序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新型玻璃教學(xué)設(shè)計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、好之者不如樂之者――趣味

興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，頗有趣味的作業(yè)具有一定的吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。前置性作業(yè)的趣味性要體現(xiàn)出題型多樣、方式新穎、內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書面的、繪畫的、表演的，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。

如在學(xué)習(xí)《新型玻璃》之前，教師先介紹了憎水玻璃、自潔玻璃、天線玻璃等，學(xué)生一聽，興趣來了。這時，教師才布置前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容：文中介紹了哪幾種新型玻璃？它們的特點(diǎn)和作用是什么？你還能找到更多的新型玻璃嗎？用上文中的表達(dá)方式當(dāng)推銷員介紹自己發(fā)明的新型玻璃。這樣，學(xué)生在教師的調(diào)動下，興趣盎然，都認(rèn)真查找了新型玻璃方面的相關(guān)知識，對課文也了解得更深入。

又如在學(xué)習(xí)《牧場之國》這篇課文時，可布置這樣的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.搜集有關(guān)荷蘭的圖片及文字資料。2.作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”？這樣寫有什么好處？學(xué)生非常感興趣。有些孩子自制課件圖配畫，有些暢談自己的感受想法，圖文并茂展示自己的研究結(jié)果，看到孩子們那激動的眼神時，教師異常興奮，師生雙方的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動起來了，前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引了孩子們，他們從中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

二、咬定青山不放松――根本

前置性作業(yè)的布置應(yīng)該成為下一課時教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的導(dǎo)航，是為新課作預(yù)備、作鋪墊、作指引的。在作業(yè)中應(yīng)體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的思路，它可以是下節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的直接或間接展示；也可以拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。教師在布置前置作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉、找準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，抓住知識的“根”，使學(xué)生通過前置作業(yè)能夠完成大部分的知識點(diǎn)。

如在教學(xué)精讀課文《鄉(xiāng)下人家》時，教師可以給學(xué)生布置這樣3個方面的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容。1.熟讀課文，自學(xué)生字詞，查出不理解詞語的意思。2.再讀課文，想想課文主要講了什么？3.想一想，課文寫了幾處景，你認(rèn)為哪一處景物寫得最好，為什么？用筆畫下來，并寫下批注。

三、由淺入深，循序漸進(jìn)――低入

布置前置性作業(yè)，教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，按優(yōu)、中、差三個學(xué)生層次來精心設(shè)計或選編練習(xí)。設(shè)計布置作業(yè)，要讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來鞏固和發(fā)展原有知識，找到自己的位置和信心，讓每個學(xué)生都能有收獲，不斷提高學(xué)習(xí)能力。設(shè)計的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。比如在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》一文時，教師布置這樣的實踐作業(yè)“有的人死了，卻像司馬遷說的‘重于泰山’，你能列舉幾句表示死得其所的詩句嗎？”這樣的作業(yè)，誰都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少、認(rèn)識的深與淺的問題，每個人在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課堂上的相互補(bǔ)充，相信學(xué)生的記憶一定非常深刻。

四、百花齊放春滿園――開放

教師善于合理開發(fā)教材資源，深入挖掘?qū)W生智力、潛力，注重發(fā)散性思維的作業(yè)布置是貫徹實施新課程理念的重要手段。前置性作業(yè)既要兼顧教材與學(xué)生，又不能過于機(jī)械，而要有一定的靈活性、開放性，才能激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)與創(chuàng)造力，給學(xué)生足夠的創(chuàng)造空間。教師要根據(jù)教材適時適量設(shè)計一些開放性的作業(yè)，增加學(xué)生思考問題的多面性，讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)“有話可說”，培養(yǎng)他們的自信心。

篇(2)

[關(guān)鍵詞]實踐 和諧 課堂

當(dāng)前，在演繹、言說新課程語言的實踐中，存在著兩種弊端，一種是舊瓶裝新酒，換湯不換藥；一種是新瓶無酒，有湯無藥。前者是對新課程的歪曲，后者表現(xiàn)為對新課程的無作為，而這都源于沒有建立新的相應(yīng)的教學(xué)方式、生活形態(tài)。據(jù)此，筆者在教學(xué)實踐活動中，力圖通過記錄教師課堂教學(xué)場景和案例的剖析研討，分析課程從獨(dú)立存在的知識轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗的歷程，追尋符合《課標(biāo)》理念的有效教學(xué)行為，氤氳和諧、系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)氛圍，以期收獲新課程的精彩。

一、目標(biāo)與過程――共存期冀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。那如何實現(xiàn)與文本的對話呢？該如何實施語文教學(xué)呢？對這兩個問題的預(yù)期，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程。按照《現(xiàn)代漢語詞典》的注釋，目標(biāo)即想達(dá)到的境界或目的；過程即事情進(jìn)行或事物發(fā)展所經(jīng)過的程序。由此，教師應(yīng)讀透文本，預(yù)制目標(biāo)，提升課堂對話品質(zhì)。筆者試以浙教版六年制第八冊《登山》兩次實踐案例進(jìn)行闡述。

提高課堂教學(xué)效率首先要解決的就是方向――教學(xué)目標(biāo)的問題，嘗試一根據(jù)目標(biāo)采用線型結(jié)構(gòu)設(shè)計，表面上看，教學(xué)設(shè)計流暢，突出對語句的朗讀體會、揣摩和品讀，但 “情趣是認(rèn)識的前提，教學(xué)過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的學(xué)習(xí)效果”。嘗試一教學(xué)環(huán)節(jié)雖環(huán)環(huán)緊扣，但顯得機(jī)械，缺少應(yīng)有的情趣和生命力。

嘗試二圍繞教學(xué)目標(biāo)采用問題梳理來引導(dǎo)，在教學(xué)流程中突出兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，借助課件探究小路的危險，誘發(fā)學(xué)生的生活體驗，感受山路之險；二是問題情境，通過探究“列寧第一次是怎么走過這條小路”和“第二次為什么還走小路”為話題展開辯論，同時借“寫”把列寧“毅然”走過的情景寫具體，落實“借助課文重點(diǎn)句子，學(xué)習(xí)列寧兩次走險路的經(jīng)過，體悟列寧自覺鍛煉意志”的教學(xué)目標(biāo)，“把學(xué)習(xí)理解、學(xué)習(xí)表達(dá)統(tǒng)一于語文學(xué)習(xí)的全過程”（王雷英）。

