序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇跨文化交際英語論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1、覆蓋面廣

國際旅游、求學(xué)、公干等項目人數(shù)劇增，出入境人數(shù)創(chuàng)歷史新高，與去年同比增加37%。僅春節(jié)和黃金周，出境人數(shù)就贏超過150萬人次?？鐕尽⒑腺Y公司使外企供職和聘用外籍人士成為常態(tài)。我國經(jīng)濟實力的增長，承接大型的國際高峰會議，ALPC、奧林匹克運動會、上海世博會、APEC會議等，覆蓋范圍廣，與人們的生活息息相關(guān)。

2、時代需要

跨文化交際能力與商務(wù)英語的使用，已經(jīng)成為社會主流文化之一，是衡量現(xiàn)代人才的重要標(biāo)志，它是時代的產(chǎn)物，應(yīng)市場的需要而生，應(yīng)社會的需求而發(fā)展。媒體文化、商務(wù)交流等已經(jīng)成為跨文化交際的主要范疇。因為，懂英語、說英語、寫英語和用英語的能力是現(xiàn)代人才的重要素質(zhì)。英語交際能力和溝通能力是最為常見的要件，不可或缺。

二、跨文化能力視閾下的商務(wù)英語教學(xué)路徑分析

1、豐富教學(xué)大綱，為跨文化交際能力正名，教學(xué)有理有據(jù)

在傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)中，注重學(xué)生的基本素質(zhì)，側(cè)重于英語的學(xué)習(xí)，即聽說讀寫的能力。教材編寫方面、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)課程設(shè)置、以及教師給定的教學(xué)重點內(nèi)容等等，皆以英語培養(yǎng)為主，以交流為輔，往往忽略了文化背景因素。從這個層面上講，傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)是落后于社會發(fā)展需求的。將跨文化能力素質(zhì)提升明確納入到商務(wù)英語教學(xué)大綱之中，提升教師的敏感性，提高學(xué)生的重視程度，從根本上給與跨文化交際能力正名，明確目標(biāo)，端正認知，才能完成教材編寫、課程設(shè)置、文化內(nèi)涵的培養(yǎng)、跨文化敏銳性的訓(xùn)練等一系列后續(xù)問題的改變。否則只能說起來舉足輕重，做起來松松垮垮，甚至無視眼中，跨文化能力只能紙上談兵，或者淪為空談。

2、突出文化導(dǎo)向，為跨文化交際能力加籌，教學(xué)有章可循

語言與文化息息相關(guān)，密不可分，語言是文化中的語言，脫離了文化，語言就只是符號。文化視閾下的語言才賦予了語言靈魂和家園。結(jié)合二者方能使二者彰顯各自的特點，發(fā)揮特長。將跨文化交際能力提升到重要位置，是對商務(wù)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)，是革新的重要舉措。語言一直在英語教學(xué)中立于不敗之力，幾十年的教學(xué)經(jīng)驗豐富，而跨文化的技巧盡管與語言有同等重要的地位，但從文化積淀和授課技巧角度而言，則遠遠不夠。要將語言和文化合二為一，要多方借鑒，多元發(fā)展，突出文化導(dǎo)向，設(shè)定情景，加大商務(wù)英語訓(xùn)練力度，靈活多變，不斷研究、豐富和實踐，為跨文化交際的商務(wù)英語教學(xué)提供參考。

3、注重科學(xué)研究，為跨文化交際能力助力，教師訓(xùn)練有素

盡管跨文化研究起步較晚，但是由于我國投入大量的人力和物力，已經(jīng)初見起色。在國際上，我國的商務(wù)英語影響力度和科研成果，遠遠不及美國。就亞洲而言，也與日本不可同日而語。在借鑒跨文化交際研究中，我國應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，在國際全球化的大背景下，體驗商務(wù)英語技巧，建立跨文化商務(wù)英語教學(xué)模式，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精、能力強的高素質(zhì)師資隊伍，是商務(wù)英語中亟待解決的問題。要創(chuàng)造教師境外交流的學(xué)習(xí)機會，公派年輕教師融入英語國家，感受文化、體驗文化、詮釋文化、傳授文化。要善于挖掘中國的外教人才，為他們提供平臺，以實現(xiàn)國際間的文化交流和差異互補。

4、功夫在詩外，為跨文化交際能力拓展，理論聯(lián)系實際

篇(2)

關(guān)鍵詞：開放教育； 英語本科；畢業(yè)論文寫作；措施

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0022-01

電大開放教育畢業(yè)論文寫作是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、鍛煉學(xué)生獨立工作能力的有效手段，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。根據(jù)開放教育本科英語（教育方向）教學(xué)計劃的規(guī)定，學(xué)員在基本修完本專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課后，進入以撰寫畢業(yè)論文為主的集中實踐環(huán)節(jié)。但目前來看，電大開放教育英語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量參差不齊，影響了論文整體質(zhì)量。針對其中存在的一些亟待解決的問題，我們有必要進行認真思考與分析，更好地解決它們，使電大開放教育英語本科畢業(yè)論文的質(zhì)量得到有效提高。

1開放教育本科英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中存在的問題

1.2學(xué)生寫作目的不明確，寫作態(tài)度不端正。

畢業(yè)論文是檢驗學(xué)生知識水平和實踐能力的主要手段，是學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識分析問題、解決問題，使理論與實踐相結(jié)合的重要訓(xùn)練。它既是教學(xué)過程的需要，更是培養(yǎng)目標(biāo)的需要?？墒?，這種重要性和必要性并沒有得到學(xué)生的充分理解和重視。相反，有的學(xué)生對畢業(yè)論文寫作馬虎應(yīng)付，存在僥幸心理，企圖蒙混過關(guān)；有的學(xué)生則存在懼怕心理。因為除了完成一般畢業(yè)論文所要完成的各個環(huán)節(jié)以外，英語專業(yè)的學(xué)生還需用全英文進行畢業(yè)論文的寫作，但很多人認為自己是成人業(yè)余學(xué)生，沒有能力用英語來寫論文，因而缺乏相應(yīng)的自信。

