序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)研究1

職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)過程中存在著一些普遍性問題，主要表現(xiàn)在院校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的建設(shè)重視度不夠；教師對網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用認(rèn)識不夠；網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量不高，迭代更新不夠；課程資源分布零亂，缺乏規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)；網(wǎng)絡(luò)課程軟件及設(shè)施薄弱等諸多問題。這些都限制了在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。2020年初新型冠狀肺炎病毒的暴發(fā)，使全國教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化，許多職業(yè)院校被迫采取線上教學(xué)的模式，線上教學(xué)平臺以前所未有的速度發(fā)展，云計算、云平臺NAS架構(gòu)式的線上教學(xué)模式逐步興起，這種云平臺NAS架構(gòu)式的云上教學(xué)模式，進入了一個逐步完善和發(fā)展的階段。作為一種新興的超級計算模式、服務(wù)模式，云計算的興起無疑是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展的一次科技創(chuàng)新革命。云計算的使用范圍越來越廣，給廣大用戶提供了便捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，也為職業(yè)院校教學(xué)管理的信息化發(fā)展帶來了新的發(fā)展方向。2020年2月底，陜西省職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會線上培訓(xùn)服務(wù)平臺啟動，項目目標(biāo)是服務(wù)聯(lián)盟職業(yè)院校和企事業(yè)單位培訓(xùn)，為廣大職業(yè)院校和企事業(yè)單位免費提供線上在線教學(xué)服務(wù)。平臺采用SaaS部署模式，在云基礎(chǔ)設(shè)施上構(gòu)建應(yīng)用服務(wù)，通過云計算和大數(shù)據(jù)分析服務(wù)職業(yè)院校及社會大眾。學(xué)生可以使用微信小程序，也可以采取B/S架構(gòu)模式訪問學(xué)習(xí)。教師采用C/S架構(gòu)模式的客戶端，教學(xué)、開發(fā)課程，調(diào)用或存儲多媒體云素材庫，在教師制作課件需求大量素材時提供共享資源。下面，筆者從參加前期搭建至后期系統(tǒng)運行的經(jīng)驗和體會，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建的設(shè)計模式、總體結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)實現(xiàn)方案的步驟進行探討。

一、云計算的相關(guān)闡述

云計算屬于分布式計算中的一員，“云”的本質(zhì)其實就是網(wǎng)絡(luò)，因此，顧名思義，云計算就是以網(wǎng)絡(luò)“云”為基礎(chǔ)，將眾多數(shù)據(jù)資源集合起來，它可以將繁復(fù)巨大的計算處理程序進行分解成為小的程序，再以多部服務(wù)器為介質(zhì)，將這些小程序配置成各類共享資源，以虛擬服務(wù)的形式提供給終端用戶使用。信息時代，云計算的出現(xiàn)，讓人類的生產(chǎn)生活發(fā)生了巨大變化，它使得社會的生產(chǎn)生活模式都更加簡便高效，正是因為云計算有著諸多優(yōu)勢和特點，才會在短短的時間內(nèi)受到眾人的追捧。以下為云計算的幾個主要特征。

1.高靈活性：云計算服務(wù)系統(tǒng)具有很強的兼容性，人們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫拇蟛糠周浻布伎蓪崿F(xiàn)虛擬化，無論是低高配，它能夠?qū)⑦@些虛擬化要素集中到它的虛擬資源池中進行統(tǒng)一管理。

