序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇公共英語教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞新媒介大學(xué)公共英語教學(xué)管理改革

1新媒介對大學(xué)公共英語教學(xué)帶來的主要影響

所謂新媒介，指的就是和廣播、電視、報紙等傳統(tǒng)媒介完全不同的新一類媒介，其主要利用現(xiàn)代數(shù)字電視、智能移動手機、筆記本電腦等終端設(shè)備實現(xiàn)對用戶的信息服務(wù)。新媒介在信息傳播形式上十分多樣化，比較常見的有聲音、視頻、文字等傳播形式，不僅如此，它還能有效實現(xiàn)信息的跨時間、跨空間傳遞，表現(xiàn)出覆蓋面較廣、實時化、互動性等優(yōu)點。正是由于具備上述優(yōu)點，使得其在大學(xué)公共英語教學(xué)中也帶來了意想不到的重要作用，具體表現(xiàn)為以下兩個方面：第一，新媒介促進了大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)，完全突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在新媒介時代，學(xué)生可利用智能手機、電腦等終端，按照自身的實際需求和興趣，查找和獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源，從而實現(xiàn)對英語知識的鞏固和拓展，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有重大意義。不僅如此，憑借新媒介的優(yōu)勢，還可打造一個科學(xué)完善的大學(xué)公共英語共享教學(xué)平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的實時交流與共享；第二，新媒介的出現(xiàn)極大地拓展了教學(xué)渠道，使得教學(xué)手段更加多樣化、教學(xué)內(nèi)容更加多姿多彩，從而有效提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率。通過各種新媒介技術(shù)來獲取教學(xué)資源，并將這些資源利用動畫、音頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生的注意力更加集中，從而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

2新媒介時代下大學(xué)公共英語教學(xué)中存在的問題

2.1教師還無法適應(yīng)新媒介環(huán)境下的大學(xué)公共英語教學(xué)

在新時期的時代背景下，我國高校公共英語教學(xué)必須改變以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)形式，加快形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型模式，學(xué)生與教師是確保大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的基本保障，一旦其中某一方出現(xiàn)問題或疏漏，必定會導(dǎo)致英語教學(xué)活動很難順利開展下去。經(jīng)過較長時間的教學(xué)實踐，我國大學(xué)公共英語教學(xué)已經(jīng)取得了一些比較明顯的成果，但隨著新媒介時代的到來，大學(xué)公共英語教學(xué)模式和教學(xué)手段都面臨極大的挑戰(zhàn)。許多教師的教學(xué)意識和行為習(xí)慣早就已經(jīng)形成了，而且根本無法在短時間內(nèi)改變，習(xí)慣于在課堂教學(xué)過程中把握完全的主動權(quán)，只顧對知識進行灌輸，而不關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)理解知識內(nèi)容。教師并未意識到新媒介環(huán)境對大學(xué)公共英語教學(xué)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，甚至完全拒絕利用這種新型教學(xué)模式和手段，一些教師由于不具備基本的新媒介應(yīng)用能力，在實際教學(xué)的過程中過于循規(guī)蹈矩，完全沒有勇氣對教學(xué)方法進行改進和創(chuàng)新，甚至還擔(dān)心新媒介的應(yīng)用可能對當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量造成更大的威脅，不利于自身教學(xué)任務(wù)的有效完成，并最終影響到個人的年終考評結(jié)果或職位晉升等。再加上學(xué)校不重視對公共英語教師的技術(shù)培訓(xùn)，導(dǎo)致絕大多數(shù)公共英語教師在思想觀念與技能水平上都無法適應(yīng)新時代的教學(xué)需求，也無法順利實現(xiàn)新時期大學(xué)公共英語的教學(xué)目標(biāo)。

2.2學(xué)生的成績考評指標(biāo)和測試方法還存在問題

隨著現(xiàn)代教育評估理論的進一步發(fā)展完善，在評估重點上逐漸實現(xiàn)了從以前以結(jié)果為主到當(dāng)前以過程為主的轉(zhuǎn)變。具體到大學(xué)公共英語教學(xué)評估上，就是更加注重對學(xué)生英語應(yīng)用能力的評價，在評估的過程中，強調(diào)形成性評價與總結(jié)性評價的有機融合。然而，在上述兩種評價手段相融合的過程中，怎樣才能確保操作的科學(xué)性，課后自學(xué)評估與課內(nèi)教學(xué)評估之間的關(guān)系該如何處理，主客觀題所占比例應(yīng)怎樣分配，這些問題都還處于不斷探索的過程中。一些大學(xué)在公共英語考評測試中，由于沒有處理好形成性評價與總結(jié)性評價之間的關(guān)系，經(jīng)常出現(xiàn)客觀試題所占比例偏大、不重視對學(xué)生平時測驗成績的評定以及對口語、聽力測試的尺度把握不到位等問題。

2.3交互式教學(xué)成果偏低

我國國內(nèi)諸多高等院校在大學(xué)公共英語教學(xué)中都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與手段，簡單來說就是教師在講臺上講解知識，學(xué)生在座位上被動接收的形式。隨著大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生的總?cè)藬?shù)也呈現(xiàn)出逐漸上升的發(fā)展趨勢，這就使得高校的師資緊張局面進一步加劇，教師也明顯不足，絕大部分高校的大學(xué)公共英語都無法實現(xiàn)小班授課的目標(biāo)，只能采用傳統(tǒng)大班授課的模式，由于一個班的總?cè)藬?shù)較多，根本無法在課堂上開展針對性的聽說訓(xùn)練活動，即便進行了訓(xùn)練，由于受到課時的限制，也無法覆蓋所有的學(xué)生，只能挑選幾個學(xué)生進行訓(xùn)練，更不用說師生之間的交流互動了。一些教師已經(jīng)開始采用多媒體手段進行課堂教學(xué)，但由于在教學(xué)過程中必須同時兼顧電腦的操作與書本知識的講解，教師往往只能保持在固定的位置，雖然能和學(xué)生進行短時間的提問與交流，但也無法兼顧整個班級的所有學(xué)生。此外，目前我國大學(xué)一般實施的是分級管理制度，公共英語課程的選修學(xué)生往往涉及多個班級與專業(yè)，這些學(xué)生之間本身就沒有太多交集，彼此之間比較陌生，相互溝通也很少，這就更難實現(xiàn)交互式教學(xué)的目標(biāo)了。

3新媒介時代大學(xué)公共英語教學(xué)管理的改革對策

3.1注重對高校教師與大學(xué)生信息素質(zhì)和能力的提升

在新媒介的時代背景下，對高校教師隊伍與大學(xué)生信息素質(zhì)的要求也越來越嚴(yán)格，要確保大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量，就必須加強對高校教師與學(xué)生的信息素質(zhì)和能力建設(shè)。教師是大學(xué)公共英語教學(xué)管理改革的重中之重，因此必須首先對教師的教學(xué)思想與觀念進行改變，使其充分認(rèn)識到新媒介對現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)的重要價值，從而主動改變教學(xué)方式，盡最大努力實現(xiàn)英語課堂教學(xué)和學(xué)生實際生活的密切聯(lián)系。同時，還應(yīng)當(dāng)加強對教師操作各種現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段能力的訓(xùn)練，做到緊跟時展步伐，學(xué)會充分發(fā)揮各種新媒介資源在知識講授與問題解答中的作用，從而更好地滿足當(dāng)今時代大學(xué)公共英語教學(xué)與管理的需求。此外，學(xué)生也必須注重對自身英語學(xué)習(xí)理念的更新，積極從學(xué)習(xí)的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位，主動利用周邊可利用的各種學(xué)習(xí)資源，有效完成英語的自學(xué)任務(wù)，進而從根本上改變以往過于依賴?yán)蠋煹臓顟B(tài)。學(xué)生在和朋友、同學(xué)或老師的日常交流中，也可適當(dāng)添加一些英文對話，從而幫助自己訓(xùn)練英語口語能力。

