序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

活到老學(xué)到老，一個(gè)人的知識是沒有止境的，所以哪怕是老師也應(yīng)該不斷吸取新的知識。以下是小編為你精心整理的關(guān)于2021教師個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃范文的內(nèi)容，希望你喜歡。

2021教師個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃范文(一)在這個(gè)寒冷的冬季，我覺得是最有意義的。因?yàn)槟艿街貞c參加“國培計(jì)劃”農(nóng)村中小學(xué)語文數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，無疑是在我的教育教學(xué)成長上添上一道亮麗的光彩。據(jù)了解，“國培計(jì)劃”是教育部落實(shí)第四屆全國教育工作大會和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)精神的第一項(xiàng)重大舉措，是建國以來規(guī)模最大、層次最高的一次教師培訓(xùn)。因此我特別珍惜。我覺得自己是好學(xué)的，為了爭取到能外出學(xué)習(xí)的機(jī)會我一直努力著努力著。為了能讓本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)起到真正的實(shí)效，真正讓自己獲得一定的長進(jìn)，我以在培訓(xùn)期間各位專家教授的授課精髓為指導(dǎo)，制定一套自我研修方案。

一、指導(dǎo)思想

通過專家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

二、研修目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時(shí)期的教育觀念保持一致。

2、提高自己對課程標(biāo)準(zhǔn)及教研教改的理解能力和操作能力。

3、能結(jié)合有關(guān)教育理論，針對教育教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

三、研修方式及內(nèi)容：

1、聆聽各位專家教授的講座，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識并做好筆記，課后細(xì)思慢嚼。

2、多讀書且讀好書，在讀書研習(xí)中不斷提高自己的文化功底與專業(yè)素養(yǎng)。

計(jì)劃讀書書目：《教育的理想與信念》《愛彌兒》《愛的教育》《新教育之夢》《給教師的一百條建議》以及歷代文學(xué)經(jīng)典中部分作品。

3、觀看名師課堂教師，學(xué)習(xí)名師教學(xué)理念。

每周一次利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索名家上課視頻或獲獎教師視頻，學(xué)習(xí)竇桂梅、于永正、李吉林、王崧舟等名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，對比學(xué)習(xí)他人的教育理念、教育方式等。

4、堅(jiān)持每周寫一次教育札記，反思自己教育教學(xué)過程中的得失，尋求更好的教育方法，提高教育教學(xué)能力。

我曾經(jīng)在“國培學(xué)習(xí)”作業(yè)中寫到： 寫教育日志，可以反思自己的教育過程中的不足，想到改進(jìn)的的辦法;寫教育日志，可以分享教育的喜悅，為今后的成果構(gòu)建健全的步伐;寫教育日志，無疑是讓老師再一次成長，是教師對學(xué)生、對教育的一種奉獻(xiàn)，也是更好地做自己，做一個(gè)更美的自己。

5、每學(xué)期聽課不低于20次，可以是校內(nèi)的老師執(zhí)教，也可以是他校的執(zhí)教，希望能從一個(gè)角度觀課，一個(gè)主題觀課，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，擇其善者而從之，其不善者而改之，不斷糾正自己的一些毛病。

6、多參與學(xué)校教師教研組探討學(xué)習(xí)，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)良好的教育教學(xué)方法。

有老師說，好學(xué)才能博學(xué)，博學(xué)才能讓教學(xué)生動有意義。一個(gè)教師的認(rèn)知背景是怎樣的，他的學(xué)生的能力就是怎樣的。作為一名教師，只有不斷學(xué)習(xí)，更新自己的認(rèn)知背景，才能得到學(xué)生的喜歡。俗話說，要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水，我們要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，做一名新型的，符合時(shí)代要求的教師。希望能得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，助我成長!

2021教師個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃范文(二)為了進(jìn)一步加強(qiáng)我校教師繼續(xù)教育，逐步建立起具有我校特色的繼續(xù)教育制度，使我校教師繼續(xù)教育走上制度化、規(guī)范化的軌道，使全體教師的教育觀念、教學(xué)水平、教育科研能力都得到進(jìn)一步提高，使我校教育工作在貫徹黨和國家教育針，堅(jiān)持三個(gè)面向，立足實(shí)際，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格加特長的人才中更好地發(fā)揮作用。特制訂我校教師學(xué)習(xí)和進(jìn)修計(jì)劃。

一、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的指導(dǎo)思想：

以教育理論為指導(dǎo)，以中小學(xué)教師繼續(xù)教育有關(guān)規(guī)定為依據(jù)，以提高教師的整體素質(zhì)，建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新時(shí)期新課程改革需求的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為主線，遵循在職教師培訓(xùn)的規(guī)律和特點(diǎn)，堅(jiān)持多層次、多渠道、多形式、按需施教、學(xué)用結(jié)合、講求實(shí)效的原則;突出繼續(xù)教育內(nèi)容的針對性、實(shí)效性和先進(jìn)性，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓(xùn)體系，進(jìn)一步加大教師繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)的力度，開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，努力開創(chuàng)我校教師培訓(xùn)工作新格局。

二、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的對象：

全體教師。

三、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的目的：

樹立正確的教育觀念，確立良好的職業(yè)道德，合理的知識結(jié)構(gòu)，勝任本職級及晉升高一職級業(yè)務(wù)要求的教育教學(xué)水平和科研能力，適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

四、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的內(nèi)容：

主要為思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)，現(xiàn)代教育理論，學(xué)科知識更新與擴(kuò)展，教育教學(xué)技能訓(xùn)練和實(shí)踐研究等，要突出培養(yǎng)教師的精神和實(shí)踐能力。教師創(chuàng)新培訓(xùn)活動內(nèi)容為各科教材，采取聽評研討課、錄像課、教材通研、專題講座外出學(xué)習(xí)等培訓(xùn)形式，突出培養(yǎng)教師使用新的課標(biāo)理念進(jìn)行課堂教學(xué)改革的知識水平和能力。

五、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的方式：

采取外出學(xué)習(xí)、請專家作報(bào)告、集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等形式相結(jié)合的方式，以集中培訓(xùn)為主。

六、工作要點(diǎn)：

1、按照區(qū)教育局部署，做好教師繼續(xù)教育工作，按要求組織教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)。

2、按照上級有關(guān)政策、文件認(rèn)真做好教師職稱評聘和教師資格認(rèn)定工作，切實(shí)抓好教師繼續(xù)教育與教師職評的結(jié)合，及時(shí)做好宣傳組織、資料呈報(bào)和證書辦理。

3、內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。

充分發(fā)揮我校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的骨干教師的作用，讓他們作為校本培訓(xùn)的師資力量，發(fā)揮其輻射和示范作用，讓他們承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)，既可進(jìn)行教材輔導(dǎo)、開展講座傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可通過示范課展示教學(xué)技能;

4、繼續(xù)抓好“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。

學(xué)校選派骨干教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)考察，回校歸來要求他們寫學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、上匯報(bào)課、匯總材料等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。

5、做好“請進(jìn)來”工作。

針對教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請校外專家、學(xué)者來校開展專題講座，進(jìn)行“臨床會診，現(xiàn)場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

2021教師個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃范文(三)學(xué)海無涯,知識是無止境的,因此每個(gè)教師都需要終身學(xué)習(xí)。教育工作是動態(tài)的鮮活的進(jìn)步的，作為一名教師，要緊跟社會時(shí)代的步伐，這也需要不斷汲取新的理念。特制訂本學(xué)期個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為宗旨，以提高自身素質(zhì)為目標(biāo)，以更好地服務(wù)教學(xué)為中心。

二、基本情況

本人已取得漢語言文學(xué)本科學(xué)士文憑，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了有關(guān)語文教學(xué)的專業(yè)知識和教育教學(xué)相關(guān)知識。為了更好地服務(wù)教學(xué)工作，還需繼續(xù)努力。在日常工作中，本人善于學(xué)習(xí)，能珍惜各種學(xué)習(xí)機(jī)會。

三、進(jìn)修目標(biāo)

1、提高自己的教育教學(xué)專業(yè)水平。

2、豐富自己的教育教學(xué)理論素養(yǎng)。

3、綜合提高自身素質(zhì)。

4、豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)。

5、提高自己的課堂授課能力和創(chuàng)新能力。

6、提高自己的語文教學(xué)教研能力。

四、方法措施

第一、勤奮刻苦努力學(xué)習(xí)，豐富自己的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

1、堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識的書籍，及教育教學(xué)理論書籍，并且廣泛閱讀文學(xué)書籍充實(shí)自己，以不斷給學(xué)生新信息、新知識，使課堂教學(xué)效果更好。

2、借助先進(jìn)的媒體學(xué)習(xí)，了解學(xué)科的發(fā)展動向和最新的研究成果，并建立自己的博客語文園地。

3、做一名學(xué)習(xí)型的教師，充分利用課余時(shí)間，堅(jiān)持每天一個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。

4、利用一切資源，校內(nèi)多向同事學(xué)習(xí)，并積極走出去，向教育界名師尋經(jīng)問寶。

第二、善于思考，把教學(xué)工作與思考結(jié)合起來。

1、做一名善于反思，勤于積累的教師。

2、堅(jiān)持認(rèn)真撰寫課后反思，并積極反饋于教學(xué)工作。

3、反思教學(xué)過程中的得失，反思教育學(xué)生的點(diǎn)滴，在反思中感悟，寫出高質(zhì)量的教學(xué)隨筆、教育故事等。

4、善于思考善于創(chuàng)新，積極探索教學(xué)規(guī)律，遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)特色。

第三、積極創(chuàng)造精彩的語文課堂，積極展示自我。

1、在日常工作中，積極創(chuàng)造精彩語文課堂，多打造精品，在此過程中，學(xué)習(xí)提高。

2、多聽同事們的課，在具體實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高。

3、積極上公開課，展示自己的教學(xué)成果，同時(shí)虛心接受同事的評價(jià)和建議，從而提高自己的課堂授課水平。

第四、在教學(xué)中加強(qiáng)自己的教研活動，增強(qiáng)教育科研能力

1、學(xué)校每周五的教研組活動按時(shí)參加，結(jié)合實(shí)際和校情學(xué)情進(jìn)行教研。

2、在教研組活動中，積極提出問題，積極探討問題解決方案。

3、積極參加教育主管部門組織的相關(guān)教研活動，虛心學(xué)習(xí)，提升自我素質(zhì)。

4、積極參加相關(guān)的課題研究，用課題促進(jìn)自己教研學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教育科研能力。

五、學(xué)習(xí)安排

1、《教育學(xué)》《心理學(xué)》。

2、《論語》《老子》《莊子》。

3、《宋詞》《唐詩》。

4、《史鐵生作品》

5、新課標(biāo)推薦世界名著。

6、《古代文學(xué)》。

7、撰寫讀書心得。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】成人教育；綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)；開發(fā)

0 引言

與普通高等教育相比，我國成人高等教育管理一直相對滯后，手段落后、效率低下，規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和信息化管理程度不高。普通高校成人教育的辦學(xué)特點(diǎn)，增加了成人教育管理的難度。隨著招生人數(shù)的增加，學(xué)生的各種信息量成倍增長，高校的管理負(fù)擔(dān)越來越重，傳統(tǒng)的人工管理模式已嚴(yán)重影響了成人教育事業(yè)的良性發(fā)展。因此，必須采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，研發(fā)出專門針對成人高等教育特點(diǎn)的管理信息系統(tǒng)，力求通過使用計(jì)算機(jī)輔助管理，達(dá)到提高工作效率，降低管理人員工作強(qiáng)度，促進(jìn)成人高等教育管理的規(guī)范化、科學(xué)化、辦公自動化的目的。本文結(jié)合某高校繼續(xù)教育學(xué)院一級管理模式的具體實(shí)例，分析、設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)專門針對高校成人教育管理特點(diǎn)的綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)。

