序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初一下冊(cè)英語(yǔ)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、模塊之間的調(diào)整

模塊之間的調(diào)整是指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)各模塊的順序進(jìn)行調(diào)整。模塊與模塊之間有相關(guān)的內(nèi)容，如家人、工作、喜好等，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，就能幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)體系。若教材中某個(gè)模塊的內(nèi)容恰巧與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的某些事情相關(guān)，在語(yǔ)言知識(shí)的銜接方面沒有太大問題的基礎(chǔ)上，教師就可以提前教授這個(gè)模塊。例如初一下學(xué)期剛過(guò)完春節(jié)回來(lái)，我就提前上了第二模塊“Spring Festival”，符合生活實(shí)際，增加了學(xué)生的興趣。

二、模塊內(nèi)的調(diào)整

每個(gè)模塊都有三個(gè)單元，模塊內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)模塊內(nèi)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。譬如初一下冊(cè)Module4中Unit 3語(yǔ)言點(diǎn)中的Activity 4，這一部分跟Unit 2的閱讀放在一起，作為閱讀的又一任務(wù)來(lái)完成似乎會(huì)更好一些；Unit 2的Activity 7與Unit 1的Activity 8又可以結(jié)合在一起等等。

三、單元內(nèi)的調(diào)整

單元內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一單元內(nèi)幾個(gè)部分的順序。上課時(shí)可以不按照教材上的Activity一步一步地走，可以根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)整個(gè)模塊的Activity作些更改、取舍。比如初一下冊(cè)Module 3的Unit 1, 我講課時(shí)省略了Activity 5和Activity 6, 重點(diǎn)放在Activity 4, 讓學(xué)生找出答案后，work in pairs將答案讀出來(lái)。這樣既能達(dá)到Activity 5的學(xué)習(xí)目的，又能夠糾正Activity 5里詞語(yǔ)的發(fā)音，避免由于太多的Activity而有零散之感。

對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可刪減教材中難度大、無(wú)法學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的知識(shí)，適當(dāng)縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，以求教學(xué)實(shí)效。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提供、補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料或教材，協(xié)調(diào)利用有效資源，拓展和擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。如學(xué)習(xí)初二上冊(cè)第五模塊“Western Music”時(shí)，涉及到古典音樂、爵士音樂等知識(shí)，學(xué)生對(duì)此比較陌生。我和備課組的同事尋找了有關(guān)資料、制作了CD給學(xué)生聽，讓學(xué)生對(duì)這些音樂有了充分的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生上初中后，面臨著單詞量突然加大、內(nèi)容增多、難度加強(qiáng)等諸多問題。出于“溫故而知新”“軟著陸”的考慮，外研版英語(yǔ)七年級(jí)上學(xué)期有4個(gè)Module的Starter(小學(xué)該學(xué)的主要內(nèi)容)和10個(gè)Module的初一（上）學(xué)習(xí)內(nèi)容。第1和第2模塊主要介紹自己及家人，我將這兩個(gè)模塊內(nèi)容進(jìn)行了整合，刪減了一些學(xué)生熟知的Activities，將重點(diǎn)放在了口語(yǔ)訓(xùn)練和寫作上。我非常重視每個(gè)Module 的Unit3中的“Around the World”部分，讓學(xué)生提前查找相關(guān)信息，然后在課上一起分享，增強(qiáng)了學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。每個(gè)Module都有寫作任務(wù)，我要求基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)寫一定字?jǐn)?shù)的文章，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以按課本的要求寫句子。除了課本上的聽力及閱讀材料外，我還給學(xué)生提供了更多與教材同話題的閱讀材料。

篇(2)

一、 掌握基本的詞匯知識(shí)。詞匯總復(fù)習(xí)主要分為單詞拼寫、詞語(yǔ)釋義和詞形轉(zhuǎn)換三個(gè)方面。既要掌握基本詞匯知識(shí)，又要具有運(yùn)用詞匯的基本能力，養(yǎng)成根據(jù)單詞的讀音記單詞的拼寫形式的良好習(xí)慣，并用構(gòu)詞法、音形相同相似比較法、歸類法等記住單詞。

二、體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用。語(yǔ)法的復(fù)習(xí)要兼顧句法和詞法。句法以掌握五種基本句型為核心，還要復(fù)習(xí)賓語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句等，在掌握句法的基礎(chǔ)上，分析理解詞法。詞法以動(dòng)詞為重點(diǎn)，掌握正確的時(shí)態(tài)用法。在復(fù)習(xí)中要注意理清語(yǔ)法知識(shí)脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上歸納語(yǔ)法規(guī)則，再以語(yǔ)法規(guī)則指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，從而提高理解語(yǔ)法概念和規(guī)則的能力以及運(yùn)用規(guī)則的能力。