由此，我們可以說：清晰明確的教學(xué)目標(biāo)將使課堂的過程顯得更為充分，同時課堂應(yīng)該是目標(biāo)與過程相互依存的落腳點(diǎn)，是實現(xiàn)語文情趣與扎實雙贏的大舞臺。

二、預(yù)設(shè)與生成――共棲綠洲

“凡事預(yù)則立，”預(yù)設(shè)是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求有效落實的保障。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們的預(yù)設(shè)要關(guān)注生命體，適應(yīng)各類學(xué)生的需求――做不止一種的預(yù)設(shè)，而這恰是有效生成的基礎(chǔ)?！罢l不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最顯成效的學(xué)習(xí)時刻”（蓋耶）。筆者以《驚弓之鳥》兩則教例進(jìn)行分析。

在A教師構(gòu)思的教學(xué)預(yù)設(shè)中，突出的是如何使教學(xué)環(huán)節(jié)組合得環(huán)環(huán)相扣、無懈可擊。然而，嚴(yán)密設(shè)計的結(jié)果是學(xué)生急匆匆地跟著老師跑，幾乎沒有了自主學(xué)習(xí)的時空，生成也就沒有了時空。在B教師的教學(xué)預(yù)設(shè)中，體現(xiàn)的是如何讓“教”更好地適應(yīng)“學(xué)”的需要，怎樣更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師以簡約的導(dǎo)入，以認(rèn)識更羸為主線生發(fā)，留足隨機(jī)生成的時空，體現(xiàn)預(yù)設(shè)流程和生成需要。在學(xué)習(xí)“更羸是有名的射箭能手”中，教師緊扣“能手”的意思，在追問“能手”的“過程中”落實認(rèn)識能手的“方法”和“情感態(tài)度和價值觀”的認(rèn)同，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“既要感悟人文內(nèi)涵，又要感悟語言規(guī)律”的要求。從某個角度講，充分的預(yù)設(shè)與精彩的生成從來就不是對立的。

三、本體與“綜合”――共性合作

“語言是語文學(xué)科的本體”，“語文是實踐性很強(qiáng)的課程”等語言的描述，道出了語文學(xué)科責(zé)無旁貸的任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，主要途徑是語文實踐。在小學(xué)教材中有許多科普選文，在教學(xué)這類選文時，教師挖掘科普性文章綜合性特點(diǎn)的同時，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，凸現(xiàn)個性閱讀，構(gòu)建“潛心會文，積極語言實踐”的“學(xué)習(xí)主題”。如果教學(xué)為突出“綜合”僅體現(xiàn)科學(xué)情意目標(biāo)，忽視語言實踐，不僅是教學(xué)上的一種缺憾，而且也是對語文教材資源的一種浪費(fèi)。如《新型玻璃》介紹幾種新型玻璃，文中“也許……不是……而是”、“即使……仍然”等字里行間顯現(xiàn)的各種形象和情感，是引導(dǎo)學(xué)生感悟生動、準(zhǔn)確的語言，體悟情、理的好載體。故此筆者以共性整合的觀點(diǎn)進(jìn)行如下設(shè)計：

1.教學(xué)目標(biāo)：

（1）能正確地拼讀注音的生字和朗讀課文，理解企圖、安然無恙、藕斷絲連等詞在句子中的意思。

（2）對描寫新型玻璃的語言材料進(jìn)行重組，在實踐的過程中掌握語言表達(dá)的規(guī)律，培養(yǎng)做生活的有心人。

2.教學(xué)流程：

（1）聯(lián)系生活導(dǎo)入――有境。

（2）熟讀文本感知――有效。

①讀正確：自由讀課文，把自己認(rèn)為難讀的字、詞語劃出來，并試著解決它。

②讀流利：自由練讀，同桌互助，把自己認(rèn)為難讀的字、詞語與同桌交流，并試著解決它。

③讀中悟：分組分段朗讀，課文介紹的這些新型玻璃分別有什么特點(diǎn)？

相機(jī)落實：詞句：企圖也許……不是……而是

安然無恙藕斷絲連即使……仍然（這種寫法叫新舊對比）

卻 盡管……還是消除

④讀中“解”：這些新型玻璃解決了普通玻璃存在哪些問題？

人們發(fā)現(xiàn)玻璃 _____，發(fā)明了_____，把它用_____。

（3）情節(jié)沖突再現(xiàn)――有法

（4）課后設(shè)計拓展――有度

語文課程不僅是文本的課程，還依賴教師對學(xué)科本體教學(xué)資源敏銳的發(fā)現(xiàn)、整合和運(yùn)用，更是一種“共性體驗的課程”。

四、形式與“指向”――共情磁場

“課堂是一個多層面動態(tài)生成的師生交往場”,進(jìn)行語文實踐離不開雙向互動的語言。因此，在課堂這一師生智慧演繹場中，教師對課堂信息指令理解、把握和處理，不但直接顯現(xiàn)教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)基本功，而且直接影響到課堂教學(xué)的成效?，F(xiàn)以《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)片段進(jìn)行分析：

師導(dǎo)入：請同學(xué)再讀課文，找一找意思深刻的句子，小組討論你對那句話最有感受？

以下是筆者聆聽學(xué)生小組討論的課堂記錄：

小組長說：你想出來了沒有？快點(diǎn)說。

生1：我們先分段讀，2個人一起讀。

生2插嘴：要讀得生動。

生3：為什么要讀得生動？

生2：表情“怏怏”，跑到組長后面。

小組自由讀；

小組反饋讀：

生4：讀。

組員齊糾錯：“結(jié)結(jié)實實”讀錯了；“牢”讀錯了……

小組討論：

生5：這篇按照總寫；

生6插嘴：真笨，按照總分總順序?qū)懙摹?/p>

生7：這兩段讀起來好象一樣的。

這樣5分鐘自主合作學(xué)習(xí)的場景結(jié)束了。但我們應(yīng)該思考：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，老師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度?！贝私虒W(xué)片段整整5分鐘，教師期望將個體的學(xué)習(xí)體驗轉(zhuǎn)換為大家的學(xué)習(xí)資源。但我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的討論不著邊際，效率低下不言而喻。故此，有必要指出：提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂指令指向的有效性需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)范與訓(xùn)練。因為，有了形式的保障，指向的節(jié)奏才會合拍，把學(xué)習(xí)的大部分時間交給學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識，產(chǎn)生刻骨銘心的愛才有可能。

