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1.開設(shè)的美術(shù)教育類課程偏少
培養(yǎng)目標模糊高師美教院校發(fā)展長期受到美術(shù)院校的影響,雖然在20世紀80年代高師美教走上了全面開課的軌道,但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式,所開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程占有相當大的比重,美術(shù)教育類理論及教學(xué)實踐課程量較少,不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點,這也導(dǎo)致了高師美教培養(yǎng)目標的不明確,以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標的偏差。
2.美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展需要
缺少對接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類課程和美術(shù)專業(yè)類課程兩大模塊組成,其中的美術(shù)專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式,與當前我國學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應(yīng)有的對接,加上執(zhí)教美術(shù)專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的,他們對中小學(xué)美術(shù)教育改革了解不多,這使得他們在教學(xué)過程中,很難形成將美術(shù)專業(yè)教學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要聯(lián)系起來的學(xué)術(shù)自覺,這帶來了師范生在大學(xué)所學(xué)的某些美術(shù)專業(yè)知識在基層學(xué)校美術(shù)教學(xué)中難以施展的困境。
3.最終評價課程缺失了高師美術(shù)教育應(yīng)有的綜合評價
機制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)知識的最終總結(jié)與呈現(xiàn),因此,我們可以稱這些課程為最終評價課程。長期以來,高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術(shù)創(chuàng)作作品展覽的形式進行,完全照搬美術(shù)院?!爱厴I(yè)創(chuàng)作”的做法,這導(dǎo)致高師學(xué)生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術(shù)院校學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼,教師和學(xué)生會投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中,多少影響了高師學(xué)生在“畢業(yè)論文”寫作的精力投入和對美術(shù)教育理論及實踐的總結(jié)與反思,此外,“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術(shù)專業(yè)和美術(shù)教育兩大塊,缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術(shù)教育將二者綜合評價的機制。
二、高師美術(shù)課程設(shè)置策略
1.增設(shè)美術(shù)教育理論及教學(xué)實踐課程
突出美術(shù)教育專業(yè)特點眾所周知,一名中小學(xué)美術(shù)教師的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包涵美術(shù)教育和美術(shù)學(xué)科兩大體系。美術(shù)教育理論及教學(xué)實踐課程是高校美術(shù)教育專業(yè)課程的重要組成部分。近些年來,學(xué)院依據(jù)國家教育部的發(fā)展要求,在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了美術(shù)課程標準解讀、各類美術(shù)課教學(xué)方法研究、微格教學(xué)、多媒體教學(xué)課件設(shè)計與制作、教育見習(xí)、第一次美術(shù)教育實習(xí)、第二次美術(shù)教育實習(xí)等課程,使美術(shù)教育理論及教學(xué)實踐課程占有相當比重,突顯出美術(shù)教育專業(yè)的特點。這些課程有效地提高了學(xué)生對美術(shù)教育專業(yè)的認識及其教學(xué)技能,尤其是學(xué)院將美術(shù)教育實習(xí)由原來實習(xí)一次調(diào)整為實習(xí)兩次,收到很好的教學(xué)效果。第一次教育實習(xí)時間安排在大三上學(xué)期,實習(xí)時間為三周,均有帶隊指導(dǎo)教師帶領(lǐng),這樣能隨時給予學(xué)生指導(dǎo)。第二次教育實習(xí)安排在大四上學(xué)期,實習(xí)時間為四周,可讓學(xué)生自由選擇聯(lián)系實習(xí)學(xué)?;蚪M成一到二個實習(xí)小組,選派實習(xí)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)。前后兩次教育實習(xí)給學(xué)生教學(xué)反思和回爐的過程,第一次教育實習(xí)返校后,教師針對學(xué)生們實習(xí)中遇到的問題給予深入的分析指導(dǎo),幫助學(xué)生進行教學(xué)反思,從實踐中認識教育理論的指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)理論中尋找解決問題的方法,提高理論認識,以便指導(dǎo)其第二次的教學(xué)實踐;有了第一次教育實習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生在第二次教育實習(xí)中更顯從容和自信,教學(xué)更規(guī)范化,并在教學(xué)中有目標性地觀察分析教學(xué)中遇到的問題,積極思考,尋找解決問題的方法,學(xué)生在兩次實習(xí)中感受深刻,在一次次的教學(xué)實踐中提高了他們的教學(xué)技能和專業(yè)認同感。合理安排每個學(xué)期的美術(shù)教育理論與教學(xué)實踐課程,一方面確保學(xué)生每一學(xué)期至少有一門以上的美術(shù)教育理論或教學(xué)實踐課程的學(xué)習(xí),另一方面又將各課程相互串聯(lián),形成體系,充分發(fā)揮其職能作用,比如美術(shù)教學(xué)論、美術(shù)課程標準解讀等核心課程被有意識地安排在教育實踐課程之前,旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)教育理論的同時,形成正確的教學(xué)理念,以發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用;微格教學(xué)、教育實習(xí)等實踐性課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能;各類美術(shù)課教學(xué)方法研究等課程旨在指導(dǎo)學(xué)生在一定教學(xué)實踐基礎(chǔ)上尋找課堂教學(xué)的理論依據(jù),形成研究教學(xué)的思考。同時還可結(jié)合舉辦師范生教學(xué)技能比賽、說課比賽等活動促進學(xué)生的教學(xué)評價與反思,使教學(xué)更有成效。
2.科學(xué)整合美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容
彰顯美術(shù)教育專業(yè)特色學(xué)院在對中小學(xué)一線教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn),因教學(xué)條件、學(xué)生興趣等原因,那些偏難和較復(fù)雜的美術(shù)學(xué)科內(nèi)容在學(xué)校難以展開,如油畫人體、石版畫等,因此,結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)校實際需要,科學(xué)整合美術(shù)學(xué)科課程顯得尤為重要。以“雙基+創(chuàng)造力培養(yǎng)”來整合美術(shù)學(xué)科課程的思路是基于中小學(xué)“雙基”教學(xué)的特點提出的,即在大學(xué)低年級階段著重于美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí),在大學(xué)高年級階段著重于美術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作學(xué)習(xí),并采用選修的形式,讓學(xué)生自主選擇美術(shù)學(xué)科發(fā)展方向,在側(cè)重研究某門美術(shù)學(xué)科的同時,又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現(xiàn)手法,形成“一專多能”的美術(shù)能力。此外,在原本單純的美術(shù)專業(yè)課程中整合美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容,有意識地將美術(shù)學(xué)科與教育專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合,更能明確美術(shù)教育專業(yè)的本質(zhì),如《藝術(shù)考察》通常是帶學(xué)生們深入鄉(xiāng)村寫生及收集美術(shù)創(chuàng)作素材的課程。經(jīng)過整合,可將這門課程改革為《藝術(shù)考察與中小學(xué)教學(xué)調(diào)研》,教師帶學(xué)生下鄉(xiāng)寫生、收集素材等活動之余,帶領(lǐng)他們深入到鄉(xiāng)村學(xué)校進行教學(xué)考察,了解地方辦學(xué)條件和狀況,并讓學(xué)生提交中小學(xué)教學(xué)調(diào)研報告,思考開發(fā)利用地方美術(shù)教學(xué)資源等課題,這種一舉兩得的教學(xué)活動收到極好的教學(xué)效果,一方面,引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時,思考美術(shù)與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系,另一方面,創(chuàng)造了更多的機會讓學(xué)生參觀基層鄉(xiāng)村學(xué)校,增進其對美術(shù)教育的責(zé)任感。再如,《民族民間美術(shù)》課程旨在引導(dǎo)學(xué)生了解民族民間文化的同時,讓學(xué)生形成開發(fā)利用民族民間美術(shù)資源于學(xué)校美術(shù)教學(xué)的思考,如將該課程改革為《民族民間美術(shù)與校本課程開發(fā)》會更能明確其課程本質(zhì)。