三、正確使用交際用語(yǔ)。學(xué)習(xí)日常交際用語(yǔ)的目的，是使同學(xué)們具備與講英語(yǔ)的人進(jìn)行口頭交際的能力。首先應(yīng)能聽懂別人所講的日常交際用語(yǔ)，并能做出正確的應(yīng)答，還應(yīng)在聽別人講英語(yǔ)時(shí)，結(jié)合自己所處的場(chǎng)合、情景等，理解對(duì)方的大意。在復(fù)習(xí)中，要能運(yùn)用《日常交際用語(yǔ)簡(jiǎn)表》中的表達(dá)方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際。

四、注重閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀對(duì)初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是一種較高水平的能力要求，主要考查閱讀速度和理解能力。要提高理解能力，首先要有一定的詞匯量和豐富扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還要提高思維能力，并具有一定的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)常識(shí)和其他文化背景及風(fēng)土人情常識(shí)。這就需要同學(xué)們保證一定量的課外閱讀，并有意識(shí)地進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練，如精讀、略讀、選讀、速讀、帶著問題讀，利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句去領(lǐng)悟隱含的意思等。

五、抓好聽力訓(xùn)練。要想具備良好的聽力，必須靠平時(shí)反復(fù)訓(xùn)練。要安排一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化性聽力訓(xùn)練，熟悉測(cè)試題型。結(jié)合聽課文原聲帶、聽力訓(xùn)練題以提高學(xué)生的聽力水平。

六、強(qiáng)化書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過(guò)背誦典型的范文，大量的習(xí)作練習(xí)和指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生組織文章的能力，運(yùn)用已學(xué)詞匯進(jìn)行描寫的能力。

實(shí)施步驟及時(shí)間安排、

1、階段訓(xùn)練

指導(dǎo)思想：按教材內(nèi)容順序，抓綱靠本，使學(xué)生從零散知識(shí)的學(xué)習(xí)自然過(guò)渡到知識(shí)的系統(tǒng)歸納上，使基礎(chǔ)知識(shí)更加條理化。

在材料的整體處理及時(shí)間分配上，我們擬訂在三月初開始著手總復(fù)習(xí)，抓住課本，從初一開始，初一上下冊(cè)花一個(gè)星期時(shí)間復(fù)習(xí)，從初二內(nèi)容起兩天復(fù)習(xí)一個(gè)單元，重要單詞、詞組、句子，讓學(xué)生對(duì)照著去復(fù)習(xí)。同時(shí)在課上老師按時(shí)態(tài)等把語(yǔ)法總結(jié)復(fù)習(xí)一下，再由老師針對(duì)學(xué)生的一些薄弱知識(shí)分單元編寫一些練習(xí)講義給學(xué)生加以練習(xí)，每個(gè)單元出一份練習(xí)，主要題型為：詞組翻譯、選擇題、首字母填詞、詞語(yǔ)釋義、詞形轉(zhuǎn)換、翻譯句子等。。由于針對(duì)四月底的口語(yǔ)考試，在這段時(shí)間內(nèi)，我們還要穿行口語(yǔ)的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)，故大概在在四月底可以完成第一輪復(fù)習(xí)。在教學(xué)方法的選用上，堅(jiān)持打破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，不搞填鴨式、滿堂灌，而是利用提問式、討論式、辯論式、啟發(fā)式等方法讓學(xué)生歸納、總結(jié)，群策群力，互相補(bǔ)充或由師生共同歸納出各個(gè)階段的知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)。讓學(xué)生有思考的時(shí)間，有發(fā)言的權(quán)利，有查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。

2.專項(xiàng)訓(xùn)練

指導(dǎo)思想：在階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)法專項(xiàng)練習(xí)并針對(duì)中考題型進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高對(duì)各種題型的解題能力。針對(duì)中考題形進(jìn)行分項(xiàng)練習(xí)，因此，結(jié)合我市的中考題型，對(duì)閱讀理解、翻譯句子、單項(xiàng)選擇、對(duì)話缺詞填空和書面表達(dá)等進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，并把重點(diǎn)放在學(xué)法的指導(dǎo)、解題技巧的點(diǎn)撥上，引導(dǎo)學(xué)生了解、熟悉各個(gè)題型的特點(diǎn)，強(qiáng)化分類練習(xí)。

3.模擬訓(xùn)練

篇(3)

今天，我把我想到的快捷記憶單詞的方法介紹給大家，希望能給大家?guī)?lái)一些幫助。同時(shí)也希望這方面的專家提出獨(dú)特的見解，大家共同交流，共同提高。

一、根據(jù)音標(biāo)發(fā)音規(guī)律來(lái)記憶

英語(yǔ)單詞是由字母組成的。音節(jié)是由元音和輔音構(gòu)成的發(fā)音單位。就書寫形式而言，字母構(gòu)成音節(jié)。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，每個(gè)單詞后都配有音標(biāo)。記住單個(gè)字母以及字母結(jié)合的發(fā)音規(guī)律對(duì)單詞記憶是很有幫助的。