1 技術(shù)分析

設(shè)計(jì)開發(fā)本綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)，采用了b/s（browser/server） 模式即瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)模式。它一種基于internet的新型程序設(shè)計(jì)體系結(jié)構(gòu)，主要由瀏覽器、web服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器等三個(gè)層次組成。b/s結(jié)構(gòu)模式無須另外安裝客戶端軟件程序，用戶采用通用 web 瀏覽器進(jìn)行所有操作，具有界面統(tǒng)一，使用簡單、易于維護(hù)、擴(kuò)展性好等優(yōu)點(diǎn)。

目前，信息管理系統(tǒng)的，開發(fā)設(shè)計(jì)主要有兩種主流的技術(shù)開發(fā)架構(gòu)或開發(fā)平臺：一是微軟公司的.net平臺，二是sun公司的java體系架構(gòu)。目前，微軟.net在一些中小型應(yīng)用很廣泛。高校的教務(wù)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)規(guī)模中等，屬于部門級管理系統(tǒng)，業(yè)務(wù)需求較為繁雜，易擴(kuò)展、易維護(hù)是需求的重點(diǎn)，且開發(fā)周期短，所以微軟.net方案成為我們設(shè)計(jì)開發(fā)系統(tǒng)時(shí)的首選技術(shù)平臺。

與微軟.net方案相適應(yīng)，綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)使用微軟的 visual studio 2005作為開發(fā)平臺，使用微軟的c#語言作為編程語言，數(shù)據(jù)庫采用 microsoft sql server2005。

2 系統(tǒng)主要模塊實(shí)現(xiàn)

綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)包括公共服務(wù)系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)和遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)。公共服務(wù)系統(tǒng)主要是公開對外的資源系統(tǒng)。教務(wù)管理系統(tǒng)包括系統(tǒng)維護(hù)、函授站管理、招生管理、收費(fèi)管理、學(xué)生管理、教學(xué)計(jì)劃管理、教材管理、師資管理、教學(xué)過程管理等。遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)包括教學(xué)資源管理、選課管理、學(xué)習(xí)過程管理、作業(yè)管理、學(xué)生服務(wù)。

2.1 公共服務(wù)系統(tǒng)

主要實(shí)現(xiàn)通知公告、文件管理、資源下載、招生信息、查詢系統(tǒng)和評價(jià)系統(tǒng)六項(xiàng)功能。文件管理就是各種規(guī)章制度和文件的下載。資源下載分為函授站下載、教師下載和學(xué)生下載三個(gè)端口。查詢系統(tǒng)包括教師查詢和學(xué)生查詢兩個(gè)端口，教師可進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課表和工作量的查詢；學(xué)生可進(jìn)行錄取結(jié)果、面授安排、考試安排、考試成績和繳費(fèi)情況的查詢。評價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了教師對函授站點(diǎn)、教學(xué)管理人員的評價(jià)；學(xué)生對函授站點(diǎn)、管理人員和任課教師的評價(jià)以及針對在校生和畢業(yè)生進(jìn)行的問卷調(diào)查。

2.2 教務(wù)管理系統(tǒng)

這個(gè)子系統(tǒng)包括系統(tǒng)維護(hù)、函授站管理、招生管理、收費(fèi)管理、學(xué)生管理、教學(xué)計(jì)劃管理、教材管理、師資管理和教學(xué)過程管理九個(gè)模塊。

2.2.1 系統(tǒng)維護(hù)模塊

本模塊設(shè)置了權(quán)限維護(hù)，用戶管理，代碼管理，數(shù)據(jù)導(dǎo)出導(dǎo)入，系統(tǒng)操作日志，模塊管理，系統(tǒng)備份、還原、自檢，系統(tǒng)訪問參數(shù)、信息數(shù)據(jù)管理和幫助系統(tǒng)共9個(gè)功能。權(quán)限維護(hù)負(fù)責(zé)設(shè)置用戶權(quán)限，共設(shè)置五級用戶，包括超級用戶、函授站用戶、一般管理員用戶、教師用戶和學(xué)員用戶。通過用戶管理實(shí)現(xiàn)對不同等級的用戶進(jìn)行權(quán)限設(shè)置，并將用戶按照等級分別建立用戶組。提供了excel、word、dbf、文本四種格式的備份文件的導(dǎo)出和excel、dbf兩種格式文件的導(dǎo)入。

2.2.2 函授站管理模塊

這個(gè)模塊包括以下6個(gè)功能：函授站總體管理，建站、撤站管理，協(xié)議管理，站點(diǎn)信息管理，站點(diǎn)評估管理和查詢統(tǒng)計(jì)、打印。通過這些功能實(shí)現(xiàn)對函授站點(diǎn)基本信息的共同管理和個(gè)別管理。

2.2.3 招生管理模塊

包括函授站招生計(jì)劃申報(bào)，招生計(jì)劃審核，新生報(bào)名管理，新生錄取管理，錄取通知書管理、打印，新生審核管理，新生統(tǒng)計(jì)查詢、打印，函授站招生獎勵管理等功能。

2.2.4 收費(fèi)管理模塊

首先繼續(xù)教育學(xué)院完成收費(fèi)類別、收費(fèi)項(xiàng)目和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的初始設(shè)置，然后函授站進(jìn)行“交費(fèi)管理”：函授站可遠(yuǎn)程錄入學(xué)生繳費(fèi)信息，上報(bào)繼續(xù)教育學(xué)院審核，審核后不能修改?！百M(fèi)用退還、減免管理”：函授站根據(jù)學(xué)生要求提出退費(fèi)申請，報(bào)繼續(xù)教育學(xué)院審批同意后辦理。還能實(shí)現(xiàn)收費(fèi)情況的各種查詢、統(tǒng)計(jì)和打印：如，按教學(xué)點(diǎn)或?qū)W生個(gè)人查詢統(tǒng)計(jì)；按專業(yè)查詢統(tǒng)計(jì)；繳費(fèi)和欠費(fèi)明細(xì)查詢統(tǒng)計(jì)；綜合繳費(fèi)情況查詢統(tǒng)計(jì)。

2.2.5 學(xué)生管理模塊

包括學(xué)生注冊、學(xué)籍卡生成打印、在校生管理、畢業(yè)管理、學(xué)位管理和未取得學(xué)籍學(xué)生的管理等六個(gè)功能。

“學(xué)生注冊”要完成編制學(xué)號和分班的任務(wù)，并能導(dǎo)出dbf或excel文件，完成教育部要求的新生注冊備案。

“在校生管理”包括學(xué)籍異動管理，學(xué)生信息管理，學(xué)生報(bào)到注冊管理和在校生統(tǒng)計(jì)、查詢打印。學(xué)籍異動要求函授站點(diǎn)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提出異動申請，經(jīng)由學(xué)籍管理員審核、批復(fù)后，視為異動完成。

“畢業(yè)管理”和“學(xué)位管理”是分別就畢業(yè)生資格和學(xué)位授予資格進(jìn)行條件設(shè)置及相關(guān)內(nèi)容的審查、審核以及畢業(yè)證書及學(xué)位證書的生成、打印、查詢、統(tǒng)計(jì)等管理。 2.2.6 教學(xué)計(jì)劃管理模塊

實(shí)現(xiàn)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的維護(hù)，包括專業(yè)增減、計(jì)劃調(diào)整等；生成學(xué)期任務(wù)書；教學(xué)計(jì)劃數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

2.2.7 教材管理模塊

主要包括“基本信息設(shè)置”即教材目錄的建設(shè)和修訂；“教材庫管理”即教材入庫、出庫的記錄和庫存量的統(tǒng)計(jì)；通過“教材征訂、配送管理”生成教材訂購單。以上三項(xiàng)功能只面向超級用戶或指定管理員。面向函授站用戶的功能是“教材預(yù)訂計(jì)劃管理”即函授站上報(bào)教材采購計(jì)劃，“函授站教材管理”，“教材費(fèi)管理”和“查詢統(tǒng)計(jì)”等功能。

2.2.8 師資管理模塊

首先由學(xué)院或函授站完成“教師聘任管理”和“教師口令設(shè)置”；任課教師通過口令進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行個(gè)人“信息維護(hù)”、“課表打印”、“上傳試題”等操作；學(xué)院和函授站還可通過“教師工作量、課時(shí)費(fèi)計(jì)算”和“教師統(tǒng)計(jì)查詢”功能獲得系統(tǒng)自動生成的教師工作量表和課時(shí)費(fèi)發(fā)放表，對每個(gè)函授站、每位教師的課時(shí)費(fèi)開支情況可做查詢、統(tǒng)計(jì)并打印，還能匯總形成教師資源庫，并可按照指定條件進(jìn)行查詢。

2.2.9 教學(xué)過程管理模塊

1）排課管理（彈性排課）。普通高校成人教育因其教學(xué)形式、教學(xué)資源等因素造成它有別于普通高校的排課方式，所以本系統(tǒng)不將“自動排課”功能作為重點(diǎn)開發(fā)。主要包括：“排課數(shù)據(jù)設(shè)定”，“人工排課”，按條件進(jìn)行“課表生成打印”等功能。

2）考試管理。

“試題審核”：執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃管理”后系統(tǒng)自動生成了函授站需送審試卷的課程名稱，試卷審核通過后，才能進(jìn)入成績管理系統(tǒng)，進(jìn)行此門課程的學(xué)生成績登陸。

“考試安排”：根據(jù)“排課管理”系統(tǒng)自動生成課程考試安排，函授站輸入考試時(shí)間、監(jiān)考人員、考場后，可自動生成考試安排表。學(xué)院能對每個(gè)函授站、每個(gè)專業(yè)、每門課程、考試情況做查詢、統(tǒng)計(jì)和打印。

“補(bǔ)考管理”：根據(jù)“成績管理”和“排課管理”系統(tǒng)自動生成學(xué)生補(bǔ)考名單及補(bǔ)考安排，函授站用戶只需輸入考試時(shí)間和監(jiān)考人員。學(xué)院能對每個(gè)函授站、每個(gè)專業(yè)、每門課程的補(bǔ)考情況做查詢、統(tǒng)計(jì)和打印。

“監(jiān)考工作量計(jì)算”：函授站點(diǎn)輸入監(jiān)考費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)考試安排，系統(tǒng)自動生成監(jiān)考費(fèi)發(fā)放表。

“監(jiān)考閱卷工作量計(jì)算”：函授站點(diǎn)輸入補(bǔ)考閱卷費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、閱卷教師姓名，根據(jù)補(bǔ)考管理，系統(tǒng)可自動生成教師補(bǔ)考閱卷費(fèi)發(fā)放表。

3）成績管理

“成績錄入”：任課教師可以遠(yuǎn)程輸入成績，可以暫存，提交后無修改權(quán)限；能區(qū)分正考和補(bǔ)考；考勤成績由學(xué)生管理人員或班主任錄入，作業(yè)和考試成績由任課教師錄入，系統(tǒng)根據(jù)事先賦予的比例計(jì)算綜合成績。實(shí)習(xí)成績由教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)錄入。