3.調(diào)整最終評價課程結(jié)構(gòu)
明確美術(shù)教育專業(yè)本質(zhì)目前,美術(shù)教育專業(yè)中有許多重要課程與美術(shù)專業(yè)課程極為相似,特別是“畢業(yè)創(chuàng)作”課程多以學(xué)生美術(shù)作品展示為主,不能全面體現(xiàn)出美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)。只有合理調(diào)整最終評價課程的組織結(jié)構(gòu),才能進一步明確這類課程的實質(zhì)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,學(xué)院的美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”課程改革為“畢業(yè)綜合展示”?!爱厴I(yè)綜合展示”主要側(cè)重于美術(shù)教育教學(xué)展示和美術(shù)學(xué)科技能展示兩個方面,旨在全面展示學(xué)生的綜合能力。在美術(shù)教育教學(xué)展示方面,包括有教學(xué)活動展板、教學(xué)實物和多媒體教學(xué)實錄等形式。教學(xué)活動展板是在150cm×90cm的展板上呈現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實踐成果,整個設(shè)計制作過程也是學(xué)生對教學(xué)實踐進行整理、反思和總結(jié)的過程,指導(dǎo)教師組織學(xué)生整理充實教育實習(xí)中的教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品、教學(xué)錄像、教學(xué)現(xiàn)場照片等資料,并有序地將教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品布置在展板上,這也是對學(xué)生設(shè)計能力的考驗。教學(xué)實物展示包括學(xué)生教育實習(xí)的教案、示范圖等,還通過多媒體展示學(xué)生的執(zhí)教錄像、教學(xué)課件等內(nèi)容。人們在參觀學(xué)生的美術(shù)教育教學(xué)展示內(nèi)容時,都投以極大興趣和充分肯定,并感受到學(xué)生們扎實的教學(xué)能力。在美術(shù)學(xué)科技能展示方面,美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)的美術(shù)技術(shù)門類較多,學(xué)生們的興趣也十分廣泛,這就需要給予學(xué)生提供更大的選擇空間,可選擇進行新作品創(chuàng)作,可選擇整理完善自己認為平時畫得較好的作品進行再創(chuàng)作,還可選擇自己最感興趣的某類美術(shù)內(nèi)容進行表現(xiàn);多元選擇帶來了豐富多彩的創(chuàng)作面貌,有油畫、國畫、版畫、水彩、素描外,還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設(shè)計等內(nèi)容,這些作品都真實地記錄了學(xué)生的專業(yè)技能及其創(chuàng)作能力,切實展現(xiàn)了美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)綜合能力。每次的“畢業(yè)綜合展示”都收到極好的效果,有觀眾戲稱:看美術(shù)專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”就像逛“藝術(shù)精品店”,看美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)綜合展示”就像逛“藝術(shù)精品超市”?!爱厴I(yè)論文”也是美術(shù)教育專業(yè)的重要課程之一,過去,教師們在指導(dǎo)“畢業(yè)論文”時發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫的畢業(yè)論文往往照搬照套,缺乏自己對美術(shù)教育的真情實感,而他們對親身經(jīng)歷的教育實習(xí)卻有著許多體會和想法。學(xué)院將“畢業(yè)論文”改革為“畢業(yè)實習(xí)綜述”,讓學(xué)生從深有感觸的教學(xué)實踐中進行理論性梳理和分析,從中感悟?qū)嵺`上升到理論、理論指導(dǎo)實踐的研究性方法。同時,我們還將原來在教室進行論文答辯的場所改在“畢業(yè)綜合展示”展廳進行,將“畢業(yè)實習(xí)綜述”答辯與“畢業(yè)綜合展示”密切聯(lián)系,學(xué)生們在相對開放的環(huán)境中由感而發(fā),教師們也能從學(xué)生的答辯及其美術(shù)教學(xué)展示、美術(shù)創(chuàng)作中對學(xué)生形成全面綜合的認識。
三、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]地方綜合院校;師范教育;素質(zhì)教育
[作者簡介]湖南理工學(xué)院教學(xué)改革研究項目課題組成員:彭時代、劉創(chuàng)、徐振祥,湖南岳陽414000
[中圈分類號]G65;G648.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728(2008)06―0138―04
隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展,特別是教育體制改革的不斷深入,教師培養(yǎng)全部由高等師范院校承擔的做法正逐步打破,一個相對開放的師范教育體系初步形成。一批地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式,紛紛向綜合性院校發(fā)展,這些地方院校原有的師范專業(yè)還很大程度上作為辦學(xué)特色予以保留。這種地方性綜合院校主辦師范專業(yè)的體制成為新時期我國師范教育改革的一個重要內(nèi)容。在地方綜合性院校辦學(xué)模式復(fù)雜化和培養(yǎng)目標多樣化的背景下,師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)問題日益引起了社會的重視。特別是經(jīng)濟社會的發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革對師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出了更高更新的要求。今天師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)就是明天基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育,培養(yǎng)有知識、有能力、能實踐的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為包括地方綜合性院校在內(nèi)的師范教育主辦者的共識。
一、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的利弊因素
(一)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的有利因素。一是可發(fā)揮地方綜合性院校相對而言在學(xué)科門類、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)術(shù)層次上的優(yōu)勢。依托綜合性院校中占優(yōu)勢的學(xué)術(shù)資源和師資條件,為師范專業(yè)素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)。二是地方綜合性院校中的師范教育專業(yè)從原來比較單純的教育性專業(yè)融入現(xiàn)在的學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)科空間較大、師資力量較強的學(xué)科群之中,師范專業(yè)的學(xué)生有條件參與非師范專業(yè)的專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí),打破了傳統(tǒng)師范教育中封閉性的教學(xué)體系,提高了師范教育的教學(xué)層次。特別是地方綜合性院校較為顯著的學(xué)術(shù)性發(fā)展目標能夠開闊師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野,增強師范生研究問題和創(chuàng)造性思維的意識,增加他們的學(xué)習(xí)實驗和社會實踐機會,有利于促進師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。三是由于地方綜合性院校具有多學(xué)科、高水平、強師資的優(yōu)勢和長處,容易實現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的學(xué)科互補、交叉影響和有機融合,有利于師范教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會適應(yīng)能力的增強。