五、“經(jīng)營”與“熏陶”――共筑“家園”

蘇霍姆林斯基說過，“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活?！币驗橹挥羞@樣的課堂上，師生才是全身心投入，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這樣家園似的課堂離不開教師的經(jīng)營和教學(xué)環(huán)境的熏陶。筆者試以特級教師盧雁紅《地震中的父與子》教學(xué)片斷來說明這種生命涌動和成長的課堂構(gòu)建。

出示：他挖了8小時/12小時/……（改成一首詩）

師：到處都是血跡，從頭到腳，這就是父親。當(dāng)你想到這些時，你就會問自己父親怎么會變成這樣，在這三十六小時會發(fā)生哪些觸目驚心的場面，請你閉上眼睛想一想，你看到什么？

生：他挖到瓦礫時，手會被扎破。

生：到處都是小孩的尸體。

師：當(dāng)父親在挖出一具尸體的一剎那，他會想什么？

生：這會不會是我兒子呀？

師：他會怎樣？

生：渾身冰涼。

生：渾身發(fā)抖。

師：對，不是我的兒子，不是我的阿曼達(dá)，我的阿曼達(dá)還在等我，于是抹掉眼角的淚光繼續(xù)挖。這位父親就是這樣，不斷地在痛苦煎熬中繼續(xù)挖。你會怎樣讀？

生讀。他挖了8小時，12小時……

師：很好，我聽到你們有感覺了。我請一位同學(xué)來讀。

生讀。

師：讀得真好。這是飽含著血淚的情啊，我們已經(jīng)感受到了這樣一份令人心痛的愛啊，我們一起來讀讀。

師生：他挖了8小時，12小時……

師：這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右肩扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做？

生：是愛的力量。

師：講得好，還有嗎？

生：是他對兒子講的一句話。

師：什么話？

生：無論發(fā)生什么，我都會跟你在一起。

師：當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓，悲痛欲絕的時候，支撐他的就是這句話。

生讀。（無論發(fā)生什么，我都會和你在一起）

師：當(dāng)他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話。

生讀。（無論發(fā)生什么，我都會和你在一起）

師：當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的還是這句話。

生讀。（無論發(fā)生什么，我都會和你在一起）

師：這句話讓父親成為一座大山，這首詩也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這首詩

生讀：他挖了8小時，12小時……

盧老師抓住“他挖了8小時，12小時……”這個關(guān)鍵的畫面，營造故事發(fā)生的情境。通過引導(dǎo)語（“在這三十六小時會發(fā)生哪些觸目驚心的場面，請你閉上眼睛想一想，你看到什么？”）、追問語（“當(dāng)父親在挖出一具尸體的一剎那，他會想什么？”）、烘托語和學(xué)生的想象共同經(jīng)營課堂基調(diào)，打造“學(xué)習(xí)共同體”的熏陶氛圍，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步審視“是什么力量支持他這樣做？”，讓學(xué)生設(shè)身處地地體會人物的處境，補(bǔ)充了文本的空白，有效地拉近學(xué)生與課文的距離，解決學(xué)生生活實際與課文相距較遠(yuǎn)的困難。父親的高大形象逐漸由學(xué)生的眼中，自然過渡到腦中，繼而鐫刻在學(xué)生的心中。

搖擺者，顧左盼右，非此即彼。在新名詞不斷沖擊我們眼球的時候，茫然或迷失語文的自我；和諧者，配合適當(dāng)、協(xié)調(diào)，追尋生態(tài)。當(dāng)我們熱鬧地討論語文的性質(zhì)時，我們是否也應(yīng)該思辯地關(guān)注教學(xué)理念到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化行動，錘煉教學(xué)“節(jié)點(diǎn)”的有效性，營造適當(dāng)、協(xié)調(diào)的課堂雙邊互動，以促進(jìn)語文教學(xué)改革邁向扎實、樸實、真實之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M]北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.

篇(3)

【摘 要】以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計，提倡更多地關(guān)注學(xué)生視野下如何開展學(xué)習(xí)活動。本文把教師從學(xué)生、學(xué)習(xí)等角度來設(shè)計課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、問題、活動乃至學(xué)習(xí)反饋和課外作業(yè)的工作叫學(xué)習(xí)方案的設(shè)計。筆者用案例方式綜述了自己近3年設(shè)計學(xué)習(xí)方案的獨(dú)立觀點(diǎn)和有效做法，供同行研究斧正。

關(guān)鍵詞 初中物理；學(xué)習(xí)方案；設(shè)計

從學(xué)生、學(xué)習(xí)等角度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計不知不覺成了方向。本文以初中物理《平面鏡》為例，來介紹學(xué)習(xí)方案的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計和常態(tài)教學(xué)反思的處置辦法。

學(xué)習(xí)方案的標(biāo)題一般設(shè)計為課題，內(nèi)容則是經(jīng)過切割后可以在正常的45分鐘內(nèi)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：“課題：3.4平面鏡1”，即蘇科版八年級第3章第4節(jié)第1課時。

學(xué)習(xí)方案把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的設(shè)計整合在一起，避免重復(fù)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)文字下方劃單劃線，學(xué)習(xí)難點(diǎn)則劃雙劃線或做其他標(biāo)記以示區(qū)別。學(xué)習(xí)目標(biāo)需要將三維教學(xué)目標(biāo)先進(jìn)行融合，然后再負(fù)載到具體學(xué)習(xí)任務(wù)之上。學(xué)生課前的準(zhǔn)備也是以常態(tài)課課前，學(xué)生能做的準(zhǔn)備為主。案例如下：

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1．知道平面鏡的基本特點(diǎn)。

2．經(jīng)歷探究過程，知道平面鏡成像的特點(diǎn)。

要求課前完成的任務(wù)：

準(zhǔn)備好文具、草稿紙，瀏覽教材和伴學(xué)單的內(nèi)容，讓自己和學(xué)習(xí)小組成員安靜下來。

學(xué)習(xí)方案把學(xué)生在課堂上需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)的問題、活動、反饋等內(nèi)容梳理并排組好。學(xué)習(xí)任務(wù)以問題式并任務(wù)完成的主要方式設(shè)計?；顒有蛱栿w現(xiàn)章節(jié)和序次。如0341即第3章第4節(jié)第1個活動。學(xué)習(xí)活動前需要準(zhǔn)備的器材不提倡集中序?qū)?，而是根?jù)方案設(shè)計用字框框出，提高教師設(shè)計方案的效率。案例如下：