“成績單生成”：能依據(jù)條件生成多種類型的成績單，如學(xué)生個(gè)人成績單、某班級某學(xué)期成績單等。

“網(wǎng)上教評”：學(xué)生查詢成績前先進(jìn)行教評，教評完成后方可查詢成績；

另外還有成

績統(tǒng)計(jì)、匯總、查詢、批量輸入、輸出、成績管理權(quán)限定義等功能。

4）畢業(yè)論文指導(dǎo)及答辯管理

“畢業(yè)論文指導(dǎo)安排”：函授站按照要求提交學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)分組名單，由學(xué)院統(tǒng)一安排指導(dǎo)教師后系統(tǒng)自動反饋給函授站，同時(shí)系統(tǒng)可自動根據(jù)答辯分組要求將論文指導(dǎo)名單轉(zhuǎn)換為答辯分組名單。學(xué)院可對各函授站、各層次、各專業(yè)、各位教師的論文指導(dǎo)及答辯情況進(jìn)行查詢、統(tǒng)計(jì)和打印。

“畢業(yè)論文答辯安排”：函授站安排本站點(diǎn)學(xué)生的論文答辯時(shí)間和答辯分組，上報(bào)學(xué)院審核。學(xué)院審核并安排確定答辯委員會和答辯時(shí)間后反饋給函授站。

“畢業(yè)論文指導(dǎo)及答辯費(fèi)管理”：函授站輸入畢業(yè)論文指導(dǎo)及答辯費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)“畢業(yè)論文指導(dǎo)和答辯安排”，系統(tǒng)可自動生成教師畢業(yè)論文指導(dǎo)費(fèi)及畢業(yè)論文答辯費(fèi)發(fā)放表。學(xué)院可對各函授站、各專業(yè)、各位教師的論文指導(dǎo)及答辯費(fèi)開支情況作查詢、統(tǒng)計(jì)和打印。

“論文成績錄入”：由教學(xué)管理人員錄入，允許函授站遠(yuǎn)程錄入，提交后不能修改。

2.3 遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)

這是一個(gè)為今后成人教育發(fā)展預(yù)留的子系統(tǒng)，雖做了開發(fā)，但未實(shí)際運(yùn)行。它主要包括：教學(xué)資源管理，學(xué)生選課管理，學(xué)習(xí)過程管理，學(xué)生空間四項(xiàng)功能。

“教學(xué)資源管理”：負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)課件和自學(xué)指導(dǎo)資料的上傳、替換。

“學(xué)生選課管理”：包括選課設(shè)置，學(xué)生選課指導(dǎo)，學(xué)生選課課表生成和系統(tǒng)檢查管理。

“學(xué)習(xí)過程管理”：根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、年級和教學(xué)計(jì)劃，允許學(xué)生點(diǎn)播課件，但不得下載；課件點(diǎn)播后始終在電腦屏幕最上層，且時(shí)間進(jìn)度不得拖動；課件最后附作業(yè)下載密碼，作為打開作業(yè)的密鑰；學(xué)生憑作業(yè)密鑰進(jìn)入作業(yè)，完成作業(yè)，并提交；系統(tǒng)還具有對每位學(xué)生學(xué)習(xí)課件的時(shí)間記錄和匯總考核功能。

“學(xué)生空間”：是給學(xué)生提供教學(xué)計(jì)劃、大綱查詢；已完成課程、已修學(xué)分查詢；考試時(shí)間查詢；準(zhǔn)考證打??；考試成績查詢；學(xué)生評價(jià)；通知公告查詢的模塊。

3 結(jié)語

通過調(diào)研其他高校成人教育教務(wù)管理系統(tǒng)優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合本校的實(shí)際管理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了一個(gè)適于普通高校的成人綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)。整個(gè)系統(tǒng)符合操作簡便、界面友好、靈活、實(shí)用、安全的要求。既滿足了實(shí)際工作中的各種需求，又為今后的功能拓展預(yù)留了空間。系統(tǒng)的投入使用改變了傳統(tǒng)手工、單機(jī)的工作模式，解決了學(xué)校各部門學(xué)生數(shù)據(jù)信息不統(tǒng)一、數(shù)據(jù)存儲不科學(xué)和不安全、工作效率不高等問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]凌云，談傳生.高校成人教育學(xué)生信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[j].繼續(xù)教育研究，2013（8）：90-93.

篇(3)

提到澳大利亞你想到的可能是悉尼、墨爾本、大堡礁，還有袋鼠和樹袋熊。其實(shí)，澳大利亞是南半球經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國家，全球第四大農(nóng)產(chǎn)品出口國，不僅被譽(yù)為“坐在礦車上的國家”和“騎在羊背的國家”，它的職業(yè)教育也是獨(dú)具特色和全球領(lǐng)先的，足以令你腦洞大開。

澳大利亞早期的職業(yè)教育是以從英國移植的學(xué)徒制為主，之后逐漸出現(xiàn)了技術(shù)學(xué)校、技術(shù)學(xué)院等職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。從1995年開始，澳大利亞政府逐步重視職業(yè)教育，建立了澳大利亞資格框架,將所有的義務(wù)教育后的教育和培訓(xùn)資格統(tǒng)一到國家資格體系中；開發(fā)國家“培訓(xùn)包”制度,培訓(xùn)包逐漸發(fā)展遍及各個(gè)行業(yè)；并從1998年開始實(shí)行新學(xué)徒制，把實(shí)踐工作與有組織的培訓(xùn)結(jié)合起來，將實(shí)際操作與層次分明的培訓(xùn)課程有機(jī)結(jié)合，頒發(fā)全國認(rèn)可的學(xué)歷資格證書：AQF1-- 4級證書。所有的新學(xué)徒制培訓(xùn)項(xiàng)目授予的學(xué)歷都和澳大利亞學(xué)歷資格框架中規(guī)定的學(xué)歷相吻合。

將教育和培訓(xùn)統(tǒng)一的框架體系

“澳大利亞資格框架”（以下簡稱AQF)的特色是在義務(wù)教育之后，在教育和培訓(xùn)方面構(gòu)建了一個(gè)全國統(tǒng)一的、與工作崗位相對應(yīng)的教育和培訓(xùn)證書體系。它共由三部分組成，分別為高中、職業(yè)技術(shù)教育和高等教育。AQF共有12級資格。在普通高中教育階段，學(xué)生就可以選擇一級證書和二級證書要求的職業(yè)教育課程。高中畢業(yè)進(jìn)入技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（以下簡稱TAFE）或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在高中階段的職業(yè)教育課程學(xué)分將得到承認(rèn)，可以直接學(xué)習(xí)后續(xù)的課程模塊。學(xué)生從TAFE或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)畢業(yè)后，也可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，他所學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)課程將視大學(xué)的專業(yè)情況全部或部分得到承認(rèn)?？梢?，澳大利亞的教育與培訓(xùn)之間、普通教育與職業(yè)教育之間相互銜接，互認(rèn)學(xué)分，既有利于就業(yè)，也有利于學(xué)生進(jìn)一步深造。

涉及各行各業(yè)的“培訓(xùn)包”

“培訓(xùn)包”可謂澳大利亞政府的創(chuàng)舉?！芭嘤?xùn)包”由國家行業(yè)技能委員會、行業(yè)機(jī)構(gòu)或企業(yè)共同開發(fā)，包括全國行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、評估指南和國家資格培訓(xùn)框架。由行業(yè)技能委員會（或企業(yè)）開發(fā)的培訓(xùn)包被“國家質(zhì)量委員會”認(rèn)可和采納后，就作為國家技能框架內(nèi)的全國行業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)一，作為澳大利亞各級各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)開發(fā)培訓(xùn)課程的共同依據(jù)。根據(jù)國家頒布的全國行業(yè)培訓(xùn)包開發(fā)的課程及由此頒發(fā)的職業(yè)資格被全國承認(rèn)，不需要再認(rèn)證。全國行業(yè)培訓(xùn)包每三年進(jìn)行一次評估和更新，以滿足行業(yè)發(fā)展變化的需要和解決培訓(xùn)包實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。

澳大利亞實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)主要有TAFE、部分私立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、成人社區(qū)教育機(jī)構(gòu)、一些企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)中心。其中TAFE學(xué)院是澳大利亞政府資助的最大的公立職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要由各州政府管理。

接納77歲學(xué)徒的“新學(xué)徒制”

澳大利亞政府于1998年實(shí)行“新學(xué)徒制”培訓(xùn)計(jì)劃,并逐步取代傳統(tǒng)的學(xué)徒制。新學(xué)徒制規(guī)定,提供學(xué)徒培訓(xùn)的雇主與學(xué)徒之間應(yīng)簽訂培訓(xùn)合同,同時(shí)培訓(xùn)合同要在相關(guān)的州和地區(qū)的培訓(xùn)局注冊。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企業(yè)和學(xué)徒雙方達(dá)成培訓(xùn)協(xié)議,即可獲得政府的財(cái)政資助。新學(xué)徒制的培訓(xùn)項(xiàng)目和依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是AQF和在資格框架下的培訓(xùn)包。

新學(xué)徒制是一種集就業(yè)前和在職培訓(xùn)于一體的培訓(xùn)模式，開發(fā)了“兼職學(xué)徒制”“學(xué)校本位學(xué)徒制”等新學(xué)徒制類型。兼職學(xué)徒制面向兼職就業(yè)者，由于兼職工作的性質(zhì)，學(xué)徒制周期相對較長。學(xué)校本位學(xué)徒制面向在校生，也是一種兼職性質(zhì)的學(xué)徒制，學(xué)徒的在崗培訓(xùn)仍然在企業(yè)完成，只是時(shí)間比例較小。

新學(xué)徒制的行業(yè)職業(yè)覆蓋面非常廣，目前已由傳統(tǒng)的行業(yè)向信息、醫(yī)藥、零售業(yè)、旅游及服務(wù)業(yè)發(fā)展, 已經(jīng)包含3500個(gè)職業(yè)。新學(xué)徒制對參加學(xué)徒培訓(xùn)的人員年齡不限制,任何人只要完成了義務(wù)教育都可以參加學(xué)徒培訓(xùn)，包括畢業(yè)青年、在校生、成人求職者和在職員工等。從年齡分布上看，25歲及以上年齡的參加者占比超過了四成。據(jù)報(bào)道，學(xué)徒中年齡最大的甚至有77歲。

三方共同承擔(dān)的培訓(xùn)工作

學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)共同承擔(dān)培訓(xùn)工作。澳大利亞產(chǎn)學(xué)結(jié)合反映在以下兩個(gè)方面：一是產(chǎn)業(yè)或行業(yè)是教育內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定者，企業(yè)首先提出員工培訓(xùn)的需求和目標(biāo)，學(xué)院等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派人與企業(yè)的專職培訓(xùn)教師共同研討、制定培訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)；二是人才培養(yǎng)過程實(shí)施“為職業(yè)”的教育，從一開始就必然與其職業(yè)發(fā)生密切的聯(lián)系，不論是少量的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，還是大量的實(shí)際企業(yè)頂崗都是如此，且其頂崗的崗位就是學(xué)生未來的職業(yè)崗位。

學(xué)院的某些課程必須在企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)完成，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)過程中，要記關(guān)鍵能力培訓(xùn)日志。培訓(xùn)日志涉及了企業(yè)基本信息、組織背景、企業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)、工作記錄等內(nèi)容，記錄學(xué)生在工作地點(diǎn)所完成的各項(xiàng)工作及完成時(shí)間，并由企業(yè)培訓(xùn)主管對其所具備的能力進(jìn)行考核并簽字。培訓(xùn)日志還對關(guān)鍵能力進(jìn)行了具體解釋，并設(shè)計(jì)了學(xué)生自我檢測欄目，以便學(xué)生隨時(shí)明確自己所具備的能力，掌握培訓(xùn)進(jìn)度。