(二)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的不利因素。一是地方綜合性院校的辦學(xué)目標,不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校的辦學(xué)目標相對師范院校而言,更注重地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,學(xué)生教育實踐技能的培養(yǎng)被忽視,師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標所淡化,師范教育處于一種邊緣化的地位,給素質(zhì)教育帶來了不利影響。二是地方綜合性院校的管理統(tǒng)一化與師范教育專業(yè)化目標之間的矛盾不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。師范教育專業(yè)的學(xué)生分散在許多專業(yè)性學(xué)院或系部中,各個學(xué)院要根據(jù)自身專業(yè)特點和條件來安排和組織師范教育活動,全校沒有一個統(tǒng)一的負責(zé)組織和管理師范教育專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練的部門或單位,師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和標準比較分散。再加之綜合性院校重視學(xué)術(shù)上的成就與科研成果,很難對師范教育的專業(yè)化要求予以特別的重視或保證。學(xué)校的許多規(guī)章制度的制定和運作,都可能難以照顧到師范教育的特點。師范教育的特點難以在學(xué)校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)。這些都直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。三是一些地方綜合性院校師范教育課程的設(shè)置與教師隊伍不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校中,課程建設(shè)的重點轉(zhuǎn)向了為地方經(jīng)濟社會發(fā)展直接服務(wù)的內(nèi)容上,師范性課程被相對淡化,師范性教育類課程無論開設(shè)門類還是課程時數(shù)都不能滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。許多綜合性院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師,從來都沒有從事過師范教育,有許多人甚至沒有接受過師范教育,對于師范教育的內(nèi)容和方法比較模糊,造成了其在辦學(xué)思想、教育目標、學(xué)生培養(yǎng)標準和職業(yè)技能訓(xùn)練等方面,忽視師范專業(yè)學(xué)生和非師范專業(yè)學(xué)生的差別,不加區(qū)別地同等對待,使師范專業(yè)特點被湮滅,直接影響到學(xué)生素質(zhì)教育的開展。
二、加強地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的意義
教師擔負著傳播文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命,影響著人類的未來。教師的一言一行都深刻影響著學(xué)生,教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的決定因素,加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育對教育事業(yè)的發(fā)展乃至整個社會文明素質(zhì)的提升都具有重要的意義,加強師范專業(yè)學(xué)生特別是地方綜合院校師范專業(yè)素質(zhì)教育顯得尤為迫切。
(一)加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育是克服地方綜合性院校主辦師范教育弊端的現(xiàn)實需要。如同上文分析,地方綜合性院校主辦師范教育在推進師范教育由封閉性向開放性發(fā)展,發(fā)揮綜合性院校學(xué)術(shù)資源和師資優(yōu)勢,促進師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的融合等方面具有一定的優(yōu)勢,但同樣也面臨著一些矛盾。這些矛盾給師范教育發(fā)展帶來一定的不利影響,直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。我國著名教育家、中國教育學(xué)會會長、北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師顧明遠曾多次參與我國教師教育改革相關(guān)政策的修訂,他對綜合性院校主辦師范教育給教師素質(zhì)培養(yǎng)帶來的一些問題表示了深切關(guān)注。他曾撰文指出,“本來國家提倡開放型培養(yǎng)師資,目的也是為了提高教師的質(zhì)量,讓一些高水平的綜合性大學(xué)也來培養(yǎng)師資”,但是事實上綜合性大學(xué)沒有做好準備,也還沒有提出培養(yǎng)師資的要求;“師范院校轉(zhuǎn)為綜合大學(xué)是歷史必然,但是必須具備三個條件……應(yīng)該說,這三個條件在我國基本具備,但還不充分”。這些都說明在當前綜合性院校主辦師范專業(yè)過程中存在的一些問題。這就要求我們在現(xiàn)實體制中,必須加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育,以克服現(xiàn)實體制中的弊端,從而更好地適應(yīng)教師培養(yǎng)需要。
(二)當前師范專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量要求我們必須重視地方綜合性院校師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。隨著師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型,收費并軌、自主擇業(yè),師范專業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無實;再加之教育崗位待遇不高,直接導(dǎo)致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生,一般僅達到當?shù)刈畹弯浫】刂凭€。“教育部有關(guān)負責(zé)人坦言:種種因素導(dǎo)致師范生生源質(zhì)量總體呈下降趨勢。”生源質(zhì)量的下降直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì),有的學(xué)生考入師范專業(yè)后,因為個人素質(zhì)基礎(chǔ)等原因,根本無法適應(yīng)師范教育的專業(yè)化需求,在基本技能、師范素養(yǎng)等方面根本無法滿足教師職業(yè)的需要。教育專家顧明遠也對此頗有同感,
“總以為現(xiàn)在不包分配、就業(yè)困難,教師職業(yè)比較穩(wěn)定,報考師范專業(yè)的學(xué)生會多起來。事實并非如此,許多青年不到萬不得已的情況下不當教師”。
(三)當前中小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀迫切要求地方綜合性院校加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育。關(guān)于目前所培養(yǎng)出的中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況,顧明遠教授也表現(xiàn)出了極大的擔憂:“現(xiàn)在的師專生,卻是高考隊伍中較差的一部分學(xué)生,只達到??频匿浫》謹?shù)線。師專的專業(yè)分科較窄,學(xué)習(xí)的課程缺乏小學(xué)教育應(yīng)有的科目。小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專深的知識,而且他們最好在藝術(shù)方面有所專長,會唱善跳,能適應(yīng)兒童活潑的天性。但是師專的學(xué)生都來自高中畢業(yè)生,可塑性就不如中師生,藝術(shù)素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學(xué)校那種專業(yè)的導(dǎo)向作用,不利于培養(yǎng)小學(xué)教師。不論??茖W(xué)校還是本科院校,強大的導(dǎo)向是報考研究生。在這種導(dǎo)向下,教師教育的質(zhì)量是難以保證的。許多小學(xué)校長反映,現(xiàn)在??苹虮究飘厴I(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育?!庇捎诂F(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標上的多元化直接導(dǎo)致了師范專業(yè)學(xué)生師范能力的弱化,很多師范專業(yè)學(xué)生受非師范專業(yè)學(xué)生的影響,把主要精力放在外語、計算機等過級考試上,忽視了對基本師范技能的提高,相當多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對基礎(chǔ)教育現(xiàn)實的不適應(yīng)?!敖處熓且环N崇高的職業(yè),需要對學(xué)生有熱情,需要有點奉獻精神,這種勉強為之的人怎么能成為高水平的教師?”