3.2構(gòu)建獨具特色的英語課程體系

大學(xué)階段是學(xué)生英語綜合素養(yǎng)與能力提升的關(guān)鍵時期，而要讓學(xué)生在高等教育階段真正夯實自身的外語素養(yǎng)，就必須把大學(xué)公共英語教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展有效結(jié)合，全方位提高學(xué)生的外語寫作能力、口語表達能力以及外語綜合應(yīng)用能力。要做到這一點，就必須構(gòu)建科學(xué)完善而獨具特色的英語課程體系。具體來說，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手：第一，應(yīng)把各種類型的課程引入其中，實現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣化，不僅要有基本的英語聽力、閱讀等課程，同時還可增加一些有關(guān)旅游英語、商務(wù)英語方面的課程，從而構(gòu)建起比較完善的英語課程體系，借助現(xiàn)代新媒介來強化學(xué)生的英語應(yīng)用練習(xí)，在具備多元西方文化課程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生對英語文化本質(zhì)的深入解讀，從而真正感受到英語的吸引力。第二，應(yīng)適當(dāng)強化在線英語教學(xué)管理工作，打造健全的大學(xué)公共英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系，按照不同水平學(xué)生的實際需求，制作針對性的英語教學(xué)短視頻，從而實現(xiàn)將英語這門單獨學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)變成集西方文化與外語學(xué)科知識于一身的多元化學(xué)科教學(xué)。

3.3構(gòu)建合理而完善的大學(xué)公共英語評價機制

教學(xué)評價在大學(xué)公共英語課程教學(xué)中具有十分重要的地位，直接關(guān)系到課程目標(biāo)的設(shè)立與實現(xiàn)。新媒介時代下，大學(xué)公共英語教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式。學(xué)生在接到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，應(yīng)自主進行學(xué)習(xí)，待完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可利用互評、自評相結(jié)合的方式，通過完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的相關(guān)測試題，直觀地掌握自身的學(xué)習(xí)狀況，并以此為參考，對自身的學(xué)習(xí)方案加以調(diào)整和改進，以更好地提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。僅僅對平常的學(xué)習(xí)成果進行評估是不夠的，還需要站在整體的角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行綜合評估，嚴(yán)格掌握好各種評估方式和內(nèi)容的比例，這樣才能實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價有效配合的目標(biāo)。

篇(2)

[關(guān)鍵詞]大學(xué)公共英語教學(xué)問題思考

[Abstact] English has become an important means of world communication,especially acts as a link and bridge between international exchange and trade.Therefore,the knowledge learned in English class will play a essential role in society and further study. But the condition now in Public English Teaching is not optimistic because of so many problems.It’s necessary to have reflections on Public English Teaching in order to change the situation of high input and low output.

[Key Words]Public English Teachingproblemsreflections

引言：近年來，為滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，全國各高校深化了對大學(xué)公共英語教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量得到了一定提高，但從現(xiàn)實狀況不難看出，很多學(xué)生經(jīng)過了8年或者12年的英語學(xué)習(xí)之后，大多數(shù)學(xué)生仍然聽不懂，講不出，更不用說與外國人直接交流。大學(xué)公共英語教學(xué)還存在一系列值得關(guān)注的問題。 1大學(xué)公共英語教學(xué)中存在的問題

目前在我國各類院校中，影響和阻礙大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量提高的問題有幾個方面，分別是：

1.1教學(xué)方法陳舊落后

陳舊落后的教學(xué)方法和手段其特點是：老師講、學(xué)生聽，滿堂灌，學(xué)生機械記筆記。這種落后陳舊的方式必然帶來很多問題：1）教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位。教師講得多，學(xué)生獨立思考和訓(xùn)練的機會少，導(dǎo)致學(xué)生處于被動位置，沒有時間理解、吸收和消化知識；2)忽視能力培養(yǎng)，限制學(xué)習(xí)和應(yīng)用潛能的發(fā)揮。學(xué)生參與機會少，對所學(xué)知識沒有應(yīng)用的時間和空間，很難達到鞏固、提高和創(chuàng)新的目的；3)授課方式和講解單一乏味，既一支粉筆，一塊黑板，一本書，一張嘴。在缺乏先進教學(xué)設(shè)備和手段的情況下，學(xué)生只能被動地接受灌輸，教師在臺上滔滔不絕，學(xué)生在臺下昏昏欲睡，更不說激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力了。

1.2 教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真

在以往的英語課程實施中，教師的關(guān)注點較多地放在教學(xué)內(nèi)容和知識傳授上。教師認(rèn)為講清知識點，做過練習(xí)，學(xué)生就能掌握所學(xué)內(nèi)容，但效果卻不近人意。其實，一些教師沒能積極地“背學(xué)生”，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。在英語教學(xué)中，有些教師也不能透徹地掌握教材的難易程度，無法對課文內(nèi)容進行靈活處理，只是機械的講授知識點，成了“詞典搬家”。另外，對自身教學(xué)效果要求不嚴(yán)格，缺乏對課文的相關(guān)背景知識和相關(guān)材的引入，不能讓學(xué)生在一種自然的狀態(tài)和環(huán)境中有效地學(xué)習(xí)和研究英語語言國家的風(fēng)土人情。這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，不僅直接打擊了對英語學(xué)習(xí)還有興趣的學(xué)生的積極性，也使本來對英語缺乏興趣的學(xué)生更加感覺英語課上得索然無味，進一步造成了老師厭教，學(xué)生厭學(xué)狀況的惡化。

1.3興趣引導(dǎo)的缺失

興趣是一種探究事物或進行某種活動的積極情緒，優(yōu)先的對一定事物發(fā)生注意的傾向。所以，任何學(xué)生開始英語學(xué)習(xí)時，最初會感到異常的新鮮并下功夫努力學(xué)習(xí)，但隨著時間的流逝，新鮮感沒了，也就失去了學(xué)習(xí)的動力和興趣，認(rèn)為英語枯燥無味。再加上教師在英語教學(xué)中沒能很好地給予學(xué)生引導(dǎo)，忽視了在日常的教育教學(xué)中對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性沒能充分調(diào)動起來，也就出現(xiàn)了“教無趣，必不樂學(xué)”的現(xiàn)象。所以，要想使學(xué)生保有長久旺盛的學(xué)習(xí)動力和興趣，只是喋喋不休地講大道理、強調(diào)樹立遠大的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等，這些都是遠遠不夠的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力很大程度上來自教師的主觀努力和刻意的引導(dǎo)，這就意味著教師必須通過不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個教學(xué)過程中。