秉承終身學(xué)習(xí)理念的職業(yè)教育

澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)建立在終身教育理念的基礎(chǔ)之上，辦學(xué)重點(diǎn)是提高實(shí)際工作能力，形成了“學(xué)習(xí)－工作－再學(xué)習(xí)－再工作”的良好機(jī)制。澳大利亞職業(yè)教育提供的教育和培訓(xùn)，主要任務(wù)不是高等學(xué)歷教育而是職業(yè)資格證書教育，教學(xué)完全按照行業(yè)規(guī)范來進(jìn)行，貼近實(shí)際，并且根據(jù)社會需求及時(shí)調(diào)整辦學(xué)方向和課程設(shè)置，緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐。澳大利亞TAFE學(xué)院60%以上學(xué)生年齡是25歲及以上，60%以上的學(xué)生是在職人員。參加培訓(xùn)的人員、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容都很靈活，從而造就了澳大利亞獨(dú)特的終身教育體系。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】法規(guī)教育；困惑；思考

引言

法規(guī)教育是高職院校建設(shè)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程肩負(fù)提升學(xué)生建設(shè)法律意識責(zé)任，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)提供重要的法律依據(jù)。目前我國的高職教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的與普通高等教育有所差別。在高職院校里作為基礎(chǔ)課程的法規(guī)課程面臨著，如何在教學(xué)中保留課程的特色和體系，如何與專業(yè)學(xué)科相互銜接等，諸多問題。同時(shí)高職院校從事法規(guī)課程教育的教師也面臨著種種考驗(yàn)。

一、高職稱教師比例偏低，尤其缺乏“雙師型教師”

首先，高職法規(guī)教師職稱結(jié)構(gòu)不合理。職稱結(jié)構(gòu)中，中高級職稱比例太小，為定職和初級職稱比例太高。中高級職稱評聘壓力山大，矛盾叢生，不利于同事之間的和諧團(tuán)結(jié)與共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。同時(shí)，一線教師工作量大，任務(wù)重，被評聘的機(jī)會小。這在一定程度上打擊了教師工作的積極性，影響教學(xué)效果。其次，缺乏雙師型教師。雙師型教師的缺乏一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)的深化改革。盡管高職院校人在具體人才培養(yǎng)過程中逐漸認(rèn)識到培養(yǎng)雙師型師資的重要性和迫切性，并且重視雙師型教師的培養(yǎng)。但是由于受制于政府、企事業(yè)單位及學(xué)校等諸多因素的影響，因此真正通過自身實(shí)踐鍛煉使專業(yè)實(shí)踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多。

二、教師對職業(yè)進(jìn)修機(jī)會有強(qiáng)烈的渴求

職前教師教育不能為教師的專業(yè)發(fā)展提供永久的幫助，必須與在職的繼續(xù)教育銜接起來，才能將教師的知識能力轉(zhuǎn)化為真正的力量。教師教育的形式、內(nèi)容直接關(guān)系著教師的素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平。但是高職院校在教師繼續(xù)教育方面教育經(jīng)費(fèi)短缺，教師參加培訓(xùn)的機(jī)會與普通本科院校相比，存在明顯的等級差異和學(xué)校差異。普通本科院校教師可供選擇培訓(xùn)機(jī)會多，而高職教師接受培訓(xùn)機(jī)會較少。在高職學(xué)院內(nèi)部，繼續(xù)教育的機(jī)會，專業(yè)課程教師又要優(yōu)于基礎(chǔ)課程教師。教師參加繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會存在不平衡性。

三、教師結(jié)構(gòu)知識不完善，缺少相關(guān)跨學(xué)科的基本知識

教師高水平的專業(yè)知識和技能是其從事教學(xué)，取得良好教學(xué)效果的必要條件。在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，教育活動的研究者。從事法規(guī)教育的大部分年輕教師，都是“摸著石頭過河”缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，存在“教而不研”現(xiàn)象。在這樣的現(xiàn)狀下，教學(xué)效果很難取得理想的效果。普通高等教育學(xué)校的法律專業(yè)，只注重學(xué)生法律專業(yè)知識的教育，忽視學(xué)生對所學(xué)知識的全面了解，造成從事法規(guī)教育的教師不能很好的將所學(xué)知識與學(xué)生專業(yè)結(jié)合。職后日常工作繁忙、學(xué)習(xí)途徑缺乏進(jìn)一步導(dǎo)致教師專業(yè)知識水平不能滿足家長、教育改革及社會的要求。

四、教師對法規(guī)教學(xué)認(rèn)識刻板，教學(xué)理念與實(shí)踐活動脫節(jié)

新課程改革非常注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。然而在實(shí)際教學(xué)中，法規(guī)條文、內(nèi)容繁雜，教師教學(xué)方法仍然采取說教式、灌輸式等陳舊的教學(xué)方法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主思考能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。知識傳授采取以課堂講授為主，實(shí)踐性環(huán)節(jié)缺乏。這些問題不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。不利于整個(gè)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，單一的考核方式不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和靈活思辨學(xué)習(xí)能力；無法合理考察學(xué)生對知識的掌握程度和知識擴(kuò)展寬度；無法全面反映學(xué)生綜合運(yùn)用法律法規(guī)分析解決問題的能力。

五、思考

針對法規(guī)教師在課程教學(xué)中存在的問題和現(xiàn)狀，提出以下建議：

1.創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)？心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進(jìn)行的活動起推動作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)的重要成分。所以在教學(xué)中要以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的資源，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到法規(guī)知識并不是枯燥無味且沒多大用處的，而是與我們生活息息相關(guān)、聯(lián)系緊密著的。為此，可以與學(xué)生多交流，了解學(xué)生喜好。通過學(xué)生所了解、熟悉的社會實(shí)際問題（如環(huán)境問題、治理垃圾問題等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)法規(guī)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.案例教學(xué)法：結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，選用發(fā)生在學(xué)生身邊的事實(shí)、典型案例進(jìn)行具體分析，能幫助學(xué)生更好、更充分的理解教學(xué)內(nèi)容。鼓勵學(xué)生自己動手搜集案例，自己動手運(yùn)用所學(xué)的電腦辦公軟件制作與案例有關(guān)的PPT、視頻、圖片等。這種方法不僅能幫助學(xué)生很好的理解所學(xué)知識，而且能幫助學(xué)生獲得成就感和成功感。運(yùn)用此方法時(shí)，需要注意的是，要給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間和展示時(shí)間。適合小班教學(xué)。

3.模擬法庭教學(xué)法，此方法可為學(xué)生提供一個(gè)集中地模擬法律實(shí)踐的機(jī)會，在模擬教學(xué)過程中，學(xué)生能較直接地面對法律實(shí)踐問題，熟悉和掌握具體審判過程，從而將理論化的書本知識轉(zhuǎn)化為可操作性的知識，同時(shí)也讓書本理論知識在實(shí)踐中得以使用和檢驗(yàn)。此方法不僅能以生動活潑的形式傳授知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。運(yùn)用此方法時(shí)需注意，要提前組織、避免課堂上發(fā)生混亂，影響教學(xué)效果。

4.觀摩教學(xué)法，這個(gè)方法可以說是許多教學(xué)的通用方法。在法規(guī)教學(xué)中，組織學(xué)生走出課堂，觀摩法院與建筑法相關(guān)的案件審理，讓學(xué)生切實(shí)體會到庭審的氣氛和建設(shè)法規(guī)的司法應(yīng)用，縮短理論與實(shí)踐的應(yīng)用之間的距離。此方法，需要和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門協(xié)調(diào)好，可每年都約好幾次觀摩，或者跟蹤一個(gè)案件，連續(xù)觀摩。觀摩之后開個(gè)研討會也是很好的學(xué)習(xí)方法。

六、加強(qiáng)反思性課程教學(xué)的認(rèn)識

在課程教學(xué)的過程中會，不斷產(chǎn)生新的情況和問題，教師只有通過不斷的反思和研究，即在課程教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于課程教學(xué)情景中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題、成績。對自身的課程教學(xué)進(jìn)行不斷的反思，對出現(xiàn)的問題和取得的成績進(jìn)行反復(fù)的探究，以形成規(guī)律性的認(rèn)識。教師可以通過開展教研討論會議、寫每日教學(xué)日志、教案反思等方法，來完成反思性課程教學(xué)。

篇(5)

為充分發(fā)揮校本教師培訓(xùn)的基本功能，全員提高教師的教育素養(yǎng)與專業(yè)水平，全面促進(jìn)學(xué)校教育改革與發(fā)展，我們有必要思考、探索、建立一個(gè)校本教師培訓(xùn)證書機(jī)制，從證書的發(fā)放、等級的確定、效力的規(guī)范等方面規(guī)范和完善校本教師培訓(xùn)工作。

一、證書發(fā)放等級

證書放發(fā)等級，指的是教師依據(jù)一定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、完成相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容、達(dá)到相應(yīng)等級后所獲得證書級別。給參與培訓(xùn)班學(xué)習(xí)且具備專業(yè)培訓(xùn)水平的教師發(fā)放相應(yīng)的校本培訓(xùn)等級證書，既可以充分體現(xiàn)終身教育、終生學(xué)習(xí)等可持續(xù)性發(fā)展的現(xiàn)念，又可以最大限度地調(diào)動教師廣泛參與校本教師培訓(xùn)的主動性與積極性，根據(jù)當(dāng)前校本教師培訓(xùn)實(shí)際情況并本著操作性、應(yīng)用性、普適性等原則，校本教師培訓(xùn)等級證書應(yīng)當(dāng)分為普訓(xùn)級、提高級和研修級等三種。

普訓(xùn)級培訓(xùn)。普訓(xùn)級培訓(xùn)的主要對象是年輕教師，培訓(xùn)的重點(diǎn)是提高他們實(shí)施教育教學(xué)活動的有效實(shí)踐能力和教育藝術(shù)水平。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是：教育教學(xué)主要規(guī)律與原則、教育教學(xué)基本方法、師德品質(zhì)修養(yǎng)、教育學(xué)和心理學(xué)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)等。在學(xué)習(xí)提高基本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要求年輕教師結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐體會堅(jiān)持撰寫教學(xué)日志、教育心得等文章，為以后開展教育教學(xué)研究奠定思想認(rèn)識、行為習(xí)慣和表達(dá)基礎(chǔ)。參與了一定階段的普訓(xùn)級培訓(xùn)，并且經(jīng)過書面、口頭、教學(xué)效果反饋等方面的綜合檢測，確認(rèn)達(dá)到普訓(xùn)級培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求的教師，可獲得普訓(xùn)級校本培訓(xùn)證書，并可以申請進(jìn)入提高級校本培訓(xùn)。

提高級培訓(xùn)。提高級培訓(xùn)的對象主要是中青年教師，培訓(xùn)的重點(diǎn)是培養(yǎng)他們教育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新教學(xué)能力。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是：現(xiàn)代教育思想與教學(xué)理念、教育改革與實(shí)驗(yàn)知識、教育科學(xué)研究方法、學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)與技巧等。在全面提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求中年教師結(jié)合自己的教育體會積極撰寫教改實(shí)驗(yàn)、管理育人、教學(xué)研究等文章在校內(nèi)廣泛開展交流或公開發(fā)表，并積極鼓勵他們參與各種類型的課題研究活動，以強(qiáng)化其研究意識、提高其研究能力。參與了一定階段的提高級培訓(xùn)，并且經(jīng)過書面、口頭、教育效果反饋等方面的綜合檢測，確認(rèn)達(dá)到提高級培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求的?？色@得提高級校本培訓(xùn)證書，并可以申請進(jìn)入研修級校本培訓(xùn)。