1.2 論文觀點不明確，敘述多，論證少，類似經(jīng)驗總結(jié)。

由于外語專業(yè)畢業(yè)論文既要檢查學(xué)員的語言水平，又要考察論文內(nèi)容，因此對學(xué)員論文的新穎性要求不高，但一定要求觀點明確。有的學(xué)員在Introduction 部分寫了不少的字，但不知道他提出了一個什么問題。例如題目為"On Teaching English Reading in the High School"的論文，作者在開頭部分講了"In a word， English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了這些內(nèi)容，大家認為他下面要寫的是經(jīng)驗和心得體會，至于主要觀點是什么，讀者依然不明白。這種不能明確論點的論文，是沒有價值的，也是不符合規(guī)范的。

針對以上論文寫作中存在的問題，我們有必要對開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點做一個全面系統(tǒng)的了解。

2開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點

開放教育英語本科專業(yè)（教育方向）學(xué)員所寫的畢業(yè)論文除了具備學(xué)術(shù)性（scholarly）、創(chuàng)新性（original）、規(guī)范性（formal）這幾個畢業(yè)論文的基本特征外，還具備了英語教育方向的獨特性：即職業(yè)性（professional）和過程性。

具體來看，本科英語的畢業(yè)論文設(shè)計分為問題分析、方案設(shè)計、項目實施、項目評估和項目報告幾個階段。學(xué)員的研究必須針對其課堂中確確實實反映出的問題；方案的設(shè)計必須符合要求；實施階段必須嚴格監(jiān)控，保證有一個月的實施時間；指導(dǎo)教師對學(xué)生的研究要如實評估；項目報告，也就是最后的論文必須符合論文的寫作規(guī)范，要體現(xiàn)指導(dǎo)過程。

3改進和加強開放教育英語本科階段論文寫作實踐環(huán)節(jié)的措施

根據(jù)開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點及學(xué)員在論文寫作過程中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下幾個方面進行改進措施。

3.1進一步提高本校指導(dǎo)教師、外聘教師及學(xué)生對畢業(yè)論文寫作重要性的認識。

3.2以英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)書為依據(jù)，開設(shè)畢業(yè)論文指導(dǎo)課。

開放教育英語本科階段針對論文寫作環(huán)節(jié)有一本專門的指導(dǎo)書《論文項目設(shè)計》（顧曰國主編，外研社出版），但是以往由于各種原因，我校都沒有開設(shè)這門課，采用的是讓學(xué)生自學(xué)的方式。筆者建議應(yīng)該由專門的老師系統(tǒng)的講授這門課，讓學(xué)員了解電大開放教育英語本科論文的特點及特殊要求，從而避免把普通高校英語本科畢業(yè)論文的要求與電大開放教育英語本科專業(yè)的畢業(yè)論文混為一談；同時，通過講授這門課，讓學(xué)生熟悉英語論文寫作流程，明確英語論文寫作規(guī)范，少走彎路。

3.2加強學(xué)生寫作基本功的訓(xùn)練。

提高寫作水平必須從基礎(chǔ)抓起。學(xué)生在平時的自主學(xué)習(xí)中要加強基礎(chǔ)語法與句型的訓(xùn)練，加強詞的詞性、用法、搭配等的學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)教師則可以通過加強對《高級英語寫作》這門課的面授輔導(dǎo)，提高學(xué)生的英語寫作能力；同時加強對《跨文化交際》、《英語國家社會與文化入門》等涉及語言文化課程的面授輔導(dǎo)，讓學(xué)生更多地了解英語的思維方式和寫作習(xí)慣。教師在導(dǎo)學(xué)的過程中還可以通過適當(dāng)?shù)陌咐ā犊缥幕浑H》這門課中就有很多）把母語和英語進行比較，找出兩種語言的差異，提高學(xué)生英語表達的準(zhǔn)確性。

結(jié)語。

畢業(yè)論文寫作是一個極其艱辛的實施過程，改進和加強開放教育學(xué)員畢業(yè)論文寫作的措施也有待于進一步探索。綜上所述，只要指導(dǎo)教師能幫助學(xué)生端正論文寫作態(tài)度，明確寫作的目的，建立積極的撰寫心態(tài)，同時合理地指導(dǎo)學(xué)生選題，安排論文撰寫時間，那么我們有理由相信在師生共同的努力下，開放教育本科英語階段的論文寫作的質(zhì)量一定能得到大的提高，電大開放教育培養(yǎng)"實用性、應(yīng)用性"人才的辦學(xué)宗旨，也一定能得以體現(xiàn)。

參考文獻

篇(3)

關(guān)鍵詞：博士研究生；英語教學(xué)；課程多元化體系

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0189-03

一、引言

教育部頒布的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）指出，非英語專業(yè)博士研究生英語教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生更好地掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流，滿足新世紀(jì)對高層次人才的要求，引進國外的先進技術(shù)，為國家的高科技發(fā)展做貢獻，同時也將自己的科研成果推向世界。因此，在教學(xué)中要貫徹因材施教、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高博士研究生運用英語的能力。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2004年開始招收英語專業(yè)博士研究生，同年開設(shè)了兩門英語課程：《英語閱讀與寫作》（54學(xué)時，1個學(xué)分）和《英語聽力與口語》（36學(xué)時，1個學(xué)分）。在近10年的教學(xué)中，課程組的教師緊緊圍繞《大綱》的要求，不斷探索有效的教學(xué)方法與手段，構(gòu)建多元化的課程體系，提高了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果受到學(xué)生的一致好評。

二、課程多元化體系構(gòu)建的理論依據(jù)

1.博士研究生的特點。本課程的授課對象為非英語專業(yè)博士研究生，相對于本科生而言，他們年齡較大（25～50歲不等），社會責(zé)任感也較繁重，90%的學(xué)生不僅要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還必須承擔(dān)家庭和工作的任務(wù)，所以，我們的授課對象應(yīng)屬于成人學(xué)習(xí)者。Robinson（1994）指出，成人學(xué)習(xí)者具有以下學(xué)習(xí)特征：他們愿意自主地完成學(xué)習(xí)；他們學(xué)習(xí)目的明確；他們清楚自己的學(xué)習(xí)問題，希望學(xué)以致用；他們擁有豐富的社會經(jīng)驗；學(xué)習(xí)時，會表現(xiàn)出不耐心的態(tài)度；對于失敗會很敏感；每個學(xué)生都明顯地不同；希望積極參與課堂教學(xué)活動；他們每天都扮演不同角色：學(xué)生、研究者、妻子、丈夫等；他們希望通過學(xué)習(xí)來改變自己的人生。