2.高共享性：云計算服務(wù)具有較高的性價比，用戶可以花最少的成本獲得海量的在線共享資源。

3.高可擴展性：云計算是一種動態(tài)的服務(wù)模式，它的規(guī)?？呻S著應(yīng)用和用戶數(shù)量進行動態(tài)伸縮。

4.虛擬化：云計算的虛擬化技術(shù)打破了時間和空間的限制，用戶可以在任何時間和地點利用終端來使用云計算提供的服務(wù)。

二、依托云計算，確定在線培訓(xùn)服務(wù)平臺建設(shè)重點方向

在項目啟動初期，30余所有關(guān)職基于云計算的多媒體教學(xué)平臺構(gòu)建—以陜西省職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會線上培訓(xùn)服務(wù)平臺為例※謝繼偉馮云燕業(yè)院校討論形成如下建設(shè)意見。第一，線上培訓(xùn)服務(wù)平臺的建設(shè)應(yīng)符合現(xiàn)代職業(yè)院校和職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)理念。一方面，現(xiàn)代教學(xué)理論中大都強調(diào)教學(xué)要以學(xué)員為中心，另一方面，職業(yè)院校的學(xué)員和企事業(yè)學(xué)員已經(jīng)具備較強的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，線上培訓(xùn)服務(wù)平臺的建設(shè)要考慮到符合現(xiàn)代教學(xué)理論要求，發(fā)揮學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主能動性以及培訓(xùn)教師在線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的導(dǎo)向作用和啟發(fā)作用。第二，線上培訓(xùn)服務(wù)平臺應(yīng)注重教學(xué)資源庫建設(shè)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是網(wǎng)路教學(xué)平臺最重要的建設(shè)因素，也是最具吸引力的因素，課程資源建設(shè)是線上服務(wù)平臺的重點與難點，平臺圍繞課程和技能工種而建設(shè)，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的積累與豐富，滿足職業(yè)院校學(xué)員和企事業(yè)學(xué)員。第三，線上培訓(xùn)服務(wù)平臺采取簡單快捷的方式，教學(xué)以錄制好課程教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，線上直播為輔助，在提高教學(xué)效率的同時盡可能地提高教學(xué)效果。第四，線上培訓(xùn)服務(wù)平臺為聯(lián)盟職業(yè)院校教師提供多媒體集成工具，教師們可編輯整合視頻教學(xué)資源形成微課小視頻。

三、線上培訓(xùn)服務(wù)平臺的設(shè)計目標(biāo)

以陜西省職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會線上培訓(xùn)服務(wù)平臺的項目實施為實例，其線上培訓(xùn)教學(xué)平臺設(shè)計目標(biāo)分為：在線交流（直播教學(xué)、錄播課程）、在線服務(wù)（個人學(xué)習(xí)、組班培訓(xùn)、答疑）、在線發(fā)布（職校新聞及公告發(fā)布、組班培訓(xùn)信息發(fā)布）等。陜西省職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會線上培訓(xùn)服務(wù)平臺主要是采取學(xué)員與老師、學(xué)員與在線客服、學(xué)員與組班管理人員之間進行實時的溝通。組班負(fù)責(zé)管理人員開展關(guān)于專業(yè)或是職業(yè)能力學(xué)習(xí)開展的培訓(xùn)班；（例如：導(dǎo)游、面點師、電工中級工、數(shù)控高級工等等。）有效結(jié)合陜西省職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會會員院校優(yōu)秀教師資源，課程老師負(fù)責(zé)課程開發(fā)，依托平臺提供線上編輯工具和強大的多媒體素材庫把優(yōu)秀的課程資源呈現(xiàn)到線上服務(wù)平臺，解決網(wǎng)絡(luò)課程資源匱乏和迭代更新不夠的問題；學(xué)員可以在線上服務(wù)平臺留言尋求學(xué)習(xí)幫助、通過直播視頻或錄播視頻學(xué)習(xí)新知識、下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，同時討論自己的學(xué)習(xí)體會，實時在線交流，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣；

四、需求分析與系統(tǒng)設(shè)計

平臺的開發(fā)本著用戶需求為原則，從網(wǎng)絡(luò)成本、信息資料安全性、系統(tǒng)維護、運行成本和平臺的易用性等方面進行考慮。在設(shè)計方面，以安全、簡單、快速、穩(wěn)定為主要宗旨，用最樸素有效的方法來設(shè)計整個系統(tǒng)。需求分析通過對在線培訓(xùn)服務(wù)平臺整體需求的調(diào)研、分析和研討，把陜西省職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會、職業(yè)院校、學(xué)員的需求歸納為以下幾點：首先，要求平臺穩(wěn)定安全，遇到惡意攻擊時能主動記錄攻擊著IP地址，這樣可以在安全策略里規(guī)避風(fēng)險，如果系統(tǒng)出現(xiàn)崩潰和數(shù)據(jù)遭破壞，平臺能通過自動數(shù)據(jù)備份做到數(shù)據(jù)24小時恢復(fù)，保障平臺穩(wěn)定運行。其次，要求維護方便，后臺操作界面要干凈簡潔，功能一目了然，同時也要具備服務(wù)和指導(dǎo)功能，只有一個強大的后臺功能支撐才能滿足信息的日益增長。平臺采用SaaS部署模式，在云基礎(chǔ)設(shè)施上構(gòu)建應(yīng)用服務(wù)，學(xué)員使用微信小程序，也可以采取B/S架構(gòu)模式訪問學(xué)習(xí)；教師采用C/S架構(gòu)模式的客戶端，教學(xué)、開發(fā)課程，調(diào)用或存儲多媒體云素材庫；總體架構(gòu)采用基于Web的三層B/S架構(gòu)，即數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、應(yīng)用服務(wù)器、瀏覽器。各類教學(xué)資源在數(shù)據(jù)庫服務(wù)器中統(tǒng)一存儲和組織，學(xué)員在客戶端使用瀏覽器向應(yīng)用服務(wù)器提出請求，在把請求服務(wù)的信息內(nèi)容一網(wǎng)頁形式通過瀏覽器反饋學(xué)員。從用戶角色考慮，用戶分為以下幾類：一級用戶——系統(tǒng)管理人員、領(lǐng)導(dǎo)、在線客服；二級用戶——組班管理員、課程管理員；三級用戶——教師用戶；四級用戶——學(xué)員用戶；五級用戶——游客用戶。根據(jù)不同的用戶角色分配不同的業(yè)務(wù)權(quán)限，例如：（組班管理人員負(fù)責(zé)專業(yè)或職業(yè)能力培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)；課程管理員負(fù)責(zé)對課程的審核；教師負(fù)責(zé)課程的開發(fā)）

