賽；組織學(xué)生定期收聽英語廣播、英語節(jié)目；開設(shè)英語原版電影賞析課程。全方位、多渠道環(huán)境和氛圍的營造，更加豐富了大學(xué)英語素質(zhì)教育活動，極大地改善了大學(xué)英語課堂教學(xué)中單一乏味、效率低下的弊病，雙方面調(diào)動了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

通過通識教育和文化素質(zhì)教育的對比研究和實踐，將其作為大學(xué)英語教學(xué)改革的有效途徑和實施手段，既是新時期高等教育發(fā)展的要求和趨勢，又能全面提高大學(xué)生語言文化素質(zhì)和應(yīng)用技能。因此，在教學(xué)實踐中應(yīng)將其長期作為教學(xué)改革的課題，深入研究，積極探索，全面推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曼麗.通識教育：一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999.

[2]楊叔子.現(xiàn)代大學(xué)與人文教育[M].高等教育研究，1999（06）.

篇(4)

[論文關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法　現(xiàn)代教育技術(shù)實驗　教育技術(shù)能力

[論文摘要]文章根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)要求和框架結(jié)構(gòu)設(shè)計了基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實驗課設(shè)計方案。具體包括明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù)，分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者，設(shè)定并實施分任務(wù)以及具體任務(wù)；最后，從教學(xué)實踐論的角度，結(jié)合具體案例論證了任務(wù)驅(qū)動法在實驗課中的運(yùn)用效果。結(jié)果表明，該方法的成功運(yùn)用使得現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)效果得到了明顯提高。  

 

一　引言 

 

2004年12月25我國正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)從4個大的方面，14個小的方面對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。當(dāng)今社會已經(jīng)步入信息化時代，新的時代對教師也提出了新的更高要求。加強(qiáng)中小學(xué)教師后備力量(高校師范生后文簡稱高師生)的教育技術(shù)能力教育正是適應(yīng)這一時代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中非常重要的一塊，實驗課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著師范生掌握教育技術(shù)基本技能的程度。然而，在實驗課的教學(xué)中存在著諸多問題，嚴(yán)重影響著實驗教學(xué)的質(zhì)量。諸如硬件設(shè)施不夠完善；課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)重點不突出；實驗課時少。而教學(xué)內(nèi)容多；教師隊伍素質(zhì)不高；教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一(“以教為主”)等問題。那么，如何在改善了硬件環(huán)境，改革了課程設(shè)置，提煉了教學(xué)內(nèi)容的條件下進(jìn)一步提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量，這值得我們思考。本文就是針對該問題，以華中師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課為例，對基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實驗課教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了研究。并對教學(xué)實踐中的案例進(jìn)行了詳細(xì)的分析。研究證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，在很大程度上提高了實驗課的教學(xué)效果，對進(jìn)一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)實踐能力具有重要的現(xiàn)實意義。 

 

二　現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)要求及任務(wù)驅(qū)動法的涵義 

 

1　現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課 

華中師范大學(xué)將這門課的具體實施落實到信息技術(shù)系，信息技術(shù)系具備開設(shè)這門課的軟硬條件，既有優(yōu)良師資(大部分都是從事教育技術(shù)研究和教學(xué)的專家或教師)，又配有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)平臺實驗室、遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)實驗室、電子白板實驗室(微格教學(xué)實驗室)、數(shù)碼圖像采集及視頻采集實驗室。為了克服全校人數(shù)多而師資和實驗室有限，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課時少(理論+實驗共36個課時，另有6個機(jī)動課時可供理論課老師補(bǔ)充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示： 

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)用。第二，為了籌備虛擬實驗室的建設(shè)，每個階段會開設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)班，以探尋實施網(wǎng)上教學(xué)的更好途徑。經(jīng)過以上措施的實施，我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。 

從以上安排可以看出，我校具備了現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課要求的硬件環(huán)境，課程設(shè)置也較合理，教學(xué)內(nèi)容由現(xiàn)代教育技術(shù)資深專家編排，重點突出，師資總體素質(zhì)較高。那么，如何在現(xiàn)有良好條件下進(jìn)一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這成為我們進(jìn)一步研究的問題。經(jīng)過長期的研究，教學(xué)方法的變革成為解決這一問題的關(guān)鍵。為此，我們對各種教學(xué)方法進(jìn)行了研究，實踐證明：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能很好地在實驗性、操作性強(qiáng)的實驗課中應(yīng)用。 

2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的涵義 

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實驗性、實踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。該方法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以完成大、小任務(wù)為明線，以學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為暗線，是一種“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”，這正是任務(wù)驅(qū)動法所要達(dá)到的目標(biāo)。使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在有趣任務(wù)完成的同時，達(dá)到知識意義建構(gòu)的目的。從現(xiàn)代教育技術(shù)各個實驗的實驗?zāi)康?，實驗?nèi)容，實驗步驟等都可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實驗性和實踐性，非常適合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。實際的教學(xué)實踐證明了，通過將該方法在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，高師生的積極性，主動性都被充分地調(diào)動了起來，收到了與“傳統(tǒng)的教師操作，學(xué)生跟著做的”的機(jī)械式教學(xué)方法截然不同的教學(xué)效果。 

 

三　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課中的教學(xué)設(shè)計研究 

 