2大學(xué)公共英語教學(xué)的思考

鑒于大學(xué)公共英語教學(xué)中存在的諸多問題，為了提高和加強英語教學(xué)的有效性，對于深化大學(xué)英語教學(xué)的思考勢在必行。因此，對大學(xué)公共英語教學(xué)的建設(shè)和改革提出幾點建議：

2.1 授課方式改革

摒棄陳舊落后的教學(xué)方法和手段，應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)模式組織教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等情況，制定相應(yīng)的授課方案，提倡以學(xué)生為課堂主體展開教學(xué)的主題，并采用多樣化的教學(xué)形式來豐富課堂內(nèi)容，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。比如采用師生互動教學(xué)形式，使學(xué)生完全參與到課堂教學(xué)中來，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c，通過與學(xué)生之間或?qū)W生之間的交流對話，提高學(xué)生的口語和聽力能力。

2.2 教師角色的改變

古語有云：師者，傳道，授業(yè)，解惑也。這三者是教師教授學(xué)生所必備的三項能力和任務(wù)，缺一不可。但面對當(dāng)今的學(xué)生，僅僅有此還是遠遠不夠的。教師需要轉(zhuǎn)變角色觀念，從傳統(tǒng)的“三尺講臺”上走下來，走到學(xué)生的中間，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因，比如學(xué)生因某些因素而引發(fā)的心理問題，這很容易給教學(xué)雙方帶來負(fù)面影響，對此，應(yīng)引起教生們足夠的重視。教師在學(xué)生面前，是受人尊敬的人，更是知心朋友，教師要給予學(xué)生充分的尊重、理解和寬容，這樣才會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的興趣

俗語說：興趣是最好的老師。同樣，學(xué)習(xí)上的興趣是學(xué)習(xí)動機的重要組成部分，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣越大，就越能夠激發(fā)他們的主動性和積極性。所以，教師培養(yǎng)學(xué)生對英語感興趣的一個重要條件是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的重要意義和了解英語在社會實踐生活中的實用性。作為教師，在日常的教學(xué)中工作中要做到課前精心準(zhǔn)備，搜集充分的資料和實例，科學(xué)合理的運用各種語言材料，延伸到課文教學(xué)內(nèi)容，如在商務(wù)，科技，文化生活中的使用等等。還可以通過影音教學(xué)手段，了解英語語言國家的地理歷史、城市風(fēng)光、鄉(xiāng)村地貌、民族習(xí)慣、民俗風(fēng)情及價值觀念等，進而調(diào)動學(xué)生眼、耳、腦、口對語言信息綜合反應(yīng)的習(xí)得語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高語言水平。

3 結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)公共英語教學(xué)否能取得最終的勝利--讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，作為高校教師，必須針對產(chǎn)生問題的原因和存在的實際問題，找到切實可行的解決辦法，從學(xué)生的角度去反思教師的教學(xué)活動，進而改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，教學(xué)態(tài)度和加強對學(xué)生的正確引導(dǎo)。只有這樣，才能確保大學(xué)公共英語教學(xué)工作的順利展開，扭轉(zhuǎn)高投入、低產(chǎn)出的不良局面。

參考文獻

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篇(3)

關(guān)鍵詞:高職院校;公共英語;教學(xué)模式

一、高職公共英語教學(xué)概述

在高職院校，學(xué)生們除了要學(xué)習(xí)必修的專業(yè)技能課之外，還要學(xué)習(xí)公共英語課程，由此可見，公共英語課程的重要性。公共英語課程學(xué)習(xí)范圍廣，教學(xué)內(nèi)容充實，學(xué)生們在這門課程的學(xué)習(xí)成果直接影響到其應(yīng)用型人才的塑造，因此，有一個良好的公共英語課程的教學(xué)模式是十分重要的。就目前高職院校的教育教學(xué)情況看來，公共英語課程較其他專業(yè)技能課程的發(fā)展稍微落后，尚未形成一套明確的適用于公共英語課程的教育教學(xué)體系，由于缺乏課程分類教學(xué)指導(dǎo)，使得公共英語課程不能適用于不同類課程學(xué)習(xí)人才的發(fā)展，除此之外，公共英語課程的教學(xué)手段也僅僅是重復(fù)高中英語或者是本科英語難度的簡化，因此高職院校應(yīng)形成一套適合不同類課程學(xué)習(xí)人才進行學(xué)習(xí)的公共英語教學(xué)體系模式，以滿足人才的全面發(fā)展，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

二、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1．教學(xué)現(xiàn)狀。以開封大學(xué)為例，高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀大致可以分為三個方面:一，學(xué)生方面。高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，因此導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不夠高，學(xué)習(xí)興趣自然提不起來，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對于就業(yè)沒有太大的幫助，也有學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后就不會再用到英語了，所以對于英語學(xué)習(xí)的積極性不夠高;二，教師方面。教師的教學(xué)觀念跟不上時代的發(fā)展，不能將英語教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)相關(guān)聯(lián)，除此之外，高職院校英語教師知識儲備不夠，缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗以及行業(yè)經(jīng)驗;三，教材方面。目前大多數(shù)高職院校的公共英語課程教材專業(yè)性不夠強，僅僅是一些日常生活的簡單對話，沒有學(xué)生所學(xué)習(xí)課程的專業(yè)詞匯，這對高職院校學(xué)生而言，是缺乏教學(xué)目的性的。2．問題及成因。以開封大學(xué)為例，公共英語課程在教學(xué)方面的問題主要圍繞以下幾個層面展開:一，公共英語教學(xué)目標(biāo)錯位，未能充分體現(xiàn)高職教育的特點。高職院校旨在培養(yǎng)技能型人才，因此公共英語教學(xué)是注重實際應(yīng)用能力的，但是目前大多數(shù)高職院校所開設(shè)的公共英語課程只是圍繞基礎(chǔ)英語展開，缺乏與學(xué)生所學(xué)習(xí)的必修課程的相關(guān)性，未能體現(xiàn)高職院校的職業(yè)特性;二，過于注重基礎(chǔ)，沒能考慮學(xué)生的就業(yè)實際需求。大多數(shù)高職院校學(xué)生在高中就已將英語的基礎(chǔ)語法全部學(xué)完，已經(jīng)掌握了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是部分高職院校在公共英語課程教學(xué)上，還是將英語語法課程再教一遍，這沒有體現(xiàn)公共英語課程為專業(yè)技能課程服務(wù)的目的。