要求課堂完成的任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)一、梳理：生活中哪些界面可以看作平面鏡？

0341⑴閱讀理解：平整且能反光的物體表面叫“平面鏡”。從平面鏡中可觀察到鏡前物體的“像”。

⑵實驗探究1：用力彎曲一塊平整的薄不銹鋼鋼皮并觀察它，確認(rèn)鋼皮在____狀態(tài)時屬于平面鏡。

⑶實驗探究2：嘗試從提供的金屬勺（或平面鏡、凹面鏡、凸面鏡）觀察自己的像，并完成填空：

①你猜想---平面鏡中像的大小與形成像的物體大小____（可能/不可能）相等。

②你體驗---照平面鏡時，若你在舉左手、眨右眼時，鏡中的“你”在舉____手、眨____眼。

學(xué)習(xí)方案在每個學(xué)習(xí)任務(wù)之后設(shè)計有“實錄與反思”板塊。主要功能是真實記錄課堂教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)準(zhǔn)備備忘，課堂上生成的經(jīng)典問題及處置策略等。教學(xué)反思不提倡集中在課后寫些不痛不癢的話，而是言之有物地針對教學(xué)實際進(jìn)行建議或小結(jié)。案例如下：

實錄與反思：⑴不銹鋼鋼皮尺寸約20cm×25cm，學(xué)生實驗共需25塊，2人一組，預(yù)先要將邊緣毛刺和角落都磨掉，防止意外傷害到學(xué)生!⑵凹面鏡、凸面鏡、平面鏡各12塊，4人一組，加上教師的1塊共13套，也可用不銹鋼勺，勺頭的里面是凹面鏡，勺頭外面是凸面鏡，勺柄平面則是平面鏡！⑶要保持課堂良好的照度，用鉛筆做物體也很容易觀察它在3種面鏡中的成像區(qū)別?、日n堂上需要用紀(jì)律和問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)方案的課外作業(yè)，應(yīng)該在復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)類作業(yè)、深化理解類作業(yè)、拓展學(xué)習(xí)類作業(yè)和探究創(chuàng)新類作業(yè)中做選擇。復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)類作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)行為的伸展與補(bǔ)充，是作業(yè)的重點(diǎn)。深化理解類作業(yè)主要是以一題多變、一變多問、一問多解的方式從思維方法的滲透和物理技能的培養(yǎng)方向來編撰。拓展學(xué)習(xí)類作業(yè)應(yīng)該基于育德、閱讀、梳理、應(yīng)用和實踐等功能進(jìn)行設(shè)計。探究創(chuàng)新類作業(yè)則應(yīng)從物理課程目標(biāo)和學(xué)生實際出發(fā)，選編些開放型、趣味型、觀察型、探究型、創(chuàng)新型和綜合型的問題。案例如下：

要求課外完成的任務(wù)：

1.完成教材P69www第2、3、4題．。

2.兩人一組分站在無色窗玻璃里外，同學(xué)甲的手在玻璃前面運(yùn)動，同學(xué)乙的手在玻璃后面同步、對稱運(yùn)動，互換角色訓(xùn)練到熟練為止，參考下列填空，把活動概要記下來：

⑴“手上有光時平面鏡中的像”比“鏡子上有光時平面鏡里的像”要____（亮/暗）。

⑵甲的手靠近玻璃鏡面運(yùn)動時，乙的手要做____的運(yùn)動；

⑶甲的手向上運(yùn)動時，乙的手要向____運(yùn)動；

⑷甲的手做順時針運(yùn)動時，乙的手在甲看來要做____運(yùn)動。

⑸小孔成像時，物體與像左右、上下的運(yùn)動方向都相反。那么，平面鏡成像時，物體與像在左右、上下等方向上的運(yùn)動方向____（相同/不同），轉(zhuǎn)動方向____（一致/不一致）。

3.嘗試用不同表述方法來總結(jié)平面鏡成像的特點(diǎn)：

①像物連線與平面鏡____；像物大小____；像物到鏡面的距離____。

②像與物關(guān)于平面鏡____；像是____（實像/虛像）。

③若小孔成像特點(diǎn)描述為“倒立”、“u＞v，縮小，u=v，等大，u＜v，放大”、“實像”。

則平面鏡成像的特點(diǎn)可描述為“___”、“____”、“____”。

4.嘗試并評價一下，用點(diǎn)燃的蠟燭、雙色棋子、F字架、發(fā)光二極管做的F字板來研究平面鏡成像規(guī)律，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？

5.以小組（或個人）為單位，在潛望鏡、平面鏡魔術(shù)箱等2件課外制作中，選做一件進(jìn)行班級交流。

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)；設(shè)計研究

中國分類號：G623.5

語文是語言和文字的綜合科，匯集了聽、說、讀、寫、編等多種語言文字能力和知識，自然而然成為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而語文作業(yè)的設(shè)計是為了幫助學(xué)生及時鞏固課堂所學(xué)成果。當(dāng)前新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)，要注重學(xué)生多元化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)如此，可圍繞多樣性、生活性、探究性及創(chuàng)新性方面對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，以推動小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展。

一、設(shè)計多樣性作業(yè)，提高語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)時期的學(xué)生處于好奇心萌發(fā)頻繁的階段，善于接受新鮮事物，但總是三分熱度。這就要求語文教師在布置語文作文時，抓住學(xué)生的興趣，以語文要求中的“聽、說、讀”為基礎(chǔ)，設(shè)計多樣性語文作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣。首先，在“讀”方面，就拿語文作文來說，作文需要大量的文字素材鋪墊，文字的來源都是課本和其他讀物。因此，在布置作文作業(yè)時應(yīng)增大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文字功力。教師在設(shè)計作文作業(yè)時可布置與閱讀相關(guān)的，教導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著時與作家交流思想，或向?qū)Ψ疥U述讀后感悟。既提高了學(xué)生鑒賞能力，又培養(yǎng)了學(xué)生高尚的情操。其次，在“說”方面，語言組織能力是小學(xué)語文教學(xué)中較為重要的一點(diǎn)，也是作文設(shè)計較難的一方面。說，顧名思義是將腦海中所想組織成語言傳達(dá)給他人，從說中提升語言組織能力和該如何構(gòu)思。在作文中需要用縝密的思維來構(gòu)建整篇作文的構(gòu)架，教師在課堂中可利用文章內(nèi)容讓學(xué)生來扮演其中的角色，大聲讀出其中的對白，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容的同時再次提高其語言能力。最后，在“聽”方面，聽，是聆聽他人的說話，是思考他人所說的話語，從中提煉出有用的價值內(nèi)容為我所用。在日常教學(xué)中，教師可以尋找與課程相關(guān)的音、視頻資料，通過播放這些資料讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境，理解作者的思想感情，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、設(shè)計生活性作業(yè)，培養(yǎng)語文實踐能力

