序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇綜合實踐活動范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

為全面落實基礎(chǔ)教育課程改革的實驗?zāi)繕?biāo)，以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，在區(qū)教研室的指導(dǎo)下，進(jìn)一步推進(jìn)綜合實踐活動課程的實施。

二、工作目標(biāo)：

1、三—六年級的綜合實踐活動課本學(xué)期至少進(jìn)行3個不同主題活動。其中至少有一個主題來自于“自行開發(fā)”。（與上學(xué)期的目標(biāo)有所區(qū)別）

2、進(jìn)行主題前，必須有相應(yīng)的主題活動設(shè)計方案。學(xué)期末必須整理出至少3個主題的活動成果。包括（學(xué)生成果樣品、整個活動過程記載）

3、從完善主題活動設(shè)計方案入手，落實綜合實踐活動課堂教學(xué)活動，打造一兩節(jié)精品課

4、進(jìn)行1～2次專題學(xué)習(xí)，使認(rèn)識并能駕馭本課程的兼職教師達(dá)到90％，教師參與課程率達(dá)到100％；加強(qiáng)課程組織與管理，使學(xué)生活動參與率100％，安全事故率為0。

5、在條件允許的情況下，其他學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的請求積極參與綜合實踐活動當(dāng)中，作為輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的活動。

三、工作重點(diǎn)：

1、落實綜合實踐活動的教學(xué)時間不被挪用

結(jié)合行政聽課制度，我校將采取隨機(jī)聽綜合實踐活動課，要求有上課前有本課的活動設(shè)計（教案），如果課時被挪用或無活動設(shè)計（教案）將在月獎中按規(guī)定扣出相應(yīng)的部分，同時將影響教師期末綜合評分。

2、課程管理

本學(xué)期，本課程實施管理做以下幾個方面調(diào)整：

（1）人員分工

三年級：1—2班班主任

四年級：1—2班班主任

五年級：1—2班班主任

六年級：1—2班班主任

（2）時間安排

綜合實踐活動課程一周3課時，根據(jù)活動情況需要，可以實行“彈性課時制”。但必須同時通知教導(dǎo)處相關(guān)人員及教研組長。

（3）制度建設(shè)

為了有利于本課程的實施，我校本學(xué)期將有關(guān)制度做出以下修改：每位教師每學(xué)期聽綜合實踐活動課不少于1節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)校圖書室或微機(jī)房查資料，每月不少于1次；期末檢查必須上交3個主題活動方案以及相關(guān)成果樣品。

3、課程實施

（1）大主題與小課題相結(jié)合

每學(xué)期每班實施至少3個主題活動，同時可以結(jié)合學(xué)生實際和學(xué)校條件開發(fā)一些“短小平快”的綜合實踐活動主題。同時結(jié)合本校拓展的“勞技制作”、“科技制作”課程開發(fā)一些相互促進(jìn)的小課題。

（2）課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合

綜合實踐活動倡導(dǎo)學(xué)生能夠走出教室，走進(jìn)社會進(jìn)行體驗性的社會實踐活動。但我們也不能忽視本課程的課堂教學(xué)，以備課（主題活動設(shè)計）、聽課為抓手，落實綜合實踐活動課堂教學(xué)將是本學(xué)期我校課程實施的重點(diǎn)工作。

4、課程評價

（1）加強(qiáng)評價理念的再學(xué)習(xí)，進(jìn)一步做好綜合實踐活動課程對教師、學(xué)生的日常評價與階段評價。

（2）注重學(xué)生評價工具的設(shè)計。

四、工作安排：

日期

主要工作

8月

1、制訂綜合實踐活動工作計劃。

9月

1、重學(xué)綜合實踐活動的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定計劃

2、各班完成第一個主題活動設(shè)計方案

3、隨機(jī)聽課

10月

1、參加綜合實踐活動網(wǎng)上研討活動

2、討論主題：關(guān)于“課題活動”的開展事項

3、隨機(jī)聽課

11月

1、小結(jié)第一個主題活動的情況，編寫活動案例

2、線上集中：集體研課、備課

3、課題實施情況討論及問題

12月

1、學(xué)生綜合實踐活動成果評比（六年級為主，其他年級稍后）

2、收集資料（案例、活動設(shè)計、反思等）

3、日常教學(xué)案例交流反思活動

1月

1、表彰活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生、活動小組

2、收集本學(xué)期各班級所進(jìn)行的綜合實踐活動主題及成果樣品，匯總

3、教研主題：階段性評價工具設(shè)計研討

篇(2)

一、讓實踐有“實”

實踐課，顧名思義，重在“實踐”。然而，據(jù)筆者了解，目前各個學(xué)校開設(shè)的綜合實踐活動課最常見的有這樣兩種課型：一種是制訂計劃型。即學(xué)生坐在教室里，由教師將這堂綜合實踐活動課研究的主題告訴學(xué)生，然后學(xué)生們分小組討論活動目標(biāo)、任務(wù)分配、任務(wù)過程等。雖然整堂課熱熱鬧鬧，但是卻給人一種“紙上談兵”的感覺。另一種是匯報型。即學(xué)生將“實踐”后獲得的知識、成果等，向大家匯報一下，整堂課在學(xué)生妙語連珠的言語中結(jié)束?？蛇^程是如何進(jìn)行的？那就不得而知了。這樣的課不能算“實踐”課，頂多算“模擬”課，畢竟說與做是存在一定差距的。筆者覺得倒不如讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中實實在在地做點(diǎn)具體的小事情，實踐課畢竟還是需要“實”一點(diǎn)。