五、三步走的實施建設(shè)

陜西省職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會線上培訓(xùn)服務(wù)平臺是一項系統(tǒng)工程，因采用了SaaS部署模式，在很大程度上節(jié)約了硬件的投入。但是在涉及需求分析、系統(tǒng)規(guī)劃、網(wǎng)站、微信推廣、課程資源建設(shè)、專業(yè)或職業(yè)能力資源建設(shè)等工作量巨大。同時，考慮到相關(guān)制度建立與完善、新的管理流程、不同角色人員的培訓(xùn)工作、思維方式的轉(zhuǎn)變都需要一個過程，應(yīng)采用分布實施，穩(wěn)步推進的建設(shè)策略，但因2020年初新冠疫情的突然暴發(fā)，很多工作只能線上處理，技術(shù)人員與陜職協(xié)工作人員多次線上視頻溝通確認(rèn)三步走的建設(shè)策略。

（一）一期工程以基礎(chǔ)建設(shè)為主建設(shè)內(nèi)容包括：云平臺實施搭建包括Web服務(wù)器、視頻服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器等;教學(xué)管理軟件的升級以及與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的互聯(lián)互通。建設(shè)周期：約2周。建設(shè)目標(biāo)：使教師及學(xué)員能夠通過網(wǎng)絡(luò)無障礙訪問陜西省職業(yè)協(xié)會線上培訓(xùn)服務(wù)平臺；運行陜西省職業(yè)協(xié)會網(wǎng)站；平臺具備視頻課程建設(shè)基礎(chǔ)。

（二）二期工程以課程網(wǎng)站建設(shè)為主建設(shè)可以分三個階段進行：第一階段為系統(tǒng)實施與示范課程建設(shè)階段。以中級工、高級工、預(yù)備技師的培訓(xùn)課程建設(shè)為目標(biāo)，試點選定1類工種、10門課程作為示范課程，由線上培訓(xùn)服務(wù)平臺開發(fā)單位對課程負(fù)責(zé)教師進行培訓(xùn)并指導(dǎo)建設(shè)。第二階段為重點課程建設(shè)階段。對原有的國家、省級、校級精品課程負(fù)責(zé)人集中培訓(xùn)后，將原課程資源重新整合到平臺中。第三階段為全面建設(shè)階段。開展合作單位線上培訓(xùn)服務(wù)平臺輪訓(xùn)工作，逐步完成各類工種課程建設(shè)。制訂推進平臺建設(shè)的整體工作規(guī)劃，組織并督促課程負(fù)責(zé)人完成所屬專業(yè)課程的課程建設(shè)。建設(shè)周期：約6個月。建設(shè)目標(biāo)：開展試點工作形成典型課程及工種案例，打造標(biāo)準(zhǔn)，形成初期課程開發(fā)，工種培訓(xùn)體系開發(fā)依據(jù)；同時利用職業(yè)院?，F(xiàn)有課程資源及工種培訓(xùn)體系資源，實現(xiàn)資源共享在職協(xié)線上培訓(xùn)服務(wù)平臺供會員單位使用；開展職業(yè)院校及合作單位職協(xié)線上培訓(xùn)服務(wù)平臺培訓(xùn)，建設(shè)開展基礎(chǔ)培訓(xùn)及自主學(xué)習(xí)條件。