任何知識都來源于生活，但有高于生活。這就要求在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時應(yīng)從生活實際出發(fā)，將語文作業(yè)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠在作業(yè)中感受生活及反思生活。加上小學(xué)生除了上課與教師在一起，課下都與父母在一起，常與父母出門購物、旅游等。在購物及旅游過程中，父母應(yīng)讓孩子做一個有心人，可準(zhǔn)備識字本，要求孩子在外面游玩遇到生字、生詞記錄下來，有問題時及時向父母請教，將字詞記錄在筆記本上。到學(xué)校上課時，可將所記錄的知識點(diǎn)拿出來與其他學(xué)生分享，讓教師評價誰是“識字大王”。通過這種教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生識字興趣，而且還能提高學(xué)生的識字能力。

三、設(shè)計探究性作業(yè)，培養(yǎng)語文探究能力

首先，設(shè)計搜集性作業(yè)。搜集性作業(yè)指圍繞某一專題借用書刊或網(wǎng)絡(luò)渠道展開搜集，它是教材學(xué)習(xí)的延伸，在這個過程中可以讓學(xué)生學(xué)會合作、主動求知及提高處理信息的能力。教師還可以借此機(jī)會督促學(xué)生做好讀書筆記，將書中經(jīng)典的語言記錄下來，擴(kuò)大閱讀量的同時積累豐富的語言材料。此方式用于作業(yè)設(shè)計中再合適不過，想要在作文中寫出優(yōu)美的句子，沒有大量的積累是不可能實現(xiàn)的。為此，教師可利用每個單元的習(xí)作教學(xué)設(shè)計搜集優(yōu)美段落和語句等作業(yè)，如寫關(guān)于人物的作文，可將作業(yè)設(shè)計為把自己看到的別人寫的最好的文章抄錄下來，并在課堂上分享給大家，與作者產(chǎn)生共鳴。

其次，設(shè)計觀察作業(yè)。常言道，興趣是最好的老師。學(xué)生往往主動去做那些自己感興趣的作業(yè)，因此，教師可設(shè)計一些較高興趣的觀察作業(yè)。如：觀察蟬的變化過程；觀察金魚睡覺和游動的樣子。當(dāng)好奇心被調(diào)動起來時，學(xué)生自然而然投入到觀察中，提筆也有話可說。

最后，設(shè)計實踐作業(yè)。任何學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都是應(yīng)用于實踐中，對于小學(xué)語文而言也不例外。在布置小學(xué)語文作業(yè)時應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生實踐積極性。教師可根據(jù)語文作業(yè)內(nèi)容，深層次引領(lǐng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向深層次思考，并有效培養(yǎng)其創(chuàng)造思維及多元智能。一個人光有感性知識是不能寫出情感豐富的作文，需要動手操作才能獲得記憶猶新的體驗效果。為此，教師可設(shè)計家務(wù)勞動作業(yè)，如洗衣服、疊被子、洗碗等，并與家長評價聯(lián)系起來，對學(xué)生勞動進(jìn)行客觀評價。只有學(xué)生親身經(jīng)歷，才能夠豐富寫作內(nèi)容，在寫作時也就不會感到頭疼。

四、設(shè)計創(chuàng)新性作業(yè)，培養(yǎng)自我寫作能力

傳統(tǒng)作業(yè)較機(jī)械，且內(nèi)容枯燥無味，根本無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，基于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提上培養(yǎng)學(xué)生自我寫作的能力。如分層根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計作業(yè)，每個人的個性特點(diǎn)都具有差異，學(xué)生更是如此。從實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)出一種恐懼及緊張的心理，甚至討厭上語文課，更是不愿做語文作業(yè)。久而久之，多數(shù)學(xué)生甚至對語文失去學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可設(shè)計創(chuàng)新性作業(yè)，掌握學(xué)生自身特點(diǎn)，可設(shè)計富有想象力的作業(yè)，充分調(diào)動想象，進(jìn)而提高寫作能力。如：可設(shè)計想象性作業(yè)，激活學(xué)生創(chuàng)新意識。在學(xué)習(xí)《新型玻璃》一文后，可讓學(xué)生自行設(shè)計一種玻璃，并將其寫成說明文，可自由發(fā)揮想象。這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)⒆约核氲男滦筒Ａ懴聛?，所設(shè)計的玻璃也就形態(tài)各異、色彩斑斕、功能非凡。在設(shè)計中既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，又提高了學(xué)生寫作水平。

小學(xué)語文中脫離不了寫作作業(yè)，它是一個較為整體的概念，集合了許多語文知識，對思維和寫作能力都起著重要的促進(jìn)作用。因此，在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時應(yīng)根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)，掌握身心發(fā)展規(guī)律。本文分別從多樣性作業(yè)、生活化作業(yè)、探究性作業(yè)及創(chuàng)新性作業(yè)幾方面進(jìn)行詳細(xì)分析，旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，激發(fā)做題潛能，培養(yǎng)語文知識應(yīng)用實踐能力，更為重要的培養(yǎng)寫作能力，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語文；作文教學(xué)

一、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式單一，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師經(jīng)常使用對作文素材死記硬背的教學(xué)模式，但這對小學(xué)生不太適用，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，傳統(tǒng)的作文教學(xué)主要是教師向?qū)W生灌輸素材，教師教學(xué)方式單一，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要重視教學(xué)中存在的問題，主動使用新型教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力[1]。