二、讓實踐有“趣”

興趣是最好的老師。筆者覺得在開展綜合實踐活動時要選取能讓學(xué)生“心動”的主題，這個主題越貼近學(xué)生的生活越好，讓學(xué)生在活動還沒開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的探究因這份心動而更加豐富多彩。例如我校根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，挖掘身邊的資源，在校園里開辟了“小小農(nóng)莊”，在活動之前學(xué)生們就早已躍躍欲試了，也正是這種心態(tài)讓學(xué)生在實踐活動中興趣高昂。

三、讓實踐有“煉”

教育部在《義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案》中指出：“增設(shè)綜合實踐活動，是讓學(xué)生通過親身實踐，發(fā)展收集與處理信息的能力、綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，以及交流與合作的能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，并逐步形成創(chuàng)新精神和實踐能力?！币虼耍谡n題實施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我展示，鍛煉各方面的能力。在課題實施階段，開展各種調(diào)查與采訪活動，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和處理信息的能力；安排學(xué)生與組內(nèi)成員合作完成調(diào)查活動，在分工中讓學(xué)生學(xué)會互相幫助、取長補(bǔ)短。同時，在實踐活動過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生著眼于創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

四、讓實踐有“悟”

綜合實踐活動所強(qiáng)調(diào)的就是讓學(xué)生走出課堂，走出校門，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)社會，去調(diào)查，去研究，去感悟。學(xué)生們在實踐中經(jīng)歷成功、失敗、欣喜、沮喪后，就會有自己的感悟，雖然是初步的、稚嫩的，卻也是非?？少F的。如我校開展的《小小農(nóng)莊，快樂多多》這一綜合實踐活動，學(xué)生們經(jīng)常利用課余時間在農(nóng)莊里播種、澆水、施肥，學(xué)當(dāng)農(nóng)民，對那些蔬菜的照顧真是無微不至。通過這一綜合實踐活動，學(xué)生們知道了蔬菜的生長過程，懂得了勞動成果的來之不易，也從中體會到了農(nóng)民的艱辛，養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。有了真實的實踐，學(xué)生也就有了真實的感悟。

五、讓實踐有“延”

筆者認(rèn)為讓實踐有“延”具有兩層含義：其一，實踐要由課內(nèi)延伸到課外，以課內(nèi)實踐指導(dǎo)課外實踐。教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，形成高尚的品質(zhì)，擁有過硬的素質(zhì)。讓學(xué)生把所學(xué)的知識和養(yǎng)成的好習(xí)慣應(yīng)用到現(xiàn)實生活當(dāng)中去，才是綜合實踐課的真正意義所在。其二，一個主題研究的結(jié)束，并不等于實踐活動的結(jié)束，實踐活動應(yīng)貫穿于學(xué)生生活的始終。

篇(3)

綜合實踐活動 指導(dǎo)策略 問題 對策

一、前言

綜合實踐活動，是一門以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為指導(dǎo)方式的新型課程。當(dāng)前，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師教學(xué)方式的變化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐活動，已成為教育界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。綜合實踐活動課程的開設(shè)，則要求學(xué)生通過自主性、研究性的學(xué)習(xí)和親身實踐，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，獲取多種直接經(jīng)驗，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。綜合實踐活動課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施等方面與以往課程相比有了深刻的變革，是對學(xué)生和指導(dǎo)教師的共同的挑戰(zhàn)。它需要堅持學(xué)生的自主性，但指導(dǎo)教師的作用還是毋庸置疑、不容忽視的，活動的組織、內(nèi)容的選擇，甚至有些活動在實際操作上，都離不開教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，需要有一套良好的指導(dǎo)策略。因此，教師在實施綜合實踐活動課程時，需要明確好活動的指導(dǎo)策略，進(jìn)而組織教學(xué)的開展。這樣，建立在良好指導(dǎo)策略上的綜合實踐活動課程才能真正地達(dá)到其實際的教學(xué)效果。

二、綜合實踐活動指導(dǎo)策略存在的問題

綜合實踐活動課程的設(shè)置、實施與開發(fā)不僅涉及許多理論問題，更涉及許多實際問題。教師在綜合實踐活動的過程中，教育觀念、教學(xué)思想、教學(xué)方法及指導(dǎo)策略上也存在一些問題。

（1）活動的主題不夠明確。在活動過程中，由于組織過于倉促，忽視活動主題的考慮，使學(xué)生對活動的內(nèi)容比較的盲目。

（2）活動的方案比較模糊。制定一套好的活動實施方案，既能對活動起到主導(dǎo)的作用，又能使活動收到預(yù)定的效果，但一些綜合實踐活動課程缺乏必要合理的實施方案。制定方案時，由于考慮不周，行事草率，往往流于空洞、虛幻，華而不實，似有實無，因而增大了實際活動過程中發(fā)生隨意性的可能，教師或者無所適從，或者無所作為，或者任意作為，在活動過程中出現(xiàn)突發(fā)事情而不能有效的處置。