1　我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的框架 

我校根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)目標(biāo)要配合理論課專題的要求，開設(shè)了如上9個實驗。以上框架圖的特色之處是——通過完成這9個實驗，能達(dá)到全方位的培養(yǎng)高師生現(xiàn)代教育基本技能的目的。實驗一、二、三能培養(yǎng)高師生運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)的能力；實驗五、六、七、八能全方位的培養(yǎng)高師生采集和制作教學(xué)中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實驗八能培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、管理、評價和創(chuàng)造性的運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源的目的；實驗九能培養(yǎng)高師生教學(xué)設(shè)計及創(chuàng)造性的運(yùn)用通過各種方式收集到的教學(xué)資源的能力；通過實踐的教學(xué)實踐證明，采用我們這中框架進(jìn)行實際的教學(xué)，高師生最終達(dá)到了掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能方面的要求。 

另外，根據(jù)實驗項目的實踐性和操作性強(qiáng)的特點，我校專家教師對多種教學(xué)方法進(jìn)行的探索和改進(jìn)，最終采用了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，通過幾年的教學(xué)實踐，并對往屆畢業(yè)現(xiàn)在正在從事基礎(chǔ)教育工作的校友進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查和交流，證實了這種方法確實能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠順利完成課程教學(xué)目標(biāo)的目的。 

2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課中的實施流程 

(1)明確實驗課總目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù) 

現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的總目標(biāo)旨在培養(yǎng)高師生在信息化環(huán)境下，創(chuàng)造性地對教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的能力。即培養(yǎng)高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)其職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就大批合格的能適應(yīng)未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。 

為完成此目標(biāo)，我們設(shè)定了一個總?cè)蝿?wù)——實驗課結(jié)束后，每個小組能結(jié)合自己的專業(yè)背景(專業(yè)不同的，要達(dá)到統(tǒng)一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說課的形式匯報各小組的成果。 

(2)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析 

實驗課的教學(xué)內(nèi)容是配合著理論課進(jìn)行的，我校將理論課的內(nèi)容分成十一個專題并配有相應(yīng)的實驗內(nèi)容，分別為專題一：現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)簡介；專題二：現(xiàn)代教育技術(shù)概述；專題三：教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)；專題四：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論；專題五：信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；專題六：信息化學(xué)習(xí)資源的搜集與應(yīng)用；專題七：信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)；專題八：信息化教學(xué)設(shè)計；專題九：教學(xué)設(shè)計案例研討；專題十：未來學(xué)習(xí)體驗與展望；專題十一：學(xué)習(xí)成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應(yīng)的實驗。我們從總的實驗任務(wù)出發(fā)，將實驗任務(wù)分成兩大類即信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。由圖1知，我們再將這兩類任務(wù)進(jìn)行了具體的劃分?？梢姡覀冋麄€實驗課程的任務(wù)設(shè)計相互之間層層相扣環(huán)環(huán)相依，實驗四、五、六、七和實驗八是實驗九的基礎(chǔ)，反過來實驗九又是實驗四、五、六、七、八的目的。而實驗一、二、三則是高師生運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，反過來能夠在以后的教學(xué)中熟練地運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境則是我們開設(shè)實驗一、二、三的目的。 

實驗課的教學(xué)對象是全校師范生，其中絕大多數(shù)是大三學(xué)生，只有少數(shù)大四的學(xué)生。我們的教學(xué)對象絕大多數(shù)都對自己的專業(yè)有了清楚的認(rèn)識和定位， 

對將來從事的職業(yè)也有了相對清楚的定位，在這樣的前提下，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)這門課，目的性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力更大。 

(3)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定分任務(wù) 

在明確了實驗課總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需完成的總的任務(wù)以及分析了實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特征后，便要根據(jù)需要掌握的分知識點和技能及知識點之間的關(guān)系進(jìn)一步的明確分知識點的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)和評價教學(xué)過程和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，因此，對于現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課而言，闡明各個具體實驗的教學(xué)目標(biāo)，對保證整個實驗課的良好教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。 

單個實驗的教學(xué)目標(biāo)明確后，需在此基礎(chǔ)上設(shè)定各個分任務(wù)。具體應(yīng)該給設(shè)定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務(wù)要依據(jù)具體的實驗?zāi)繕?biāo)而定。如實驗五——數(shù)碼圖像的處理實驗的其中一個教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識photoshop軟件的界面，能夠靈活調(diào)整軟件工作面板和操作常用工具；根據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)，我們給學(xué)生設(shè)定了封閉性小任務(wù)——在教師操作和演示后，學(xué)生要使用錄屏軟件自己動手錄制下photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區(qū)工具、移動工具、套索工具、魔術(shù)棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導(dǎo)航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻： 

(4)具體任務(wù)的實施 

各個實驗的具體任務(wù)明確后，便進(jìn)入了任務(wù)的具體實施階段。教學(xué)前需將學(xué)生分組(3-5人為宜)，并選出組長。這對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及保證教學(xué)的高質(zhì)量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務(wù)實施的具體流程，我們將以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》在任務(wù)實施的案例分析中進(jìn)行詳細(xì)介紹。 

(5)任務(wù)的評價 

任務(wù)的評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情、明確自身的不足和同伴的優(yōu)點以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實驗的過程及實驗完成后，教師要對學(xué)生給予適時的形成性評價和總結(jié)性評價，但教師需注意，應(yīng)以鼓勵性言語為主。 