如：ee[i:]agreebeefbetweenass[a:s] class .grass. pass

二、分類記憶單詞

把學(xué)生所學(xué)的單詞劃分成不同的類別，把同一類的放在一起記憶。

如：顏色 （colour）――blackredwhitegreenbluepurple

學(xué)科 （subject）――English ChinesemathphysicsPE

三、聯(lián)系記憶

把有關(guān)的詞聯(lián)系在一起來(lái)記憶，我記得我在上學(xué)期參加興平市教學(xué)能手時(shí)上的一節(jié)公開課是初一下冊(cè)lesson47 Two Seasons or Four，文中出現(xiàn)的生詞有這些：summer, because , leaf , swim , hot, autumn , flower , sea , why。我在教授這些單詞時(shí)把有關(guān)聯(lián)的放在一起，比如：summer，flower，hot，swim，sea 這一組單詞可以給學(xué)生改編成幾句話。My favourite season is summer. Why？Because in summer, I can see beautiful flowers. It is so hot, but I can’t swim in the sea.It is dangerous. 還有一組 autumn，fall，leaf （leaves） 這樣有聯(lián)系地把要學(xué)的單詞放在一起，學(xué)生就能更快地記住這些單詞。

四、根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律來(lái)記憶

構(gòu)詞法主要有三種，轉(zhuǎn)化、合成和派生。

1.轉(zhuǎn)化法，把一個(gè)單詞由某種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類

如：（1）walk 步行（v） I walk to school everyday.walk （n）have a walk.

（2）hug （v）擁抱They hugged each other. hug （n）擁抱She gave her son a hug.

2.派生詞，就是在單詞的前面或后面加上詞綴而構(gòu)成的新詞

一般來(lái)說(shuō)，前綴主要是詞類不變?cè)~義變，而后綴則是詞義不變?cè)~類變。

如（1）前綴詞 appear-disappearlike-dislike write-rewrite.

（2）后綴詞care-careful-careless-carefullyteach-teacher

3.合成詞，就是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞結(jié)合成一個(gè)新詞

如：schoolbagpencilboxhandbookeverybodyupstairs等

五、同義詞與反義詞對(duì)比記憶

1.同義詞：happy-gladbegin-startstupid-sillybig-largesmall-little

2.反義詞：good-badbig-smallwhite-blackbeautiful-ugly

六、對(duì)應(yīng)詞記憶

man-womanteacher-student doctor-patientpoliceman-thief

七、同音詞匯記憶

把發(fā)音相同的一組詞歸納起來(lái)，一組一組地來(lái)記憶。

如：too-tomeat-meetsun-sonsee-seaweather-weatherright-writeweak-week

八、詞形相似對(duì)比記憶

如：lace-racelight-rightflee-freelaw-rawreal-rearroyal-loyal

九、情趣記憶法

在日常生活中，像一些比較難記憶的詞組對(duì)比。我會(huì)盡量找出之間的聯(lián)系，課堂中給學(xué)生帶來(lái)一些樂趣。

如：over-underabove-below這四個(gè)詞記憶時(shí)容易混淆，我在給學(xué)生講解這兩組反義詞時(shí)，會(huì)找出它們的規(guī)律。

above第一個(gè)字母是a，而below第一個(gè)字母是b,ab兩個(gè)字母緊挨著。他們兩就是一組。而over的第一個(gè)字母是o，是字母表第三行第一個(gè)字母。under的第一個(gè)字母是u，是字母表第四行第一個(gè)字母。它們兩個(gè)有共同點(diǎn)，那他們兩就是一組，這樣學(xué)生記憶時(shí)就比較快，而且不易混淆。

篇(4)

一、渲染氣氛，引發(fā)興趣

農(nóng)村初一學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，好奇心其實(shí)挺強(qiáng)的，求新求異的欲望也很高。因此，教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生這一心理，充分發(fā)揮這一時(shí)期的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，制造懸念，層層推進(jìn)。

英語(yǔ)教學(xué)需要一個(gè)和諧、輕松、愉快的課堂環(huán)境，學(xué)生在這種氛圍中才能有安全感，才能積極參與學(xué)習(xí)，思維才能活躍。我常常面帶微笑走進(jìn)教室，真誠(chéng)地向?qū)W生問候，當(dāng)學(xué)生都到齊時(shí)說(shuō)：Very good, everyone is here. Nobody is absent. 如果有學(xué)生生病不在教室時(shí)，我則不無(wú)遺憾地說(shuō)：I’m sorry to hear that. 我常用鼓勵(lì)的眼光要求學(xué)生try one’s best，當(dāng)他們成功時(shí)，贊許地說(shuō)：Thank you. Good boy/girl. 學(xué)生在老師贊許的目光中得到了情感上的滿足，懷著輕松的心情投入學(xué)習(xí)，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。

二、精心備課，增強(qiáng)興趣

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，我一般是由易到難、逐步深入，同時(shí)考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步提高。其次，增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性、教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。為此，我從以下方面做起：

1、注重導(dǎo)入，做好“熱身運(yùn)動(dòng)”。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！鄙险n剛開始的時(shí)候，學(xué)生的注意力大都還在課外，能否讓學(xué)生的注意力迅速投入到課堂 ，進(jìn)入學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，是這節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。為此，在教學(xué)中我常用 warming up exercises，在活躍課堂氣氛、激活學(xué)生思維方面收到了較好的效果。