(四)基層教育的改革需要地方綜合院校師范專業(yè)不斷加強素質(zhì)教育。素質(zhì)教育成為偉大時代賦予基礎(chǔ)教育改革的主旋律?,F(xiàn)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展。特別是九年制義務(wù)教育的普及以及整體教育水平的提高,對教師的課程觀、課程意識、課程技術(shù)以及專業(yè)知識都提出了新的要求。高科技時代對人文精神的呼喚,有賴于現(xiàn)代教師人文素養(yǎng)的提高以及知識結(jié)構(gòu)的進一步合理化。這些基礎(chǔ)教育改革的新需要對教師素質(zhì)提出了新要求。地方綜合性院校作為地方基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃,必須不斷加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育,適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要。
三、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成
知識、能力、素質(zhì)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心三要素。將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體,培養(yǎng)出未來合格的人民教師,要求地方綜合性院校必須樹立先進的教育理念,科學(xué)合理構(gòu)建師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育的實際和地方綜合性院校的發(fā)展現(xiàn)狀,師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)建主要包括以下方面:
(一)師范人格訓(xùn)練。提高師范專業(yè)學(xué)生的思想道德素質(zhì),樹立師范專業(yè)學(xué)生嚴謹求實、依法從教、樂于奉獻、甘為人梯、教書育人、為人師表的職業(yè)道德;培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生忠誠黨的教育事業(yè)、思想,培養(yǎng)他們“愛教育”的情感,使他們熱愛教育事業(yè),以積極的情感獻身教師職業(yè)。
(二)師范技能訓(xùn)練。適應(yīng)基層教育新課程改革的需要,強化師范專業(yè)學(xué)生對教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的課程設(shè)計能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力,使他們掌握從事教育教學(xué)工作的基本師范業(yè)務(wù)能力。
(三)人文素質(zhì)訓(xùn)練。充分發(fā)揮地方綜合院校人文底蘊豐厚、學(xué)科資源豐富的優(yōu)勢,加強學(xué)生文、史、哲、藝術(shù)等人文素養(yǎng)和自然科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng),形科學(xué)知識與自然科學(xué)知識兼容并蓄的知識結(jié)構(gòu)。
(四)藝術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練。了解國內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)文化傳統(tǒng),形成師范專業(yè)學(xué)生的良好審美素質(zhì)和審美能力,提高藝術(shù)修養(yǎng),掌握基本藝術(shù)技能,培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,發(fā)展個性,陶冶情操,啟迪智慧,激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
(五)研究性學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。針對基礎(chǔ)教育新課程改革對教師研究性學(xué)習(xí)能力提出的新要求,培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生獨立思考、積極主動獲取知識的能力;培養(yǎng)主動探究、自主學(xué)習(xí)、了解問題和解決問題的能力,培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
(六)心理素質(zhì)訓(xùn)練。培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生堅忍不拔的意志、樂觀向上的精神,耐得清貧、甘于奉獻的思想,善于調(diào)整、勇于經(jīng)受挫折的意志,與學(xué)生、學(xué)生家長、領(lǐng)導(dǎo)及同志友好協(xié)作的精神,保持良好的心理狀況,完善自我個性修養(yǎng)。
四、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的實施
(一)改革課程體系。優(yōu)化素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)。課程是實施素質(zhì)教育的重要渠道。課程結(jié)構(gòu)體系科學(xué)與否,直接影響到人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在師范教育轉(zhuǎn)型的過程中,應(yīng)構(gòu)建素質(zhì)教育課程五大模塊:教育理論課程、教育技能課程、教育實踐課程、人文藝術(shù)素養(yǎng)課程、其他自修課程。(1)教育理論課程主要是提高師范專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育教學(xué)理念,掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的基本理論知識。課程主要包括:教育學(xué)原理、心理學(xué)、教育史等。(2)教育技能課程主要是提高學(xué)生教學(xué)方法和基本教育技能,培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。課程主要包括:現(xiàn)代教學(xué)技能、微機教學(xué)、教育科學(xué)方法等。(3)教育實踐課程主要是依托地方綜合性院校教學(xué)中實踐面廣、實踐教學(xué)體系較為完整的優(yōu)勢,把師范專業(yè)學(xué)生教育實踐課程納入學(xué)校實踐課程體系,主要培養(yǎng)學(xué)生從教職業(yè)道德、師范實戰(zhàn)技能,提高師范專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。校內(nèi)實踐課程主要包括:教學(xué)模擬、中小學(xué)生活動組織等;校外主要實踐課程包括教育實習(xí)、送教下鄉(xiāng)、義務(wù)家教等。(4)人文藝術(shù)素養(yǎng)課程主要是擴大師范專業(yè)學(xué)生的人文視野,提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力,掌握基本的藝術(shù)技能。課程主要包括:大學(xué)音樂基礎(chǔ)、大學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)、電影藝術(shù)鑒賞、戲曲藝術(shù)欣賞等。(5)其他專業(yè)課程主要是充分發(fā)揮地方綜合院校學(xué)科資源的優(yōu)勢,師范專業(yè)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好,參與非師范專業(yè)課程的選修學(xué)習(xí)。完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)考核,可獲得相應(yīng)課程選修學(xué)分。以上五類課程的實施形式分成三類,包括:必修課、選修課、指定選修課。必修課力求精益求精,選修課力求面廣,指定選修課力求實用。這些課程形成一個有機整體,貫穿于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展全過程。