我們在任務(wù)的評價這一環(huán)節(jié)，采用多元化的評價方式。從圖2中可以看出，對于實驗課的總?cè)蝿?wù)，我們給予的是總結(jié)性評價。對于分任務(wù)，以形成性評價為主。共同點是，兩者采用多元化評價的方式，即“實驗考試+電子作品+平時表現(xiàn)+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價結(jié)合起來，并同時使用定性(三方給出評價的言語)和定量(評價量規(guī)表由三方給出具體的分?jǐn)?shù))評價兩評價方式，最終對小組及個人的學(xué)習(xí)給予相對科學(xué)的評價。 

四　教學(xué)實踐的案例分析 

 

下面以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》為例，談一下具體任務(wù)實施的流程，本實驗為4個課時，是在《實驗四數(shù)碼圖形的采集》基礎(chǔ)上進(jìn)行的，授課環(huán)境是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗室。 

1　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 

第一步，教師利用極域電子教室對學(xué)生機(jī)進(jìn)行廣播教學(xué)，隨后展示實驗完成后的作品，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。第二步，教師告知本次任務(wù)與總?cè)蝿?wù)的關(guān)系及其在整個實驗課中的地位和作用。本次任務(wù)是總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)，完成本次任務(wù)后，學(xué)生可以利用phocoshop工具制作個性化課件的背景和教學(xué)中急需的圖片。第三步，教師向同學(xué)們明確本次實驗的目的，讓學(xué)生明確通過本次實驗后應(yīng)該掌握的知識和技能，以便學(xué)生進(jìn)行自我檢驗和反思。 

2　教師進(jìn)行必要的演示，并布置不同層次的任務(wù) 

本實驗有三個教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)這三個教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生布置了三個不同層次的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。具體安排如下表2所示： 

3　學(xué)生明確具體的任務(wù)，小組協(xié)作或單獨完成任務(wù) 

教師布置完任務(wù)后，各小組商討各任務(wù)具體如何解決，如何分工協(xié)作等事項。對于任務(wù)一。教師給各小組限制了具體應(yīng)該完成的任務(wù)。任務(wù)二，為了讓學(xué)生們重點掌握圖層這一知識點，教師給學(xué)生布置了半開放性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生使用多種方法去完成任務(wù)。而任務(wù)三教師則給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間，這一任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種“雙主”教學(xué)方法，除了以學(xué)生為中心外，教師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生在問題中主動思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。 

4　小組或個人提交電子作品 

在實驗課開始之初，我們已讓每個學(xué)生建立了“學(xué)號+名字”命名的文件夾，以記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)的過程——即使用“電子學(xué)檔”的信息化評價工具。當(dāng)各個小組完成任務(wù)后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨完成的任務(wù)，就單獨放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學(xué)生使用極域電子教室提交給實驗教師，下課前教師會將他們的作品分享給所有的小組。 

5　任務(wù)的評價 

對于具體任務(wù)的評價，我們一般采用形成性評價的方式，教師在本實驗結(jié)束前要給予學(xué)生及時的反饋。評價的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個學(xué)生一份評價量表，上半部分是定量評價量規(guī)(包含評分的幾個維度和相應(yīng)的分?jǐn)?shù))，下半部分的定性評價(包括三個方面的內(nèi)容“我這樣評價自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評價成績會計入學(xué)生的實驗課的最終成績。具體見表3： 

本案例的特色之處主要表現(xiàn)在如下三個方面：第一，遵循了任務(wù)設(shè)計的原則。設(shè)計的任務(wù)暗含了學(xué)生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點。第二，設(shè)計的任務(wù)具有層次性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能又有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。第三，采用“電子學(xué)當(dāng)”的信息化評價工其記錄學(xué)生的在整個學(xué)習(xí)過程的作品，有利于學(xué)生自我評價，有利于教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。第四，采用“3*2模式”評價法。其中的3是種方式——“教師、學(xué)生自我、學(xué)生間”，2是兩種評價方法——“定性評價和定量評價”。這種評價方式既有可以學(xué)生的作品做出較科學(xué)的評價，又有利于學(xué)生認(rèn)清自我的不足，學(xué)習(xí)他人的長處。 

 

五　小結(jié) 

 

教學(xué)實踐的研究結(jié)果表明，基于任務(wù)驅(qū)動法的實驗課教學(xué)設(shè)計，結(jié)構(gòu)合理、操作靈活、實施流程簡單，設(shè)計的任務(wù)也都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生反饋的信息也表明通過教育技術(shù)實驗課的學(xué)習(xí)他們既掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。本研究一方面旨在提高本?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)效果，另一方面也對開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的廣大師范院校提供了一種實驗教學(xué)的很好借鑒。 

 

參考文獻(xiàn) 

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[8]楊九民，范官軍，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原理[m]，湖北：湖北科學(xué)技術(shù)出版社,2005 

篇(5)

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；主體間性；師生關(guān)系

[中圖分類號]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009-8097(2012)01-0093-05