（三）三期工程以內(nèi)涵建設(shè)為主

建設(shè)內(nèi)容包括：合作院校將網(wǎng)上課程建設(shè)情況納入該院教師評價考核指標(biāo)體系，使網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成為教師的常規(guī)教學(xué)任務(wù)之一；聯(lián)合各職業(yè)院校、企業(yè)用人單位等開展多種形式的宣傳工作，如課標(biāo)、課程競賽等以促進線上培訓(xùn)服務(wù)平臺的關(guān)注程度。同時以職協(xié)和職業(yè)院校為主體組織開展線上線下結(jié)合培訓(xùn)，推進職業(yè)培訓(xùn)、培養(yǎng)技能性人才，并對課程開發(fā)和資源建設(shè)突出貢獻的老師和職業(yè)院校給與適當(dāng)?shù)慕?jīng)費支持和相應(yīng)的榮譽。此外，還要加強平臺的維護和管理，充實和完善教學(xué)資源，3年更新迭代課程資源庫、專業(yè)庫、職業(yè)能力庫。逐步建立起保障網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的網(wǎng)上助教體系，承擔(dān)網(wǎng)上輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)、互動交流、網(wǎng)絡(luò)考試和網(wǎng)上評教等工作。完成公共基礎(chǔ)課程、公共選修課和主要工種課程的課程視頻錄制工作。完成技能培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)無線化，達到無線、移動教學(xué)培訓(xùn)的目的，進一步充實網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能。建設(shè)周期：約1年。建設(shè)目標(biāo)：通過制定和完善激勵政策，充實和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推廣應(yīng)用，達到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在職業(yè)院校、企業(yè)單位中的使用常態(tài)化的目的。六、總結(jié)陜西省職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會線上培訓(xùn)服務(wù)平臺建設(shè)促進了教學(xué)方式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是以課程教學(xué)資源信息化為核心而推動的線上培訓(xùn)服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，為有關(guān)職業(yè)院校、企事業(yè)單位構(gòu)建了個性化的課程教學(xué)和管理平臺，實現(xiàn)教學(xué)管理上臺階，促進了教師轉(zhuǎn)換思想、改革教學(xué)手段，推動了學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)“以學(xué)生為本”這一教育教學(xué)改革目的，為廣泛培養(yǎng)技能型人才、應(yīng)用性人才創(chuàng)造了條件。

作者:謝繼偉 馮云燕 單位:西安技師學(xué)院 西安市遠東第二中學(xué)

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)研究2

0引言

當(dāng)前，我國高等教育正處于內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、改革攻堅的關(guān)鍵時期和全面提高人才培養(yǎng)能力、建設(shè)高等教育強國的關(guān)鍵階段。高等教育強國建設(shè)以提升人才培養(yǎng)能力為核心，而人才培養(yǎng)最根本的落腳點就是課程建設(shè)。

1研究背景

近年來，教育部相繼出臺的一些全面提高人才培養(yǎng)能力的文件中明確指出：各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。隨即，各地教育行政部門紛紛出臺了工作方案，提出了給大學(xué)生“增負(fù)”、淘汰“水課”、打造“金課”的指導(dǎo)意見。在教育部的強力推動下，全國范圍內(nèi)各類高校和學(xué)者掀起了“去水增金”研討的熱潮。教育部高等教育司司長吳巖在《建設(shè)中國“金課”》報告中提出“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課；“金課”可以歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。課堂教學(xué)是“金課”的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場。李志義等學(xué)者從低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學(xué)輕思五方面歸納了“水課”之“水”，從高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合五方面論述了“金課”之“金”。蔡基剛從學(xué)科建設(shè)需要和國家社會需要入手提出如何避免“水課”，成就“金課”。陸國棟分析了高?！八n”存在的環(huán)境，并提出了治理“水課”、打造“金課”若干途徑。研究意義與現(xiàn)狀。課程作為高校人才培養(yǎng)體系中的最基本單元，是高校立德樹人的重要載體，是專業(yè)建設(shè)的核心要素，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前高校的課程建設(shè)正處于急需變革的關(guān)鍵期，課程雖然是高等教育中最微觀的，但它之于人才培養(yǎng)卻是最根本的。當(dāng)前，重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象在高校中普遍存在，課堂教學(xué)的意義對于教師更多的是任務(wù)而非責(zé)任，課程教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂?；诋?dāng)前高校課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進課程“去水增金”勢在必行，“金課”的高階性、創(chuàng)新性從根本上解決知識體系陳舊、教學(xué)方法單一等教學(xué)弊端，挑戰(zhàn)度特征可以杜絕學(xué)生輕松通過考試、拿學(xué)分的現(xiàn)象。教育部提出高校要淘汰“水課”，打造“金課”的要求，不僅可以促使教師回歸熱愛教學(xué)、潛心教書育人的正道上來，又可以督促學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、求真務(wù)實?，F(xiàn)今，打造“金課”的理論研究較多，教學(xué)實踐落實不夠，很多觀點沒有經(jīng)過實踐的檢驗。民辦高校計算機專業(yè)該如何提高每一堂課的含金量，如何將一門課程打造成學(xué)生喜歡的“金課”，如何構(gòu)建計算機專業(yè)核心課程的“金課群”。這些都需計算機專業(yè)教師研究和解決的問題。

