序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇檢驗教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1、本學(xué)期要抓好實驗教材的研究工作，利用好“**教育網(wǎng)”(**)中的教材教法培訓(xùn)資料，對教師進行教材教法培訓(xùn)。

2、新課程實施過程中，仍將采取多種形式加強對科學(xué)教師的培訓(xùn)。以各種形式，靈活、有效、充分發(fā)揮科學(xué)課程改革進程中的亮點與精華，向全鎮(zhèn)科學(xué)教師展示一些精品課例、精典案例等。

3、加強與溧陽市教研室的聯(lián)系，積極爭取各種培訓(xùn)的機會。

二、加強學(xué)習(xí)與研究，提升教師科學(xué)素養(yǎng)。

1、精心組織各種學(xué)習(xí)活動，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。

本學(xué)期擬圍繞以下專題開展學(xué)習(xí)活動：

(1)繼續(xù)組織科學(xué)教師認真學(xué)習(xí)和鉆研《科學(xué)課程標(biāo)準》、《科學(xué)課程標(biāo)準解讀》兩本最基本的導(dǎo)向性書，把握科學(xué)教學(xué)的基本方向與目標(biāo)。

(2)組織學(xué)習(xí)《科學(xué)課》等專業(yè)性雜志，加強平時的總結(jié)與反思。

(3)學(xué)習(xí)和鉆研有關(guān)“做中學(xué)”教學(xué)案例專著，將理論與實踐相結(jié)合。

2、“教學(xué)反思”是教師成長的有效途徑，要求科學(xué)教師在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，采取各種形式進行“教學(xué)反思”，積極撰寫教育教學(xué)論文，并參加“教海探航”論文評比活動。

3、“上網(wǎng)學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教師應(yīng)具備的一種的能力，要求教師充分利用現(xiàn)有條件，加強網(wǎng)上學(xué)習(xí)實踐活動。

三、以教育科研為先導(dǎo)，依托遠程教學(xué)資源，帶動學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。

1、調(diào)動教師參與科學(xué)教學(xué)課程改革的積極性，挖掘廣大教師的研究意識，組織教師學(xué)習(xí)遠程教育資源，通過不斷學(xué)習(xí)，汲取營養(yǎng)，共同協(xié)商、互動交流，指導(dǎo)教師自主開展教研活動。

2、積極探索“看中學(xué)”的形式、內(nèi)容，依托遠程教育資源，自主開發(fā)一批適合學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)資源。

3、注重新型課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂，親近自然，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，豐富德育教學(xué)的內(nèi)涵。

4.根據(jù)學(xué)科特點，開展四年級科學(xué)興趣小組活動，做到有計劃，有活動，有記錄，培養(yǎng)學(xué)生獲取科學(xué)知識的能力和科學(xué)探究的興趣。

5、實驗室工作人員做好實驗儀器的保管使用及實驗登記工作。

6、繼續(xù)做好小小氣象臺的指導(dǎo)工作。

四、具體工作：

九月份：

1、制訂課題組計劃。

2、制訂各年級教學(xué)計劃

十月份：

1、中學(xué)《科學(xué)》新教材分析與培訓(xùn)活動。

2、組建科學(xué)興趣小組并開展活動。

十一月份：

1、積極參加“做中學(xué)”科學(xué)教育項目組實驗教師研討活動。

2、科學(xué)課堂教學(xué)研討活動。

十二月份：

1、“優(yōu)秀課”評比活動；

2、科學(xué)課堂教學(xué)研究活動；

元月份：

篇(2)

1.課題的核心概念

“課堂三導(dǎo)教學(xué)”課題研究的核心理念是“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，以教促學(xué)”。這一課題的研究主要通過“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會獨立思考問題并自主解決問題，主動提出問題并合作探究解決問題，同時對所學(xué)知識進行當(dāng)堂有效訓(xùn)練與評價，進而創(chuàng)建緊張、有序、和諧、高效的課堂教學(xué)。

2.課堂教學(xué)改革的必要性

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以提高民族素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，課程著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，課堂著重于師生的有效教學(xué)行為，以此大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在下校調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師的課堂教學(xué)還比較傳統(tǒng)，出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生只是接收知識的“容器”，課堂教學(xué)效率不高，致使許多教學(xué)內(nèi)容在課堂內(nèi)無法完成，老師只得課內(nèi)損失課外補，校內(nèi)損失校外補，靠多布置課外作業(yè)來提高教學(xué)成績，加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，羈絆了素質(zhì)教育的推行，嚴重影響了學(xué)生的身心健康，制約了學(xué)校的發(fā)展。

能不能找到一種有效的教學(xué)方法或策略，使學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下高效率的學(xué)習(xí)，使師生在課堂上高效完成教學(xué)任務(wù)，課后不布置或少布置作業(yè)，把課外時間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)展自己的特長和愛好，實施真正的素質(zhì)教育。這一問題已經(jīng)是目前我們課堂教學(xué)改革中迫切需要解決的問題，也是我們進一步全面提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，從課堂教學(xué)模式的研究入手，激活課堂、構(gòu)建高效課堂，將有效地解決這一問題，而我們進行的“課堂三導(dǎo)教學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究正是幫助我們解決這些問題的良方，它研究的是課堂教學(xué)行為的問題，解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)效率、能力培養(yǎng)的問題，它與新課改的精神、目標(biāo)和任務(wù)是相一致的。

二、研究內(nèi)容

探索學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生主動精神，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。為此，我們確立了“課堂三導(dǎo)教學(xué)”的核心理念：先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，以教促學(xué)。即本著以學(xué)生發(fā)展為本、教師引導(dǎo)為本、學(xué)校發(fā)展為本的教學(xué)理念為立足點，在課堂上通過靈活交替運用“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練”三個教學(xué)理念開展教學(xué)活動，來體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)改革形式，既讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、途徑、方法，又能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進行檢測，并通過檢測暴露出學(xué)生存在的問題，經(jīng)過教師的點撥解惑，落實學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，并對所學(xué)知識進行當(dāng)堂有效訓(xùn)練與評價，從而達到人人達標(biāo)的目標(biāo)。

三、研究方法

為了使本課題研究更具有針對性，采用理論和實踐相結(jié)合的方法，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中驗證理論，并靈活使用個案分析、調(diào)查研究、區(qū)域交流等方式，深入了解并及時解決教研中的困難和問題，及時總結(jié)并推廣可行性經(jīng)驗和做法，使課題目標(biāo)得以真正的落實。因此本課題的研究方法是：

1.通過理論與實踐培訓(xùn)，進一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

在區(qū)級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，邀請省、市專家來我區(qū)作報告、開示范課、與教師座談，強化教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生積極有效地進行自主學(xué)習(xí)，確實提高課堂教學(xué)的有效性。

2.組織全員培訓(xùn)

（1）利用期初小學(xué)校長會、分管教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任會，分別對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行培訓(xùn)，確保認識到位，統(tǒng)一思想。

（2）組織我區(qū)全體實驗教師參加培訓(xùn)，抓典型實驗學(xué)校，培養(yǎng)優(yōu)秀實驗教師隊伍。

3.典型學(xué)校帶動

第一、確立典型實驗學(xué)校若干所;第二、利用典型實驗學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)資源，通過開放周、片際研討、共同體等活動傳遞給全區(qū)實驗教師，以此帶動、輻射、引領(lǐng)全區(qū)課題實驗研究。

（1）開展區(qū)域性課題專題教學(xué)研討活動，及時總結(jié)經(jīng)驗，好的經(jīng)驗和做法加以推廣，進一步促進課題實驗的穩(wěn)步發(fā)展。

（2）組織全區(qū)性的教師競賽，促進教師自覺參加實驗。每年定期開展各式各樣的“課堂三導(dǎo)教學(xué)”觀摩評比活動，不斷提高教師課題研究的能力。

（3）開展區(qū)名師工作室“送教送培”及城鄉(xiāng)共同體教學(xué)研討活動。以研帶培，以培促研，研培結(jié)合，促進了城鄉(xiāng)之間教育教學(xué)的均衡發(fā)展。