引言

憑借跨時空的便捷性、開放性、低成本，有效整合和共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，以及研究性、個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)等特點和優(yōu)勢，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)已經(jīng)成為現(xiàn)代中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要模式，是促進(jìn)一線教師成長和專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。近年來，隨著我國農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)規(guī)模的逐步擴(kuò)大，與其相關(guān)的理論研究和實踐探索正不斷豐富，其中對于“有效培訓(xùn)”問題的研究與應(yīng)用一直備受關(guān)注，研究的重點由管理系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)、信息化教學(xué)資源建設(shè)、課程改革等已逐漸開始關(guān)注遠(yuǎn)程教學(xué)交互。師生關(guān)系作為教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實踐活動中最基本的人際關(guān)系，是影響培訓(xùn)實效的一個最主要因素之一，是遠(yuǎn)程教學(xué)交互有效展開的重要前提，其有效性建設(shè)成為適應(yīng)教師隊伍素質(zhì)建設(shè)新形勢、推動遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作進(jìn)一步向深度發(fā)展的一項重要任務(wù)。然而受傳統(tǒng)教師教育培訓(xùn)觀念、歷史文化、經(jīng)濟(jì)條件等因素的影響，當(dāng)前中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實踐中還存在諸多問題，如，觀念上，師生主體認(rèn)識淺表、教師發(fā)展被動單一：交往上，師生交互延伸低效、情感交流淺表泛化；內(nèi)容上，課程案例守舊不均、教學(xué)交互簡單乏力；管理上，培訓(xùn)團(tuán)隊流程機(jī)械、培訓(xùn)管理監(jiān)管粗放等等，事實表明，現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)中師生主體間性的缺失致使遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效果還不盡理想。要從根本上解決這些問題，現(xiàn)今中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)必須以人為本，用主體間性來構(gòu)建培訓(xùn)和諧共生的師生關(guān)系，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革均衡發(fā)展的形勢要求，確保各方積極有效參與并在本質(zhì)上促進(jìn)教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的穩(wěn)步提升。

一、問題的提出

縱觀教育史上關(guān)于師生關(guān)系的認(rèn)識，主要包括單主體論、復(fù)合主體論和主體間性論。單主體論又分為“教師唯一主體論”、“學(xué)生唯一主體論”。很明顯，兩者都是以主客二分主體性哲學(xué)認(rèn)識論的產(chǎn)物，共同點是強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的單方主體性，抓住一個“中心”而無視其他“中心”的存在，割裂了教育過程中教育者和受教育者的內(nèi)在聯(lián)系和教育本體價值。由此單主體中心模式而構(gòu)成的師生關(guān)系很明顯是非人本的主客關(guān)系，其彰顯的是教師或?qū)W生的個人主體性。個人主體性突出強(qiáng)調(diào)對客體的塑造、征服和占有，忽視了一方的主動性，因而單主體論教學(xué)實踐中都導(dǎo)致了教學(xué)效果的失敗，無法形成和諧的師生關(guān)系?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)產(chǎn)生于二十世紀(jì)后期，是現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物。它以建構(gòu)主義理論、教育傳播論等為理論基礎(chǔ)，自誕生之日起，其師生關(guān)系就定位于復(fù)合主體論，認(rèn)為教學(xué)是師生雙邊活動過程，師生雙方都是認(rèn)識者和具有實踐能力的人，教師的主體地位體現(xiàn)在“教”中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在“學(xué)”中。復(fù)合主體論是對單主體極端論的揚(yáng)棄和平衡，但這一理論從一開始就受到主客體二元論的影響，理想的把教學(xué)過程視為“教”和“學(xué)”的先后更替和機(jī)械疊加，使師生關(guān)系無法建立在平等基礎(chǔ)之上，其直接的結(jié)果必將是雙主體性的淪落和喪失。隨著教育觀念和時展，當(dāng)傳統(tǒng)關(guān)系理論因主客二分性無法克服自身矛盾走入困境時，“主體間性”理論應(yīng)運(yùn)而生并被廣泛地研討。

主體間性最早是由現(xiàn)象學(xué)大師胡塞爾晚年為突破唯我論而提出來的，其目的是消解主客體間的二元對立，爾后逐步在其他領(lǐng)域得以廣泛闡釋和發(fā)展。胡塞爾認(rèn)為主體間性是自我主體對他人主體的構(gòu)造以及交互主體對共同世界的構(gòu)造，是各主體間存在的“共同性”和“共通性”。在后現(xiàn)代社會范式下，海德格爾從本體論的角度將其看成是個體的“此在”與他人和世界的“共在”，伽達(dá)默爾的“視域交融”、馬丁?布伯的“對話”、列維納斯的“面對面”、阿貝爾的“交往共同體”等，來自不同背景的哲學(xué)家們從不同的視角對主體間性進(jìn)行意義闡釋。盡管有著不同的認(rèn)識，但他們的研究卻凸顯了“主－主”觀。目前學(xué)術(shù)界較為一致的認(rèn)為：主體間性是主體間關(guān)系的內(nèi)在屬性，指人作為主體在對象化的活動中與他者的相關(guān)性和關(guān)聯(lián)性，是主體與主體之間的相互性、統(tǒng)一性、和諧性。主體間的關(guān)系，是“我”與“你”主體間的相互承認(rèn)、相互尊重、相互信任、平等交往、主動對話、相互理解和融合的關(guān)系。這種消解一元中心式主體，建立在主體間性基礎(chǔ)之上的交互性理論進(jìn)入教育領(lǐng)域，形成了主體間對話交往的教育觀，為新型和諧師生關(guān)系的構(gòu)建奠定了理論依據(jù)。由此可見，從主體間性的角度理解現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我們就會清楚地認(rèn)識到遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動中，培訓(xùn)者與學(xué)員之間是主體與主體間的關(guān)系，二者在整個教育過程中所占的地位同等重要，培訓(xùn)者主體與學(xué)員主體是共生共存共創(chuàng)的，培訓(xùn)者在認(rèn)識和指導(dǎo)學(xué)員時是導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和督學(xué)的主體，在被學(xué)員認(rèn)識和影響時也是發(fā)展主體，同樣學(xué)員在認(rèn)識培訓(xùn)者及學(xué)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容時是學(xué)習(xí)和實踐者的主體，在被培訓(xùn)者認(rèn)識和教育時也是教育對象主體。基于主體間性的現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程就是培訓(xùn)者與學(xué)員之間全方位的交往與互動過程，培訓(xùn)師生關(guān)系是師生間知識交流、觀點爭鳴、思想碰撞、智慧體悟、心靈溝通、情感呼應(yīng)、能力相長和相互理解的過程。