(二)強化實踐教育,提高師范專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。專業(yè)實踐指根據(jù)教師職業(yè)專業(yè)化的需要,從學(xué)生入校起安排實踐訓(xùn)練,做到專業(yè)實踐教育與課堂教學(xué)并重,學(xué)生認知能力與實踐能力齊頭并進。一年級主要是觀摩性的專業(yè)教育見習(xí),提高學(xué)生的專業(yè)認知能力,明確教師職業(yè)所要具備的知識與技能,了解、感染學(xué)生施教情緒。二年級主要是學(xué)科性教育實踐,如結(jié)合教育心理學(xué)、教育學(xué)等課程,在老師的指導(dǎo)下開展參觀、考察、調(diào)研等,學(xué)生邊進行課程理論學(xué)習(xí),邊進行專業(yè)實踐。三年級主要進行崗位模擬實踐。一方面,利用寒暑假期,學(xué)生以小組形式自我組織臨時教學(xué)隊伍,學(xué)校安排帶隊教師,以送教下鄉(xiāng)等形式進駐學(xué)校,組織假期學(xué)生教育輔導(dǎo),學(xué)生進行試講、自我評課活動,強調(diào)學(xué)生自我教育、相互啟發(fā);另一方面,在三年級學(xué)期
末最后兩個月時間,組織學(xué)生在校內(nèi)進行試教活動,師范專業(yè)擬定模擬教案、班級活動模擬方案、課堂模擬講課,教師指導(dǎo),讓學(xué)生了解教師工作各個具體環(huán)節(jié)的職業(yè)要求,形成職業(yè)理性認識。四年級主要開展頂崗實踐,撰寫畢業(yè)論文。四年級一學(xué)期組織學(xué)生進行為期約四周的教育頂崗實習(xí),直接參與中小學(xué)教育教學(xué)全過程,帶隊指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)校教師雙方指導(dǎo),讓學(xué)生處于真實的職業(yè)環(huán)境中,進行職業(yè)體驗。頂崗實習(xí)完成后,學(xué)生積累了大量的職業(yè)體驗,再組織學(xué)生開展畢業(yè)生教育論文寫作,形成教育反思和心得體會。
素質(zhì)實踐教育主要是根據(jù)地方綜合性院校的特點,充分發(fā)揮地方實踐資源優(yōu)勢和綜合性院校的學(xué)科、專業(yè)、師資等方面的優(yōu)勢,組織開展大學(xué)生社會實踐活動。師范專業(yè)學(xué)生從進校開始,就與其他專業(yè)學(xué)生一起,利用開展社會實踐活動或者青年志愿者活動,深入城鎮(zhèn)、農(nóng)村、工廠、學(xué)校,開展社會調(diào)查、扶貧幫困、科技社服務(wù)等活動。師范專業(yè)學(xué)生還與其他專業(yè)學(xué)生一起組建科技活動社團,參加各類科技活動競賽,師范專業(yè)學(xué)生在這些社會實踐活動中與其他專業(yè)學(xué)生相互學(xué)習(xí),取長補短,促進專業(yè)融合與素質(zhì)提升。
關(guān)鍵詞:高校;小學(xué)教育專業(yè);課程設(shè)置
為了確保小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案順利落實,課程設(shè)置情況科學(xué)與否十分關(guān)鍵。自南師大首個小學(xué)教育專業(yè)開辦以來,小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)進入了快速發(fā)展階段,課程設(shè)置也基本成型[1]。但根據(jù)當前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況來看,課程結(jié)構(gòu)依然亟待調(diào)整,課程設(shè)置無法滿足小學(xué)教師的培養(yǎng)目標,也難以滿足新時期對小學(xué)教師素質(zhì)所提出的新要求[2],因此,必須結(jié)合高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況,理性地分析所存在問題,提出有效的解決思路與策略,以更好地促進小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè),促進專業(yè)教師人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
一、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析
結(jié)合當前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況,國家、地方教育主管部門并未制定統(tǒng)一的設(shè)置方案,因此,多由高校結(jié)合自身情況自主進行課程設(shè)置。本文以某高校為例,探討了該院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題。該校設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)較早,目前該專業(yè)分別了設(shè)置了文、理兩個方向,其課程設(shè)置在同類院校中具有一定的代表性。
(一)課程設(shè)置情況
當前該校小學(xué)教育專業(yè)各課程一共2499個課時,學(xué)分一共141分。此外,教育見習(xí)兩周修2學(xué)分,畢業(yè)論文共5學(xué)分,實習(xí)8周修8學(xué)分。根據(jù)課程類別而言,小學(xué)教育專業(yè)課程包括公共必修、選修類,專業(yè)必修類、選修類課程四種。根據(jù)總課時情況,必修類一共2035個學(xué)時,學(xué)分一共115。而選修類464個學(xué)時,一共26學(xué)分。對于公共必修類課程而言,開設(shè)英語、政治、體育、計算機基礎(chǔ)四門課程。教學(xué)大綱及要求與其他專業(yè)相同,而計算機基礎(chǔ)第1學(xué)年開設(shè),英語、體育為第一、二學(xué)年開設(shè),政治課前三個學(xué)年均開設(shè);對于專業(yè)必修課程而言,根據(jù)學(xué)科的不同也存在差異性,文科學(xué)時1208,理科學(xué)時共1210,學(xué)分數(shù)均為68;對于公共選修課而言,必選課程包括十個,任選課不同學(xué)期可供選擇的課程不同,一共180個學(xué)時,10學(xué)分;而對于專業(yè)選修課而言,包括文、理、教等課程,共284個學(xué)時、16個學(xué)分。就課程內(nèi)容而言,課程包括通識類、教育類、學(xué)科類三種類型。以文科課程而言,通識類課程共53個學(xué)分,如政治、英語、體育、計算機等必修課和統(tǒng)一要求的選修課;而教育類共32個學(xué)分;學(xué)科類共56個學(xué)分。
(二)課程設(shè)置存在的問題