（4）編寫導(dǎo)學(xué)材料，為課題的研究提供保障。由小學(xué)教研室牽頭，組織一線優(yōu)秀教師編寫四―六年級學(xué)生學(xué)習(xí)活動材料，并在網(wǎng)絡(luò)上，為實驗教師的上課提供方便，同時為課題實驗的順利實施提供了有力的保障。

總之，課題的實驗以行動研究法為主，同時輔以實驗研究法、調(diào)查法、觀察法等多種方法綜合運用，確保本課題得以順利實施。

四、研究成果

（一）教師方面

1.轉(zhuǎn)變觀念，增強教研意識

一切先進的改革都是從新的教育理念中生發(fā)出來的;一切改革的困難都是來自舊的教育觀念的束縛;一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。觀念是行動的靈魂，所以，要想推進課題實驗的發(fā)展，觀念的轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)。課題實驗開始，我們把教師的培訓(xùn)作為“重中之重”來抓，組織實驗教師進行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)“課堂三導(dǎo)教學(xué)”理論，還經(jīng)常組織老師們積極參加了省內(nèi)外的教學(xué)觀摩研討和培訓(xùn)活動，聽取優(yōu)質(zhì)課、專題講座、優(yōu)秀案例分析等，要求老師回來后要在本?；蛉珔^(qū)里上一節(jié)匯報課或開一場講座，把先進的理念傳播給老師們，推廣運用好的經(jīng)驗和做法;還聘請省內(nèi)外專家來我區(qū)講座、上示范課，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。還注重抓校本培訓(xùn)，堅持集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合;理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合;專題研討與案例分析相結(jié)合;教學(xué)反思與論壇相結(jié)合。老師們認真研讀教育教學(xué)理論的有關(guān)知識、課程標(biāo)準以及報刊雜志的有關(guān)文章，人人寫學(xué)習(xí)筆記、心得體會。達到在培訓(xùn)研討中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中研究，在研究中提高，在提高中成長，增強教師課題研究的教研意識。

2.開展研討，提高教研水平

課題實施的推進，研究是關(guān)鍵。面對課題實驗的要求，每位教師必須抓住對“嘗試”、“有效”兩個詞的理解。如何有效的進行“課堂三導(dǎo)教學(xué)”課題的研究？只有通過開展豐富多彩、形式多樣的教研活動，才能達到預(yù)期目的。

（1）開展課題調(diào)研活動。每學(xué)期我們教研室都要組織教研員到課題實驗校進行調(diào)研，聽課、評課、交流，了解一線教師在課題實施過程中遇到的問題和困難，并進行有針對性的指導(dǎo)，為實驗教師指明課題研究的方向。

（2）舉辦課題專題研討活動。每個學(xué)期課題實驗校輪流開展一次課題專題教學(xué)研討活動，活動內(nèi)容豐富，形式多樣，有專題研討課、評課交流、經(jīng)驗介紹、講座、階段小結(jié)、論文匯編等。共舉辦了7次課題專題研討活動，每次活動都有教學(xué)論文或階段小結(jié)等共匯編5冊，取得較好的成效。

（3）開展優(yōu)質(zhì)課評比活動。實施課題實驗以來，曾舉辦了三次區(qū)級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩評優(yōu)活動，主要以開展“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”等領(lǐng)域的內(nèi)容進行教學(xué)專題研討。教師們在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了“三導(dǎo)”教學(xué)的“先學(xué)后教，少教多學(xué)”的核心理念，“先學(xué)”就是讓學(xué)生進行獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，自主探究、合作交流，充分發(fā)揮“小老師”的作用，運用“組內(nèi)合作，組外競爭”的評價機制，發(fā)揮團隊精神，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感。“后教”就是教師針對學(xué)生的疑難之處進行點撥、指導(dǎo)，教師少講、精講，學(xué)生會的不教，學(xué)生說明白的不重復(fù)，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題，解決不了的問題教師才講。力求達到：“一節(jié)課我們關(guān)注的不在于教師講得多么的精彩，而在于關(guān)注學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)狀態(tài);一節(jié)課我們不但要關(guān)注學(xué)生獲取了哪些知識，而且更重要的是要關(guān)注學(xué)生如何通過自身的努力獲取知識”的最高境界。

（4）開展名師工作室“送教送培”和城鄉(xiāng)共同體活動。每個學(xué)期開展或組織一到二次區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)林愛村名師工作室“送教送培”活動，活動內(nèi)容包括工作室成員的研討課、經(jīng)驗總結(jié)、專題講座、評課交流等等;還組織開展了城鄉(xiāng)共同體教學(xué)研討活動，每次活動都能圍繞“課堂三導(dǎo)教學(xué)”課題研究的主題，組織課題實驗學(xué)校的優(yōu)秀老師到農(nóng)村及薄弱學(xué)校進行“送教送培”，充分發(fā)揮了名師工作室成員及課題骨干教師的示范引領(lǐng)、帶動輻射的作用，讓優(yōu)秀的課堂教學(xué)成果在教師的心中生根、開花、結(jié)果，不僅促進了教師教學(xué)教研水平的不斷提高，而且促進了城鄉(xiāng)之間教育教學(xué)的均衡發(fā)展。

3.提升素質(zhì)，促進教師專業(yè)化成長

通過課題的實驗研究，教師在自己的教學(xué)實踐中從嘗試中來，走促進自己專業(yè)成長之路，其綜合能力普遍得到提高，也培養(yǎng)鍛煉了一批中青年教師。一是教師合理設(shè)計教案的能力明顯提高。二是在刻苦學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，深入研究教材的基礎(chǔ)上，撰寫教育教學(xué)論文的熱情明顯增強。課題實驗以來，全區(qū)教師自撰了100多篇教育教學(xué)論文或優(yōu)秀案例分析分別在CN、省級等刊物上發(fā)表;300多篇教育教學(xué)論文分別在市、區(qū)級刊物上發(fā)表。參加市級以上優(yōu)質(zhì)課評比20人次獲獎（其中國家級1人次、省級13人次、市級6人次）;參加區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比有40多人次分別獲一、二等獎。多位教師參加市教師技能大賽獲得好名次，還有老師被邀請承擔(dān)市級以上骨干教師的培訓(xùn)任務(wù)。由此可見，通過課題實驗的研究，提升教師的整體素質(zhì)，有力地促進教師專業(yè)化成長。

（二）學(xué)生方面

1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有多種，可以是教師指導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)悟;也可以是學(xué)生自主探索、合作交流，教師引導(dǎo)。不同的學(xué)習(xí)方式，代表著不同的教育理念。通過課題實驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的變化是：教師在課堂中留出更多的時間和空間讓學(xué)生進行自學(xué)，動手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。在動手實踐、自主探索中品嘗成功之樂，在合作交流中分享學(xué)習(xí)的快樂，敢于展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造，展示自己的個性。一位六年級的學(xué)生在問卷中寫到：“我會通過自學(xué)課本獲取知識、理解知識，我們這樣學(xué)習(xí)感到學(xué)得很輕松。我們通過小組合作學(xué)習(xí)，整節(jié)課處于緊張的狀態(tài)，但我們還是學(xué)得很愉快！”還有的學(xué)生說：“我們很喜歡這樣的數(shù)學(xué)課堂，老師都是讓我們自己學(xué)，不懂的知識老師才講，我們真正學(xué)到了知識”等等，由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了明顯的改善。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心不斷增強。由于教師采用“先學(xué)后教、少教多學(xué)”的理念進行教學(xué)，在課堂中讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的成果，老師利用多元化的評價，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，形成和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生不僅理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，而且積累了大量的基本活動經(jīng)驗，掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基本數(shù)學(xué)思想和方法。

（2）學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷養(yǎng)成。通過課題的研究，實驗老師對學(xué)生經(jīng)過精心的培訓(xùn)、輔導(dǎo)，嚴格要求，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷的養(yǎng)成。如：傾聽的習(xí)慣、勤思的習(xí)慣、敢說的習(xí)慣、善問的習(xí)慣等。

（3）小組合作學(xué)習(xí)的有效性逐步形成。實驗老師在課堂教學(xué)中采取了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，同時運用“組內(nèi)合作，組外競爭”的評價機制，讓學(xué)生通過“兵教兵”、“一幫一”等活動進行小組合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，把小組合作學(xué)習(xí)落到實處。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了進一步的提升