2.成人教育學(xué)（Andragogy）與教育學(xué)（Pedagogy）的比較。針對成人學(xué)生的特點，馬爾科姆?諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人教育學(xué)的理論（Andragogy，andr是希臘語，意為：教授成人學(xué)習(xí)的科學(xué)），以區(qū)別教育學(xué)（Pegagogy，來自希臘語詞根paid，意為：教授孩子的科學(xué)）。馬爾科姆?諾爾斯進一步指出了成人教育學(xué)中的6個步驟用于指導(dǎo)成人教學(xué)：（1）建立一個有利于成人學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）課堂組織必須有大量的學(xué)生參與活動；（3）對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的需求分析；（4）教學(xué)目標(biāo)明確；（5）評價體系強調(diào)過程；（6）收集學(xué)生對教學(xué)的反饋意見，不斷完善教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和評價體系。

三、非英語專業(yè)博士研究生英語課程多元化體系構(gòu)建

以馬爾科姆?諾爾斯的成人教育學(xué)理論為指導(dǎo)，圍繞教育部對非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的要求，課程組教師構(gòu)建了一個英語課程多元化的體系。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容多元化

課程教學(xué)管理文件是課程教學(xué)的依據(jù)與保證。按照課程建設(shè)的基本要求，制定了一套與課程相應(yīng)的教學(xué)文件。（1）制定出云南農(nóng)業(yè)大學(xué)《非英語專業(yè)博士研究生英語系列課程教學(xué)大綱》并認真貫徹執(zhí)行。（2）通過對參考教材的全面分析和研究，編寫了《非英語專業(yè)博士研究生英語系列課程》教學(xué)講義，包括“英美名篇名段選讀”、“英語學(xué)術(shù)論文寫作”、“英語文化知識匯編”、“英語文獻閱讀與翻譯”等，這些教輔材料不僅充實了教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，而且在學(xué)生語言運用能力的提高方面起到了積極的作用。對教學(xué)內(nèi)容體系及特點有了正確的認識和評價。（3）任課教師認真完成常規(guī)教學(xué)的《云南農(nóng)業(yè)大研究生課程教學(xué)記錄本》、教學(xué)日志、教案、學(xué)生考試試卷的裝訂等工作，制定了學(xué)生形成性評價體系，并圍繞教材展開教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)方法、手段的研究和改革，取得了良好的效果。

博士研究生英語課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容如下表：

《英語閱讀與寫作》參考書目：

（1）《英美文學(xué)名著選讀》，秦壽生主編，高等教育出版社。

（2）The Reference Handbook for Writers，Michael L.Keene and Katherine H.Adams，Mayfield Publishing Company，California.

（3）《英語國家概況》，謝福之主編，外語教學(xué)與研究出版社。

（4）《文獻閱讀與翻譯》，胡庚生主編，高等教育出版社。

（5）《英語論文寫作與發(fā)表》，胡庚生主編，高等教育出版社。

《英語聽力與口語》參考以下書目：

（1）The Art of Public Speaking，Stephen E. Lucas，外語教學(xué)與研究出版社。

（2）《國際會議交流英語》，胡庚生主編，高等教育出版社。

（3）《劍橋雅思英語聽力》，劉洪波主編，中國人民大學(xué)出版社。

（4）《跨文化交際學(xué)》，許力生主編，上海外語教育出版社。

（5）朗文英語在線學(xué)習(xí)：Business Connections （商務(wù)聯(lián)系），Talking Business （商務(wù)洽談）（學(xué)生自學(xué)并在線完成口語作業(yè)）。

（二）課程評價體系多元化

兩門課程都采用過程性評價體系（Process-Oriented Assessment）：學(xué)生必須完成任課教師布置的相關(guān)任務(wù)，才能獲得學(xué)分。（1）課堂參與（Class Attendance and Participation）；（2）學(xué)期小論文（Term Paper）；（3）口頭匯報（Oral Presentation）；（4）期末考試 （Final Examination）。

在課程結(jié)束時，我們請學(xué)生對教學(xué)進行評價和建議。從學(xué)生的反饋意見來看，學(xué)生對課程是認可的，對教學(xué)大綱要求的知識和技能能較好地掌握，評價體系設(shè)計和內(nèi)容符合大綱要求，試卷客觀可靠，能比較好地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，課程受到學(xué)生的一致好評。

（三）教學(xué)手段與方法多元化

1.豐富、充實的教學(xué)內(nèi)容（任務(wù)型教學(xué)）。針對云南農(nóng)業(yè)大學(xué)博士研究生英語課程特點，在《英語閱讀與寫作》課程中，實行“任務(wù)型教學(xué)模式”（task-based teaching）取得了良好的教學(xué)效果。任務(wù)一：英美文學(xué)名篇名著選讀，旨在提高博士研究生的英語閱讀水平和語言文化修養(yǎng)；任務(wù)二：英語國家人文知識介紹，旨在培養(yǎng)博士研究生跨文化交際能力；任務(wù)三：文獻閱讀與翻譯，幫助博士研究生利用英語進行本專業(yè)學(xué)習(xí)與研究；任務(wù)四：英語應(yīng)用文寫作和學(xué)術(shù)論文寫作，旨在提高博士研究生英語綜合應(yīng)用的能力，為其打下良好基礎(chǔ)。

在《英語聽力與口語》課程中，任課教師加強了學(xué)生用英語做學(xué)術(shù)報告訓(xùn)練的能力，組織學(xué)生進行“模擬國際學(xué)術(shù)會議”活動，極大地推動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，為將來參加國際學(xué)術(shù)會議打下了良好的基礎(chǔ)。我們安排了國外主要外臺選聽，包括：BBC、VOA和CNN，并根據(jù)學(xué)生的需求，在教學(xué)中進行“雅思”考試聽力訓(xùn)練和跨文化交際能力的培養(yǎng)，從而豐富了教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生的實際需求。