三、加強高職公共英語教學(xué)的研究———以開封大學(xué)為例

1．以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。就開封大學(xué)目前的公共英語教學(xué)實際情況看來，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效果不理想，因此，就要對學(xué)生的英語基礎(chǔ)進行加固，注重對其基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。教學(xué)管理小組應(yīng)制定具有實際性的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，從聽、說、讀、寫四個方面鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力，所教授的內(nèi)容應(yīng)該圍繞日后的就業(yè)展開，并涉及專業(yè)應(yīng)用詞匯以及句型等。除此之外，教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)性的，通過不斷地實踐后制定出一套最適合學(xué)生的教學(xué)模式，并進行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，教師則起到輔助作用。在教材的使用方面，要對不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同的教材，這樣能夠培養(yǎng)其英語方面的專業(yè)性，為日后的就業(yè)打下良好的英語運用基礎(chǔ)。2．改革課程體系。目前，以開封大學(xué)為例的高職院校，還是主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以課本為教學(xué)主體。各高職院校應(yīng)改革課程體系，與多媒體技術(shù)結(jié)合，通過技術(shù)模擬建立仿真性的職業(yè)工作現(xiàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的職場交際能力。建立一套與多媒體技術(shù)結(jié)合的教育體系，有利于學(xué)生專業(yè)技能的建立，除此之外，教師也要采取多樣化的教學(xué)手段使學(xué)生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為實踐能力。3．交互式教學(xué)在公共英語教學(xué)中的應(yīng)用。高職院校應(yīng)該更加注重課程的實用性，因此高職院校的學(xué)生應(yīng)該在課堂上積極參與回答問題與課堂的活動，這樣對其語言能力能夠起到一個鍛煉的作用。教師要做好每節(jié)課的課前準(zhǔn)備，每一個環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，這樣能夠使得課程順利地進行下去。教師與學(xué)生之間的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，更多是的學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師起到的則是輔作用，教師可以根據(jù)不同課本內(nèi)容設(shè)置不同的課程模式，例如讓學(xué)生演講與自己相關(guān)的生活主題或者是進行一個短劇表演，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇不同的課程模式，這樣的交互式教學(xué)有利于學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)。4．公共英語與專業(yè)英語的銜接。通過日常的教學(xué)與調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)開封大學(xué)的學(xué)生在前兩年是英語學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，因此，學(xué)校應(yīng)制定一套銜接式英語教學(xué)模式，先在第一學(xué)年進行公共基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)，將學(xué)生的英語基礎(chǔ)打好，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對其高中學(xué)習(xí)內(nèi)容進行一個承接。在第一學(xué)年完成基礎(chǔ)英語的教學(xué)任務(wù)之后，在第二學(xué)年加入專業(yè)英語課程，不同專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容是不同的，這樣具有針對性的教學(xué)有利于學(xué)生英語專業(yè)性的培養(yǎng)。這樣銜接式的教學(xué)方式能夠起到一個承接的作用，打下良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對于學(xué)生日后學(xué)習(xí)專業(yè)課程是十分有必要的。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞： 高職公共英語 教學(xué)現(xiàn)狀 改革措施

一、引言

英語作為我國高職院校課程設(shè)置中一門重要的基礎(chǔ)科目，其教學(xué)質(zhì)量直接影響高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，影響高職院校畢業(yè)生的質(zhì)量。高職院校普遍開設(shè)一至兩年的公共英語必修課程，但目前公共英語教學(xué)還存在不少問題，這就要求我們對高職公共英語教學(xué)進行改革，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高高職公共英語教學(xué)質(zhì)量。

二、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.生源

高職院校學(xué)生的英語水平總體都很薄弱，要比普通本科院校學(xué)生的成績差很多，很多學(xué)生的英語水平也就只有初中水平，總體存在詞匯量較少、語法基礎(chǔ)薄弱、聽力差、口語表達能力欠缺等問題。此外，高職院校的生源非常廣泛，水平參差不齊，總體水平不高，學(xué)習(xí)熱情缺乏等，這就導(dǎo)致在傳統(tǒng)的單一化公共英語教學(xué)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不到東西，基礎(chǔ)差的學(xué)生又接受不了，結(jié)果英語水平都得不到提高。我院的學(xué)生生源是通過普通高考錄取招收的普通高中生，有相當(dāng)多學(xué)生的英語水平為初中水平，甚至沒有任何基礎(chǔ)可言，加上進入學(xué)校后所學(xué)專業(yè)又非英語專業(yè)，因此大多數(shù)學(xué)生根本不重視也沒興趣學(xué)英語。

2.師資

首先，高職公共英語教師大多沒有把英語教學(xué)與學(xué)生就業(yè)結(jié)合起來，沒有體現(xiàn)出高職教學(xué)的特色。要么照搬本科院校的教學(xué)風(fēng)格，側(cè)重高深的學(xué)術(shù)研究，忽略培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力；要么沿用中職學(xué)校的老一套，以語法知識講解為主，教學(xué)模式陳舊，墨守成規(guī)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上讓學(xué)生主動開口說英語。我院是2003年由中等職業(yè)學(xué)校升格為政法類的一所高職院校，英語教學(xué)主要沿用之前中職的特點，側(cè)重知識點、語言點的講解，缺乏先進的職教理念和實踐經(jīng)驗。又由于近年來學(xué)院擴招給公共外語教學(xué)帶來一定的壓力，教學(xué)任務(wù)重，每位教師超負(fù)荷工作，沒有充足的時間加強職教能力的學(xué)習(xí)。而且，高職高專的教師大多不是師范類畢業(yè)，“雙師型”人才更少，去高校進修和進實務(wù)部門或企業(yè)交流的機會比較少，盡管有機會去實務(wù)部門或企業(yè)學(xué)習(xí)，但校企合作的力度不大，學(xué)到的東西有限。所以即使選擇了貼合系部專業(yè)的英語教材，教師也無法把其中的內(nèi)容講解透徹，培養(yǎng)出來的學(xué)生也就很難達到用人單位的要求。

3.教材

目前，高職院校的英語教材種類繁多，大部分高職院校都采用不同版本的高職高專類課本，但是普遍存在全校多個專業(yè)共用一本教材的現(xiàn)象。高職院校英語教學(xué)基本上用的是本科或?qū)？频慕滩?，缺乏針對性強的、專門的高職教材，沒有考慮各專業(yè)的就業(yè)市場需求，教材不符合學(xué)生的實際情況和未來就業(yè)崗位要求，要么過于簡單，要么過于晦澀難懂。此外，高職公共英語教材側(cè)重基礎(chǔ)知識而忽視技能訓(xùn)練的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，側(cè)重基礎(chǔ)知識教學(xué)而沒有結(jié)合專業(yè)教學(xué)，不能突出專業(yè)特色。

4.教學(xué)模式和方法

目前高職公共英語教學(xué)模式和方法比較單一，大多沿用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，仍以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心，采取“填鴨式”教學(xué)法進行滿堂灌，不注重學(xué)生的主觀能動性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于強調(diào)英語基礎(chǔ)知識的傳授，忽視對學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練，重學(xué)不重用，與將來崗位脫鉤，導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教材和教師，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，學(xué)不致用。此外，教學(xué)也很少采用新式的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)。

三、高職英語教學(xué)改革的幾點探索

1.分級教學(xué)

我院的公共英語課程采用分級教學(xué)，根據(jù)所屬系部的不同和學(xué)生的入學(xué)摸底考試成績進行分級、分班，將公共英語課程分為A、B、C三個級別。這三類的英語課程采取不同的教材、教學(xué)方法和教學(xué)進度，有利于因材施教，提高教學(xué)效率。對A班的學(xué)生可以盡量用全英授課進行互動式教學(xué)，必要時使用漢語加以解釋，這樣可以強化學(xué)生的英語思維能力，并提高學(xué)生的聽力能力。此外，還可補充更多學(xué)生感興趣的項目主題讓他們討論，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。A班學(xué)生除了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，還可補充閱讀材料擴大詞匯量和拓寬知識面，提高獲取信息的能力。針對B班的學(xué)生，教師盡量用英文授課，側(cè)重課文內(nèi)容，同時也要注重口語能力的訓(xùn)練。針對C班的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)難度，教學(xué)著重放在基礎(chǔ)知識的掌握上，比如音標(biāo)、單詞拼寫、基本句型和基礎(chǔ)語法等。我院的公共英語根據(jù)A、B、C三個不同級別，分別以《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》基礎(chǔ)教程、《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》第一冊和《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》第二冊為起點安排教學(xué)，通過分級教學(xué)，有針對性地設(shè)計和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課程的難度更貼近學(xué)生的實際水平，真正做到“因材施教、因人施教”。