根據(jù)該校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況,課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面實現(xiàn)了通識類、學(xué)科類、教育類課程的有機結(jié)合,拓展了課程內(nèi)容的廣度、深度,實現(xiàn)了高教共性、師教個性、小教特性的有機融合,有助于促進學(xué)生理論與實踐能力的發(fā)展。課程內(nèi)容方面打破了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法,設(shè)置了中外教育史、管理學(xué)、教研方法等課程,課程內(nèi)容自成體系,內(nèi)容愈發(fā)充實,加上加強了教育類課程,極大地豐富了學(xué)生的現(xiàn)代教育知識,便于其更客觀、理性地審視教育教學(xué)問題,幫助其樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念。但應(yīng)注意的是,該校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍存在很多問題:必修課多、選修課少。根據(jù)所開設(shè)課程體系,必修課占絕對性地位,選修課學(xué)分僅占總學(xué)分18.6%。這表明雖然該校小教專業(yè)課程具有一定的彈性,但仍很小。為了促進學(xué)生綜合發(fā)展,需要提供條目分明的選修課,如此方可確保留出足夠的時間、空間,使學(xué)生能夠結(jié)合自身需求及興趣研修對應(yīng)課程,促進其個性化發(fā)展。通識類課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)。小教專業(yè)課程設(shè)置中,通識類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),但該校課程結(jié)構(gòu)中,雖然通識類課程比重不小,但除去英語、計算機、體育以外,其他均為馬哲、毛概、法律等政治類課程,自然及人文科學(xué)課程未有充分體現(xiàn)。教育類課程缺乏應(yīng)有的可行性、針對性。該校小教專業(yè)教育類課程多為分科或綜合程度較低的課程,各課程教學(xué)過程中多關(guān)注課程內(nèi)在邏輯,不關(guān)注理論提升,導(dǎo)致與小學(xué)教育的具體需求不一致。實踐活動不足。該校小教專業(yè)課程設(shè)置中,未充分考慮實踐活動的重要性,雖然設(shè)置了教育見習(xí)、實習(xí)、論文等,但由于見習(xí)、實習(xí)時間短無法得到充分鍛煉,不利于理論及時轉(zhuǎn)化為實踐。綜合課程不完善。該校綜合類課程仍然薄弱,為了順應(yīng)科技發(fā)展的要求與日趨多元化的問題,必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),因此,學(xué)校必須增設(shè)綜合類課程,如合科、融合課程等。
二、高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的改革策略
結(jié)合高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的主要問題和不足,必須明確課程設(shè)置與建設(shè)的指導(dǎo)思想,即體現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念,順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求,體現(xiàn)新時期對新型教育的要求,促進小學(xué)教師的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展,逐步建立一個完善、科學(xué)的新型課程體系。
(一)課程模塊的科學(xué)劃分
總體而言,為了完善小教專業(yè)課程設(shè)置,必須進行模塊劃分。一方面,應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所要體現(xiàn)的專業(yè)共性,完善包括綜合素質(zhì)、通修課程在內(nèi)的通識類課程,另一方面,需要結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的師教個性,設(shè)置學(xué)科及教育專業(yè)雙專業(yè)教育[3]。此外,應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的小學(xué)特性,增強實踐類活動,增設(shè)一系列完善的實踐類課程。具體而言:對于公共必修課程而言,應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)政治、英語、計算機、體育等課程,對課時的比重、內(nèi)容等進行適當調(diào)整,減少政治課時,并積極輔以豐富的隱形課程活動作為補充;對于英語課程而言,應(yīng)增設(shè)專業(yè)英語,幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯、閱讀、外文資料評價等知識,增強課程的針對性,順應(yīng)小教專業(yè)要求。就計算機而言,應(yīng)在精選內(nèi)容方面增設(shè)多媒體課件的制作、計算機輔助教學(xué)等一系列內(nèi)容,提高學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用施教水平。對于專業(yè)必修課程而言,為了順應(yīng)綜合培養(yǎng)的要求,必須取消文理分科,統(tǒng)一進行設(shè)置,以滿足綜合培養(yǎng)與發(fā)展的需求。對于專業(yè)選修類課程而言,應(yīng)在這類課程中體現(xiàn)文、理的差別。一方面,應(yīng)增加此類課程的課時、學(xué)分比重,滿足學(xué)生個性化要求,另一方面,對現(xiàn)有課程科目進行調(diào)整,將文理專業(yè)選修課進行綜合整理,確保專業(yè)發(fā)展的深度。此外,對于教育類選修課程而言,必須全面體現(xiàn)小學(xué)教育特點。4)對于公共選修課程而言,應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式情況,充分發(fā)揮綜合類高校的條件,結(jié)合各學(xué)科統(tǒng)一進行選修課組織,增加課時、學(xué)分的比重,將傳統(tǒng)必選類轉(zhuǎn)變?yōu)槿芜x,便于滿足學(xué)生的個性化發(fā)展、就業(yè)要求。此外,需要將多個模塊進行整合劃分,如分為素質(zhì)教育、文修類、心理類、藝術(shù)類、專業(yè)類等。
(二)確保課程的貫徹、實施
課程設(shè)計與完善后,關(guān)鍵是貫徹和實施,如何將課程付諸于具體的教學(xué)實踐是重點,這也是實現(xiàn)預(yù)期課程目標的基本途徑。就小教專業(yè)課程設(shè)置而言,除了需要明確課程結(jié)構(gòu)的合理性,確保課程價值的實現(xiàn)、課程預(yù)期目標的實現(xiàn)以外,還需要在課程設(shè)置改革基礎(chǔ)之上,突破傳統(tǒng)課程實施方法,增強學(xué)生的教育教學(xué)理論與從師技能。具體而言,可從如下方面著手:提高課程管理水平。一方面,應(yīng)注重設(shè)置專業(yè)的課程顧問,為學(xué)生的科學(xué)選課提供專業(yè)化指導(dǎo)。由于新課程體系提高了選修課比重,雖然滿足了學(xué)生的個性發(fā)展需求,但也存在很多問題,如很多學(xué)生面對復(fù)雜的課程體系不知如何科學(xué)選課,致使課程目標、培養(yǎng)計劃無法順利實現(xiàn)。因此,需要設(shè)置課程顧問開展專業(yè)化選課指導(dǎo)。加強師資隊伍建設(shè)。隨著專業(yè)層次的提升,必須注重加強師資隊伍建設(shè),不斷提高教師的綜合素質(zhì),結(jié)合小教專業(yè)教學(xué)要求,掌握小學(xué)教學(xué)的要求與發(fā)展情況,加強理論思考、實踐探索,同時,還應(yīng)聘請優(yōu)秀小學(xué)教師、教研人員來校授課、講座等,提高學(xué)生對于基礎(chǔ)教育的認識和理解。優(yōu)化教學(xué)方式方法。各學(xué)科教師應(yīng)注重將專業(yè)知識與能力培養(yǎng)加以結(jié)合,積極優(yōu)化教學(xué)方法、方式改革,充分利用討論式、探究式、學(xué)導(dǎo)式、問題式等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生進行信息收集、分析、處理,提高學(xué)生的專業(yè)能力。