（二）教學(xué)理念陳舊，缺乏創(chuàng)新

小學(xué)語文作文教學(xué)中教師已經(jīng)使用多媒體教學(xué)形式，提升學(xué)習(xí)效率，但是在使用過程中，教師缺少單獨(dú)的教學(xué)設(shè)計，仍以傳統(tǒng)觀念進(jìn)行教學(xué)，只是對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行粗略的介紹，教學(xué)方式也沒有改變，只是將板書轉(zhuǎn)移到多媒體中，沒有利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行改革，教師創(chuàng)新意識差，作文教學(xué)形式仍和以往相同。

二、多媒體環(huán)境下小學(xué)語文作文教學(xué)改進(jìn)策略

（一）利用多媒體轉(zhuǎn)變作文教學(xué)方式

小學(xué)語文作文教學(xué)注重布局謀篇、邏輯修辭、遣詞造句的指導(dǎo)，傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師只能通過對照文本范讀、口述分析的方式讓學(xué)生來學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文。而在多媒體環(huán)境下，教師口語講述這種陳舊的教學(xué)方式得以轉(zhuǎn)變，教師可以用有強(qiáng)烈視覺效果的投影將例文展示出來,范讀時再配上音樂以增強(qiáng)感染力，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。同時，多媒體引入作文教學(xué)，也轉(zhuǎn)變了教師“板書”講解寫作要點(diǎn)陳舊的教學(xué)方式，教師借助多媒體的聲、像、圖，設(shè)計新穎、有趣的視頻，以一種有趣的形式對寫作要點(diǎn)進(jìn)行講解，可以提升寫作教學(xué)效果。

（二）利用多媒體開展實踐教學(xué)

新課標(biāo)要求教師在作文訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生將生活中經(jīng)歷的事情融入作文寫作，因為寫作來源于生活、高于生活，學(xué)生要想有良好的寫作題材，就要在日常生活中尋找素材。因此，教師在作文教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，引導(dǎo)其從多方面、多角度觀察，加強(qiáng)學(xué)生對生活的感悟，對學(xué)生寫作能力的提升有很大的幫助。教師可充分利用多媒體，創(chuàng)新教學(xué)情境，將其融入生活場景，增強(qiáng)學(xué)生親切感的同時擴(kuò)展寫作素材。例如，在小學(xué)語文《一件難忘的事》教學(xué)中，教師可先將自己難忘的一件事，利用圖片或視頻向?qū)W生展示，然后由學(xué)生聯(lián)系自己的實際，對難忘的事情的圖片或視頻進(jìn)行收集和整理。例如，演講比賽、運(yùn)動會等，每名學(xué)生都在講臺上用多媒體播放自己經(jīng)歷的難忘的一件事情，向同學(xué)和教師講述具體經(jīng)過，對事件細(xì)節(jié)進(jìn)行回憶，然后教師和學(xué)生展開互動，以提升學(xué)生表達(dá)能力。學(xué)生通過回憶和講述后，教師讓學(xué)生將其記錄下來，然后提出寫作要求。這種將課堂交給學(xué)生的新型教學(xué)模式，提升了學(xué)生的參與度與積極性，為學(xué)生創(chuàng)建寫作的情境，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，教會學(xué)生對難忘的事情進(jìn)行記錄，不但符合學(xué)生對課堂要求，還實現(xiàn)了課堂互動性。

（三）利用多媒體開展教學(xué)觀察

任何學(xué)科都是從生活中演變而來的，小學(xué)語文課堂中的作文教學(xué)更是如此，很多文學(xué)作品都是記錄生活中實際發(fā)生的事件，學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時，要加強(qiáng)自己對生活觀察能力的培養(yǎng)，課堂中可以使用多媒體技術(shù)，將生活情境搬到課堂中，進(jìn)行觀察。例如，在“我最喜歡的動物”的作文訓(xùn)練中，教師可先在網(wǎng)絡(luò)中下載一些動物的圖片或者視頻，制作課件，向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生對動物進(jìn)行觀察，引導(dǎo)過程中教師需重視引導(dǎo)手段，引導(dǎo)學(xué)生對動物由遠(yuǎn)到近，從整體到部分進(jìn)行觀察，如一只小貓，教師先展示小貓的遠(yuǎn)景圖片，學(xué)生觀察到小貓的體型特征、皮毛顏色等大致情況后，教師再將圖片放大，或者只展示小貓的局部特征，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察，然后教師可對圖片進(jìn)行提問。例如，同學(xué)們觀察到小貓的眼睛像什么？學(xué)生回顧對小貓的印象，然后對其進(jìn)行描述，有的說像玻璃珠、有的說像星星，學(xué)生在討論和回答過程中就積累了寫作素材，這就使得作文寫作中學(xué)生有豐富、生動的語言進(jìn)行描述[2]。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 創(chuàng)新型 策略

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）07－0102－02

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是我國教育的主要任務(wù)。作為一名幼兒教師我肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力、實施創(chuàng)新教育的重任。只有自身具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新水平，才能在選材和教法上給幼兒一個自由想象的空間，和開拓、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，在求同的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒的求異精神，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。下面就淺談一下本人的創(chuàng)新型教學(xué)策略。

一 教育觀念創(chuàng)新化

家長工作是幼兒園工作的重中之重，我們不僅要樹立為家長服務(wù)好的觀念，還要利用家長資源，向家長學(xué)習(xí)，把他們當(dāng)做班級中重要的成員，充分發(fā)揮他們的作用。在一次家訪中我了解到李××的爺爺十分擅長剪紙，我抓住這一重要信息，真誠與老人商量，請他擔(dān)任我班的剪紙老師，老人很高興地接受了這一任務(wù)，每個星期五下午你都會看到老少同樂的場面。我和老人一起制定剪紙計劃，探討剪紙內(nèi)容，交流方法與技巧。一個學(xué)期下來，孩子們可以目測對稱剪，隨心所欲。在“創(chuàng)意幼兒剪紙”比賽中，孩子們的作品得到了家長們的好評。尤其值得一提的是老人積極參與到我班環(huán)境布置中，為班級創(chuàng)設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。在“全運(yùn)寶寶”主題活動中，老人剪的運(yùn)動小人深深吸引了孩子們。