研修級培訓(xùn)。研修級培訓(xùn)對象主要是壯年教師，培訓(xùn)的重點(diǎn)是提高他們對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和提煉概括的能力與行為。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是：中外著名教育家思想與觀念、國內(nèi)特級教師、教育名師的教育歷程研究、學(xué)生典型個(gè)案研究，積極開展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)等。在輔導(dǎo)帶領(lǐng)年輕教師的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極主持學(xué)校教育科研課題的研究，認(rèn)真總結(jié)反思自己的教育經(jīng)歷與教育探索，撰寫并公開發(fā)表相關(guān)的教育教學(xué)研究文章。參與了一定階段的研修培訓(xùn)，并月。經(jīng)過書面、口頭、教育效果反饋等方面的綜合檢測，達(dá)到了研修級培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求的，可獲得研修級校本培訓(xùn)證書。

上述三種培訓(xùn)等級確立主要體現(xiàn)出普遍性、一般性原則，對于特別優(yōu)秀的教師。也可以酌情提前進(jìn)入高一級的培訓(xùn)級別。隨著校本教師培訓(xùn)工作蓬勃有序地開展，其培訓(xùn)證書應(yīng)當(dāng)是全國通用有效的。

二、證書發(fā)放權(quán)限

培訓(xùn)證書的發(fā)放，直接關(guān)系到校本教師培訓(xùn)的效果質(zhì)量和發(fā)展導(dǎo)向，關(guān)系到每一個(gè)教師的切身利益和學(xué)習(xí)欲望，因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)適度從嚴(yán)、分級發(fā)放、動態(tài)管理的原則，結(jié)合學(xué)校、教育行政管理部門的管理特點(diǎn)，對校本教師培訓(xùn)證書的三種類型發(fā)放權(quán)限應(yīng)當(dāng)具體如下。

普訓(xùn)級校本教師培訓(xùn)證書發(fā)放。普訓(xùn)級校本培訓(xùn)證書的發(fā)放權(quán)在教師所在學(xué)校。普訓(xùn)級培訓(xùn)證書的發(fā)放依據(jù)：一是培訓(xùn)時(shí)間，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓(xùn)活動；二是培訓(xùn)成績，即培訓(xùn)綜合測試達(dá)到學(xué)校制定的合格標(biāo)準(zhǔn)；三是培訓(xùn)效果，即教學(xué)工作、教育質(zhì)量明顯提高等。普訓(xùn)級校本培訓(xùn)證書是一次性的，終身有效。

提高級校本教師培訓(xùn)證書發(fā)放。提高級校本培訓(xùn)證書的發(fā)放權(quán)在縣區(qū)級教育行政部門。提高級培訓(xùn)證書發(fā)放的依據(jù)是：一是培訓(xùn)時(shí)間，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓(xùn)活動；二是培訓(xùn)成績，即培訓(xùn)綜合測試達(dá)到了縣區(qū)教育行政部門制定的合格標(biāo)準(zhǔn)；三是培訓(xùn)效果，即學(xué)校出具的其培訓(xùn)后教育工作質(zhì)量提高的相關(guān)證明。提高級培訓(xùn)證書實(shí)行動態(tài)管理，提高級校本培訓(xùn)證書有效期為10年，10年期間可以享受其應(yīng)得的權(quán)益；10年到期后，可重新申請培訓(xùn)測試，合格后即可換發(fā)新證書，繼續(xù)享受其權(quán)益，不合格，享受權(quán)益取消，重新申請參加提高級校本培訓(xùn)。

研修級校本教師培訓(xùn)證書發(fā)放。研修級校本培訓(xùn)證書的發(fā)放權(quán)在地市級教育行政部門。研修級培訓(xùn)證書發(fā)放的依據(jù)是：一是培訓(xùn)時(shí)間，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓(xùn)活動；二是培訓(xùn)成績，即綜合培訓(xùn)測試達(dá)到了地市級教育行政部門制定的合格標(biāo)準(zhǔn)；三是培訓(xùn)效果，即學(xué)校、縣區(qū)出具的其培訓(xùn)后的教育教學(xué)工作質(zhì)量提高的證明以及公開發(fā)表的文章。研修級證書實(shí)行動態(tài)管理。研修級校本培訓(xùn)證書的有效期為5年，5年期間可享受其應(yīng)得的權(quán)益；5年到期后，可重新申請培訓(xùn)測試，合格后即可換發(fā)新證書，繼續(xù)享受其權(quán)益，不合格，享受權(quán)益取消，重新參加研修級校本培訓(xùn)。

校本教師培訓(xùn)證書分三級發(fā)放，不僅體現(xiàn)出校本教師培訓(xùn)立足基層、培訓(xùn)基層、服務(wù)基層的培訓(xùn)理念，而且也充分表達(dá)出校本培訓(xùn)的權(quán)威性與嚴(yán)肅性。特別是提高級和研修級校本培訓(xùn)證書實(shí)施動態(tài)化管理，可以從根本上確保教師始終處于持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的良好態(tài)狀，促使校本教師培訓(xùn)逐步走上制度化、規(guī)范化、專業(yè)化的發(fā)展道路。

三、證書作用效力

影響校本教師培訓(xùn)有效開展的一個(gè)重要因素，就是它的具體作用和效力。如果校本培訓(xùn)的等級證書的作用足以影響教師的工資提升、職稱評定、選聘任用，其效力足以說明其培訓(xùn)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、專業(yè)水平，毫無疑問，每一所學(xué)校都會非常重視此項(xiàng)工作，每一位教師都會積極參加培訓(xùn)工作。

目前，一個(gè)必要性、操作性、可行性的辦法，就是將校本教師培訓(xùn)證書與教師的學(xué)歷證書、外語證書、計(jì)算機(jī)證書、教師資格證書一樣，作為教師晉升專業(yè)技術(shù)職稱的一項(xiàng)硬性資格。具備了相應(yīng)等級的培訓(xùn)證書，方可申報(bào)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱，沒有相應(yīng)的等級培訓(xùn)證書，不得申報(bào)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱。具體辦法如下：參與普訓(xùn)級校本培訓(xùn)，獲得普訓(xùn)級培訓(xùn)證書，方有資格申報(bào)初級專業(yè)技術(shù)職稱；參與提高級校本培訓(xùn)，獲得提高級培訓(xùn)證書，方有資格申報(bào)中級專業(yè)職稱；參與研修級校本培訓(xùn)，獲得研修級培訓(xùn)證書，方有資格申報(bào)高級專業(yè)技術(shù)職稱。

為了彰顯校本教師培訓(xùn)的持久性，體現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的現(xiàn)念，還可以進(jìn)一步探索、實(shí)施校本培訓(xùn)證書動態(tài)管理制度。取得了中級、高級專業(yè)技術(shù)職稱的教師，仍需不斷地參與校本培訓(xùn)。如在中、高級專業(yè)技術(shù)任期內(nèi)失去了提高級或研修級培訓(xùn)證書，其專業(yè)技術(shù)職稱應(yīng)低聘一級(即高級自動低聘為中級、中級自動低聘為初級)，工資也相應(yīng)降低一個(gè)級別。待重新取得了原有的培訓(xùn)證書級別后，專業(yè)職稱即可恢復(fù)原級別，工資也自動恢復(fù)原級別。

篇(6)

一、教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)涵與前提

能力（ability）是指順利完成某種活動所需的個(gè)性心理特征，包含一般能力和特殊能力。專業(yè)能力屬于特殊能力，是職業(yè)主體所具有的與特定職業(yè)崗位密切相關(guān)，區(qū)別于一般能力和其他職業(yè)領(lǐng)域的能力的集合。而教師專業(yè)能力是從事教育教學(xué)活動的教師在教育實(shí)踐中所具備的特定能力，反映了教師在教育情景中的行為模式[1]?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)（中小學(xué)試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確規(guī)定了教師的專業(yè)能力包含“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”六大領(lǐng)域的能力。

1.教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)涵

教師面臨對象的獨(dú)特性和教師發(fā)展的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)能力的發(fā)展是一個(gè)綜合的、持續(xù)的和不斷超越的過程。另外，具體教學(xué)情境的非線性、自組織性、不確定性、不可逆性也決定了教師不能夠一勞永逸，而是需要不斷獲得專業(yè)能力的提升，以持續(xù)的發(fā)展來應(yīng)對教育教學(xué)中不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)與問題。特別是在終身教育理念下，教師教育一體化觀念已達(dá)成共識，教師從職前、入職到職后整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展被視為一個(gè)連續(xù)不斷、貫穿一體的發(fā)展過程。因此，教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教師入職后，在實(shí)踐活動中不斷深化對教育教學(xué)的理解與認(rèn)識，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，從而獲得專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展的過程。其中包含了教師專業(yè)能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)的持續(xù)性和發(fā)展能力的持續(xù)性。前者指的是堅(jiān)持不間斷、持續(xù)的發(fā)展;后者指的是教師要不斷積蓄和增強(qiáng)后續(xù)發(fā)展的能力。

2.教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的前提

知識、技能和能力是相輔相成的。知識是產(chǎn)生能力的養(yǎng)料，要培養(yǎng)自己某方面的能力就必須以掌握這方面的知識為前提。能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展起來的。因此，教師專業(yè)知識的掌握是教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。在《標(biāo)準(zhǔn)》里也明確規(guī)定了教師的專業(yè)知識包含教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識等四大領(lǐng)域。教師必須在職前階段接受專業(yè)的、系統(tǒng)的課程培養(yǎng)，掌握最基本、最核心的專業(yè)知識。同樣，職后階段，教師要在具體的教育教學(xué)情景中不斷豐富以實(shí)踐性問題的解決為中心的實(shí)踐性知識的建構(gòu)，這些都是教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的基本前提保障。但是教師擁有充裕的專業(yè)知識并不一定保證在實(shí)踐中的恰當(dāng)運(yùn)用，還必須通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。由此可見，專業(yè)知識是教師獲得專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的前提，而教師技能是教師專業(yè)能力的外在表現(xiàn)。

二、教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的阻力與困境

在信息化時(shí)代，終身學(xué)習(xí)已逐漸成為必然要求。教師除了傳統(tǒng)的教育教學(xué)能力之外，還必須具備信息處理、自我發(fā)展和創(chuàng)新能力，對教師專業(yè)能力的要求越來越高。然而，實(shí)然中的教師生存狀態(tài)由于對教師專業(yè)能力理解偏頗、教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展平臺尚未真正搭建起來以及缺乏剛性的制度作為保障等因素，直接導(dǎo)致了教師專業(yè)能力的發(fā)展往往陷于停滯狀態(tài)或缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，使之帶有一定程度的盲目性。教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展更多還處于一種應(yīng)然狀態(tài)。

1.對教師專業(yè)能力理解的模糊性與局限性

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出教師專業(yè)能力包含“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”六大領(lǐng)域的能力，但這只是宏觀上的框架體系，更為具體化的教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系尚未形成，還無法完整地發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的實(shí)質(zhì)。特別是職前教師階段作為教師專業(yè)能力發(fā)展的奠基階段，既要注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也要確立教師自我發(fā)展的能力目標(biāo)，使教師明確自身專業(yè)能力發(fā)展的重點(diǎn)，了解專業(yè)能力發(fā)展的途徑與方法。由于人們長期受技術(shù)理性取向教師發(fā)展觀的影響，認(rèn)為教師是知識傳送系統(tǒng)中的操作人員或?qū)⒔處煹膶I(yè)能力等同于教師的課堂教學(xué)能力，去除了專業(yè)能力的豐富性，忽視了教師的課程能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。如此以來，在教育教學(xué)實(shí)踐中教師往往缺乏反思研究能力，無法及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)工作的規(guī)律，導(dǎo)致自身專業(yè)能力多年停留在“教書匠”的水平，各方面的能力無法獲得持續(xù)的改進(jìn)和提高。其原因之一在于高師院校將教師專業(yè)能力培養(yǎng)等同于教學(xué)技能的培養(yǎng)，忽視了師范生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，研究型學(xué)習(xí)得不到拓展，文化基礎(chǔ)知識被忽略，致使學(xué)生被限制在傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練之中;師范生自主學(xué)習(xí)和反思能力的培養(yǎng)得不到重視，課程安排過滿，學(xué)生自我成長的時(shí)空有限。由于缺乏終身學(xué)習(xí)的基本態(tài)度和信念，教師在后期專業(yè)能力便難以得到長期持續(xù)的發(fā)展[2]。