同時,注重授“點”不授“面”,為學(xué)生留出足夠時間進行自主思考[4]。借助于探討式、開放式教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,利用啟發(fā)、討論、案例式教學(xué),促進學(xué)生自主思考,提高其創(chuàng)新思維能力。豐富教育實踐活動。一方面應(yīng)注重打破高校的“墻圍”,帶領(lǐng)學(xué)生深入小學(xué)開展教學(xué)觀摩、研討,通過教育實踐活動鍛煉學(xué)生教學(xué)能力,通過微格教學(xué)等方式開展模擬實踐與實踐—理論—實踐的循環(huán)模式,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力。另一方面,應(yīng)注重將論文研究作為課程進行全面實施。通過論文的研究、撰寫過程,培養(yǎng)學(xué)生科研意識與精神,使其掌握科研的正確方法,以便更好地指導(dǎo)小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語
一言以概之,小學(xué)教育專業(yè)進入高校師范體系的時間仍然很短,無論各方面都仍處于探索時期,而小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置科學(xué)與否直接關(guān)系著小學(xué)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此,高校必須加快構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置,注重加強理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練的同時,還應(yīng)注重培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì),使其了解“做學(xué)問”前必須學(xué)會"做人”,這樣才能在教育工作中真正地做到為人師表,實現(xiàn)由“教書匠”朝著“教育學(xué)家”的方向轉(zhuǎn)變。
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自《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》頒布以來,我國中小學(xué)音樂的教學(xué)觀念和教學(xué)模式得到了不斷的更新,已經(jīng)取得了長足的進步。但是,我們也可看到中小學(xué)音樂的教學(xué)仍存在較為薄弱的地方,師資隊伍和教學(xué)條件落后的現(xiàn)象仍然存在,甚至有1部分教師還步入了教學(xué)的誤區(qū)。在以“學(xué)科為本”的觀念下,現(xiàn)有音樂課本的理論等內(nèi)容過于專業(yè)化,適合學(xué)生演唱曲目更是太少,使學(xué)生不易接受。如何使我們中小學(xué)音樂教學(xué)更能貼近學(xué)生,以達到素質(zhì)教育之目的,我們應(yīng)加快課程的改革與創(chuàng)新,提高師資質(zhì)量,加大音樂教育的投入,為現(xiàn)代音樂教育提供有力的保障。惟其如此,我們的音樂教育才能取得真正意義上的成功。
關(guān)鍵詞:中小學(xué)音樂教育;音樂教育目標;課程改革;思考
ABSTRACT
一、努力建設(shè)高水準的實驗基地和高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊伍
學(xué)校成立了實驗室建設(shè)工作委員會,制定了《周口師范學(xué)院關(guān)于加強實踐教學(xué)的意見》《周口師范學(xué)院實驗教學(xué)管理規(guī)程》等規(guī)章制度;開設(shè)含有實驗、實訓(xùn)的課程近300門,獨立設(shè)置的實驗課程80余門,近三年實驗開出率均保持在98%以上,開出的實驗項目中,綜合性、設(shè)計性實驗均保持在65%左右。學(xué)校逐步加大實驗室對學(xué)生開放的力度,制定了《周口師范學(xué)院實驗室開放暫行辦法》,對實驗室開放事宜作出明確規(guī)定和具體要求,并提供專項經(jīng)費保障,激勵學(xué)生參與到實踐活動之中;每個學(xué)年度均通過項目評審的方式進行立項,資助大學(xué)生實驗室開放項目,努力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實驗、自主設(shè)計創(chuàng)造條件。
學(xué)校重視實驗教學(xué)指導(dǎo)隊伍建設(shè),建立了一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的實驗教學(xué)隊伍,較好地滿足了實驗教學(xué)的需要;制訂專項計劃補充實驗室管理人員,配備專職實驗員60余人,并鼓勵理論課教師兼職指導(dǎo)實驗;通過設(shè)崗聘任、教師考核、職稱評聘等機制,引導(dǎo)教師積極參與實驗室建設(shè)、管理和教學(xué)工作;由教授、副教授領(lǐng)銜,以任課教師、實驗技術(shù)人員組成的實驗教學(xué)隊伍,滿足了實驗對指導(dǎo)教師數(shù)量和知識結(jié)構(gòu)的要求。此外,學(xué)校還實施學(xué)生擔任實驗助理員制度,為提高學(xué)生的組織管理能力和實驗動手能力提供了機會和場所。
二、扎實做好實習(xí)、實訓(xùn)工作
學(xué)校制定了《周口師范學(xué)院教師教育專業(yè)教學(xué)實習(xí)管理規(guī)程》《周口師范學(xué)院教師非教育專業(yè)教學(xué)實習(xí)管理規(guī)程》《周口師范學(xué)院實習(xí)基地建設(shè)與管理辦法》《周口師范學(xué)院本科生教育實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價指標體系》《周口師范學(xué)院本科生專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價指標體系》等一系列規(guī)章制度,確保實習(xí)、實訓(xùn)工作的順利開展。從2009年開始,學(xué)校將教育實習(xí)時間定在第七學(xué)期并延長至一個學(xué)期,對實習(xí)與實訓(xùn)環(huán)節(jié)的目的與內(nèi)容、形式與手段、要求與考核等在實習(xí)規(guī)程中提出明確要求,同時也為實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)提供了政策保障和經(jīng)費支持。
實習(xí)、實訓(xùn)采用校內(nèi)、校外相結(jié)合的方式進行。教師教育類專業(yè)形成了見習(xí)和實習(xí)四年不間斷的教育實習(xí)模式。學(xué)生通過課前十分鐘演講、說課比賽等在大學(xué)一年級至三年級展開不間斷的見習(xí)活動。學(xué)生實習(xí)分三個階段:校內(nèi)實習(xí)一個月,由校內(nèi)指導(dǎo)教師對學(xué)生備課、講課等環(huán)節(jié)進行指導(dǎo),鍛煉學(xué)生的基本功;校外實習(xí)兩個半月,學(xué)生深入實習(xí)基地,由校內(nèi)指導(dǎo)教師和基地指導(dǎo)教師同步指導(dǎo),讓實習(xí)生真正走進課堂;返校總結(jié)一個月,歸納總結(jié)實習(xí)的收獲與不足。對非教師教育類專業(yè)的學(xué)生,除了安排綜合性實習(xí)之外,還有一定量的課程實習(xí)、考察、實訓(xùn)等。