2.以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)過程中，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為重點，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)”和“發(fā)揮教師主導(dǎo)作用”的教學(xué)思想，調(diào)動教與學(xué)雙方的主動性和潛能，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段。根據(jù)博士研究生教學(xué)的特點和實際情況，我們在進行傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時，指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，打破時間和空間的限制，進行英語學(xué)習(xí)。課程設(shè)立了公共郵箱作為師生互動的交流平臺。同時，利用學(xué)校課程建設(shè)網(wǎng)，完成了“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)英語寫作系列課程――網(wǎng)上寫作實驗室”的建設(shè)，并在博士研究生課程中進行了嘗試，為博士研究生提供了論文寫作指導(dǎo)服務(wù)。進入農(nóng)大主頁，點擊課程建設(shè)網(wǎng)―學(xué)院―外語學(xué)院―英語―專業(yè)選修課―英語寫作系列課程，查看相關(guān)內(nèi)容。

四、結(jié)語

Allen Tough指出，一個優(yōu)秀的成人教學(xué)的教師對學(xué)生是熱情的，并能積極接受學(xué)生的多樣性；他們尊重學(xué)生自我能力的發(fā)展，不橫加干涉；他們視學(xué)生為平等的教學(xué)活動參與者；他們愿意接受新的經(jīng)歷并積極向?qū)W生學(xué)習(xí)。為此，在今后的教學(xué)中，針對博士研究生的特點，利用不斷發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)，將從以下方面進一步搞好課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.探索并完善我校博士研究生英語課程的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。充分利用現(xiàn)代化技術(shù)的教學(xué)手段，建設(shè)“博士生英語課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”，打破時空限制，更好地服務(wù)學(xué)生。

2.完善教學(xué)大綱、教案、試題庫、電子課件和教學(xué)講義。

3.構(gòu)建更加科學(xué)、合理的博士研究生英語課程體系。

4.建立科學(xué)合理的博士生英語綜合應(yīng)用能力的評價體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控體系。

正如Patricia（1968）指出，成人教育的最終目的就是幫助成人學(xué)習(xí)者發(fā)展自我導(dǎo)向（self-directed learning ）的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)批判性思維能力（critical thinking），最終不斷改變自己（transformation），為社會服務(wù)。

參考文獻：

[1]Candy，P.C.Self-direction for lifelong learning：A comprehensive guide to theory and practice （1st ed.）[M]. San Francisco：Jossey-Bass Publisher，1991.

[2]Knowles，S. M.The modern practice ofeducation：From pedagogy to andragogy.Follett Pub.Co；Rev.and Updated edition，1980.

[3]Patricia，C.Planning instruction forlearners[M]. Toronto：Wall & Thompson，1989.

[4]Patricia，C.Professional development as transformative learning[M].San Francisco：Jossey-Bass Publisher，1996.

[5]Robinson，R. D. An introduction to helping learn and change[M]. West Bend，WI：Omnibook，1994.

[6]Tough，A. Why adults learn：A study of the major reasons for beginning and continuing a learning project[M]. Toronto：Ontario Institute for Studies in Education，1968.

篇(4)

一、 將詞匯教學(xué)與文化背景有機銜接

在語言體系中，詞義是基本的、富有生命意義的構(gòu)成部分，承載著一定的文化內(nèi)涵，可反映出時代與社會的變化。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)因中西方在文化方面存在明顯差異，因而一些英語中并沒有與漢語相對應(yīng)的詞匯，如有些漢語與英語詞匯在概念意義上看似相同，但在表達過程中的褒貶含義、指稱范圍等均有所不同。因此，我們?nèi)粝霚?zhǔn)確運用詞匯進行有效表達，則需認識詞匯所蘊含的文化背景與文化意義，避免誤用。因此，在高中英語教學(xué)中，教師可由詞匯入手，巧妙滲透文化教育，豐富學(xué)生文化知識，加深對詞匯的理解和記憶。

第一，不同文化形成不同的詞匯內(nèi)涵。如“old”與“老”，在中國，“老”一般是用作敬語，而在英語中，單詞old卻含有“無用”之意。再如英語詞匯“crane”與漢語詞匯“鶴”，由它的外延意義看，漢英表達有著相同的意義，都是指鳥類一族，腳細長、嘴長且直、頸長頭小。然而在漢英文化中其內(nèi)涵意義則有所不同，在漢語文化中，“鶴”被賦予“長壽”之意，可表示老年人有著好的氣色等特點。而在西方文化中， “crane”則被賦予了“壞女人（bad woman）”、 “foolish man（蠢人）”之意。

第二，不同國家的英語，其相應(yīng)的詞匯有所變化。英語是世界通用語言，在運用英語的過程中，各國人民逐步對英語進行改進、創(chuàng)新，因而既有美式英語、英式英語，也有澳大利亞英語與印度英語等。因此，在英語詞匯教學(xué)中，教師需要注意滲透相關(guān)文化知識。如英國人表達給某人打電話時，常用“give sb. a ring”， 而美國人則常用“give sb. a call”表達。因為在美國英語中，詞匯“ring”含有“戒指”之意，若用”give you a ring”就是給戒指，則表示要結(jié)婚。所以，在英語運用與表達過程中，如果學(xué)生不懂這些文化知識，則會出現(xiàn)語用錯誤。

二、 將口語教學(xué)與文化教育有機結(jié)合

在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)與提高學(xué)生英語口語能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。而地道的英語口語自身體現(xiàn)出了英美文化。因此，在教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生多多接觸地道的美式英語與英式英語，并學(xué)會運用這些英語口語，這樣，學(xué)生可自然而然地受到英美文化熏陶，更好地接受英美文化。因此，在高中英語教學(xué)中，教師可將文化教育和口語教學(xué)有機結(jié)合起來，盡量運用地道英語與學(xué)生展開互動，進行對話交流，如需要學(xué)生幫忙時，可說“Give me a hand！”； 如問學(xué)生是否明白老師所講的，可用““Have you got it？”等。同時，教師還可充分運用多媒體技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)更多的文化材料，如引導(dǎo)學(xué)生觀看歐美電影，學(xué)習(xí)其中的一些地道的英語口語表達。如： He was taken for a ride. （他受騙了。） So what？ （那又怎么樣？） What are you up to？ （你又搞什么鬼？）等等。

另外，在口語教學(xué)中，教師還可設(shè)計Everyday English欄目，讓學(xué)生練習(xí)地道的口語。在這一欄目中，可與聽力訓(xùn)練進行整合，要求學(xué)生把握聽力材料中出現(xiàn)的一些地道的口語。同時，教師也要善于發(fā)掘教材，為學(xué)生提供一定的交際語境，引導(dǎo)學(xué)生展開模仿訓(xùn)練，使他們注意不同的語境，學(xué)會熟練而準(zhǔn)確地運用英語語言。

三、 將研究性學(xué)習(xí)與文化教育有機融合

篇(5)

【關(guān)鍵詞】:醫(yī)學(xué)英語教材;教材改革;教材建設(shè)

中圖分類號:G633.41 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-04-0073-02

Abstract: Recently, the development of teaching materials is incomplete. Textbooks of Medical English are not scientific and out of date. This paper deals with some problems about the construction of textbook of institutions of higher learning and comes up with the relevant solutions.

