序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇互聯(lián)網(wǎng)時代新型教學(xué)模式探討范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

我國義務(wù)教育普及水平已超世界高收入國家平均水平，這是我國目前教育的巨大成就，但是也存在一些問題。我國以教育為本,教育是關(guān)系到幾代人發(fā)展的大問題,中國現(xiàn)在雖然是教育大國,但還遠不是教育強國。教育問題已成為中國當(dāng)代突出的社會問題,教育的現(xiàn)狀不容樂觀,就目前存在的教學(xué)模式有必要進行新的拓展和創(chuàng)新，結(jié)合時下流行的新興媒體技術(shù)做些適當(dāng)?shù)囊M和探究性實踐。

一、我國高等教育現(xiàn)狀

隨著科教興國和人才強國戰(zhàn)略的大力實施，我國高等教育發(fā)展迅猛，大學(xué)已由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，高等學(xué)府的數(shù)量在不斷增長的同時我國高校教育仍暴露出很多弊端。大學(xué)生不以“學(xué)習(xí)”為主要任務(wù)，學(xué)習(xí)狀態(tài)令人堪憂。他們不再是勤奮上進的莘莘學(xué)子，課堂上很少出現(xiàn)那種如饑似渴的求知的眼神，取而代之的是上課走神，打瞌睡，閑聊，玩手機，吃東西，一些因素讓他們喪失學(xué)習(xí)的熱情，不再重視課堂所得。

（一）缺乏管教的學(xué)習(xí)氛圍

眾所周知，中國的孩子在初中高中的時候是非常辛苦的，很多學(xué)校強制上晚自習(xí)到10點多鐘，每天幾乎沒有什么自由的時間。但是到了大學(xué)里，發(fā)現(xiàn)沒有人再逼著自己學(xué)習(xí)了，每天都有大把時間自由支配。因此，習(xí)慣了壓迫式教育的中國學(xué)生，在進入大學(xué)后很難適應(yīng)松散的管理制度，對于一些自制力不強的人來說，可能就會一直墮落下去。

（二）教學(xué)模式的僵化

“照本宣科，滿堂灌”的教學(xué)模式，授課過程只是照著課本順序一路進行，對知識點進行一一講解、沒有導(dǎo)入，沒有引申，沒有互動，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥，課堂氛圍沉重不顧及學(xué)生的課堂反應(yīng)。

（三）教學(xué)心態(tài)

“職稱”是高校教師的標簽。為了謀求更高的社會地位、更好的福利待遇，高校教師極易“重科研、輕教學(xué)”，忽視課堂教學(xué)，而重視科研工作，所以導(dǎo)致教學(xué)成果不理想，學(xué)生學(xué)不好的狀況。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代下的高等教育

（一）微課

隨著互聯(lián)網(wǎng)上“微信”，“微博”，“微電影”等熱門技術(shù)的出現(xiàn)，在學(xué)校教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了“微課”的概念。簡單講，微課堂就是指微型的授課或課堂，“微課”通常包含“微課件”和“微課堂”兩個含義?！拔⒄n”是一種基于課程標準和授課核心內(nèi)容（教學(xué)重難點）設(shè)計而成的，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中開展的精彩教學(xué)活動的全過程。微課的形式是一種自主學(xué)習(xí)。簡單講，微課堂就是指微型的授課或課堂，“微課”通常包含“微課件”和“微課堂”兩個含義?！拔⒄n”是一種基于課程標準和授課核心內(nèi)容（教學(xué)重難點）設(shè)計而成的，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中開展的精彩教學(xué)活動的全過程。微課本質(zhì)是一種自主學(xué)習(xí)，它的特點就是視頻化，簡潔化，交互性。微課的制作目標有兩種：一種強調(diào)內(nèi)容的傳遞性——單播式課堂，純視頻形式，一種強調(diào)內(nèi)容的交互性——交互式微課，具有交互性的視頻形式，人們可以在線進行交流反饋。

（二）混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)就是“一種將面授教學(xué)基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”。通過這兩種學(xué)習(xí)模式的重新組織和實施，以達到提高教學(xué)效率的目的。有人認為，“混合式學(xué)習(xí)”是技術(shù)，場所，教學(xué)方法的多面融合，而不是簡單的教學(xué)組織形式的結(jié)合。所以，我們理解的混合式學(xué)習(xí)就是不同學(xué)習(xí)方式和教學(xué)要素的相互結(jié)合，它借助面授與網(wǎng)絡(luò)這兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢來重新組織教學(xué)效率的目的。這起哄，混合式學(xué)習(xí)不是信息技術(shù)的簡單應(yīng)用和教學(xué)形式的簡單改變，而是教學(xué)理念，模式，組織方式的綜合性變化。

三、現(xiàn)實中的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是在大課堂通過老師現(xiàn)場講授，學(xué)生們聽就夠了，這樣的教學(xué)模式已不能適應(yīng)日益激烈的國際競爭環(huán)境，想要成為教育強國只依靠傳統(tǒng)教學(xué)是遠遠不夠的。要實現(xiàn)“微課”和“混合式學(xué)習(xí)”仍存在以下三方面的阻力。一方面，學(xué)校設(shè)備，場地等相關(guān)硬件的配備。要實現(xiàn)“微課”必須具備良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能夠支持大量學(xué)生同時在線學(xué)習(xí)，“微課”是基于互聯(lián)網(wǎng)而誕生的一種新教學(xué)形式。另一方面，對教師的教學(xué)能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。授課老師要能將精華的知識點壓縮到時間有限的視頻中，學(xué)生通常只需花10-20分鐘的時間就能學(xué)完一節(jié)課的內(nèi)容，高效省時沒有多余，這需要老師精通考試大綱和課本要點，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。對于學(xué)生來說，要求他們有較強的自主學(xué)習(xí)能力，提前預(yù)習(xí)，抱著提問題的態(tài)度觀看視頻，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時進行在線交流和反饋。最后，同一專業(yè)，不同學(xué)校的師資配置和學(xué)生學(xué)習(xí)能力各不相同，所以在具體實施效果上會存在差異，這需要學(xué)校根據(jù)實際情況制定具體的考核要求，授課老師也要細化教學(xué)目標以求達到最好的教學(xué)效果。

四、實施建議

利用“微課”這種新教學(xué)形式結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式這種“混合式學(xué)習(xí)”，彌補了依靠單一傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)成果上的不足，讓廣大師生受益。

1.為了實施好“微課”計劃，要求學(xué)校硬件配備必須過關(guān)，加大資金投入。

2.授課老師教學(xué)能力突出能細化教學(xué)目標，提前錄好高質(zhì)量的視頻。

3.學(xué)校能結(jié)合在線課堂的特點合理安排教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)。