（3）缺乏實質(zhì)性的指導(dǎo)。在我國，班級授課制占主體。往往在綜合實踐活動課程中學(xué)生數(shù)量過多，教師在指導(dǎo)中，不能面面俱到，缺乏師生實質(zhì)性的交流。教師對活動主題、教學(xué)課型、活動背景、預(yù)設(shè)目標(biāo)、情景創(chuàng)設(shè)、活動環(huán)節(jié)、課前準(zhǔn)備、課中活動、課后延伸等一系列的問題缺乏深入細(xì)致的考量，招致最終活動指導(dǎo)無的放矢，效果不明，使活動課程的教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

（4）活動指導(dǎo)方式不正確。綜合實踐活動是在以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)開展。而有些教師缺乏教學(xué)理念和模式的改變，在活動課程中，還是以教師為主體。學(xué)生“牽引”式的跟著老師學(xué)，阻礙綜合實踐活動課程的有效開展。

（5）活動課程缺乏有效性的討論、交流。實施綜合實踐活動課程，是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探討的能力。在實際的綜合活動課程中，教師忽視學(xué)生在綜合活動課程中的觀察與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與理解不能及時的得到認(rèn)可、指正，這不利于培養(yǎng)學(xué)生對綜合活動課程的興趣。

三、確立有效的綜合實踐活動指導(dǎo)策略

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，綜合實踐活動這一門新的課程，以其全新的理念，獨(dú)有的形式，全方位的要求，無可避免地擺在我們教師面前。綜合實踐活動作為一門新興的學(xué)科，針對“研究性學(xué)習(xí)、社會實踐與社區(qū)服務(wù)、勞技教育以及信息技術(shù)教育”等課程開展活動，為當(dāng)代教育賦予了新的內(nèi)涵。需要進(jìn)一步提高對新課改的認(rèn)識，更新教學(xué)理念，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)課改的保障體系。同時，在綜合實踐活動實施中具備有效的教學(xué)指導(dǎo)策略，更好地組織開展綜合實踐活動。

1.確定活動的中心主題。一個主題的好壞可以體現(xiàn)出一堂綜合實踐活動課程的教學(xué)效果，因此教師首先要明確活動課程的中心主題?；顒又行闹黝}的確定，可以有效的便于活動的開展?；顒拥囊磺姓鹿?jié)和內(nèi)容都是圍繞中心主題展開的。例如，教師要組織開展愛國主義教育的活動，教師首先就得明確這一活動的中心主題，然后依據(jù)活動的中心主題，對活動各個流程進(jìn)行詳細(xì)的闡述，從而使得活動有序地進(jìn)行。

2.制定活動的方案。活動的方案是活動有序開展的綱領(lǐng)。教師要結(jié)合課程的教學(xué)要求，制定符合本地本校實際，彰顯課程理念、課程特色、課程標(biāo)準(zhǔn)的實施方案，在活動方案的擬定上可以要求學(xué)生自己動手，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活實際對活動進(jìn)行創(chuàng)新式的設(shè)計，把生活中的情景具體化到活動之中，活動的諸多環(huán)節(jié)都要依據(jù)活動方案進(jìn)行安排。例如，學(xué)生在對關(guān)于愛國主義的主題活動進(jìn)行方案制定時，可以根據(jù)黨在今年將會有什么重大的活動和會議，活動方案就可以依據(jù)這些來很好的制定。同時，學(xué)生也可以根據(jù)活動方案，在活動之前就做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，以便活動開展得更加地順利。

3.活動的有效策劃?；顒佑行Р邉澥腔顒訉嵤┑年P(guān)鍵。教師可以要求學(xué)生根據(jù)活動的主題和方案，進(jìn)行活動策劃，通過學(xué)生的獨(dú)立和交流，進(jìn)行多元化的策劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自信性、團(tuán)隊精神和自我規(guī)劃能力。教師進(jìn)行有效地指導(dǎo)，以便了解學(xué)生規(guī)劃能力和指導(dǎo)活動課題的能力。最后，教師根據(jù)學(xué)生的策劃，進(jìn)行師生互動討論，進(jìn)而找出一套學(xué)生最需求的活動策劃方案。

4.活動的有效實施?；顒拥挠行嵤腔顒舆M(jìn)行的過程。教師和學(xué)生可以根據(jù)活動主題的需求，進(jìn)行活動的分組、角色安排等工作。教師需要有效的對活動中的觀察發(fā)現(xiàn)、問題都一一的記錄下來，活動結(jié)束之后，把學(xué)生們的活動成果一一的收上來，進(jìn)行詳細(xì)的分析和解答，為學(xué)生們良好的解決活動中的問題，對學(xué)生的活動開展起到總結(jié)和指導(dǎo)作用。

5.開展有效的活動總結(jié)?；顒咏Y(jié)束后，要進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，把學(xué)生實踐互動課程中的觀察、發(fā)現(xiàn)、結(jié)果，進(jìn)行匯總、分析和歸納，形成全面、實事求是的總結(jié)和科學(xué)的評價，以便學(xué)生在后期的活動中，更加地注重活動過程中的效率。

6.活動上的方法指導(dǎo)。活動課程的開展豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時也是學(xué)生知識鞏固和問題發(fā)現(xiàn)、解決的過程。在問題的發(fā)現(xiàn)解決的過程中，需要教師正確的引導(dǎo)。采用正確方法指導(dǎo)的同時，教師也可以成立學(xué)習(xí)討論小組，利用小組間的討論交流等方法，指導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行合理的解決，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、結(jié)語

綜合實踐活動課程可以有效地提高教師的教學(xué)效果，是一種新型的教學(xué)模式。然而在實際的開展過程中，存在諸如目標(biāo)不明確、方案不具體的問題，這些都是綜合活動課程在指導(dǎo)性上的問題。有效地教學(xué)指導(dǎo)策略可以極大地優(yōu)化綜合實踐活動課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉瀟.綜合實踐活動課在初中化學(xué)中的實施［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報，2007，（4）.