通過三年多的課題實驗，學(xué)生各方面的素質(zhì)都得到了有效的提高，特別是有些學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進步很大。如：某實驗教師從四年級跟班到了六年級，原來這個班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還是比較差的，到六年級畢業(yè)抽檢中學(xué)生的成績在全區(qū)名列前茅;還有一位實驗教師他所執(zhí)教的班級有好幾位學(xué)生由原來的學(xué)困生轉(zhuǎn)化為中等生，中等生轉(zhuǎn)化為好生，進一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)。

（三）努力實踐，推進課題發(fā)展

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準，任何理論都要不斷接受實踐的檢驗。課題實驗開展以來，教師能依據(jù)《課程標(biāo)準》和教材的要求，充分了解學(xué)情，從學(xué)生的生活實際和已有的知識經(jīng)驗進行教學(xué)，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)材料進行個人的增加或刪減，在課堂中留出時間和空間讓學(xué)生進行動手實踐、自主探究、合作交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，促使每一個學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會探索、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會與人合作，并獲得成功的體驗，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)。

課題實驗校先后承辦了多次課題專題研討活動，教研員與一線老師一起研究了無數(shù)的課例，通過“備課―公開研討課―聽課―評課―反思”的基本案例研究模式，推進課題研究的深入開展。經(jīng)過比較分析，形成了“課堂三導(dǎo)教學(xué)”模式的一般流程。

1.導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，將以往的“教學(xué)目標(biāo)”變成學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。把抽象的數(shù)學(xué)知識改造成學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通俗易懂，一目了然。目的是讓學(xué)生一開始上課就明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即本節(jié)課我們要學(xué)什么？使學(xué)生學(xué)習(xí)有了方向，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.自學(xué)診斷

讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)課本的內(nèi)容，邊自學(xué)邊完成診斷練習(xí)。學(xué)生對自學(xué)過程中碰到自己沒辦法解決的疑難問題，可以讓學(xué)生進行小組討論、合作學(xué)習(xí)，教師可靈活采取以下四種形式：一是讓學(xué)生自我重點研讀;二是小組討論;三是向老師求教;四是引導(dǎo)學(xué)生通過“兵教兵”、“一幫一”的形式，解決在獨立自學(xué)中遇到的問題。

3.合作探究

教師根據(jù)學(xué)生的反饋和自己搜集的信息，進行總結(jié)性精講點撥，解答疑問，對有些問題進行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識點的學(xué)生進行講評，教師補充。合作探究可以包括：

（1）預(yù)設(shè)的問題。

（2）學(xué)生在自學(xué)診斷練習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題。

（3）生成的問題。

（4）教師重點講解和輔導(dǎo)，解決疑難問題。

4.展示交流

是“自學(xué)診斷”和“合作探究”的升華，主要是解決本節(jié)課知識的鞏固、檢測、提升的過程。通過組際展示，交流各小組在“自學(xué)診斷，合作探究”中取得的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)效果就是讓學(xué)生表現(xiàn)自我，感動同伴，學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞，進而在為自己為同伴自豪的同時增強學(xué)習(xí)自信心，完善自我，形成能力的重要環(huán)節(jié)。即當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提升。展示交流部分的練習(xí)讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上完成的，如果有困難的學(xué)生可以請教小組的成員，或者老師重點輔導(dǎo)，讓好生幫助差生，并且要求他們做完練習(xí)后進行及時的批改或者讓學(xué)生上臺展示，進行集體的批改，這樣也可以減輕老師批改作業(yè)的時間。老師應(yīng)采用一些評價的激勵機制，促使學(xué)生抓緊時間完成作業(yè)。

5.歸納總結(jié)

（1）全課總結(jié)，歸納、概括本節(jié)課的重點、難點。

（2）滲透學(xué)習(xí)方法。即課堂總結(jié)體現(xiàn)兩個方面：一是概括教學(xué)內(nèi)容，突出重點，強化難點，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生對全課的內(nèi)容和知識要點留下明確清晰的印象;二是總結(jié)提升本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，使知識更加系統(tǒng)化和條理化，實現(xiàn)知識和能力的遷移。

篇(3)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)實驗探究興趣 

興趣是指一個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。我國教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”?？梢娕d趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在科學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以通過利用電化教學(xué)手段等方法創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)實驗的興趣。如教《米飯、淀粉和碘酒》一課，講到用碘酒檢驗淀粉，我讓每個同學(xué)把手洗干凈，再把碘酒涂在手指上消毒，隨后讓各組同學(xué)用米飯粒在白色卡紙上擺出花樣圖案。奇怪的事情發(fā)生了，同學(xué)們都驚叫起來：“飯粒變臟了，手指也變臟了。”飯粒和手指都變了色，白紙上呈現(xiàn)的是深藍色的花，這是怎么回事呢？此時此刻同學(xué)們都產(chǎn)生了好奇感，要研究的問題竟是如此奇妙，情緒怎能不高昂，精神怎能不振奮？ 

二、科學(xué)引領(lǐng)，親歷實驗探究過程 

在教學(xué)中教師要充當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生充裕的探究時間，科學(xué)地調(diào)控課堂，讓實驗教學(xué)活而不亂。在探究中調(diào)動學(xué)生多種感官參與，讓他們用眼看、用鼻聞、用舌嘗、用手摸……去發(fā)現(xiàn)各種顏色、形狀、氣味、味道的不同，獲取豐富的表象；引領(lǐng)實驗分析，教師要想辦法引領(lǐng)全體學(xué)生積極開動腦筋，討論和制訂實驗方案，并在合作反復(fù)實驗的過程中收集和分析相關(guān)信息數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論；鼓勵制作和創(chuàng)新，教學(xué)中如果能鼓勵學(xué)生把制作與創(chuàng)新有機結(jié)合起來，對學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)起到積極的促進作用。比如教學(xué)《讓更多的燈泡亮起來》，我提供給學(xué)生2個小燈泡、2個小燈座、導(dǎo)線、電池、電池盒等材料后，就讓學(xué)生自主操作，學(xué)生就進入緊張的實驗操作。由于學(xué)生有了前面點亮燈泡和畫簡單線路圖的基礎(chǔ)，就設(shè)計了許多方案，拿起材料這樣試試，那樣試試。結(jié)果，不一會兒，學(xué)生就把兩盞小燈泡點亮。經(jīng)過交流方知道，學(xué)生都是用串聯(lián)或者并聯(lián)中的一種辦法。聽到有別的辦法也能把小燈泡點亮，學(xué)生仍躍躍欲試，于是留時間讓學(xué)生繼續(xù)實驗探索。可見學(xué)生積極運用舊知識，潛心探索，課堂教學(xué)有條不紊，學(xué)生“親自下河知深淺”記憶深刻。 

又如《滑輪》的教學(xué)，由于實驗過程比較煩瑣，就安排學(xué)生合作實驗。教師鼓勵學(xué)生一同商討設(shè)計實驗方案，嘗試組裝不同的滑輪組進行對比實驗，在定滑輪、動滑輪、滑輪組不同方案的提物體中，讓學(xué)生知道什么情況下不省力，什么情況下省力，省多少。學(xué)生既分工又合作，緊張地實驗操作、觀察、記錄、整理、邏輯分析等科學(xué)研究。在實踐中學(xué)到了知識，增強協(xié)作交流能力，形成了樂于探究、勇于創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。 

三、理性辨析，克服認知負面遷移 

在知識體系中，學(xué)生是在舊經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識的。已有的知識技能將會對他新知識的掌握、新技能的形成產(chǎn)生很大的影響，這種影響就是認知遷移。當(dāng)個體已有知識技能對新知識的認識產(chǎn)生積極的推動作用，有利于掌握即“正遷移”；當(dāng)已有知識技能干擾著個體對新知識技能的掌握，它對個體新知識產(chǎn)生不利的影響即“負遷移”。在實驗教學(xué)中，要克服負遷移應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行概念的辨析、類比；注重引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、體驗，形成準確的概念并重視知識的鞏固。如學(xué)生一見到“鯨”，就只注意它生活在水中，外形和“魚”表面特征相似，加上鯨有“魚”字旁，誤認為是魚類。這種非本質(zhì)的感知阻礙了學(xué)生對鯨是哺乳動物的認識。因此，在教學(xué)中我特別注意揭示鯨的本質(zhì)特征，強調(diào)鯨是用肺呼吸、胎生的哺乳動物，而魚是用鰓呼吸、卵生的。通過比較分析使學(xué)生明確“鯨”和“魚”之間的本質(zhì)區(qū)別。從而深刻理解哺乳動物和魚類的不同特征。因此教師在教學(xué)中還必須引導(dǎo)學(xué)生將概念和日常用語易混、矛盾之處加以辨析，以此幫助學(xué)生擺脫“負遷移”。 