2、創(chuàng)設(shè)各種愉快的情景，與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)。如在教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)?Why do you like koalas？的內(nèi)容時(shí)，我做了一些創(chuàng)新，讓學(xué)生之間扮演動(dòng)物，進(jìn)行“動(dòng)物”與“動(dòng)物”之間的交談，學(xué)生感到耳目一新，興趣盎然，在“動(dòng)物園”里暢所欲言。又比如在教學(xué)有關(guān)圣誕節(jié)的內(nèi)容時(shí)，課前我請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生把教室布置一下，黑板上畫上圣誕樹，營(yíng)造出圣誕節(jié)的氣氛，我則戴著圣誕帽向?qū)W生打招呼：“Hello, boys and girls!”學(xué)生回答：“Hello, Mr. Lan!”我則大笑：“No, I’m not Mr. Lan! I’m Father Christmas! Here’s the presents for you!”然后贈(zèng)送一些小禮物給學(xué)生們，課堂氣氛很快活躍起來(lái)，師生以最佳狀態(tài)開完了一個(gè)妙趣橫生的Christmas Party，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)及組織英語(yǔ)游戲。英語(yǔ)游戲作為一種教學(xué)活動(dòng)形式，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生積極思維，發(fā)展智力，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主且有意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)然為了提高教學(xué)效果，設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲時(shí)應(yīng)注意把握好游戲的思想性、目的性、全面性和自主性。

三、設(shè)疑質(zhì)疑，培養(yǎng)興趣

古人云：“讀書無(wú)疑需教有疑?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性往往是從疑開始的，故教師在教學(xué)中要善于設(shè)疑質(zhì)疑，以疑激思，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要講究啟發(fā)的藝術(shù)，要善于向?qū)W生提問?！皢枴钡乃囆g(shù)是啟發(fā)的關(guān)鍵，提問必須按先易后難、循序漸進(jìn)的原則，注意學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計(jì)問題既要考慮已知和未知的關(guān)系，又要考慮兩者的主次輕重；既要注意問題的角度，還要注意培養(yǎng)提問習(xí)慣和能力，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生多提問、善提問。所以在課堂上教師要質(zhì)疑提問，讓學(xué)生各抒己見，進(jìn)行討論，使教師成為課堂活動(dòng)的一員。這樣既能避免教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”，又能吸引學(xué)生聽課的注意力，適度調(diào)劑學(xué)生大腦的興奮，使學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)開展積極的思維。

四、改進(jìn)教法，保持興趣

新課改要求英語(yǔ)教師要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)用英語(yǔ)的能力放在首位。而初中學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿性強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容比較容易接受，但他們注意力容易分散，自制力比較弱，如果改進(jìn)教學(xué)方法，就能引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，使他們把生動(dòng)的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)他們運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高。

1、可以在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、電視、錄像、幻燈片及其他電教手段來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生興趣，使他們觸景生情，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2、可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地選用一些英語(yǔ)幽默或笑話穿插講解。或者利用英語(yǔ)教材中的小故事，穿插一些英語(yǔ)國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣等。運(yùn)用這些相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，同樣能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3、可以運(yùn)用“口訣、順口溜”幫助學(xué)習(xí)闖過(guò)記憶關(guān)，從而提高和保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。輕松愉快的學(xué)習(xí)，不僅要求課堂氣氛歡快、學(xué)生的發(fā)言活躍，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠做到積極主動(dòng)。有的英語(yǔ)知識(shí)的重難點(diǎn)本身就是一種客觀存在，不需要學(xué)生太多的理解，只需要學(xué)生記住，對(duì)于這部分內(nèi)容，就可以編成順口溜記憶。比如在教學(xué)be動(dòng)詞的用法時(shí)，我就編了段順口溜幫助學(xué)生記憶：“我(I)”用am，“你(you)”用are，“is”用在“他(he)、她(she)、它(it)”，復(fù)數(shù)人稱(we/you/they)都用are. 這樣學(xué)生記得牢，還提高和保持了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]：初中英語(yǔ) 預(yù)習(xí)方法 改進(jìn)策略

一、初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)方法存在的不良現(xiàn)象

1.重形式，輕內(nèi)容。每次自由早讀時(shí)，學(xué)生們總是從書本的第一頁(yè)第一課或第一個(gè)單詞開始，漫無(wú)目的地東讀一下，西看一下，根本不知道自己要讀什么，在集體朗讀時(shí)節(jié)奏過(guò)慢，拖音明顯，平而無(wú)味；齊讀時(shí)有的學(xué)生裝模作樣，有的學(xué)生在齊讀時(shí)只是做做樣子，動(dòng)動(dòng)嘴，存在假讀等現(xiàn)象。

2.重籠統(tǒng)，輕明確。對(duì)于所布置的比較籠統(tǒng)，不夠明確的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生認(rèn)為，做不做一個(gè)效果，老師不可能去檢測(cè)，久而久之，學(xué)生就把預(yù)習(xí)生詞這項(xiàng)作業(yè)，當(dāng)作一句空話。如果預(yù)習(xí)作業(yè)繁冗拖沓不便檢測(cè)，學(xué)生就會(huì)反感。