2.教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展平臺尚未搭建

教師專業(yè)能力的發(fā)展離不開教師的主動反思與學(xué)習(xí)，而這種反思與學(xué)習(xí)并不是教師獨(dú)自就能夠完成的。教師面臨的不斷交換著的、具有鮮活的生命力的學(xué)生群體，教育對象和教育情景的復(fù)雜性、多邊性，使教師必須通過教師群體間的不斷交流與學(xué)習(xí)合作來共同研究探討新情況，設(shè)計(jì)新方案，組織新活動等。這就需要借助一定的交流和學(xué)習(xí)平臺。教師學(xué)習(xí)共同體和校本研修是教師間相互溝通交流與合作的重要平臺，然而，就目前學(xué)校的實(shí)際情況而言，二者還處于初步探索實(shí)踐階段，沒有形成一套有效的運(yùn)行機(jī)制，主要表現(xiàn)在組織管理的不到位，表面化、邊緣化、形式化等現(xiàn)象比較突出。同時(shí)，一些學(xué)校缺乏明確的目標(biāo)追求以及對學(xué)生身心的進(jìn)步缺乏高度關(guān)注，教師將應(yīng)付眼前的教學(xué)視為全部工作任務(wù)，導(dǎo)致教師們也習(xí)慣于滿足日復(fù)一日的教育教學(xué)現(xiàn)狀而不知改變，對教師專業(yè)能力的發(fā)展缺乏動力，反應(yīng)遲鈍。最后，校際間還未搭建交流平臺，教師交流不暢導(dǎo)致學(xué)校中缺乏新的信息的注入和刺激，信息均衡現(xiàn)象突出，教師常年處于同樣的環(huán)境中，使得教師失去了專業(yè)能力發(fā)展的活力與動力。

3.缺乏有效的剛性制度作為保障

要促使教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展還離不開有效的剛性制度作保障。就目前而言，相關(guān)教師教育制度在促進(jìn)教師專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展方面還相對比較薄弱和不夠。首先，教師資格分級認(rèn)定制度尚未建立?，F(xiàn)行的教師資格制度對教師的規(guī)定是不分級別、終身有效、全國通用的。即使是非師范生專業(yè)高校畢業(yè)生，只要通過教師資格證書考試，就有資格進(jìn)入中小學(xué)并終身成為教師。入職后教師職業(yè)的階梯主要是由職稱級別來確定，與教師自身的專業(yè)能力發(fā)展關(guān)系不是很大，并且有按資排輩的傾向。因此，目前的教師資格證書制度對教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展不能起到很好的激勵和監(jiān)督作用[3]。其次，教師繼續(xù)教育制度缺乏剛性要求。目前國家非常重視對入職教師、骨干教師的培養(yǎng)，針對入職教師和骨干教師的培訓(xùn)多種多樣，但是忽視了對其他階段教師的培訓(xùn)，且在制度層面缺乏剛性要求。對培訓(xùn)人員的選派、培訓(xùn)課時(shí)、培訓(xùn)考核都沒有嚴(yán)格的規(guī)定，與教師職稱評定也并未完全掛鉤。最后，發(fā)展性教師專業(yè)能力考核測評制度缺失。如何對教師專業(yè)能力進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)對于促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展至關(guān)重要。我國直到80年代才有比較正式的教師評價(jià)，中小學(xué)目前仍是以靜態(tài)的終結(jié)性評價(jià)為主，通常以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來評價(jià)教師，發(fā)展性教師評價(jià)制度還不完善，未在實(shí)踐中真正發(fā)揮效用。特別是發(fā)展性的多層級教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)尚未建構(gòu)，標(biāo)準(zhǔn)的模糊性、目的性差和溫和性導(dǎo)致實(shí)際的評價(jià)操作往往流于形式，對教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)注度不高。同時(shí)，在教師評價(jià)過程中，教師參與少，評價(jià)者與評價(jià)對象之間缺乏雙向交流與溝通。也往往容易忽視教師的自我評價(jià)，不重視教師的自我反思和自我教育。如此一來，教師專業(yè)能力的維護(hù)更新機(jī)制就顯得非常的薄弱，持續(xù)性發(fā)展便只是一種理想狀態(tài)。

三、教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的機(jī)制創(chuàng)新策略

教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展機(jī)制的構(gòu)建與創(chuàng)新不可能一蹴而就，需要各方面的要素作為支撐，從而形成教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的動力機(jī)制和支撐體系。在宏觀層面，教師專業(yè)能力目標(biāo)的制定、各種發(fā)展平臺的搭建、各項(xiàng)保障制度的維護(hù)等要素需要聯(lián)系起來，形成一種遞進(jìn)的運(yùn)行方式，促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展。在微觀層面，各要素本身也是一個(gè)子系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制。教師專業(yè)能力目標(biāo)的設(shè)置要統(tǒng)籌職前職后兩個(gè)階段，發(fā)展平臺搭建要形成協(xié)同機(jī)制，各種保障制度也要形成相互關(guān)聯(lián)的聯(lián)動體，共同來促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

1.構(gòu)建多層次的教師專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)

教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展離不開多維度和層級性教師專業(yè)能力目標(biāo)的設(shè)置。教師教育職前職后一體化已成為當(dāng)前各國教師教育改革的發(fā)展趨勢。教師專業(yè)能力的發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計(jì)也必須遵循一體化的原則，要打破職前培養(yǎng)與職后發(fā)展各自孤立封閉的狀況。根據(jù)教師教育的總體目標(biāo)、層次目標(biāo)和階段目標(biāo)，以教師專業(yè)能力發(fā)展的不同階段作為縱向的時(shí)間系列，以不同學(xué)段、學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)作為橫向的內(nèi)容系列來設(shè)計(jì)教師專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)[4]。在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段制定相對應(yīng)的專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)。層級性的教師專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)在一定程度上能有效激發(fā)教師專業(yè)能力發(fā)展的主體意識、進(jìn)取意識，開發(fā)教師專業(yè)能力發(fā)展的潛能，也能避免過高苛求初任教師必須具備高級教師的能力和放松不同階段教師更新專業(yè)能力的要求，確保教師質(zhì)量。因此，從縱向上看，在職后階段，初任教師、合格教師、優(yōu)秀教師、骨干教師等不同階段的專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)是不同的;發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師專業(yè)能力的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)有所差別;幼兒教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師在專業(yè)能力上的要求也應(yīng)根據(jù)對象的不同而有所差別。涉及操作層面，可以在《標(biāo)準(zhǔn)》的框架引領(lǐng)下制定教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，作為不同階段、不同學(xué)科、不同區(qū)域的教師專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)。既有統(tǒng)整性目標(biāo)又有具體的層級性目標(biāo)，為教師專業(yè)能力發(fā)展引領(lǐng)方向，督促教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展。目前不同學(xué)科、區(qū)域性的教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)受到了人們的關(guān)注和重視，但是不同發(fā)展階段的教師專業(yè)能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)還有待于得到足夠的重視。同時(shí)也要重點(diǎn)把握教師職前與職后專業(yè)能力發(fā)展的銜接點(diǎn)，促使二者相輔相成，彌補(bǔ)各自發(fā)展中的缺失，設(shè)計(jì)教師職前、入職和職后發(fā)展一體化的教師專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)體系，形成教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的合力。

2.構(gòu)建教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的協(xié)同機(jī)制

多層次教師專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開學(xué)校以及外部因素的協(xié)調(diào)與配合。因此，圍繞教師專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)，地方政府部門、高校和教研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)間需要構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，明確責(zé)任職能，形成合力，共同營造教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的學(xué)校生態(tài)文化并搭建平臺，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先，構(gòu)建利于教師專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的學(xué)校生態(tài)文化。中小學(xué)校是教師專業(yè)能力發(fā)展的母體，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的場所，教師大部分的學(xué)習(xí)與交流活動都在學(xué)校中發(fā)生。因此，中小學(xué)要及時(shí)了解教師專業(yè)能力發(fā)展的不足與需要，及時(shí)反饋與采取措施，為教師專業(yè)能力的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建學(xué)習(xí)與交流的平臺。其一，要營造積極的學(xué)校文化氛圍，從校長到全體教師都要將不斷提升學(xué)校教育教學(xué)水平和學(xué)生的發(fā)展作為個(gè)人追求目標(biāo)，通過校際聯(lián)盟、借用現(xiàn)代信息技術(shù)等方式建立校本研修中知識與經(jīng)驗(yàn)更新機(jī)制，不斷注入信息和新經(jīng)驗(yàn)。鼓勵教師將新觀念、新知識、新技能運(yùn)用到日常教育教學(xué)實(shí)踐，通過校本課程的開發(fā)以及教育行動研究的開展，推動教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展。其二，教師專業(yè)能力的發(fā)展常常需要同事之間的密切配合，共同思考教育實(shí)踐工作中相似的問題并提出解決措施。因此，在學(xué)校內(nèi)部要形成教師互為資源、相互合作、互相促進(jìn)，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為發(fā)展指向，以教師的反思和合作教研結(jié)合的發(fā)展方式[5]，將備課組、學(xué)科組、年級組、研修項(xiàng)目組等教師合作團(tuán)隊(duì)有效組織起來，讓教師間的交流與合作成為常態(tài)，相互促進(jìn)教師專業(yè)能力的不斷提升。

其次，政府部門、高校、教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)之間要形成良性互動機(jī)制，地方政府部門是將中小學(xué)、高校和教研機(jī)構(gòu)連為一體的組織和協(xié)調(diào)者，負(fù)責(zé)組織和實(shí)施各種師資培訓(xùn)。因此，地方政府部門要在教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展中發(fā)揮其組織、服務(wù)職能。其一，根據(jù)教師專業(yè)能力發(fā)展的需要，制定科學(xué)合理的方案，有針對性、有序的組織師資培訓(xùn)與考核，切實(shí)為教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展提供支持和保障。其二，作為中小學(xué)與教研機(jī)構(gòu)溝通的橋梁，打通二者之間的阻隔，為中小學(xué)和高校、教研機(jī)構(gòu)的暢通交流掃除屏障，將其連為一體，共同為教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展提供支撐。隨著教師教育體系的開放化，高校成為師范生培養(yǎng)的主陣地。但是僅靠高校的力量是不夠的，培養(yǎng)出來的教師很可能不能適應(yīng)中小學(xué)的實(shí)際需要。因此，中小學(xué)也應(yīng)參與到這過程中來。例如從中小學(xué)遴選優(yōu)秀教師指導(dǎo)師范生專業(yè)能力的發(fā)展，加強(qiáng)其從教能力培養(yǎng)，解決師范生在一線教學(xué)崗位“教什么”以及“怎么教”的問題，使師范生既具備良好的學(xué)科知識儲備，又能掌握科學(xué)的教育教學(xué)技能，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和從教能力。另外，職后教師專業(yè)能力的提高不僅靠學(xué)校內(nèi)部的學(xué)習(xí)共同體和校本研修，也需要高校和教研機(jī)構(gòu)為教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展提供智力支持，不斷注入新信息和新的理念，刺激教師專業(yè)能力發(fā)展的敏感度。