又如學(xué)習(xí)《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課，學(xué)生因受生活中這個“電”的認識的影響，有的不敢進行做靜電實驗，怕會被擊到；有的拿小燈泡在靜電中實驗，看能否產(chǎn)生亮光，這根本是誤解了靜電。老師可以親自梳頭實驗，讓學(xué)生明白這個電是不會擊人的。而且靜電存在于我們周圍的一切物質(zhì)之中。通常物體正、負電荷數(shù)量相等，相互抵消，不顯示帶電。而要想使電荷形成電流，讓小燈泡亮起來，那就需要動力和電路。再引導(dǎo)學(xué)生做各種摩擦起電的實驗，從而使學(xué)生得出正確結(jié)論，靜電不同于電流?？朔J知負遷移。 

四、解放思想，拓寬實驗探究空間 

小學(xué)科學(xué)課的許多內(nèi)容是學(xué)生身邊常見的自然事物和自然現(xiàn)象?；顫娍蓯鄣镍B獸蟲魚；千姿百態(tài)的花草樹木；河流、空氣污染的考察；日月星辰等自然現(xiàn)象的觀測等等都是科學(xué)課的教學(xué)知識。這么廣闊的學(xué)習(xí)對象，這么豐富的材料要把它們盡數(shù)搬到課堂上來教學(xué)是不可能的。所以我們師生都要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，不能只囿于課堂，應(yīng)向課外延伸，乃至走向大自然。讓科學(xué)真正成為探索大自然常識的學(xué)科。如教學(xué)《莖的作用》一課，先帶學(xué)生到大自然中觀察不同植物莖的一些變化。請學(xué)生選好一棵植物，把植物的莖環(huán)切一小段皮后，過了一段時間，跟蹤觀察，切口上部的樹皮逐漸膨大。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生強烈疑問時，老師再給予講解，使學(xué)生明白葉制造養(yǎng)料是通過樹皮輸送的道理。這樣將課堂搬到大  本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLw.nET自然中，學(xué)生通過課外的親自觀察實驗，進一步理解了課內(nèi)所學(xué)到的知識，促進學(xué)生形象思維向抽象思維過渡，使學(xué)生在探究中發(fā)展。 

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂；教師；學(xué)生；有效性

[中圖分類號] G622.4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）03-021-03

一、課題的提出

（一）背景

縱觀現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是通過模仿來進行，教師和學(xué)生之間最多的互動環(huán)節(jié)是圍繞著語言知識和技能的講解開展，往往缺少語言的真正運用和掌握程度的反饋，因此，在課堂上，語言內(nèi)化和使用的能力還是沒有得到很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。要真正提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，才能讓英語的學(xué)習(xí)成為語言的學(xué)習(xí)?！罢Z言學(xué)習(xí)過程就是語言使用的過程?！绷硗猓M管教師在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境使學(xué)生更多地在真實情境中使用語言，但這種短暫的運用仍然與真實環(huán)境有很大的差別，導(dǎo)致了英語課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性較低。因此，要學(xué)好英語這門語言，最大限度地提高英語課堂教學(xué)的有效性十分重要。

（二）現(xiàn)實意義

《英語課程標(biāo)準》中強調(diào)，英語教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師作為組織者、參與者、引導(dǎo)者。而這兩者地位和作用的體現(xiàn)，都要以課堂為主要載體。因此，只有做到三者兼顧才能更好地提高小學(xué)英語課堂的有效性。

1.學(xué)生方面：小學(xué)英語課普遍從三年級起始。學(xué)生在一、二年級養(yǎng)成了一些數(shù)學(xué)和語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重讀寫的模式已漸漸根深蒂固。如此前提下，學(xué)生在三年級一接觸到“聽說領(lǐng)先，讀寫跟進”的英語課模式時，習(xí)慣定勢為他們的英語學(xué)習(xí)必定產(chǎn)生負面影響。所以，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，首先必須培養(yǎng)聽和說的習(xí)慣，通過師與生、生與生有效的聽說交流，來促進英語課堂效率的提高。

2.教師方面：教師應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生重視聽說的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注各種教學(xué)活動的有效性。包括呈現(xiàn)新知的有效性、語言操練的有效性、交流運用的有效性和鞏固拓展的有效性，以及評價方式的有效性。從這些方面綜合促進整個英語課堂教學(xué)效果。

3.課堂方面：應(yīng)根據(jù)不同課型采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。課堂各環(huán)節(jié)應(yīng)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使語言的學(xué)習(xí)和使用在流暢的教學(xué)流程中自然而然地展開，各環(huán)節(jié)之間銜接緊湊，提高課堂教學(xué)的密度。改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽、機械跟讀、背誦的模式為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在較真實的場景中運用英語做事情、進行交流的形式。教師將課堂創(chuàng)設(shè)為最接近學(xué)生生活經(jīng)驗的真實有效的場景，學(xué)生在真實場景中的交流運用，從而提高英語課堂教學(xué)有效性。

（三）理論依據(jù)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，提高語言技能，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，形成跨文化意識的最主要的途徑和場所。有效的英語課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生對語言的綜合運用能力。在有限的課堂時間里，語言的學(xué)習(xí)、操練和運用越是有效，課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越高。

課堂教學(xué)的有效性包括了教師教的有效性、學(xué)生學(xué)的有效性和課堂整體的有效性三個方面。我們分別從這三個方面，對如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性進行初步的研究。

二、概念界定

小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性是指課堂教學(xué)的整體效果。包括有效的教學(xué)方法、有效的教學(xué)過程和有效的教學(xué)結(jié)果。

學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動、教師有效的教學(xué)活動以及有效的英語課堂，綜合提高這三者的有效性，才能達到全面提高課堂教學(xué)有效性的目的。

三、研究目標(biāo)

通過對小學(xué)英語課堂有效性的研究，提出切實可行的提高課堂教學(xué)有效性的策略，以促進小學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)英語教師的技能，使教學(xué)相長，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使英語學(xué)習(xí)交際性的目標(biāo)更為突出。

四、研究內(nèi)容

（一）學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的有效性

包括英語學(xué)習(xí)興趣，課堂參與的積極性，學(xué)習(xí)方法策略的形成，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及最終學(xué)習(xí)成績的提高。

（二）教師課堂英語教學(xué)的有效性

包括有效備課，有效組織教學(xué)活動，有效地進行形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，有效的課后反思，有效的教研活動。

（三）小學(xué)英語課堂活動的有效性

包括課堂容量與密度，流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)，真實有效的情境創(chuàng)設(shè)，活動的形式與參與面，活動目的是否有效地為教學(xué)目標(biāo)的達成服務(wù)，活動中與活動后的有效評價。

五、研究對象

三至六年級全體學(xué)生。

六、研究方法

（一）調(diào)查問卷法

編制學(xué)習(xí)情況調(diào)查表，對目前的英語課堂教學(xué)有效性程度進行問卷調(diào)查，通過統(tǒng)計調(diào)查表數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性程度，教師教學(xué)的有效性程度和課堂活動的有效性程度現(xiàn)狀。

（二）數(shù)據(jù)分析法

通過對調(diào)查表數(shù)據(jù)的綜合分析，發(fā)現(xiàn)問題，查找不足，發(fā)現(xiàn)影響課堂有效性提高的關(guān)鍵因素，制定有效的應(yīng)對措施，提出能夠促進英語課堂有效性逐步提高的方法與策略。

（三）案例對比法

三至六年級各選出一個實驗班，運用能促進課堂有效性提高的各種有效措施和方法進行教學(xué)，每學(xué)期對實驗班與同年級其他班的各項數(shù)據(jù)進行對比，了解課題實施各階段的實驗效果，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)不足，肯定成績，調(diào)整措施。