3.重書面，輕實(shí)踐。過(guò)去，教師布置作業(yè)存在這一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只有寫下來(lái)的作業(yè)，才算作業(yè)了。這樣就忽視了預(yù)習(xí)作業(yè)，輕視了學(xué)生的實(shí)踐能力?；蛘?，預(yù)習(xí)中有預(yù)習(xí)生詞，絕大多數(shù)老師會(huì)選擇叫學(xué)生抄寫單詞，一抄就是十來(lái)遍，抄了一大堆，但不知道怎么讀，就更談不上應(yīng)用了。

二、初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)方法的改進(jìn)策略

（一）明確預(yù)習(xí)要求注重內(nèi)容兼顧形式

1.明確早讀目標(biāo)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生明確早讀的內(nèi)容，以便讀時(shí)“有的放矢”，所以筆者的做法是提前一天告訴學(xué)生早讀課的目標(biāo)，也就是早讀的內(nèi)容，這是提高實(shí)效的前提。對(duì)于初中生而言，早讀內(nèi)容主要源于教材。主要有讓學(xué)生朗讀書本上重要的單詞、短語(yǔ)、課文和語(yǔ)法例句等內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)每單元的專題作文是必背的，或者是背誦一些學(xué)生的優(yōu)秀作文，這樣有利于提高學(xué)生的寫作水平，也可以提高部分學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)成就感。另外，筆者在網(wǎng)上下載了一些名言警句并打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生抄寫在硬皮本上并要求每天早讀時(shí)熟讀，每天背誦一句。英語(yǔ)背誦量多的同學(xué)，英語(yǔ)成績(jī)肯定比那些不肯背誦的人要好的多，而且，詞匯背得多學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都要比不喜歡背誦的同學(xué)強(qiáng)得多。因此，我利用早讀課，抓住這一重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多讀，多背誦，以此積累詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)感，為他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于初一新生，在開學(xué)3周內(nèi)要整體認(rèn)知48個(gè)音素。每天教授3～4個(gè)，要求會(huì)讀會(huì)寫。從學(xué)生接觸新單詞開始，就應(yīng)該掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，強(qiáng)化語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化，需要一個(gè)很長(zhǎng)過(guò)程。教師在日常教學(xué)中反復(fù)講解、強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。而這些語(yǔ)音知識(shí)的強(qiáng)化、落實(shí)，筆者都是充分利用早讀課來(lái)完成。

如教師在今天課上教了/i：/，/I/，/e/，// 4個(gè)單元音后，第二天的早讀內(nèi)容就是要求學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀下列單詞。

/i：/ bee/bi：/ feet/fi：t/ keep/ki：p/ key /ki：/ team /ti：m/

/i/ it /it/ big /big/ city/siti/ give /giv/ sick /sik/

/e/ get /get/ best /best/ text /tekst/ help /help/

// fat /ft/ have /hv/ cat /kt/ back /bk/ hat /ht/

2.豐富早讀形式，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣。讀的方式多種多樣，筆者讓學(xué)生大聲朗讀，讀出信心，讀出樂趣，讀出速度，讀出氣勢(shì)，這就要交給他們朗讀的方法。如：

（1）讀。齊讀可以調(diào)節(jié)“讀”的氣氛，是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行朗讀的自我實(shí)踐，有利于集中全班學(xué)生的注意力，增加學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)了膽小、怕羞的學(xué)生朗讀。發(fā)現(xiàn)問題，筆者就講解并領(lǐng)讀。對(duì)于部分學(xué)困生，幫助、指導(dǎo)他們讀、背，對(duì)他們多加鼓勵(lì)，樹立他們的閱讀信心。

（2）范讀。語(yǔ)言能力是在不斷實(shí)踐中進(jìn)步、發(fā)展的。而語(yǔ)言能力的發(fā)展卻從模仿開始。故而，每天的早讀課，我都會(huì)親自帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，帶讀重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型，讓學(xué)生反復(fù)模仿。這樣既可以避免學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的錯(cuò)誤、訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基本功，也可以兼顧到英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生。

（3）自由讀。讓學(xué)生在有任務(wù)的前提下自由讀，同學(xué)之間成立學(xué)習(xí)小組，可以互讀互背，形成一種“你幫我，我?guī)湍恪?，相互監(jiān)督的良好氛圍。

（4）用開火車?yán)首x等形式，及時(shí)反饋學(xué)生的朗讀質(zhì)量，也增添了早讀的趣味。

通過(guò)多樣化的早讀形式，激發(fā)學(xué)生早讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的早讀習(xí)慣。

（二）依據(jù)學(xué)生已有水平布置分層次預(yù)習(xí)作業(yè)