篇(4)

一、 成立了研究小組，制定研究計劃

學(xué)校成立了綜合實踐活動課程研究與實施小組，制定了學(xué)習(xí)和研究計劃，并按計劃開展了多次學(xué)習(xí)與研討活動，進(jìn)一步強(qiáng)化了課程理念，明確了課程實施方向、組織形式，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動形式。我校的綜合實踐活動基于學(xué)習(xí)者的直接體驗，密切聯(lián)系兒童、生活、社會，在以學(xué)生自主活動為特征的實踐操作中體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用和實踐科學(xué)結(jié)論、發(fā)現(xiàn)新知識的課程形態(tài)。其基本理念包蘊(yùn)著三種教育思想的融合，即綜合教育的思想、實踐教育的思想、主體教育的思想的有機(jī)融合。結(jié)合課本內(nèi)容及學(xué)校政教處、少先隊大隊部的工作，對本學(xué)期的綜合實踐活動內(nèi)容重新作了調(diào)整。

二、 開發(fā)研究主題，探討研究方式

經(jīng)過前一階段的實踐研究，老師們對主題的開發(fā)，研究的方式方法有了更多的認(rèn)識，學(xué)習(xí)中更關(guān)注學(xué)生的喜好、個性、原有知識層面。本學(xué)期我們擬以五年級綜合實踐小組為龍頭，帶動其他年級的綜合實踐活動課題研究，研究走到評價階段，目前正在討論，擬定出一個能突出我校特點(diǎn)、個性化的綜合實踐學(xué)生成長記錄冊，以便能更好的指導(dǎo)檢查學(xué)生的實踐活動。

在對一、二年級學(xué)生的知識、水平、能力、興趣愛好等方面的情況進(jìn)行了全面調(diào)查的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的參與積極性，結(jié)合學(xué)校特色、周邊環(huán)境特點(diǎn)和依據(jù)綜合實踐活動課程的相關(guān)理論，制定了我校綜合實踐活動課程一、二年級的活動實施方案，經(jīng)過科任的教師實踐與修改，使之趨于科學(xué)、合理，更能貼近學(xué)生、貼近教師、貼近學(xué)校。

三、開辟研究渠道，營造研究氛圍

我們考慮到，綜合實踐活動課程的實施過程中，學(xué)生的一些實踐活動，需要得到社會、家長的支持與合作。為此，我們通過多種途徑，進(jìn)行了廣泛的宣傳，使社會及家長也充分認(rèn)識到：在教育改革的大背景下，為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，實施綜合實踐活動課程十分必要和及時，為此，我們營造了課程實施的良好社會氛圍。

四、正確把握角色，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在課程的具體實施過程中，我們十分注重教師的角色把握，要求教師首先是與學(xué)生一樣，是實踐活動的參與者，其次才是實踐活動的指導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須得以轉(zhuǎn)變，必須是多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用，要讓不同水平的學(xué)生都能有實踐活動過程的切身體驗，而且，實踐活動的組織形式也應(yīng)呈多樣性，如個人獨(dú)立探究、小組合作探究、師生共同探究、班級集體探究等。配合全市課改樣本校的調(diào)研工作，我們工作的重點(diǎn)放在如何用好我們的成長記錄冊這一方面上。我校三、四、五年級的綜合實踐課教師以“學(xué)生發(fā)展性評價”為主題，進(jìn)行深入探討與研究，指導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性的使用“小學(xué)生綜合實踐評價手冊”。注意運(yùn)用“自評”、“他評”、“集體評”、“再評”等多種評價方式，及時對學(xué)生在實踐活動過程中的表現(xiàn)（包括知識、水平、能力、成果、情感、態(tài)度等）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，并與學(xué)生的實踐活動成果一起存入學(xué)生的課程材料袋。通過使用手冊與未使用手冊兩種班級的實驗對比，我們發(fā)現(xiàn)，手冊非常適用于中年級，能有效的指導(dǎo)學(xué)生開展活動。對高年級同學(xué)用評價手冊已顯示不出太大的激勵作用，對高年級同學(xué)的活動評價是否可以考慮運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——電腦進(jìn)行，使之更趨向于現(xiàn)代化、個性化，在這方面還有待研究。

五、實施過程中的思考：

1．綜合實踐活動主題的選擇過程中，如果完全由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好而獨(dú)立自主地選擇并確定研究主題，則會影響課程實施與管理的有序性，影響學(xué)生研究的深度和教師指導(dǎo)的有效性；如果是教師為學(xué)生預(yù)先選擇并設(shè)定研究主題，則又將遏制學(xué)生自主能動性的充分發(fā)揮，從而影響學(xué)生對實踐活動的積極性。如何使兩者有機(jī)融合，相得益彰，值得我們在今后的實踐中進(jìn)一步探索。