二、內(nèi)涵特征

基于主體間性的現(xiàn)代中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教師主體與學(xué)員主體在平等民主的基礎(chǔ)上，通過彼此間的互動交流和相互作用，實現(xiàn)主體間的融合、共識和共享。這種遠(yuǎn)程培訓(xùn)師生關(guān)系除了傳統(tǒng)意義上教學(xué)互動關(guān)系外，還在教育、心理等層面被賦予更多的現(xiàn)實意義和人文關(guān)懷。

1.民主平等：主體間性師生人格關(guān)系的本然存在

在主體間性哲學(xué)視界中，人確證了自我的存在，同時也確證了他人的自我存在。所以，主體間性的遠(yuǎn)程培訓(xùn)中培訓(xùn)者和學(xué)員在任何時候都是主體，師生之間是主體與主體平等的理性民主關(guān)系，培訓(xùn)者與學(xué)員雙方交往過程中相互承認(rèn)、相互信任、相互尊重、相互對話、交流和發(fā)展，處處體現(xiàn)出人與人之間思想上人格上內(nèi)在平等和民主友善。

(1)民主平等的師生關(guān)系是師生有效交往的前提

在主體間性的遠(yuǎn)程培訓(xùn)師生關(guān)系中，培訓(xùn)者和學(xué)員都是完整意義上的生命個體，能意識到自己與他人都是平等交往的主體，他們各有自己獨立的人格特質(zhì)，交往雙方誰都不能成為話語的霸權(quán)和奴婢，倘若沒有基于主體雙方的互認(rèn)互信和尊重，沒有主體間的民主與平等，就不可能有真正的教學(xué)交互和合作。

(2)受訓(xùn)對象的特殊性有助于形成民主平等的師生關(guān)系

現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)培訓(xùn)對象都是成年教師，他們具有社會閱歷、技能、教學(xué)和生活經(jīng)驗等，自主意識、問題意識、平等參與、真誠合作、自我發(fā)展追求等學(xué)習(xí)特征鮮明，這是培訓(xùn)的重要資源。作為培訓(xùn)者要關(guān)注學(xué)員的需要，尊重學(xué)員的經(jīng)驗和素養(yǎng)差異，允許和鼓勵學(xué)員在學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中發(fā)表自己的觀點和看法，甚至讓學(xué)員們參與到培訓(xùn)活動中教與學(xué)的設(shè)計和實踐。同時，成人學(xué)習(xí)觀念中并不存在教師權(quán)威意識，成人學(xué)員在某方面的知識、經(jīng)驗常常超越教師，文化反哺現(xiàn)象很普遍，學(xué)員要向培訓(xùn)者學(xué)習(xí)，培訓(xùn)者也要向?qū)W員學(xué)習(xí)。

(3)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)技術(shù)優(yōu)勢有利于民主平等師生關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)的主要載體，網(wǎng)絡(luò)借助于技術(shù)力量、海量的媒體資源和豐富及時的交流反饋，學(xué)員學(xué)習(xí)的平等性得以保障，更利于學(xué)員的個性化和自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培訓(xùn)者以導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、督學(xué)者科學(xué)分工各司其職，學(xué)員開放注冊、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教研，學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和自主性得以全面解放并強(qiáng)化，對遠(yuǎn)程教師的依賴性相對減少。

因此，培訓(xùn)者和學(xué)員之間形成一種民主平等的師生關(guān)系是人類本真狀態(tài)發(fā)展的必然，符合人類交往發(fā)展的自然規(guī)律。

2.對話交往：主體間性師生教學(xué)關(guān)系的動態(tài)交融

葉瀾教授指出：“教育本質(zhì)上是一種特殊的交往活動。教育活動的本質(zhì)是在特殊的交往活動中有目的地使社會對學(xué)習(xí)者的發(fā)展要求，向?qū)W習(xí)者的現(xiàn)實發(fā)展轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的多種潛在發(fā)展可能向現(xiàn)實發(fā)展轉(zhuǎn)化?！睂W(xué)習(xí)培訓(xùn)在本質(zhì)上也是一種師生特殊的交往實踐活動，是以對話為基礎(chǔ)師生共同建構(gòu)的交往過程。

(1)遠(yuǎn)程培訓(xùn)是師生共建的交往過程

有效的學(xué)習(xí)培訓(xùn)是學(xué)習(xí)者在與教師、學(xué)習(xí)資源的交互中通過反饋、交流、溝通、反思，重構(gòu)原有的知識結(jié)構(gòu)而最終達(dá)成理解的。現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)是為實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)員從各自的理解出發(fā)，利用先進(jìn)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，以培訓(xùn)課程內(nèi)容為中介，以交往、溝通、意義為實踐旨趣，促進(jìn)主體雙方取得更大視域融合的一種交往活動。這種對話與交往是在主體之間彼此平等、彼此傾聽、彼此接納和密切協(xié)作的基礎(chǔ)上，致力于互相理解反思、互相合作探究、互相激發(fā)共創(chuàng)的精神或意識，師生之間關(guān)系通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)實踐不斷改善。