每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方式、行為習(xí)慣，智力水平，每個(gè)個(gè)體都存在著差異，學(xué)生之間也同樣存在著各種差異。正因?yàn)閷W(xué)生之間存在著認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性、心理素養(yǎng)等方面的差異，學(xué)生之間已有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)基礎(chǔ)不完全相同。所以，我布置作業(yè)時(shí)就考慮到學(xué)生這些方面的差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，分層次布置作業(yè)。對(duì)于緩進(jìn)步生，筆者要求讀和抄寫新單詞及習(xí)慣用語(yǔ)；對(duì)于發(fā)展生，筆者要求能流利地朗讀課文，找出課文中的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于自主生，筆者要求能流利地朗讀課文，找出課文中的知識(shí)點(diǎn)，利用新單詞及詞組造句。

比如，在預(yù)習(xí)“Go for it”八年級(jí)下冊(cè)“What were you doing when the UFO arrived”時(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)定中，筆者總結(jié)預(yù)習(xí)作業(yè)有四個(gè)要求：一是根據(jù)中文意思寫出英語(yǔ)單詞，二是讓學(xué)生總結(jié)過(guò)去時(shí)的表達(dá)方式，三是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中給出基本句式的例句，四是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中寫下不理解的疑難之處。預(yù)習(xí)題中，基本上所有的學(xué)生都能解決任務(wù)一，多數(shù)學(xué)生能解決任務(wù)二，而任務(wù)三的難度可能大一些，要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能掌握不同表達(dá)方式中動(dòng)詞be的變化。任務(wù)四在每次預(yù)習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)，讓學(xué)生寫下在預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的問題，既有利于學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn)問題，也有利于教師在教學(xué)之前進(jìn)行二次備課，更高效地解決問題。只有這樣的方法才能既注重了個(gè)性又關(guān)注了統(tǒng)一。

（三）根據(jù)教材需要，明確預(yù)習(xí)作業(yè)目標(biāo)

學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，心里非常希望獲得老師給他們贊賞性的評(píng)價(jià)。但是，如果教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容很籠統(tǒng)，不夠明確。就會(huì)造成學(xué)生認(rèn)為，做不做一個(gè)效果，因?yàn)槔蠋煵豢赡苋z測(cè)。

例如，在“Go for it”九年級(jí) UNIT1 How do you study for a test？以前要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)生詞，可是老師上課根本不去檢測(cè)，久而久之，學(xué)生就把預(yù)習(xí)生詞這項(xiàng)作業(yè)，當(dāng)作一句空話。為了提高預(yù)習(xí)效果，筆者進(jìn)一步明確第幾課時(shí)的生詞，第二天在課堂上抽讀生詞，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；預(yù)習(xí)作業(yè)要求學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課堂上請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回小老師，做示范講解。布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，肯定性評(píng)價(jià)在課堂上體現(xiàn)，這樣學(xué)生會(huì)更加重視預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)作業(yè)才會(huì)取到預(yù)期作用。為此，筆者盡量避免作預(yù)習(xí)業(yè)繁冗拖沓，讓學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)清晰明確，有的放矢。因此，我注意到，預(yù)習(xí)作業(yè)題在設(shè)計(jì)時(shí)有利于檢測(cè)的題型收效更佳。

（四）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際變“書面”為“實(shí)踐”

英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情景，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的嘗試，使學(xué)生獲得不同的實(shí)踐體驗(yàn)，從而大大提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

比如，筆者將學(xué)生平時(shí)摘抄記錄下來(lái)的諺語(yǔ)或名人名言在教室里、走廊上或其它合適場(chǎng)所進(jìn)行展示，這樣大大提高了學(xué)生的課外閱讀的興趣。以寫信、日記以及請(qǐng)假條等形式布置學(xué)生的筆頭作業(yè)，這樣不僅積累了學(xué)生英文寫作的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生大膽嘗試用英文寫作，為了相互促進(jìn)，筆者讓學(xué)生先互相批改，然后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種生教生的策略，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺性，收到了事半功倍的效果。除此之外筆者還讓學(xué)生做一些模仿課文錄音的作業(yè)，叫學(xué)生一遍又一遍的錄制，選擇自己最滿意的保存起來(lái)，然后統(tǒng)一放在電腦里，在每周的特定時(shí)間播放，讓學(xué)生評(píng)比，然后學(xué)生之間互相糾音。這種預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的模仿能力。

三、運(yùn)用四種英語(yǔ)預(yù)習(xí)策略取得的成效

1.學(xué)生預(yù)習(xí)能力大幅度的提高。自從運(yùn)用了四種預(yù)習(xí)策略，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)不再無(wú)事可做，或過(guò)分地依賴?yán)蠋?，能夠根?jù)預(yù)習(xí)策略獨(dú)立完成預(yù)習(xí)作業(yè)，知道哪些問題應(yīng)該課前自己掌握，哪些問題要在課上解決，哪些問題需要課后消化，可以說(shuō)真正做到“有的放矢”。從而大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教師的教學(xué)能力得到了提升。采用四種預(yù)習(xí)策略要求學(xué)生預(yù)習(xí)，筆者覺得在課堂上針對(duì)性更強(qiáng)了。知道學(xué)生在課前已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，只需帶過(guò)，哪些內(nèi)容還存在難度，需要精講精練。真正做到了目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，不知不覺中自己的教學(xué)能力也得到了提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

預(yù)習(xí)是實(shí)施有效教學(xué)、實(shí)行先學(xué)后教的重要手段，是課堂教學(xué)的前奏和鋪墊。因此，教師要充分重視預(yù)習(xí)，根據(jù)課時(shí)的需要適當(dāng)設(shè)計(jì)如上所述的不同類型的預(yù)習(xí)作業(yè)，并及時(shí)檢查及時(shí)總結(jié)改進(jìn)，只有這樣才能讓預(yù)習(xí)在高效課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究[M].華東師范大學(xué)，2012.