2計算機網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)實踐

聚焦計算機網(wǎng)絡(luò)課堂，有針對性地實施“去水增金”教學(xué)改革。在信息時代，社會各行業(yè)對計算機專業(yè)人才的要求越來越高。在這種形勢下，民辦應(yīng)用型本科計算機專業(yè)尤其需要盡快淘汰“水課”、打造“金課”，通過高質(zhì)量的課堂教學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的核心競爭力。在互聯(lián)網(wǎng)的時代，傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)已無法適應(yīng)學(xué)生的需求，教學(xué)要以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，借鑒“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”等教育教學(xué)理念，以“去水增金”為目標(biāo)，全面深入開展課堂教學(xué)改革研究與實踐，提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)》作為計算機專業(yè)學(xué)生必修的核心課程之一，在人才培養(yǎng)和整個學(xué)科體系中有著極其重要的地位。計算機網(wǎng)絡(luò)是計算機技術(shù)和通信技術(shù)相互滲透、密切結(jié)合的一門交叉學(xué)科，其中涉及復(fù)雜的概念與技術(shù)，且計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用廣泛，知識更新快，因此在課程教學(xué)中容易存在教學(xué)目標(biāo)定位不清、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前技術(shù)脫節(jié)、理論與實踐脫離、團隊協(xié)作能力匱乏、實驗環(huán)節(jié)薄弱等問題,一旦處理不好這些問題，勢必會演變成學(xué)生眼中的“水課”。因此集中教學(xué)團隊優(yōu)勢資源，聚焦課堂教學(xué)，有針對性地實施“去水增金”教學(xué)改革十分必要。通過理論研究和教學(xué)實踐，在打造本門“金課”的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗和做法，逐步建立和完善計算機專業(yè)“金課群”，為我省應(yīng)用型本科院校打造“金課”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)辦學(xué)水平提供有益的借鑒和參考。本文以計算機網(wǎng)絡(luò)這門課程為例，闡述計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，針對民辦高校學(xué)生的實際情況，借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)理念，調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程大綱，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進行改革，力求為課堂教學(xué)“去水增金”，打造學(xué)生歡迎的“金課”，同時總結(jié)課程教學(xué)改革實踐中的成功經(jīng)驗和做法，歸納梳理出課堂教學(xué)“去水增金”的途徑。在此基礎(chǔ)之上打造一批算機專業(yè)的“金課”，全面提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)學(xué)生的核心競爭力。本文探索計算機網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)“去水增金”的探索與實踐。

（1）以需求為導(dǎo)向，反向選擇與建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。成果導(dǎo)向教育下的教學(xué)內(nèi)容取決于學(xué)什么而不是教什么，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)需求相適應(yīng)。以當(dāng)今社會對計算機專業(yè)人才的需求為導(dǎo)向，由人才需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，再由課程體系決定課程目標(biāo)，再由課程目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容從教什么向?qū)W什么轉(zhuǎn)變，擠掉了教學(xué)內(nèi)容上的“水”，為提高課堂教學(xué)和課程的含金量奠定基礎(chǔ)。課程教學(xué)內(nèi)容的選取在滿足一般性要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生群體的差異性，合理選取前沿性知識，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。目前，計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容主要集中在OSI體系結(jié)構(gòu)、TCP/IP體系結(jié)構(gòu)，以及各類協(xié)議的基本功能和內(nèi)容上，而對協(xié)議間聯(lián)系、協(xié)議實現(xiàn)采用的技術(shù)、方法及應(yīng)用則相對弱化，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在理論層面，致使學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了計算機網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識，但是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還是缺乏認(rèn)識，無法解決關(guān)于計算機網(wǎng)絡(luò)的實際問題。對于計算機專業(yè)的學(xué)生，還應(yīng)適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計等方面的內(nèi)容，特別是網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計，有助于學(xué)生程序設(shè)計能力的提高。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立以學(xué)為中心的教學(xué)模式。通過對目前各高校計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研分析，結(jié)合民辦學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的定位，在教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體、以教為中心的教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為主體、以學(xué)為中心的教學(xué)模式。以學(xué)為主的教學(xué)模式，教師不能僅充當(dāng)知識的傳播者，而是要成為引導(dǎo)者和陪伴者；學(xué)生也不只是被動接受式學(xué)習(xí)，而是要主動學(xué)習(xí)、積極探索、自我完善與提高。在民辦高校中，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動力不足、熱情不高，因此建立以學(xué)為中心的教學(xué)模式首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和意愿，培養(yǎng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生從自己的興趣愛好出發(fā)，結(jié)合未來發(fā)展需要，主動探索新的領(lǐng)域，開展適合自己的學(xué)習(xí)活動，接受新的知識，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而充實完善自己的知識體系和認(rèn)知體系。以學(xué)為中心的教學(xué)模式，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在實踐過程中體驗和發(fā)現(xiàn)知識，通過研究和實踐來構(gòu)建發(fā)展知識，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。以學(xué)為中心的教學(xué)模式，通過鼓勵學(xué)生自主探索性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和發(fā)現(xiàn)新的問題，用創(chuàng)造性思維去解決這些問題，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