3.構(gòu)建教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的制度保障機(jī)制

教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展還需要一系列政策和制度作為保障。各種規(guī)范、規(guī)定和學(xué)校規(guī)章與教師日常工作和生活密切相關(guān)，能夠直接對教師專業(yè)能力發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，良好的制度安排能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)力，通過完善教師繼續(xù)教育機(jī)制以及建立教師專業(yè)能力激勵考核機(jī)制等方式來為教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展提供支撐點(diǎn)和保障力。

首先，完善教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制。從國培到地方的教師培訓(xùn)要不斷進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新，為教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造條件和機(jī)會。其一，教師專業(yè)能力需求調(diào)研機(jī)制創(chuàng)新，創(chuàng)建自下而上的調(diào)研機(jī)構(gòu)，實(shí)行需求調(diào)研分析制度，建立與中小學(xué)共同確定培訓(xùn)項(xiàng)目的新機(jī)制。其二，教師培訓(xùn)學(xué)員選派機(jī)制創(chuàng)新，既要重視入職階段和骨干教師的培訓(xùn)，同時(shí)也不能忽視對正處于受挫階段或者泄勁階段教師的關(guān)注。受挫階段和泄勁階段教師正處于專業(yè)能力發(fā)展的瓶頸期，需要外部給予新信息的刺激。其三，規(guī)范培訓(xùn)管理評價(jià)機(jī)制，充分利用信息化管理平臺，建立教師檔案袋，登記教師參訓(xùn)學(xué)時(shí)學(xué)分，與教師資格認(rèn)證掛鉤。教師繼續(xù)教育要避免形式主義和走過場，與教師的具體教育教學(xué)行為建立聯(lián)系，利用行動研究和反思實(shí)踐提升教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展。

其次，構(gòu)建區(qū)域?qū)W校間的教師交流輪換制。區(qū)域?qū)W校間應(yīng)建立起教師專業(yè)能力發(fā)展聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間教師的定期交流和輪換，將一定區(qū)域不同學(xué)校校本教師專業(yè)能力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行貫通，形成學(xué)校間的資源和信息共享，并不斷注入新信息，帶動區(qū)域內(nèi)學(xué)校教師專業(yè)能力的共同發(fā)展和相互督促[6]。同時(shí)，區(qū)域間教師間的交流輪換，既能讓教師進(jìn)入新的工作氛圍與環(huán)境，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，也能從側(cè)面推動教師不斷改善和提升專業(yè)能力，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和獲得他人的專業(yè)認(rèn)同。

最后，建立教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展的激勵評價(jià)機(jī)制。教師專業(yè)能力的考核評價(jià)要體現(xiàn)發(fā)展性，以形成性、發(fā)展性評價(jià)為主，充分發(fā)揮評價(jià)的動力作用和激勵功能。對教師專業(yè)能力的考核與評估，可通過檔案袋任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。檔案袋任務(wù)是依據(jù)不同階段或不同時(shí)期教師的專業(yè)能力發(fā)展任務(wù)建立的指標(biāo)體系，涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等教師專業(yè)能力的各個(gè)領(lǐng)域，以課堂觀察、教學(xué)錄像、教師日志等方式進(jìn)行，落實(shí)到的具體教育教學(xué)行為上，是對教師教育教學(xué)中真實(shí)能力的考核[7]。根據(jù)每階段任務(wù)完成情況，對教師實(shí)行相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎勵。對教師專業(yè)能力的考核與評價(jià)并不是最終目的，在這過程中要促使教師不斷改進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展中存在的問題，使其向更高層次發(fā)展。而在適度教育行政監(jiān)管的基礎(chǔ)上，也要給予教師應(yīng)有的自和自主空間。因此，還需建立教師專業(yè)能力發(fā)展的反饋和診斷機(jī)制，為教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展指明方向，幫助認(rèn)定和診斷教師專業(yè)能力發(fā)展中的問題所在，為處于專業(yè)能力發(fā)展瓶頸階段的教師提供專業(yè)改進(jìn)策略。

總之，教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展對教師教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。教育教學(xué)研究與實(shí)踐任重而道遠(yuǎn)，要不斷破除教師專業(yè)能力發(fā)展的瓶頸，通過各種顯現(xiàn)和潛在的途徑促使教師專業(yè)能力獲得持續(xù)的發(fā)展。

本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助“教師教育職前職后一體化保障機(jī)制研究”的研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號：SWU1409346。

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篇(7)

這一年是“五”開局之年，也是本屆校長任期的最后一年，學(xué)年初我就思謀如何在前幾年工作的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步推進(jìn)，做出更大的成效，開好李家莊中學(xué)“五”期間的第一步，建設(shè)一個(gè)環(huán)境優(yōu)雅整潔、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀、科研水平提升、師生精神愉悅、干群，師生關(guān)系和諧優(yōu)良的新校園。

一年來，在區(qū)教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)區(qū)鄉(xiāng)村領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在各位同仁們理解協(xié)作下，年初制定的各項(xiàng)目標(biāo)全部完成。借述職機(jī)會，把一年來的工作情況作一小結(jié)，請各位同仁審議。

一、一年來主要成績。

（一）年學(xué)校暑期校安工程結(jié)束后，學(xué)校協(xié)調(diào)鄉(xiāng)政府，采取幾方籌資的辦法，于10月實(shí)現(xiàn)了校園操場工程的封閉，解決了多年存在的安全隱患，真正意義上有了完整的校園。落實(shí)陽泉市“三城同創(chuàng)”精神，協(xié)調(diào)市林業(yè)局，種植草坪900m2，冬青4000余株，側(cè)柏100株，云杉10株，這是在榮獲年度陽泉市綠化創(chuàng)建先進(jìn)單位基礎(chǔ)上的再推進(jìn)，省環(huán)保廳于年10月對我校綠色創(chuàng)新工作進(jìn)行驗(yàn)收，年底將進(jìn)行表彰獎勵。

（二）教學(xué)質(zhì)量再一次有了質(zhì)的飛躍，2005年至2006年，我校連續(xù)兩年榮獲“區(qū)教學(xué)工作先進(jìn)單位”的稱號。近幾年來因生源等因素，盡管努力工作，一直奪魁無緣。今年的幾次?？汲煽兂孰A梯上升趨勢，再次奪魁應(yīng)該是沒有什么問題。

（三）教科研水平有所提升，一大批教師參與全區(qū)導(dǎo)學(xué)案的編寫，51名教師的論文和學(xué)案獲獎。最近我校申報(bào)的兩項(xiàng)“五”課研課題，有望能列入市重點(diǎn)課題，改變過去我校無市級課題的淺水平教科研。

（四）學(xué)生全面發(fā)展成績喜人。有模考連續(xù)多次進(jìn)全區(qū)前20名的學(xué)生冀紅，在參加“中華魂“演講比賽中獲市獎的趙雪瑞，其演講實(shí)況市關(guān)工委進(jìn)行了錄像推薦，今年又代表郊區(qū)教育局參加市比賽，再次獲獎。學(xué)校的民樂隊(duì)年內(nèi)增加了30名隊(duì)員，器樂合奏《校園新貌》榮獲了市區(qū)一等獎，參加了陽泉市和郊區(qū)的節(jié)目調(diào)演。新組建的軍樂隊(duì)，50名隊(duì)員。不足兩個(gè)月的訓(xùn)練時(shí)間，就參加?！傲弧眱和?jié)表演，得到鄉(xiāng)政府和村領(lǐng)導(dǎo)的好評。體育達(dá)標(biāo)率穩(wěn)中有升。今年中考體育測試，體育成績也非常好，優(yōu)生滿分率達(dá)95％以上。語文課外活動，培養(yǎng)了一批小作者，年內(nèi)有10余篇學(xué)生作品見報(bào)。

二、主要工作及措施。

（一）抓安全。為師生的工作學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。安全工作是第一位的工作，作為校長對它的認(rèn)識可能比老師更深一點(diǎn)。因此，我時(shí)刻牢記“安全第一”這句話，做任何工作都以此為前提。每周一的校委會例會，我都要研究安排安全工作，主持制定學(xué)校安全預(yù)案，和學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)簽訂安全責(zé)任書，給全體教師作安全講座，組織全校安全排查，這些安全的常規(guī)工作，我都做得很實(shí)，除簽署學(xué)校安全日志外，我還有一本自己的工作日志，把每天做得事都簡略地做出記載。

我把安全工作側(cè)重點(diǎn)放在安全疏散滅火演練，學(xué)生矛盾排查，門衛(wèi)安全管理各個(gè)方面。今年學(xué)生防震連續(xù)兩天搞疏散；4月舉行的使用滅火器的春季演練，以杜絕奇裝怪服，嚴(yán)查管制刀具為核心的學(xué)生排查都做得很實(shí)。安全工作要未雨綢繆，有些工作也有一定的規(guī)律，農(nóng)村趕廟會前學(xué)生的禁酒教育，放暑假前的防溺水事故的教育，都要求教育者適時(shí)的開展教育指導(dǎo)工作，才談的上是愛護(hù)學(xué)生。學(xué)校保衛(wèi)工作多年來靠保安公司，今年在配備校警后，學(xué)校的保全工作更加扎實(shí)，門衛(wèi)工作的負(fù)責(zé)精神受到來訪的領(lǐng)導(dǎo)高度評價(jià)。有一位外地轉(zhuǎn)來的學(xué)生家長，送子女來校讀書時(shí)對我講，放心的就是你們的學(xué)校的管理。我聽了深感榮幸，能為了人民群眾辦安全的學(xué)校一只是我的追求。

（二）抓教學(xué)，為學(xué)校的生存發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，我深知教學(xué)質(zhì)量不好的學(xué)校不是好學(xué)校，當(dāng)然質(zhì)量不好的校長也絕非是好校長。一想到城郊型學(xué)校面臨的生源問題，再加上學(xué)校的教師的結(jié)構(gòu)性短缺，教師年齡老化，老教師所占比例較大，多年來沒有青年教師的加盟，提高教學(xué)質(zhì)量就不是簡單的一句話，深感壓力很大，責(zé)任很大，但我很有信心，帶領(lǐng)全體教師，挖掘潛力，拓展學(xué)校生存空間。

教學(xué)成績的取得，因素很多，我是以抓教師（施教者），抓學(xué)生（受教者）兩個(gè)角度來做的。起點(diǎn)終身都是人，我認(rèn)為能最大程度上激發(fā)積極性，才是取得良好質(zhì)量的基礎(chǔ)，做為一所生源極差，教學(xué)時(shí)間最短的學(xué)校，近幾年來能始終處于同類學(xué)校前列，憑的就是廣大教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作，無怨無悔的工作。

1、抓教師隊(duì)伍的建設(shè)。

首先是教師素質(zhì)的提高。學(xué)校以學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建為抓手，引導(dǎo)教師比師德，學(xué)知識。征訂了近50種報(bào)刊雜志，補(bǔ)充近3000冊高質(zhì)量的圖書供教師借閱，校圖書室有足夠數(shù)量的工具書滿足教師使用。學(xué)校鼓勵教師參加區(qū)組織的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，教師的培訓(xùn)費(fèi)用和教材費(fèi)用均有學(xué)校買單。選派教師外出學(xué)習(xí)，每位教師均有一次參加區(qū)課程改革師范校的學(xué)習(xí)交流活動，初中畢業(yè)班有5位教師在太原參加了省教研室組織的中考分析會，有一位教師在山大附中參加為期半年的校際培訓(xùn)，個(gè)人素質(zhì)提高很快，回校后很快能學(xué)以致用。學(xué)校為每一位教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的條件。