2．使綜合實踐活動課程明確區(qū)別于傳統(tǒng)的“興趣課”、“自然課”、“制作課”等，我們?nèi)绾问箤W(xué)生“綜合”運(yùn)用相關(guān)知識，加強(qiáng)“實踐”體驗，真正使教師和學(xué)生“活動”起來，將要作出進(jìn)一步的思考與實踐。

3．對于課程的管理與評價，如何做到科學(xué)、有效、持續(xù)，需要我們的思考和實踐，逐步建立并完善關(guān)于綜合實踐活動課程的管理與評價體系。

篇(5)

關(guān)鍵詞: 多元智能理論 綜合實踐課程 教學(xué)設(shè)計

一、綜合實踐活動課的內(nèi)涵

（一）綜合實踐活動課程的涵義

“綜合實踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇為直接體驗的，以研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程”。［1］

“綜合活動是一種以綜合性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以學(xué)生主體的活動及體驗學(xué)習(xí)為主要形式，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知情感行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)的課程及教學(xué)組織模式”。［2］

以上是學(xué)者、專家對綜合實踐活動課的界定。我認(rèn)為：綜合實踐活動課程是由國家規(guī)定的一門必需課程，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式為研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐、探索，以及和學(xué)生、教師、社區(qū)的互動合作，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感為目的的，全面發(fā)展的一門新型課程。內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實踐四部分。

（二）綜合實踐活動課程內(nèi)容及性質(zhì)

綜合實踐活動課的內(nèi)容因地方、學(xué)校的差異和學(xué)生個性差異而不同?！毒C合實踐指導(dǎo)綱要》中國家規(guī)定的四大領(lǐng)域，即研究性學(xué)習(xí)、社會實踐與社會服務(wù)、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。這四大方面是相互聯(lián)系和相互滲透的，不是相互并列的關(guān)系。在這里研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法貫穿于各種活動中。在內(nèi)容這方面，注重的是四大領(lǐng)域的有機(jī)整合及與各大領(lǐng)域與學(xué)科之間的有效整合。

綜合實踐活動課作為一門獨(dú)立課程，具有自己的獨(dú)特功能和價值，特性如下。

1.整體性

所謂整體性，就是該課程適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需要，立足于人的個性整體性，使之每個學(xué)生都健康全面發(fā)展。課程的內(nèi)容不拘泥于某一學(xué)科，某一領(lǐng)域，而是各種知識得到整合。課程的內(nèi)容是依據(jù)人與自然、人與社會、人與自我三條線索實施的，體現(xiàn)了個人、社會、自我的內(nèi)在整合。

2.實踐性

綜合實踐活動課程作為活動課的延伸和升華，都是以活動為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與實踐、親身經(jīng)歷的過程中元認(rèn)識得到提高，獲得真實的體驗，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.開放性

這里所說的開放性，是指綜合實踐活動目標(biāo)具有開放性，內(nèi)容和活動過程及結(jié)果具有開放性。目標(biāo)的開放性是指面向每個學(xué)生的個性發(fā)展，以及尊重每個學(xué)生的需求。內(nèi)容的開放性是指注重四個領(lǐng)域的融合，以及內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活世界，隨著生活的變化而變化。由于評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，促使活動過程與結(jié)果均具有開放性。

4.生成性

綜合實踐活動不同于一般的學(xué)科課程，課程實施之前的整體規(guī)劃和周密設(shè)計是不能缺少的。但隨著活動的不斷展開，目標(biāo)不斷完成和生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性不斷增強(qiáng)，這是生成性的表現(xiàn)。

二、關(guān)于多元智能理論

（一）多元智能理論簡介

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納博士首先提出的。他認(rèn)為，每個人至少有七項智能，即言語智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體―運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能等。

（二）多元智能理論是綜合實踐活動課程設(shè)計的工具

工具是工作的一種手段，教育工作中同樣存在工具，如黑板和計算機(jī)、粉筆等。這些存在的三維的東西是工具，多元智能作為一種觀念性思想性的工具被利用，可用于課程的設(shè)計和開發(fā)，也就是說多元智能對綜合實踐活動課程的設(shè)計具有一定的指導(dǎo)作用。

1.目標(biāo)一致

多元智能理論與綜合實踐活動課的目標(biāo)是一致的，都是為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了每一個學(xué)生的發(fā)展。多元智能認(rèn)為每一個學(xué)生都是具有不同智能的個體，如果想使每個學(xué)生都充分認(rèn)識到自己的智能，就必須在課程中并通過課程整合各種能夠系統(tǒng)發(fā)展學(xué)生各種智能的實踐活動，即綜合實踐活動課。

2.注重學(xué)生的差異性

在教育實踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能差異施教，施教的內(nèi)容應(yīng)該適合每個學(xué)生的差異性，并充分發(fā)展其智能。綜合實踐活動課應(yīng)不拘于某一學(xué)科，各學(xué)科的知識在課程中得到整合的特點(diǎn)適應(yīng)了學(xué)生的差異性，并可以發(fā)展學(xué)生的多種智能，互相配合，解決問題。

三、多元智能理論設(shè)計綜合實踐活動課程的案例

以上是對綜合實踐活動課和多元智能理論，以及他們之間關(guān)系的論述。把多元智能理論作為設(shè)計綜合實踐活動課的一種觀念，運(yùn)用該理論設(shè)計課程發(fā)展學(xué)生的多種智能。下面是一個運(yùn)用多元智能理論設(shè)計綜合實踐活動課研究性學(xué)習(xí)的案例。