(2)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)師生交互范圍擴(kuò)大

基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)環(huán)境中，師生之間的交流是貫穿培訓(xùn)課程設(shè)計和課程實施全過程的一個核心任務(wù)，師生之間持續(xù)的交流將落實到課程(課件)內(nèi)容設(shè)計、交互教學(xué)活動設(shè)計、過程性評價方案、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能開發(fā)以及教學(xué)過程管理等各個環(huán)節(jié)，教學(xué)交互也不僅僅是助學(xué)導(dǎo)師與學(xué)員之間的雙向互動，還有學(xué)員與平臺、導(dǎo)師與平臺、學(xué)員與學(xué)員之間多方面的互動，在主體間交織的溝通網(wǎng)絡(luò)中形成師生交互關(guān)系的良性互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。

(3)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)師生溝通平臺多樣

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生通過網(wǎng)絡(luò)相互結(jié)識，主動交流教學(xué)經(jīng)驗，協(xié)作討論課程教學(xué)熱點難點問題，暢談個性策略建議。師生交互手段主要通過電子郵件、QQ群、博客、視頻會議、論壇等技術(shù)載體，展開更為便捷的溝通、交流、反饋。學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜易鳛榻虒W(xué)資源的提供者，根據(jù)學(xué)員的特點、需求、知識特性等，精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，認(rèn)真研發(fā)推薦優(yōu)質(zhì)課程資源，積極指導(dǎo)輔導(dǎo)教師參加問題研討和答疑。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中心，全體學(xué)員都按照預(yù)定的學(xué)習(xí)方式參加學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、作業(yè)，并參與論壇評論。

基于以上培訓(xùn)者和學(xué)員之間的動態(tài)交融，使得他們在遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下共同完成預(yù)設(shè)的培訓(xùn)任務(wù)，從而在對話交往中形成一種動態(tài)的良性的師生關(guān)系。

3.互惠發(fā)展；主體間性師生交往關(guān)系的內(nèi)在價值

教育之間的關(guān)系是交互的、互惠的。現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程以對話與交往為基本途徑，通過師生溝通合作、互動交往，實現(xiàn)師生間的理解、溝通與共同發(fā)展。

(1)師生在合作中體現(xiàn)和發(fā)展主體間性

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)打破時空隔閡搭建了教與學(xué)的交流互動平臺帶來了教學(xué)模式的變革，使傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，培訓(xùn)者從師父變成向?qū)Ш突锇?，學(xué)員們通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作討論共同完成任務(wù)，并且與專家、學(xué)習(xí)同伴在平臺上進(jìn)行溝通交流，團(tuán)隊間的互助合作更加集中和有效，師生在合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)和發(fā)展主體間性。

(2)師生在互惠中發(fā)揮主體性

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)支持平臺不僅僅是提高信息資源交流，更是營造一個特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，能夠滿足不同學(xué)員的個性化需求，給予學(xué)員更多的發(fā)展空間，同時也鼓勵更多的學(xué)員創(chuàng)造性地參與到學(xué)習(xí)活動中來。在這一相互理解、相互支持的開放性環(huán)境中，學(xué)員的主體意識、個性、創(chuàng)造力很好地被激發(fā)和助燃，學(xué)員不用擔(dān)心其他人暴怒，也不用擔(dān)心沒有建設(shè)性的批評，學(xué)員們可以進(jìn)行更多的深度交流和追思，學(xué)員的積極主動性和創(chuàng)造性反過來也會深深地感染各級教師，他們通過相互的傾訴和傾聽的對話，相互分享各自的見解，相互解疑、爭辯和評價，通過協(xié)商合作解決各種問題，共同在教學(xué)活動中攝取雙方創(chuàng)造出來的經(jīng)驗和智慧。

正如許茨的“生動的同時性理論”里所指“我超越了另一個人的世界，同時，另一個人也超越了我的世界，我們彼此進(jìn)入到各自力所能及的范圍之中，從而互易視角，實現(xiàn)共同和理解形成共同的經(jīng)驗?！闭窃谶@一互易視角過程中，師生獲得靈魂深處的相遇，充分地理解對方，培訓(xùn)者在與學(xué)員交流中更加了解現(xiàn)代教師的需求，學(xué)員帶著問題通過與培訓(xùn)者交流爭辯也更了解前言教學(xué)理論與實踐，從而達(dá)到相互提高、共享知識、共享智慧、共享人生的價值。

三、實踐策略

主體間性遠(yuǎn)程培訓(xùn)是“主體一主體”間雙向建構(gòu)過程，是動態(tài)性、生成性的發(fā)展以實現(xiàn)主體間的共識共享。筆者認(rèn)為，要真正實現(xiàn)師生間的平等對話、民主交互、和諧共生和互惠發(fā)展，提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量，需從以下三個方面入手。