Key words: textbook of medical English; textbook reform; development of teaching materials

1. 引言

國家教育部頒布的1999年9月頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本)》規(guī)定:學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù),達到四級或六級后,都必須修讀應(yīng)用提高階段的專業(yè)英語(Subject-based English,簡稱SBE)。專業(yè)英語為必修課。目前,隨著人類文明的不斷發(fā)展,人類社會對醫(yī)療需求的標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高,醫(yī)學(xué)和醫(yī)療技術(shù)的日新月異之變化有目共睹。而使用中的高校醫(yī)學(xué)英語教材普遍陳舊,有的已經(jīng)重復(fù)使用了近10年。教材改革和新教材建設(shè)一直是英語教學(xué)工作的重要內(nèi)容,專業(yè)外語也迎來的改革和發(fā)展的新時期,醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材建設(shè)對于醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)和復(fù)合型人才培養(yǎng)都起到舉足輕重的作用。然而目前的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材建設(shè)還不夠完善,存在著教材的選用主觀隨意性大、教材建設(shè)欠規(guī)范性與科學(xué)性、教材的研究滯后等問題。因此,研發(fā)一套科學(xué),系統(tǒng)、完善并且適應(yīng)時代需要的新一代醫(yī)學(xué)英語教材教材勢在必行。

2. 醫(yī)學(xué)英語教材發(fā)展過程

現(xiàn)階段,各醫(yī)學(xué)院校主要使用的教材主要有:外語教學(xué)與研究出版社2002年7月出版的《醫(yī)學(xué)英語》和2007年5月出版的《涉外護理英語》;人民軍醫(yī)出版社2006年1月出版的《大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語》和2007年2月出版的《實用護理英語》;中國海洋大學(xué)出版社2008年7月出版的《臨床醫(yī)學(xué)英語》等。

目前,學(xué)界對醫(yī)學(xué)英語教材沒有完整的梳理,因其不像大學(xué)英語教學(xué)具有廣泛的普遍性,所以教材改革和出版有一定局限性。綜合各大醫(yī)學(xué)院校教材使用情況,醫(yī)學(xué)英語教材的使用大致可以分為三個階段:

第一階段:傳統(tǒng)模式的校內(nèi)內(nèi)部材料,以專業(yè)醫(yī)學(xué)英語詞匯為主,結(jié)合英語師資編寫的內(nèi)部教材[1]。

第二階段:通過精讀和泛讀,熟練掌握語法知識和專業(yè)詞匯,提高閱讀速度和質(zhì)量。基本保持傳統(tǒng)教材模式,但在教學(xué)模式上有所突破。配有錄音帶,但沒有具體應(yīng)用。

第三階段:開始有語篇分析,并引入了分級教學(xué)。

可見,醫(yī)學(xué)英語教材推新不及時,教材種類匱乏,且創(chuàng)新不足。另外,學(xué)界對醫(yī)學(xué)英語教材建設(shè)重視程度不夠,改革步伐剛剛起步。教材一般都由重點院校的專家,教授編寫,教材編寫缺少專業(yè)院校的參與,或參與度不足。醫(yī)學(xué)英語教材與大學(xué)英語教材沒有區(qū)分,專業(yè)性不強。傳統(tǒng)的模式教學(xué)只注重閱讀能力的培養(yǎng),忽略教材分工,沒有形成聽說讀寫的系列化教材,缺乏新的編寫理念,與之配套的音視頻光盤和網(wǎng)絡(luò)版教材略顯不足[2]。

3. 存在問題分析

內(nèi)容上,醫(yī)學(xué)英語教材缺乏時代性和現(xiàn)實性。醫(yī)學(xué)英語課文以醫(yī)學(xué)科普和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識方面的內(nèi)容為主。文章多采用國外原著,略加刪節(jié)或改寫。問題是教材缺乏時代性,所謂時代性體現(xiàn)在理念、內(nèi)容和教學(xué)手段等諸方面。理念也就是修訂的主導(dǎo)思想和落腳點。教材讀寫部分詞匯量不夠大,單詞簡單詞組少;教材的聽力與口語部分的實用性較差,學(xué)生聽說能力提高得較慢。教材插圖太多導(dǎo)致內(nèi)容縮水。

教材缺乏特色和多樣性。我國正規(guī)的外語教學(xué)始于1862年的,迄今已有近150年的歷史,積累了豐富經(jīng)驗。我國的外語教材應(yīng)該充分體現(xiàn)中國的特色。文秋芳認為,英語教材可借鑒漢語教學(xué)的經(jīng)驗,采用以反問為主的選材體系。范文作為英語教學(xué)的范例,既是對學(xué)生進行全方位教育的主要憑借,范文必須文質(zhì)兼美,題材多樣。醫(yī)學(xué)英語應(yīng)該包含醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的各個方面,醫(yī)學(xué)英語的教材應(yīng)該包羅萬象,而不是片面地認為醫(yī)學(xué)英語就是醫(yī)護英語[3]。近年發(fā)展起來的口腔和康復(fù)學(xué)科在教材中的或缺暴露了現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)英語教材的片面。

教材目的性不明確。教材目的是由最初的單向以英語為工具,獲取專業(yè)所需要的信息發(fā)展到雙向的用英語交流信息和英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽和說的能力,由單純的學(xué)科知識和技能的學(xué)習(xí)發(fā)展到既重視外語知識和技能的傳授,又關(guān)注學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)[3]。而現(xiàn)存教材多以專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)為主,當(dāng)代的醫(yī)學(xué)英語教材應(yīng)以適應(yīng)全球背景下的對外醫(yī)學(xué)交流為目的。