七、研究的過程

（一）成立課題組，制定實驗計劃，在日常教學(xué)中提高實驗意識

課題組教師認真在日常教學(xué)當(dāng)中執(zhí)行實驗計劃，有針對性地、有目標(biāo)地開展課題實驗，在實踐中摸索提高課堂有效性的最佳途徑。課題組教師各自對本班的實際情況進行及時地反思，對自己的課堂教學(xué)進行仔細剖析。檢驗教學(xué)目標(biāo)的達成情況，在實踐中不斷積累素材，提高科研能力。

（二）課題組成員加強教研，交流得失，積累實驗材料

1.課題實驗與教研活動相結(jié)合

每學(xué)期初制定好教研活動計劃，突出課題研究，開展集體備課活動。由課題組長組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)課題有效性的理論知識，了解課堂研究的方法與步驟，探討實驗專項議題。每周利用教研活動時間，組織教師集體備課，把握教材的結(jié)構(gòu)特點，深挖教材的內(nèi)涵，有效地利用教材為教學(xué)服務(wù)。課題組成員各抒己見，集思廣益，確定有針對性的、可操作性強的教學(xué)策略。通過分析對比典型案例，及時交流各實驗班在研究過程中的得失，交流實踐經(jīng)驗，談?wù)搨€人反思與困惑，群策群力，不斷尋求提高課堂教學(xué)有效性的方法策略并隨時整理補充實驗素材。

2.課題實驗與聽課評課活動相結(jié)合

每學(xué)期按照學(xué)校的整體工作計劃開展人人作課活動，每月定期開展課題研究課的聽課評課活動。課題組教師定期作公開課，通過聽課、說課、評課，增進教師間的合作、交流，發(fā)揮群體效應(yīng)，促進每一位教師能力的不斷提高。并定期邀請市、區(qū)教研員參加課題研究課的聽評課活動，為教師的課堂教學(xué)與課題研究提高科學(xué)引領(lǐng)，促進課題研究工作更有效的開展。

（三）專家引領(lǐng)，深化實驗，感悟有效策略

1.有效講座，更新理念

課題組的教師們通過多種渠道，觀看和聆聽了省、市教育專家的評課與講座。教育專家們科學(xué)的理念深入到每一位課題組成員心中。有效的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，擴大了教師的視野，提高了教師的教學(xué)研究能力，拓寬了教師解決問題的渠道，從而深化了課題的研究。

2.優(yōu)化課堂，提高實效

我們把課堂教學(xué)和教學(xué)反思作為課題研究的主要載體，通過公開研討課、匯報課、名師示范課、同課異構(gòu)等有效方式，促進課題組成員的專業(yè)成長。評課研討中，專家引領(lǐng)實驗教師獨到、深刻地剖析課堂教學(xué)行為，由點到面以學(xué)定教，解決如何有效進行課堂教學(xué)引導(dǎo)等策略，提高教師備課、授課、評課、反思等業(yè)務(wù)能力。

八、研究成果

回顧實驗過程中走過的路，從課題研究的預(yù)期目標(biāo)來看，我們?nèi)〉昧素S碩的成果。

第一，課題研究過程中，通過對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣整體提高，他們更喜歡英語課，英語教師在他們眼中的地位已經(jīng)與語數(shù)教師相同甚至有所超越。學(xué)生的聽說讀寫能力得到培養(yǎng)和加強，學(xué)生學(xué)習(xí)能力整體提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，出現(xiàn)了一批批尖子生，大批學(xué)生在橋西區(qū)英語技能大賽中獲一、二、三等獎。學(xué)生的書寫更加規(guī)范、美觀，在每年一次的英語書寫競賽中學(xué)生的書寫越來越令人賞心悅目，學(xué)校的展示欄中出現(xiàn)了眾多學(xué)生的英語作品。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。實驗班的英語成績與非實驗班相比進步明顯，各次考試的班級平均分高出其他班級4到8分，三率均高出10%左右。

第二，教師在課題研究的過程中，不斷進行理論學(xué)習(xí)、課題實踐、信息反饋、調(diào)整教學(xué)與評價手段，自身素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。使我校英語教師隊伍的水平得到整體提升，掌握了科學(xué)的教學(xué)理念，并能夠在教學(xué)實踐中獨立操作。一位教師參加全國優(yōu)質(zhì)示范課評比中分獲一、二等獎，成長為省級骨干教師、市級名師、學(xué)科帶頭人；多位青年教師參加市、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比、說課比賽獲一等獎，在全市送課下鄉(xiāng)活動中作示范課，成為橋西區(qū)英語骨干教師、區(qū)中心教研組成員。

課題組成員圍繞實驗課題進行較深入的探討實踐，促進教師自身教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長，實驗教師的整體素質(zhì)得到不斷提高。課題組教師兩次參加全國英語教師技能大賽獲一等獎，參加市英語教師技能大賽獲二等獎。課題研究過程中，實驗教師們使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為自覺的教學(xué)實踐，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面全面和諧地發(fā)展，為學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

實驗教師在努力提高課堂教學(xué)有效性的過程中，成長為一支好學(xué)上進、樂于探索的團隊，積累了一定的實驗教學(xué)經(jīng)驗策略。多篇論文獲國家級、省市級優(yōu)秀論文評比一等獎，三篇論文先后在國家級正式刊物發(fā)表，還有課題實驗過程中撰寫的眾多優(yōu)秀論文已整理成冊――《小學(xué)英語課堂有效教學(xué)論文集》，并由我校教導(dǎo)處統(tǒng)一印發(fā)給全體教師傳閱，并邀請橋西區(qū)小學(xué)英語教師進行觀摩，受到大家的肯定與好評。四位教師的五份優(yōu)秀教學(xué)案例獲市級一、二等獎。

第三，我校形成了一套科學(xué)的教學(xué)模式。即：有效教學(xué)八要素：“目標(biāo)―主線―分層―情境―活動―參與―能力―評價”。有效課堂八要素的形成，飽含了所有課題組教師在三年的課題實驗過程中的辛苦探索、無數(shù)次成功與失敗的經(jīng)歷，無數(shù)次反思與分享的收獲，這八個要素逐漸成為每一位教師每一節(jié)英語課關(guān)注的重點，成為構(gòu)成每一節(jié)有效課堂的靈魂。這一有效的教學(xué)模式在2010年國培活動中在來張家口教育學(xué)校參培的全國各地骨干教師面前展示，獲得圓滿成功。課題主持人以“有效課堂八要素的教學(xué)模式”為主要內(nèi)容為全國骨干教師們做講座，并且受到教師們的廣泛好評。有效課堂教學(xué)模式的初步形成，帶動著更多的青年教師迅速成長。即使新上崗的教師，也能快速入手，按照這樣的模式操作。

九、存在問題及今后繼續(xù)探索實踐的方向

在課堂研究的過程中，由于個人理論業(yè)務(wù)水平的局限性，還有許多不盡如人意的地方需要在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)探索研究。

（一）學(xué)生層面

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，卻不一定能保持長久。運用各種有效的教學(xué)活動、評價手段最初的有效程度將隨時間的推移降低，學(xué)生習(xí)慣成自然，沒有新鮮感，降低了興趣，興趣不能長久保持。面對這一問題，我們?nèi)绾卧趯聿粩喔倪M方式方法，讓學(xué)生始終有新鮮感，如何能使學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)良效全面發(fā)展的重要前提和保證。

（二）教師方面

骨干教師個人的素質(zhì)提高了，團隊力量增強了，但仍有新教師和能力較薄弱教師需要不斷成長，教師發(fā)展的不均衡的問題仍很突出。教師很少有機會打開門學(xué)習(xí)一些其他省市和兄弟學(xué)校的先進經(jīng)驗，缺乏學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會。

在個人積極進步的同時，團隊的力量如何更有效地帶動起每一位成員的發(fā)展成為今后我們?nèi)孕枧Φ姆较?。如何開拓學(xué)習(xí)渠道，開發(fā)和利用有效的教師學(xué)習(xí)資源，請專家，觀摩好課，利用網(wǎng)絡(luò)都是我們需要不斷努力的方向。