其次“教學(xué)環(huán)節(jié)”的管理是抓教師的根本。只有環(huán)節(jié)工作非常到位，教學(xué)過程才能說是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，有序的。除了正常督促教?wù)處的檢查外，我主要是通過深入一線，聽推門課，參加教研活動和教師座談來了解實(shí)情，通過階段講座，集體指導(dǎo)教學(xué)工作。一年來教師因病長期請假，短缺語文教師，作為語文教師出身的我先是初一語文后是初三語文，忙得不亦樂乎。一年來聽課達(dá)80多節(jié)，和一線教師共同探討導(dǎo)學(xué)案推進(jìn)中的困惑，聽課期間，我把一些及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題和自己的反思記錄在聽課本后，逐一整理，形成了自己教學(xué)指導(dǎo)講座，圍繞導(dǎo)學(xué)案推進(jìn)工作。我做的幾次講座都能夠緊貼學(xué)校的實(shí)際，說身邊的課，說自己的問題，這樣的指導(dǎo)才有效果。和老師一塊的學(xué)習(xí)交流，也解決了一些教學(xué)的保障問題，如配備了80塊小黑板，新購置了一體機(jī)等，保證了導(dǎo)學(xué)案推進(jìn)的必備工具。

教師隊(duì)伍的管理在和諧學(xué)校的創(chuàng)建的過程中如何實(shí)施，是當(dāng)今教育管理的難題，我的做法是提前引導(dǎo)是關(guān)鍵，制度是保障。尊重每一個(gè)教師的權(quán)利，關(guān)心老教師的身體健康，關(guān)心青年教師的學(xué)習(xí)進(jìn)步。老教師的比例大，作用更大，許多接近退休的教師還工作在一線，工作非常負(fù)責(zé)任，是學(xué)校的中流砥，他們的行為在默默的影響著青年教師。讓每一位教師感覺到在學(xué)校工作的舒心，這樣的學(xué)校才有活力。學(xué)校的教師管理模式，年教師節(jié)前夕，陽泉晚報(bào)以《教師穩(wěn)學(xué)校穩(wěn)》為題進(jìn)行報(bào)道。

指導(dǎo)工會開展系列的教師健康活動。學(xué)校工會的每天溫馨提示，課余時(shí)間的體育鍛煉活動，最近組織的太極拳學(xué)習(xí)，都是團(tuán)結(jié)教師關(guān)愛教師具體舉措。對教師工作的指導(dǎo)，不管是教學(xué)工作還是個(gè)人成長，學(xué)校都是給條件，給空間，少批評或不批評教師，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。開辦一年的學(xué)校特約陽泉教育周刊的《師恩難忘》欄目，發(fā)表于10余位教師的文章，張利平主任親自到校輔導(dǎo)大家寫稿。為了幫助教師選科研課題，請來市教科所的宋所長作理論指導(dǎo)。命題交流是一項(xiàng)重要的方式，4個(gè)學(xué)科的教師參加了陽泉城區(qū)10校聯(lián)考的試題命制，全市學(xué)科同行給予了很高的評價(jià)。學(xué)校的許多管理制度運(yùn)行了許多年，只作了政策性的調(diào)整，保證其穩(wěn)定性，教師比較認(rèn)可。執(zhí)行制度也盡量人性化，僅缺勤扣款一項(xiàng)，標(biāo)準(zhǔn)也低到了極限。我認(rèn)為，任何一項(xiàng)制度的修訂都做不到完美，只要管理者能做到公開、公平執(zhí)政，才是最重要的，幾年來的評職、評摸的推薦工作，都按評價(jià)的結(jié)果產(chǎn)生，評價(jià)的最大權(quán)重是教學(xué)質(zhì)量，更是鐵的依據(jù)，自然能取信于民，得到人民群眾的理解。

2、抓學(xué)生隊(duì)伍的建設(shè)。

教學(xué)成績的取決，更多要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)。整體優(yōu)化學(xué)生的品德，行為是良好教學(xué)質(zhì)量的前提。學(xué)校在多年抓養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富其內(nèi)涵，推出了“我是李中學(xué)生”的系列責(zé)任教育。以創(chuàng)建文明、環(huán)保、衛(wèi)生班級為抓手，做了大量工作。有凝聚人心，振奮士氣的開學(xué)典禮；有陶冶情操的紅歌比賽；有與時(shí)俱進(jìn)的升旗下講話；有表彰種類全面的六一大會。學(xué)校的好人好事，各類比賽信息、競賽紅榜，班級考核，工會、政教處、教務(wù)處都及時(shí)告示公布。作為校長，除安排處室工作，同樣堅(jiān)持深入到學(xué)生中間，看學(xué)校安排的工作落實(shí)與否，信息傳達(dá)的對否，和孩子們干在一起，說在一起，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的違紀(jì)行為，總能進(jìn)行及時(shí)糾正，自然贏得了學(xué)生的尊敬，多年來我都帶頭落實(shí)區(qū)教育局倡導(dǎo)的“彎腰行動”，校長要彎下腰去拾學(xué)生來不及拾的廢紙，會影響更多的人去彎腰，會影響到更多人不去扔廢紙，學(xué)?，F(xiàn)在整潔的環(huán)境，初中、小學(xué)學(xué)生的和諧相處，學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象的減少，都證明學(xué)生整體的教育水平是很高的。帶來的是課堂秩序一流，學(xué)習(xí)秩序井然。學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，學(xué)校沒有亂班差班。學(xué)生熱愛學(xué)校，熱愛老師，提前分流升入職高的學(xué)生經(jīng)?；貙W(xué)校找老師談心，和全體教師共同照畢業(yè)照，都說明李家莊中學(xué)這個(gè)教師隊(duì)伍團(tuán)體值得學(xué)生信賴，值得留戀。我經(jīng)常對教師講：現(xiàn)在能有這樣的教學(xué)質(zhì)量是我們在三流的生源，四流的教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上取得的，靠的是一流的教師和學(xué)生。

（三）抓個(gè)人修養(yǎng)的提高，發(fā)揮校長的榜樣帶頭作用。

一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校，為了把李家莊學(xué)校建成好學(xué)校，我一直都在不斷地提高自己的素質(zhì)，帶好這個(gè)學(xué)校。

首先是加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，成為一個(gè)知識豐富的校長，我讀書很雜，收集資料的方式也很多，平時(shí)學(xué)習(xí)的一些感悟都及時(shí)記載整理，有的作了講座資料講給大家，和大家共鳴，有的寫成文章發(fā)表在博客或者陽泉的教育刊物上。

二是善于思索，形成許多學(xué)校管理的小主意，小做法，小舉措。學(xué)校開學(xué)的標(biāo)語：“新學(xué)期，新起點(diǎn)，新目標(biāo)，新收獲”。禁煙標(biāo)語：“無煙世界，清新一片”我都親自擬定。策劃指導(dǎo)工會的宣傳與生活溫馨提示，中考體育測試前后兩次前60名學(xué)生家長會，消防日的滅火器使用演練；六一表彰了的發(fā)放獎學(xué)金做法；校軍樂隊(duì)的組建；六一和村干部的座談會，都是我管理學(xué)校的小做法，對優(yōu)化學(xué)區(qū)的社會關(guān)系，激勵學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)師生的安全意識和愛校意識，都有一定作用。讓師生感受到學(xué)校的每天的發(fā)展變化，才能彰顯學(xué)校的活力。

第三、做一個(gè)會協(xié)調(diào)，善于團(tuán)結(jié)，能凝聚人心的當(dāng)家人。校委會成員中年輕人多，除每周一例會的匯報(bào)工作的指導(dǎo)外，放手讓他們工作，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識和管理工作的積極性。班子成員間團(tuán)結(jié)合作，相互補(bǔ)臺，敢挑重?fù)?dān)，起到了領(lǐng)導(dǎo)帶頭的作用。今年在七位教師因病請假，教師短缺的情況下，班子內(nèi)部自我調(diào)整，增加工作量，頂人替課，解決了教學(xué)中人員不夠的燃眉之急。因教師的結(jié)構(gòu)性短缺，許多接近退休的老教師現(xiàn)在仍然擔(dān)任主課教學(xué)，而且工作更加專心，努力的在唱好屬于自己的夕陽紅。作為校長，我內(nèi)心里非常感謝他們，盡量抽時(shí)間到他們中間，了解他們的困難，執(zhí)行政策和制度時(shí)做盡量的照顧。學(xué)校多年來開展的四個(gè)帶頭中，就有老教師帶頭一項(xiàng)，他們在工作中的卓越表現(xiàn)，影響和帶動年輕的教師，逐步形成了良好的人際氛圍。李家莊中學(xué)幾年的平穩(wěn)運(yùn)行，教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)中有升，都得益于和諧教師團(tuán)隊(duì)的建立。作為校長，我能經(jīng)常的將心比心和教師做換位思考，成為廣大教師的代言人，貼心人，無疑在和諧團(tuán)隊(duì)的形成中起引領(lǐng)和催化作用。

各位教師，今年是“五”開局之年，學(xué)校各項(xiàng)工作都取得歷史上的最好成績，圓滿地開好了“五”的興旺發(fā)展勢頭。我個(gè)人的校長職業(yè)生涯也取的豐碩的果實(shí)，今年5月我和全市的四位校長同仁被山西省教育學(xué)會評為首屆三晉名校長，既是對我十幾年校長職業(yè)生涯的肯定，又是對我今后的工作提出更嚴(yán)格的要求。今年鄉(xiāng)鎮(zhèn)換屆，我當(dāng)選為李家莊鄉(xiāng)屆人大代表和黨代表，既是我個(gè)人的政治榮譽(yù)，更體現(xiàn)出當(dāng)?shù)馗咐蠈罴仪f中學(xué)的信任。

今年是我在李家莊中學(xué)任職的第七個(gè)年頭，根據(jù)區(qū)教育局的安排，今年任期到屆?；仡欁约浩吣甑墓ぷ?，漫步校園，感慨萬千，在區(qū)教育局和鄉(xiāng)黨委政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我和在座各位同仁攜手合作，做了很多事情，七年間校舍進(jìn)行了兩次大的修繕，學(xué)校規(guī)模進(jìn)行了兩次整合重建，建成了全區(qū)最大的一貫制學(xué)校。如今05年栽的柳樹已有30公分，07年栽種的張家口楊樹成活近150余株。十年樹樹，他們見證了學(xué)校近幾年來的發(fā)展。幾年來，我一直致力于學(xué)校周邊社會氛圍的優(yōu)化，和學(xué)區(qū)14個(gè)行政村的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)交流，關(guān)系處理的非常好，他們在不同的場合宣傳學(xué)校，支持學(xué)校的工作，每年暑期的教師外出費(fèi)用，都是父老鄉(xiāng)親幫忙解決的。一年來，我也想到過屆滿調(diào)整事情，思考過給李家莊中學(xué)留什么的問題，一個(gè)和諧的教師團(tuán)隊(duì)，一個(gè)敢于吃苦樂于奉獻(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)班子，一群活潑可愛行為習(xí)慣良好的孩子，這就是作為一個(gè)教育人在一個(gè)管理階段留的最好教育痕跡。這些因素就構(gòu)成了李家莊中學(xué)的辦學(xué)靈魂：那就是靠以人為本，才能創(chuàng)和諧教育。