現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)外語的教學(xué)略有脫節(jié),使本應(yīng)聯(lián)系緊密的兩門課割裂開來,專業(yè)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)外語應(yīng)該聯(lián)合起來共同發(fā)展,互相吸取各自教材建設(shè)過程中的合理成分和寶貴經(jīng)驗。專業(yè)外語教材閉門造車是無法順應(yīng)時代要求的,醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù),有的醫(yī)學(xué)院校也在嘗試直接引入海外英文原版醫(yī)學(xué)教材,而將醫(yī)學(xué)英語課忽略或縮減課時,沒有取得應(yīng)有的效果。這無疑證明了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的重要,而一套與時俱進合理科學(xué)的教材是改革的根本立足點[4]。

4. 解決方案

比較全面的語言觀認為:語言是符號系統(tǒng)(a system of symbols),是交際工具(a tool for communication),是思維工具(the dress of thought),是文化載體(the carrier of culture)。在編寫教材時借鑒、吸收、融合并創(chuàng)造性地運用了國內(nèi)外多種語言學(xué)和語言教學(xué)研究成果,努力做到把國外先進實用的外語教學(xué)理論和方法(如,Communicative methedology, H.G. Widdowson theory, Chomskyan linguistics, Behaviourist learning, Cognitive code methods, Situational approach, Natural approach, Task based teaching, Problem-solving approach等)和外國長期以來所累積的行之有效的外語教學(xué)方法和經(jīng)驗,我國醫(yī)學(xué)英語教學(xué)對象的英語現(xiàn)狀和要求(needs analysis),與《大綱(修訂本)》的具體規(guī)定和指標(biāo)四者相結(jié)合。用一種比較全面的語言觀研究醫(yī)學(xué)英語教學(xué),設(shè)計教材編寫框架,編寫教材。

教材選文應(yīng)更貼近現(xiàn)實性,及時反映醫(yī)學(xué)方面的新成果、新進展。選文應(yīng)既有科普問題,也應(yīng)包括國內(nèi)外正式醫(yī)學(xué)專業(yè)雜志上的典型綜述、研究報告等體裁,從而便于學(xué)生盡早熟悉醫(yī)學(xué)類英語論文體例、語言結(jié)構(gòu)特點。每個單元可以圍繞一個專業(yè)知識主題(theme),編選課文和設(shè)計聽說寫譯綜合技能訓(xùn)練項目。這種“以專業(yè)知識主題”為內(nèi)容線索,編選“主題式”課文和設(shè)計“主題交織式”練習(xí)的方式,使語匯復(fù)現(xiàn)頻率增加,便于記憶和聯(lián)想,使學(xué)生從不同角度、不同層次、不同側(cè)面、不同渠道接觸和吸收同一個主題的豐富語言現(xiàn)象和語料,操練和實踐同一個主題的詞語、句式、語言技能和功能意念。這有利于學(xué)生積累專業(yè)英語知識和提高專業(yè)英語應(yīng)用能力[5]。

醫(yī)學(xué)英語教材應(yīng)以積累專業(yè)英語基礎(chǔ)知識和提高專業(yè)英語基本語言運用技能為目的,讓學(xué)生從語言、詞匯、句式、功能意念、語段、篇章、思維方式等七個層面上學(xué)習(xí)和積累專業(yè)英語知識,全面訓(xùn)練并提高聽說讀寫譯五種專業(yè)英語綜合技能和交際能力。新教材的研發(fā)應(yīng)該以人為本,以學(xué)生未來發(fā)展為依據(jù),編寫人員應(yīng)該以第二語言學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),充分體現(xiàn)中國英語教學(xué)特色。滿足新時期國家和社會對專業(yè)技術(shù)人員的外語水平日益增高的要求,使學(xué)生盡快掌握在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)以英語為工具進行信息交流的能力,培養(yǎng)學(xué)生外語應(yīng)用能力的同時又要學(xué)生掌握學(xué)科知識的雙贏效果。

5. 困難預(yù)測

醫(yī)學(xué)英語教材畢竟使用范圍局限在醫(yī)學(xué)院校,這就造成了醫(yī)學(xué)英語教材改革的受重視度不足,從而得不到政策和資金支持。另外,可供醫(yī)學(xué)英語教材改革的資源也有限,完全獨自研發(fā)的自主教材不多,這也和師資能力有密切關(guān)系,各醫(yī)學(xué)院校都沒有足夠重視醫(yī)學(xué)英語,一般都是把醫(yī)學(xué)英語作為公共英語教學(xué)的附屬,更重視大學(xué)英語四六級相關(guān)教學(xué)。而每一次新舊教材的更替,對教師的要求都相應(yīng)相高[6],從而造成一部分一線教師主觀上消極對待新教材的改革。而教材的研發(fā)周期往往也是相對漫長的,需要多方論證,英語新教材的出現(xiàn),正如其它新事物一樣,眾人對它褒貶不一,也給從事教材改革的同行帶來的壓力。

6. 結(jié)語

醫(yī)學(xué)英語教材從數(shù)量上并不少,但在實際教學(xué)使用中,很多教材都大同小異,醫(yī)學(xué)教材改革和新教材建設(shè)不能是為改革而改,而是踏實地研發(fā)出一套真正以人為本,以醫(yī)學(xué)院校學(xué)生長遠發(fā)展為前提的一套科學(xué)、系統(tǒng)、完善的適應(yīng)時代需要的新一代醫(yī)學(xué)英語教材。

參考文獻

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[3] 黃玲玲,于振健.英護班病理學(xué)教學(xué)方式探討[A].中國病理生理學(xué)會中專教育委員會第七次學(xué)術(shù)交流會論文匯編[C],1999.

[4] 梁秋慧,祁永金.如何兼顧醫(yī)學(xué)英語和公共英語[J].青海醫(yī)學(xué)院學(xué)報,1994, (3).