（三）課堂教學(xué)方面

我們在近三年的課題實驗過程中總結(jié)出的有效課堂教學(xué)模式能否經(jīng)得起長期的教學(xué)實踐的考驗成為結(jié)題后將面臨的更嚴峻的新課題。今天的有效教學(xué)八要素不代表永遠有效，當(dāng)更多的不同特點的新教師、不同時代的新學(xué)生來臨，我們該如何改變和適應(yīng)，如何讓課堂教學(xué)的有效性長期保持下去？ 這就需要我們不斷學(xué)習(xí)理論業(yè)務(wù)知識，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，重視學(xué)情，隨著時展不斷更新觀念，充實更加科學(xué)的教學(xué)理念，并繼續(xù)在教學(xué)過程中改進教學(xué)模式，讓有效課堂教學(xué)模式在不斷變化中求發(fā)展，在不同時期、不同教師、不同學(xué)情中探索不同模式。

三年來，課題組教師不斷地探索、反思、改進，不斷統(tǒng)一思想，更新觀念，提高認識，使課題研究取得了初步的成果。課題已接近尾聲，但針對課堂教學(xué)有效性的研究和探索不會結(jié)束，我們將繼續(xù)常抓不懈。

參考文獻：

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2011年版）[Z]. 北京：北京師范大學(xué)，2011.

[2] 王薔.小學(xué)英語教學(xué)法―從理論到實踐[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003.7.

[3] 張小皖，沈龍明. 小學(xué)英語有效教學(xué)―實用課堂教學(xué)藝術(shù)[M]. 長春：世界圖書出版公司，2009.1.

篇(5)

關(guān)鍵字：教育理念 教學(xué)環(huán)節(jié) 學(xué)習(xí)動機

“傳道，授業(yè)，解惑”是教師的任和教學(xué)目標(biāo)，可最終的檢驗效果卻是學(xué)生本身，大學(xué)教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)自由科學(xué)的思維方法、積極獨立的思考能力和勇于探索的精神，這更需要學(xué)生的主動參與。寓教于學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高主觀能動性，教學(xué)相長，推動學(xué)員創(chuàng)造力的開發(fā)與自學(xué)能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的直接發(fā)生途徑。

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機是不會自然產(chǎn)生的，實際中也需要老師做大量的工作去激發(fā)，活躍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

1．更新教育理念，在提高教學(xué)質(zhì)量中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、終身教育、開放教育和個性教育的新型教育觀念，培養(yǎng)學(xué)員的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，在傳授知識的基礎(chǔ)上，確立學(xué)員的主體地位，啟迪學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題，并運用掌握的知識去解決問題，探索未知的世界。

2．抓住教學(xué)環(huán)節(jié)直接途徑，輔助間接途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師“傳道，授業(yè)，解惑”的主要途徑，主要有理論教學(xué)、實驗教學(xué)、階段實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計等，通過這樣的過程，學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足，因為滿足學(xué)生的認知需要有利于培養(yǎng)新學(xué)習(xí)需要。所以教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際問題，使學(xué)生了解到知識的價值，形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。

在輔導(dǎo)教學(xué)過程中，還要通過各種活動提供各種機會，從間接途徑考慮，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好，發(fā)揮其主觀能動性。

3．深化實踐教學(xué)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

實踐教學(xué)是綜合運用各種知識的真正檢驗途徑，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵舞臺。學(xué)生在實際動手操作過程中，運用所學(xué)知識求證學(xué)習(xí)結(jié)論，不斷碰到新問題、新挑戰(zhàn)，這反而不斷激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望；在進一步研究、論證中，開闊思路，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)知識的能力，不斷提高學(xué)員的實踐能力和創(chuàng)新精神。

4．利用學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動機的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機作為引起學(xué)習(xí)行為的動力機制，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果的好壞又反作用于學(xué)習(xí)動機。所以，教師把握好學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

三、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

在實際教學(xué)中，實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題有機地隱藏于情境之中，往往會激發(fā)學(xué)習(xí)動機，從而引起學(xué)生迫不及待的求知興趣。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會在大腦中形成興奮中心，使各種感官處于最活躍狀態(tài)，注意力高度集中，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳心理準備。

2．根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平

一般情況下，動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)程度，應(yīng)把不同難度的問題給不同層次的學(xué)生，讓他們都有鍛煉的機會。

3．充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因為，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增添學(xué)習(xí)動機，從而保持學(xué)習(xí)的主動性和積極性。要注意，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動機。所以要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行獎勵，促使學(xué)生由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換，只對任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。

4．正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

心理學(xué)家對成就歸因進行了大量研究，結(jié)果表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。當(dāng)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因，一方面引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進行歸因，哪怕此時的歸因并不一定真實。總之，無論對優(yōu)生還是差生，教師都應(yīng)指導(dǎo)他們歸因于主觀努力的方面，爭取以后更大的成功。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機一旦被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的興趣自然也就產(chǎn)生了，這樣，既能取得最佳的教學(xué)效果，又能充分發(fā)揮學(xué)生能動作用，使學(xué)生主動地、生動活潑地得到發(fā)展。

參考文獻：

［1］牛冬梅.關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考.學(xué)術(shù)論壇[J],2007(23),184-185.

篇(6)

關(guān)鍵詞 同課異構(gòu)課堂 教學(xué)活動 方式

中圖分類號：G633.95 文獻標(biāo)識碼：A

1實施同課異構(gòu)課堂教學(xué)活動有利于教師終身學(xué)習(xí)、完善教學(xué)方式

同課異構(gòu)課堂教學(xué)是一門體驗性課程、實踐性課程、綜合性課程，具有強烈的生成性特征，其內(nèi)容的選擇和組織形式都是圍繞教師與教材的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系為主線開展。

2實施同課異構(gòu)課堂教學(xué)活動有利于資源共享、提高教育教學(xué)質(zhì)量

課堂是教學(xué)研究最前沿的陣地，是檢驗教育理論的實驗室，以課例為載體的課堂教學(xué)，是當(dāng)前課堂教學(xué)的一種主要形式。一位哲人曾經(jīng)說過，一棵樹上沒有兩片相同的樹葉。同樣，由于教學(xué)環(huán)境的差異，同一教學(xué)內(nèi)容，由于執(zhí)教者、學(xué)生等因素，往往會有不同的教學(xué)效果。一位名人說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。正是基于這種考慮，如何理解新課程、把握新教材、實施新教法，心中常感困惑，僅靠個人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想，顯然不可取。通過多渠道的同課異構(gòu)課堂教學(xué)實踐活動，一系列的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、專題講座、賽課總結(jié)、電子教案、課件等本土特色的集體備課成果。一系列教學(xué)論文、教學(xué)案例相繼誕生。通過同課異構(gòu)課堂教學(xué)實踐活動，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了物理課堂教學(xué)質(zhì)量，有效延緩了物理教學(xué)兩級分化的產(chǎn)生，為減負提質(zhì)做出了有益的探索。通過開展同課異構(gòu)課堂教學(xué)實踐活動，學(xué)校為每個班級配備了教學(xué)多媒體，充實完善了實驗室的實驗設(shè)施，為整合有效的教學(xué)資源提供了硬件保證。

3實施同課異構(gòu)課堂教學(xué)實踐活動有利于切實培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)和組織作用，在課堂教學(xué)中教師要做一名教育教學(xué)的有心人。以人為本，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生不同特點，采取不同教育方法，關(guān)注全體，關(guān)注差異，教他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，教他們利用物理知識解決生活中遇到的問題，成敗在于課堂，細節(jié)決定教學(xué)成敗，每一個課時，教師要會抓住“八個抓八個不能”即：（1）抓聽講集中，不能過于松散無束；（2）抓討論合作的效果，不能流于教學(xué)形式；（3）抓發(fā)言與質(zhì)量，不能上課堂死氣沉沉；（4）抓作業(yè)書寫規(guī)范與作業(yè)按時完成，不能輕易放縱學(xué)生；（5）抓自學(xué)指導(dǎo)與訓(xùn)練，不能讓學(xué)生連讀書都不會；（6）抓教學(xué)難點與重點，不能使教學(xué)走過程；（7）抓有意注意和無意注意，不能過張或過馳；（8）抓暫差生輔導(dǎo)與補差，結(jié)合學(xué)生自身情況做到因材施教，不能讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣。“八個抓八個不能”都應(yīng)該過細過實，切實培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對物理學(xué)科的特點，激勵學(xué)生大膽的實踐，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境和實驗室資源為參照對象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動帶來的快樂。