健康飲食的報告

確定主題

健康的飲食對我們的學(xué)習(xí)、生活都非常重要，運(yùn)用自己已有知識為自己制定一個健康、平衡的飲食表。不僅僅局限于了解食物的營養(yǎng)成分，以及它們對身體的作用，還要讓學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)肅地評價自己的飲食習(xí)慣，并形成健康的生活方式。

收集資料，活動準(zhǔn)備

1.讓學(xué)生做一個計劃，與當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)健康師聯(lián)系，爭得他們對這次活動的支持和協(xié)助，請一位健康師和烹飪師給同學(xué)們做一次報告。

2.從以往的活動中，分析學(xué)生的智能組合，并根據(jù)此進(jìn)行分組，收集以下資料，可以通過上網(wǎng)、去圖書館、請教專家等多種方式。

（1）了解主要的食物種類，每種食物種類都包含哪些食物，食物的最佳攝取量，以及如何計算攝取量。

（2）了解人為什么每天都需要吃一定的食物。

（3）了解不健康飲食帶來的危害。

3.在烹飪師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)在烹制事物時如何保持其營養(yǎng)價值。

4.同學(xué)在指定的地方進(jìn)行烹飪。

活動預(yù)演

學(xué)生討論烹飪活動進(jìn)行的步驟、方法，以及在活動中應(yīng)注意的問題。

實施

學(xué)生按預(yù)定計劃，分析目前的飲食習(xí)慣，制定健康的食譜。教師穿梭于各小組之間，可請學(xué)生家長配合對活動過程中遇到的問題給予協(xié)助。

評價

每個小組把健康食譜和烹飪的食物對全班匯報，然后大家討論在活動中遇到的困難、問題和收獲。然后確定一段時間，在這段時間內(nèi)，每個人對制定的健康食譜進(jìn)行分析，并以小組的形式準(zhǔn)備一個關(guān)于健康飲食的匯報，可以是演講、報告，也可以是一張圖，或是唱歌、表演等，由學(xué)生自己選擇。也可以做一次健康飲食宣傳活動，呼吁市民樹立健康飲食的觀念。這個宣傳活動也可以以相聲、演講等形式進(jìn)行。學(xué)生可以做一份海報，制訂一個健康飲食月計劃，包括對各個組成部分的解釋，以展示對健康飲食各個概念的理解。

活動延伸

學(xué)生可以查閱更多的資料或在實踐中總結(jié)出并提出更健康的飲食。（比如，嘗試用健康的方法調(diào)味，使用香料，含鉛的調(diào)味品，以及低熱量和低脂肪的調(diào)料）

課后思考提示

從此次活動中，我學(xué)到了什么？我喜歡這個活動，因為什么？我以前沒有注意這些，今后我要怎么做？對于這些問題，要認(rèn)真思考，加以解答。

參考文獻(xiàn)：

［1］文走創(chuàng)新之路（下）.北京出版社，1999：850.

篇(6)

常熟市莫城中心小學(xué)課題組

一、問題的提出

21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈。綜合國力競爭實質(zhì)就是勞動者素質(zhì)的競爭。而國民的創(chuàng)新精神和實踐能力是勞動者真正素質(zhì)和能力的重要表現(xiàn)。而我國原有的基礎(chǔ)教育體制明顯存在部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法脫離了學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，脫離了社會實際。這樣的教學(xué)往往以學(xué)校、課堂、書本為中心，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

我校要通過積極參與綜合實踐活動課程的實施來克服以往課程中脫離學(xué)生自主生活和社會生活的傾向，注重學(xué)生對生活的感受和體驗，形成學(xué)生勇于實踐的意識和善于實踐的能力。同時，通過綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，培養(yǎng)學(xué)生活動的自主性、探究性、合作性，使學(xué)生在豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，學(xué)會合作，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

二、課程實施的主要內(nèi)容

綜合實踐活動課程主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，探究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等。

三、綜合實踐活動的實施

1、實施原則

“綜合實踐活動”不是以往幾種課程的隨意疊加，它的內(nèi)容和形

式和其他課程有交叉，但價值取向和功能是相對獨(dú)立的。我們在實施中須遵循以下幾個原則：

（1）關(guān)注興趣?；趯W(xué)習(xí)者的需要、動機(jī)，興趣和直接經(jīng)驗來設(shè)計、實施相關(guān)課程活動，是綜合實踐活動有別于學(xué)科課程的一個基本標(biāo)志。充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和直接經(jīng)驗，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對傳統(tǒng)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越，建立一個更接近學(xué)生真實學(xué)習(xí)世界的創(chuàng)新課程領(lǐng)域，是綜合實踐活動確立自身存在合理性的必然選擇。

（2）回歸生活。學(xué)校課程建設(shè)回歸兒童的生活世界，課程設(shè)計向真實生活情景轉(zhuǎn)化，是當(dāng)今世界課程改革的一大趨勢。綜合實踐活動必須最大限度地回歸兒童的生活世界。當(dāng)今學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義中和有背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密卻聯(lián)系時，才是有效的。綜合實踐活動的課程性質(zhì)客觀上決定了這類課程在確定課程內(nèi)容時必須真正回歸學(xué)生的生活世界，從學(xué)生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的問題事件、現(xiàn)象來設(shè)計課程內(nèi)容。這是綜合實踐活動選擇課程內(nèi)容時必須堅持的一條最基本的準(zhǔn)則。