（3）關(guān)注學(xué)生主體，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新性。以學(xué)生為本，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點等，靈活選擇討論式、案例式、問題探究式、項目式、啟發(fā)引導(dǎo)式等多種教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法從關(guān)注怎么教，向怎么學(xué)轉(zhuǎn)變。在計算機網(wǎng)絡(luò) 課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化不斷創(chuàng)新或重組教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而達到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中靈活運用信息技術(shù)手段，例如，多運用圖片、視頻片段、推演模型等增強直觀性和感染力；在實踐教學(xué)中引入案例教學(xué)法，例如在協(xié)議應(yīng)用實驗中引入案例，分析協(xié)議的具體應(yīng)用過程，幫助學(xué)生消化協(xié)議的概念和理論；利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，采用翻轉(zhuǎn)課程、線上線下混合式教學(xué)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的課堂參與度等；在授課時，以問題導(dǎo)向為中心，不斷啟發(fā)學(xué)生思考，要求學(xué)生搜索相關(guān)文獻資料，組織討論，激發(fā)好奇心與求知欲，引領(lǐng)學(xué)生在自主探究的過程中形成綜合運用能力。

（4）注重過程性評價，建立多元化評價機制。加強對學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力等指標(biāo)的過程性考核，比傳統(tǒng)的期末一紙試卷將更為科學(xué)合理。課程考核改革應(yīng)遵循“以學(xué)論教”原則，以促進學(xué)生能力發(fā)展為出發(fā)點，注重學(xué)習(xí)的過程性評價、評價主體多元化和評價方式多樣化。注重學(xué)習(xí)的過程性評價，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中及時給予評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，并將日常評價和發(fā)展過程評價體現(xiàn)在課程考核總評中；評價主體的多元化就是要改變只由教師評價學(xué)生的方式，提倡多方面參與評價，評價的主體也可以是學(xué)生自己、同學(xué)以及家長等，建立教師、學(xué)生、家長共同參與的主體多元化評價體系，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，也有利于挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生的個性發(fā)展。評價方式多樣化，除了期末筆試考試方式之外，還可采用口試、專題作業(yè)、主體作品、答辯、軼事記錄、學(xué)生自評與互評結(jié)果等多種方法，并且在評價過程中，也不局限于只選擇一種評價方式，可綜合運用多種方法進行評價，這樣既可以對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)做出客觀評價，也可以作為課程最終考核時的參考依據(jù)。建立多元化評價機制，符合當(dāng)前課程改革的需要，真實全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，達到科學(xué)評價的目標(biāo)。
3結(jié)語

本文以民辦高校計算機專業(yè)核心課程計算機網(wǎng)絡(luò)為例，進行課堂教學(xué)“去水增金”研究與實踐，提出基于“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”教育理念，對課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價方式等進行了全面探索和改革，為民辦應(yīng)用型本科院校打造“金課”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)辦學(xué)水平提供有益的借鑒和參考。

作者:田巍 單位:長春光華學(xué)院

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)研究3

一、引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”)提出加強社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。自2019年開始面向社會人員提出高職“百萬擴招”政策，使得高職院校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。與普通高考生源相比，社會人員大多為在職員工，難以符合全日制在校學(xué)習(xí)條件，促使大多數(shù)高職專業(yè)課程積極探索“在線教學(xué)”模式，專業(yè)教師使用智慧職教、中國MOOC大學(xué)、E會學(xué)、SPOC平臺等在線課程資源平臺，結(jié)合云班課、微助教、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，采用多種教學(xué)方式創(chuàng)新教學(xué)活動，適應(yīng)非全日制社會人員的教學(xué)需求。近幾年，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)”融合進程加快，同時為響應(yīng)“三教改革”政策，以網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)等為典型形式的“在線教學(xué)”模式正逐步創(chuàng)新高校課堂。其中網(wǎng)絡(luò)在線課程是依托教學(xué)系統(tǒng)(APP)完成課程內(nèi)容教學(xué)過程，強調(diào)線上線下課堂融合。其中課程內(nèi)容是完全數(shù)字化資源，將傳統(tǒng)線下教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程碎片化?？紤]到網(wǎng)絡(luò)在線課程模式中學(xué)習(xí)時間較為靈活，交互效果較好。因而本文以《物流信息技術(shù)》課程的教學(xué)為例，探討基于“MOOC資源+云班課”的網(wǎng)絡(luò)在線課程模式下的“在線教學(xué)”。