2.師資隊伍“雙師”化

師資的能力水平是提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高水平的“雙師型”師資隊伍是取得顯著教學(xué)效果的有效保證，應(yīng)給高職高專英語教師提供學(xué)習(xí)、深造的機會，積極鼓勵和創(chuàng)造條件使公共英語教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，加大英語骨干教師培養(yǎng)的力度，鼓勵公共英語教師通過參加培訓(xùn)、研討、教學(xué)交流、到實務(wù)部門掛職調(diào)研、到企業(yè)實習(xí)鍛煉等形式了解行業(yè)背景知識，爭取做涉外秘書、翻譯、導(dǎo)游等提高教師的實踐能力。比如擔(dān)任交通管理專業(yè)的英語教師可到交警部門了解交警的業(yè)務(wù)和規(guī)章制度；擔(dān)任治安管理專業(yè)的英語教師可到派出所熟悉辦案工作的各個環(huán)節(jié)；擔(dān)任司法警務(wù)專業(yè)的英語教師應(yīng)到監(jiān)獄系統(tǒng)了解工作程序等提高自己的行業(yè)素質(zhì)，從而建設(shè)一支既懂英語又懂專業(yè)的校內(nèi)外“雙師結(jié)構(gòu)”公共英語教師隊伍。

3.教學(xué)模式改革

項目化教學(xué)是目前高職院校普遍采用的一種教學(xué)新模式，項目化教學(xué)體現(xiàn)了高職教育特色，是高職教育課改的發(fā)展方向。高職英語項目化教學(xué)法突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出“能力本位、學(xué)生為主體”，以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)英語能力為出發(fā)點，通過設(shè)計合理的“項目”，將語言知識和技能融合到一個個完整的工作任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，強調(diào)在“學(xué)中做，做中學(xué)”，使學(xué)習(xí)過程始終圍繞任務(wù)的探究和解決展開，課程項目設(shè)計有針對性和可操作性。項目化教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生參與課堂的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂的主體，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的“一言堂”模式。教師通過設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生自行探索總結(jié)知識，在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。

4.教學(xué)評價機制改革

高職公共英語應(yīng)采用以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔的課程考核體系。形成性評價是對學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的英語綜合應(yīng)用能力的考核評價，對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組活動、考勤、作業(yè)完成情況、口語測試等情況加以評價。終結(jié)性評價是指期末筆試考試，即對學(xué)生英語知識的掌握情況加以評價。根據(jù)公共英語課程目標(biāo)，在考核評價體系中應(yīng)從側(cè)重理論知識的終結(jié)性考核轉(zhuǎn)為側(cè)重實踐能力的形成性考核。我院的考核方式總結(jié)歸納為形成性評價（60%）+終結(jié)性評價（40%）。形成性評價為一種過程性評價，貫徹整個教學(xué)過程，其手段和形式是多樣化的，包括有出勤（5%）、課堂表現(xiàn)及作業(yè)（5%）、課內(nèi)實踐（20%）、期末口試（30%），終結(jié)性評價即期末筆試成績（40%），對學(xué)生評價要口頭與書面相結(jié)合，對學(xué)生的聽說讀寫譯五個方面綜合技能進行評價，這樣才有利于促進學(xué)生全面技能的形成和發(fā)展，同時也有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和崗位需求，確保社會對高職學(xué)生“復(fù)合型人才”的需求。

四、結(jié)語

高職公共英語課程在改革的過程中不可避免地會遇到各種問題，只有不斷地嘗試改革才有發(fā)展。我們一定要堅持學(xué)生主體、能力本位的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，使高職公共英語教學(xué)滿足高職教育發(fā)展的需要。

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】高職公共英語，教學(xué)現(xiàn)狀，對策

高職英語教學(xué)是高職教育的重要內(nèi)容，關(guān)系到每個高職學(xué)生。如何才能恰當(dāng)而有效地針對學(xué)生的需求和特點實施高職英語教學(xué)，是擺在我們每個英語教育工作者面前的課題。緊緊圍繞職業(yè)崗位群的需求，改進英語教學(xué)，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語教學(xué)體系，真正滿足職業(yè)崗位對英語的需求，是目前高職公共英語教學(xué)改革的重點和難點，也是英語教學(xué)改革的核心問題。為此我們在全省高職學(xué)校中進行了廣泛的調(diào)查和分析，并對改進高職英語教學(xué)提出了改革設(shè)想，以期引起大家的思考和進一步探討。

一、高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1. 生源總體水平不高。從我國的教學(xué)現(xiàn)狀來看，高職院校的生源主要由兩部分組成：一是普高生，經(jīng)過了三年高中階段英語學(xué)習(xí)，具有一定的英語基礎(chǔ)，但由于生源逐漸減少，本科院校擴大招生數(shù)量，高職院校為完成招生計劃，使得錄取分?jǐn)?shù)線逐年下降，與考入本科院校的學(xué)生相比，差距仍非常大；二是三類生（ 即從中專、技校和職業(yè)高中升入高職院校的學(xué)生），這部分學(xué)生入校前英語基礎(chǔ)非常差。原本的教育背景差異造成了學(xué)生之間較大的個體差異，統(tǒng)一的教育教學(xué)方案很難滿足學(xué)生的實際需要。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)起點不一，總體水平不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情的現(xiàn)狀加重了高職院校英語教學(xué)的難度。

2. 師資隊伍不合理。近年來，高等院校在校生人數(shù)急劇膨脹，使得承擔(dān)公共英語教學(xué)任務(wù)的英語教師嚴(yán)重缺乏。雖然各學(xué)校每年都在不斷招聘新人，補充英語教師，但遠遠不能滿足高校擴招的要求。有些高職院校聘任了大量的兼職教師，這雖能彌補師資力量不足的問題，但缺乏相對的穩(wěn)定性，無法保證英語教學(xué)的延續(xù)性，且缺乏科學(xué)完善的考核機制，增加了教學(xué)管理難度，直接影響了教學(xué)質(zhì)量?？傊?，高職院校公共英語教師人數(shù)少、年紀(jì)輕、經(jīng)驗少、職稱低、不穩(wěn)定，這些現(xiàn)狀使得高職院校英語師資無法做到職稱、年齡、學(xué)歷等的合理搭配，無法形成合理的教師梯隊。

3.教學(xué)設(shè)施相對滯后。我國的高職院校中有相當(dāng)一部分是由中專、中技或其他中等院校升格的，英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對落后。再加上升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對滯后甚至處于停滯不前的狀態(tài)。很多高職院校英語教學(xué)還一直處于“三個一”（ 一本書、一盒粉筆加一個錄音機）的傳統(tǒng)模式中，缺乏多媒體、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動。英語教學(xué)嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，缺乏良好的英語教學(xué)的硬件和軟件環(huán)境，從而影響了英語課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