（3）立足實踐。不在局限于書本知識的傳授，讓學(xué)生親身參與，主動實踐，在實踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決各種實際問題，提高解決實際

問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點(diǎn)。需要指出的是，實踐的內(nèi)容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學(xué)生作社會調(diào)查、參觀、訪問，更重要的是為學(xué)生營造實踐情景，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。特別是學(xué)生能夠面對生活世界的各種現(xiàn)實問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、重演、交往、親歷親為，獲得解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗，從中培養(yǎng)實踐能力。

（4）著眼創(chuàng)新。著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實踐活動課程價值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)。與學(xué)科課程相比，綜合實踐活動為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學(xué)科知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，在活動過程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來。著眼創(chuàng)新的根本目的在于，要以培養(yǎng)今天的學(xué)生適應(yīng)明天的社會生活為己任，盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在積極探索、主動實際的過程中，不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，有所創(chuàng)新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨(dú)立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

2、實施途徑

（1）信息技術(shù)教育

幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時代需要的信息素養(yǎng)，即獲取、傳遞和處理信息的能力和素質(zhì)。

（2）社區(qū)服務(wù)與社會實踐

組織引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然，參加實際，使書本知識在運(yùn)用的過程中成為活知識，使實踐能力和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

（3）勞動與技術(shù)教育

增加科技含量，賦予勞動教育更多發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念，給學(xué)生讓出創(chuàng)造的空間。將發(fā)明創(chuàng)造賦予動手實踐的過程，使勞動技術(shù)變得富有生命力。

3、實施步驟

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念是綜合實踐活動課程開展成敗的關(guān)鍵。這不是幾個擔(dān)任該課程教師的事，而是全體教師的事。通過學(xué)習(xí)和研究，要從根本上轉(zhuǎn)變教師的教育觀、人才觀和學(xué)習(xí)觀，把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)校的教育教學(xué)之中。

（2）健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

綜合實踐活動課程的設(shè)立是一種新生事物，必須動員全員參與，全社會參與和支持。以協(xié)調(diào)和組織順利開展各項活動，必須健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校設(shè)立綜合實踐活動課程實施領(lǐng)導(dǎo)小組與協(xié)作小組，制定具體工作計劃，落實各年級綜合實踐活動內(nèi)容。

綜合實踐活動小組名單：

組長：徐耀良

副組長：陳黎明

成員：吳根元（?。?、葉建新、金美媛、周秋英、李剛、

許曉紅、吳文喜、及各涉及教師

綜合實踐活動協(xié)作小組名單：

二年級組負(fù)責(zé)人：金美媛

成員：程大妹、賈靜燕、王怡、姚金妹、顧菊芳、龔杏芬

三年級負(fù)責(zé)人：陳燕紅

成員：魏萍、嚴(yán)鳳、蔡秋蘭、胡靜芬、陶妹金、陶亮

四年級組負(fù)責(zé)人：周秋英

成員：徐艷、毛進(jìn)興、唐鐵君、徐洪、吳根元（大）、孫文霞

五年級組負(fù)責(zé)人：吳根元（?。?/p>

成員：許曉紅、鄒雪英、胡建剛、張紅艷、孫麗娟、龔燕

六年級組負(fù)責(zé)人：夏雪明

成員：馬蕙珍、朱葉、鄒國芬、鄔旭霞、吳茜、平建國

（3）選好主題，落實內(nèi)容

綜合實踐活動是教師和學(xué)生合作開發(fā)和實施的。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。選題既要體現(xiàn)學(xué)校特色（文學(xué)）和社區(qū)實際情況（城鄉(xiāng)結(jié)合部），又要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取自己感興趣的問題進(jìn)行探究。

（4）加強(qiáng)聯(lián)系，取得支持

綜合實踐活動涉及面廣，工作難度大，要探究建立社區(qū)、家長有多效參與實踐活動的新機(jī)制，積極利用各種社會資源，通過豐富多彩，形式多樣的活動，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

四、課程實施的評價

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合實踐活動

綜合實踐活動課的教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時代色彩和生活色彩。它為學(xué)生與生活、社會、自然的聯(lián)系架起了一座橋梁，把世界作為教科書，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能使每個學(xué)生都能在生動、多樣、探索性的活動中建構(gòu)語言，使具有差異性的個體都能在語文活動中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

在指導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合實踐活動的時候，要注意與課堂教學(xué)及課外閱讀的結(jié)合，不能漫無邊際或無計劃地盲目進(jìn)行。因為課堂教學(xué)時整個語文教學(xué)的主要形式，它直接影響著實踐活動的各個方面，課外閱讀又是語文綜合實踐活動的重要項目。因此，只有把三者有機(jī)地緊密結(jié)合起來，形成一個語文教學(xué)的完整的統(tǒng)一體，才能使它們相得益彰，收到良好的效果。七年級語文綜合實踐活動要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，積累字詞、扎實基礎(chǔ)仍是重點(diǎn)，而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣又是學(xué)好語文的前提條件，也是課堂教學(xué)之一環(huán)節(jié)。所以可把第一次實踐活動安排為查字、詞典比賽，事先充分準(zhǔn)備，學(xué)生自主參與活動，比賽內(nèi)容與課堂教學(xué)結(jié)合得體，活動會取得很好的效果。通過活動，學(xué)生養(yǎng)成了熟練使用語文工具書自學(xué)語文的良好習(xí)慣，同時服務(wù)于課堂教學(xué)，也銜接了初中與小學(xué)語文的教學(xué)工作。隨著學(xué)生閱讀量的逐漸增大，語文教學(xué)中詞匯的積累越顯得重要，所以，隨后的實踐活動可安排為詞語接力比賽，出題時既從課文中選擇詞匯，又從課外廣泛拾取，由課內(nèi)與課外結(jié)合起來。通過活動，學(xué)生可養(yǎng)成作讀書筆記的習(xí)慣，廣泛積累詞語，并增強(qiáng)運(yùn)用詞語的能力。針對教材中背誦篇目明顯增多，尤其是古典詩詞，文言文篇目增多，所1～23L可安排古典詩詞，古文背誦比賽的實踐活動。這樣能激發(fā)學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦課文的興趣，也養(yǎng)成了學(xué)習(xí)語文的多讀多背的良好習(xí)慣。