篇(6)

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展 英語復(fù)合型人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號：F240 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）10-190-02

一、引言

高校具有為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)適用型人才的職責(zé)，具有為社會服務(wù)、為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的辦學(xué)目標(biāo)，因此，在地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)域創(chuàng)新的過程中，高校應(yīng)擔(dān)負起更加重要的職責(zé)與使命。山西素來是一個煤炭資源大省，但是當(dāng)經(jīng)濟發(fā)展到今天，以煤為主的經(jīng)濟發(fā)展逐漸凸顯出資源枯竭、成本上升、污染嚴重、發(fā)展滯后等特點，因此，迫切需要進行全省范圍內(nèi)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)大調(diào)整。在此區(qū)域背景下，山西省在“十二五”規(guī)劃中明確提出了在“十二五”期間，進行全省經(jīng)濟轉(zhuǎn)型跨越式發(fā)展的總體戰(zhàn)略部署和安排，但是如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)變、能否轉(zhuǎn)型成功，在很大程度上取決于人才的支撐。此外，隨著全球化趨勢愈演愈烈，經(jīng)濟體制及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的多元化趨勢也愈發(fā)明顯，在全球化的大背景下以及全國經(jīng)濟體制與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，企業(yè)的發(fā)展對于復(fù)合型人才，尤其是英語過硬的復(fù)合型人才的需求也越來越旺盛。由此可見，如何培養(yǎng)和輸送合格的英語復(fù)合型人才來幫助全國的企業(yè)進行經(jīng)濟體制與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，來幫助山西在這次轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展中成功轉(zhuǎn)型、走向世界，是擺在所有高等院校、尤其是山西各大高校面前亟待解決的問題。

二、山西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與人才需求

1.山西經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展對人才的需求。山西是一個地處內(nèi)陸的中部大省，是一個依托煤炭資源而興建和發(fā)展起來的煤炭資源大省，在我國經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)初期，山西提供了巨大的能源支持，為推動我國工業(yè)化，加速經(jīng)濟和社會發(fā)展做出了重要貢獻，但是，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上以煤炭資源開采為主，呈現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一的特點。目前，隨著經(jīng)濟的進一步發(fā)展和開采量的逐年增加，山西的煤炭經(jīng)濟出現(xiàn)了資源漸趨枯竭、開采成本上升、支柱產(chǎn)業(yè)單一、產(chǎn)品初級化、接替產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后、失業(yè)人員增多等一系列重大問題，特別是環(huán)境污染嚴重，所有這些因素都嚴重影響和制約著山西的可持續(xù)性發(fā)展。因此，山西省的轉(zhuǎn)型發(fā)展迫在眉睫。

在山西省“十二五”規(guī)劃中，提出以轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展、再造一個新山西為總體戰(zhàn)略目標(biāo)，實現(xiàn)以煤為基、以煤興產(chǎn)、以煤興業(yè)、多元發(fā)展。山西的轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展是在全球化趨勢愈演愈烈的國際大背景下提出的，全省各行各業(yè)與世界各國在政治、經(jīng)濟、文化、貿(mào)易等方面的往來本已日益頻繁，隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型跨越式的發(fā)展，全省與世界各國的往來溝通將會更加密切，在這樣的發(fā)展趨勢下，以往單一型的外語人才已越來越無法滿足社會發(fā)展和市場競爭的需求。各種企業(yè)和組織越來越需要既有專業(yè)知識，又懂英語，能用英語流利順暢地和國外合作商進行洽談、溝通、切磋、商討的復(fù)合型人才，因此，要想實現(xiàn)這些目標(biāo)，英語復(fù)合型人才是關(guān)鍵。如何為山西經(jīng)濟轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展提供強有力的英語復(fù)合型人才保障，已經(jīng)成為擺在山西省高校面前的現(xiàn)實問題。全省高校審時度勢，依托各自的辦學(xué)優(yōu)勢和實際情況，探索出英語復(fù)合型人才培養(yǎng)的新模式已成為亟待解決的重要課題。

2.高校學(xué)生對英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在需求。針對高等院校在校學(xué)生對于英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在需求及對目前高校英語教學(xué)現(xiàn)狀的滿意程度，筆者對太原理工大學(xué)大一和大二的共100位在校非英語專業(yè)學(xué)生隨機進行問卷調(diào)查，可以看出絕大多數(shù)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是既要提升語言能力、為了自己以后就業(yè)增加籌碼，又要取得學(xué)分或者畢業(yè)證（如四六級考試）、為將來考研或者出國做準(zhǔn)備，同時也可以看到，為了通過四六級考試、取得學(xué)分或畢業(yè)證以及為以后就業(yè)考慮是最廣大在校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的。為了能達到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，在教材內(nèi)容的選擇上，絕大多數(shù)學(xué)生期望目前英語學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容應(yīng)該是既要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)目標(biāo)結(jié)合，要與現(xiàn)行的科普知識結(jié)合，又要與現(xiàn)行的時事結(jié)合。此外，認為英語學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)專業(yè)目標(biāo)結(jié)合是學(xué)生普遍認同的觀點。

在回答“關(guān)于學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)各個方面的需求程度的感受”問卷時，62%的學(xué)生表示希望以英語為工具，掌握更多的專業(yè)知識；75%的學(xué)生表示希望學(xué)校開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的英語課程（如專業(yè)英語等）；61%的學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)專門用途英語（即針對職業(yè)目標(biāo)的英語課程，如新聞英語，財經(jīng)英語等）。

由此可見，大多數(shù)的學(xué)生都不滿足于將大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)內(nèi)容局限在僅僅通過四六級考試之類的通用英語（EGP）學(xué)習(xí)上，更希望以英語為手段，涉獵更多相關(guān)的科普知識，了解與其專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識（GEAP），最終順利地過渡到專業(yè)英語課程（ESP）的學(xué)習(xí)上。通過對于學(xué)生內(nèi)在需求的分析，不難看出學(xué)生渴望能夠通過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，使自己成為能夠適應(yīng)未來社會需求的英語復(fù)合型人才。

如何通過大學(xué)英語課程改革，滿足學(xué)生對英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在需求，為山西經(jīng)濟轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展乃至全國經(jīng)濟發(fā)展輸送合格的英語復(fù)合型人才，成為山西高校亟待解決的問題。

三、英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

英語復(fù)合型人才指的是既懂英語，又懂專業(yè)知識，能與外界用英語就專業(yè)領(lǐng)域的問題進行順暢溝通和交流的復(fù)合型人才。目前，全國對于這種人才的需求量相當(dāng)大，而山西的供給尤為匱乏。針對這樣嚴重的供需矛盾，為了滿足社會和就業(yè)市場的需求，太原理工大學(xué)在借鑒其他高校先進做法的同時，結(jié)合本校的實際情況及時調(diào)整課程設(shè)置，主要采取四種人才培養(yǎng)模式：