篇(6)

世紀(jì)之交，課改之初，我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正以其嶄新的教育理念撞擊著傳統(tǒng)教育的方方面面。我在一所中學(xué)教了十多年的英語(yǔ)，對(duì)于中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)也有了自己的一點(diǎn)心得及經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中也取得了一定的成績(jī)。我對(duì)于這次課改最直觀、最深刻的理解便是來(lái)源于教材的變化。我認(rèn)為教材的變化正是這次課改理念看得見摸得著的具體體現(xiàn)，也是這次實(shí)施課改的一個(gè)最有效的載體。

新教材改革了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，把"基礎(chǔ)教育"轉(zhuǎn)變?yōu)?素質(zhì)教育"。它適當(dāng)減少了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)一些語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，一改以往一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求的做法，規(guī)定了"掌握"、"初步掌握"、"理解"、"認(rèn)讀"等不同層次的要求，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言能力方面也提出了不同的要求。新教材的編寫體現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)科的整體教學(xué)思想，也體現(xiàn)了現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)法研究的最新成果，其優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的：

第一、體現(xiàn)了"以學(xué)生為本"的教育新理念。首先是新教材封面的設(shè)計(jì)，編者就別具匠心地一改傳統(tǒng)教材的單調(diào)色彩，配之以鮮艷的顏色，使色彩與學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展過(guò)程一致起來(lái)，達(dá)到一種和諧與默契。其次是教材中的圖文并茂，這符合這一年齡層次學(xué)習(xí)者好奇、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的視覺功能積極性，又把學(xué)生對(duì)美的欣賞的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)又提供了語(yǔ)言所依托的虛擬情景，盡量體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的直觀性原則。再就是教材內(nèi)容的編排，有對(duì)話、有短文、有歌曲、甚至有游戲。

第二、以"語(yǔ)言交際"為原則編寫。教材是信息的載體，向?qū)W生所提供的信息是語(yǔ)言學(xué)者和英語(yǔ)教學(xué)者們探討的課題。傳統(tǒng)的教材基本是根據(jù)語(yǔ)法的需要編排句型和課文，只注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與詞匯的嫁接，其結(jié)果往往只是語(yǔ)法正確的句子不一定能進(jìn)入交際。新教材根據(jù)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)對(duì)"語(yǔ)言的交際性是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能"這一語(yǔ)言本質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)，按照"為交際"的需要以結(jié)構(gòu)--功能的新體系編寫，既考慮到語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，又考慮語(yǔ)言的功能，并使它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在新教材中，我們可以看到，句型不再服務(wù)于語(yǔ)法體系，而是按照功能的需要編排的。編者設(shè)計(jì)了許多功能項(xiàng)目，其中包括如何提供和尋求信息、表達(dá)和征求對(duì)方意見、表達(dá)態(tài)度、使某人辦某事、社交活動(dòng)等六大項(xiàng)，保證了學(xué)生口頭使用英語(yǔ)交際的基本范圍。

第三、內(nèi)容編排更加合理。新教材內(nèi)容編排為單元結(jié)構(gòu)，每三部分為一單元：即section A、section B和self-check。section A為新內(nèi)容的提出與操練；section B為新內(nèi)容的深化與擴(kuò)充；self-check為新內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固。原則上不出現(xiàn)本單元以外的新單詞，并附有Grammar Focus，總結(jié)該單元的語(yǔ)法。這樣，每單元自成體系，又增加了教材的透明度，幫助教師加深對(duì)教材的理解，以期達(dá)到集中力量、重點(diǎn)操練、牢固掌握的目的。

第四、教學(xué)內(nèi)容循環(huán)反復(fù)，不斷加深。傳統(tǒng)教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容一般都采取"直線編排法"，一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象集中地出現(xiàn)在連續(xù)幾課中，略加操練，隨即罷手，復(fù)現(xiàn)率極低，學(xué)生往往是前學(xué)后丟。新教材把類似的內(nèi)容安排在不同的教學(xué)階段，每階段圍繞著類似的內(nèi)容，復(fù)習(xí)舊的，教授新的。語(yǔ)言知識(shí)由淺到深的，由簡(jiǎn)到繁，逐步擴(kuò)展，步步加深，加大了復(fù)現(xiàn)率。這樣安排無(wú)疑是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，有利于語(yǔ)言教學(xué)，起到提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