二 教學(xué)內(nèi)容生活化

創(chuàng)新教學(xué)活動的內(nèi)容來源于幼兒的生活，貼近幼兒的生活，更符合幼兒的興趣。內(nèi)容數(shù)量和難度適合幼兒的現(xiàn)有水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上的“跳一跳，夠得著”的超前觀。如《夏天真有趣》主題活動中，我和孩子們一起走進(jìn)自然：摘葡萄、捉西瓜蟲、踩影子……孩子們在活動中發(fā)現(xiàn)了螞蟻搬豆這一有趣的現(xiàn)象，我就與他們用玻璃箱飼養(yǎng)螞蟻、觀察記錄螞蟻的一日生活。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有滿足孩子們的需求，“螞蟻是怎樣搬豆的呢？螞蟻是怎樣和同伴交流的？同伴們是怎樣幫忙的呢？……”孩子們在不停地思索著。我沒有立即回答他們，而是鼓勵他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，第二天各種各樣的答案就出現(xiàn)了。在互相交流后，我請孩子們看課件，形象的動畫過程讓他們知道了許多關(guān)于螞蟻的知識。孩子們的興趣越來越濃了：繪畫螞蟻、創(chuàng)編兒歌、模仿表演、制作小圖書……主題活動“可愛的螞蟻”就在這樣的氛圍中產(chǎn)生了。

生活是幼兒教育的源泉，是幼兒教育的主要內(nèi)容，幼兒教育離不開生活，它強(qiáng)調(diào)要通過生活的途徑進(jìn)行教育，達(dá)到讓幼兒學(xué)會生活的最終目的。進(jìn)入“香香的蔬菜”主題活動后，我和孩子們開展了富有生活氣息的“愛心餃子活動”?；顒又?，孩子們忙得不亦樂乎：有的在做造型，有的在捏花邊……雖然包出來的餃子千姿百態(tài)，但從他們臉上的表情可以看出，他們非常開心。一年一度的圣誕、新年即將來臨，孩子們動手一起來裝飾圣誕樹，他們自由組合選擇彩色卡紙制作花，用皺紋紙制作蝴蝶結(jié)，用彩色亮光紙剪成長帶子……不一會兒就把圣誕樹裝飾一新。

三 教學(xué)方法靈活化

創(chuàng)新性教學(xué)最大的特點(diǎn)就是讓幼兒自主化，即在教師指導(dǎo)下，讓幼兒自己做主，主動參與，充分發(fā)揮幼兒的主體地位。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮幼兒的特長，揚(yáng)長避短，通過各種手段來開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。多次的奧爾夫音樂培訓(xùn)自己有了很大的提高，如何把學(xué)到的知識運(yùn)用于實際教學(xué)中呢？我從三個方面來舉例：發(fā)聲練習(xí)、識記歌詞、掌握節(jié)奏。我在設(shè)計發(fā)聲練習(xí)時就考慮孩子們的興趣需要，鼓勵幼兒模仿自然界各種各樣的聲音：青蛙通過兩個大氣囊的共鳴，使聲音更加洪亮；蟈蟈前翅根部有發(fā)聲器，振翅發(fā)出清脆的聲音；蟬腹面有發(fā)聲器，叫的聲音很大。聲音的高低變化（蟈蟈振動翅膀）、節(jié)奏的快慢（蟬飛近飛遠(yuǎn)）、音色的交替（青蛙媽媽青蛙寶寶）吸引著孩子們，孩子們一邊模仿一邊發(fā)聲，效果非常好。怎樣讓孩子們在短時間內(nèi)記住歌詞呢？我采用手指操，兒歌加手勢一學(xué)就會。我通過做身勢練習(xí)讓幼兒掌握節(jié)奏。在《兩只老虎》的歌曲中，我引導(dǎo)幼兒用自己身體各部分做樂器，打出歌曲節(jié)奏。例如：當(dāng)唱第一句“兩只老虎，兩只老虎”時，小孩子們的表現(xiàn)形式多種多樣，有拍手的，有拍肩的，還有拍自己小臉蛋的；第二句“跑得快，跑得快”，小孩子們不約而同用了跺腳，到“一只沒有尾巴，一只沒有耳朵”時，小孩子們表現(xiàn)的形式更是五花八門，有拍屁股的，有手挽花的，還有拍肚子的；結(jié)尾一句，小孩子們設(shè)計了“彈舌”的聲音。在這部分活動中，孩子們不僅掌握了節(jié)奏，而且更大限度地發(fā)揮了他們的想象力、創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)了《綱要》中提出的“尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”

四 教學(xué)環(huán)境開放化

在工作中我把創(chuàng)新教育思想滲入到自己的教育理念、落實于自己的教育實踐中。結(jié)合我園的“五心”文化，我創(chuàng)新的開創(chuàng)班級“和”文化：三位老師“和衷共濟(jì)”與家長“和樂共處”共同促進(jìn)“和合小精靈”“健康和快樂”的成長。在“一切為了孩子和諧發(fā)展”教育理念的指引下，我創(chuàng)設(shè)了“和愛活動室”“和美生活間”“和明探索室”“和韻自然坊”“和悅美工坊”“和樂圖書室”。在開放的環(huán)境中，幼兒和教師之間、幼兒與幼兒之間是一種平等、自由和民主的關(guān)系，大家彼此尊重、互相關(guān)心。幼兒的創(chuàng)造性和幼兒集體的創(chuàng)造性都能得到最大程度的發(fā)揮。每一個教學(xué)柜我也充分地利用起來，在上面放一塊泡沫板，涂上各種顏色，既方便幼兒插放自己的作品，又解決了教師無處擺放學(xué)生作品的難題。板子四周是幼兒自制的小花，上面粘貼了本學(xué)期所要學(xué)習(xí)的字寶寶，孩子們在語言區(qū)里經(jīng)常會玩“猜猜我是誰？”“詞語接龍”“學(xué)說一句話”等游戲。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】微課 復(fù)合材料成型工藝及應(yīng)用 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0235-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動設(shè)備廣泛普及，學(xué)習(xí)方式的多元化需求不斷增長，微課作為一種新型教學(xué)方式，已經(jīng)成為教育界所關(guān)注的焦點(diǎn)。微課時間短，針對性強(qiáng)，目標(biāo)明確，能有效將理論層面轉(zhuǎn)變成實踐層面，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[1]。