4. 英語教學(xué)模式有待創(chuàng)新。相當(dāng)一部分高職院校中英語教學(xué)目標(biāo)定位不明確，教學(xué)中照搬大學(xué)?？粕踔帘究频慕虒W(xué)目標(biāo)要求，把高職英語課當(dāng)作一門語言學(xué)科來教，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性。課程設(shè)置拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重客觀、輕主觀，重書面、輕口語，缺乏實踐實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，與職業(yè)崗位實際需要脫節(jié)，這一切制約了學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的提高，嚴(yán)重影響高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，造成學(xué)生所學(xué)與崗位需求的錯位。

由于生源狀況、師資隊伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)模式等多種因素的影響， 加之英語教學(xué)長期以來受應(yīng)試導(dǎo)向的驅(qū)使，我國高職公共英語教學(xué)陷入了一種尷尬的境地，無法保質(zhì)保量的實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職公共英語教學(xué)問題的對策分析的探討

造成高職公共英語教學(xué)上述問題的主要癥結(jié)在于英語教學(xué)與社會實際脫節(jié)，學(xué)生英語能力水平與職業(yè)崗位需求錯位?，F(xiàn)就解決問題的對策做如下探討：

1.明確教育目標(biāo)，更新教育觀念。高職英語教學(xué)在內(nèi)容方面強調(diào)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；在整個教學(xué)過程中，強調(diào)語言技能的培養(yǎng)，突出實際應(yīng)用。因此，高職英語教師要特別重視轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立正確的教學(xué)觀和質(zhì)量觀：在課堂教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，要以學(xué)生為中心，采用以應(yīng)用為目的的活動性、實效型教學(xué)模式；在教學(xué)過程中正確處理好語言知識、語言技能與語言能力之間的關(guān)系，刻意培養(yǎng)學(xué)生把獲取的語言知識盡快轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>

2.實施分層次教學(xué)。所謂分層次教學(xué)，就是教師在承認(rèn)并充分考慮學(xué)生間存在的差異，確立以學(xué)生為主體的意識，有針對性地對不同類型的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計出不同的教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進的教學(xué)原則，學(xué)生可以各盡其能，各有所獲，主動地獲取知識，大面積地提高學(xué)習(xí)成績。它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，具有起點低、多層次、全面提高的特點。

3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)。作為大學(xué)外語教師，我們應(yīng)抓緊研究現(xiàn)代技術(shù)引入外語教學(xué)的問題，包括錄音、錄像、多媒體、教學(xué)軟件、人機對話等，創(chuàng)造信息量大、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息量越來越大，而教學(xué)實踐又在不斷縮小，解決這個矛盾的基本辦法是增大課程的信息量，增大每一單元的信息量。在此，科學(xué)技術(shù)和手段擔(dān)負(fù)著基本的、不可替代的任務(wù)。

4.改革教學(xué)模式，突出對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職辦學(xué)模式應(yīng)該是把高等職業(yè)技術(shù)教育的教和學(xué)的過程從傳統(tǒng)的、封閉的高校教育情景中解脫出來，并以較大程度置于校園課堂以外的真實社會環(huán)境之中， 通過教學(xué)、實訓(xùn)與社會實際緊密結(jié)合起來。英語教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學(xué)和實訓(xùn)活動中去，強化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力；在教學(xué)方法方面，可采用啟發(fā)式、探究式、模擬互動等，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，突出應(yīng)用，在應(yīng)用中去培養(yǎng)學(xué)生。

總之， 高職院校在英語教學(xué)上只有端正教學(xué)思想，改革英語教學(xué)體系，創(chuàng)建英語教學(xué)特色，才能擺脫目前的被動局面，開辟高職公共英語教學(xué)的新天地。

參考文獻：

[1]張迎雪.高職英語教學(xué)存在的主要問題與對策[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003（6）.

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué);外語能力;綜合素質(zhì);活化

21世紀(jì)是一個國際化的高科技經(jīng)濟信息時代，是我國逐步與世界接軌，深入改革的時代，這就需要更多的既懂專業(yè)知識，又能熟練運用英語與外商談判、交流的外語人才.雖然各所外語院校培養(yǎng)了大批大學(xué)生，但很多外語專業(yè)的學(xué)生不道得其它專業(yè)知識，如電子、機械、化工、紡織等專業(yè)知識，直接制約著工作能力的提高。目前，我國大學(xué)公共外語教學(xué)的現(xiàn)狀越來越不適應(yīng)21世紀(jì)對外語人才的要求，所以，對大學(xué)公共英語教學(xué)進行改革勢在必行，刻不容緩。

李嵐清副總理說:“我國的普通外語教學(xué)，從小學(xué)三年級一直到大學(xué)二年級，花那么長的時間，從一個普通大學(xué)畢業(yè)出來，既不能看，又不能聽，更不能講，再不研究這個問題能行嗎?”的確，我國大學(xué)畢業(yè)生的英語水平不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。許多畢業(yè)生雖然拿到了英語四、六級證書，到了用人單位聽、說、寫、譯的能力一樣都不行，更不要說參與國際學(xué)術(shù)會議或與外商談判。單位領(lǐng)導(dǎo)只能將他們重新送入大學(xué)“回爐”。因此，我國外語教學(xué)必須“上臺階”。

由于受到國家四、六級考試的束縛，大學(xué)英語教師不得不采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法向?qū)W生直接灌物知識.在課堂七教師占了大部分的時間講解語法規(guī)則、語言知識、詞匯的運用，學(xué)生很少有機會主動參與語言實踐活動。長期使用非交際教學(xué)法，學(xué)生始終不能在語言環(huán)境中鍛煉口頭表達能力。他們從課堂中獲得了相當(dāng)扎實的語言基礎(chǔ)知識，而語言能力(聽、說、讀、寫、譯)卻得不到相應(yīng)的發(fā)展，這就造成了英語教學(xué)中的高分低能。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)社會需要的人才，而社會大批需要的就是具有較強運用英語能力的各種專業(yè)人才，而不是具有一定英語基礎(chǔ)知識的人才。因此，我們應(yīng)從以下幾個方面對公共英語教學(xué)進行了改革。

1轉(zhuǎn)變思想觀念

轉(zhuǎn)變思想觀念是外語教學(xué)改革的先導(dǎo)。它涉及到社會上的每一個人，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師、學(xué)生、家長都應(yīng)認(rèn)識到四、六級考試只是，一種考試形式，不能用它作為衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生實際英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語的教學(xué)目的不是為了通過四、六級考試，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，即聽、說、讀、寫、譯的能力以及良好的心理素質(zhì)和在各種場合的應(yīng)變能力。我們應(yīng)圍繞著這個目的，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行改革，逐步克服高分低能的不合理狀態(tài)，使英語教學(xué)從應(yīng)付考試的“應(yīng)試型”教學(xué)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的“能力型”教學(xué)的正確軌道上來。

2提高外語教師的全面素質(zhì)