第五、突出了聽、說(shuō)、讀、寫四方面了綜合訓(xùn)練要求。在英語(yǔ)教學(xué)中，"為交際"服務(wù)的聽、說(shuō)、讀、寫能力的獲得既是學(xué)習(xí)目的，又是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必要手段。語(yǔ)言作為人類交際的工具，聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言技能是獨(dú)立而又統(tǒng)一的整體。從人類的發(fā)展來(lái)看，先有有聲語(yǔ)言，而后才產(chǎn)生書面語(yǔ)言。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)說(shuō)，是先有輸入（聽、讀），而后才會(huì)有輸出（說(shuō)、寫）。因此，聽、讀是基礎(chǔ)，說(shuō)寫是提高。新教材從一開始就緊緊抓住了聽力的訓(xùn)練，聽力磁帶貫穿始終，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣。在說(shuō)的訓(xùn)練上也是寸步不讓，七年級(jí)教材中幾乎全都是口頭常用語(yǔ)，其口語(yǔ)練習(xí)都是采用對(duì)話形式，以便鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加活動(dòng)，達(dá)到較為自然地使用語(yǔ)言的目的。

從以上我們不難看出：新教材是一套集科學(xué)性、趣味性、實(shí)用性為一體的好教材?！”孀C唯物主義哲學(xué)告訴我們，事物都有它的兩面性。由于教材編寫者所依據(jù)的是眾多學(xué)生普遍的特點(diǎn)，不一定完全適合特定班級(jí)、特定學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師在研析教材時(shí)就要針對(duì)自己所面對(duì)的學(xué)生，對(duì)現(xiàn)成的教材在一定程度上"重組"或"改編"，以便最好地適用于自己的教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我感受到了新教材的優(yōu)點(diǎn)，卻也同時(shí)感受到了它所存在的一些不足：

第一、新教材中每單元只有一個(gè)總的教學(xué)內(nèi)容，沒有分課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排。也就是說(shuō)其課時(shí)安排的線路不是很清晰，要全憑老師自己去理解把握　。關(guān)于這一點(diǎn)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師可能會(huì)根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況去處理，但對(duì)于教學(xué)新手，卻常常是無(wú)所適從，上手慢一點(diǎn)老師甚至?xí)咴S多彎路。

第二、新教材中雖然內(nèi)容豐富，但某些單元的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，有些單元的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)也缺乏必然的邏輯聯(lián)系。在對(duì)某些單元的講授當(dāng)中，感覺教學(xué)內(nèi)容是零散地分布于各板塊中，它是跳躍而松散的，讓嚴(yán)格按教材來(lái)講課的老師的授課也失去系統(tǒng)性與邏輯性，使得部分認(rèn)真聽講的學(xué)生不明就里。

第三、新教材中的內(nèi)容編排忽視了農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)及生活特點(diǎn)。在新教材中很多內(nèi)容的選排及課程難度的設(shè)計(jì)是以城里孩子的學(xué)習(xí)及生活特點(diǎn)為藍(lán)本來(lái)編排的，這對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)是極為不利的。本來(lái)對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)英語(yǔ)就是他們的薄弱學(xué)科，很少看到有農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)得有多好，原先的老教材注重語(yǔ)法教學(xué)，多背多記還不至于太差，而教材的改變卻一下讓他們束手無(wú)策。

作為一個(gè)有著十幾年教齡的老師，我對(duì)于如何運(yùn)用教材也形成了自己的看法：首先在對(duì)教材的使用上，我們要有一個(gè)正確的觀點(diǎn)。很多老師都認(rèn)為我們是"教教材"，即把對(duì)教材的教授看作是目的，而我認(rèn)為我們要"用教材去教"，即把對(duì)教材的教授看作是手段。不要以為統(tǒng)一的教材是不容質(zhì)疑的，只能按照它規(guī)定的內(nèi)容、順序和教學(xué)進(jìn)度教學(xué)。在面對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們有責(zé)任重新考慮選擇和組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體情況更動(dòng)、修改或加以補(bǔ)充，以便最好地適合于自己的教學(xué)。

為了讓教材更好的服務(wù)于我的教學(xué)，我對(duì)教材進(jìn)行了靈活的處理：或調(diào)整、或增加、或刪減、或改編。對(duì)于教材的這一系列的創(chuàng)新運(yùn)用讓我在實(shí)際教學(xué)中取得了非常好的效果。首先針對(duì)每個(gè)單元沒有分課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排的問題，我將每單元分成五課時(shí)來(lái)完成。第一課時(shí)完成section　A　中的1a～2c；第二課時(shí)完成section　A　中的3a到section　B中的2c：第三課時(shí)完成section　B的3a到self-check中的所有內(nèi)容。這三課時(shí)以講授新課為主。第四課時(shí)是對(duì)這個(gè)單元的測(cè)試；第五課時(shí)是對(duì)測(cè)試卷的講評(píng)。這樣一個(gè)單元下來(lái)，教學(xué)思路清晰明朗，教學(xué)步驟有條不紊，學(xué)生也有章可尋。其次對(duì)于教材某些內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和邏輯性的問題，我有的做了調(diào)整，有的做了改編，均收到了意想不到的效果。