4實施同課異構(gòu)課堂教學(xué)實踐活動，有利于教研組合作教師文化的建立

合作教師文化基于教師之間的開放、互信與支持，實驗學(xué)校通過開展同課異構(gòu)教學(xué)實踐活動，同學(xué)科教師一起集體備課，互相啟發(fā)，備課組內(nèi)形成了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，就同一個問題展開了熱烈的討論。同事之間互幫互助，大家都打開自己的心扉，相互之間沒有猜忌，沒有保留。經(jīng)驗豐富的教師樂意把自己的教學(xué)專長奉獻出來，供其他教師觀摩和分享，同時也為新手教師表達和檢驗自己的思想提供發(fā)展空間和機會，通過這樣多次的嘗試為自然合作的教師文化的形成奠定了基礎(chǔ)。并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出同課異構(gòu)教研組活動的主要流程。

教研組活動流程：五步程序：調(diào)研設(shè)計實踐研討共享。

5實施同課異構(gòu)課堂教學(xué)實踐活動有利于教師更好地理解教材教法，拓展課堂教學(xué)模式

同課異構(gòu)中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設(shè)計上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好地理解課程標(biāo)準、更好地把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好地了解適合不同學(xué)生特點的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)平時教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，來實現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討，很快就可以明確，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)實施同課異構(gòu)課堂教學(xué)活動的幾種模式。

（1）研討模式：提供課堂實例大家研討總結(jié)共享

（2）回播模式：觀摩“同課異構(gòu)”課回班上課再集中時間研討；

（3）遞進模式：課例研討再課例再研討；

（4）引領(lǐng)模式：名師上課教師上課研討交流；

（5）結(jié)對模式：學(xué)科骨干提供課例學(xué)科教師提供課例對比研討，這種方式多用于校本教研；

（6）競賽模式：教師上課教師現(xiàn)場打分評比網(wǎng)上曬課研討。競賽式就是根據(jù)同一主題內(nèi)容。

6實施同課異構(gòu)課堂教學(xué)實踐活動，有利于教師的成長，促進教師的發(fā)展

實施同課異構(gòu)課堂教學(xué)實踐活動為教師的成長提供研究案例，成功的教學(xué)有賴于教學(xué)者對教學(xué)情境的復(fù)雜性有充分的了解，并在教學(xué)現(xiàn)場進行有效的教學(xué)決策。教師每天在課堂上做出無數(shù)的教學(xué)決定，而且通常是要依據(jù)當(dāng)時復(fù)雜的現(xiàn)實情況來判斷如何做最好，沒有所謂的“正確的”或“單一的”最佳教學(xué)絕對適用于所有的課堂，同課異構(gòu)課堂教學(xué)實踐活動為教師這樣的決策提供了討論和學(xué)習(xí)的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學(xué)活動，合理與不合理的教學(xué)情景等，這對教師的成長都有很大的好處。同課異構(gòu)課堂教學(xué)實踐活動還為教師間的同伴互助提供了平臺。不論是課前對課程標(biāo)準的討論還是課后對教學(xué)設(shè)計與效果的分析都是同課異構(gòu)課堂教學(xué)實踐活動中教師得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中教師之間的深入討論互相取長補短、資源與信息的共享等對教師的成長作用也是十分明顯的。

7實施同課異構(gòu)課堂教學(xué)過程中存在的問題和思考

在付出努力取得成績的同時，我們在課堂教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些困惑和疑難，值得我們認真反思，以指導(dǎo)今后的課堂教學(xué)。

（1）教研組成員對課堂教學(xué)的認識和研究水平不均衡，個別教師有畏難意識，認識不到位，存在著個體差異，因而，教學(xué)成績也不均衡。

（2）實施同課異構(gòu)課堂教學(xué)的過程性資料沒有進行科學(xué)系統(tǒng)的分類和歸檔，教師的課例、反思；學(xué)生的作品評價等整理不夠。完善、收集、整理資料工作有待提高。

（3）教師在結(jié)合同課異構(gòu)課堂教學(xué)進行探索以學(xué)生發(fā)展為主的新課程課堂教學(xué)理念與時間有機結(jié)合的過程中，理論水平以及動筆歸納總結(jié)的能力有待提高，特別是要加強對課堂教學(xué)過程中的點滴收獲進行記錄，撰寫成經(jīng)驗性文字。

（4）立足課堂教學(xué)，結(jié)合同課異構(gòu)課堂教學(xué)實踐活動，推進日常化研究和后續(xù)研究。

（5）把同課異構(gòu)課堂教學(xué)總結(jié)的初步成果應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，以課堂教學(xué)為載體，開展優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文的評比活動，教師在常態(tài)課的教研中討論與思維相互碰撞，促使他們教學(xué)觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。通過開展同課異構(gòu)課堂教學(xué)，使教師在無功利追求，無心理壓力的自然狀態(tài)中進行教學(xué)設(shè)計，大膽的嘗試與探索。

（6）對實驗學(xué)校的同課異構(gòu)課堂教學(xué)模式，在實踐中完善，在總結(jié)中提升，在校內(nèi)甚至校外推廣，讓科學(xué)合理的教學(xué)模式促進教學(xué)，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

篇(7)

(一)備課:分項過關(guān)。

備課即在進行正式的課堂教學(xué)前對課堂教學(xué)進行整體設(shè)計，內(nèi)容包括課標(biāo)研讀、文本解讀、學(xué)情了解、目標(biāo)設(shè)定、重點確立、難點挖掘、過程設(shè)計、方法選擇、課時安排、課件準備、板書設(shè)計等，最終落實到教案編寫。課堂如同戰(zhàn)場，教案如同作戰(zhàn)計劃，其重要性毋庸置疑，對課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，其中既體現(xiàn)出師范生對教育教學(xué)理論的掌握情況，也體現(xiàn)出他們的專業(yè)綜合能力，難度較大，可以采取分項過關(guān)的方式?？梢韵冗^文本解讀關(guān)，然后練習(xí)目標(biāo)設(shè)計，初步掌握目標(biāo)確定的方法，能夠運用比較規(guī)范的語言表述教學(xué)目標(biāo)。如:“學(xué)生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動詞)兩種(行為標(biāo)準)課文所用修辭手法(行為對象)的異同?！敝筮M行教學(xué)過程設(shè)計的訓(xùn)練，在對程翔的“起領(lǐng)—教讀—自讀—總結(jié)”四步單元教學(xué)過程模式、鐘德贛的“中學(xué)語文反芻式單元教學(xué)法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書生的“六步法”、錢夢龍的“導(dǎo)讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學(xué)過程設(shè)計及依據(jù)了解的基礎(chǔ)上模仿總體教學(xué)過程設(shè)計，再根據(jù)課堂教學(xué)過程所需技能分項訓(xùn)練，如導(dǎo)入、提問、講解、結(jié)課、板書等。這樣一步一步逐項訓(xùn)練，最后對整個教學(xué)設(shè)計進行修正，相對會減輕備課的難度，而且比較扎實。

(二)說課:開口論辯。

說課是既要說出課上什么、如何上，又要說出為何要這樣上，既考察教師的實踐能力，又考察其理論素養(yǎng)，是進行教學(xué)研究、培訓(xùn)師資的重要活動形式，可放在課前，也可放在課后。課前說課，主要說為何這樣設(shè)計，可起到對課堂教學(xué)矯正的作用，增強上課的理性;課后說課，主要說為何這樣設(shè)計及課堂教學(xué)實效，可起到檢驗教學(xué)設(shè)計的作用，反思意味濃厚。說課能力提升的關(guān)鍵在三個方面:一是提升理論素養(yǎng)，撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個方面:說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)及重難點、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程，其核心應(yīng)是說出教師本人對教材的獨特理解及教學(xué)設(shè)計的思想、思路，力求達到既具備科學(xué)性，又具備理論性、可操作性。二是多開口練習(xí)。稿子過關(guān)后讀熟，直至脫稿，把握好說課的時間，提高說課的邏輯性與藝術(shù)性，力求語言表達條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓(xùn)練把說課僅僅作為了一種形式，師范生說課完畢后輔導(dǎo)教師點評一下說課就結(jié)束，忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓(xùn)練除了讓師范生準備好說課稿，自己多開口練習(xí)外，應(yīng)有重要的一環(huán)，即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結(jié)束后可模仿專家與同行，針對教材內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)思路、方法選擇、重難點突破等提問，使說課者在與專家及同行的對話交流中進一步明晰自己的教學(xué)設(shè)計，提升說課水平。