二、網(wǎng)絡(luò)在線課程資源建設(shè)簡介

《物流信息技術(shù)》課程在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革基礎(chǔ)上，初步錄制了若干微課教學(xué)資料并上傳在線課程網(wǎng)站，取得了良好的示范作用。后續(xù)該課程成為省級大規(guī)模在線開放課程建設(shè)項目，將涉及到的物流信息技術(shù)知識內(nèi)容，分解成若干教學(xué)活動，將課程的主要理論知識點和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為若干小節(jié)，已采用碎片化的攝制方式，按照知識點進行重新解析，按照知識點攝制長度為10分鐘以內(nèi)左右的短視頻，并形成一套完整的PPT課件等資源庫。同時為了迎合移動信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢，在云班課上開班并上傳相應(yīng)的課程資源及活動資源。

三、基于網(wǎng)絡(luò)在線課程的教學(xué)設(shè)計思路

由線下教學(xué)到“在線教學(xué)”，教師普遍面臨著信息資源整合和線上教學(xué)能力等方面的挑戰(zhàn)。以筆者為例，為實施網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)，需完成教學(xué)方式選擇、在線互動授課以及如何提高學(xué)生的課堂參與度等多項工作任務(wù)。具體設(shè)計思路如下。

(一)以“教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)”取代“以教師為主導(dǎo)”。高職院校學(xué)生雖然學(xué)習(xí)主動性一般，但實踐能力較強。因而基于網(wǎng)絡(luò)在線課程的“在線教學(xué)”應(yīng)選擇“教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方式。線下教學(xué)時教師常用的“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式在“在線教學(xué)”環(huán)境下不太適用，學(xué)生在家遠程異步學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)達成情況非實時反饋，達成教學(xué)目標(biāo)主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而需要教師不定期設(shè)計在線互動活動以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在線互動活動內(nèi)容應(yīng)以實踐性任務(wù)為主，讓學(xué)生可以在理論知識基礎(chǔ)上進行應(yīng)用、反饋，同時培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的技巧和習(xí)慣，如完成特定信息檢索、發(fā)帖討論等。

(二)以共享理念選擇性運用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，完成備授課任務(wù)。近幾年，從國家、地方到院校都充分重視“精品在線資源課程”“大規(guī)模在線開放課程(MOOC)”等課程資源庫建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)在線課程所需的教學(xué)資源較為豐富。加之院校青年骨干教師對“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等混合式教學(xué)方式的嘗試應(yīng)用，促使專業(yè)教師制作網(wǎng)絡(luò)課程資源、開展在線教學(xué)的能力有較大幅度提升。同時在信息化教學(xué)工具及平臺公司數(shù)量激增，如中國大學(xué)MOOC、智慧職教、云班課、微助教、釘釘平臺、騰訊課堂、微信、QQ等。若教師還是依照傳統(tǒng)線下教學(xué)方式進行單一備課或自制視頻資源不太合適。教師不僅需要關(guān)注所在地區(qū)及院校推薦的教育資源，還應(yīng)主動上網(wǎng)搜索篩選可以達成教學(xué)目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，備課過程中應(yīng)重點關(guān)注驅(qū)動式教學(xué)活動設(shè)計，而非教學(xué)資源制作，同時以微信、QQ、云班課等教學(xué)工具完成任務(wù)發(fā)布、在線簽到、互動討論及答疑，方便學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)，增加趣味性。

(三)依托聊天軟件構(gòu)建師生“教學(xué)共同體”?！霸诰€教學(xué)”模式中，師生的時空差異性較大，為了緩解教學(xué)協(xié)同問題，可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)密切聯(lián)系，形成“教學(xué)共同體”。當(dāng)前社區(qū)軟件較多，可利用釘釘群或微信群構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，形成“教學(xué)共同體”。借助釘釘群等網(wǎng)絡(luò)辦公軟件，以周或日定時發(fā)布教學(xué)任務(wù)，并形成教學(xué)任務(wù)查看溝通機制。