1.調(diào)整非英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)時段的課程設(shè)置。與英語專業(yè)的本科生相比，非英語專業(yè)的學(xué)生是高校教育中占絕大多數(shù)的群體，因此，輸出的復(fù)合型人才總體英語水平的高低關(guān)鍵取決于非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平。如何調(diào)整高校非英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)時段的課程設(shè)置，使其更好地與專業(yè)掛鉤，更好地向高年級的專業(yè)英語過渡，決定著未來英語復(fù)合型人才的多寡與優(yōu)劣。

調(diào)整非英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)時段的課程設(shè)置，引入模塊類教學(xué)模式，徹底改變非英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)時段只有通用英語EGP（English for General Purpose）輸入的狀況。

首先，將針對非英語專業(yè)一、二年級本科生傳統(tǒng)的大學(xué)英語一至四級的課程設(shè)置調(diào)整為分級授課。在學(xué)生入學(xué)伊始，進行分級考試，按成績高低，將其分為一、二、三，三個等級，根據(jù)其水平差異選取不同級別的教材，進行語言模塊的基礎(chǔ)教學(xué)，因材施教。其次，針對在隨后的全國大學(xué)英語四級考試中已通過國家英語四級的學(xué)生開設(shè)語言模塊類、文化模塊類、學(xué)術(shù)模塊類和專業(yè)模塊類的課程，學(xué)生可根據(jù)其專業(yè)方向、未來發(fā)展、個人興趣愛好等選擇不同的模塊類下設(shè)的不同課程進行學(xué)習(xí)。

語言類課程模塊旨在夯實語言基本功、側(cè)重聽、說、讀、寫、譯的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)語言的綜合運用能力，為日后英語六級考試及考研、出國打下基礎(chǔ)。主要課程包括大學(xué)英語（五、六），大學(xué)英語翻譯，英語視聽說（初級、高級），實用英語寫作等。

文化類課程模塊旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，使其更多地了解英語國家的風(fēng)土人情、政治經(jīng)濟、文化教育、社會法制等，培養(yǎng)跨文化交際能力。主要課程包括英文影視欣賞、西方文化與翻譯、英美文學(xué)賞析、英美概況、英語演講與辯論等。

學(xué)術(shù)類課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，從理論和實踐兩方面向?qū)W生講解學(xué)術(shù)英語的語體、學(xué)術(shù)論文的寫作、學(xué)術(shù)英語的翻譯及學(xué)術(shù)報告的陳述等，使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)英語在詞匯、句型、表達、風(fēng)格等方面的特點，提高其學(xué)術(shù)能力，實現(xiàn)了由通用英語（EGP）學(xué)習(xí)向?qū)W術(shù)用途英語（GEAP： General English for Academic Purpose）學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。主要課程包括學(xué)術(shù)英語寫作、學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)英語翻譯、學(xué)術(shù)英語聽說、學(xué)術(shù)英語交流等。

專業(yè)類課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)和閱讀專業(yè)類的英語科普文章、英語論文等，了解專業(yè)英語的語體，擴大專業(yè)英語詞匯量，實現(xiàn)與高年級專業(yè)英語學(xué)習(xí)的對接，實現(xiàn)了由學(xué)術(shù)用途英語（GEAP）學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)用途英語（ESP： English for Specific Purpose）學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。主要課程設(shè)置包括商務(wù)英語、外貿(mào)英語函電、法律英語、工程英語（如礦山英語、化工英語、土木英語）等。

2.調(diào)整英語專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置。英語專業(yè)應(yīng)在夯實學(xué)生英語基本功的前提下，注重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。在課程設(shè)置時，應(yīng)在強化專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，開設(shè)豐富的選修課程，如商務(wù)、財經(jīng)、法律、醫(yī)學(xué)、公關(guān)、文秘、旅游、計算機等。通過合理的課程設(shè)置，在提高學(xué)生英語能力的同時拓展其視野，增強創(chuàng)新能力和對專業(yè)英語的綜合運用能力。

3.開設(shè)國際班。各個專業(yè)可以根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、國際需求及職業(yè)發(fā)展開設(shè)國際班，諸如在校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年專業(yè)基礎(chǔ)類課程后到國外的合作院校再學(xué)習(xí)兩年專業(yè)類課程，而后取得學(xué)位。這樣通過國外的學(xué)習(xí)可以接觸到更多更豐富的專業(yè)知識，在提高專業(yè)技能的同時也提高了英語能力，真正意義上完成了英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)任務(wù)。

4.開設(shè)二學(xué)位。此類模式中，在大學(xué)二年級末、三年級初的時候，非英語專業(yè)的學(xué)生可以選擇英語專業(yè)作為第二學(xué)位或者英語專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣選擇另外一個專業(yè)，如法律、計算機、管理等，進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)期間，如果達到了該專業(yè)的學(xué)習(xí)要求，則可在大學(xué)本科學(xué)習(xí)期滿后獲得除本專業(yè)的學(xué)位外的另一個專業(yè)的學(xué)位。相對于第一、二類培養(yǎng)模式，此種模式中的學(xué)生對于另一個專業(yè)的學(xué)習(xí)有更多的熱情、積極性、主動性和時間投入，因此在大學(xué)本科的學(xué)習(xí)過程中，就會將專業(yè)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)更有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)了英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

在山西經(jīng)濟轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展的大背景下，太原理工大學(xué)結(jié)合本校的實際情況，摸索出了一套英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式方案，期望在不久的將來，能為山西經(jīng)濟建設(shè)，轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展輸送一批批合格的英語復(fù)合型人才，解決目前此類人才匱乏的現(xiàn)狀。同時，也希望山西其他高校對此方案提出寶貴意見，共同為山西的發(fā)展輸送更多更好的優(yōu)秀的英語復(fù)合型人才。

[本論文為山西省科技廳“高等教育轉(zhuǎn)型時期英語復(fù)合型人才培養(yǎng)”（課題編號：2013041046）課題研究結(jié)題論文，課題主持人：秦茵。]

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