(三)講課:自講合作。

自講即按照教案設(shè)計，自己在空教室或其他地方反復(fù)演練，進一步熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法等，發(fā)現(xiàn)疏漏，及時修改。這一步是非常重要的，它有利于培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)意識，也為下一步保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。試講中的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為小組活動及班內(nèi)交流，在個人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內(nèi)試講，進一步發(fā)現(xiàn)問題，使教案更加科學(xué)，教學(xué)更加有效。還可結(jié)合年輕人精力旺盛、爭勝好強的特點，在組內(nèi)展開比賽，以賽促講。小組試講之后，組內(nèi)選拔代表進行班內(nèi)交流。講課要求抓住重點，突出重點，讓學(xué)生掌握重點，透徹理解重點，能夠結(jié)合運用，轉(zhuǎn)化為能力最好。因為師范生的試講沒有真實的教學(xué)對象，缺乏真實的體驗，講課易出現(xiàn)兩個問題:其一是忽視學(xué)生的學(xué)，以個人講解為主。講課中要培養(yǎng)師范生一種教學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生喜愛、理解、欣賞、運用祖國語言文字的意識，而不是當(dāng)知識的“掮客”。其二是貪多，一節(jié)課要解決的問題很多，結(jié)果每個問題都是走馬觀花，要引導(dǎo)師范生學(xué)會一節(jié)課著重解決一兩個問題。這些都要在師范生自講與合作學(xué)習(xí)的反復(fù)練習(xí)中加以解決。

(四)評課:先寫后評。

評課實際屬于教學(xué)研究范疇，評課訓(xùn)練不僅使師范生具備評課能力，更重要的是起到如何導(dǎo)引教學(xué)的作用。從以往師范生的評課來看，存在的最大問題是過多關(guān)注外在的東西，如教師的儀容儀表、語言表達等，對教學(xué)內(nèi)容是否適切、教學(xué)方法是否靈活、課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理、學(xué)生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評優(yōu)點，看不到問題;要么全評缺點，一概否定，抹殺授課者的創(chuàng)造，嚴重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項，不妨先練習(xí)寫較詳細的評課稿，慢慢明確評課的原則、內(nèi)容、方法后，再寫較簡略的評課稿，直至最后列出要點評課甚至打好腹稿脫稿評課。評課稿主要包括評課的內(nèi)容與思路。評課內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書設(shè)計、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面。評課思路可以有兩個:一是按照上述內(nèi)容逐項點評;二是抓住一項或幾項內(nèi)容點評，先說優(yōu)點，再提出問題，最后提出建議。評課稿必須有理有據(jù)，不能只有論點。評課可培養(yǎng)師范生的反思意識，自我反思有利于師范生專業(yè)發(fā)展，因此在他評前應(yīng)該先自評，進行自我剖析。

二、專業(yè)核心能力提升策略

培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力是語文教學(xué)的基本任務(wù)，語文教學(xué)能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論高度相關(guān)外，其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語言文學(xué)專業(yè)師范生區(qū)別于其他專業(yè)師范生的重要標(biāo)志，是進行教學(xué)的基礎(chǔ)、底氣、看家本領(lǐng)，可稱為專業(yè)核心能力。聽說讀寫能力的訓(xùn)練始于小學(xué)一年級，直至大學(xué)四年級，本文著重探討在語文課程與教學(xué)論專業(yè)課學(xué)習(xí)中如何有意識地培養(yǎng)師范生聽說讀寫的能力。

(一)聽:課例講座。

教師要對學(xué)生的答問做出反應(yīng)，具備良好聽力是教師必備的素質(zhì)之一，對語文教師來說更是如此，因為對話教學(xué)是語文教學(xué)的重要原則，而對話的基礎(chǔ)是理解與尊重，其表現(xiàn)則是傾聽能力。現(xiàn)在的大學(xué)生，個性都比較強，善于自我表現(xiàn)，對別人缺乏應(yīng)有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見習(xí)、聽講座等機會，對其進行聽的能力的培養(yǎng)。一是善于傾聽，在別人講課解說時盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說，有問題記下來，可在小組互動、師生互動環(huán)節(jié)進行表達。二是聽課、聽講座要專心聽，記錄要點。三是邊聽邊思，記錄自己的感想、問題。通過一段時間的訓(xùn)練，師范生聽的能力會有所提高。

(二)說:備課講課。

說課就是說備課，是面對同行專家介紹說明自己的教學(xué)設(shè)計及其設(shè)計依據(jù)的教學(xué)研究活動，是培訓(xùn)師范生的重要方式，也是訓(xùn)練漢語言文學(xué)專業(yè)師范生說的能力的良機。說課前要求其撰寫好說課稿，自己課下反復(fù)練習(xí)，直至脫稿，然后小組內(nèi)說課，借助微格訓(xùn)練，調(diào)出錄像反復(fù)查看比對，查漏補缺，提升說課的邏輯性、藝術(shù)性，從而提升說的能力。講課中的講授技能訓(xùn)練、課堂引導(dǎo)及課例觀看后的反思評課，也是提升說話能力的機會，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開口說話的機會，另一方面加深了對教學(xué)的理解。比如針對案例發(fā)表自己觀點的即席講演，考察了師范生多方面的知識儲備，特別是訓(xùn)練了師范生敏捷的思維能力、快速的語言表達能力和靈活的應(yīng)變能力。

(三)讀:教育名著。

讀書，應(yīng)該是語文教師的一種生活狀態(tài)，語文課程與教學(xué)論中閱讀能力培養(yǎng)的主要憑借是教材及語文教育名著。漢語言文學(xué)專業(yè)師范生文學(xué)名著讀的較多，語文教育名著閱讀量較少，對語文教材的閱讀也比較忽視，不明白語文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應(yīng)細讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學(xué)生的對話，從而把語文教材閱讀簡單化。針對上述情況，可在課程開設(shè)之初，向?qū)W生開列語文教育名著書單，推薦語文教育名著，如《葉圣陶語文教育論集》、《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、《中國著名特級教師教育思想錄•中學(xué)語文卷》等，以及語文教育報刊雜志《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文建設(shè)》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《中國教育報》、《語文報》等，要求做好筆記，在合適的時機以讀書報告會的形式進行交流。語文教材的閱讀可以結(jié)合課堂教學(xué)，形式多樣，如朗讀、誦讀、細讀、讀書報告會等。

(四)寫:教學(xué)論文。

研究，也是教師的生存狀態(tài)，是未來語文教師不可或缺的能力要素。教師需要對教育教學(xué)進行創(chuàng)新，如果認為其只是技能的疊加，則教學(xué)活動就會很快陷入滿足，繼而無趣，行而不遠，體驗不到職業(yè)的幸福感、愉悅感。目前，語文教育科研的訓(xùn)練欠缺，畢業(yè)后能夠?qū)懗鼋萄姓撐恼吡攘?。只有認真從事教學(xué)研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學(xué)的規(guī)律，更好地運用技能傳授知識。要學(xué)會在調(diào)查中了解，在實踐中反思，在研討中提升教學(xué)科研能力。要結(jié)合教材分析、教案設(shè)計、說課稿撰寫、評課稿撰寫、讀書筆記、調(diào)查等常規(guī)訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進而把探討的結(jié)果用文字表達出來，并在寫作中創(chuàng)新。寫作是思維的利器，是教師專業(yè)化的必由之路，教師只有寫，才會寫，如果能夠把其中優(yōu)秀的文章修改發(fā)表，對師范生會產(chǎn)生更大的激勵作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗到了問題解決的喜悅，增加了對原有問題的認知與解決能力。

三、結(jié)語