學(xué)校結(jié)合專業(yè)特點,探索教育實習(xí)新途徑。從2010年開始,結(jié)合中小學(xué)教師“國培計劃”“省培計劃”項目,開始探索“頂崗實習(xí)”模式。教師教育類學(xué)生到中小學(xué)頂崗實習(xí),既保證了中小學(xué)校教學(xué)活動的正常開展,也使學(xué)生在實習(xí)活動中得到鍛煉。2011年至今學(xué)校畢業(yè)生參加頂崗實習(xí)的人數(shù)每年保持在300名左右。為保證實習(xí)質(zhì)量,學(xué)校為每一名本科生選派一名校內(nèi)指導(dǎo)教師,同時聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師或熟悉實習(xí)、實訓(xùn)工作的工程技術(shù)人員擔任基地指導(dǎo)教師。
另外,學(xué)校還不斷加大實習(xí)、實訓(xùn)工作的探索力度。2012年學(xué)校與周口市教育局合作,成功申報獲批了省教師教育創(chuàng)新示范區(qū),并獲得資助經(jīng)費50萬元。
三、開展豐富多彩的社會實踐活動
社會實踐是學(xué)生實現(xiàn)書本知識和社會實踐有機結(jié)合的重要載體。近年,學(xué)校不斷探索學(xué)生社會實踐的新方法、新途徑,為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)校重視大學(xué)生社會實踐活動,把社會實踐納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案,與專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等結(jié)合起來,將軍訓(xùn)、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會實踐活動作為實踐育人的有效載體,不斷探索學(xué)生社會實踐的新方法,開辟新途徑,開展特色鮮明的主題社會實踐活動。
近年,學(xué)校平均每年社會實踐活動立項30余項,完成調(diào)研報告20余篇,開展了追尋紅色足跡、關(guān)愛農(nóng)民工子女教育、科技支農(nóng)、環(huán)保調(diào)研、文化宣傳、基層創(chuàng)業(yè)、典型尋訪、創(chuàng)業(yè)見習(xí)等形式多樣的社會實踐活動。另外,學(xué)校還積極與社會聯(lián)系,選派學(xué)生骨干分別深入各縣市團委、知名企業(yè)進行掛職鍛煉。學(xué)校積極搭建校內(nèi)社會實踐平臺。目前,學(xué)校有大學(xué)生社團80余個、校內(nèi)社會實踐平臺數(shù)十個,廣大學(xué)生通過這些平臺,既鍛煉了自身實踐能力,又豐富了自己的理論知識,成效十分顯著。
四、高度重視畢業(yè)論文(設(shè)計)與綜合訓(xùn)練
畢業(yè)論文(設(shè)計)是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標、培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和重要途徑。學(xué)校制定了《周口師范學(xué)院本科畢業(yè)論文(設(shè)計)工作規(guī)程》《周口師范學(xué)院本科畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量評價標準》,從工作流程、管理過程、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)對畢業(yè)論文(設(shè)計)與訓(xùn)練進行規(guī)范。要求在畢業(yè)論文(設(shè)計)工作中,既要遵循科學(xué)研究的一般規(guī)律,又要充分體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求,注重理論與實踐相結(jié)合,適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展需要。
在歷城區(qū)、港溝教辦等上級教育主管部門和校長室的正確領(lǐng)導(dǎo)下,教導(dǎo)處全面貫徹各級教育主管部門的工作計劃,全面落實學(xué)校工作意見,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)師生、學(xué)校的共同發(fā)展。
一、加強教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),努力提高教師的綜合素質(zhì)。
1、繼續(xù)開展教師讀書活動。
結(jié)合學(xué)校"讀好書,寫好字"活動的開展,大力加強教師讀書活動的開展,并將活動落到實處。學(xué)期初,學(xué)校為每一位教師購買了閱讀的書籍,老師們制定個人的讀書計劃;學(xué)期中,教師們撰寫讀書反思論文參加學(xué)校的讀書論壇活動;學(xué)期末,教師撰寫讀書總結(jié)。學(xué)校鼓勵教師建立教學(xué)博客,將學(xué)習(xí)與寫作相結(jié)合,將學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合,將學(xué)習(xí)的收獲應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實踐中來。
2、教研活動中開展學(xué)科微課題研究。在微課題研究中,各教研組的教師們加強理論學(xué)習(xí),并結(jié)合自己的教學(xué)實踐積極反思開展研究。
3、開展新一輪小學(xué)教師基本功提升工程。
學(xué)校組織教師參加歷城區(qū)教研室的培訓(xùn)活動,并組織參加培訓(xùn)的教師及時在校內(nèi)對全體教師開展反饋性培訓(xùn)。每位教師根據(jù)學(xué)校教師基本功的實施方案和辦法,制定個人學(xué)習(xí)計劃,開展即興演講、課堂教學(xué)、課件制作、作業(yè)與試卷設(shè)計為主要內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)活動。
二、加強教學(xué)工作的常規(guī)化管理,全面提高教學(xué)質(zhì)量。
1、認真落實《歷城區(qū)小學(xué)課程實施水平評價方案(試行)》,不斷提高課程實施水平,落實三級課程管理。規(guī)劃學(xué)校課程體系,積極開發(fā)學(xué)校特色課程,并將學(xué)校校本特色課程開發(fā)與綜合實踐、美術(shù)、體育、地方課程等課程相結(jié)合,積極開展國家課程校本化、師本化研究。
2、各教研組認真學(xué)習(xí)歷城區(qū)教研室下發(fā)的各科教師教育教學(xué)工作評價方案。通過學(xué)習(xí)加強對備課、上課、作業(yè)布置與批改、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)研究等教學(xué)常規(guī)的落實。教導(dǎo)處加強常規(guī)教學(xué)工作的檢查,每次檢查有記錄,并且每次檢查后及時反饋。
3、借鑒市區(qū)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見,各學(xué)科進一步深化課堂教學(xué)基本規(guī)范,開展高效課堂研究。通過"教科研活動月",開展了課堂教學(xué)研究。
4、教研組每學(xué)期初制定教研計劃,每月有教研總結(jié)。每次教研活動在嘗試"確定主題——制定目標——設(shè)計方案——實施研究——總結(jié)提升"的基本途徑和方法下,將教研活動落到實處,開展教研活動的課程化研究。
5、完善學(xué)生評價方案,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。各位任課教師在教學(xué)中加強學(xué)生綜合素質(zhì)的考察,尊重個體差異,關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程,開展無分數(shù)評價。9月份,學(xué)校組織了"教育質(zhì)量綜合評價、學(xué)科質(zhì)量診斷與評價及課業(yè)負擔"測試活動。10月份,學(xué)校迎接了歷城區(qū)教育局的檢測工作。
三、積極承辦各項活動,促進師生綜合素質(zhì)的提高。