《復(fù)合材料成型工藝及應(yīng)用》是復(fù)合材料專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型核心課程，直接對應(yīng)學(xué)生將來的就業(yè)崗位需求，由于其注重實踐應(yīng)用，重難點(diǎn)多，使得學(xué)生無法在有限的課堂時間內(nèi)完全掌握所有知識點(diǎn)，所以，相對于傳統(tǒng)的一節(jié)復(fù)雜眾多的課，將微課運(yùn)用到傳統(tǒng)課程的教學(xué)中，可以幫助教師補(bǔ)充和延伸課程的教學(xué)過程，從而達(dá)到更好地教學(xué)目的。

1.微課簡述

微課又名微課程，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，具有主題突出、短小精悍、形式多樣，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行快速傳播等特點(diǎn)[2]。微課的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，同時也包含與該主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源[3]。豐富的微課資源能更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，其時長一般在10～15分鐘，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的特點(diǎn)，又適合學(xué)生課余時間的“碎片化”學(xué)習(xí)，實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。學(xué)生通過微課查缺補(bǔ)漏，根據(jù)自身掌握情況來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

2.《復(fù)合材料成型工藝及應(yīng)用》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《復(fù)合材料成型工藝及應(yīng)用》主要使學(xué)生掌握復(fù)合材料研究與生產(chǎn)中的材料選用、各種成型工藝方法、原理、設(shè)備等方面的系統(tǒng)知識。理論以課堂方式組織教學(xué)，實踐在實訓(xùn)基地以集中實習(xí)方式進(jìn)行。教學(xué)過程中，教師以PPT演示為主展示每一成型工藝步驟，向?qū)W生說明工藝的原理、操作過程、所需設(shè)備、注意事項等。實際教學(xué)的基本情況如下：

（1）課程知識點(diǎn)多，重難點(diǎn)多，課時有限，且有復(fù)合材料成型工、玻璃鋼制品工考證要求。如手糊成型、纏繞成型、熱壓罐成型、拉擠成型等原理、設(shè)備、工藝過程，都是內(nèi)容豐富且實踐性很強(qiáng)的知識，短時間內(nèi)要求學(xué)生掌握如此多的知識點(diǎn)，成型操作能力達(dá)到一定水平并通過考證，難度較大。

（2）學(xué)生未下廠實踐，很多知識并未在腦海中形成實體，會產(chǎn)生比較大的距離感，所以會接觸一些新名詞和新概念，而且還要在不太熟悉的情況下掌握這些名詞概念對應(yīng)的原理或操作，接受掌握的情況很不理想。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一節(jié)課在45分鐘左右，而教師所講的重難點(diǎn)在10分鐘左右，如此長的課堂時間，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力分散，課堂紀(jì)律較差等現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高，既會影響教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度，也會影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（4）實訓(xùn)教學(xué)要求教師在有限的場地內(nèi)對大量學(xué)生完成設(shè)備介紹、流程講解以及操作要點(diǎn)等工作，往往是一名教師帶一個班幾十名學(xué)生，場地和師生比例造成教師要進(jìn)行大量重復(fù)講解，以至于教師的演示難以傳達(dá)，講解和教學(xué)組織難以兼顧。

針對《復(fù)合材料成型工藝及應(yīng)用》課程理論和實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及目前教學(xué)改革的需要，我們應(yīng)充分利用微課的優(yōu)勢，將其融入傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中。

3.微課教學(xué)在《復(fù)合材料成型工藝及應(yīng)用》課程中的應(yīng)用 微課視頻把相關(guān)要點(diǎn)、操作重點(diǎn)形象生動地展示出來，學(xué)生觀看不需要花太長時間，不會出現(xiàn)注意力的分散情況。如在介紹熱壓罐成型工藝時，熱壓罐操作本身需要時間長，不管是在課堂中播放完整的操作過程還是帶學(xué)生去實訓(xùn)基地操作都不太現(xiàn)實。而在微課視頻制作時，可以把抽真空、加熱加壓、保溫、降溫等需要長時間等待的過程截取掉，只保留關(guān)鍵的步驟，這樣就可以讓學(xué)生在較短時間內(nèi)觀看到操作過程。教師也可選取典型的復(fù)材成型工藝，預(yù)先在實訓(xùn)場地拍攝微課視頻，在理論教學(xué)前，讓學(xué)生先觀看相應(yīng)的微課視頻，這樣在講到相應(yīng)成型工藝時，學(xué)生已經(jīng)對這道工藝的原理、操作等有了初步印象，當(dāng)教師在課堂上再提到相應(yīng)名詞概念時，學(xué)生就能有一個清晰的理解。在課程教學(xué)中可以將微課穿插于課程的導(dǎo)入、重難點(diǎn)講解、課后拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

（1）舊知識的鞏固

教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)度計劃將學(xué)習(xí)過的舊知識歸納后制成復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課后觀看，鞏固所學(xué)知識。也可將舊知識提煉出要點(diǎn)并做成視頻在新課講授前播放，實現(xiàn)新舊知識的銜接。

（2）新知識的導(dǎo)入

如果新課一開始就能抓住學(xué)生眼球，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，那么課堂教學(xué)效果也會提升。因此，教師在講授新課前要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程要求制作出微課教學(xué)視頻。

（3）重難點(diǎn)的突破

高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師在授課過程中遇到重難點(diǎn)問題時，采用通俗化的語言來表述，并配以微課視頻，學(xué)生可以直觀的理解知識，以期突破重難點(diǎn)教學(xué)。

（4）知識體系的拓展

除了課堂教學(xué)使用的微課視頻外，教師還可制作一些與課堂教學(xué)相關(guān)的練習(xí)、測試題目，或者知識點(diǎn)的拓展等視頻，作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的輔助資源，完善學(xué)生的知識體系。

4.結(jié)語

微課作為一種新型有效的教學(xué)手段，將其應(yīng)用到高職《復(fù)合材料成型工藝及應(yīng)用》教學(xué)中，既解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，又能提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)應(yīng)用能力。作為一線教師，我們要意識到微課在教學(xué)中的應(yīng)用價值，積極將微課融入到課堂教學(xué)中，從教學(xué)實際出發(fā)不斷地去探索并完善微課的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲曉莉.微課程應(yīng)用于高職教育的思考[J].電子制作，2015（12）： 194-195.

[2]胡鐵生，黃明燕， 李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）： 36 -41.

[3]胡鐵生.微課區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究， 2011（10）： 61-65.