外語教學(xué)要改革，要躍上新臺階，教師是關(guān)鍵。外語教師的素質(zhì)不僅包括外語水平、實際的教學(xué)能力，而且還包括良好的品質(zhì)和令人偷快的個性特征。如果不注意外語教師全面素質(zhì)的培養(yǎng)，外語教學(xué)改革就成為一句空話。因此，外語教師應(yīng)博覽群書，拓寬視野，創(chuàng)造一切提高自身的業(yè)務(wù)水平的機會，如參加進修或出國深造。同時還要研究外語教學(xué)理論，了解中西方文化差異、外語教學(xué)法和心理學(xué)等，用各種理論來指導(dǎo)我們具體實踐。俗話說:沒有理論的實踐是盲目的實踐。此外還要注重培養(yǎng)個性特征，例如，良好的個人形象，健康的心理，開朗的性格，幽默的談吐。正如威爾金斯(filikir)所說，“教師教學(xué)成功與否并不全是業(yè)務(wù)培訓(xùn)水平的問題，教師本人的某些重要特征也在很大的程度上決定了學(xué)生能否最大限度地利用其學(xué)習(xí)機會。”顯然，教師的個性特征對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的影響。

3改進課堂教學(xué)法

外語教學(xué)是一個系統(tǒng)而又復(fù)雜的過程，如何使課堂教學(xué)效果富有成效，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)堅持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。這種方法使學(xué)生處于語言實踐活動的中心地位，即學(xué)生充當(dāng)“演員”的角色，教師退出主宰一切的地位，即充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色。在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)對進行對話或以小組為單位進行角色扮演、討論、辯論等活動。例如《大學(xué)英語》精讀第一冊第三單元“The Present”和第七單元“The Sampler”這二篇課文故事簡單，語言生動，情節(jié)感人。在教學(xué)過程中，便設(shè)計了角色扮演活動。同學(xué)們情緒高昂，踴躍參與。有的小組重現(xiàn)課文內(nèi)容，有的小組還在情節(jié)上作了些修改，把課文中主人翁的心理活動，外表特征表演得淋漓盡致。又如在進行第一冊第二單元“Sailing Around the World”的教學(xué)時，在教師對課文進行講述后.立即請幾位同學(xué)對照FrancisChichester航行路線圖復(fù)述課文，他們正確的發(fā)音、流利的語言、大方的神情，贏得了同學(xué)們欽佩的目光。再如，對第三冊第八單元“Daydream a little”教學(xué)時.由于人們對白日做夢有較深的偏見，因此就展開了小組討論“what’s your attitude towards daydreaming?”大部分同學(xué)認(rèn)為daydream是逃避責(zé)任和現(xiàn)實的空想。學(xué)完課文，同學(xué)對daydream有了新的認(rèn)識，于是進一步討論“what’s yourattitude towards daydreaming now?”使同學(xué)充分認(rèn)識到daydream確實有很多益處。通過這些形式多樣的教學(xué)活動使學(xué)生在豐富有趣的情景中生動地表現(xiàn)和發(fā)展自己運用外語的能力，并通過教師和同學(xué)的反饋信息得到檢驗。這種方法克服了學(xué)生在語言交際過程中的心理障礙，增強了學(xué)習(xí)英語的自信心，極大地調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力.學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變成主動的參與，他們的思維和交際能力得到了長足的提高，同時又促進了寫作能力，從而達到了全面提高學(xué)生的綜合能力的效果。顯然，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)將打破根深蒂固的傳統(tǒng)的“填鴨式”被動教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著不可估量的效果。

4豐富語言環(huán)境

美國外語教學(xué)法專家布萊爾曾把外語教學(xué)的新方法歸納為豐富語音習(xí)得環(huán)境和語言學(xué)習(xí)環(huán)境兩大類。我國外語教育學(xué)學(xué)者張正東也強調(diào)環(huán)境是制約和影響外語教學(xué)的主要因素。這些都說明外語學(xué)習(xí)必須在語言環(huán)境中進行。這一點己在外語界達成共識。所以，豐富語言環(huán)境是現(xiàn)代外語教師共同奮斗的目標(biāo)。除了上面所述的改善課堂教學(xué)環(huán)境，我們可以從下面二個方面進行嘗試。

建立“英語活動中心”“英語活動中心”是一個為學(xué)生提供語言實踐機會的課外活動場所，是對有限的課內(nèi)實踐活動的補充.因為該中心能提供真實的語言實踐環(huán)境和外國文化氛圍，學(xué)生處于自然的語言習(xí)得環(huán)境中，他們所聞、所講、所思都是用英語，沒有一點母語的干擾，在長期反復(fù)的耳濡目染和親身實踐中，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的外語交際能力。具體做法如下:

在英語活動中心，我們可設(shè)置語音室、影視廳、閱覽室、娛樂室等等.里面的擺設(shè)、裝飾的格調(diào)一律外國化，以營造出一個地道的外國文化氛圍。進入本中心的所有教師、學(xué)生以及工作人員一律只準(zhǔn)用英語交際，誰違反規(guī)則 (即用漢語交談)就要給予一定的處罰。本中心由外籍教師和英語教師、學(xué)生有計劃地組織、安排活動，如英語專題講座、英語演講比賽、英語知識競賽、英語晚會、英語電影、錄像、各種游戲、自由活動等。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和需要自由選擇參加活動，輕松、愉快地投入英語環(huán)境中去，接受西方文化的熏陶，通過大量反復(fù)的語言實踐，逐步增強外語語感，形成英語思維，提高英語交際能力。可以預(yù)言，這個設(shè)想一旦付諸于實踐，必將給英語教改產(chǎn)生深刻的影響。

篇(7)

論文摘要：剖析了大學(xué)英語教學(xué)滯后的現(xiàn)狀及原因，強調(diào)了英語教改的必要性并就如何進行教改提出初步設(shè)想和建議

論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué);外語能力;綜合素質(zhì);活化

21世紀(jì)是一個國際化的高科技經(jīng)濟信息時代，是我國逐步與世界接軌，深入改革的時代，這就需要更多的既懂專業(yè)知識，又能熟練運用英語與外商談判、交流的外語人才.雖然各所外語院校培養(yǎng)了大批大學(xué)生，但很多外語專業(yè)的學(xué)生不道得其它專業(yè)知識，如電子、機械、化工、紡織等專業(yè)知識，直接制約著工作能力的提高。目前，我國大學(xué)公共外語教學(xué)的現(xiàn)狀越來越不適應(yīng)21世紀(jì)對外語人才的要求，所以，對大學(xué)公共英語教學(xué)進行改革勢在必行，刻不容緩。

李嵐清副總理說:“我國的普通外語教學(xué)，從小學(xué)三年級一直到大學(xué)二年級，花那么長的時間，從一個普通大學(xué)畢業(yè)出來，既不能看，又不能聽，更不能講，再不研究這個問題能行嗎?”的確，我國大學(xué)畢業(yè)生的英語水平不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。許多畢業(yè)生雖然拿到了英語四、六級證書，到了用人單位聽、說、寫、譯的能力一樣都不行，更不要說參與國際學(xué)術(shù)會議或與外商談判。單位領(lǐng)導(dǎo)只能將他們重新送入大學(xué)“回爐”。因此，我國外語教學(xué)必須“上臺階”。