1.組建多類型的學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的最重要的特征之一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為教師提供一個良好的交流協(xié)作平臺，有助于優(yōu)化實踐性知識傳播。遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)科(專業(yè))教師和相關(guān)助學(xué)人員自愿組合、自發(fā)組建為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者借助遠(yuǎn)程教育技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中以提高教學(xué)專業(yè)素質(zhì)為共同愿景，圍繞共同的知識創(chuàng)構(gòu)目標(biāo)進(jìn)行有組織、有目的地協(xié)作式學(xué)習(xí)交互，以實現(xiàn)彼此學(xué)習(xí)交流、資源共享的暫時性學(xué)習(xí)團(tuán)體。每一個成員從多種不同的思想觀念和經(jīng)驗加入到圍繞共同關(guān)注課程知識的合作、爭論和評價中，理性自由地進(jìn)行對話和協(xié)商，并且從中獲得他人的啟發(fā)和幫助支持，交往主體通過多向交流，形成一個友好的、關(guān)聯(lián)的、開放的、動態(tài)跟進(jìn)式的探索循環(huán)過程。

(1)注重發(fā)揮共同體成員的知識優(yōu)勢

建構(gòu)時要考慮成員之間的知識的多樣性和互補(bǔ)性，使遠(yuǎn)程授課教師、學(xué)科(課程)專家和編輯、輔導(dǎo)老師、學(xué)員等成員在與其他學(xué)員的交往互動中能充分發(fā)揮各自的知識優(yōu)勢，在共同的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)員們通過與各學(xué)習(xí)伙伴的研討交流和彼此分享能學(xué)人之長，學(xué)會多角度分析理解問題并豐富

擴(kuò)充自己，學(xué)會利用相互間的碰撞實現(xiàn)知識創(chuàng)新。

(2)促成共同體成員共同研究問題

共同體學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞研究性學(xué)習(xí)來開展，同類共同體學(xué)員要有共同的學(xué)習(xí)主題和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，遵守相同的學(xué)習(xí)規(guī)則，必要時可以在共同體框架內(nèi)建立若干個合作學(xué)習(xí)小組，形成學(xué)習(xí)小環(huán)境，這是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建立的基本出發(fā)點，也是共同體成員進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的前提條件。同時，研究性學(xué)習(xí)的核心是變革學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動探究式的學(xué)習(xí)和主動參與討論分享，從而促進(jìn)彼此更好地學(xué)習(xí)。

(3)增進(jìn)共同體成員的協(xié)作與交流

遠(yuǎn)程教師要以平等中的首席身份參與教學(xué)，并站在學(xué)員的角度全面理解學(xué)員，創(chuàng)造更多平等交流的機(jī)會和真實情景。遠(yuǎn)程教師要與學(xué)員相互協(xié)作，對不同學(xué)員的不同思路、觀點和推論，通過小組討論、意見交流、辯論研討等形式產(chǎn)生互動效應(yīng)。

2.保持多層面的深度教學(xué)交互

所謂教學(xué)交互是“一種發(fā)生在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)員和教師以及學(xué)員和學(xué)員之間的交流，也包括學(xué)員和各種物化資源之間的相互交流和相互作用”。主體間性教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)注重在平等民主基礎(chǔ)上積極謀求各方的對話，在對話過程中實現(xiàn)觀點、思想和精神上的包容、相遇與相通。

(1)落實和發(fā)揮輔導(dǎo)教師的引導(dǎo)和教學(xué)支持作用

目前單班制輔導(dǎo)老師尤其是大班級學(xué)員作業(yè)評閱指導(dǎo)時間緊、任務(wù)重、難度大，加之受自身培訓(xùn)經(jīng)驗和綜合素質(zhì)制約，輔導(dǎo)老師和班主任的培訓(xùn)組織管理作用在整體教學(xué)模式中發(fā)揮有限，致使學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下很難得到充分的師生交互。因此，培訓(xùn)實施可采取雙師異質(zhì)搭配的方式，視情為每個培訓(xùn)班級配備教育技術(shù)教師和功底深厚的學(xué)科教師兩個異質(zhì)搭配的輔導(dǎo)老師，以增加與學(xué)員交互的頻度和深度。

(2)加強(qiáng)學(xué)員間的交互和研討

學(xué)員間的交互和研討，是提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果的有效手段。然而在實際培訓(xùn)中學(xué)員之間的交互缺乏，學(xué)員的論壇回帖大多是“支持”、“同意”、“贊成”等簡單重復(fù)或附和，同時還有部分的觀望者。為此，加強(qiáng)學(xué)員之間的深層次交互，如分類匯總學(xué)習(xí)主題并聚焦一些有價值的現(xiàn)實話題吸引學(xué)員；賦予功底深厚和表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員高一級的助學(xué)權(quán)限；必要時準(zhǔn)許學(xué)員之間互相瀏覽和評論作業(yè)，實現(xiàn)培訓(xùn)信息、教學(xué)信息的有效溝通和探討，形成積極向上、你追我趕的培訓(xùn)熱潮。

(3)延伸學(xué)員與媒體間的交互效果

優(yōu)化在線媒體學(xué)習(xí)資源，豐富課程內(nèi)容的媒體表現(xiàn)形式，延伸學(xué)員與媒體的交互效果。如課程案例的選擇與設(shè)計，擯棄一些過時和憑空而生的假案例，增加一些與一線學(xué)科教學(xué)實踐緊密結(jié)合，體現(xiàn)當(dāng)前新課程教學(xué)實施并對廣大教師具有普遍指導(dǎo)和借鑒意義的典型案例；網(wǎng)絡(luò)課程、素材庫、原始數(shù)據(jù)庫等結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源建設(shè)，要區(qū)分主要課程和輔助課程，突出一體化整合，避免信息堆砌和簡單傳遞；對于技術(shù)性和操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，不能僅限于文本學(xué)習(xí)和套用模板，要豐富媒體運(yùn)用，以問題為單元配套針對性的視頻演示、圖解教學(xué)和實錄片段。