四、基于網(wǎng)絡(luò)在線課程的“在線教學(xué)”具體實施策略

(一)以教學(xué)計劃、技術(shù)工具和學(xué)生預(yù)習(xí)為內(nèi)容的“在線教學(xué)”課前設(shè)計。課前設(shè)計是課程能否正常開展的前提，包括教學(xué)計劃的制定、課程授課的技術(shù)保障以及學(xué)生提前預(yù)習(xí)工作。因而首先需要依據(jù)《物流信息技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)任務(wù)，考慮到完全線上教學(xué)更適用于理論知識的學(xué)習(xí)，因而制定的教學(xué)計劃以項目任務(wù)中的基本知識點為核心，以此設(shè)計一些知識問答任務(wù)。選擇“E會學(xué)+云班課”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺?？紤]到本課程教學(xué)團隊已在E會學(xué)平臺上完成MOOC資源庫的建設(shè)，因而課程資源平臺以“E會學(xué)”為主，同時考慮到該門課程在諸多院校均有開設(shè)，在中國MOOC大學(xué)、智慧職教上均有類似課程資源，因而會建議學(xué)生登陸不同資源平臺瀏覽，以便更全面地了解《物流信息技術(shù)》課程的相關(guān)知識。同時為了提升“在線教學(xué)”的趣味性與互動性，選用云班課輔助教學(xué)，可以實現(xiàn)簽到、在線問答、互動討論、多樣化作業(yè)任務(wù)設(shè)置及多元評價等豐富功能。為了讓學(xué)生對于課程內(nèi)容及教學(xué)方式形成全局意識，提供在班級群中發(fā)布課程授課計劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等文檔，并就教學(xué)相關(guān)注意事項與學(xué)生進行溝通。還會要求學(xué)生查看云班課的教學(xué)PPT資源庫，并獲取學(xué)生在課前環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)時長等信息，督促一部分學(xué)生按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

(二)E會學(xué)的教學(xué)資源與云班課的課堂互動構(gòu)建“在線教學(xué)”的課中設(shè)計。在課程學(xué)習(xí)正式開始后，首先再次在QQ群中明確本周或當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)要求，并在云班課中發(fā)布簽到，以便督促學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。要求學(xué)生可以每天異步完成E會學(xué)中教學(xué)視頻觀看、筆記記錄、討論發(fā)帖、課中作業(yè)等多環(huán)節(jié)基本教學(xué)內(nèi)容。為了督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過設(shè)計在線討論主題和開放性的任務(wù)提高參與積極性，并及時獲取發(fā)帖點評及作業(yè)完成情況。每天會不定時登陸E會學(xué)平臺，通過查看課程報告，知曉班級每位學(xué)生的視頻觀看數(shù)量，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，不間斷督促學(xué)生按時按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時每周設(shè)置1次學(xué)習(xí)總結(jié)課，將班級學(xué)習(xí)完成情況在班級群里發(fā)布，以便讓所有同學(xué)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題也在此時間段內(nèi)以群消息方式答疑，若是個性問題則以私聊方式解決。還借助云班課發(fā)布頭腦風(fēng)暴或互動討論活動，讓所有同學(xué)都能同時參與問答環(huán)節(jié)，以項目任務(wù)或論述題的方式考驗大家綜合運用知識的能力，鼓勵同學(xué)們通過短視頻，而不僅限于文字、圖片方式提交答案。

(三)知識拓展與多元評價融合的“在線教學(xué)”課后設(shè)計。課后設(shè)計主要包括作業(yè)任務(wù)發(fā)布及評閱、課程拓展資源推薦。一是在QQ群、云班課討論區(qū)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的問題貼進行答復(fù)。二是云班課中每周發(fā)布在1～2次作業(yè)任務(wù)，以開放型問答或?qū)嵺`任務(wù)為主。在錄入或?qū)胂嚓P(guān)的題目信息后提供解答思路，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與糾錯。三是在QQ群中推送一些課程學(xué)習(xí)相關(guān)的公眾號，在云班課中發(fā)布一些物流新技術(shù)應(yīng)用及發(fā)展動向的資訊報告，鼓勵同學(xué)們學(xué)習(xí)以增加經(jīng)驗值(可以折算成成績)。在每次發(fā)布的作業(yè)任務(wù)結(jié)束后，設(shè)置教師評價與同學(xué)之間互相評價的方式，可以讓同學(xué)之間相互評價，以便交流學(xué)習(xí)，教師在同學(xué)評價的基礎(chǔ)上進行二次評價。并在每周一特定時間將上周作業(yè)任務(wù)完成情況在課程學(xué)習(xí)群里中進行公布，并就評價準(zhǔn)則向同學(xué)們進行說明，鼓勵有待提高的同學(xué)，以經(jīng)驗值方式獎勵完成質(zhì)量較高的同學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。最后每周在固定實踐會在云班課或QQ群里發(fā)布投票，調(diào)研本周學(xué)習(xí)感受及教學(xué)設(shè)計評價情況。

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作者:吳競鴻 單位:安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師