由于受到國家四、六級考試的束縛，大學(xué)英語教師不得不采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法向?qū)W生直接灌物知識.在課堂七教師占了大部分的時間講解語法規(guī)則、語言知識、詞匯的運用，學(xué)生很少有機會主動參與語言實踐活動。長期使用非交際教學(xué)法，學(xué)生始終不能在語言環(huán)境中鍛煉口頭表達能力。他們從課堂中獲得了相當(dāng)扎實的語言基礎(chǔ)知識，而語言能力(聽、說、讀、寫、譯)卻得不到相應(yīng)的發(fā)展，這就造成了英語教學(xué)中的高分低能。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)社會需要的人才，而社會大批需要的就是具有較強運用英語能力的各種專業(yè)人才，而不是具有一定英語基礎(chǔ)知識的人才。因此，我們應(yīng)從以下幾個方面對公共英語教學(xué)進行了改革。

1轉(zhuǎn)變思想觀念

轉(zhuǎn)變思想觀念是外語教學(xué)改革的先導(dǎo)。它涉及到社會上的每一個人，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師、學(xué)生、家長都應(yīng)認(rèn)識到四、六級考試只是，一種考試形式，不能用它作為衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生實際英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語的教學(xué)目的不是為了通過四、六級考試，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，即聽、說、讀、寫、譯的能力以及良好的心理素質(zhì)和在各種場合的應(yīng)變能力。我們應(yīng)圍繞著這個目的，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行改革，逐步克服高分低能的不合理狀態(tài)，使英語教學(xué)從應(yīng)付考試的“應(yīng)試型”教學(xué)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的“能力型”教學(xué)的正確軌道上來。

2提高外語教師的全面素質(zhì)

外語教學(xué)要改革，要躍上新臺階，教師是關(guān)鍵。外語教師的素質(zhì)不僅包括外語水平、實際的教學(xué)能力，而且還包括良好的品質(zhì)和令人偷快的個性特征。如果不注意外語教師全面素質(zhì)的培養(yǎng)，外語教學(xué)改革就成為一句空話。因此，外語教師應(yīng)博覽群書，拓寬視野，創(chuàng)造一切提高自身的業(yè)務(wù)水平的機會，如參加進修或出國深造。同時還要研究外語教學(xué)理論，了解中西方文化差異、外語教學(xué)法和心理學(xué)等，用各種理論來指導(dǎo)我們具體實踐。俗話說:沒有理論的實踐是盲目的實踐。此外還要注重培養(yǎng)個性特征，例如，良好的個人形象，健康的心理，開朗的性格，幽默的談吐。正如威爾金斯(filikir)所說，“教師教學(xué)成功與否并不全是業(yè)務(wù)培訓(xùn)水平的問題，教師本人的某些重要特征也在很大的程度上決定了學(xué)生能否最大限度地利用其學(xué)習(xí)機會。”顯然，教師的個性特征對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的影響。

3改進課堂教學(xué)法

外語教學(xué)是一個系統(tǒng)而又復(fù)雜的過程，如何使課堂教學(xué)效果富有成效，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)堅持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。這種方法使學(xué)生處于語言實踐活動的中心地位，即學(xué)生充當(dāng)“演員”的角色，教師退出主宰一切的地位，即充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色。在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)對進行對話或以小組為單位進行角色扮演、討論、辯論等活動。例如《大學(xué)英語》精讀第一冊第三單元“ThePresent”和第七單元“TheSampler”這二篇課文故事簡單，語言生動，情節(jié)感人。在教學(xué)過程中，便設(shè)計了角色扮演活動。同學(xué)們情緒高昂，踴躍參與。有的小組重現(xiàn)課文內(nèi)容，有的小組還在情節(jié)上作了些修改，把課文中主人翁的心理活動，外表特征表演得淋漓盡致。又如在進行第一冊第二單元“SailingAroundtheWorld”的教學(xué)時，在教師對課文進行講述后.立即請幾位同學(xué)對照FrancisChichester航行路線圖復(fù)述課文，他們正確的發(fā)音、流利的語言、大方的神情，贏得了同學(xué)們欽佩的目光。再如，對第三冊第八單元“Daydreamalittle”教學(xué)時.由于人們對白日做夢有較深的偏見，因此就展開了小組討論“what’syourattitudetowardsdaydreaming?”大部分同學(xué)認(rèn)為daydream是逃避責(zé)任和現(xiàn)實的空想。學(xué)完課文，同學(xué)對daydream有了新的認(rèn)識，于是進一步討論“what’syourattitudetowardsdaydreamingnow?”使同學(xué)充分認(rèn)識到daydream確實有很多益處。通過這些形式多樣的教學(xué)活動使學(xué)生在豐富有趣的情景中生動地表現(xiàn)和發(fā)展自己運用外語的能力，并通過教師和同學(xué)的反饋信息得到檢驗。這種方法克服了學(xué)生在語言交際過程中的心理障礙，增強了學(xué)習(xí)英語的自信心，極大地調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力.學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變成主動的參與，他們的思維和交際能力得到了長足的提高，同時又促進了寫作能力，從而達到了全面提高學(xué)生的綜合能力的效果。顯然，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)將打破根深蒂固的傳統(tǒng)的“填鴨式”被動教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著不可估量的效果。

4豐富語言環(huán)境

美國外語教學(xué)法專家布萊爾曾把外語教學(xué)的新方法歸納為豐富語音習(xí)得環(huán)境和語言學(xué)習(xí)環(huán)境兩大類。我國外語教育學(xué)學(xué)者張正東也強調(diào)環(huán)境是制約和影響外語教學(xué)的主要因素。這些都說明外語學(xué)習(xí)必須在語言環(huán)境中進行。這一點己在外語界達成共識。所以，豐富語言環(huán)境是現(xiàn)代外語教師共同奮斗的目標(biāo)。除了上面所述的改善課堂教學(xué)環(huán)境，我們可以從下面二個方面進行嘗試。

建立“英語活動中心”“英語活動中心”是一個為學(xué)生提供語言實踐機會的課外活動場所，是對有限的課內(nèi)實踐活動的補充.因為該中心能提供真實的語言實踐環(huán)境和外國文化氛圍，學(xué)生處于自然的語言習(xí)得環(huán)境中，他們所聞、所講、所思都是用英語，沒有一點母語的干擾，在長期反復(fù)的耳濡目染和親身實踐中，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的外語交際能力。具體做法如下:

在英語活動中心，我們可設(shè)置語音室、影視廳、閱覽室、娛樂室等等.里面的擺設(shè)、裝飾的格調(diào)一律外國化，以營造出一個地道的外國文化氛圍。進入本中心的所有教師、學(xué)生以及工作人員一律只準(zhǔn)用英語交際，誰違反規(guī)則(即用漢語交談)就要給予一定的處罰。本中心由外籍教師和英語教師、學(xué)生有計劃地組織、安排活動，如英語專題講座、英語演講比賽、英語知識競賽、英語晚會、英語電影、錄像、各種游戲、自由活動等。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和需要自由選擇參加活動，輕松、愉快地投入英語環(huán)境中去，接受西方文化的熏陶，通過大量反復(fù)的語言實踐，逐步增強外語語感，形成英語思維，提高英語交際能力?？梢灶A(yù)言，這個設(shè)想一旦付諸于實踐，必將給英語教改產(chǎn)生深刻的影響。