3.規(guī)范全過程的組織管理流程

教師培訓(xùn)是一個長期的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，最終的目標(biāo)是讓學(xué)員學(xué)到他們需要的知識和能力，并能夠及時和適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到教育教學(xué)工作中去，最終目的是為了達(dá)到學(xué)校的卓越績效。在開放遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)環(huán)境下，需要根據(jù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件和學(xué)習(xí)者的不同情況，不斷探索培訓(xùn)教學(xué)模式改革，優(yōu)化培訓(xùn)組織管理流程，提升培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

(1)結(jié)合實際分析學(xué)習(xí)需求和重點

深入了解培訓(xùn)需求，把培訓(xùn)重點和落腳點放在解決一線中小學(xué)教師教育教學(xué)中面臨的主要問題和實際需要上，使培訓(xùn)課程內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計、教學(xué)案例的選編、課程資源的編制與中小學(xué)教學(xué)實踐緊密結(jié)合，切實解決中小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐中面臨的現(xiàn)實問題和困惑，引導(dǎo)和培養(yǎng)教師形成自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識。

(2)推進(jìn)學(xué)習(xí)過程和管理創(chuàng)新

培訓(xùn)的根本目的在于促進(jìn)一線教師認(rèn)同現(xiàn)代教育技術(shù)手段和信息化資源在學(xué)科教學(xué)中的作用，培養(yǎng)和提高教師組織信息化教學(xué)的能力，關(guān)注和持續(xù)優(yōu)化自身教學(xué)行為，真正提高教學(xué)績效。為此，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本研修結(jié)合起來，將“集中培訓(xùn)”和“日常幫輔”結(jié)合起來，將網(wǎng)絡(luò)虛擬班級與現(xiàn)實交流結(jié)合起來。整個遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程可以按照學(xué)員觀看課程、參加討論、提交作業(yè)、形成成果、實踐論證、總結(jié)反思等步驟進(jìn)行，這樣的方式能夠較好地解決以往中小學(xué)教師培訓(xùn)理論脫離實際和流于形式的問題。進(jìn)一步規(guī)范培訓(xùn)項目管理流程，發(fā)揮“三網(wǎng)合一”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系的強(qiáng)大教學(xué)支持服務(wù)優(yōu)勢。加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的能力建設(shè)，加強(qiáng)項目領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊、課程專家團(tuán)隊、編輯錄制團(tuán)隊、培訓(xùn)聯(lián)絡(luò)團(tuán)隊、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障團(tuán)隊以及培訓(xùn)學(xué)員間的協(xié)作溝通，最終保證教學(xué)過程的整體協(xié)調(diào)暢通。

(3)完善培訓(xùn)效果評價方式

考核評價的目的在于督促教師學(xué)習(xí)，以評促學(xué)，激勵實踐。要強(qiáng)化過程性評價和表現(xiàn)性評價相結(jié)合，既要以結(jié)果性的作業(yè)、測驗為評價手段，又要關(guān)注學(xué)員的個性化學(xué)習(xí)過程，可以要求學(xué)員將其學(xué)習(xí)表現(xiàn)、體會、思考、感悟、發(fā)現(xiàn)的問題及解決問題的思路與策略等結(jié)合起來形成專項報告，全面客觀地反映其學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，爾后以此為依據(jù)，注重對學(xué)員開展專業(yè)教學(xué)實踐的跟蹤問效，形成培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化的回路，為學(xué)員創(chuàng)新實踐和持續(xù)學(xué)習(xí)提供切實的幫助指導(dǎo)。

總之，主體間性視角下的現(xiàn)代中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)師生關(guān)系，不是先天給定的自然存在，而是培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師不同主體在共存、共融的前提下，通過彼此間不斷交往、對話和真誠有效地溝通理解中形成和發(fā)展的，它打破了傳統(tǒng)師生人際的迷失和封閉，使師生關(guān)系走向開放、民主，揭示了現(xiàn)代師生關(guān)系交往關(guān)系的本質(zhì)，是師生真正意義上的平等尊重、和諧友愛、理解共享、創(chuàng)新合作和共同發(fā)展。遠(yuǎn)程培訓(xùn)實踐中培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師，各主體都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，確立交互主體意識，在全方位的交往與互動過程中達(dá)成相通相融。培訓(xùn)者團(tuán)隊要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，糾偏功利主義和絕對主體性的影響，真正關(guān)注一線教師需求和發(fā)展，通過精心計劃、主動支持、溝通交流、勃發(fā)激勵等促進(jìn)措施，切實發(fā)揮好培訓(xùn)組織者、參與者、合作者和引導(dǎo)者的作用。參訓(xùn)教師自身應(yīng)積極適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革和教育信息化發(fā)展的大趨勢，樹立終身學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)珍惜和利用好遠(yuǎn)程培訓(xùn)優(yōu)勢信息資源，不斷提高應(yīng)用教育技術(shù)手段的能力和水平，形成可持續(xù)發(fā)展的能力，做到學(xué)以致用。重視和建構(gòu)師生主體間性，是提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)效充分發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)職能作用的應(yīng)然之義，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要目標(biāo)和實踐策略。

基金項目：本文系河南省2010年度軟科學(xué)研究計劃項目“河南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)保障機(jī)制研究”階段性研究成果(課題編號：102400420067)。