一、利用家庭成為綜合實踐活動的陣地

在講授七年級下冊的鄭振鐸的《貓》時，就可以開展《我與小動物》的活動課。農(nóng)村大部分家庭養(yǎng)家禽家畜，許多學(xué)生自己也飼養(yǎng)過貓狗兔之類的。不妨讓學(xué)生回憶自己養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，向大家介紹一種熟悉的小動物，或者講述自己養(yǎng)小動物的經(jīng)歷和感受。在活動過程中，同學(xué)們暢所欲言，各說各的愛物，各抒各的激情。文章的主題思想輕松的就被學(xué)生領(lǐng)悟了不說，人與動物的和諧相處也自然的被推向了極致。

《戲曲大舞臺》中的戲曲模仿秀讓學(xué)生過了把“戲癮”：自由組合的黃梅戲《天仙配》演唱得字正腔圓、豫劇《花木蘭》表演得惟妙惟肖，博得老師和同學(xué)的熱烈掌聲；《感受親情，學(xué)會感恩》開展的“我給父母洗腳”的綜合實踐活動，讓孩子們體會到了父母的辛勞；《我為家庭做了什么》讓孩子們主動走進(jìn)廚房當(dāng)起了小廚師，自覺拿起掃帚做起了保潔員，不僅讓孩子們的動手能力得到了鍛煉，還加深了他們對父母的理解……

二、利用專題辯論會作為綜合實踐活動的舞臺

開辯論會的目的是要砥礪學(xué)生的思維，錘煉學(xué)生的快速表達(dá)能力。如人教版七年級下冊五單元的綜合實踐活動《漫話探險》，就可以采用"辯論會"的專題活動來解決。

先出示兩方觀點(diǎn)：正方DD探險利大于弊？（推崇探險）；反方DD探險弊大于利（反對探險）。

辯論流程：

雙方主辯陳述觀點(diǎn)DD自由辯論DD雙方主辯強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)DD主持人總結(jié)，評出優(yōu)秀辯手。

辯論要求：快速、禮貌；所有辯論必須言之有據(jù)、言之成理、針鋒相對。

辯論目的：為了明白探險的目的、意義，明確探險并不是冒險，不是作無謂的犧牲，它是對未知領(lǐng)域的探索，是對自然和自我的挑戰(zhàn)，是有備而去。

由于老師的精心設(shè)計，學(xué)生的充分準(zhǔn)備，所以辯論會上，孩子們針對探險的利與弊展開了激烈的辯論，“你來我往，唇槍舌劍”。雙方都觀點(diǎn)明確，引經(jīng)據(jù)典，擺事實講道理，侃侃而談，想方設(shè)法闡明自己的觀點(diǎn)，駁斥對方的觀點(diǎn)。

活動中，老師適時的給與恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥；活動結(jié)束后，再做簡短的總結(jié)和點(diǎn)評，整堂課就更顯激烈和精彩。

三、利用課前演講作為綜合實踐活動的窗口

課前三分鐘時間雖短，但熱身演講的好處卻不少：能夠鍛煉學(xué)生的膽量，能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識，能夠活躍課堂的氣氛，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠開發(fā)語文教學(xué)資源……

演講內(nèi)容很廣闊：說自己或家庭、家鄉(xiāng)；贊同學(xué)、老師或親人；講古今中外名人軼事；析名言警句；評影視人物，話現(xiàn)實人生……

演講要求內(nèi)容健康，表情自然，聲音洪亮。演講后，老師贊揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足。也可讓學(xué)生談聽后感悟，訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題的能力。

具體做法是：第一次的主題是介紹自己。老師先作示范性自我介紹，然后按學(xué)號依次進(jìn)行，讓同學(xué)之間增進(jìn)認(rèn)識。為了給新同學(xué)和老師留下好印象，大家都做了積極準(zhǔn)備。

第二次的主題是“ 夸夸我的同桌或者老師、同學(xué)”。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，還讓學(xué)生學(xué)會了欣賞別人和贊美別人，構(gòu)建了一個和諧的班集體。

以后是講故事、笑話、新聞，介紹名人、名著、 影視等。為了臺上那三分鐘，課后學(xué)生都會精心地去搜集材料。演講開初，有的學(xué)生表情緊張，盡管提前準(zhǔn)備充分，但仍會面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴，手腳無處可放。但隨著活動的進(jìn)一步開展，同學(xué)們的心理障礙也就逐漸消除了，大部分敢說了，能說了，會說了。